第一篇：老師現(xiàn)狀

老師現(xiàn)狀，看后有何感想？！

一人不慎落水，路人聚而欲救之。一人說，落水者是公務(wù)員，路人散去一半。另一人說，是公安局的，又散去一半。又有人說，看上去像城管，路人皆散去。猛然有人說，是證監(jiān)會的，路人蜂擁而回，以石投之，讓他活著上來那不是坑死人嗎。突然有人驚呼，是老師，眾人皆紛紛跳下將其撈起，此人正欲感謝，眾人答：你悲慘地活著吧，這樣我們才不會是最底層家長對老師說我的寶貝還小你要用心教他因為你是老師領(lǐng)導(dǎo)對老師說學(xué)生成績不好你要用心提高否則要你下崗政府對老師說你們先好好干你們和公務(wù)員同工同酬法律規(guī)定的有望很快實現(xiàn)學(xué)生對老師說讀書有什么用像你沒錢沒勢力我就是不學(xué)你又不能趕我回去專家對老師說要改善教學(xué)方法只有教不好書的老師沒有教不好的學(xué)生社會對老師說你是園丁你是蠟燭教師是太陽系里最光輝的職業(yè)老師說我被家長責問得啞口無言我被領(lǐng)導(dǎo)恐嚇得連做噩夢我被教師法騙得有冤難伸我被學(xué)生折磨得遍體鱗傷我被專家羞辱得無地自容我被社會捧上天后摔了個半死!教師是什么？教師可以當警察：因為整天在班里破案；教師可以當主持人：因為整天為公開課想游戲和花招；教師可以當演員：因為一會態(tài)度和藹一會暴跳如雷；教師可以當清潔工：因為整天掃地、擦玻璃；教師可以搞工藝美術(shù)：因為整天寫黑板、布置教室；教師可以當作家：因為整天寫計劃和論文；教師還可以到市場上叫賣東西：因為練出了高音和厚臉皮。教師是什么？在文人眼中，教師是培養(yǎng)祖國花朵的花匠。在不知情的眼中，教師是一天到晚都在放假的閑人。在醫(yī)生的眼中，教師是更容易患咽喉癌的禁用詞語。在商家眼中，教師是一個吝嗇鬼。在媽媽的眼中，女兒當教師，容易找一個好

老公。在未婚男人眼中，娶回一個教師，相當于娶回一個保姆，一個家教，和一個文秘。教師是什么？法律說，教師歸屬事業(yè)單位管理，工資應(yīng)不低于當?shù)毓珓?wù)員平均水平。經(jīng)濟說，教師是“臭老九”。神圣一點說，教師是天底下最光輝的職業(yè)；純真一點說，教師是孩子王。一個家長說，教師一天到晚在收錢；又一個家長說，我孩子成績好，是因為他聰明；還有一個家長說，我兒子成績差，都是老師不會教。教師是什么？應(yīng)試教育說，都是教師惹的禍； 素質(zhì)教育說，明明白白我的心。教師是什么？教師說，我只是一個左右為難的可憐蟲。人事部歧視教師分三步走：

1、讓教師的職稱與行政級別脫勾，這樣公務(wù)員就可以繞開知識分子獨上高工資了?！诙I鈴！

2、故意推遲績效工資發(fā)放時間，慢刀宰人，迫使教師最后接受比公務(wù)員低得多的標準?！笕?/p>

3、將教師養(yǎng)老推向社保(已開始試點,請大家留意)，以平穩(wěn)過渡，騙大家上了這條賊船后，再讓教師與農(nóng)民工相差無幾。——減輕負擔！教師育人終日疲憊，學(xué)生告狀回回都對，工資不高還要交稅。從早到晚比牛還累，一日三餐時間不對。一時一刻不敢離位，下班不休還要開會。迎接檢查讓人崩潰，天天學(xué)習(xí)不懂就問。晉升職稱回回被退，拋家舍業(yè)愧對長輩，囊中羞澀見人慚愧。百姓還說我們受賄，青春年華如此狼狽。請教師們將信息轉(zhuǎn)發(fā)群友，讓所有教師都知道并參與這次活動。是教師的就發(fā)吧，看看咱教師的力量

