第一篇：教學(xué)反思的作用 （范文）

有專家這樣界定教學(xué)反思：老師的教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動的一個重要組成部分，是指教師為了成功地實現(xiàn)教育目標(biāo)，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動及支持這些教學(xué)活動的觀念、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，教學(xué)反思的作用。教學(xué)反思對教師成長的作用，美國著名學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出教師成長的公式為：教師成長=經(jīng)驗+反思；全國特級教師袁容從自己的教學(xué)實踐和成功經(jīng)驗總結(jié)出：教學(xué)成功=教學(xué)過程+反思。更有學(xué)者提出二十一世紀(jì)教師最重要的能力之一是教師的自我反思能力。反思教學(xué)對教師成長具有極為重要的作用。

一、反思教學(xué)有利于教師從感性認(rèn)識遞升到理性認(rèn)識，由“一般型”教師成長為“骨干型”教師，教學(xué)反思《教學(xué)反思的作用》。反思教學(xué)中的“反思”，從某種意義上講就是使現(xiàn)有教學(xué)活動中的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的重要條件，教師通過自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)效果等方面的反思，才能正確地認(rèn)識和把握教學(xué)活動中的種種本質(zhì)特征，成為一名清醒的、理智的教學(xué)實踐者，成為最得力的有經(jīng)驗的教師。沒有對自己教學(xué)經(jīng)驗的繼承和對教學(xué)教訓(xùn)的吸取，對教學(xué)的認(rèn)識只能停留在感性認(rèn)識階段，其教學(xué)水平也只能停留在“一般型”教師層面，不能成長為“骨干型”教師。

二、教學(xué)反思有利于教師開展教學(xué)研究，由“經(jīng)驗型”教師成長為“研究型”教師。反思教學(xué)中的“反思”，就是教師一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教育活動中的各種現(xiàn)象，包括教師自身的行為，進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學(xué)活動、教學(xué)行為日趨優(yōu)化的教學(xué)反芻，是教師融于整個教學(xué)過程之中的教學(xué)研究活動。通過教學(xué)反思重新審視自己的教學(xué)過程，積極探索新思想和新途徑，從而沖破“經(jīng)驗型”的束縛，成長為一名教學(xué)研究者。

三、反思教學(xué)有利于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，由“教書型”教師成長為“專家型”教師。教師由教學(xué)新手到骨干教師，再到專家型教師，是一個由量變到質(zhì)變的漸變過程。在這一過程中，教學(xué)反思起著重要的作用。通過反思教學(xué)，能使教學(xué)更理性、更自覺，教學(xué)過程更優(yōu)化，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特點，盡快成長為“專家型”教師。

四、反思教學(xué)有利于教師提升理論水平和拓展知識層面，由“學(xué)科型”教師成長為“學(xué)者型”教師。一個善于反思的教學(xué)實踐者，一定是一個善于學(xué)習(xí)、善于掌握科學(xué)理論的人。而反思性學(xué)習(xí)，是教師為解決問題而進(jìn)行的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，經(jīng)過理論的重構(gòu)和重建，積累大量的知識，從而達(dá)到解決問題、創(chuàng)造新知的目的。

總之，教師的教學(xué)反思是教師自我完善和提高的過程，通過反思教學(xué)能使教師不斷成長，成為出色的專家型、學(xué)者型教師。

第二篇：教學(xué)反思的作用

一、教師教學(xué)反思的作用

首先，反思性教學(xué)增強(qiáng)了教師的道德感和責(zé)任感，以此作為提高都是素質(zhì)的突破口。一般來說，缺乏道德感和責(zé)任感的教師，除非因教學(xué)上的失誤或迫于外界壓力，否則不會自覺反思自已的教學(xué)行為。而提倡反思教學(xué)，使 教師自覺的在教前、教中、教后嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙徱曌砸训慕虒W(xué)行為，改進(jìn)自已的教學(xué)實踐，從而提高教學(xué)質(zhì)量、教師的道德感、責(zé)任感和教師的教學(xué)技能與能力對于提高教學(xué)質(zhì)量具有同等重要的意義，而倡導(dǎo)反思，是增強(qiáng)教師道德和責(zé)任感的有效途徑之一。

