第一篇：《中學(xué)教育學(xué)》考試內(nèi)容總結(jié)

第十章教師教育研究

1、教師教育研究：是指教師對日常教學(xué)生活的一種自覺的多樣化的探究活動和過程，它突出強(qiáng)調(diào)教師的主動參與和全身心體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)對教學(xué)活動的意義、價值、動作等不斷解讀，選擇和創(chuàng)造。

2、中小學(xué)教師教育研究的特征主要表現(xiàn)為：主動性、反思性、日常性、實(shí)踐性。

3、教師教育研究的意義與作用：①有利于解決教育教學(xué)實(shí)際問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量。②可以使課程、教學(xué)與教師真正融為一體③是教育科學(xué)繁榮的需要④可以促進(jìn)教師專業(yè)成長與發(fā)展⑤有利于教師不斷積累實(shí)踐知識⑥有利于提高學(xué)校辦學(xué)品位，形成學(xué)校辦學(xué)特色。

4、教師教育研究的基本過程：選擇課程、制定計(jì)劃、實(shí)施研究、整理分析、表述成果。

5、教師教育研究的原則：客觀性原則、系統(tǒng)性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、教育性原則。

6、教師觀察法的類型：自然觀察法、直接觀察法、參與觀察法、綜合觀察法。

7、運(yùn)用教育觀察法應(yīng)注意的問題：注意觀察與分析相結(jié)合、掌握觀察技巧，培養(yǎng)觀察能力。

8、運(yùn)用教育調(diào)查法的基本要求：①按照調(diào)查目的與任務(wù)選擇調(diào)查對象②保證調(diào)查的可靠性和準(zhǔn)確性③嚴(yán)格控制調(diào)查條件④定性分析與定分析相結(jié)合。

9、教育實(shí)驗(yàn)法的概念和特點(diǎn)：教育法：指通過變革控制研究對象來發(fā)現(xiàn)確認(rèn)事物的因果關(guān)系，從中探索教育規(guī)律的一種研究方法。特點(diǎn)：主動變革性、控制性、因果性。

10、運(yùn)用教育實(shí)驗(yàn)法應(yīng)注意的問題：①教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要符合教育性原則②必須提出實(shí)驗(yàn)的假設(shè)③搞好實(shí)驗(yàn)變量的設(shè)計(jì)④教育實(shí)驗(yàn)法與其他研究方法的綜合運(yùn)用。

11、教育統(tǒng)計(jì)法：是研究人員把通過調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、測驗(yàn)等方法搜集到的數(shù)據(jù)材料進(jìn)行整理、計(jì)算和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，以求得對研究的教育現(xiàn)象分析的一種研究方法。

12、教育統(tǒng)計(jì)法的一般程序：整理數(shù)據(jù)和數(shù)量分析。

13、教育統(tǒng)計(jì)法的方法：描述統(tǒng)計(jì)、推理統(tǒng)計(jì)。

14、校本研究：是以校為本的教學(xué)研究的簡稱，指以學(xué)校自身?xiàng)l件為基礎(chǔ)，以學(xué)校校長、教師為主力軍，針對學(xué)?，F(xiàn)實(shí)存在的問題而開展的有計(jì)劃的研究活動。

15、校本研究的特點(diǎn)：①是一種實(shí)踐研究②校本研究以校為基礎(chǔ)和前提。

16、校本研究的類型：單個教師的研究、學(xué)校教師群體的研究和合作型研究(合作型校本研究是一種最佳的研究形式)。

17、校本研究的基本因素：自我反思、同伴互助(對話、協(xié)作和幫助)和專業(yè)引領(lǐng)。

18、校本研究的主要方法：行動研究、課堂人種和個案研究三種。

19、行動研究是為行動而進(jìn)行的研究，是在行動中的研究，即這種研究在教學(xué)的活動中進(jìn)行;是對行動的研究，即這種研究的對象和內(nèi)容就是行動本身。

20、個案研究：是針對單一個體在某種情況下的特殊事件，廣泛系統(tǒng)地收集有關(guān)資料，從而進(jìn)行系統(tǒng)地分析、解釋、推理的過程。

21、校本研究的成果表述：教育調(diào)查報(bào)告、教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、教育敘事、教育案例、教學(xué)課例。

第九章學(xué)校德育

1、德育：即學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行的政治、思想、道德和心理品質(zhì)、法紀(jì)意識的教育，它是關(guān)于學(xué)校范圍與條件下的德育原理與實(shí)踐。

2、學(xué)校品德的形成：①學(xué)生品德在主體有選擇地接受外部環(huán)境影響中形成和發(fā)展。②德育活動是促進(jìn)外界德育影響轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身品德的基礎(chǔ)。

3、學(xué)生的品德是由知、情、意、行四個基本要素構(gòu)成的。

4、學(xué)校德育的主要途徑：思想政治教學(xué)、其他各種教學(xué)、班主任工作、共表團(tuán)、少先隊(duì)活動、勞動和社會實(shí)踐、活動課與課外活動、心理咨詢與職業(yè)指導(dǎo)、校外教育、家庭教育、校網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校文化環(huán)境、社區(qū)文化環(huán)境。

5、學(xué)校德育常用 的方法：說理教育法、情感陶冶法、實(shí)際鍛煉法、榜樣示范法、修養(yǎng)指導(dǎo)法、思想品德評價法。

6、學(xué)校德育的新方法：利益調(diào)節(jié)法、沖突引導(dǎo)法、情感激勵法、無意識教育法、登門檻技術(shù)法(弗里德曼和弗雷澤提出來的)。

7、學(xué)校德育方法在運(yùn)用過程中應(yīng)注意的問題：①學(xué)校德育方法必須多種多樣并各具特色②在學(xué)校德育實(shí)施過程中必須使各種方法有機(jī)配合、靈活運(yùn)用，沒有任何單個的十全十美的方法，也沒有一種確定有害的方法。③學(xué)校德育方法必須增強(qiáng)直觀性和可操作性。

8、國外學(xué)校德育改革和發(fā)展的一些趨勢：①世界各國日益重視學(xué)校德育。②學(xué)校德育目標(biāo)與內(nèi)容的層次性、綜合化③學(xué)校德育形成綜合化、網(wǎng)絡(luò)化和實(shí)踐化④學(xué)校德育方法的多樣化。⑤學(xué)校德育的科學(xué)化。

9、國外幾種主要的德育模式：道德認(rèn)知發(fā)展模式、體諒關(guān)心模式、價值償清模式、完善人格模式、社會行動模式。

10、國外學(xué)校德育主要途徑與方法：①設(shè)置專門的德育課程，課堂教學(xué)是傳授道德知識的基本方法②課外、校外活動是實(shí)施德育的重要形式③勞動活動是施行德育的必要途徑④充分利用社會文化機(jī)構(gòu)的大眾傳媒介的影響。⑤嚴(yán)明紀(jì)律，務(wù)實(shí)管理。

11、國內(nèi)學(xué)校德育改革的主要理念：生活德育論、人性化德育論、主體性德育論、德育美學(xué)論、制度德育論、生命德育論、體驗(yàn)德育論、活動德育論。

12、國內(nèi)學(xué)校德育改革的思路：①實(shí)現(xiàn)由約束性德育向發(fā)展德育性轉(zhuǎn)變。②實(shí)現(xiàn)由單向灌輸?shù)掠螂p向互動德育轉(zhuǎn)變。③實(shí)現(xiàn)由單一德育模式向多樣化和個性化德育模式轉(zhuǎn)變④實(shí)現(xiàn)由封閉式德育向開放式德育轉(zhuǎn)變。

第八章班級管理

1、班級：班與級是一種統(tǒng)稱，它包含著教學(xué)班和年級。教學(xué)班主要是以年齡相近，教學(xué)進(jìn)程相同，由一定數(shù)量的學(xué)生組成的群體，是學(xué)校管理和教學(xué)中的最基層單位。(最早正式使用“班級”一詞的是文藝復(fù)興時期的教育字伊拉斯謨。)

2、最早從理論上設(shè)計(jì)班級組織的是捷克教育家夸美紐斯——《大教學(xué)論》。

2、班級管理的基本理論：整合分理論(整體把握、科學(xué)分解、組織綜合)、人本管理理論(人是班級管理的核心要素、學(xué)生是班級管理的主體)、實(shí)踐鍛煉理論(①實(shí)踐鍛煉是學(xué)生素質(zhì)提高和能力發(fā)展的基礎(chǔ)②班級的學(xué)習(xí)活動和師生間、同學(xué)間的的交往是學(xué)生實(shí)踐鍛煉的主要形式。)、調(diào)節(jié)控制理論(①班級系統(tǒng)的發(fā)展和整體功能的實(shí)現(xiàn)需要實(shí)施有效地控制②信息反饋是班級系統(tǒng)控制的保證)、整體育人理論(學(xué)生是完整的個體、影響學(xué)生發(fā)發(fā)展的因素素紛繁復(fù)雜)。

3、怎樣建立一個良好的班集體?①確立班集體的奮斗目標(biāo)②培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)③實(shí)行班級管理民主化、細(xì)致化④發(fā)揮班委會和骨干的核心力量⑤開展各種有意義制度的教育活動。

