第一篇：互動式教學(xué)理論在高職院校聲樂課堂中的運用教育論文

摘要:聲樂互動式教學(xué)能在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的能動性，讓學(xué)生與教師在互動中完成教學(xué)任務(wù)并消化吸收所學(xué)的知識點，通過互動使傳統(tǒng)的“要我學(xué)”的被動狀態(tài)變?yōu)閰⑴c式的“我要學(xué)”，使得學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，它摒棄了原有教學(xué)模式中以教師為中心的“教師中心論”，尊重學(xué)生的個體差異，強調(diào)學(xué)習(xí)中的互動與交流。充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，讓學(xué)生能在課堂中主動參與，使課堂成為積極互動的、高質(zhì)高效的課堂。在教學(xué)互動過程中能夠處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。因此，對聲樂教學(xué)中互動式教學(xué)應(yīng)用的研究和探索是必要的和具有實際指導(dǎo)意義的，它對實際的聲樂教學(xué)將具有一定的理論指導(dǎo)價值和積極的促進作用。

關(guān)鍵詞:互動式教學(xué);高職院校;聲樂課堂

一、聲樂課堂教學(xué)的特殊性

絕大多數(shù)聲樂課都是以一對一的教學(xué)模式為主。近年來，在一些教育中增加了一對二、一對三或一對多的小組課和集體課形式，但都是教師坐在鋼琴旁，用鋼琴帶動學(xué)生，教學(xué)生發(fā)聲和演唱。教的過程中教師一遍一遍地糾正學(xué)生的發(fā)聲，間或做些示范?？荚噭t是學(xué)生一個一個輪流到臺上演唱，教師坐在臺下打分。因為聲樂本身必須落實到學(xué)生的歌唱，而歌唱能力和水平的提高又需經(jīng)常地、反反復(fù)復(fù)地練習(xí)，而且與學(xué)生各方面的狀態(tài)(心理的、生理的)有關(guān)，只靠學(xué)習(xí)理論知識或參加函授學(xué)習(xí)很難學(xué)好聲樂，所以它是一門實踐性極強的課程。

二、我國傳統(tǒng)聲樂教學(xué)存在的問題

從我國傳統(tǒng)聲樂教學(xué)方式來看，聲樂教學(xué)基本上是按照音樂院校聲樂系的一套教學(xué)體系進行的，并形成了固定的套路:課堂組織形式基本上以單獨授課為主，課堂的進程一般表現(xiàn)為教師一邊教一邊彈琴，另外再一遍遍地給學(xué)生做示范。聲樂教學(xué)是以教師為先導(dǎo)、學(xué)生為主體，通過歌唱技能技巧傳授而進行的一種特殊育人活動。對于這門融知識性、藝術(shù)性、實踐性于一體的特殊的專業(yè)，教學(xué)方法的運用和把握尤為重要，在此傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，無形中透露出了“互動”的教學(xué)成分。傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中，教師對教學(xué)起著主導(dǎo)作用。教師的教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法與技巧對教學(xué)的效果至關(guān)重要，它影響著學(xué)生對知識的攝取效率和掌握知識的程度。教師的“教”不僅僅是講授知識，它關(guān)系到“如何教”和“如何教好”的使命。在實際的教學(xué)實踐中不難看出教師在整個教學(xué)中的主導(dǎo)作用的重要性。傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中，教師也在無形中主導(dǎo)了課堂的進程，無論在教學(xué)手法，還是教學(xué)理念和態(tài)度上都起著主導(dǎo)的作用。

三、互動式聲樂教學(xué)有利于吸引學(xué)生更好的參與和展現(xiàn)創(chuàng)造力

聲樂教學(xué)中的互動吸引學(xué)生更好的參與課堂，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。教學(xué)活動是主體參與的目的、對象與內(nèi)容，離開了教學(xué)活動就談不上主體參與，正是學(xué)生主體的參與才使教學(xué)活動成為發(fā)展學(xué)生能力的重要途徑。聲樂教學(xué)中的互動強調(diào)為學(xué)生提供參與的機會，鼓勵學(xué)生積極參與課堂并盡情展示自己才能，創(chuàng)造獲得成功的機遇。即讓學(xué)生有機會表現(xiàn)自己的歌唱能力，體驗參與活動所帶來的教師和同學(xué)的肯定，從而強化積極的自我評價，增強歌唱的自信心，去爭取更大的成功。因此，在聲樂教學(xué)中教師需要注意了解每名聲樂學(xué)生的聲音特點和歌唱能力，盡量將有利于發(fā)揮學(xué)生聲音特點的機會分別提供給每名學(xué)生。根據(jù)學(xué)生在接受能力、表現(xiàn)能力、歌唱能力等方面存在的差異，讓學(xué)生在適合自己的平臺上展現(xiàn)自我并能認識自我，發(fā)展自我。

四、互動式教學(xué)理論在高職院校聲樂課堂中的運用策略

(一)利用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境

設(shè)置疑點創(chuàng)設(shè)情境。好奇是引發(fā)個體注意力的一個重要因素，它可促使人完成許多超乎想象的事情。教師可借助學(xué)生的好奇心，在課堂互動式教學(xué)中恰當設(shè)計疑點和懸念，緊抓學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生全身心地參與并完成全部課堂教學(xué)互動。

利用表演創(chuàng)設(shè)情境。如果新授課是一個故事性強的內(nèi)容，教師可以設(shè)計表演在上課之前呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個初步定向。這樣既可加深學(xué)生對新學(xué)習(xí)知識的印象，也可激發(fā)他們想親自登臺表演、展示自己的欲望，同時也吸引了學(xué)生的注意。

運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，計算機技術(shù)己滲透入聲樂教育領(lǐng)域。多媒體技術(shù)在聲樂課堂上的應(yīng)用有以下優(yōu)點:一是有利于提高課堂教學(xué)的效率;二是能給學(xué)生帶來視覺和聽覺上的直觀感受，擴大審美想象的空間:三是打破時空與課堂環(huán)境的界限，使聲樂課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)進行延伸。

(二)通過觀察學(xué)生提出交流的問題

觀察是發(fā)現(xiàn)和提出問題最有效的辦法，通過觀察學(xué)生的表情、神態(tài)和情緒等提出學(xué)生內(nèi)心的疑問和對知識的不理解。聲樂課堂不同于其他課堂，它基本采用師生一對一的教學(xué)模式，學(xué)生的一舉一動全在教師的眼里，學(xué)生的表情、情緒和神態(tài)全都會在課堂上練聲或歌唱中流露出來，這些流露出來的表情、情緒和神態(tài)是對老師課堂信息的直接反饋。假如教師心不在焉，不關(guān)注學(xué)生的變化，就不會發(fā)現(xiàn)問題，更談不上提出問題與學(xué)生交流。因此，教師上課時要想及時獲取教學(xué)反饋信息，最直接、最便捷、最有效的方式就是觀察學(xué)生練聲和演唱中的表情、神態(tài)和情緒。例如:個別男生在練聲中，當練習(xí)到小字二組的G以上的音時，神態(tài)就發(fā)生了變化，顯示出了很不自信的神態(tài)，并且這種神態(tài)的變化和聲音的偏離是同時進行的。這時教師就可以通過和學(xué)生交流的方式，鼓勵和增加學(xué)生的自信心，讓學(xué)生及時糾正自己的錯誤，達到預(yù)期的教學(xué)效果。

