第一篇：禁止不合格教材進入中高職課堂

龍源期刊網 http://.cn

禁止不合格教材進入中高職課堂

作者：

來源：《河南教育·職成教》2013年第02期

日前，教育部發(fā)布了《關于“十二五”職業(yè)教育教材建設的若干意見》，意見指出，“十一五”期間，職業(yè)教育教材建設工作取得很大成就，但職業(yè)教育教材建設存在教材內容與職業(yè)標準對接不緊密，職教特色不鮮明；教材呈現形式單一，配套資源開發(fā)不足；教材建設管理制度、服務體系不健全；中高職教材脫節(jié)、斷層和重復等，不能很好地適應經濟社會發(fā)展對技能型人才培養(yǎng)要求等問題。

教育部指出，要遵循技術技能型人才成長規(guī)律，按照建立職業(yè)教育人才成長“立交橋”的要求，推進中高等職業(yè)教育教學標準、教材內容的有機銜接和貫通。更新教材內容和結構，運用現代信息技術創(chuàng)新教材呈現形式，大力開發(fā)職業(yè)院校公共基礎課程、大類專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程教材，著力加強實訓教材和數字化教學資源建設。

“十二五”期間，教育部將進一步健全教材開發(fā)、編寫、審定、選用、更新機制，建設一支能夠適應職業(yè)教育改革發(fā)展要求的教材編寫隊伍、審定隊伍和出版隊伍。編寫出版一大批反映產業(yè)技術升級、符合職業(yè)教育規(guī)律和技術技能型人才成長規(guī)律的高質量教材。實現職業(yè)教育教材建設機制不斷創(chuàng)新，教材質量不斷提升、專業(yè)門類更加豐富、教材數量大幅增加。逐步建立符合我國國情、具有時代特征的現代職業(yè)教育教材體系。

第二篇：數學教研活動中進入課堂的小課題

數學教研活動中進入課堂的小課題

活動組織方案

我校數學教研組以教研活動為依托，對老師們在教學中遇到一些共性的問題結合市教研室提出的教研目標，預想通過“課例＋問題”的形式解決教師教學中遇到的一些共性問題。

1、搜集問題：學生計算能力的培養(yǎng)（培養(yǎng)學生良好學習習慣）；數學學習中如何培養(yǎng)學生的問題意識。本學期就以此為課題進行研究。

2、確定主題、教研活動時間，探討研究主題。

3、資料搜集，教研是一種理論和實踐相結合的研究方法，老師們有了問題的意識，也就有了解決問題的決心，要求老師們查找有關組織教學方面的資料。

4、專題的學習，互相交流自己所搜集的資料，尋找一定的理論依據。

5、集體備課，學習了資料，那只是教研的起步，經過商量，大家決定先備課，要求大家圍在一起，一起看，一起分析，一起商量本節(jié)課目標、教學設計，商量如何將研究的主題和目標的達成進行整合，寫出教案。

6、上課，走進真實課堂

7、課后研討，反思；二次上課，研討。

8、解決生成性問題。

第三篇：信息化評價手段在高職課堂中的應用探究

信息化評價手段在高職課堂中的應用探究

【摘 要】互聯網技術的發(fā)展給新時代高職課程教學帶來了新的變化和要求。本研究分析了新時代高職學生的特點，結合一些常用的信息化評價工具，探討了在高職課堂教學過程中使用信息化評價手段的優(yōu)勢。分析表明，針對高職學生自身特點，利用信息化工具方便快捷地進行教學評價，可以有效地促進教學質量的提升。

【關鍵詞】信息化；評價；高職課堂

0 前言

教學評價是根據教學目的，利用一定的評價技術手段對教學活動的過程和結果進行測定衡量和價值判斷，并為教學決策服務的活動。它是教學過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)，通過評價反饋，可以使教師及時了解自身的教學效果，也可以反映學生對所學知識的掌握情況，對促進學生學習、提高教學質量、推進教學改革起著十分顯著的作用。隨著互聯網技術的高速發(fā)展，信息技術的更新給高職課程教學帶來了新的變化，同時對于信息化教學的評價也提出了新的要求。如何結合高職學生自身的特點，利用信息化工具簡單、方便、易用地對課程教學進行科學、合理的評價顯得十分重要。新時代高職學生特點分析