4、班級制度管理的基本環(huán)節(jié)：擬定實(shí)施細(xì)則;宣傳、教育;監(jiān)督、評比;總結(jié)、獎懲。

5、班級教學(xué)管理的內(nèi)容包括：①明確教學(xué)管理的目標(biāo)和任務(wù)。②建立行之有效的班級教學(xué)秩序③建立班級管理指揮系統(tǒng)。④指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

6、班主任：是學(xué)校教學(xué)工作的直接實(shí)施者，是學(xué)校德育工作的直接執(zhí)行者，是班級管理的直接組織者。

7、班主任所擔(dān)任的角色：①班主任是各種教育力量的協(xié)調(diào)者②班主任是班級情緒氛圍的調(diào)控者③班主任是生命發(fā)展的促動者

8、班主任的工作方法：情感陶冶法、實(shí)際鍛煉法、說理教育法、獎懲激勵法、目標(biāo)管理法、因勢利導(dǎo)法、心理疏導(dǎo)法。

9、班主任專業(yè)化的內(nèi)涵：專業(yè)道德、專業(yè)職責(zé)、專業(yè)能力。

10、班主任專業(yè)化的主要內(nèi)容：①學(xué)會人文關(guān)懷②學(xué)會班級建設(shè)。

11、班主任專業(yè)化的原則：主體性原則、實(shí)踐性原則。

12、促進(jìn)班主任專業(yè)化的措施：行動研究、反思總結(jié)。

第七章教學(xué)實(shí)踐

1、教學(xué)實(shí)踐：就是教學(xué)主體主要是教師的教學(xué)行為和教學(xué)活動。

2、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課后活動。

3、備課：是在課堂教學(xué)活動以前的所有準(zhǔn)備活動，是上好課的前提和條件。備課的種類：可以從不同角度劃分：以備課的場合和人數(shù)劃分有個人備課和集體備課;以備課的智力活動方式劃分有內(nèi)心備課和行為備課;按備課的工具劃分有紙質(zhì)備課和計(jì)算機(jī)備課;按系統(tǒng)層次劃分學(xué)期備課、單元備課和課時備課等。

4、課時備課：即針對一節(jié)課的準(zhǔn)備活動，是備課的最關(guān)鍵部分，是教師對影響教學(xué)活動的各種因素進(jìn)行分析整合，并確立教學(xué)方案的過程，有大量的工作要做。

5、備課可以簡單地概括為“四備”：備教材、備學(xué)生、備設(shè)計(jì)、備媒體等。備課的核心是科學(xué)的課堂教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

6、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)：①目標(biāo)明確、完成任務(wù)②內(nèi)容正確、充實(shí)、抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵③結(jié)構(gòu)合理，充滿機(jī)智④媒體有效，方法適當(dāng)，善“啟”善“導(dǎo)”⑤語言科學(xué)而有藝術(shù)⑥板書有序，科學(xué)合理

7、書寫板書的要求：教師板書形式上要字跡清楚規(guī)范、位置適當(dāng);內(nèi)容上突出重點(diǎn)，注意與教師活動結(jié)合，對學(xué)生有啟發(fā)和提示作用，同時還要注意設(shè)計(jì)的直觀性和藝術(shù)性。

8、課后教學(xué)活動：主要是對學(xué)生的指導(dǎo)工作(課外作業(yè)的布置和批發(fā)、課外輔導(dǎo))和教師自己的反思總結(jié)工作(評課和說課)。

9、教學(xué)策略：是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在特定的教學(xué)情景下，為完成特定的教學(xué)任務(wù)而產(chǎn)生的，對教學(xué)活動進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)，并選擇運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體所使用的方法和方式的總稱，包括教學(xué)活動中方法的選擇、材料的組織、對師生行為的規(guī)范管理等。(特點(diǎn)：具有指示性和靈活性。)

10、教師教學(xué)策略的種類：教學(xué)準(zhǔn)備策略(包括教學(xué)目標(biāo)的敘寫、教學(xué)材料的處理、組織形式的設(shè)計(jì)等)、教學(xué)行為策略、教學(xué)評價策略、指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略。

11、課堂教學(xué)主要的教學(xué)策略：口頭語言表達(dá)策略(課堂講授策略、對話策略)、板書設(shè)計(jì)策略和多媒體教學(xué)手段策略。

12、課堂教學(xué)教師行為主要是：語言表達(dá)、板書、使用媒體。

13、板書設(shè)計(jì)策略要求：形式多樣，因地制宜，使用綜合。提煉準(zhǔn)確。形象實(shí)用。形式美觀。

14、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢：①能化虛幻為現(xiàn)實(shí)，化抽象為直觀，使情景教學(xué)成為可能。②具有豐富多彩的表現(xiàn)形式。③具有交互性和信息量大的特點(diǎn)。④課件作品可以作為共享的教學(xué)資源，遠(yuǎn)距離及時傳輸，改變學(xué)校教育、班級教學(xué)的封閉模式。⑤教師的勞動往往具有一定程度的重復(fù)性，使用課件可以從一定程度上減少教師的重復(fù)勞動，利于教師身心健康，讓教師的精力更多地集中在創(chuàng)新和改革上。

15、教學(xué)方法：是指教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動中所采取的行為方式的總稱。

16、我國目前的中小學(xué)教學(xué)活動中常用的教學(xué)方法分五類：①以語言傳遞信息為主的方法，包括講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法等。②以直接感知為主的方法，包括演示法、參觀法等。③以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法，包括練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法。④以欣賞法為主的教學(xué)方法。⑤引導(dǎo)探究為主的方法，如發(fā)現(xiàn)法、探究法等。

17、發(fā)現(xiàn)法：又稱探索法、研究法，是指學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只提供一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。

18、使用教學(xué)方法的基本策略：教學(xué)方法的選擇策略、教學(xué)方法的運(yùn)用策略、多種方法整合，形成教學(xué)模式。

19、教學(xué)評價：就是根據(jù)教學(xué)目的和原則，利用所有可行的評價方法及技術(shù)對教學(xué)過程及預(yù)期的一切效果給予價值上的判斷，以提供信息改進(jìn)教學(xué)和對被評價對象作出鑒別的過程。

20、教學(xué)評價的分類：①按評價功能分為：診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價②按評價的方法和標(biāo)準(zhǔn)分類：相對性評價、絕對性評價、個體內(nèi)差異評價。

21、教學(xué)評價的意義和作用：①是提高學(xué)校教育質(zhì)量的重要保證――導(dǎo)向作用。②是完善教學(xué)系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)――鑒定作用和反饋調(diào)控作用。③教學(xué)評價是推動教學(xué)活動不斷增值的重要手段――激勵作用。

22、教學(xué)評價的基本原則：客觀性原則、發(fā)展性原則、指導(dǎo)性原則、主體參與性原則。

23、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考核分為：平時考查和階段總結(jié)考試兩種?？荚嚨囊罁?jù)與標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

24、考試工作的基本階段：①測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的確定。②科學(xué)的命題。③考試方式的確定④嚴(yán)格地組織考試⑤客觀公正地評閱試卷。

第六章教學(xué)理論

1、教學(xué)：是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動;在這個活動中，學(xué)生掌握一定的知識和技能，同時，身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。

2、我國近年來有關(guān)教學(xué)本質(zhì)的不同認(rèn)識：特殊認(rèn)識說、發(fā)展說、實(shí)踐說、交往說。

3、教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識：①教學(xué)是教與學(xué)統(tǒng)一的過程②教會學(xué)生學(xué)習(xí)是教學(xué)本質(zhì)的具體規(guī)定③育人性是教學(xué)本質(zhì)的核心特征。

4、教學(xué)的意義：①教學(xué)是傳授知識經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式②教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑③教學(xué)是進(jìn)行文化傳承、促進(jìn)社會發(fā)展的重要手段。

5、教學(xué)的任務(wù)：①引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和基本技能②充分發(fā)展是學(xué)生智力和創(chuàng)造才能，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。③發(fā)展學(xué)生體力，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德、審美情趣并奠定科學(xué)的世界觀④關(guān)注學(xué)生的差異，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。

6、教學(xué)原理：就是在對教學(xué)本質(zhì)及規(guī)律認(rèn)識的基礎(chǔ)上，對教學(xué)(課堂教學(xué))進(jìn)行組織和改進(jìn)的科學(xué)理論。

7、教學(xué)的基本原理應(yīng)包括：科學(xué)性原理(直觀性原則、系統(tǒng)性原則、鞏固性原則和理論聯(lián)系實(shí)際原則)、發(fā)展性原理(量力性原則和因材施教原則)、主體性原理(啟發(fā)性)、育人性原理(教育性原則)和反饋性原理(反饋調(diào)節(jié)原理)。

8、直觀手段有以下三種：實(shí)物直觀、模擬直觀、語言直觀。

9、在教學(xué)中如何貫徹直觀性原則：①恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段②直觀是手段不是目的③在直觀的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的認(rèn)識。

10、如何在教學(xué)中貫徹系統(tǒng)性原則：①必須按照教學(xué)大綱的順序進(jìn)行教學(xué)②教學(xué)必須由近及遠(yuǎn)、由淺入深，由簡到繁。③根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整。