(三)采用多種手法進行交流

聲樂課堂中師生的交流，可以使師與生之間的教學(xué)信息進行有效地傳遞與反饋。課堂交流中，教師是教學(xué)信息的發(fā)送者，學(xué)生是教學(xué)信息的接受者和反饋者，知識內(nèi)容是師生交流的信息媒介，教學(xué)的物質(zhì)手段、環(huán)境是師生交流的信息載體，是工具性媒介。聲樂教學(xué)中，師生、知識和教學(xué)媒介相互聯(lián)系，互為作用地共同構(gòu)建著完整的交流模式。聲樂教學(xué)中的體態(tài)語交流很多，有時效果甚于言語交流。例如，在講授氣息時，教師僅用言語來描述氣息地運用是遠遠不夠的，教師可以通過師生之間的肢體接觸來解決教學(xué)中的某些問題，讓學(xué)生用手直接感受老師吸氣時的肌體的運動狀況。這種直觀的教學(xué)信息的傳遞和反饋，是言語交流所不能達到的。聲樂互動式教學(xué)中，通過師生之間的肢體上的交流，教師能夠更直觀形象地表達教學(xué)語言，讓學(xué)生更清晰地明白教師的意圖。

(四)適當安排教學(xué)實踐活動和教學(xué)匯報

適當安排教學(xué)實踐活動，每學(xué)期多進行幾次教學(xué)匯報。聲樂技能技巧的訓(xùn)練和聲樂藝術(shù)實踐是聲樂教學(xué)的兩個重要組成部分。在聲樂教學(xué)中，教師對學(xué)生的呼吸、發(fā)聲、共鳴、咬字吐字等基本歌唱技能和歌曲藝術(shù)處理技巧進行訓(xùn)練。通過不斷地調(diào)節(jié)和鞏固，逐步加深學(xué)生對歌唱藝術(shù)的認識，最終掌握表達歌曲思想內(nèi)容的技術(shù)和運用。如果說聲樂技能訓(xùn)練是解決了“教什么”的問題，那么藝術(shù)表演實踐則是對教學(xué)效果的展示與檢驗。

五、結(jié)論

對于聲樂教學(xué)來說，互動式教學(xué)方法在該學(xué)科課堂教學(xué)中的嘗試，將會對聲樂教學(xué)起到很大的推動和發(fā)展作用。作為比較先進的、符合現(xiàn)代教學(xué)理念的教學(xué)方法，將其應(yīng)用于聲樂課堂教學(xué)，師生將會在“教”與“學(xué)”中體現(xiàn)出復(fù)合的主客體地位，教學(xué)中的師生在互動中將體現(xiàn)出動態(tài)性、平等性和雙向性等特征，不但有利于提高教師教學(xué)能力，還有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展和學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體意識的培養(yǎng)，并建立良好的教與學(xué)的關(guān)系，從而在很大程度上調(diào)動學(xué)生對課堂的參與熱情，提高教學(xué)效率，體現(xiàn)出聲樂互動式教學(xué)的優(yōu)越性。

參考文獻:

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[2]聲樂教學(xué)中演唱技術(shù)與演唱情感的互動 周熙婷 滁州學(xué)院學(xué)報 2008/05

[3]高職院校聲樂課教學(xué)互動與實踐研究——對于“互動式教學(xué)”的理論思考 王晨輝 藝術(shù)教育 2006/11

第二篇：情感培養(yǎng)在聲樂教學(xué)中的運用論文

摘要：

在聲樂教學(xué)中，情感的融入會使得教學(xué)效率有較大的提高。本文從我國音樂教學(xué)中的背景出發(fā)，分析了我國音樂教學(xué)中存在的種種問題，最后基于情感培養(yǎng)的方式，研究了情感培養(yǎng)在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：

聲樂教學(xué)；情感培養(yǎng)；應(yīng)用；問題

隨著我國的經(jīng)濟水平的提高，人們逐漸從物質(zhì)上的追求發(fā)展到了精神上的享受，對于各種娛樂方式要求越來越高。而藝術(shù)可以讓人們感受內(nèi)心世界，交流情感。特別是音樂、舞蹈以及樂器等，在藝術(shù)領(lǐng)域中屬于人們的重點精神追求。因而，在教學(xué)過程中，人們也越來越注重藝術(shù)的靈魂。老師們不是只完成教學(xué)任務(wù)就可以了，還應(yīng)該傳播藝術(shù)的感受能力以及藝術(shù)所具備的思想能力，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中既能欣賞藝術(shù)作品，還能激發(fā)他們主動思考以及創(chuàng)作的能力。而將情感運用在聲樂教學(xué)過程里，讓學(xué)員們對藝術(shù)作品充滿感情，有利于他們?nèi)コ浞掷斫庾髌罚惺芩囆g(shù)的靈魂。聲樂屬于藝術(shù)中非常需要情感表達的一門藝術(shù)。演唱者要演唱好聲樂，不僅需要高超的演唱技巧，還需要懂得如何將歌曲中包含的情感表達出來，如此才能在演唱過程中將這首歌曲發(fā)揮到淋漓盡致，引發(fā)聽眾的共鳴。如果演唱者只具備演唱技巧，卻不具備豐富情感并將作品的情感表達到位，只會使得演唱死板無趣，不能直擊人心。因此在聲樂的教學(xué)過程中，老師們應(yīng)該在傳授演唱技巧的同時，注重對歌曲內(nèi)在感情的理解。

一、我國音樂教學(xué)中存在的問題

(一)不重視藝術(shù)中的情感培養(yǎng)

若想一首藝術(shù)作品被大家認可，不能只有歌詞以及曲調(diào)的優(yōu)秀，還需要表演者的表演功力。而演唱者的演唱是否能打動人心，關(guān)鍵就在于其對歌曲的理解與表達，只有將歌曲的創(chuàng)作和演唱者的演唱結(jié)合起來，才能讓該音樂作品得到大家喜愛。而現(xiàn)在很多高校是將聲樂藝術(shù)簡單地理解成聲音藝術(shù)，不注重藝術(shù)所要表達的情感，而是只注重歌曲本身的演唱技巧，在某方面限制了學(xué)生的發(fā)展。例如有些學(xué)生可以給人聲音優(yōu)美的印象，但是由于表現(xiàn)能力不夠以及精神內(nèi)涵不足使得其不能被大家接受。