受互聯網時代、社會環(huán)境、高職教育背景等共同因素的影響，高職院校學生的學習狀態(tài)呈現出其自身的特點。

1.1 學習基礎較為薄弱

高職教育屬于?？茖哟蔚穆殬I(yè)教育，在現行教育體制下，高職院校的生源主要有普高生、單招生和五年制大專生，生源渠道眾多，學生水平參差不齊。[01]很多高職學生在中學階段缺乏良好的學習習慣和學習態(tài)度，本身基礎較為薄弱，對學習提不起興趣，缺乏學習動力。這些學生進入高職階段后，其不良習慣并不能在較短時間內得到明顯改善，加上大學所學科目繁多，學習任務重，因此課堂上跟不上學習進度，不注意聽講，打瞌睡等問題比較突出。

1.2 學生自律能力較差

與普通本科高校的學生相比，高職生在自主學習、自我管理、自我激勵方面表現較差，自律能力比較欠缺。在學習中往往表現出意志比較薄弱，情緒化比較嚴重，對于感興趣的知識學習積極性較高；而對于枯燥的東西則學習效率較低，難以安靜地堅持聽課；學習心態(tài)較為浮躁，遇到難的知識就容易打退堂鼓，也不愿意制定學習計劃并堅持執(zhí)行；有些學生自身心理承受能力比較差，在遇到考試不及格、表現不突出等挫折或打擊時容易垂頭喪氣，嚴重者甚至放棄了學習，自暴自棄。

1.3 對學習重視性不夠

在高職院校中，很多學生對學習的重要性認識不足。有些學生認為自己畢業(yè)后不一定從事本專業(yè)的工作，學這些課程沒什么用；有些同學聽說即便從事本專業(yè)工作用到所學知識的比例不高，也失去了學習的動力；有些學生則認為課程學習只是一個形式，考試能及格拿到學分就行。因此高職生普遍對課程的重視程度較低，使得課程學習的價值在學生眼里弱化，進而忽視了對扎實的專業(yè)知識的積累和良好職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。[02]

1.4 對互聯網依賴過度

當前的大學生是“互聯網原住民”，他們從小就接觸電腦、手機等互聯網終端，電腦普及率廣、手機依賴程度大、互聯網使用頻率高。對他們來說，互聯網已經成為一種生活方式。由于高職生自我管理、自我約束能力較差，隨著網絡特別是無線網絡的普及、智能手機等移動終端的推廣，加上網絡游戲、手機游戲的開發(fā)，高職學生的“網癮”和“手機癮”問題的日益嚴重。他們樂于沉浸在的網絡空間，在虛擬世界中尋找認同感和成就感，一定程度上忽視了現實生活的存在感。常用信息化評價工具

隨著互聯網技術的進步，利用網絡技術對學生的學習效果進行評價是信息時代發(fā)展的必然選擇。目前可供使用的信息化評價工具眾多，常見的有問卷網和問卷星、kahoot、ClassDojo等。

2.1 問卷網、問卷星等在線測試平臺

問卷網和問卷星都是功能十分強大的在線調查平臺，這兩個平臺提供了海量的問卷、表單和測試模板，從問卷設計、問卷收集到問卷數據分析等功能齊全，能夠支持十余種常見題型和多種問卷發(fā)布渠道，可廣泛應用于問卷調查、在線測試、網絡投票等領域。借助問卷網或問卷星可以非常方便地對日常教學進行診斷性評價、形成性?u價以及終結性評價等。不僅可以對學生課前的基礎進行調查摸底，也可以作為課堂學習的隨堂測試和最終檢測，同時也能收集學生的反饋意見，診斷教師的教學質量。