其次，反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)會教學(xué)，是全面發(fā)展教師的過程。學(xué)會學(xué)習(xí)早已為人們熟悉，而反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要學(xué)會教學(xué)，即要求教師把教學(xué)過程作為“學(xué)習(xí)教學(xué)”的過程。即要求老師教學(xué)生，學(xué)會學(xué)習(xí)，全面發(fā)展學(xué)生，又要求教師學(xué)會教學(xué)，自身獲得進(jìn)一點好展，直至成為學(xué)者型教師。因此，反思型教師不僅想知道自已教學(xué)的結(jié)果，而且要對結(jié)果及其原因等進(jìn)行深思，總是問“為什么”。這種“追問為什么”的習(xí)慣，往往促使反思型教師增強(qiáng)問題 意識和“解題”能力。相比之下，如果我們的目的僅僅是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而沒有教師不斷的學(xué)會教學(xué)，學(xué)生的學(xué)會學(xué)習(xí)很難保證。

第三，反思性教學(xué)以解決教學(xué)問為基本點，在具體操作中，實施者可以根據(jù)自身情況有針對性的提高自已的薄弱環(huán)節(jié)，也可以從各方面的訓(xùn)練中總體提高自已。實施反思性教學(xué)，并不是要面面俱到，針對教學(xué)過程中所有的環(huán)節(jié)加以反思，而是可以在某次具體操作中更側(cè)重哪個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，從各個環(huán)節(jié)的提高從而使教師整體素質(zhì)得以提高。比如在某一次反思性備課中，可以專門訓(xùn)練引入這個環(huán)節(jié)，課前設(shè)計幾種不同的引入方式，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)和教學(xué)效果加以鑒定比較哪種引入更適合哪種類型 的課程。這種方式使 都是水平的提高落實到某個具體的點上，既有實效性，又增加了教師的成就感。

第四，在不斷嘗試“反思 性教學(xué)”過程中，教師對教學(xué)有了自覺的意識，對教學(xué)活動的自我評價的習(xí)慣和能力不斷提高，對教學(xué)過程進(jìn)行修正和控制的方法和技能也相應(yīng)提高，從而加強(qiáng)教師的監(jiān)控能力，自如地應(yīng)對教學(xué)過程中各種問題。課堂教學(xué)中最常見的問題，主要有都是在課堂教學(xué)情境中所使用的教學(xué)方法和學(xué)生的實際接受狀態(tài)存在的差異，具體表現(xiàn)為學(xué)生“吃不飽”或吃不了“。在目前實行的大班教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)方法總是只能適合部分學(xué)生的理解和接受水平，一次性教學(xué)不可避免地存在部分學(xué)生的”吃不飽“或”吃不了“。如何使這種現(xiàn)象得以緩解，需要教師細(xì)心體會，對自已的教學(xué)活動進(jìn)行有意識的、自覺地檢查、審視和評價，對自已的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與度等諸方面及時保持有意的反省，在此過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題。例如，我們要求在上每一節(jié)課時，對自已要講什么內(nèi)容，為什和要講這些內(nèi)容、沿著何種思路進(jìn)行講授這些內(nèi)容等都要有清醒的認(rèn)識。這種認(rèn)識不僅表現(xiàn)在教學(xué)過程的組織與管理，還表現(xiàn)在課堂教學(xué)之前的計劃與準(zhǔn)備以及教學(xué)結(jié)束后的回顧。如課前預(yù)計課教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的各種情況及相應(yīng)的解決問題的方法和策略，構(gòu)想出可能有的教學(xué)效果；課后對教學(xué)目標(biāo)是否明確、是否從學(xué)生實際出發(fā)、教材的呈現(xiàn)是否清楚合理、教學(xué)是否得法等方面的分析

二、教師教學(xué)反思的方法

教師教學(xué)反思應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行：

第一、反思態(tài)度

也許有人會心生疑竇，反思已經(jīng)是在努力查缺補(bǔ)漏了，何來態(tài)度好壞之分？其實，現(xiàn)在的教學(xué)反思除了部分都是能自動自覺之外，很多是由于學(xué)校的大力提倡，甚至明文規(guī)定篇幅字?jǐn)?shù)而寫，質(zhì)量參差不齊。有些寥寥幾筆，純屬應(yīng)付；有的東拉酉扯，反思不到點上；即使有洋洋灑灑一大篇者，也不過是重復(fù)他人之言，毫無實際意義和價值。這樣的反思，與我們的初衷相去甚遠(yuǎn)。長此已往，徒費時間筆墨而已。我想，反思貴在真實。反思的落腳點應(yīng)是我們自已的教學(xué)行為。教學(xué)進(jìn)程完畢。我們有什么想法有什么疑問，與組內(nèi)的教學(xué)老師一起研究討論，隨機(jī)刻錄即成。千萬別把它當(dāng)成一項任務(wù)、一種負(fù)擔(dān)。用心感悟、用心反思，這才是反思的真諦所在??！