11、如何在教學(xué)中貫徹鞏固性原則：①在理解的基礎(chǔ)上鞏固②保證鞏固的科學(xué)性③鞏固的具體方式要多樣化。

12、如何在教學(xué)中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則：①重視理論知識的學(xué)習(xí)②注重在聯(lián)系實(shí)際的過程中發(fā)展學(xué)生的能力③聯(lián)系應(yīng)從多方面入手。

13、如何在教學(xué)中貫徹量力性原則：①重視兒童的年齡特征和關(guān)鍵期。②了解學(xué)生發(fā)展的具體特點(diǎn)③恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度。

14、如何在教學(xué)中貫徹因材施教的原則：①充分了解學(xué)生②尊重學(xué)生的差異③面向每一個學(xué)生。

15、如何在教學(xué)中貫徹啟發(fā)性原則：①樹立正確的師生觀，建立民主平等的師生關(guān)系。②激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方法。③引導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)展創(chuàng)造性，培養(yǎng)解決問題的能力。

16、如何在教學(xué)中貫徹教育性原則?①在教學(xué)科學(xué)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行思想教育②充分挖掘教材內(nèi)在的思想性。③注重教學(xué)藝術(shù)和言傳身教。

17、如何在教學(xué)中貫徹反饋調(diào)節(jié)原則?①通過多種渠道，及時獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的各種反饋信息②對獲得的反饋信息及時評價，對教學(xué)活動作出適當(dāng)調(diào)節(jié)③培養(yǎng)學(xué)生自我反饋調(diào)節(jié)能力

18、教學(xué)組織形式就是教學(xué)活動中都是和學(xué)生的組織方式及教學(xué)時間和空間的安排方式。(個別教學(xué)是歷史上最早出現(xiàn)的教學(xué)組織形式)

19、班級授課制：是以班為單位進(jìn)行的集體教學(xué)，它有規(guī)定的教學(xué)時間、教學(xué)場所、教師和學(xué)生，并要求教師根據(jù)國家規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材開展教學(xué)工作，課堂教學(xué)是班級授課制的基本表現(xiàn)形式。

20、班級授課制的基本特征：班、課、時。

21、對班級授課制的評價：優(yōu)越性：①有利于提高教學(xué)效率。②有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用③有利于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用。局限性：①不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮②不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)際操作能力③不能很好地適應(yīng)教學(xué)方法的多樣性④不利于因材施教⑤彼此之間缺乏分工與合作。

22、最佳的教學(xué)組織形式主要表現(xiàn)為：分層教學(xué)、小組合作教學(xué)和小班教學(xué)。

23、分層教學(xué)是將學(xué)生按照智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。

24、分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：可以適應(yīng)學(xué)生的興趣和差異，便于實(shí)行因材施教，使優(yōu)秀學(xué)生擴(kuò)大知識面，早日成才，也可以保證落后的學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，達(dá)到教學(xué)基本要求。其缺點(diǎn)是在管理上比較復(fù)雜，而且加重了教師的負(fù)擔(dān)。

25、小組合作學(xué)習(xí)的基本要求包括：科學(xué)分組和分工、精心設(shè)計(jì)討論、適時引導(dǎo)和調(diào)控、及時反饋和評價。

26、小班教學(xué)要注意以下問題：①取消教師分科任教②改革現(xiàn)的班級制度以保證給予學(xué)生均等的機(jī)會。

第五章課程

1、課程：是指各級各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、課程活動、進(jìn)程等的總和，它主要體現(xiàn)在課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書之中。

2、新課程結(jié)構(gòu)的基本特征：均衡性、綜合性、選擇性。

3、影響課程的主要因素：社會需求、科技革新和兒童發(fā)展。

13、課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)：前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、附錄。

4、課程的基本類型：①從課程內(nèi)容所因有的屬性來區(qū)分分為：學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程。②從課程內(nèi)容的組織形式來區(qū)分分為：分科課程與綜合課程。③從課程內(nèi)容的組織方式來區(qū)分分為：必修課程和選修課程。④從課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理主體不同來區(qū)分的三種類型：國家課程、地方課程和校本課程。⑤從課程的表現(xiàn)形式或者說影響學(xué)生的方式來區(qū)分的分為：顯性課程和隱性課程。

5、社會因素對課程的影響主要體現(xiàn)：①對培養(yǎng)新的勞動者的政治繼承人的需要。②對更新課程內(nèi)容的要求。

6、科技革新對課程變革所起的作用表現(xiàn)在：①科技革新制約課程變革的目標(biāo)②科技革新推動課程結(jié)構(gòu)的變革。③科技革新影響著課程變革的速度。

7、學(xué)生發(fā)展其制約性主要表現(xiàn)在：①對課程目標(biāo)的制約②對課程設(shè)置的制約③對教材編制的制約。

8、現(xiàn)代有影響的幾種課程理論：①學(xué)科中心主義課程論(布魯納)②學(xué)生中心主義課程論(杜威和羅杰斯的學(xué)生中心課程思想的顯著特征是突出了學(xué)生的主體性)③社會中心主義課程論。

9、中心學(xué)課程表現(xiàn)形式有：課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材等。課程計(jì)劃是課程的總體規(guī)劃，課程標(biāo)準(zhǔn)和教材是課程內(nèi)容的具體形式。

10、課程計(jì)劃是指由課程權(quán)力主體根據(jù)國家教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的有關(guān)教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定課程門類、課程設(shè)置順序、各門課程的教學(xué)時數(shù)和學(xué)年編制。

11、課程計(jì)劃的內(nèi)容：序言、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、考核辦法、課程管理。

12、課程標(biāo)準(zhǔn)是：單科課程的總體設(shè)計(jì)，它從整體上規(guī)定某門課程的性質(zhì)及其在課程體系中的地位，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。具有統(tǒng)一性、普遍性和強(qiáng)制性。(國家課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的是一種國家意志)。

14、課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的指導(dǎo)意義：在中小學(xué)，各科課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對各科教學(xué)的統(tǒng)一要求，是編寫教材和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，也是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

15、教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的教材，教學(xué)的主要媒體，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，分學(xué)科門類和年級順序編輯，包括文字教材和視聽教材。

15、新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)：①努力將素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個部分②突破學(xué)科中心③改善學(xué)習(xí)方式④體現(xiàn)評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)民的功能⑤為課程的實(shí)施提供了廣闊的空間。

16、課程資源：是決定課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素，是指形成課程的直接來源。

17、課程資源的特點(diǎn)：多樣性、間接性、具體性、多質(zhì)性。

18、課程資源的開發(fā)途徑：①從學(xué)生現(xiàn)狀出發(fā)開發(fā)課程資源②從師資的條件出來開發(fā)課程資源③從學(xué)校的特色出發(fā)開發(fā)課程資源④從社會的需要出發(fā)開發(fā)課程資源。

19、課程資源開發(fā)要注意的幾個問題：①教師課程資源開發(fā)的意識亟待加強(qiáng)②課程資源開發(fā)不能局限于編教材③課程資源開發(fā)要與教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變結(jié)合起來。

第四章教師

1、教師勞動的特點(diǎn)：①復(fù)雜性⑴教師勞動的對象是千差萬變的學(xué)生，教師要有針對性地困材施教，才能取得良好的教育效果。⑵教師要對學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)。⑶影響學(xué)生的因素是復(fù)雜的，不僅有學(xué)校教育的影響，而且還有家庭、社會等其他因素的影響。⑷教師職業(yè)既需要從事教師工作的人有淵博的專業(yè)知識，又需要他掌握一定的教育理論;既需要他有從事教師職業(yè)所具有的一切能力，又需要有高尚的品格。②創(chuàng)造性⑴學(xué)生是活生生的個體，他們在發(fā)展過程中是不斷變化的⑵學(xué)生在教學(xué)過程中的心理活動都是非常復(fù)雜的，每個學(xué)生都有其不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。⑶教育教學(xué)過程中隨時可能出現(xiàn)一些意想不到的偶發(fā)事件，這些偶發(fā)事件都沒有一定的常規(guī)，每次出現(xiàn)都需要教師機(jī)智、靈活地處理。這種工作性質(zhì)，也決定了教師勞動的創(chuàng)造性。③示范性⑴教師通過自己的德、才、學(xué)、識，用有格力量去感化學(xué)生。⑵中小學(xué)生的向師性和模仿性，決定了教師以及他所倡導(dǎo)的思想觀點(diǎn)、行為準(zhǔn)則必然也必須成為學(xué)生效法的榜樣。⑶在引導(dǎo)學(xué)生從不知到知的過程中，經(jīng)常需要教師用正確的示范指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確掌握知識，形成技巧和獨(dú)立工作的能力。④長期性⑴教師勞動培養(yǎng)人才的周期長⑵勞動效果需要很長的時間才能得到檢驗(yàn)。⑤空間的廣泛性的時間的連續(xù)性。學(xué)校雖然是專門的教育機(jī)構(gòu)，但學(xué)校又不可能控制所有影響學(xué)生發(fā)展的因素，因而學(xué)校也就不可能把教育的時間和空間完全集中在學(xué);校內(nèi)部。這就決定了教師的勞動必然會在空間上具有廣泛性，時間上具有連續(xù)性。⑥個體性和集體性。(從教師的自我備課、講課等個人活動和與其他教師配合培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生兩方面來說)