2.2 Kahoot！、“剝豆豆”等趣味互動平臺

Kahoot！是一個加入了游戲元素的在線測驗平臺，教師可以利用這個平臺，在線開展游戲化測評，應用于日常教學中的形成性評價環(huán)節(jié)中。Kahoot！的使用方式非常簡單，教師根據教學需要，可以在平臺上創(chuàng)建討論、測試和調查問卷等，同時可以配合歡快的背景音樂、生動有趣的畫面和緊張刺激的倒計時功能，提升課堂教學的互動性和感染力。這些測驗既可以面向學生個體，也可以針對協(xié)作小組。學生通過智能手機、iPad或電腦等設備進行在線回答，并實時反饋結果數據。測試完成后，學生可以看到自己的排名，教師也可以下載完整的數據分析，指導自己后續(xù)課堂的教學。[3]

“剝豆豆”應用程序與Kahoot！功能相似，簡單的添加題目并設置后，亦可方便快捷地 應用于日常教學。

2.3 ClassDojo等實時溝通平臺

ClassDojo為老師、學生和家長搭建了一個實時溝通交流的平臺。老師可以通過平臺及時地給予學生激勵式評價和行為修正指導，增強學生的獲得感，提升學習的自信心，引導和促進學生進一步的學習。同時，學生的每日行為表現都被記錄下來，家長可以通過平臺隨時隨地了解自己的孩子在學校的學習、活動和成長等多方面的表現。學生也可以方便地查看教師對自己的學習評價和學業(yè)指導。Classdojo作為一款典型的互聯網應用程序，能夠讓老師輕松教學，學生高效學習，家長省心溝通。類似的網絡平臺還有“班級優(yōu)化大師”，可以為老師提供高效的課堂管理策略，也是一款方便實用的課堂互動管理軟件。

除上述提到的信息技術工具和網絡平臺之外，還有許多其他的信息化評價工具，教師們可以根據實際情況，選擇合適的工具應用于自己的教學當中。信息化評價手段的優(yōu)勢

鑒于高職學生基礎較為薄弱、學習興趣低、過度依賴網絡等特點，在教學評價中使用合理的信息技術工具和網絡平臺，不僅可以方便教師快捷地進行常見的教學評價工作，同時也能吸引學生注意力，提高學習興趣，促進學生的再學習。

3.1 激發(fā)學習興趣

許多信息化評價工具都加入了游戲化元素，游戲化的教學方式可以豐富課堂教學，激發(fā)學習興趣，讓學生更愛聽講。學生參加測試不再是枯燥的做題，而是感像玩游戲打通關一樣，既有趣，又能達到測試的目的。對于習慣互聯網方式的高職學生來說，相比于傳統(tǒng)的紙質試卷，他們更樂意接受采用“掃一掃”在線測試或者游戲互動測評。學生在體驗了kahoot！等測試平臺后，每當筆者告訴學生課后會有kahoot！測試，學生的學習狀態(tài)都會有明顯改善，學習積極性大大提高，他們都期待自己能夠在測試中上榜并排名靠前。

3.2 活躍課堂氣氛

采用信息化評價工具可以提升課堂教學的互動性和趣味性。像教師可以通過多媒體將kahoot！測試平臺投影到大屏幕上，在學生進入測試平臺時，所有學生都可以看到有哪些同學已經加入；在做題的時候會有背景音樂和倒計時，營造了一種歡快而又緊張的氣氛；同時每一題測試后，排名前三位的同學都會上榜，增強了學生的成就感，活躍了課堂氣氛。

3.3 評價反饋更為及時

利用信息化測試平臺進行評價，在測試完成后，一般系統(tǒng)會提供即時回饋，包括有多少學生參與，班級正確率，學生排名和得分情況等。有些平臺甚至在學生每答完一題即可反饋是否正確及排名。反饋及時能夠快速幫助學生認識到自身學習的不足，并及時糾正錯誤的觀念，改進自身的學習；對老師而言，也能快速的診斷教學質量，為后續(xù)教學提供決策參考。