第二、反思內(nèi)容

反思教學(xué)內(nèi)容：要反思這堂課的知識是否有錯誤和遺漏，教學(xué)方法是否合理。但是這只能算做狹義反思。那廣義的反思指什么呢？個人覺得，反思教學(xué)內(nèi)容固然非常重要，但與之息息相關(guān)的教學(xué)行為與現(xiàn)象更值得我們深究。比如，我們時常感嘆現(xiàn)在的孩子變得功利，特別是低看級的小學(xué)生，不用獎品吸引不給什么鼓勵就沒有學(xué)習(xí)的積極性，可反思即知，這種現(xiàn)象未必不是我們在日常教學(xué)中無意識的引導(dǎo)造成的。怎樣在把握語文工具性的同時給予孩子恰當(dāng)?shù)娜宋年P(guān)注，形成他們正確的價值觀，需要我們深刻的反思。再比如，我們在聽完一堂好課后，對人家精彩的教學(xué)設(shè)計羨慕不已，有時不禁困惑：自已也天天在研究教材教參，也能把文本讀得非常通透，為什么就不能上出精彩的課呢？反思之后，我們已也天天在研究教材教參，也能把文本讀得非常通透，為什么就不能上出精彩的課呢？反思之后，我們才明白，這里還有個人的閱讀積累問題。一個教師所呈現(xiàn)出的每堂課都與他自身的文人積淀有關(guān)。學(xué)識淺薄，無以支撐，自然會和優(yōu)秀課例產(chǎn)生差距。堅持用一顆反思之心來看人待事，對我們的教學(xué)都是不小的促進(jìn)。

第三、反思效果

對教學(xué)效果的反思，除了了解學(xué)生掌握的知識與技能外，還要分析學(xué)生是否養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了正確的學(xué)習(xí)方法與策略，以及在聽課的同時是否積極思考。回答問題和參與討論，是否能與其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)等。教師通過課常觀察。個別訪談。形成性測驗等多種方式，及時了解自已的教學(xué)效果。反思這些方面，對自已的后續(xù)教學(xué)有很大的好處。

教學(xué)反思是我們教師成長的階梯，它記錄著我們曾經(jīng)的迷茫，見證了我們?yōu)⑾碌暮顾?，更奠定了我們堅實的腳步。它加上經(jīng)驗就等于教師的成長即教師成長=經(jīng)驗+反思。

第三篇：《眼睛作用大》教學(xué)反思

《眼睛作用大》教學(xué)反思

秭歸縣實驗小學(xué)：賈艷華

這節(jié)課的主題就是教師通過活動指導(dǎo)學(xué)生知道眼睛的作用大，我圍繞教學(xué)主題開展活動讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，回想了一下本節(jié)課有以下幾個特點：

1、在實踐中體驗，在體驗中感悟。

新課程強(qiáng)調(diào)體驗性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這種教學(xué)理念對于低年級的品德與生活課程的教學(xué)來說顯得尤其重要，因為低年級學(xué)生的社會經(jīng)歷少，生活經(jīng)驗不足。而這節(jié)課，正是根據(jù)低年級學(xué)生的這些特點，把品德教學(xué)與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系起來，以學(xué)生的生活情境為切入點，關(guān)注學(xué)生的興趣與愛好，在教學(xué)過程中從學(xué)生的生活取材，設(shè)計一系列兒童熟悉的、感興趣的、有意義的游戲、活動，讓學(xué)生在生活中體驗、感悟，悟出道理。