(二)忽略教學(xué)情境的作用

我國大部分高校老師在聲樂教學(xué)過程中，需要反復(fù)講解示范，才能讓學(xué)生充分理解老師所講授的內(nèi)容，同時學(xué)生也需要多次練習(xí)后才能領(lǐng)悟該內(nèi)容，這會使得教學(xué)效率大大降低。雖然多次練習(xí)對于學(xué)生的技能訓(xùn)練也是有作用的，但是如果能在教學(xué)過程中加入特定的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地去理解與探索，整個教學(xué)過程會事半功倍。例如，在教學(xué)的過程中營造該歌曲所具備的氛圍，則能更好地激發(fā)學(xué)生們的理解力與感受能力，使得他們的歌曲表達更加充滿精神內(nèi)涵。

(三)對情感培養(yǎng)理解偏差

很多高校以及老師都能意識到在聲樂教學(xué)過程中情感培養(yǎng)的重要性，但是對于情感培養(yǎng)的概念卻存在理解上的偏差，例如將情感培養(yǎng)局限在大腦思維中，致使在教學(xué)過程中不能正確的將情感培養(yǎng)與聲樂練習(xí)結(jié)合起來，起不到有效的作用。

二、情感培養(yǎng)的方式

古人說：“感人心者，莫先乎情”。只有富有情感的語言才能直擊人心，獲得他人的思想和情感的共鳴。教師的教學(xué)語言是應(yīng)當飽含情感的，當自身的情感投入到教學(xué)內(nèi)容上時，教學(xué)語言的魅力就立馬突顯出來，學(xué)生的情緒是能夠受到教師語言的帶動和感染的，這樣富有情感的語言才能夠牢牢的“黏”住學(xué)生的思想，形成強大的思想凝聚力。當然，這種情感是需要教師真情實感的進行投入，裝模作樣或者虛情假意是打動不了學(xué)生的。真情來自對表達內(nèi)容深刻理解，來源于自身的人生經(jīng)歷和體會。

(一)精選教材類型

在聲樂的教學(xué)過程中，若想要學(xué)生們真正理解音樂作品的內(nèi)涵，表達好作品，必須在正確的指引下，學(xué)習(xí)正確的作品。這一方面包括優(yōu)秀老師的講解與示范，另一方面還包括優(yōu)良的教材，可見學(xué)校的教材應(yīng)該在得到精選后才被老師使用。在選取教材的時候，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合教學(xué)特點以及聲樂藝術(shù)本身所需，選取最為合適的教材，在教學(xué)過程中對學(xué)生們進行情感培養(yǎng)。對于現(xiàn)在市場上存在的魚目混珠的作品，應(yīng)該不予選擇，而對于那些雖然優(yōu)秀但是與本校教學(xué)特點不相符的作品也應(yīng)該舍棄。

(二)設(shè)置特殊教學(xué)情境

設(shè)置特殊教學(xué)情境對于學(xué)生的情感培養(yǎng)非常重要，但是在現(xiàn)今的聲樂教學(xué)中卻沒有被重視。在聲樂教學(xué)過程中設(shè)置特有情境，使得學(xué)生們有一種身在其中的感覺，幫助學(xué)生們領(lǐng)悟音樂所表達的內(nèi)涵。這種特殊情境是指教學(xué)過程中的外在環(huán)境，不僅能幫助學(xué)生理解音樂作品，同時還能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)效果大大提高。

(三)分析作品背景

在不同的環(huán)境與時代里，會產(chǎn)生不同類型的歌曲，因而學(xué)生需要理解作品所在時代與環(huán)境，即作品背景。由于作品背景會影響歌曲創(chuàng)作者的風(fēng)格以及歌曲的意義，因此老師在教學(xué)的時候可以講解作品的背景，幫助學(xué)生去理解那個時代，并且培養(yǎng)他們的演唱內(nèi)涵。這樣學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中便能如同走進了該歌曲所在時代，在心靈上以及情感上都能更為接近當時歌曲所表達的意義。同時他們也能據(jù)此將歌曲類型進行區(qū)域劃分，例如江南的歌曲婉約優(yōu)美，西北的歌曲激昂豪放等，都有利于他們?nèi)ゼ由顚Ω枨那楦欣斫狻?四)情感與發(fā)聲的結(jié)合在老師對學(xué)生教授聲樂的發(fā)聲時，除了要求發(fā)聲的音準正確外，還應(yīng)該對他們情感的表達力加以培養(yǎng)。例如在歌曲的發(fā)聲練習(xí)中，如有需要表達悲傷情感的詞段，可以讓他們在發(fā)聲的同時去聯(lián)想悲傷的感覺，調(diào)節(jié)面部表情，表現(xiàn)出傷心與痛苦，甚至可以哭出聲來，如此便能幫助他們?nèi)蘸笱莩獣r收發(fā)自如。另一方面，這種教學(xué)方式還能調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

三、情感培養(yǎng)在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用

(一)幫助學(xué)生與老師之間的交流

在聲樂教學(xué)過程中加入情感培養(yǎng)，除了可以加強學(xué)生們對作品的理解力，同時也能加強學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性。當學(xué)生對作品與藝術(shù)充滿感情時，便會受到吸引從而自發(fā)主動去研究音樂藝術(shù)作品中的門門道道，對藝術(shù)以及歌曲作品的見解也會越來越全面與獨到。而當學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性上來之后，學(xué)生與老師之間的交流互動將會更加便捷，老師能更好地向?qū)W生傳授自己的豐富經(jīng)驗，而學(xué)生也能更好地理解老師所表達的意思。

(二)幫助學(xué)生把握音樂作品的情感

通過情感培養(yǎng)，例如在聲樂教學(xué)的時候老師可以將音樂進行剖析，具體分析哪首歌代表什么樣的情感，歌曲里所抒發(fā)的感情是怎樣變化的，包含的感情是甜蜜還是悲傷，表達的是戀情還是革命等，可以使得學(xué)生們更好地理解音樂作品所含的意義與情感。在演唱歌曲的時候，若演唱者具備情感的理解能力與表達能力，以情感打動觀眾，可以更好地詮釋其音樂作品。若是演唱時毫無感情，則會顯得整個演唱空洞無力，不具備打動人心的力量。