第二篇：老師現(xiàn)狀

老師現(xiàn)狀

一人不慎落水，路人聚而欲救之。一人說，落水者是公務(wù)員，路人散去一半。另一人說，是公安局的，又散去一半。又有人說，看上去像城管，路人皆散去。猛然有人說，是證監(jiān)會的，路人蜂擁而回，以石投之，讓他活著上來那不是坑死人嗎。突然有人驚呼，是老師，眾人皆紛紛跳下將其撈起，此人正欲感謝，眾人答：你悲慘地活著吧，這樣我們才不會是最底層。家長對老師說：“我的寶貝還小 你要用心教他，因為你是老師?！?領(lǐng)導(dǎo)對老師說：“學(xué)生成績不好，你要用心提高，否則要你下崗?！闭畬蠋熣f：“你們先好好干，你們和公務(wù)員同工同酬，法律規(guī)定的有望很快實現(xiàn)?！?學(xué)生對老師說：“讀書有什么用？像你沒錢沒勢力，我就是不學(xué)，你又不能趕我回去?！睂＜覍蠋熣f：“ 要改善教學(xué)方法，只有教不好書的老師，沒有教不好的學(xué)生?！?社會對老師說：“你是園丁，你是蠟燭，教師是太陽底下最光輝的職業(yè)?！崩蠋熣f：“我被家長責問得啞口無言，我被領(lǐng)導(dǎo)恐嚇得噩夢連連，我被教師法騙得有冤難辯，我被學(xué)生折磨得遍體鱗傷，我被專家羞辱得無地自容，我被社會捧上天后摔了個半死!” 教師是什么？ 教師可以當警察：因為整天在班里破案； 教師可以當主持人：因為整天為公開課想游戲和花招； 教師可以當演員：因為一會態(tài)度和藹一會暴跳如雷； 教師可以當清潔工：因為整天掃地、擦玻璃； 教師可以搞工藝美術(shù)：因為整天寫黑板、布置教室； 教師可以當作家：因為整天寫計劃和論文； 教師還可以到市場上叫賣東西：因為練出了高音和厚臉皮。教師是什么？ 在文人眼中，教師是培養(yǎng)祖國花朵的花匠。在不知情的眼中，教師是一天到晚都在放假的閑人。在醫(yī)生的眼中，教師是更容易患咽喉癌的禁用詞語。在商家眼中，教師是一個吝嗇鬼。在媽媽的眼中，女兒當教師，容易找一個好老公。在未婚男人眼中，娶回一個教師，相當于娶回一個保姆，一個家教，和一個文秘。教師是什么？ 法律說，教師歸屬事業(yè)單位管理，工資應(yīng)不低于當?shù)毓珓?wù)員平均水平。經(jīng)濟說，教師是“臭老九”。神圣一點說，教師是天底下最光輝的職業(yè)； 純真一點說，教師是孩子王。一個家長說，教師一天到晚在收錢； 又一個家長說，我孩子成績好，是因為他聰明； 還有一個家長說，我兒子成績差，都是老師不會教。教師是什么？ 應(yīng)試教育說，都是教師惹的禍； 素質(zhì)教育說，明明白白我的心。教師是什么？ 教師說，我只是一個左右為難的可憐蟲。人事部歧視教師分三步走：

1、讓教師的職稱與行政級別脫勾，這樣公務(wù)員就可以繞開知識分子獨上高工資了?！诙I鈴！

2、故意推遲績效工資發(fā)放時間，慢刀宰人，迫使教師最后接受比公務(wù)員低得多的標準。—委曲求全！

3、將教師養(yǎng)老推向社保(已開始試點,請大家留意)，以平穩(wěn)過渡，騙大家上了這條賊船后，再讓教師與農(nóng)民工相差無幾。——減輕負擔！教師育人終日疲憊，學(xué)生告狀回回都對，工資不高還要交稅。從早到晚比牛還累，一日三餐時間不對。一時一刻不敢離位，下班不休還要開會。迎接檢查讓人崩潰，天天學(xué)習(xí)不懂就問。晉升職稱回回被退，拋家舍業(yè)愧對長輩，囊中羞澀見人慚愧。百姓還說我們受賄，青春年華如此狼狽。