2、以活動為載體，關(guān)愛成長。

《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，品德與生活是一門“活動型”的課程，活動是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，在本節(jié)課中，活動性體現(xiàn)得淋漓盡致。孩子們在玩中學(xué)，學(xué)中樂，樂中悟，悟中學(xué)。通過欣賞優(yōu)美的風(fēng)景畫面，蒙著眼睛去寫字，交流眼睛的貢獻(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了和諧、民主的學(xué)習(xí)情境和氛圍，成功地調(diào)動了多種感官參與學(xué)習(xí)，讓孩子們享受到了多姿多彩的生活，使孩子們豐富多彩的個性淋漓盡致地展現(xiàn)出來?；顒幼尯⒆觽冋鎸嵉馗惺艿窖劬τ谖覀兠總€人來說確實非常重要，深切地體會到了沒有一雙明亮的眼睛會給我們的學(xué)習(xí)、生活帶來很多不便。沒有一雙明亮的眼睛，我們將無法感受到五彩繽紛的世界是這么的美好，從而產(chǎn)生了要用心保護(hù)自己的眼睛的強(qiáng)烈意識，引導(dǎo)孩子們在實際生活中用心去保護(hù)好自己的眼睛。

綜觀全課教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，參與者意識強(qiáng)，活動輕松有趣，學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在活動中體驗，在活動中交流，在活動中發(fā)展，激發(fā)了他們的生命活力，促進(jìn)了他們的健康成長。

第四篇：淺談反思性教學(xué)的作用

淺談反思性教學(xué)的作用

【摘要】

反思性教學(xué)是反省、思考，探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質(zhì)，被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。通過反思性教學(xué)，教師可以不斷地更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；同時形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人；提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性。實踐證明，教學(xué)與研究結(jié)合，教學(xué)與反思結(jié)合，還可以幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)，從而改變教師自己的生活方式。

【關(guān)鍵詞】

反思性教學(xué) 教師 作用

【正文】

一、反思性教學(xué)的內(nèi)涵

反思是人特有的一種心智活動，也是人有意識地考察自己的行為及其情境的能力。反思是人們思維的一種品質(zhì)，它使人更清晰地理解自己的行為和行為的后果，從而更理性，更有目的地開展行動。通俗地講，反思就是實踐者對自己的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視的過程。反思的本質(zhì)是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實自我的心靈上的溝通。在新課改的實施過程中，學(xué)校要真正確立科研興校的辦學(xué)理念，就必須積極倡導(dǎo)廣大教師進(jìn)行教學(xué)反思。通過以校為本的教研制度，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，促進(jìn)教師的發(fā)展，努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)化組織。

反思是一種思維的形式，是個體在頭腦中對問題進(jìn)行反復(fù)、嚴(yán)肅、執(zhí)著的沉思，是一種問題解決的一種特殊形式，是一種高級的認(rèn)知活動。在以杜威反省思維理論基礎(chǔ)上，培養(yǎng)反思型教師和提倡反思型教學(xué)的運動在世界各國的教育界蓬勃發(fā)展。

教學(xué)反思是對教學(xué)活動的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識的，謹(jǐn)慎地經(jīng)常地將研究結(jié)果和教育理論應(yīng)用于實踐。教學(xué)反思是對各種有爭議的“優(yōu)秀的教學(xué)觀”進(jìn)行深入地思考并依次作出選擇，是對教育觀念，教育背景的深入思考。有兩個顯著特征。一是關(guān)注教育事件的背景，發(fā)展脈絡(luò)。二是能夠?qū)μ厥獾氖录?，情景進(jìn)行反思。教學(xué)反思是對教學(xué)經(jīng)驗的重新建構(gòu)。教學(xué)反思是教師理解、評價教學(xué)實踐的一種手續(xù)，是對經(jīng)驗的重新組織和重新建構(gòu)。并由此達(dá)到 三個目的：（1）對各種教學(xué)的活動的背景有新的理解。（2）是對教師自身和教學(xué)活動的文化環(huán)境有新的理解。（3）是對關(guān)于教學(xué)的一些想當(dāng)然的假設(shè)有新的理解。教學(xué)反思是教師對教什么和如何教的問題進(jìn)行理性的和具有倫理性的選擇，并對其選擇負(fù)責(zé)任。反思不僅僅是對事件的描述，而且嘗試著對教學(xué)事件和教學(xué)行為進(jìn)行解釋和提供證據(jù)。對教學(xué)事件產(chǎn)生的可能性原因進(jìn)行分析、探究、批判性反思，是給出所作決策的理由。同時也包括更廣泛的歷史、社會、政治方面的原由。

