第一篇：2014年安微教師編制(教育學(xué))考試內(nèi)容

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2014年安微教師編制（教育學(xué)）考試內(nèi)容

一、2014年安微教師編制教育學(xué)考前需要了解教師與學(xué)生的關(guān)系

1、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收，國(guó)家、社會(huì)、家庭予以保證的國(guó)民教育。義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性教育。

2、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。

3、教書育人是教師的根本任務(wù)。

4、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：（1）復(fù)雜性、創(chuàng)造性；（2）時(shí)間上的連續(xù)性、空間上的廣延性；（3）長(zhǎng)期性、間接性；（4）主體性、示范性。

5、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

6、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。

7、我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學(xué)相長(zhǎng)。從根本上說，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。

二、2014年安微教師編制教育學(xué)考前需要了解教學(xué)與課程的關(guān)系

1、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。

2、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作心須堅(jiān)持以教學(xué)為主，全面安排的原則。

3、教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動(dòng)的過程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。

4、課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來人才的藍(lán)圖。

5、編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實(shí)際；穩(wěn)定性和時(shí)代性結(jié)合；系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。

6、知識(shí)不等同于智力，掌握知識(shí)的多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展的水平。教學(xué)過程中要把掌握知識(shí)和發(fā)展智力結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國(guó)洛克)和只重視知識(shí)傳授的實(shí)質(zhì)教育論(英國(guó)斯賓塞)都是錯(cuò)誤的。

7、赫爾巴特提出了傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

第二篇：安微教師編制教育學(xué)考試內(nèi)容要點(diǎn)

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安微教師編制教育學(xué)考試內(nèi)容要點(diǎn)

一、安微教師編制教育學(xué)考試內(nèi)容關(guān)于教育體制改革的意義

把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，完善中國(guó)特色的社會(huì)主義現(xiàn)代教育體系；育人為本作為教育工作的基本要求，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律；把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，健全充滿活力的教育體制；把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策，保障公民依法享有平等教育的機(jī)會(huì)；把提高質(zhì)量作為教育改革的核心任務(wù)，為國(guó)民提供更加豐富的優(yōu)質(zhì)教育。

二、安微教師編制教育學(xué)考試內(nèi)容：教育體制改革主要內(nèi)容

1基本普及學(xué)前教育，重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。

2鞏固提高9年義務(wù)教育水平，重點(diǎn)推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

3加快普及高中階段教育，鼓勵(lì)普通高中辦出特色，鼓勵(lì)有條件的普通高中根據(jù)需要適當(dāng)增加職業(yè)教育的內(nèi)容

4把職業(yè)教育放在更加突出的位置。大力發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容 5全面提高高等教育教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)

6大力發(fā)展繼續(xù)教育 建立健全繼續(xù)教育體制機(jī)制，構(gòu)建靈活開發(fā)的終身教育體系。7重視和支持民族教育事業(yè)，促進(jìn)各民族地區(qū)各級(jí)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展。8關(guān)心和支持特殊教育 健全特殊教育保障機(jī)制

9大力支持和依法管理民辦教育

10深化辦學(xué)體制改革推進(jìn)政校分開，官辦分離。

第三篇：學(xué)前教育學(xué)考試內(nèi)容

第一章

1、教育就是人類為了培養(yǎng)自己的新生一代，使之能夠通過學(xué)習(xí)，掌握生存的知識(shí)和技能，適應(yīng)社會(huì)生活的一種基本的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。廣泛的教育包括家庭教育，專門教育機(jī)構(gòu)中的教育和社會(huì)教育，其對(duì)象不限于年輕一代。狹義的教育則專指專門教育機(jī)構(gòu)中的教育。

2、學(xué)前教育指的是對(duì)從出生到6歲左右，入小學(xué)前這一階段的兒童所進(jìn)行的教育。

3、我國(guó)法定入學(xué)年齡為6歲。美國(guó)3~5歲為學(xué)前兒童，進(jìn)幼兒學(xué)校，5歲（甚至4歲）進(jìn)設(shè)在小學(xué)的幼兒園，6歲入學(xué)。