第三篇：淺談學(xué)校老師排課現(xiàn)狀

淺談老師排課現(xiàn)狀

在學(xué)校工作二十幾年，輾轉(zhuǎn)三個學(xué)校，我對學(xué)校教師排課頗有感觸。老師們的安排大概有三種常見模式：

第一、精英悍將集中打拼?，F(xiàn)在每個學(xué)校人員流動大，特別是市直學(xué)校每到暑假都有十幾個轉(zhuǎn)出去，轉(zhuǎn)出去的幾乎都是教學(xué)上的成手，當然也會有十幾個補充進來，轉(zhuǎn)進來的新教師以剛畢業(yè)的學(xué)生最多，從鄉(xiāng)下初中或者高中下來的也占相當一部分。學(xué)校顧慮到五、六年級的重要性，五、六年級的教師清一色的是學(xué)校拔尖教師，經(jīng)驗豐富且干勁十足，有些教師幾乎是學(xué)校里的拼命三郎，為工作是兢兢業(yè)業(yè)，為學(xué)生可以說是嘔心瀝血，一旦成績低于同行，不等領(lǐng)導(dǎo)來說點什么，自己已經(jīng)自責的無地自容，茶飯不香，沒精打采，好象低人一等，直到奮起直追，一翻含辛茹苦、費盡心血，直到下一次測試成績斐然，方敢抬頭挺胸，看一看遠處的天空。說這些絕非是天方夜譚，而是我們一線教師的心聲。

按照他們付出的努力，他們的績效工資應(yīng)該很高，但是事與愿違，學(xué)校里的評獎是按照積分排序的，積分分為三大塊，成績、教學(xué)教研、師德。最能拉開同組積分距離的就是成績，與其他組別的同事相比，他們并沒有便宜可占，反而因為幾個人能力相當，不會因為某個人考試成績低，與其他人拉開檔次，讓別人加點分。而其他年級，比如說，有一個班級，學(xué)生考試成績格外低，平均六十多分，其他四個班級平均七十、八十多，五個班級平均之后，他自己扣分，其他四位老師全部加分。那么，出現(xiàn)這種情況的就是有一個老師力量薄弱的特別厲害，否則正常情況，一個或者兩個老師加分，一個或者兩個老師扣分。對比之下，付出的心血多，但未必與積分成正比。

第二、魚目混珠搞穿插。如果把學(xué)校強兵干將穿插進任何一個年級，他們的成績即使不加分，也絕對不會是扣分者。但這又會造成學(xué)校高分集中的情況，隨之帶來的后果就是教師節(jié)表彰總是圍繞學(xué)校的幾個人在打轉(zhuǎn)，今年是他，明年還是他，其他老師幾乎要很久被壓抑在幾個僅有的優(yōu)秀者之下，積極性就會大大折扣，成就感就會降低，甚至產(chǎn)生挫敗感，更嚴重 的是他們就會消極對待工作。

第三、部分老師被定位

1、老年教師容易被定位。老年教師年輕時候也有被經(jīng)常調(diào)換的，但是在一個單位久了，就可以找領(lǐng)導(dǎo)提出自己的訴求，一般會選擇自己比較順手的班級任教，知識就是這么些知識，幾年工作下來，反來復(fù)去就是這么一些內(nèi)容，連續(xù)堅持教個幾年也就形成了某個年級的經(jīng)驗型老師，再安排去其他年級也不想動位子了。

2、年輕、有能力的老師被定位。據(jù)我觀察，領(lǐng)導(dǎo)一般安排人事時候還要考慮對外活動，因為對外講課一般安排給年輕人，參與活動的學(xué)生的年齡段最好在2-4年級，一年級孩子太小，五、六年級面臨小升初，出外活動太多，難免影響教學(xué)，固定一個年級，教材重點把握、學(xué)生情況了解都占優(yōu)勢，可以省去許多摸索的程序，可以減輕活動參與人的負擔。

那么，教師形成定位帶來的弊端是什么呢？

1、惰性滋生。很多工作，本就是教師的職內(nèi)之事，但部分教師卻把它們當作外加給自己的負擔，于是心態(tài)發(fā)生變化，使自己處于一種被動、煩惱的工作狀態(tài)，惰性滋生。舉個例子，學(xué)?？隙ㄒ匾暯處煹慕萄泄ぷ?，但部分教師認為老師只要教好書、教學(xué)質(zhì)量高就可以了，把教研活動和相關(guān)工作完全當作是學(xué)校強加給他的負擔。其實，要提高教學(xué)質(zhì)量，教師要不要考慮如何上好課？要不要考慮如何讓學(xué)生學(xué)得更好？要不要考慮提高作業(yè)的效果？一位教師一旦開始考慮問題，其實就已經(jīng)處于一種研究的狀態(tài)中了——這不是研究又是什么呢？對教師而言，“教”即“研”，也只有教研結(jié)合，才能真正實現(xiàn)教學(xué)相長?，F(xiàn)實當中，很多教師還沒有把“研究”當作自己的工作，而是看成一種負擔。