(三)幫助學(xué)生充實音樂技巧

演繹好一首音樂作品，不僅需要表面的技巧，還需要內(nèi)在的技巧。而內(nèi)在的技巧說的就是歌曲的表達方式，包括在歌詞里某段話或者某個詞上應(yīng)該如何發(fā)聲，應(yīng)該如何動作，應(yīng)該具備何種表情等。而情感培養(yǎng)正是一種讓學(xué)生們理解歌曲表達的情感后正確詮釋歌曲的方法，老師們在教學(xué)過程中會通過各種方式來培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感，教會他們?nèi)绾卧谛枰臅r候改變發(fā)聲，以更好地抒發(fā)音樂的情感。例如在演唱黃河大合唱時，前部分表達贊美應(yīng)該發(fā)聲柔美溫馨，而在后部分表達憤怒時，應(yīng)該發(fā)聲激昂高亢，如此才能充分表達好這首作品。

參考文獻：

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第三篇：分解教學(xué)法在高職院?；@球教學(xué)中的運用

分解教學(xué)法在高職院校籃球教學(xué)中的運用

摘 要：在體育教學(xué)中分解教學(xué)法是最常見的體育教學(xué)方法之一，在教學(xué)中運用分解教學(xué)法是為了給學(xué)生提供有效的練習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新的體育技能時有規(guī)可循，進而能較快地掌握新學(xué)的體育動作，逐步形成熟練的動作技能。高職院校的體育課程承擔(dān)著提高學(xué)生身體素質(zhì)、豐富學(xué)生在校生活、鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)、形成終身體育觀念及掌握一―二項運動技能等目的。在諸多的體育課程中籃球課程因其獨特的魅力深受同學(xué)們的歡迎，當前，分解教學(xué)法在日常的籃球教學(xué)使用面較廣，不過在具體的運用過程中，還需進一步強調(diào)分解教學(xué)法在籃球教學(xué)中的準確運用。文章針對籃球教學(xué)中的案例進行分析，對分解教學(xué)法在籃球教學(xué)中的運用展開探討，期望為分解教學(xué)法在籃球教學(xué)中的進一步發(fā)展提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高職院校；籃球課程；分解教學(xué)法；運用

在高職院校體育教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的體育技能時存在明顯差異性，分解教學(xué)法是教師對要傳授的運動技能進行合理編排、組合，甚至是形成簡單明了的運動口訣，進而使學(xué)生加深了技術(shù)動作的構(gòu)成印象，并在大腦中構(gòu)建整套技術(shù)動作。教學(xué)表明，在籃球教學(xué)中正確運用分解教學(xué)法能促進學(xué)生籃球技術(shù)水平的提高，特別是對籃球基礎(chǔ)較差的學(xué)生提高尤為明顯，本文主要對分解教學(xué)法在日常籃球教學(xué)中的教學(xué)案例進行分析，對如何在籃球教學(xué)中更好地運用分解教學(xué)法做一個淺析，為分解教學(xué)法在籃球教學(xué)中的規(guī)范運用做初步的探索。

一、分解教學(xué)法的基本概念

（一）分解教學(xué)法的概念

分解教學(xué)法是體育技術(shù)教學(xué)中將整套體育動作合理編排、分成幾個部分或者幾個單動作，逐步進行教學(xué)與學(xué)習(xí)，最后完整地掌握整套技術(shù)動作的教學(xué)方法。籃球體育教學(xué)中，最基本的教學(xué)內(nèi)容是籃球技術(shù)動作教學(xué)，籃球技術(shù)動作的可分解性為籃球教學(xué)中采用分解教學(xué)法提供了客觀依據(jù)。在籃球教學(xué)中正確運用分解教學(xué)法可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)新技術(shù)動作的難度，對學(xué)生后期籃球技術(shù)水平的發(fā)展有很大的促進作用。

（二）分解教學(xué)法的分類

分解教學(xué)法是籃球教學(xué)中最常用的教學(xué)方法，根據(jù)籃球技術(shù)動作分解的不同性質(zhì)，分解教學(xué)法可以劃分為：分部分解教學(xué)法、分段分解教學(xué)法及分化分解教學(xué)法。

任何動作技術(shù)，都是以人類身體部位為物質(zhì)基礎(chǔ)實現(xiàn)的。在籃球教學(xué)中，從實際情況出發(fā)，根據(jù)身體結(jié)構(gòu)特點，對技術(shù)動作做局部分解的教學(xué)方法，稱為分部分解法；根據(jù)身體重心的位移變化規(guī)律與環(huán)節(jié)構(gòu)相的演變特點，對技術(shù)動作做階段性分解的教學(xué)法，稱為分段分解法；對技術(shù)動作特定的外在規(guī)定與要求進行弱化處理，從而降低教學(xué)難度的分解教學(xué)法，稱為分化分解法。

二、如何在高職院校籃球教學(xué)中使用分解教學(xué)法

（一）根據(jù)身體部位的不同

在籃球教學(xué)中，隨著教學(xué)的深入，技術(shù)動作難度也逐漸加大，很多籃球技術(shù)是由身體各個部位共同完成的，如在籃球技術(shù)―接球快速跳起單手肩上投籃的教學(xué)中，根據(jù)完成該技術(shù)動作身體部位的不同，可以將接球快速跳起單手肩上投籃分解為兩腳左右開立、同時微屈；兩手成抱球狀在胸前、并準備接球；雙手接球后迅速兩腳向上跳起；跳起最高點完成單手肩上投籃；兩腳同時落地、屈膝緩沖。將完成技術(shù)動作的身體部位進行分部細化練習(xí)，這樣就可以把完成復(fù)雜技術(shù)動作的身體部位分解開來，完成動作的身體部位就?@得清晰明了，掌握了分解開的技術(shù)動作再把完成這些技術(shù)動作的身體部位連貫起來，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)動作就會顯得更加輕松，效果也會更加明顯。

（二）根據(jù)動作先后的順序

籃球技術(shù)中，有的技術(shù)動作相當復(fù)雜，不采用分解教學(xué)法學(xué)生很難準確地掌握，如在籃球技術(shù)―單手肩上投籃教學(xué)中，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法就使同學(xué)們很難把握單手肩上投籃技術(shù)動作細節(jié)，甚至?xí)霈F(xiàn)同學(xué)們在學(xué)習(xí)該動作只學(xué)會了外形，而掌握不了該技術(shù)動作的精髓。在單手肩上投籃（右手為例）教學(xué)中，根據(jù)動作先后的順序可以將該技術(shù)分解為：五指分開，右手持球于右肩前上方；右手手心空出，指腹觸球，后屈；左手放在球的一側(cè)，不用力，保持球的穩(wěn)定性；投籃時，用大拇指小拇指控制出球的方向，食指和中指用力撥球，球向后旋轉(zhuǎn)；投籃后，右手及小臂自然前伸，自然完成動作。當然在具體使用分解教學(xué)法進行籃球技術(shù)教學(xué)中要注意不要過于分解動作細節(jié)，這樣會加大動作難度，不便于學(xué)生掌握技術(shù)動作，在復(fù)雜籃球技術(shù)動作教學(xué)時教師要按照該技術(shù)動作一定的先后順序，分解教學(xué)，這樣才能吸引學(xué)生注意力，才能化繁為簡，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）根據(jù)學(xué)生之間的配合