4、學(xué)前教育的價(jià)值a、基礎(chǔ)性 b、先導(dǎo)性c、公益性

5、古希臘哲學(xué)家柏拉圖在他的著作《理想國(guó)》中，他第一次提出了學(xué)前公共教育的主張。

6、福祿培爾設(shè)計(jì)了一套玩具材料（他稱為恩物，意即神恩賜兒童的玩具）。1840年，首次命名為幼兒園（正式成立第一個(gè)幼兒園）。

7、我國(guó)幼兒教育家陳鶴琴于1923年創(chuàng)辦我國(guó)最早的學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)中心——南京鼓樓幼稚園。

第二章

1、英國(guó)空想社會(huì)主義者羅伯特。歐文建立了“性格形成新學(xué)園”，期中包括收托2~5歲兒童的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，這是他在歷史上為工人階級(jí)創(chuàng)辦的第一所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。

2、張之洞于1903年湖北武昌創(chuàng)辦我國(guó)第一所官辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)——湖北幼稚園。

第三章

1、遺傳決定論代表人美國(guó)心理學(xué)家霍爾“一兩的遺傳勝過一噸的教育”，格賽爾也認(rèn)為成熟是由遺傳決定的。環(huán)境決定論代表人華生，認(rèn)為通過訓(xùn)練可以決定兒童的行為。

2、葉瀾提出的二層次三因素論（理論）

個(gè)體自身?xiàng)l件（先天因素與后天因素）可能性因素環(huán)境條件

現(xiàn)實(shí)性因素 個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)

3、兒童觀是指成人如何看待和對(duì)待兒童的觀點(diǎn)的總和。設(shè)計(jì)兒童的特點(diǎn)、權(quán)利與地位、兒童期的意義、教育兒童的發(fā)展之間關(guān)系等問題。樹立什么樣的兒童觀。

4、學(xué)前兒童的身心發(fā)展的規(guī)律和特征

（一）兒童身心發(fā)展呈現(xiàn)出一定的階段性。在量變與質(zhì)變的交替變換中，兒童身心發(fā)展形成了相對(duì)穩(wěn)定的發(fā)展階段。嬰兒期（0~3歲），幼兒期（3~6歲），學(xué)齡期（6~16歲）。

（二）兒童身心發(fā)展呈現(xiàn)出一定的順序性。兒童身心發(fā)展大致是按由大到小、由簡(jiǎn)到繁、有具體到抽象這樣一個(gè)順序來發(fā)展的。

第四章

1、教育目的或目標(biāo)可以分為以下四個(gè)層級(jí)

A.國(guó)家的教育目的。是國(guó)家管理教育的最高決策規(guī)定，是對(duì)全國(guó)各級(jí)各類教育提出的統(tǒng)一的人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求。

B.各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。是各級(jí)各類學(xué)校對(duì)所培養(yǎng)人的特殊要求，包括幼兒園教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育、技校和?？平逃?、大學(xué)教育等。

C.各年齡階段的教育目標(biāo)。是指不同年齡段的培養(yǎng)目標(biāo)，如幼兒園小、中、大班的教育目標(biāo)。

D.學(xué)科教育目標(biāo)。指每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域或科目希望受教育者達(dá)到的目標(biāo)。

2、學(xué)前兒童健康的標(biāo)志是體格發(fā)育正常、體態(tài)無缺陷，各項(xiàng)體能達(dá)到年齡標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)環(huán)境有一定的適應(yīng)能力，精神飽滿、愉快，有一定的控制力。它包括了學(xué)前兒童心理健康和身體健康兩大方面。學(xué)前兒童體育是保護(hù)和增進(jìn)兒童身心健康的教育，是遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，以增強(qiáng)體質(zhì)，提高健康水平為目的所進(jìn)行的一系列教育活動(dòng)。