2、缺乏創(chuàng)新感。部分教師，無論安排到哪一個年級，都喊不適應(yīng)，就要求固定在一個年級，究其原因就是不想接觸新事物，不想創(chuàng)新，只想獲取現(xiàn)成東西。

換一個年級，絕對不那么輕松，就拿我自己來說吧，剛從六年級下到五年級，著實心里長出一口氣，覺得自己可該輕松一下了，教五年級還不

是得心應(yīng)手，手到擒來！哪知，兩周下來，其中的不利因素鋪天蓋地而來。首先，學(xué)生的課堂紀律，這些孩子沒有一會老實的，一節(jié)課摸摸這，看看那；轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)筆，摳摳手，我不停的維持紀律：看誰坐的好，坐的端正。其次，是作業(yè)的送交方面，每天的課間，我們總是要到教室里轉(zhuǎn)一圈，嘴里吆喝著：誰的作業(yè)沒有交，快點拿來，但是未交之人無動于衷者大有人在，一放學(xué)按學(xué)校規(guī)定時間離校，他們也隨之逃之夭夭，八十個人的班級，每天的交作業(yè)者近七十，余者常和老師捉迷藏。其他任課教師總是說我們像鬼子進村，一天到教室?guī)住皰呤帯?。和六年級學(xué)生形成更明顯對比的是教學(xué)設(shè)計，上完一節(jié)充滿自信、感覺效果良好的課，反饋到學(xué)生的作業(yè)上面，卻是一塌糊涂，自己一時產(chǎn)生了懷疑，同樣的教學(xué)策略和設(shè)計，為什么會產(chǎn)生天壤之別的效果？仿佛會教六年級，到了五年級就仿佛是隔行、隔山的感覺。

這三種情況的教師人事安排，是一個極其矛盾的情況，對于一個學(xué)校來說，它畢竟是一個團體，調(diào)動每一個教師的積極性是領(lǐng)導(dǎo)們必須面對的問題，希望自己的團隊擁有正面情緒是領(lǐng)導(dǎo)們迫切希望實現(xiàn)的愿望。

這幾天，我不得不反思自己的思想，不論教哪一個年級，都有各年級學(xué)生所特有的特點，都有各自要解決的困難和問題，沒有不起風(fēng)浪的大海；我不得不反思自己的教學(xué)態(tài)度，教一個新的年級，不能掉以輕心，學(xué)生不同，教學(xué)方法和策略要隨機應(yīng)變，教育沒有一層不變的模式。我更反思自己曾經(jīng)在某些評課場合，對其他教師和學(xué)生進行的不科學(xué)的評價，對自己曾經(jīng)的傲慢和偏見不安和愧疚。

新畢業(yè)的學(xué)生至少可以打破這一個格局。

我聽過二年級一個老師講軸對稱圖形，她不知道高年級對軸對稱的定義是：兩側(cè)圖形沿著一條直線對折，兩側(cè)圖形能夠完全重合，這個圖形就是軸對稱圖形，二年級孩子雖然不接觸軸對稱的定義，但是“沿著一條直線對折”“兩側(cè)圖形能夠完全重合”這些特點是一定要按照定義說的，他沒有教過高年級，也不知道這些說法，一節(jié)課就出現(xiàn)“對稱”，“沿中間對折”“兩邊一樣”，“兩邊一樣”與“完全重合”能相提并論嗎？“沿中間對

折”和“ 沿著一條直線對折”能混為一談嗎？

新畢業(yè)的學(xué)生不把數(shù)學(xué)內(nèi)容從低年級到高年級教材都熟悉一遍，教幾個輪回，就不能熟知知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和層次，講起課來就會出現(xiàn)超出范圍或者不能做到每節(jié)課的承前啟后，高年級老師評課時候愛抱怨低年級沒有打好基礎(chǔ)，沒有培養(yǎng)好的習(xí)慣等等，低年級教師聽見這些就皺眉頭，不樂意聽，他們不知道自己完成的不僅是自己年級的課程，還要兼顧到一個銜接作用，一個承上啟下的作用，應(yīng)該做好那些銜接，做到什么程度，不在小學(xué)段不摸索幾個輪回，僅憑主觀臆斷，絕對解決不了問題。