在籃球教學(xué)中，隨著教學(xué)的深入，會逐漸增加學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)的配合，通過實戰(zhàn)演練來增強學(xué)生對籃球的理解及領(lǐng)悟能力，如在擋拆掩護配合中會利用分化分解法，將擋拆掩護化繁為簡，由最簡單的二對二戰(zhàn)術(shù)配合開始，等同學(xué)們熟悉、理解二對二擋拆掩護配合后再過度到三對三、四對

四、半場五對五戰(zhàn)術(shù)配合，最后在全場五對五實戰(zhàn)演練中準確運用擋拆掩護技戰(zhàn)術(shù)。籃球是一項集體項目，在日常的籃球教學(xué)中一方面要注重對學(xué)生個人技術(shù)能力的培養(yǎng)；另一方面也要加強學(xué)生對籃球的理解，加強學(xué)生間的配合，提高團隊意識。

三、在高職院?；@球教學(xué)中使用分解教學(xué)法應(yīng)注意事項

（一）要注意對技術(shù)動作的完整教學(xué)

在籃球教學(xué)中使用分解教學(xué)法之前教師要先完成幾次完整的技術(shù)動作演練，讓學(xué)生在大腦中建構(gòu)完整的技術(shù)動作表象，之后再按照所授技術(shù)動作的不同性質(zhì)選擇使用針對性的分解教學(xué)方法，同時，做分解動作練習(xí)的時間不宜過長，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生初步掌握了分解動作后要及時進入完整技術(shù)動作練習(xí)，這樣會使教學(xué)事半功倍，便于學(xué)生真正掌握技術(shù)動作。

（二）要注意對完成技術(shù)動作不同身體部位分解的順序

籃球技術(shù)動作很少是由某個身體部位孤立完成的，在對某項技術(shù)動作進行分解教學(xué)時要注意對不同身體部位分解的順序，合理的身體部位分解順序能加快學(xué)生學(xué)習(xí)的進度，特別是在復(fù)雜的技術(shù)動作中表現(xiàn)更為明顯。教學(xué)實效表明，身體部分分解順序一般由下到上，即在對某項籃球技術(shù)動作進行分部分解教學(xué)時一般由下肢（腳、腿）開始、然后過度到軀干（腰腹）再到上肢（手臂、手腕、手指）、最后由頭部（目光）結(jié)束。

（三）要注意技術(shù)動作分解時的難易程度

實驗證明機體很難長時間維持注意力的穩(wěn)定，研究表明成人注意力僅僅能高度集中20分鐘左右，這就要求教師對籃球技術(shù)動作進行分解教學(xué)時要注意技術(shù)動作的難易程度，一般要將動作的重點及難點放在學(xué)習(xí)的前半部分，將難度較小的動作放在學(xué)習(xí)的后半部分，在這樣的好處是便于學(xué)生在注意力最集中的時候完成重、難點的學(xué)習(xí)，同樣也為常規(guī)教學(xué)時間的后半部分更好地對重、難點的復(fù)習(xí)和改進提供了很好的機會。

（四）要注意學(xué)生的個體差異，針對性地教學(xué)

由于學(xué)生存在著明顯的個體差異性，在籃球教學(xué)中運用分解教學(xué)法進行教學(xué)時，要充分考慮到學(xué)生的個體差異性?；@球教學(xué)中分解方法的選擇與使用要以學(xué)生的不同身體素質(zhì)及具備不同技術(shù)能力來作為標準，教學(xué)實踐表明當在教學(xué)中充分考慮到學(xué)生的差異性并區(qū)別對待，才能保證教學(xué)質(zhì)量，才能收到更好的教學(xué)效果。

（五）要注意動作分解的合理及科學(xué)性，注重不同教學(xué)方法的配合使用

在籃球技術(shù)動作進行分解教學(xué)時，教師要對技術(shù)動作進行合理分解，并要具備一定的科學(xué)依據(jù)，從而使分解教學(xué)法能更好地為教學(xué)服務(wù)，更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握籃球技術(shù)動作。籃球教學(xué)實踐表明：在籃球教學(xué)中為提高教學(xué)效果不能僅僅只是使用分解教學(xué)法，而是要將分解教學(xué)法和其他方法有機地結(jié)合起來，以便更好的促進學(xué)生對籃球技術(shù)動作的理解和掌握。

四、結(jié)語

分解教學(xué)法是一種靈活、多樣的教學(xué)方法，在籃球教學(xué)中正確、科學(xué)地使用分解教學(xué)法能充分調(diào)動、維持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，但同時在高職院校籃球教學(xué)中使用分解教學(xué)法時也應(yīng)該注意幾項事項，這樣才能事半功倍，才可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生體質(zhì)。

參考文獻：

[1]董立.體育教學(xué)中分解教學(xué)法及其應(yīng)用[J].四川體育科學(xué).1999.6

[2]馬書爽.分解教學(xué)法在太極拳教學(xué)中的運用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報.2013.11

[3]穆水強.層次教學(xué)法在高職院校籃球教學(xué)中的運用[J].讀書文摘.2016年第17期

[4]?S林全.分解教學(xué)法的心理分析及其在體育教學(xué)中的運用[J].體育科技.1999（第20卷）[5]于振峰.籃球基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練[M].體育大學(xué)出版社.2007.11

第四篇：在信息技術(shù)教學(xué)中構(gòu)建互動式課堂

在信息技術(shù)教學(xué)中構(gòu)建互動式課堂

[摘 要]：

二十一世紀，信息技術(shù)在社會的各個領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，為了使學(xué)生能夠適應(yīng)信息社會，學(xué)校正逐步普及信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生逐步具有獲取信息、存儲信息、處理信息和傳遞信息的能力，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，從而為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下了必要的基礎(chǔ)。對于如何上好信息技術(shù)這門課，給廣大信息技術(shù)教師帶來了新的挑戰(zhàn)和考驗，針對小學(xué)生的身心特點及知識水平，本文嘗試構(gòu)建互動式課堂的教學(xué)方法使學(xué)生在信息技術(shù)課堂中掌握技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時使學(xué)生體驗到交流合作所帶來的成功感。

[關(guān)鍵詞]：互動式課堂、合作交流、情感教育

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在社會中的地位將越來越重要，信息技術(shù)課堂教學(xué)也將越來越被人們重視，現(xiàn)代教育對課堂教學(xué)提出了很高的要求。教學(xué)方式是影響課堂教學(xué)的直接因素，它直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的好壞、效率的高低。下面就談?wù)勛约喝绾卧谛W(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中構(gòu)建互動式課堂來提高教學(xué)效率的做法：