3.4 數據分析更精確直觀

得益于信息技術的發(fā)展，采用信息化評價手段可以使評價結果的數據分析更為精確，更為直觀。像采用問卷星或問卷網進行測試后，教師可以方便的查看數據報表，里面包含測評分數分布圖、測評分數區(qū)間比例、每題的答題情況以及每個同學的答卷詳情，多數以柱狀圖或餅狀圖展示，比較直觀。Kahoot！的評價數據也可以通過下載Excel文件進行查看，包括整體分析、總分及排名、每位同學每題答題情況等。

3.5 數據保存共享更方便

在網絡平臺進行信息化評價的結果可以方便的以Excel、Word等文件格式輸出并保存，即便保存的數據不小心?G失，也可以進入原平臺繼續(xù)瀏覽或下載。同時不同于紙質試卷或成績單，這些數據文件可借助微信、QQ等網絡社交平臺進行共享，方便不同教師之間進行教學研討和研究，共同改進教學方法。結語

新時代高職學生存在著基礎較為薄弱、自律能力較差、對學習重視不夠、對手機過度依賴等特點，針對這些特點，在教學過程中借助問卷網、Kahoot！、ClassDojo等信息化評價手段進行教學評價，可以激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，使評價更高效、數據更直觀、共享方便，為師生調整教與學的行為提供客觀依據，進而促進教師的教和學生的學，提高教學質量，提升教學效果。

【參考文獻】

[1]吳玉琴.把握高職學生特點 注重有效理答技巧[J].考試周刊，2017，（85）：65-66.[2]郭婷，夏瑜.對高職學生學習心理特點的分析及教育策略探究[J].教育現代化，2017，4（38）：282-283.[3]焦建利.Kahoot：一款基于游戲的評估平臺[J].中國信息技術教育，2015，（19）：29-30.

第四篇：試論翻轉課堂在高職英語教學中的實踐應用

試論翻轉課堂在高職英語教學中的實踐應用

摘 要：隨著信息科技的不斷發(fā)展和進步，為教育事業(yè)的發(fā)展提供了一定的動力和便捷性，隨之我國對教育事業(yè)也提出了更高的標準和要求，在這樣的環(huán)境下，高職英語教學改革已經勢在必行。翻轉課堂教學模式的出現，在短時間內得到了大眾的廣泛認可，改革了當前的教學模式，優(yōu)化了英語教學理念。翻轉課堂在高職英語教學中的實踐應用，改善了當前的高職英語教學現狀，提高了高職英語的教學效果，為高職院校學生的全面發(fā)展提供了基礎和條件。本文首先分析了當前高職院校英語教學面臨的主要問題和挑戰(zhàn)，其后闡述了翻轉課堂在高職英語教學中實踐應用的重要作用和意義，最后提出了一系列相應的運用策略和措施，希望以此促進我國高職英語教學的發(fā)展和進步。

關鍵詞：翻轉課堂；高職英語；實踐；應用

一、當前我國高職院校中英語教學面臨的主要問題和挑戰(zhàn)

（一）高職院校的英語水平差距較大

大多數高職院校相比于普通本科院校，學生的綜合素質普遍偏低，生源質量上差距較大，尤其是對于英語教學而言，高職院校英語教師普遍面臨著管理、教學難度大的問題。就高職院校學生的來源而言，有的學生來自于高中院校，其高考成績不理想，退而求其次，選擇高職院校；有的學生則是中職院校升上來的，他們的英語水平普遍不高，基礎薄弱。在高職院校招生規(guī)模不斷擴大的模式下，學生之間的差異化越來越明顯，對高職院校英語教學的正常開展有一定的阻礙。