當然，學(xué)校也要盡量采取循環(huán)排課制度，保證每位教師對自己的工作有新鮮感，促使其專業(yè)素養(yǎng)的提高；又能使每位教師進一步體驗不同年級教學(xué)中的辛苦和特殊性；還可以減少高、低年級老師之間憑主觀臆斷而引起的猜忌和埋怨。這些矛盾只有在角色互換中才能得到不用解釋就自然的解決，還望學(xué)校能考慮周全，不要顧忌短時利益，讓每位教師都活力四射。我這樣講，好比是魷魚效應(yīng)，必須得讓老師們有前進的空間，找到自己不足和努力方向，才有前進的動力。

第四篇：現(xiàn)狀

高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀及改進策略

學(xué)科教學(xué)語文

王群

20***

一、現(xiàn)狀

（一）、對作文教學(xué)的要求過松

很多高中生，甚至一些高中語文老師都覺得既然高考語文試卷的作文部分對考生的要求不是那么嚴格了，題目可以自己擬訂，立意可以自己確定，連文體都可以不受限制，那么在平時的作文教學(xué)過程中就沒必要去強化訓(xùn)練了。于是有些高中語文老師根本不把作文教學(xué)當一回事。表現(xiàn)在不把作文教學(xué)安排在正課時間里進行，而是隨便布置一篇，讓學(xué)生利用課外的時間去完成。隨便找篇材料來，或隨便弄個話題。也學(xué)高考作文的要求，只要不少于800字，除了詩歌以外，隨便怎么寫都行。甚至有時連材料和話題都不給，因為學(xué)校要求一個學(xué)期必須寫6到8篇作文，為了完成這個任務(wù)，只好叫學(xué)生按時交幾篇作文過來。因為不夠重視作文教學(xué)，所以作文是收起來了，但是在作文后面簡單地寫個“閱”字，或者批個日期，或者干脆借用某位語文特級教師或某某語文教育專家的為了防止千人一面的缺點，干脆把收上來的作文又發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生互相批改。改完了就寫下一篇，也不利用課堂時間評講。這種情況下，語文老師在學(xué)生作文前不對學(xué)生進行思維的拓展，學(xué)生作文后又不去認真批閱，自然也就談不上對學(xué)生作文的指導(dǎo)作用了。有些高中語文老師認為既然高考語文作文對學(xué)生沒有那么多的限制，學(xué)生在作文這一塊又不能失分過多，還是要突出老師在平時課堂教學(xué)上的主導(dǎo)性作用，于是便幫助學(xué)生走“捷徑”，“指導(dǎo)”學(xué)生選取諸如《優(yōu)秀作文選》《高考滿分作文》上幾篇具有代表性的優(yōu)秀范文拿來背誦。然后“教”學(xué)生如何通過“合法”的途徑將別人的作文變成自己的作文。所謂“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”肯定有學(xué)生活用得好，有些學(xué)生活用的能力差些，但等學(xué)生走上“正途”了，自己就不用再為學(xué)生作文拿不到高分而擔憂了。

高中生都會察言觀色，都能判斷出老師把教學(xué)的重點放在什么地方?？吹嚼蠋煵话炎魑慕虒W(xué)當一回事，就是為了完成任務(wù)。所以自己也隨便在作文書上“借用”一篇，交上去，幫老師完成教學(xué)任務(wù)。老師看到自己能拿出“量多，質(zhì)優(yōu)”的作文，必定很高興，又何必再花時間去苦思冥想呢？有那時間還不如多花些時間放在數(shù)理化的學(xué)習(xí)上。鑒于老師教導(dǎo)自己背幾篇好文章就可以了，所以平時也不在對其他的優(yōu)秀文章感興趣，更不用說花大大量的時間去啃那些大部頭著作了。有些認真寫作的學(xué)生想寫出一些自己的東西，又因為缺少老師的指導(dǎo)而導(dǎo)致作文出現(xiàn)偏題，中心不突出，文體不明等問題，或者因為自己的平時積累少，見識面過于狹窄，寫作時候感覺內(nèi)容空洞。導(dǎo)致“散文”“雜文”大量產(chǎn)生。