3、體質(zhì)是人體的質(zhì)量。它包括以下幾個(gè)方面：a.體格 b.體能 c.適應(yīng)能力d.心理因素

4、學(xué)前兒童體育目標(biāo)

（一）保護(hù)兒童的生命，促進(jìn)兒童身心的正常發(fā)育

（二）關(guān)注兒童積極情緒的培養(yǎng)

（三）養(yǎng)成兒童基本的衛(wèi)生習(xí)慣

（四）發(fā)展基本動(dòng)作，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)對(duì)體育活動(dòng)的興趣

（五）進(jìn)行安全教育

5、智育是全面發(fā)展教育的組成部分，是有目的、有計(jì)劃地使受教育者掌握系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，促進(jìn)受教育者智力發(fā)展的教育。

6、學(xué)前兒童智育的目標(biāo)

（一）認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境的事物、現(xiàn)象，并拓展視野，豐富啟蒙知識(shí)，學(xué)習(xí)一些科學(xué)技能

（二）發(fā)展以思維能力為核心的各種智能如感知能力、動(dòng)手操作能力、觀察力、注意力、記憶力和想象力

（三）發(fā)展語言的理解力和表達(dá)力，培養(yǎng)兒童閱讀圖書的興趣

（四）培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣、自主性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

7、德育即道德教育。德育是教育者按照一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃地對(duì)受教育者施加影響，以培養(yǎng)起社會(huì)所期望的思想品德。

8、教育方法a.故事法和討論法 b.移情訓(xùn)練法 c.角色扮演法 d.行為練習(xí)法 e.發(fā)泄法

9、美育即審美教育。美育在于培養(yǎng)年輕一代對(duì)自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、日常生活和藝術(shù)作品中美的感受，培養(yǎng)他們愛美、審美的情趣，表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力。

10、學(xué)前兒童智育實(shí)施的要領(lǐng)

（一）使兒童通過直接感受和體驗(yàn)認(rèn)識(shí)周圍生活中自然和社會(huì)的事物和現(xiàn)象，獲得直接經(jīng)驗(yàn)和初步的概念。

（二）鼓勵(lì)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）讓兒童在游戲中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手操作和多種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

（四）鼓勵(lì)兒童運(yùn)用語言、繪畫、肢體動(dòng)作及表演等方式表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和感受。

（五）提供豐富和有層次的玩具和材料給兒童擺弄和操作，促進(jìn)兒童思維的發(fā)展。

（六）以積極的態(tài)度和巧妙的方式回應(yīng)兒童的問題。

第五章

1、嬰兒的日常生活指每日進(jìn)行的飲食、睡眠、排便、盥洗等生活活動(dòng)。

2、嬰兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律(看書）a.頭尾規(guī)律 b.遠(yuǎn)近規(guī)律 c.泛化集中規(guī)律 d.正反規(guī)律

3、先天論者，喬姆斯基認(rèn)為嬰兒語言發(fā)展如此迅速，是由于嬰兒具有獲得語言的天生機(jī)制（LAD先天語言獲得機(jī)制），語言的產(chǎn)生和發(fā)展是先天賦予的。認(rèn)知結(jié)構(gòu)論者，皮亞杰認(rèn)為語言來源于智力中的表象的發(fā)展。