二、反思性教學(xué)對教師成長的作用

反思性教學(xué)是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質(zhì)，被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。它蘊含著三個基本理念：第一，教師是專業(yè)人員。這里的“專業(yè)”不是把所教的學(xué)科內(nèi)容作為其專業(yè)表現(xiàn)，而是把教師的教育行為與教育活動視為其專業(yè)表現(xiàn)的領(lǐng)域；第二，教師是發(fā)展中的個體，需要持續(xù)成長。教師作為專業(yè)人員，由新手成為專家型教師，是需要過程的，而且這個過程是無止境的。終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化的成長的基礎(chǔ)；第三，教師是學(xué)習(xí)者與研究者。教師專業(yè)發(fā)展是自我引導(dǎo)的結(jié)果，因此，教師始終是一個持續(xù)的學(xué)習(xí)者。

按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。第一個階段是在教學(xué)前進(jìn)行反思。這種反思具有前瞻性，能使教學(xué)上成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。第二個階段是在教學(xué)中進(jìn)行反思，既及時地在行動中進(jìn)行反思。這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。第三個階段是在教學(xué)后進(jìn)行反思。這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力。

三、反思性教學(xué)的步驟和基本策略

（一）反思性教學(xué)的反思

一般認(rèn)為，反思性教學(xué)是一個循環(huán)或螺旋上升的過程。教師在教學(xué)過程中遇到的困惑和問題是反思的起點，這些困惑和問題為反思性教學(xué)提供了可能。因此，對問題的認(rèn)識和反思是反思性教學(xué)的第一步，只有首先澄清問題、界定困難，才能使反思性教學(xué)具有明確的目的。接下來就是要擬訂反思的計劃，為反思和探究做好準(zhǔn)備，并開展行動。最后對這些資料進(jìn)行批判性的分析和評價，這樣，教師才能作出理性的判斷和選擇。在這樣一個循環(huán)或螺旋的過程中，教師通過動態(tài)的反思與行動對其教學(xué)實踐進(jìn)行管理、評價和修正，從而不斷提高教學(xué)實踐水平。反思性教學(xué)關(guān)注自我反思，教師能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)價值觀、教學(xué)哲學(xué)進(jìn)行修正，使之更好地適合于教學(xué)情境，其教學(xué)實踐水平也呈現(xiàn)螺旋向上的趨勢而得到提升。

1、教學(xué)反思的特征。首先表現(xiàn)為自覺性。如果你想在三尺講臺上開啟一片蔚藍(lán)的天空，那么你會覺得不斷地教學(xué)反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)，你會發(fā)現(xiàn)生命就像每天升起的太陽一樣是新的。其次表現(xiàn)為超越型。反思是一種手段。反思后則奮進(jìn)。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找 到經(jīng)驗就升華。如此說來，教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。第三個特征為個性化。教學(xué)反思是教師自身自覺地把自己的教學(xué)實踐作為認(rèn)識對象進(jìn)行反觀自照，屬于“個人奮斗”。正因為教學(xué)反思具有別人不可替代的個性化特征，你就有可能形成個性化的教學(xué)模式。

2、教學(xué)反思的方法。第一，行動研究法。即把自己的教學(xué)實踐作為一個認(rèn)識對象放在歷史過程中進(jìn)行思考和梳理。同時開辟信息綠色通道，不斷地獲取學(xué)生的反饋意見，并把它作為另一個認(rèn)識對象進(jìn)行分析，最后把兩個具體的認(rèn)識對象揉在一塊兒整合思考。教學(xué)反思貫穿于你的教學(xué)生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù)。我思故我在，我思故我新。第二，比較法。教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學(xué)長處，尤其是要研究優(yōu)秀教師、特級教師的教學(xué)思想。他山之石，可以攻玉，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當(dāng)然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

3、教學(xué)反思的類型。若按時間來劃分，教學(xué)反思可分為以下幾種類型：“課后思”：一場課下來就總結(jié)思考，寫好課后一得或教學(xué)日記，這對新教師非常重要；“周后思”或“單元思”：也就是說，一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正；“月后思”：對于自己一個月的教學(xué)活動進(jìn)行梳理；“期中思”： 即通行的期中質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學(xué)生座談會，聽取家長意見，從而進(jìn)行完整的整合思考；也可以以一個學(xué)期、一個學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀反思。

（二）反思性教學(xué)的基本策略

1、理論思考與教學(xué)研究

反思性教學(xué)致力于消解教育理論與實踐之間的二元分離，教師既是教學(xué)實踐的主體，又要對教育教學(xué)理論的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。進(jìn)行教學(xué)研究是教師理解前沿的教育教學(xué)理論，反思自身的教學(xué)實踐并提出新的教學(xué)理論和觀點的重要途徑。因此，積極進(jìn)行教學(xué)研究有利于推進(jìn)反思性教學(xué)。