（二）教師對學(xué)生限制過多

與上面情況相反，有些高中語文老師，特別是教齡比較長的一些老師，已經(jīng)習(xí)慣了原來的作文教學(xué)模式，感覺指導(dǎo)學(xué)生寫議論文有套路，能夠得心應(yīng)手，最能夠?qū)懗鲆恍┯猩羁趟枷氲奈恼聛?。而對記敘文，散文嗤之以鼻，感覺那太膚淺了，是小學(xué)生，初中生搗鼓的玩意兒，高中生不能停留在那個初級階段。指導(dǎo)學(xué)生寫議論文比指導(dǎo)學(xué)生寫散文要方便些，實用些?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生抓住寫議論文“論點，論據(jù)，論證”三要素，幫他們搜集相關(guān)可以作為論據(jù)的好材料，好詩詞，名言警句。因此在作文教學(xué)過程中要求學(xué)生專攻議論文，而對其他文體的訓(xùn)練相對來說少之又少，甚至禁止高中生寫其他文體的作文。稍微放松一點也只是要求高中學(xué)生寫敘議結(jié)合的作文，并強調(diào)必須把重點放在議論上。寫作步驟，寫作體裁，甚至連作為論據(jù)的材料都要求學(xué)生必須按照自己提供的來運用。這樣一來，老師在學(xué)生寫作之前就把立意，文體箍死了，就大大束縛了學(xué)生的思路，限制了他們的思維，導(dǎo)致“制造”出大量的大同小異的作文“產(chǎn)品”的結(jié)果。

（三）學(xué)生缺乏對生活的感悟

很多學(xué)生缺乏生活的經(jīng)驗，因而寫出來的文章內(nèi)容膚淺、空洞，于是提出了寫作教學(xué)的根本出路在于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累生活素材。也許是因為現(xiàn)在的家長對孩子疼愛，一些生活上的事情都是自己承包，沒有讓他們自己去體驗，以至于沒有感悟，缺乏對生活的感悟，所以每當寫作時就會出現(xiàn)無材料無事情可寫。學(xué)生無材料和事情可寫，還可能是因為他們積累的知識少，閱讀量少。往往在學(xué)生的作文中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生盡管對社會、家庭、學(xué)校熟悉得不能再熟悉了，但在寫作中還是缺乏對事物描寫的深刻性。在寫作時由于閱讀量少，在寫議論文的時候缺乏新鮮的材料，總是用哪些陳詞濫調(diào)的例子，給人一種厭煩的感覺。

二、對策

（一）轉(zhuǎn)變觀念

高中語文教師要轉(zhuǎn)變觀念，要充分認識到高考模式的改革是為了適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，意在促進學(xué)生的綜合發(fā)展。不是說要考倒考生，也不是要放任自流。因此，高中語文教師在課堂教學(xué)中不要搬用原來的一套來訓(xùn)練學(xué)生專攻一種文體。也不要只重分析，輕寫作。對學(xué)生限制過多就扼殺了他們的想象力，使他們感到作文枯燥無味。聽說讀寫四種能力，每樣能力都不可或缺，所以在語文教學(xué)過程中一定不能人為地把這四個方面割裂開來，不能偏重哪一項而不顧其他。所謂“題目自擬”“立意自定”“文體不限”是為學(xué)生提供更多的選擇與表現(xiàn)的機會，不是說考生可以隨便寫，胡亂寫，也不是說可以準備幾篇范文就可以隨便套用，不確定的因素實際上要求學(xué)生的基本功更扎實才行，是指學(xué)生在能夠熟練運用各種文體，可以確定幾種立意的基礎(chǔ)上選取其中一種自己最好把握，最能展示自己才華的一種方案來。作為高中語文教師，必須在平時的教學(xué)中重視作文教學(xué)。要讓學(xué)生在寫作文這一塊上做到各種文體都能寫，又有寫某種文體的特長，做到“一專多能”。

（二）科學(xué)指導(dǎo) 在語文教學(xué)課堂上，教師要采取多種方法為學(xué)生提供聽說讀寫的訓(xùn)練機會，鼓勵學(xué)生自己動手動腦。學(xué)生自己能做的，教師盡量不做；學(xué)生還不會做或做不好的，老師要指導(dǎo)但盡量少做。作文教學(xué)過程中，要以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力為目的，激發(fā)學(xué)生的興趣。從命題開始，就要采取多種學(xué)生感興趣的方式，變高中學(xué)生寫作時無興趣為有興趣，變暫時興趣為長期興趣，變教師要學(xué)生寫作文為學(xué)生自己要寫作文。具體指導(dǎo)學(xué)生在觀察中思考、在閱讀中思考、在交流中思考。啟發(fā)他們下筆前思考為什么寫、寫什么和怎么寫，寫出初稿后要認真思考如何修改、如何加工等等。教師可以利用課堂時間，自習(xí)時間為學(xué)生推薦美文，也可以讓學(xué)生自己找自認為比較好的文章，在同學(xué)們之間交流，從而擴充學(xué)生的視野，積累素材。