2、教師的職業(yè)角色：教師是教育者、教師是文化的傳播者、教師是研究者。

3、教師的職業(yè)形象：教師的道德形象、文化形象、人格形象。

4、教師的專業(yè)素質(zhì)：①專業(yè)道德：⑴忠于事業(yè)，甘于奉獻(xiàn)⑵熱愛學(xué)生，教書育人⑶團(tuán)結(jié)合作，互勉共進(jìn)⑷嚴(yán)于律己，積極進(jìn)?、趯I(yè)知識：本體性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識和一般文化知識。③專業(yè)技能：包括教師的教學(xué)技巧和教育教學(xué)能力。④專業(yè)情意：專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向、專業(yè)自我。

5、教師的教育教學(xué)能力主要包括：教育加工能力、語言表達(dá)能力、交往能力、組織管理能力、課程開發(fā)與創(chuàng)造性能力、自我反思與教育研究能力。

6、教師的專業(yè)情意主要包括：專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向、專業(yè)自我。

7、教師常用的教學(xué)技巧包括：①導(dǎo)入的技巧，喚起學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②強(qiáng)化的技巧，適時對學(xué)生正確的學(xué)習(xí)行為給予獎勵。③變化刺激的技巧，變換感覺的途徑，變換交流的模式，變換語言的聲調(diào)。④發(fā)問的技巧，訓(xùn)練、改善學(xué)生的反應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生的參與程度。⑤分組活動的技巧，組織小型的學(xué)生小組，指導(dǎo)咨詢、鼓勵協(xié)作。⑥教學(xué)媒體運(yùn)用技巧，板書設(shè)計(jì)，教具的使用，現(xiàn)代化教學(xué)手段的掌握。⑦溝通與表達(dá)的技巧⑧結(jié)束的技巧，總結(jié)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，提出問題的要點(diǎn)，復(fù)述學(xué)習(xí)的重點(diǎn)⑨補(bǔ)救教學(xué)的技巧，學(xué)生的個別輔導(dǎo)，學(xué)生作業(yè)的指導(dǎo)。

8、教師應(yīng)具備的人格特征包括：①生活豐富，愛好廣泛②與人熱情交往③情緒上的安全感和自我認(rèn)可④具有現(xiàn)實(shí)性知覺⑤有自知之明⑥有長遠(yuǎn)的人生目標(biāo)。

9、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵：①教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容是教師專業(yè)特性。②教師專業(yè)發(fā)展既指教師成長的結(jié)果，也指教師成長的過程。③教師專業(yè)發(fā)展隱含的第三層意思是，教師是專業(yè)發(fā)展的主體，即教師擁有專業(yè)發(fā)展上的自主權(quán);需要對專業(yè)發(fā)展進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我監(jiān)控;具有自我發(fā)展的意愿和動力。

10、教師專業(yè)發(fā)展的途徑和策略主要包括：職前的教師教育、新教師的入職培訓(xùn)、教師在職學(xué)習(xí)、以評價促發(fā)展和教師自主發(fā)展。

11、關(guān)于師生關(guān)系在教育教學(xué)過程中的地位問題有以下不同的觀點(diǎn)，歸納起來有：①“教師中心”論(這是以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育派師生觀)。②“學(xué)生中心”論(這是以杜威為代表的現(xiàn)代教育派師生觀)③“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”論④“雙主體”論。

12、師生關(guān)系的外部結(jié)構(gòu)：教育關(guān)系、心理關(guān)系、倫理關(guān)系。

13、師生關(guān)系的實(shí)踐表現(xiàn)：專制型、放任型、民主型(民主型師生關(guān)系是最佳的實(shí)踐狀態(tài))。

14、良好的師生關(guān)系對搞好教學(xué)具有積極作用：①有利于樹立自己在學(xué)生中的威信，更好地發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。②有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在教育過程中的主體作用③有利于學(xué)生人格的發(fā)展④有利于學(xué)生智力的發(fā)展⑤良好的師生關(guān)系可以讓學(xué)生在這種氛圍中感受到人際關(guān)系的作用，并在師生關(guān)系中學(xué)會與人相處，對學(xué)生走向社會，學(xué)會與人合作具有重要意義。

15、如何建立良好的師生關(guān)系?

①樹立正確的學(xué)生觀。②樹立為學(xué)生服務(wù)的觀點(diǎn)。③發(fā)揚(yáng)教育民主，傾聽學(xué)生意見。④善于控制自己，正確處理師生之間的矛盾。

16、教師應(yīng)享有的權(quán)利：①進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)②從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流、參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見③指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績④按時獲取工資報(bào)酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假斯的帶薪估假⑤對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議⑥參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。

17、教師應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)：

①遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表。②貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)。③對學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會活動。④關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。⑤制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象⑥不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

18、學(xué)生的權(quán)利：學(xué)生受教育的保障權(quán)、學(xué)生受教育的自由權(quán)(免于恐懼的權(quán)利、免受歧視的權(quán)利、免受控制的權(quán)利)

19、學(xué)生的義務(wù)：①學(xué)生有遵守法律、法規(guī)的義務(wù)。②學(xué)生有遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好思想品德和行為習(xí)慣的義務(wù)。③學(xué)生有努力學(xué)習(xí)、完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的義務(wù)。④學(xué)生有遵守其所在學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)管理制度的權(quán)利。

第三章學(xué)生

1、學(xué)生作為人的本質(zhì)屬性：①學(xué)生是有自主性的人②學(xué)生是完整的人③學(xué)生是有差異的人。

2、學(xué)生的發(fā)展包含：身體的發(fā)展和心理的發(fā)展。

3、學(xué)生發(fā)展的一般規(guī)律：不平衡性、順序性、階段性、穩(wěn)定性和可變性、個別差異性。

4、學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的特有屬性：①學(xué)生是發(fā)展中的人：⑴具有與成人不同的身心特點(diǎn)⑵具有發(fā)展的潛在可能⑶具有獲得成人教育關(guān)懷的需要②學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人：⑴學(xué)生以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)⑵學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)⑶學(xué)生所參加的是一種規(guī)范化的學(xué)習(xí)。

5、影響學(xué)生發(fā)展的因素：遺傳素質(zhì)、環(huán)境、教育和人的主觀能動性。

6、教育對個體發(fā)展的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：①教育以明確的培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)定著個體發(fā)展的方向②學(xué)校教育通過教師培養(yǎng)學(xué)生的活動進(jìn)行，對個體發(fā)展的影響較為全面、深刻③教育對個體發(fā)展的主導(dǎo)作用隨著社會向前發(fā)展而不斷加強(qiáng)。

7、學(xué)生發(fā)展的時代特征：①生理成熟期提前②價值觀念多元化③自我意識增強(qiáng)④學(xué)習(xí)興趣不高⑤心理問題增多。

8、中學(xué)生常見的心理問題大致有：①學(xué)習(xí)方面的困擾②人際關(guān)系方面的困擾③青春期生理、心理困擾④人生發(fā)展中的煩惱。

9、初中階段這一時期學(xué)生的主要的發(fā)展任務(wù)：發(fā)展有意記憶的能力;發(fā)展借助于表象進(jìn)行邏輯思維的能力;發(fā)展創(chuàng)造性能力及探索精神;建立一定的興趣和愛好;獲得情緒的自我調(diào)控能力;學(xué)習(xí)處理與同輩的關(guān)系，建立與同輩的友誼;形成一定的理想和價值觀系統(tǒng)作為行為的指引;發(fā)展自我教育的能力;適應(yīng)自身生理變化帶來的壓力。

10、學(xué)習(xí)：是專指學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的一種特殊形式，即學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織〕有步驟地獲得知識、形成技能、培養(yǎng)才智的過程。

11、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：①學(xué)生學(xué)習(xí)的組織性②學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性③學(xué)生學(xué)習(xí)的間接性④學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性。

12、學(xué)習(xí)的分類：接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(是最基本的學(xué)習(xí)類型，也是最主要的學(xué)習(xí)類型)、自主學(xué)習(xí)與他主學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)、竟?fàn)幮詫W(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)、繼承性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、符合性學(xué)習(xí)與操作性學(xué)習(xí)。

13、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

14、自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：①自主學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)。②是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)。是一種元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)。

15、合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：互助性、互補(bǔ)性、自主性、互動性。

第二章教育目的

1、教育目的：就是在進(jìn)行教育活動之前對教育要實(shí)現(xiàn)的結(jié)果或要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)測或規(guī)定。

2、教育目的的理解(簡答)：①教育目的是對未來客觀實(shí)在超前或預(yù)告的反映。②教育目的既體現(xiàn)為社會教育目的，又體現(xiàn)為個人教育目的。③教育目的首先是學(xué)校的教育目的。

3、教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系：廣義的教育目標(biāo)就是教育目的，而狹義的培養(yǎng)目標(biāo)則是指各級各類學(xué)校、各專業(yè)培養(yǎng)人才的具體質(zhì)量規(guī)格。由此可見，教育目的是各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求，而培養(yǎng)目標(biāo)則是不同性質(zhì)、不同層次和不同專業(yè)學(xué)校教育所要完成的具體任務(wù)，甚至可以是每一個具體教育活動的具體目標(biāo)。社會團(tuán)體或個人提出的，對教育實(shí)踐可以不具約束力;而教育方針則是由政府或政黨提出的，對教育實(shí)踐具有強(qiáng)制性。