2、觀摩與討論

觀摩與討論的目的在于通過同事之間的相互觀摩、切磋和批判性對話來提高教學(xué)水平。教師在反思自己的教學(xué)實踐時往往局限于個人的視閾而硅以發(fā)現(xiàn)問題和缺陷，而同事之間的觀摩和討論可以為教師反思個人的教學(xué)實踐提供新的思路和借鑒。

注重教師之間的合作與對話是反思性教學(xué)的一個重要特征。反思并不僅僅是“閉門思過”，與外界的溝通與交流也是進(jìn)行反思性教學(xué)的重要途徑。通過觀摩別人的教學(xué)，分析別人成功和失敗、的原因，可以為反思自己的教學(xué)行為提供新的視角和啟示。

3、進(jìn)行教學(xué)敘事

教學(xué)敘事就是教師有意識地敘述發(fā)生在日常教學(xué)生活中的故事。顯然，教師對教學(xué)故事的敘述過程同時也是一個反思自身教學(xué)活 動的過程，對于改變教師的教育觀念和教學(xué)實踐有著現(xiàn)實的意義。教師善于講述自己的教學(xué)故事，教學(xué)敘事可以引導(dǎo)教師從多個角度講述給自己留下深刻印象的一些教學(xué)活動的細(xì)節(jié)，經(jīng)過書面表達(dá)出來并加工整理以后，就是一個生動鮮活的案例了。教學(xué)敘事來自教師的日常生活，從教學(xué)敘事來揭示靈魂深處的感動與對教育的認(rèn)識。因此，如何寫好教學(xué)反思呢？筆者從以下幾個方面與大家探討：

（1）反思教學(xué)的成功之處。將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點。

（2）反思不足之處。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

（3）反思教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

（4）反思學(xué)生創(chuàng)新。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

（5）反思“再教設(shè)計”。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

總而言之，寫課后教學(xué)反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。以上是筆者對教學(xué)反思的撰寫一些看法，可能還有很多錯誤，希望老師們在教學(xué)實踐中批評指正。筆者也將根據(jù)自己的教學(xué)反思認(rèn)知和研究深入進(jìn)行修正。

綜上所述，教學(xué)反思是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認(rèn)識對象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。教學(xué)反思，其目的在于超越。反思是一種手段，反思后則奮進(jìn)。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗就升華。每次反思都是一次新的超越，超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。如今，教學(xué)反思對一些優(yōu)秀教師而言已從曾經(jīng)的“學(xué)校要求”轉(zhuǎn)化為了一種自覺的行為，成為他們每堂課后的必修課?！耙?日不思，頓感空虛”教學(xué)反思已成為了他們教學(xué)路上的“拐杖”，心靈世界的“知己”，它是一種原動力、助推力、凝聚力，如今的課后，一些優(yōu)秀的教師時常獨自思考或與其他老師交流，大家或回顧、或思考、或展望??開啟了教學(xué)中一片蔚藍(lán)的天空。

第五篇：教學(xué)反思的作用及意義

(甘肅省平?jīng)鍪械诙袑W(xué) 陳永剛 744000)關(guān)鍵詞： 教學(xué)反思 ； 作用 ； 意義

作為教師，我們有過精心設(shè)計相同內(nèi)容的課在不同班級教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是不同的，有的班學(xué)生接受能力強(qiáng)，有的班學(xué)生接受能力差些，這就要求我們根據(jù)不同班級的學(xué)情講課，同時還需要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)反思，反思我們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)方法，反思我們教師的教和學(xué)生的學(xué)。失敗的講課需要反思，成功的講課更需要進(jìn)行反思，通過反思教學(xué)中失敗和成功之處，促使我們在教學(xué)中揚長避短追求更高的教學(xué)成績，實現(xiàn)高效教學(xué)。