（二）公開課的教學模式使教學缺乏針對性

隨著招生規(guī)模的擴大，教師的教學壓力倍增，英語教學的職務缺口也越來越大，導致學生與教師之間的數量比例難以平衡，一個教師甚至要面對100～200個學生。教師沒有精力和時間對學生進行因材施教，面對這樣的環(huán)境，很多高職院校都采取公開課的教學模式開展教學活動。但是，英語課程作為一門語言學科，需要極大的實踐空間，讓學生在實踐中提升自身的能力，找出自身的問題，并解決問題，尤其是對英語口語和翻譯教學，學生必須加強與他人的口語交流，多與教師進行英語互動，這樣才能實現教學效果最優(yōu)化。公開課的教學模式往往缺乏師生之間的互動，教師無法了解每個學生的真正需求，導致教學過程也缺乏針對性，無法做到因材施教，導致教學效率低下，學生的英語成績難以得到提升。

（三）高職院校的學生缺乏自主探究能力

對大多數學生而言，英語一直是老大難的問題，有的學生沒有找對學習方法，認為自己沒有學習英語的天賦，有的學生覺得英語學習對自身的生活學習并沒有作用，沒有認識到英語教學的重要性，久而久之，對英語不重視，甚至有一定的抵觸心態(tài)。學生在這樣的學習氛圍中，缺乏對英語學習的自主探究能力，只是被動接收教師所傳授的知識點，有的甚至不去理解消化，更別提說自主探究能力。另外，這樣的情況并沒有引起教師的重視，依然在教學過程中使用傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，從而加深了學生的厭煩情緒。

二、翻轉課堂在高職英語教學中實踐??用的重要作用和意義

（一）確立了學生的教學主體地位

翻轉課堂教學模式的出現，改變了傳統(tǒng)教學模式中以教師為課堂主體的教學現狀，摒棄了一些傳統(tǒng)教學模式下的落后的教學觀念，翻轉課堂將很多英語教學內容提前到了課前預習的內容中，使學生能夠充分了解和掌握英語知識點，使學生積極參與到教學活動中，從而確認了學生的課堂教學主體地位。同時，在翻轉課堂教學的應用中，師生之間的關系得到拉近，互動的增多使學生與教師之間的關系逐漸向良師益友轉變，有利于高職英語教學質量的提升，英語教學目標和教學任務的實現。

（二）有利于培養(yǎng)學生的自主學習、探究能力

學生自主學習、自主探究能力的培養(yǎng)是當前新課程改革的主要模塊，其重要程度可想而知。而翻轉課堂教學模式的出現，能夠很大程度上提高學生的綜合能力，提升學生的學習能力和學習成績。尤其是對于高職院校英語教學而言，學生的英語水平普遍不高，基礎薄弱，在教學過程中過于依賴教師的課堂知識講授，一直處于被動狀態(tài)的學生自然沒有機會培養(yǎng)其自主學習、自主探究的能力。

三、翻轉課堂在高職英語教學中的實踐應用策略和措施

（一）立足于實際情況，確定教學目標和教學任務

首先，教師在設計教學過程和教學模式時，應當立足于學生的實際情況和教學的現狀，結合學生的培養(yǎng)方向，針對不同的學生確定不同的教學目標和教學任務；其次，在教學過程中，教師可以開展合作學習模式，根據學生的實際情況對學生進行分組，明確每一個小組的職責，并確定好各個小組的負責人，將學習任務落實到小組每一個成員身上；最后，教師可以根據教學目標和教學任務，有針對性地設計翻轉課堂教學模式的開展過程和開展目的。例如，教師可以根據學生的實際情況，在開學的1～2個星期，與自己的小組長和課代表設計教學目標，明確短期目標和長期目標，將教學策劃書分發(fā)給每一個學生，同時將各個課時的教材內容以視頻和PPT的形式上傳到網絡資源平臺，從而滿足學生的學習需求。

（二）加強教師與學生之間的互動，拉近師生距離

翻轉課堂教學模式的出現，使多媒體技術得到了更為高效的應用，便捷的多媒體網絡技術使師生之間的距離變得更近。在課余時間，教師與學生可以通過QQ、微信等方式，與學生進行及時有效的溝通。在溝通交流過程中，教師可以以管理員的身份建立群聊，觀察學生的課后學習動態(tài)，教師可以適當提出一些學習上的問題，對學生進行引導。同時，及時發(fā)現學生在學習過程中存在的問題，并及時對學生進行指正，在這個過程中，加強了師生之間的互動，學生的綜合能力也得到了提升。