4、教育目的的功能：規(guī)范功能、調(diào)控功能、評價功能。

5、確立教育目的價值取向：個人本位的價值取向和社會本位的價值取向。個人本位的價值取向：指把個人價值看成高于社會價值，把個人的發(fā)展作為教育目的根本所在的一種主張。社會本位的價值取向：把社會的價值看成高于個人的價值，把社會作為制定教育目的的根本所在。

6、教育目的和教育方針的關(guān)系：教育目的是理論術(shù)語，是學(xué)術(shù)性概念，屬于教育基本理論范疇;教育方針則是工作術(shù)語，是政治性概念，屬于政策學(xué)范疇。教育目的著重對人才培養(yǎng)基本要求作出規(guī)定，教育方針著重是對教育事業(yè)發(fā)展方向所提出的要求。教育目的反映的是一定社會對人才培養(yǎng)的總的要求，規(guī)定教育培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格;教育方針是階級或政黨確定的在一定時期內(nèi)教育發(fā)展的基本指導(dǎo)思想。教育目的有時提出是由社會團(tuán)體或個人提出的，對教育實(shí)踐可以不具約束力;而教育方針則是由政府或政黨提出的，對教育實(shí)踐具有強(qiáng)制性。

7、確立教育目的的客觀依據(jù)：①教育目的的社會制約性②教育目的的制定也受兒童身心發(fā)展規(guī)律的制約。

8、我國教育目的的理論依據(jù)：①馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的思想淵源②馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的基本內(nèi)容。⑴人的發(fā)展同社會生產(chǎn)的發(fā)展相一致⑵社會分工造成了人的片面發(fā)展，現(xiàn)代工業(yè)要求人的全面發(fā)展。⑶實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的途徑。(馬克思提出了“人的全面發(fā)展學(xué)說”的思想淵源)。

9、1986年《義務(wù)中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定九年義務(wù)教育的目的是：“義務(wù)教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質(zhì)量，使兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為提高全民族素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義的建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)?！?/p>

10、我國的教育方針：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

11、我國全面發(fā)展教育的基本構(gòu)成：德育、智育、體育、美育、勞動教育。

12、落實(shí)我國教育目的時要特別注意的幾個方面：創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、開放思維、崇高理想。

13、落實(shí)我國教育目的必須正確處理的關(guān)系：①教育目的與教育目標(biāo)的關(guān)系②德、智、體、美諸育之間的關(guān)系③全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系④全面發(fā)展與職業(yè)定向的關(guān)系。

第一章教育和教育學(xué)

1、教育產(chǎn)生的五大觀點(diǎn)：神話起源說、生物起源說、心理起源說、勞動起源說、交往起源說。

2、教育的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段：原始教育、古代教育(奴隸教育和封建教育)和現(xiàn)代教育。

3、原始社會教育的特點(diǎn)表現(xiàn)為：

①教育沒有從人類的諸多活動中分離出來成為專門的活動;②教育內(nèi)容和手段的簡單、粗糙、原始;③人們受教育的機(jī)會均等。

4、奴隸社會教育的特點(diǎn)表現(xiàn)為：①教育具有鮮明的階級性;②教育與生產(chǎn)勞動相脫離;③學(xué)校教育的內(nèi)容趨于分化和知識化;④學(xué)校教育制度尚未健全。

5、封建社會教育的特點(diǎn)表現(xiàn)為：教育具有鮮明的階級性和等級性;教育與生產(chǎn)勞動相分離;教育書法呆板，奉行強(qiáng)迫與棍棒教育;官學(xué)與私學(xué)并存等。

6、現(xiàn)代教育的特點(diǎn)：教育的普及性，義務(wù)教育形態(tài)出現(xiàn)和普及義務(wù)教育的年限逐漸延長;教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合;教育形促進(jìn)式多樣化;教育內(nèi)容更加豐富、深入、系統(tǒng)，教育手段現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化;教育國際化。

7、學(xué)校教育：是指根據(jù)一定社會(或階段)的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(或階級)所需要的人的活動。

8、對教育本質(zhì)的不同認(rèn)識：上層建筑學(xué)說、生產(chǎn)力說、雙重屬性說、多重屬性說、社會實(shí)踐說、特殊范疇說。

9、教育的功能分為：社會功能和個體發(fā)展功能。

10、教育的社會功能分為：政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能。

11、教育政治功能的作用：①教育具有維系社會政治穩(wěn)定的功能②具有促進(jìn)社會政治變革的功能：教育的普及化可以推動社會政治變革。教育通過傳播先進(jìn)的思想、弘揚(yáng)優(yōu)良的道德，促進(jìn)社會政治的變革。教育可以促進(jìn)社會政治民主化。

12、教育的經(jīng)濟(jì)功能表現(xiàn)為：①教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的功能。②教育促進(jìn)科技發(fā)展的功能。

13、教育的文化功能表現(xiàn)在：①具的選擇、整理、傳遞和保存文化的功能。②具有創(chuàng)造、更新文化的功能。③教育具有吸收、融合世界先進(jìn)文化的功能。

14、影響個體發(fā)展的因素：遺傳、環(huán)境、教育和個人主觀能動性。

15、教育的個體社會化功能：①教育促進(jìn)個體觀念的社會化。②教育促進(jìn)個體智力與能力的社會化。③教育促進(jìn)個體職業(yè)、身份的社會化。

16、教育的個體個性化功能：①教育促進(jìn)人的主體意識的發(fā)展。②教育促進(jìn)人的個體特征的發(fā)展。③教育促進(jìn)人的個體價值的實(shí)現(xiàn)。

17、教育學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了四個階段：教育學(xué)的萌芽階段、教育學(xué)的獨(dú)立形態(tài)階段、教育學(xué)的發(fā)展階段。

18、當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r：①教育學(xué)研究的領(lǐng)域日益擴(kuò)大。②教育學(xué)研究基礎(chǔ)和研究模式的多樣化③教育學(xué)發(fā)生了細(xì)密的分化，形成了初步的教育學(xué)科體系。④教育學(xué)研究與教育實(shí)踐改革的關(guān)系日益密切。⑤教育學(xué)加強(qiáng)了自身的反思，形成了教育學(xué)的元理論。

19、學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義：①有助于樹立科學(xué)的價值觀②有助于掌握教育理論，熟悉教育的實(shí)踐規(guī)范③有助于總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，探索教育規(guī)律④有助于其他教育理論的學(xué)習(xí)。

第二篇：學(xué)前教育學(xué)考試內(nèi)容

第一章

1、教育就是人類為了培養(yǎng)自己的新生一代，使之能夠通過學(xué)習(xí)，掌握生存的知識和技能，適應(yīng)社會生活的一種基本的社會實(shí)踐活動。廣泛的教育包括家庭教育，專門教育機(jī)構(gòu)中的教育和社會教育，其對象不限于年輕一代。狹義的教育則專指專門教育機(jī)構(gòu)中的教育。

2、學(xué)前教育指的是對從出生到6歲左右，入小學(xué)前這一階段的兒童所進(jìn)行的教育。

3、我國法定入學(xué)年齡為6歲。美國3~5歲為學(xué)前兒童，進(jìn)幼兒學(xué)校，5歲（甚至4歲）進(jìn)設(shè)在小學(xué)的幼兒園，6歲入學(xué)。

4、學(xué)前教育的價值a、基礎(chǔ)性 b、先導(dǎo)性c、公益性

5、古希臘哲學(xué)家柏拉圖在他的著作《理想國》中，他第一次提出了學(xué)前公共教育的主張。

6、福祿培爾設(shè)計(jì)了一套玩具材料（他稱為恩物，意即神恩賜兒童的玩具）。1840年，首次命名為幼兒園（正式成立第一個幼兒園）。

7、我國幼兒教育家陳鶴琴于1923年創(chuàng)辦我國最早的學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)中心——南京鼓樓幼稚園。

第二章

1、英國空想社會主義者羅伯特。歐文建立了“性格形成新學(xué)園”，期中包括收托2~5歲兒童的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，這是他在歷史上為工人階級創(chuàng)辦的第一所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。

2、張之洞于1903年湖北武昌創(chuàng)辦我國第一所官辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)——湖北幼稚園。

第三章

1、遺傳決定論代表人美國心理學(xué)家霍爾“一兩的遺傳勝過一噸的教育”，格賽爾也認(rèn)為成熟是由遺傳決定的。環(huán)境決定論代表人華生，認(rèn)為通過訓(xùn)練可以決定兒童的行為。

2、葉瀾提出的二層次三因素論（理論）

個體自身?xiàng)l件（先天因素與后天因素）可能性因素環(huán)境條件

現(xiàn)實(shí)性因素 個體實(shí)踐活動

3、兒童觀是指成人如何看待和對待兒童的觀點(diǎn)的總和。設(shè)計(jì)兒童的特點(diǎn)、權(quán)利與地位、兒童期的意義、教育兒童的發(fā)展之間關(guān)系等問題。樹立什么樣的兒童觀。

4、學(xué)前兒童的身心發(fā)展的規(guī)律和特征

（一）兒童身心發(fā)展呈現(xiàn)出一定的階段性。在量變與質(zhì)變的交替變換中，兒童身心發(fā)展形成了相對穩(wěn)定的發(fā)展階段。嬰兒期（0~3歲），幼兒期（3~6歲），學(xué)齡期（6~16歲）。