互動式課堂，是指在課堂中教師充分尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，創(chuàng)設(shè)和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正的成為課堂的主人，學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過討論交流心得體會及學(xué)習(xí)中存在的問題。同時，教師及時注意學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，有針對性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)、點撥，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以全面的提高，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)效率。

要構(gòu)建互動式課堂，我嘗試從下面幾個方面來進行組織：

一、課前準備——成立學(xué)習(xí)合作小組

課前將每班分成若干小組，每組6~8人，可以采用同質(zhì)分組（由水平接近或相當?shù)慕M成），也可以采用異質(zhì)分組（由互補性強的學(xué)生組成），使學(xué)習(xí)合作小組在問題或任務(wù)的驅(qū)動之下，為達到共同的學(xué)習(xí)目標而進行協(xié)作式的互動式學(xué)習(xí)，這樣更能體現(xiàn)和發(fā)揮互相幫助、互相合作的團隊精神。每個小組推選一名理論水平較高、操作能力較強且有一定組織能力的組員擔(dān)任組長，起組織、聯(lián)絡(luò)、監(jiān)督和指導(dǎo)作用，讓他（她）充當教師的“小助手”，同學(xué)的“小老師”。大家知道，有些學(xué)生天性好動，上課只顧自己玩，經(jīng)常做些與課堂教學(xué)無關(guān)的操作，若不能有效組織紀律，放任自流，課堂效果可想而知，教師要花費時間與精力來維持紀律，這樣一來，不但難以操作，而且很難完成教學(xué)任務(wù)。因此，加強對組長的管理，發(fā)揮他們的積極性，監(jiān)督、管好本組的組員，避免出現(xiàn)上述的情況。這樣，老師才可能全身心地投入到課堂教學(xué)中去。

最好能夠恰當?shù)匕才藕蒙蠙C座位，這樣有利于交流和輔導(dǎo)組員，為互動提供良好的條件。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍——保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣

在信息技術(shù)教學(xué)中，要構(gòu)建互動式課堂教學(xué)模式，必須有一個和諧的課堂氛圍作為前提條件，由于學(xué)生知識能力水平的差異，有的學(xué)生因為顧及到自己的能力，畏首畏尾，存在著擔(dān)心、畏懼的心理，部分學(xué)生還因此產(chǎn)生壓力，很難進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。要使全體學(xué)生均能保持濃厚的學(xué)習(xí)熱情投入到學(xué)習(xí)中去，教師就要創(chuàng)設(shè)一種和諧寬松的課堂氛圍，堅持鼓勵和誘導(dǎo)相結(jié)合，排除學(xué)生學(xué)習(xí)中各種心理障礙，克服學(xué)生的畏難情緒，減緩他們的壓力，只有在這樣一個寬松、和諧的課堂環(huán)境下，學(xué)生才能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才有可能專心投入到學(xué)習(xí)中去，做到真正的互動。

例如在學(xué)生剛剛接觸計算機學(xué)習(xí)指法時，由于學(xué)生的知識能力水平有差異，有的學(xué)生可能一早就接觸過計算機，已經(jīng)有一定的指法基礎(chǔ)，而有的根本就沒有接觸過，有的還會產(chǎn)生自卑和壓力，這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的影響，所以我先用一些鼓勵性強的話語來減緩學(xué)生的壓力，為了避免學(xué)生對學(xué)習(xí)指法產(chǎn)生枯燥的感覺，接著我介紹了指法游戲，“大家想不想學(xué)好指法來玩這個游戲??？”，“想！”，“老師等一下要舉行指法比賽，看看你們當中誰玩得最棒！”小學(xué)生對游戲比較感興趣，感覺既新鮮又好奇。每個人都躍躍欲試，學(xué)習(xí)的積極性一下子就調(diào)動起來。在學(xué)生處于和諧的氛圍而且保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣時，就可以開始實施互動協(xié)作學(xué)習(xí)了。

三、課堂互動——輔導(dǎo)與交流

這一階段是課堂的主體部分，具體可以通過以下三個方面來實現(xiàn)互動式課堂構(gòu)建： 1．人機互動

大多數(shù)學(xué)生可能認為電腦僅僅是一部機器，這種認識不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，如果要想辦法讓學(xué)生與計算機進行互動，必須把計算機作為一個合作交流的好伙伴。

在教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些比較生動有趣的引入部分，例如通過一些小學(xué)生比較喜歡的卡通人物作為主角，不斷地創(chuàng)設(shè)情境，貫穿于整個教學(xué)過程，在個別環(huán)節(jié)上，還可以利用聲音或圖形、文字加入一些鼓勵性或者啟發(fā)性的信息提示來進行輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，形象友好的交互界面讓學(xué)生感受到上信息技術(shù)課不是一件枯燥乏味的事，感覺到計算機是一種非常有用的輔助工具，而且是一個學(xué)習(xí)的好幫手，是自己的“良師益友”。

例如，我在教學(xué)《圖形的翻轉(zhuǎn)》這一內(nèi)容時，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，制作課件，使用學(xué)生熟悉的動畫形象藍貓作為主角，創(chuàng)設(shè)一個藍貓在裝飾房間時，對一些經(jīng)過翻轉(zhuǎn)后的畫束手無策的情境，并通過計算機向同學(xué)們求助，“你們能幫我把這些畫擺放好嗎？”，學(xué)生們都齊聲說“愿意”，并很快地投入到探索學(xué)習(xí)中去。又如在教學(xué)《曲線的畫法》這一內(nèi)容時，在展示一幅示范畫之后，播放出“同學(xué)們，你們知道這幅畫里面的雨滴、流水和水草是通過什么工具來畫的嗎？”來引出課題；在實踐練習(xí)的環(huán)節(jié)，屏幕上出現(xiàn)“同學(xué)們，我們一起動手吧！”或著“你做得到！”，在評價階段出現(xiàn)“你真棒！”、“你是創(chuàng)作小能手！”等等。多媒體技術(shù)的運用，結(jié)合聲、畫功能，使學(xué)生更加感到親切、愉快，計算機成了學(xué)生的“好朋友”。

所以，在人機互動教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的信息情感，使學(xué)生認識到計算機是學(xué)習(xí)的好幫手，引導(dǎo)他們與計算機交朋友，做到真正的人機互動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性被充分調(diào)動起來，情感也得到健康地發(fā)展。

2．生生互動

在我們培養(yǎng)學(xué)生熱愛計算機的情感的同時，還應(yīng)當加強學(xué)生之間的交流與互助、合作與友愛；培養(yǎng)他們團結(jié)合作的學(xué)習(xí)技能。

教師在教學(xué)中要針對實際確立具體的目標，在課堂上不斷創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自覺投入?yún)⒓訉W(xué)習(xí)，自覺地朝著目標努力學(xué)習(xí)。既要注重學(xué)生的自主探索創(chuàng)新的精神的培養(yǎng)，又要培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生體驗到合作學(xué)習(xí)所帶來的成功感。