4、嬰兒認(rèn)知能力的發(fā)展是指早期兒童感知能力、記憶能力、思維能力、想象能力的全面和諧的發(fā)展。

5、家庭教育的特點(diǎn)a.親密性b.基礎(chǔ)性c.個(gè)體性

第六章

1、早期的游戲理論 a.精力過剩論，代表人席勒、斯賓塞b.松弛論或娛樂論，代表人拉扎魯斯、派屈克c.練習(xí)論，代表人格羅斯d.復(fù)演論，代表人霍爾

1、精神分析學(xué)派的游戲理論創(chuàng)始人弗洛伊德泛性論

2、學(xué)前兒童游戲的種類

（一）依據(jù)兒童認(rèn)知特點(diǎn)分類a.感覺機(jī)能性游戲b.象征性游戲c.結(jié)構(gòu)性游戲d.規(guī)則性游戲

（二）依據(jù)游戲的社會(huì)性特點(diǎn)分類a.獨(dú)自游戲b.平行游戲c.聯(lián)合游戲d.合作游戲

（三）依據(jù)兒童行為表現(xiàn)分類a.語言游戲b.動(dòng)作技能游戲c.想象游戲d.交往游戲e.表演游戲

（四）依據(jù)教育的目的性分類a.自發(fā)游戲b.教學(xué)游戲

4、游戲?qū)W(xué)前兒童發(fā)展的作用（拓展）

（一）游戲與兒童體能和動(dòng)作技能的發(fā)展

（二）游戲與兒童情緒情感的發(fā)展

（三）游戲與兒童社會(huì)性發(fā)展

（四）游戲與兒童語言發(fā)展

（五）游戲與學(xué)前兒童的認(rèn)知能力的發(fā)展

5、我們可以將幼兒園游戲分為創(chuàng)造性游戲和規(guī)則性游戲。

6、角色游戲大約從2歲開始，直至入小學(xué)，其高峰期在3~5歲。

7、角色游戲的指導(dǎo)原則a.主體性原則b.開放性原則c.整合性原則

8、角色游戲的指導(dǎo)策略a.豐富和擴(kuò)大兒童的生活經(jīng)驗(yàn)b.及時(shí)深化游戲主題、生成新的游戲主題c.營(yíng)造游戲的環(huán)境、提供游戲所需的玩具、設(shè)備和材料，促進(jìn)兒童角色游戲的發(fā)展d.以間接指導(dǎo)為主，幫助兒童組織和開展游戲

9、表演游戲被稱為戲劇性游戲，它是按照童話、故事等文學(xué)作品中角色、情節(jié)和語言，進(jìn)行創(chuàng)造性表演的游戲。

10、結(jié)構(gòu)游戲是兒童利用結(jié)構(gòu)玩具和建筑材料進(jìn)行構(gòu)造活動(dòng)的一種游戲。幼兒園常用的結(jié)構(gòu)游戲材料有積木、積塑、沙、土以及泡沫塑料、橡膠等做成的結(jié)構(gòu)材料。

11、結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)策略a.豐富和加深兒童對(duì)建筑物的印象b.讓兒童學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲的基本技能c.對(duì)不同年齡的兒童，指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲的方法應(yīng)有所不同d.利用各種結(jié)構(gòu)游戲材料，豐富游戲的主題，促進(jìn)兒童認(rèn)知水平的提高e.利用游戲的成果發(fā)展兒童的評(píng)價(jià)能力，并豐富環(huán)境的布置

12、幼兒園的規(guī)則性游戲是成人在教育目標(biāo)的指引下，為兒童編制的游戲。

13、學(xué)前兒童游戲的特點(diǎn)

（一）游戲是兒童主動(dòng)和自愿的活動(dòng)

（二）兒童重視的是游戲的過程，而非游戲的結(jié)果

（三）兒童游戲具有假想成分，它是在假想的情景中反映社會(huì)生活

（四）游戲是能給兒童帶來積極情感體驗(yàn)的活動(dòng)

第七章

1、幼兒園課程是課程編制者為幼兒園的教師和工作人員實(shí)施教育和教學(xué)所制定的教育目標(biāo)，以及教師指導(dǎo)（直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)）下的兒童學(xué)習(xí)、游戲、日常生活等各種正規(guī)和非正規(guī)活動(dòng)的內(nèi)容、方法、環(huán)境等，以促進(jìn)兒童身體、認(rèn)知、社會(huì)性、情感等全面和諧發(fā)展的完整、有序的教育計(jì)劃或教學(xué)藍(lán)圖。