（三）創(chuàng)新教學評價方式

教學評價是教學活動開展過程中必不可少的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學評價模式通常是以期末成績考核為主。在翻轉課堂教學模式中，教師應當創(chuàng)新教學評價方式。教師可以將學生自評、學生互評、教師點評相結合，學生將自己的心得體會以及教學中存在的問題，和自己的想法進行匯總，傳遞給教師，并且在期末選擇一些有代表性的學生的評價和問題進行班級展示，并且就一些教學問題進行集中解答。

參考文獻：

[1] 李明霞.翻轉課堂理論在高職英語教學實踐的運用現狀及提升策略分析[J].時代文學月刊，2015（7）：144-145.[2] 黨玲，史立華.試論在高職英語教學中運用翻轉課堂教學模式[J].高考：綜合版，2015（5）：103-104.[3] 王愛霞.“翻轉課堂”在高職英語教學中的運用[J].重慶電子工程職業(yè)學院學報，2016，25（1）：126-129.作者簡介：劉春林，江西省南昌市，江西省江西制造職業(yè)技術學院。

第五篇：初中生選擇中高職貫通——5年制大專怎樣

初中生選擇中高職貫通——5年制大專怎樣

據相關部門數據顯示，近年來，初中畢業(yè)直接上中高職貫通——5年制大專人數呈直線上升趨勢。專家預測，未來幾年初中畢業(yè)生絕大部分會選擇五年一貫制大專教育。那么，五年一貫制大專教育究竟有什么亮點呢？

解決發(fā)展問題

“五年一貫制大專教育”，又稱“初中起點大專教育”是我國高等教育的一種重要形式。初中畢業(yè)生通過學校面試后，就可以直接入學，進行為期五年的文化知識和專業(yè)知識學習。初中畢業(yè)生學習期滿，專業(yè)考試合格，修滿規(guī)定的學分即可順利畢業(yè)。初中畢業(yè)生由于年齡較小，心智尚未發(fā)育成熟，上五年一貫制大專更有利于學生身心得到良好的發(fā)展，形成完整人格。

解決文憑問題

初中畢業(yè)直接參加五年一貫制大專教育，這樣可以巧妙的越過高中，免于高考，直接上大學。在畢業(yè)后不僅可以掌握一門過硬的技能，享受普通高校畢業(yè)生的全部待遇；而且還能獲得由所在院校頒發(fā)的國家教育部承認的普通高等院校大專畢業(yè)證書，為以后的發(fā)展打下堅實的基礎，提高社會競爭力。

解決就業(yè)問題

五年一貫制大專教育的最大優(yōu)勢和特點在于貫通中、高等職業(yè)教育，整體設計和統(tǒng)籌安排學生的知識、能力、素質以及技能的訓練和培養(yǎng)。初中畢業(yè)生不僅可以學到與企業(yè)接軌的專業(yè)技能，而且與傳統(tǒng)大專同專業(yè)學生相比，在實際動手與操作能力等方面更符合企業(yè)的需求，在社會競爭中更具優(yōu)勢。以北京國際經貿研修學院為例，部分重點專業(yè)開設的“五年一貫制”預科學習班，已經取得了成功的辦學經驗。該校還與學生簽訂“就業(yè)保障協(xié)議”，讓學生畢業(yè)后完全沒有后顧之憂。

解決經濟問題

初中畢業(yè)生直接上五年一貫制大專更省時間和費用。當前五年一貫制大專的學費標準與普通大專的學費標準基本相同，整體計算五年的學費和生活費總投入，與傳統(tǒng)教育模式大學?？飘厴I(yè)生(六年)的總投入相比，可節(jié)省很大一筆費用。另外參加五年一貫制大專教育的畢業(yè)生可提前一年就業(yè)并獲得工資收入。相比之下，五年一貫制大專教育在時間和經濟上的優(yōu)勢非常明顯。

以上內容由上海張江專修學院提供