一、什么是教學(xué)反思

反思是一種思維活動，目的是消除困惑，解決問題，促進(jìn)實踐。教學(xué)反思是教師對自己教的行為和學(xué)生學(xué)的行為進(jìn)行的一番思考。教學(xué)反思包括兩個方面：一是教師對自己的教學(xué)活動由個別體驗到理性的更全面的思考過程，對自身教學(xué)活動進(jìn)行的揚棄性的思考；二是教師通過教學(xué)實踐對教學(xué)實踐所依據(jù)的教學(xué)理論教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)主體進(jìn)行的思考和再認(rèn)識，以及在此基礎(chǔ)上所形成教學(xué)觀念上的改變更新。美國心理學(xué)家波斯納提提出了教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗＋反思。他認(rèn)為教師只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗才能上升到一定的高度，教師的教學(xué)水準(zhǔn)才能上升，并對后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響。

二、教學(xué)反思什么

確定反思的問題和對象是教師在教學(xué)中進(jìn)行反思的前提。有了反思的問題,就有了反思的范圍和改進(jìn)的方向。教師反思的內(nèi)容很多,一般有以下幾個方面:

1．反思教學(xué)前的備課是否充分。

備課是教學(xué)中重要的環(huán)節(jié),備好課才能上好課,教師既要備教材,備教學(xué)的重難點,更要熟悉掌握學(xué)情,并依據(jù)學(xué)情進(jìn)行課堂教學(xué)。教學(xué)前認(rèn)真充分的備課直接關(guān)系到上課教學(xué)的成敗。教師教學(xué)后應(yīng)該反思自己備課的環(huán)節(jié)是否完整，有沒有遺漏的地方和需要進(jìn)一步補(bǔ)充和改進(jìn)的地方。

2．反思教學(xué)生成過程是否合理。

新課程下的教學(xué)是教與學(xué)的交往互動，師生雙方互相交流、相互溝通、互相啟發(fā)、實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。對學(xué)生而言，交往意味著個性的表現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放，對教師而言交往已不再是知識的傳授，而是生命活動和自我實現(xiàn)過程。因，教師應(yīng)該反思在知識生成過程中教學(xué)互動環(huán)節(jié)是否合理，學(xué)生的互動積極性是否良好，學(xué)習(xí)知識的興趣濃是否濃厚。

3．反思教學(xué)效果是否完成。

課堂教學(xué)后我們要對學(xué)生三維教學(xué)目標(biāo)的掌握情況進(jìn)行檢測，這是課堂教學(xué)的根本目的。課堂教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生的知識情感態(tài)度價值觀是否產(chǎn)生了預(yù)期的變化，這些都是教師教學(xué)后需要反思的內(nèi)容。

4．反思教學(xué)過程中教師語言是否準(zhǔn)確，教師服飾是否得體。

興趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方面，興趣的產(chǎn)生，一是知識本身對學(xué)生的吸引力，二是教師準(zhǔn)確有趣的語言和得體的服飾。北師大教育學(xué)教授錢志亮說過，高效的課堂教學(xué)離不開教師生動有趣的教學(xué)語言和簡潔得體受學(xué)生歡迎的服教學(xué)反思的作用及意義

飾。生動的語言和得體的服飾可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于教學(xué)效果的提高。因此，教師需要反思我們講課時的語言和講課時所穿的服裝。

三、教學(xué)反思的作用及意義

1．教學(xué)反思來源于我們對教學(xué)的認(rèn)識和思考，它要求我們把平時自發(fā)產(chǎn)生的對教學(xué)的思考變成一種自覺的行為習(xí)慣，同時它也是我們教學(xué)的一個基本環(huán)節(jié)，是新教師不斷提升自己的一種方式，它有助于教師自身發(fā)展。

2．反思教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有助于教師不斷的熟悉教材，熟悉學(xué)生，改變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。并且對教師自身素質(zhì)的提高也有重要的作用，通過反思教學(xué)的各個環(huán)節(jié)可以提高我們駕馭課堂的能力，實現(xiàn)高效的教學(xué)。

3．教學(xué)反思也是我們教師自身職業(yè)道德的一種表現(xiàn)，做反思型的教師可以提升我們教師的職業(yè)道德感和社會責(zé)任感，沒有職業(yè)道德感和社會責(zé)任感的教師不配為人師表。

總之，教學(xué)反思是教師必備的素質(zhì)，也是教師提高教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。通過教學(xué)反思能改進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，在追求高效教學(xué)中有著舉足輕重的作用。善于反思的教師注定是一位不斷向著大師靠攏的教師，因此，我們應(yīng)該重視教師的教學(xué)反思并培養(yǎng)教師的教學(xué)反思能力。