2、在幼兒園，教學(xué)被稱為教學(xué)活動(dòng)，是教師根據(jù)教育目的、教育綱要，有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我國(guó)在幼教界學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教育理論，接受了大教學(xué)、小課程的思想，重視各科教學(xué)。

3、我國(guó)幼兒園課程與教學(xué)的研究與編制開始于清朝末期。1904年由張之洞等人制定了《奏定學(xué)堂章程》時(shí)，專為學(xué)前教育制定了《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章》，這是我國(guó)第一個(gè)學(xué)前教育法規(guī)。（癸卯學(xué)制）

4、《幼稚園課程暫行標(biāo)準(zhǔn)》1932年由教育部頒布實(shí)施，這是我國(guó)第一個(gè)在實(shí)驗(yàn)研究基礎(chǔ)上產(chǎn)生的具有中國(guó)特色的全國(guó)性的《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》。

5、教育部頒布了由蘇聯(lián)專家戈林娜等人指導(dǎo)的試行草案。

6、教育部2001年9月頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》?！毒V要》指出幼兒園教育的內(nèi)容可以相對(duì)劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域。

7、1816年，英國(guó)學(xué)者歐文創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒學(xué)?！愿裥纬尚聦W(xué)園，這是歷史上第一所為工人階級(jí)服務(wù)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，招收6歲以下的兒童。

8、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論（鷹架理論）

9、陳鶴琴——大自然、大社會(huì)就是活教材，建立以自然、社會(huì)為中心的“中心課程”（單元教學(xué)），倡導(dǎo)“五指活動(dòng)”、整個(gè)教學(xué)法和做中學(xué)，他重視兒童活動(dòng)，五指活動(dòng)即五活動(dòng)（健康、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、文學(xué)）

10、海恩斯科普認(rèn)知發(fā)展課程模式a.主動(dòng)學(xué)習(xí)b.環(huán)境的布置 c.每日時(shí)間表 “制定計(jì)劃—行動(dòng)—回憶”，“行動(dòng)時(shí)間”在日?；顒?dòng)中時(shí)間最長(zhǎng)。

11、“發(fā)展—互動(dòng)”課程模式或銀行街課程模式——由美國(guó)教育家米歇爾提出。a.課程的理論基礎(chǔ)b.兒童發(fā)展的一般原則c.課程目標(biāo)d.課程的組織實(shí)施（從兒童的興趣出發(fā)，以社會(huì)研究為依據(jù)對(duì)課程進(jìn)行整合）。

12、幼兒園課程和教學(xué)的特點(diǎn)

（一）保教并重

（二）兒童的認(rèn)知水平處于前運(yùn)算發(fā)展期，難以進(jìn)行抽象的思維和書面的學(xué)習(xí)，必須通過親身的觀看、傾聽、擺弄、操作來感知和認(rèn)識(shí)事物，了解事物的特征，發(fā)現(xiàn)事物的變化和關(guān)系。

（三）兒童處于社會(huì)性發(fā)展的初期，幼兒園的課程與教學(xué)活動(dòng)應(yīng)充分利用兒童與同伴及成人的相互交往和相互作用，使兒童通過游戲、觀察、交流、模仿來學(xué)習(xí)語言、道德行為習(xí)慣和技能；通過相互啟發(fā)、幫助、激勵(lì)來學(xué)習(xí)各種知識(shí)技能。

（四）隨著兒童語言的發(fā)展，兒童不僅可以直接感知事物，而且能通過語言的描述、講解來提升自己經(jīng)驗(yàn)，也能通過語言講解認(rèn)識(shí)一些不能直接感知的事物，按照語言的指示來調(diào)節(jié)自己的行為。