在教學(xué)中，我將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，給他們多一些實踐、創(chuàng)新的機會。上課期間，我布置了“任務(wù)”在各組展開競賽，在競爭的情境氛圍中，對于個別較難的“任務(wù)”會使學(xué)生許多學(xué)生仍處于“無助”狀況，而過多的提問會使老師難以及時響應(yīng)，這時，組長的及時指導(dǎo)和組內(nèi)互幫互助就能起到很好的作用，加強了組內(nèi)的協(xié)作，組員之間優(yōu)勢的互補，出謀獻策，互幫互助，齊心協(xié)力的團隊精神從中得以培養(yǎng)和體現(xiàn)，老師在這一過程中可以巡回指導(dǎo)、點撥疑難，并及時表揚做得好的小組與個人，然后組間交流，總結(jié)經(jīng)驗、方法，集思廣益，取長補短。

例如教學(xué)《畫多邊形》一課時，我在學(xué)生掌握了多邊形的畫法的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進行實踐練習(xí)，而且采用限時競賽的形式，學(xué)生對競賽性的活動很樂意參加，這時學(xué)生先進行討論交流，整理出思路，有的學(xué)生進行技術(shù)方面的指導(dǎo)，有的學(xué)生進行美工上的指導(dǎo)、操作能力強的進行操作??在小組成員的通力合作下，一幅幅富有創(chuàng)意的優(yōu)秀作品躍然眼前，之后，每個小組還選出他們之中表述能力較強的一位來進行解說。接著不同小組與小組之間的學(xué)生也進行了經(jīng)驗的交流。在這樣的學(xué)習(xí)中，每一位學(xué)生都“動”了起來，學(xué)生們表現(xiàn)出前所未有的學(xué)習(xí)熱情，集思廣益，綜合素質(zhì)得到全面的提高，而且品嘗到合作學(xué)習(xí)所帶來的無窮樂趣以及成功感。

3．師生互動

師生的互動主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)探索的過程中以及評價階段。

教師是課堂的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下進行探究學(xué)習(xí)的過程中，可能會遇到各種各樣的困難，如果教師沒有及時地給予幫助、指導(dǎo)，那么學(xué)生在處于無助的情況下就會慢慢削弱他們的學(xué)習(xí)積極性；相反地，如果教師在巡視地過程中及時地給予點撥，指導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向進行學(xué)習(xí)，這樣對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高課堂教學(xué)效率會起到很好的作用。教師要盡可能響應(yīng)各組學(xué)生的提問，更多地點撥、輔導(dǎo)學(xué)生，也可以以學(xué)習(xí)伙伴和合作者的身份，參與探索和協(xié)作學(xué)習(xí)的過程，指點學(xué)習(xí)的方法，點撥學(xué)習(xí)中碰到的疑難，豐富學(xué)習(xí)交流，增加師生之間的互動，提高教學(xué)的效率。在教學(xué)中，除了采用引導(dǎo)、點撥這種互動方式，我還采用這樣的方法來促進師生之間的互動，創(chuàng)設(shè)一個老師碰到難題的情境，讓同學(xué)們幫助老師來攻克難題。例如：在教授《文字的修飾》一課時，我告訴學(xué)生，說老師要寫美化一篇文章，但又不知該如何下手，請同學(xué)們幫忙解決這個難題，頓時，學(xué)生們帶著展示自我的熱情，你一個建議，我一個補充，他一個點子??，主動幫助老師，把自己的智慧、才能毫無保留地展示出來，這時我在臺上進行操作，很快，一篇有鮮明、個性化的修飾的文章就展示在學(xué)生的面前。在這個過程中，學(xué)生們既鞏固剛學(xué)過的知識，創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)，師生一直處于平等的地位，在互動中一起提高，在互動中一起創(chuàng)新。

有時，我又采用師生配合完成任務(wù)、角色對換等等形式來促進師生之間的互動，也取得了不錯的效果。

另外，在教學(xué)評價這一環(huán)節(jié)，師生之間的互動也是非常必要的。師生們可利用最后的時間，根據(jù)“任務(wù)”的完成情況、各組的合作意識、組員的參與的積極程度等等，對各組進行點評，以鼓勵為主，指出不足，提出建議，還可展示優(yōu)秀的作品，進行例如思想品德、環(huán)保意識等方面的情感教育，激發(fā)學(xué)生追求完美的品質(zhì)，起到畫龍點睛的作用。

總之，在這種互動式課堂教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者。在和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)活動的主人，實現(xiàn)了人機互動、生生互動、師生互動，提高了學(xué)生的整體水平，在解決問題中學(xué)習(xí)、提高，教學(xué)效果明顯提高?；邮秸n堂教學(xué)不但培養(yǎng)了學(xué)生積極、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心、協(xié)作能力、創(chuàng)新精神，為適應(yīng)飛速發(fā)展的信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

1．《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》 2．《中小學(xué)信息技術(shù)教育》 2004.9

第五篇：試論體育游戲在高職體育教學(xué)中的運用教育論文

摘要：體育游戲是以身體練習(xí)為內(nèi)容，以游戲活動為形式的一種特殊鍛煉方法。體育游戲在體育教學(xué)中有著廣泛的運用。因此，本文了解了體育游戲的特點及作用，探討了體育游戲在高職體育教學(xué)過程中的運用，對于進一步推動學(xué)校體育教學(xué)的改革具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：體育游戲；體育教學(xué)

體育游戲是一種開展極為廣泛的社會性活動，是體育教育和體育鍛煉的主要手段。它是按照一定目的和要求而進行的一種有組織的體育活動，也是一種有創(chuàng)造性和主動性的意識性活動，其基本特征是具有大眾性、普及性和娛樂性?，F(xiàn)代的許多體育競賽項目都是由過去的體育游戲發(fā)展演變而來的。由此可見，體育游戲是體育活動的一個重要組成部分，作為體育運動的一種手段而貫穿于體育活動、體育競賽和體育教學(xué)之中。正確認識和研究體育游戲在體育課中的地位和作用，對培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣，發(fā)展學(xué)生的運動智能，促進學(xué)生全面健康地成長，具有積極的意義。

一、體育游戲的特點

（一）體育游戲是一個有目的有意識的活動

任何人所設(shè)計的任何一種體育游戲都是具有一定的目的?？赡苁菫榱藗魇谀撤N生活和勞動技能，可能是為了發(fā)展游戲參與者的體力和智力，也可能是為了游戲參與者某個方面的身體教育和身體娛樂。動物雖也有一些類似游戲的嬉戲，但那只是無意識的本能活動，與人的游戲活動是有本質(zhì)的區(qū)別的。因此在進行游戲活動過程中，人們不但可以創(chuàng)造性的發(fā)展游戲的內(nèi)容，制定游戲的規(guī)則，傳授游戲的經(jīng)驗，而且還能不斷地創(chuàng)造出新的游戲。