（二）兒童身心發(fā)展呈現(xiàn)出一定的順序性。兒童身心發(fā)展大致是按由大到小、由簡到繁、有具體到抽象這樣一個順序來發(fā)展的。

第四章

1、教育目的或目標(biāo)可以分為以下四個層級

A.國家的教育目的。是國家管理教育的最高決策規(guī)定，是對全國各級各類教育提出的統(tǒng)一的人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求。

B.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。是各級各類學(xué)校對所培養(yǎng)人的特殊要求，包括幼兒園教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育、技校和專科教育、大學(xué)教育等。

C.各年齡階段的教育目標(biāo)。是指不同年齡段的培養(yǎng)目標(biāo)，如幼兒園小、中、大班的教育目標(biāo)。

D.學(xué)科教育目標(biāo)。指每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域或科目希望受教育者達(dá)到的目標(biāo)。

2、學(xué)前兒童健康的標(biāo)志是體格發(fā)育正常、體態(tài)無缺陷，各項(xiàng)體能達(dá)到年齡標(biāo)準(zhǔn)，對環(huán)境有一定的適應(yīng)能力，精神飽滿、愉快，有一定的控制力。它包括了學(xué)前兒童心理健康和身體健康兩大方面。學(xué)前兒童體育是保護(hù)和增進(jìn)兒童身心健康的教育，是遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，以增強(qiáng)體質(zhì)，提高健康水平為目的所進(jìn)行的一系列教育活動。

3、體質(zhì)是人體的質(zhì)量。它包括以下幾個方面：a.體格 b.體能 c.適應(yīng)能力d.心理因素

4、學(xué)前兒童體育目標(biāo)

（一）保護(hù)兒童的生命，促進(jìn)兒童身心的正常發(fā)育

（二）關(guān)注兒童積極情緒的培養(yǎng)

（三）養(yǎng)成兒童基本的衛(wèi)生習(xí)慣

（四）發(fā)展基本動作，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)對體育活動的興趣

（五）進(jìn)行安全教育

5、智育是全面發(fā)展教育的組成部分，是有目的、有計(jì)劃地使受教育者掌握系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，促進(jìn)受教育者智力發(fā)展的教育。

6、學(xué)前兒童智育的目標(biāo)

（一）認(rèn)識周圍環(huán)境的事物、現(xiàn)象，并拓展視野，豐富啟蒙知識，學(xué)習(xí)一些科學(xué)技能

（二）發(fā)展以思維能力為核心的各種智能如感知能力、動手操作能力、觀察力、注意力、記憶力和想象力

（三）發(fā)展語言的理解力和表達(dá)力，培養(yǎng)兒童閱讀圖書的興趣

（四）培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣、自主性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

7、德育即道德教育。德育是教育者按照一定的社會要求，有目的、有計(jì)劃地對受教育者施加影響，以培養(yǎng)起社會所期望的思想品德。

8、教育方法a.故事法和討論法 b.移情訓(xùn)練法 c.角色扮演法 d.行為練習(xí)法 e.發(fā)泄法

9、美育即審美教育。美育在于培養(yǎng)年輕一代對自然環(huán)境、社會環(huán)境、日常生活和藝術(shù)作品中美的感受，培養(yǎng)他們愛美、審美的情趣，表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力。

10、學(xué)前兒童智育實(shí)施的要領(lǐng)

（一）使兒童通過直接感受和體驗(yàn)認(rèn)識周圍生活中自然和社會的事物和現(xiàn)象，獲得直接經(jīng)驗(yàn)和初步的概念。

（二）鼓勵兒童主動學(xué)習(xí)。

（三）讓兒童在游戲中學(xué)習(xí)，在動手操作和多種活動中學(xué)習(xí)。

（四）鼓勵兒童運(yùn)用語言、繪畫、肢體動作及表演等方式表達(dá)自己的認(rèn)識和感受。

（五）提供豐富和有層次的玩具和材料給兒童擺弄和操作，促進(jìn)兒童思維的發(fā)展。

（六）以積極的態(tài)度和巧妙的方式回應(yīng)兒童的問題。

第五章

1、嬰兒的日常生活指每日進(jìn)行的飲食、睡眠、排便、盥洗等生活活動。

2、嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律(看書）a.頭尾規(guī)律 b.遠(yuǎn)近規(guī)律 c.泛化集中規(guī)律 d.正反規(guī)律

3、先天論者，喬姆斯基認(rèn)為嬰兒語言發(fā)展如此迅速，是由于嬰兒具有獲得語言的天生機(jī)制（LAD先天語言獲得機(jī)制），語言的產(chǎn)生和發(fā)展是先天賦予的。認(rèn)知結(jié)構(gòu)論者，皮亞杰認(rèn)為語言來源于智力中的表象的發(fā)展。

4、嬰兒認(rèn)知能力的發(fā)展是指早期兒童感知能力、記憶能力、思維能力、想象能力的全面和諧的發(fā)展。

5、家庭教育的特點(diǎn)a.親密性b.基礎(chǔ)性c.個體性

第六章

1、早期的游戲理論 a.精力過剩論，代表人席勒、斯賓塞b.松弛論或娛樂論，代表人拉扎魯斯、派屈克c.練習(xí)論，代表人格羅斯d.復(fù)演論，代表人霍爾

1、精神分析學(xué)派的游戲理論創(chuàng)始人弗洛伊德泛性論

2、學(xué)前兒童游戲的種類

（一）依據(jù)兒童認(rèn)知特點(diǎn)分類a.感覺機(jī)能性游戲b.象征性游戲c.結(jié)構(gòu)性游戲d.規(guī)則性游戲

（二）依據(jù)游戲的社會性特點(diǎn)分類a.獨(dú)自游戲b.平行游戲c.聯(lián)合游戲d.合作游戲

（三）依據(jù)兒童行為表現(xiàn)分類a.語言游戲b.動作技能游戲c.想象游戲d.交往游戲e.表演游戲

（四）依據(jù)教育的目的性分類a.自發(fā)游戲b.教學(xué)游戲

4、游戲?qū)W(xué)前兒童發(fā)展的作用（拓展）

（一）游戲與兒童體能和動作技能的發(fā)展

（二）游戲與兒童情緒情感的發(fā)展

（三）游戲與兒童社會性發(fā)展

（四）游戲與兒童語言發(fā)展

（五）游戲與學(xué)前兒童的認(rèn)知能力的發(fā)展

5、我們可以將幼兒園游戲分為創(chuàng)造性游戲和規(guī)則性游戲。

6、角色游戲大約從2歲開始，直至入小學(xué)，其高峰期在3~5歲。

7、角色游戲的指導(dǎo)原則a.主體性原則b.開放性原則c.整合性原則

8、角色游戲的指導(dǎo)策略a.豐富和擴(kuò)大兒童的生活經(jīng)驗(yàn)b.及時深化游戲主題、生成新的游戲主題c.營造游戲的環(huán)境、提供游戲所需的玩具、設(shè)備和材料，促進(jìn)兒童角色游戲的發(fā)展d.以間接指導(dǎo)為主，幫助兒童組織和開展游戲

9、表演游戲被稱為戲劇性游戲，它是按照童話、故事等文學(xué)作品中角色、情節(jié)和語言，進(jìn)行創(chuàng)造性表演的游戲。

10、結(jié)構(gòu)游戲是兒童利用結(jié)構(gòu)玩具和建筑材料進(jìn)行構(gòu)造活動的一種游戲。幼兒園常用的結(jié)構(gòu)游戲材料有積木、積塑、沙、土以及泡沫塑料、橡膠等做成的結(jié)構(gòu)材料。

11、結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)策略a.豐富和加深兒童對建筑物的印象b.讓兒童學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲的基本技能c.對不同年齡的兒童，指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲的方法應(yīng)有所不同d.利用各種結(jié)構(gòu)游戲材料，豐富游戲的主題，促進(jìn)兒童認(rèn)知水平的提高e.利用游戲的成果發(fā)展兒童的評價能力，并豐富環(huán)境的布置

12、幼兒園的規(guī)則性游戲是成人在教育目標(biāo)的指引下，為兒童編制的游戲。

13、學(xué)前兒童游戲的特點(diǎn)

（一）游戲是兒童主動和自愿的活動

（二）兒童重視的是游戲的過程，而非游戲的結(jié)果

（三）兒童游戲具有假想成分，它是在假想的情景中反映社會生活

（四）游戲是能給兒童帶來積極情感體驗(yàn)的活動

第七章

1、幼兒園課程是課程編制者為幼兒園的教師和工作人員實(shí)施教育和教學(xué)所制定的教育目標(biāo)，以及教師指導(dǎo)（直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)）下的兒童學(xué)習(xí)、游戲、日常生活等各種正規(guī)和非正規(guī)活動的內(nèi)容、方法、環(huán)境等，以促進(jìn)兒童身體、認(rèn)知、社會性、情感等全面和諧發(fā)展的完整、有序的教育計(jì)劃或教學(xué)藍(lán)圖。

2、在幼兒園，教學(xué)被稱為教學(xué)活動，是教師根據(jù)教育目的、教育綱要，有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)活動。我國在幼教界學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教育理論，接受了大教學(xué)、小課程的思想，重視各科教學(xué)。