（五）兒童好奇心強(qiáng)，容易因新奇刺激引起探究的興趣，但是興趣容易轉(zhuǎn)移。

（六）兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，思維具體形象，注意力不穩(wěn)定，所以幼兒園的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以易于理解的、簡(jiǎn)單的、啟蒙性的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為內(nèi)容，通過游戲、操作以及直觀的教具、圖片和輕松愉快的方式進(jìn)行教學(xué)，不布置強(qiáng)制性的家庭作業(yè)、不考試、不計(jì)分、不留級(jí)。

第八章

1、幼兒園每日必定安排兒童的飲食起居，其活動(dòng)包括：晨檢接待、盥洗、如廁、飲水、進(jìn)餐、睡眠、離園等。

2、日常生活活動(dòng)的教育價(jià)值

（一）保障兒童的生命和身體健康

（二）培養(yǎng)兒童獨(dú)立生活能力的最佳環(huán)境

（三）養(yǎng)成講衛(wèi)生、講文明的好習(xí)慣

（四）培養(yǎng)積極愉快的情緒和愛心

（五）培養(yǎng)關(guān)心、維護(hù)環(huán)境的好品質(zhì)

（六）培養(yǎng)關(guān)心他人，與人交往的社會(huì)性行為

（七）積累生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)

（八）彌補(bǔ)獨(dú)生子女的缺憾

第九章

1、幼小銜接存在的問題（拓展）

（一）小學(xué)和幼兒園之間對(duì)銜接工作不重視，少溝通

（二）把幼小銜接看作是單純的物質(zhì)準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備

（三）小學(xué)教師偏重教學(xué)技能、教學(xué)內(nèi)容的研究

（四）家庭和學(xué)校的相互理解配合不夠

2、做好幼小銜接工作的具體措施

（一）幼兒園的幼小銜接工作

A.有計(jì)劃地加強(qiáng)與附近小學(xué)的聯(lián)系制度

B.積極開展對(duì)大班家長(zhǎng)的宣傳教育

a.心理準(zhǔn)備b.能力準(zhǔn)備c.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

C.認(rèn)真做好大班的入學(xué)前教育

D.關(guān)注兒童的情感、態(tài)度表現(xiàn)和建立良好人際關(guān)系的能力

（二）小學(xué)的幼小銜接工作

A.適當(dāng)調(diào)整低年級(jí)的課程設(shè)置和課時(shí)

B.改革教材教法，講究教學(xué)實(shí)效

C.減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，開辟多種渠道，發(fā)展學(xué)生的多元智能

D.要倡導(dǎo)對(duì)兒童的寬容、理解和接受

（三）國(guó)外解決幼小銜接問題的一些嘗試

A.增進(jìn)兩個(gè)教育階段的相互了解

B.改革教育體制

C.為學(xué)前兒童規(guī)定統(tǒng)一的教育規(guī)范和評(píng)估體系

D.改進(jìn)師資培訓(xùn)工作

E.改進(jìn)普及義務(wù)教育的體制

F.加強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究工作

第十章

1、家庭教育應(yīng)遵循的基本要求（拓展）

（一）把教育子女的責(zé)任感、義務(wù)感與無私奉獻(xiàn)的親子之愛相結(jié)合（二）言傳與身教相結(jié)合（三）要把關(guān)愛、理解與嚴(yán)格要求相結(jié)合（四）要把全面發(fā)展的教育任務(wù)與因地制宜、因材施教的原則結(jié)合起來

2、幼兒園家長(zhǎng)工作的原則

（一）尊重家長(zhǎng)的原則

（二）區(qū)別對(duì)待的原則

（三）要求適度的原則

（四）雙向反饋的原則

第十一章

1、學(xué)前教師勞動(dòng)的特點(diǎn)

（一）勞動(dòng)對(duì)象的主動(dòng)性和幼稚性

（二）勞動(dòng)任務(wù)的全面性和細(xì)致性

（三）勞動(dòng)過程的創(chuàng)造性

（四）勞動(dòng)手段的主體性

（五）勞動(dòng)周期的長(zhǎng)期性

第四篇：2014年安微教師編制考試常見問題及解析

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2014年安微教師編制考試常見問題及解析

一、2014年安微教師編制考試范疇：心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)是什么?