（三）細心批閱 學(xué)生作文完成后，就象一個工人生產(chǎn)出一種產(chǎn)品后希望得知自己產(chǎn)品的質(zhì)量如何一樣，很希望知道老師對自己的作文是個什么評價。教師的批閱能夠?qū)λ麄兊某晒χ幖右再澷p，對不足之處委婉地提出建議，那么學(xué)生從教師評語里能夠得到寫作的信心和需要努力和提高的方向。如果教師只布置作文任務(wù)，而不仔細批閱，那么學(xué)生就感到老師對作文不重視，自己的勞動成果不被尊重。更重要的是他們不知道自己該在哪方面努力，作文水平也就得不到提高，自然對往后老師布置的作文不感興趣。當然，教師可以采取靈活多變的方法批閱，可以把全批全改，部分批改，學(xué)生相互批改等批閱方法綜合運用。總之，要對學(xué)生作文認真批閱。(四)適當點評

作文批閱完成之后還要注意利用課堂時間適當對學(xué)生的作文在全班進行點評?？梢跃腿啻舜巫魑钠毡樵谀男┓矫婧艹晒Γ男┓矫嫫毡榇嬖趩栴}進行點評。并可選取寫的比較好的作文作為范文，指出哪些地方寫得很成功，同學(xué)們要多加學(xué)習(xí)。選取中等水平的作文讓同學(xué)們?nèi)シ治瞿男┑胤匠晒?，哪些地方需要改進。在師生共同的點評中吸取經(jīng)驗，總結(jié)教訓(xùn)。這樣一來全班的作文水平都能夠得到提高。

（五）從素質(zhì)教育出發(fā)，樹立大作文教學(xué)觀

大作文教學(xué)觀的提出是基于河北省邢臺八中的語文教師張孝純的“大語文教育”而提出的。“大語文教育”的指導(dǎo)思想是聯(lián)系社會生活，著眼整體教育，堅持完整結(jié)構(gòu)，重視訓(xùn)練效率。大作文教育觀也將呈現(xiàn)出這樣的作文教學(xué)傾向：充分利用現(xiàn)代條件，通過多種渠道和方式，使作文課同社會生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、感受生活。作文教學(xué)要以人為本，著眼于學(xué)生的整體教育，促進主體發(fā)展，把知識、智力、能力統(tǒng)一起來，不斷地培育思維，發(fā)展智力，提高審美完美人格，最終擁有語言文字的駕馭能力。堅持把作文教學(xué)置于社會教育系統(tǒng)、學(xué)校系統(tǒng)之中，協(xié)調(diào)地活動，作文教學(xué)本身也應(yīng)有完整的結(jié)構(gòu)，重視訓(xùn)練效率，即強調(diào)不能只靠技術(shù)的指導(dǎo)換取好成績，而應(yīng)以充分的讀寫實踐達到提高學(xué)生寫作水平的目的。

總之，高中語文教師要對作文教學(xué)重視，要抱科學(xué)的態(tài)度對待不斷變化的高考作文發(fā)展趨勢。在平時的語文作文教學(xué)過程中做到學(xué)生寫作前的科學(xué)指導(dǎo)，寫作后的細心批閱和點評，不斷提高學(xué)生寫作文的興趣和能力。真正讓高中生經(jīng)過三年的科學(xué)作文訓(xùn)練，能夠在高考考場上在作文這一塊上能做到“游刃有余”！

第五篇：基于現(xiàn)狀

基于現(xiàn)狀·問題，對于“三農(nóng)”審計的趨勢分析和發(fā)展思考

以上我們概括描述并探討了有關(guān)“三農(nóng)”審計的現(xiàn)狀和問題，大致了解了“三農(nóng)”審計作為黨和政府護駕“三農(nóng)”的重要政策手段并經(jīng)各級審計部門貫徹實施后在促進農(nóng)民增收·農(nóng)業(yè)發(fā)展以及新農(nóng)村建設(shè)上所起的不可替代的作用。