3、我國幼兒園課程與教學(xué)的研究與編制開始于清朝末期。1904年由張之洞等人制定了《奏定學(xué)堂章程》時，專為學(xué)前教育制定了《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章》，這是我國第一個學(xué)前教育法規(guī)。（癸卯學(xué)制）

4、《幼稚園課程暫行標(biāo)準(zhǔn)》1932年由教育部頒布實(shí)施，這是我國第一個在實(shí)驗(yàn)研究基礎(chǔ)上產(chǎn)生的具有中國特色的全國性的《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》。

5、教育部頒布了由蘇聯(lián)專家戈林娜等人指導(dǎo)的試行草案。

6、教育部2001年9月頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》?！毒V要》指出幼兒園教育的內(nèi)容可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域。

7、1816年，英國學(xué)者歐文創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒學(xué)?！愿裥纬尚聦W(xué)園，這是歷史上第一所為工人階級服務(wù)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，招收6歲以下的兒童。

8、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論（鷹架理論）

9、陳鶴琴——大自然、大社會就是活教材，建立以自然、社會為中心的“中心課程”（單元教學(xué)），倡導(dǎo)“五指活動”、整個教學(xué)法和做中學(xué)，他重視兒童活動，五指活動即五活動（健康、社會、科學(xué)、藝術(shù)、文學(xué)）

10、海恩斯科普認(rèn)知發(fā)展課程模式a.主動學(xué)習(xí)b.環(huán)境的布置 c.每日時間表 “制定計(jì)劃—行動—回憶”，“行動時間”在日?；顒又袝r間最長。

11、“發(fā)展—互動”課程模式或銀行街課程模式——由美國教育家米歇爾提出。a.課程的理論基礎(chǔ)b.兒童發(fā)展的一般原則c.課程目標(biāo)d.課程的組織實(shí)施（從兒童的興趣出發(fā)，以社會研究為依據(jù)對課程進(jìn)行整合）。

12、幼兒園課程和教學(xué)的特點(diǎn)

（一）保教并重

（二）兒童的認(rèn)知水平處于前運(yùn)算發(fā)展期，難以進(jìn)行抽象的思維和書面的學(xué)習(xí)，必須通過親身的觀看、傾聽、擺弄、操作來感知和認(rèn)識事物，了解事物的特征，發(fā)現(xiàn)事物的變化和關(guān)系。

（三）兒童處于社會性發(fā)展的初期，幼兒園的課程與教學(xué)活動應(yīng)充分利用兒童與同伴及成人的相互交往和相互作用，使兒童通過游戲、觀察、交流、模仿來學(xué)習(xí)語言、道德行為習(xí)慣和技能；通過相互啟發(fā)、幫助、激勵來學(xué)習(xí)各種知識技能。

（四）隨著兒童語言的發(fā)展，兒童不僅可以直接感知事物，而且能通過語言的描述、講解來提升自己經(jīng)驗(yàn)，也能通過語言講解認(rèn)識一些不能直接感知的事物，按照語言的指示來調(diào)節(jié)自己的行為。

（五）兒童好奇心強(qiáng)，容易因新奇刺激引起探究的興趣，但是興趣容易轉(zhuǎn)移。

（六）兒童的知識經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，思維具體形象，注意力不穩(wěn)定，所以幼兒園的教學(xué)活動應(yīng)該以易于理解的、簡單的、啟蒙性的知識經(jīng)驗(yàn)為內(nèi)容，通過游戲、操作以及直觀的教具、圖片和輕松愉快的方式進(jìn)行教學(xué)，不布置強(qiáng)制性的家庭作業(yè)、不考試、不計(jì)分、不留級。

第八章

1、幼兒園每日必定安排兒童的飲食起居，其活動包括：晨檢接待、盥洗、如廁、飲水、進(jìn)餐、睡眠、離園等。

2、日常生活活動的教育價值

（一）保障兒童的生命和身體健康

（二）培養(yǎng)兒童獨(dú)立生活能力的最佳環(huán)境

（三）養(yǎng)成講衛(wèi)生、講文明的好習(xí)慣

（四）培養(yǎng)積極愉快的情緒和愛心

（五）培養(yǎng)關(guān)心、維護(hù)環(huán)境的好品質(zhì)

（六）培養(yǎng)關(guān)心他人，與人交往的社會性行為

（七）積累生活知識和經(jīng)驗(yàn)

（八）彌補(bǔ)獨(dú)生子女的缺憾

第九章

1、幼小銜接存在的問題（拓展）

（一）小學(xué)和幼兒園之間對銜接工作不重視，少溝通

（二）把幼小銜接看作是單純的物質(zhì)準(zhǔn)備和知識準(zhǔn)備

（三）小學(xué)教師偏重教學(xué)技能、教學(xué)內(nèi)容的研究

（四）家庭和學(xué)校的相互理解配合不夠

2、做好幼小銜接工作的具體措施

（一）幼兒園的幼小銜接工作

A.有計(jì)劃地加強(qiáng)與附近小學(xué)的聯(lián)系制度

B.積極開展對大班家長的宣傳教育

a.心理準(zhǔn)備b.能力準(zhǔn)備c.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

C.認(rèn)真做好大班的入學(xué)前教育

D.關(guān)注兒童的情感、態(tài)度表現(xiàn)和建立良好人際關(guān)系的能力

（二）小學(xué)的幼小銜接工作

A.適當(dāng)調(diào)整低年級的課程設(shè)置和課時

B.改革教材教法，講究教學(xué)實(shí)效

C.減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，開辟多種渠道，發(fā)展學(xué)生的多元智能

D.要倡導(dǎo)對兒童的寬容、理解和接受

（三）國外解決幼小銜接問題的一些嘗試

A.增進(jìn)兩個教育階段的相互了解

B.改革教育體制

C.為學(xué)前兒童規(guī)定統(tǒng)一的教育規(guī)范和評估體系

D.改進(jìn)師資培訓(xùn)工作

E.改進(jìn)普及義務(wù)教育的體制

F.加強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究工作

第十章

1、家庭教育應(yīng)遵循的基本要求（拓展）

（一）把教育子女的責(zé)任感、義務(wù)感與無私奉獻(xiàn)的親子之愛相結(jié)合（二）言傳與身教相結(jié)合（三）要把關(guān)愛、理解與嚴(yán)格要求相結(jié)合（四）要把全面發(fā)展的教育任務(wù)與因地制宜、因材施教的原則結(jié)合起來

2、幼兒園家長工作的原則

（一）尊重家長的原則

（二）區(qū)別對待的原則

（三）要求適度的原則

（四）雙向反饋的原則

第十一章

1、學(xué)前教師勞動的特點(diǎn)

（一）勞動對象的主動性和幼稚性

（二）勞動任務(wù)的全面性和細(xì)致性

（三）勞動過程的創(chuàng)造性

（四）勞動手段的主體性

（五）勞動周期的長期性

第三篇：歷年學(xué)前教育學(xué)考試內(nèi)容匯總.

二、名詞解釋2分結(jié)構(gòu)游戲 發(fā)泄法 綜合性原則 情商 教育目的 啟蒙性原則 混合班 幼兒園 有規(guī)則的游戲 行動操練法 恩物 保育員 直觀形象法 入園教育 學(xué)校教育 教育觀 社會性懲罰 社區(qū) 兒童觀

創(chuàng)造性游戲 教育活動游戲化 環(huán)境體驗(yàn)法 受教育者 發(fā)展 托兒所 討論法 家長接待日 物質(zhì)環(huán)境 個體社會化 環(huán)境體驗(yàn)法 生理性懲罰 年齡特征 教學(xué)做合一

獨(dú)立自主性原則移情法 幼兒的一日生活家長參與 狹義的文化

幼兒園教育目標(biāo)教育者 學(xué)前班

終身教育 創(chuàng)造性游戲 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法

三、簡答題6分

教育對主體發(fā)展的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在哪些方面?簡述兒童發(fā)展的特征 教師與幼兒在進(jìn)行溝時應(yīng)注意哪些問題? 簡述蒙臺梭利教育方法的內(nèi)容? 制定學(xué)前教育目標(biāo)應(yīng)遵循的依據(jù)? 學(xué)前兒童游戲的特點(diǎn)? 如何在教育實(shí)踐中實(shí)施活動性原則? 實(shí)施表揚(yáng)鼓勵法應(yīng)注意的事項(xiàng)? 幼兒教師應(yīng)具備的心理品質(zhì) 社區(qū)教育的特點(diǎn)

制定學(xué)前教育目標(biāo)應(yīng)遵循的依據(jù) 杜威的進(jìn)步主義教育思想 角色游戲的教育價值 運(yùn)用發(fā)泄法的注意事項(xiàng) 創(chuàng)設(shè)托兒所睡眠環(huán)境的要求

如何在教育實(shí)踐中實(shí)施活動性原則我國的學(xué)前教育目標(biāo)

政治對教育的影響 杜威的兒童觀

獨(dú)立自主性原則的內(nèi)在含義 運(yùn)用環(huán)境體驗(yàn)法的注意事項(xiàng) 托兒所保育和教育的原則?，F(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。陶行知主張的“六解放”的內(nèi)容 保育員應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì) 如何做好入學(xué)教育 實(shí)施直觀形象法注意的問題