（二）體育游戲有虛構(gòu)和假想成分

學(xué)生在游戲時可以扮演各種不同的社會角色，這些角色可以與個人在現(xiàn)實生活中的角色毫無聯(lián)系。它并不產(chǎn)生游戲本身目的以外的其它實用價值。正是因為游戲的假想成分，在游戲之前，學(xué)生無需做更多系統(tǒng)訓(xùn)練的準備。

（三）體育游戲具有娛樂性和競技性

現(xiàn)代的許多體育競賽項目都是由過去的體育游戲發(fā)展演變而來的，人們當初創(chuàng)編這些游戲的目的并不是為了爭強好勝，而是為了尋找快樂和樂趣。而且這些游戲的活動方式同時還受一定規(guī)則和要求制約，可以調(diào)節(jié)游戲者之間的關(guān)系。參與者良好的關(guān)系是游戲得以公正順利進行的保證，有助于游戲的發(fā)展。

（四）體育游戲的可操作性

體育游戲是體育教學(xué)組織過程中的一個重要內(nèi)容，也是學(xué)生通常所喜愛的一種體育活動。體育游戲的趣味性和普及性也為體育設(shè)施不足的學(xué)校提供了豐富的教學(xué)方法和手段。在體育課教學(xué)過程中，教師應(yīng)選擇符合學(xué)生生理和心理特點的富有思想性、生活性、直觀性和趣味性的體育游戲項目，通過精妙的創(chuàng)意、有趣的過程、輕松的動作、新鮮的內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺主動地投入到體育學(xué)習(xí)中去。在體育教學(xué)中合理運用體育游戲進行教學(xué)，學(xué)生非但不會感到枯燥和厭倦，反而是符合這一時期青年的生理和心理特點，學(xué)生在強身健體的同時，真正實現(xiàn)了發(fā)展素質(zhì)與愉悅身心的高度融合，通常會收到事半功倍的教學(xué)效果。

二、高職學(xué)生的身心特點和高職體育的教育特點

高職學(xué)生一般處于青年期，這一時期的學(xué)生肌肉和骨骼力量不斷增強，心血管和呼吸系統(tǒng)已經(jīng)趨于完善，體育運動能力隨之提高。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握運動的技能比少年時期速度快，不僅能注意模仿，而且動作更協(xié)調(diào)一致。隨著他們運動調(diào)節(jié)能力的發(fā)展，體育游戲可伴隨著其他運動項目學(xué)習(xí)。在體育游戲的教學(xué)中，對發(fā)展力量、耐力尤其重要，可以進一步培養(yǎng)他們積極進取、勇于開拓、敢于拼搏的時代精神。同時，對于稍微敏感的男女性別問題，體育教師應(yīng)根據(jù)他們的生理、心理特點有所區(qū)別，并且注意引導(dǎo)他們打破性別障礙，強調(diào)遵守規(guī)則和團結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)良好的組織紀律性。

三、體育游戲在高職體育教學(xué)中的運用

體育游戲是一項極其豐富的活動，包括跑、投、跳、攀登等多種技能，對學(xué)生的反應(yīng)、協(xié)調(diào)能力都有一定的要求，也對身體素質(zhì)的訓(xùn)練有一定的促進作用。在運用體育游戲進行教學(xué)活動是，要注意做到以下幾個方面：

（一）游戲應(yīng)做到趣味性與教育性相結(jié)合趣味性是體育游戲的本質(zhì)特征之一，如果沒有趣味性，也就不能吸引學(xué)生了。要使學(xué)生在情趣盎然中身體得到鍛煉、情操得到陶冶，單憑趣味性還不夠，必須把品德教育滲透到游戲教學(xué)的全過程，全面發(fā)揮體育游戲教學(xué)的多項育人功能。因此，在實際操作中必須把趣味性作為直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和鍛煉的內(nèi)在動力，把品德教育作為教學(xué)的輔助手段，并將兩者有機地結(jié)合起來，使體育游戲發(fā)揮最大的效益。

（二）游戲教學(xué)應(yīng)做到競爭性與安全性相結(jié)合游戲教學(xué)的趣味性主要來源于競爭，在一定條件下，競爭的因素越多，學(xué)生參與游戲活動的積極性就越高，比賽的氣氛也就越熱烈。因此，在組織游戲教學(xué)中，一定要根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點，注意適當增加游戲活動的競爭因素，以滿足他們的獲勝的欲望。同時，學(xué)生的過于興奮，求勝心切，極易發(fā)生扭傷、撞傷現(xiàn)象；有時場地、器材等因素也容易給學(xué)生造成傷害，這就要求教師在組織教學(xué)中，一方面要保證游戲教學(xué)的實際效果，另一方面必須確保學(xué)生聽從指揮，嚴明紀律，采取有效的安全措施使課堂教學(xué)順利進行。

（三）減少負面因素，評判應(yīng)做到客觀性與激勵性相結(jié)合體育教師在制定游戲規(guī)則的時候要有針對性，在執(zhí)行規(guī)則的時候要做到公平公正。學(xué)生對游戲活動的結(jié)果，尤其是勝與負的評判極為關(guān)注。因此，教師對游戲結(jié)束時的評判工作不能忽視。教師在評判時必須根據(jù)規(guī)則要求，實事求是對于游戲過程做出客觀公正的裁決，否則稍有偏頗就會挫傷學(xué)生的積極性，甚至影響學(xué)生對教師的信任程度。此外，教師的評判還應(yīng)注意激勵性與導(dǎo)向性，在游戲活動中涌現(xiàn)出來的勇敢頑強、積極拼搏、遵守紀律、關(guān)心同伴、熱愛集體的人和事，應(yīng)予以肯定和表彰。對獲勝者應(yīng)勉勵其謙虛謹慎，爭取進步，失敗者奮起直追。同時還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生把游戲?qū)W習(xí)中的收獲滲透到平時的學(xué)習(xí)和生活中去，爭做德、智、體全面發(fā)展的好學(xué)生。

四、結(jié)語

總之，體育游戲在高職體育教學(xué)中有著不可替代的作用。體育教師要根據(jù)體育教學(xué)的任務(wù)與要求，集思廣益，開動腦筋，認真研究，有目的有計劃地設(shè)計創(chuàng)造和運用體育游戲，針對所教學(xué)生的生理和心理特點，不斷提高體育游戲的質(zhì)量，努力使之成為體育教學(xué)活動中的有效輔助手段，讓學(xué)生在和諧、融洽、輕松、快樂的環(huán)境與氛圍中增強體質(zhì)，增長知識。