基于以上認識，結(jié)合各種途徑的資料查詢、信息獲取，我們擬作出如下關(guān)于“三農(nóng)”審計工作的分析。

一、關(guān)于“三農(nóng)”審計的趨勢分析

1.效益審計日益成為“三農(nóng)”審計的重要內(nèi)容和發(fā)展方向。隨著政府對“三農(nóng)”問題的日益關(guān)注和重視，政府對“三農(nóng)”的投入將會越來越大，資金使用效益將成為我們今后審計的重點?！叭r(nóng)”審計人員，要積極適應(yīng)從財務(wù)收支審計到逐步開展效益審計，實現(xiàn)向效益審計的轉(zhuǎn)變，以促進農(nóng)民、農(nóng)村和農(nóng)業(yè)與國民經(jīng)濟協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

2.規(guī)范“三農(nóng)”審計行為，依法審計，降低風(fēng)險勢在必行?！叭r(nóng)”審計點多面廣，業(yè)務(wù)繁雜多變，這就客觀上要求審計人員通過在審計前制定科學(xué)、具體的審計計劃，在審計各環(huán)節(jié)更要依法審計，依法定性，從而降低審計風(fēng)險，提高審計的有效性。

3.“三農(nóng)”審計的獨立性將逐步得到加強。獨立是審計的生命，也是“三農(nóng)”審計質(zhì)量的體制保障。在我國現(xiàn)階段廣泛的政治經(jīng)濟體制改革浪潮中，“三農(nóng)”審計體制必將不斷完善和規(guī)范，其獨立性必然隨之加強。

4.強化”三農(nóng)”審計人員的繼續(xù)教育與培訓(xùn)，不斷提高審計人員的綜合素質(zhì)。為了規(guī)范”三農(nóng)”審計人員的審計行為，保證審計人員具有勝任”三農(nóng)”審計工作所必需的專業(yè)知識和技能，必須建立一套行之有效的繼續(xù)教育與培訓(xùn)制度，這既是一個十分迫切的任務(wù)，也是一個長期性任務(wù)。

5.審計技術(shù)將不斷革新，計算機審計和網(wǎng)絡(luò)審計很可能成為未來”三農(nóng)”審計工作人員的主要審計手段。隨著計算機和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，被審計單位會計電算化已是大勢所趨，且日益普及?！比r(nóng)”審計手段現(xiàn)代化已逐步提上議事日程。

二、關(guān)于“三農(nóng)”審計的發(fā)展思考

三農(nóng)審計作為我國特有的國家審計項目日益發(fā)展，的確對三農(nóng)問題的解決起到了保駕護航的重要作用，但由于起步晚，加上各方面主、客觀因素的影響，三農(nóng)審計工作依然存在諸多問題，亟待解決。其中比較突出的問題有農(nóng)審環(huán)境差、審計內(nèi)容落后、涉農(nóng)資金審計延伸力度要求高、涉農(nóng)資金審計涉及領(lǐng)域廣、三農(nóng)審計風(fēng)險大、審計方法單一等。針對以上了解我們得出如下思考。

1.從改善農(nóng)審環(huán)境著手，加強相關(guān)法律法規(guī)建設(shè)，完善農(nóng)審行政體制系統(tǒng)，嚴格依法審計，規(guī)范審計，從而優(yōu)化審計環(huán)境，審計程序，保障農(nóng)審的獨立性和有效性。

2.從改變農(nóng)審思路著手，逐步向效益化審計過度，保障三農(nóng)政策的實施力度和效果。

3.從審計策略著手，突出重點，著重對三農(nóng)專項資金入手審計，以點帶面，“順藤摸瓜”。

4.從審計方法方式著手，審計人員深入基層，通過實踐調(diào)研和考察，掌握第一手資料，以便提供充分適當?shù)淖C據(jù)，有效發(fā)表審計意見。同時，強化績效審計，積極采用計算機網(wǎng)絡(luò)等先進技術(shù)手段優(yōu)化審計工作。

5.從審計人員資源管理著手，加大對農(nóng)審人員的專業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)和造就一批復(fù)合型的農(nóng)業(yè)審計人才隊伍。同時，建立農(nóng)業(yè)審計專家咨詢庫，以提供服務(wù)，優(yōu)化農(nóng)業(yè)審計質(zhì)量。