自我意識(shí)正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。

簡(jiǎn)述馬斯洛的人格理論(1)自我實(shí)現(xiàn)。(2)需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④自尊需要⑤自 我實(shí)現(xiàn)的需要。

二、2014年安微教師編制考試范疇：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有哪些措施？

1、利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣和求知欲。

3、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。

4、充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲，5、合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。

6、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力。

三、2014年安微教師編制考試要求簡(jiǎn)述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的主要內(nèi)容

1、舊式分工造成了人的片面發(fā)展；

2、機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能；

3、社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會(huì)條件，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑。

四、2014年安微教師編制考試范疇：教師與學(xué)生在課堂中各自的作用及相互關(guān)系

1、教學(xué)過程既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主體作用。

2、教師要對(duì)教學(xué)過程起主導(dǎo)作用。

3、教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

4、把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺積極性正確地結(jié)合起來。

五、2014年安微教師編制考試范疇：怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力技能?

1、確立合理的智力活動(dòng)原型；

2、有效進(jìn)行分階段練習(xí)；

3、在練習(xí)過程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性；適應(yīng)培養(yǎng)階段的要求，正確使用語言；注意學(xué)生的個(gè)別差異。

第五篇：山東教師編制簡(jiǎn)答題考試內(nèi)容范疇

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山東教師編制簡(jiǎn)答題考試內(nèi)容范疇

一、山東教師編制簡(jiǎn)答題考試內(nèi)容：動(dòng)機(jī)的需要層次理論

1、需要層次理論是美國(guó)人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)。

2、馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的 需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。

3、當(dāng)較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會(huì)成為主導(dǎo)的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。

二、山東教師編制簡(jiǎn)答題考試內(nèi)容：成敗歸因理論

1、美國(guó)心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可 控歸因。

2、同時(shí)又把成敗原因主要?dú)w為六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。

3、歸因分析的策略十分重要。如果學(xué)生把失敗歸因?yàn)闊o能這一不可控的穩(wěn)定因素，今后就會(huì)不再努力；如果歸因

為努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素，下一次就可能加強(qiáng)努力。

三、山東教師編制簡(jiǎn)答題考試內(nèi)容：學(xué)習(xí)遷移的種類

1、正遷移與負(fù)遷移

2、水平遷移與垂直遷移

3、一般遷移與具體遷移

4、同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移

四、山東教師編制簡(jiǎn)答題考試內(nèi)容：影響遷移的主要因素

1、學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性、2、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

3、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)

五、山東教師編制簡(jiǎn)答題考試內(nèi)容：促進(jìn)遷移的教學(xué)

1、精選教材

2、合理編排教學(xué)內(nèi)容

3、合理安排教學(xué)程序

4、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性

六、山東教師編制簡(jiǎn)答題考試內(nèi)容：如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括

1、配合運(yùn)用正例和反例

2、正確運(yùn)用變式

3、科學(xué)地進(jìn)行比較

4、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括

七、山東教師編制簡(jiǎn)答題考試內(nèi)容：如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持

1、深度加工材料

2、有效運(yùn)用記憶術(shù)

3、進(jìn)行組塊化編碼

4、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)

5、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)

八、山東教師編制簡(jiǎn)答題考試內(nèi)容：如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)

1、及時(shí)復(fù)習(xí)。即根據(jù)遺忘曲線的原理，在所學(xué)習(xí)的知識(shí)大面積遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2、分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。如把一個(gè)材料分成若干小塊材料。

3、反復(fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合，如適當(dāng)?shù)乜家豢甲约骸?/p>

4、多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，如讀、聽、說、寫等綜合進(jìn)行。