幼兒教師建立平等的師糼關(guān)系的基本要求教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用的表現(xiàn) 杜威的進(jìn)步主義教育思想 學(xué)前兒童游戲的特點(diǎn) 運(yùn)用演示法要注意的問題 小班兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)

如何徹托兒所、幼兒園與家庭相互配合的原則。政治對教育制度的影響。幼兒教師勞動的特點(diǎn)

如何創(chuàng)設(shè)良好的家庭育兒環(huán)境。如何在教育實(shí)踐中實(shí)施活動性原則

為什么說游戲有利于兒童情緒的發(fā)展 創(chuàng)設(shè)托兒所睡眠環(huán)境的要求 簡述兒童發(fā)展的特征

談?wù)動螒驅(qū)和榫w發(fā)展的作用 怎樣培養(yǎng)大班幼兒的入學(xué)意識

在家長的育兒守則中,理智的愛有哪幾層含義? 陶行知提出的解放兒童創(chuàng)造力的六個解放是什么? 幼兒園中,達(dá)成良好的師生關(guān)系的基本做法有哪些/ 發(fā)展適宜性課程的主要特點(diǎn)是什么? 引起幼兒入園不適應(yīng)現(xiàn)象的原因有哪些? 簡述托兒所保育和教育的原則 簡述游戲的特點(diǎn)

簡述張雪門的幼稚園教學(xué)法 簡述家庭教育的特點(diǎn)

簡述如何實(shí)施學(xué)前教育的活動性原則。簡述裴斯泰洛齊的自然教育思想精要 簡述家庭對兒童負(fù)有哪些法律保護(hù)責(zé)任 簡述樹立正確的游戲教育觀

簡述如何實(shí)施學(xué)前教育的活動性原則 簡述移情法所有的訓(xùn)練技術(shù)

為什么說“爬行對嬰兒身心發(fā)育具有重要意義“ 對幼兒實(shí)施批評法應(yīng)注意的問題 論述幼兒教師勞動的特點(diǎn) 試述蒙臺梭利教育的基本內(nèi)容

四、論述題12 分

舉例說明教師應(yīng)怎樣組織和指導(dǎo)幼兒開展角色游戲/ 聯(lián)系幼兒園實(shí)際,試述做好一名幼兒教師應(yīng)具備那些專業(yè)素質(zhì)? 結(jié)合實(shí)際論述教師在游戲過程中的作用。

論述蒙臺梭利教育法的基本教育思想和教育方法,并談?wù)剬ξ覈鴮W(xué)前教育的啟示。結(jié)合實(shí)際,舉例論如何實(shí)施表揚(yáng)鼓勵法? 試分析學(xué)前班教育小學(xué)化傾向的危害以及原因,并提出改革建議。結(jié)合幼兒園教育實(shí)際,論述教師如何組織指導(dǎo)兒童開展角色游戲 舉例論述幼兒教師勞動的特點(diǎn)。

結(jié)合實(shí)際,舉例說明教師如何糾正幼兒的攻擊性行為 舉例說明建立良好師生關(guān)系的基本條件和基本做法。結(jié)合教育教育實(shí)際,舉例說明實(shí)施批評法應(yīng)注意的問題

結(jié)合幼兒園教育實(shí)際,論述教師如何組織指導(dǎo)兒童開展角色游戲? 試分析學(xué)前班教育小學(xué)化傾向的危害以及原因,并提出改革建議? 舉例說明教師應(yīng)怎樣組織和指導(dǎo)幼兒開展結(jié)構(gòu)游戲?

舉例說明怎樣進(jìn)行小班常規(guī)教育

在幼兒教育實(shí)踐中,如何正確處理好全面發(fā)展教育與因材施教之前的關(guān)系? 結(jié)合教育實(shí)踐，談?wù)勀闶侨绾呜瀼鼗顒有栽瓌t的 舉例說明幼兒園教育目標(biāo)的層次。在家庭教育中，家長應(yīng)從哪些方面尊重兒童？請你什對其中某一方面并結(jié)合家庭教育實(shí)際，談?wù)勅绾巫鹬貎和?。?lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾卧诮逃龑?shí)踐中實(shí)施行動操練法 論述皮亞術(shù)的兒童認(rèn)知發(fā)展理論對學(xué)前教育的啟示。

學(xué)前教育應(yīng)該面向未來有一個前瞻性的目標(biāo)和意識，結(jié)合課本聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勎覈鴮W(xué)前教育 目前面臨的社會發(fā)展需求是什么？ 結(jié)合教育實(shí)踐，談?wù)勀闶侨绾晤綇鼗顒有栽瓌t的。在家庭教育中，家長應(yīng)從哪些方面去尊重兒童？請你針對其中某一方面并結(jié)合家庭教育實(shí) 際，談?wù)勅绾巫鹬貎和?/p>

五、分析應(yīng)用題 16 分 綜合運(yùn)用游戲活動區(qū)創(chuàng)設(shè)的理論，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一中班游戲區(qū)，并說明設(shè)計(jì)意圖。

觀察、記錄、分析、論述兒童身體發(fā)展的特點(diǎn)。調(diào)查某個幼兒園，論述如何創(chuàng)造良好的育兒環(huán)境？ 在教育實(shí)踐中嘗試使用環(huán)境體驗(yàn)法 設(shè)計(jì)一理想的家庭居室中的兒童開地。

第四篇：中學(xué)教育學(xué)要點(diǎn)大總結(jié)

第一章 教育與教育學(xué)

一教育的概念（1）定義

教育是一種培養(yǎng)人的社會活動，有廣義和狹義之分。

從廣義上說，凡是能增進(jìn)人們的知識和技能，影響人們的思想觀念的活動都是。

狹義的教育則是指以影響人的身心發(fā)展為直接目的的社會活動，主要指學(xué)校教育，他是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的，有計(jì)劃，有組織地通過學(xué)校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。（2）教育要素：教育者，受教育者，教育影響

教育是教育者有目的，有意識地想受教育者傳授人類生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會生活經(jīng)驗(yàn)的活動。教育者是教育活動的主導(dǎo)者，是構(gòu)成教育活動的一個基本要素。教育影響是教育實(shí)踐活動的手段，如教育內(nèi)容，教育措施等??紐帶橋梁作用（3）教育的起源：隨著人類的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著社會的發(fā)展而發(fā)展

人類生產(chǎn)勞動的進(jìn)行時產(chǎn)生教育的最具基礎(chǔ)性的條件。神話起源說，生物起源說，心理起源說和勞動起源說。勞動起源說是在馬克思主義唯物史指導(dǎo)下形成的。二學(xué)校教育制度

（1）學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展

學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制，是指一個國家各級各類學(xué)校的教育系統(tǒng)。學(xué)制中具體地規(guī)定了各級各類學(xué)校的性質(zhì)，任務(wù)，培養(yǎng)目標(biāo)，人學(xué)條件，修業(yè)年限以及他們之間的關(guān)系。

歷史上曾經(jīng)有過從非正式教育到正式而非正規(guī)教育再到正規(guī)教育的演變。

正規(guī)教育的主要標(biāo)志是，近代以學(xué)校系統(tǒng)為核心的教育制度，又稱制度化教育。

①前制度化教育始于與社會同一的人類早期教育，終于定型的形式化教育，即實(shí)體化教育。②近代學(xué)校系統(tǒng)的出現(xiàn)，開啟了制度化教育的新階段。中國近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的“廢科舉，興學(xué)?！?，以及頒布了全國統(tǒng)一的教育宗旨和近代學(xué)制。③非制度化教育相對于制度化教育而言，它所推崇的理想是：“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)?！保?）現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢

①加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接； ②強(qiáng)化普及義務(wù)教育、延長義務(wù)教育年限；

義務(wù)教育是國家用法律形式規(guī)定，對一定年齡的兒童免費(fèi)實(shí)施的某種程度的學(xué)校教育。義務(wù)教育也稱強(qiáng)迫教育，是適齡兒童必須接受的，國家，社會，學(xué)校，家庭必須予以保證的國民教育，它具有強(qiáng)制性，普遍性和基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。

③普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展； ④高等教育的類型日益多樣化；

⑤學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化； ⑥教育制度有利于國際交流。3古代中國學(xué)校教育的形態(tài)

中國早在4000多年前的夏代，就有了學(xué)校教育的形態(tài)。

西周以后，學(xué)校教育制度已經(jīng)發(fā)展到比較完備的形式，建立了典型的政教合一的官學(xué)體系，形成了六藝教育即：禮、樂、射、御、書、數(shù)。

到了春秋戰(zhàn)國時期，官學(xué)衰微，私學(xué)大興，儒、墨兩家的私學(xué)成為當(dāng)時的顯學(xué)。漢武帝采納董仲舒的建議，是想思想專制主義的文化教育政策和選士制度。隋唐以后盛行科舉制度。

宋代以后，程朱理學(xué)成為國學(xué)，儒家經(jīng)典被縮減為《四書》、《五經(jīng)》，特別是《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《孟子》四書被作為教學(xué)的基本教材和科舉考試的依據(jù)。明代以后，八股文被規(guī)定為考科舉的固定格式，一直到光緒31年(1905)，清政府才下令廢科舉，開學(xué)堂。古代學(xué)校教育的特征：階級性、道統(tǒng)性、專制性、刻板性、教育的象征性功能占主導(dǎo)地位。

古代印度形成了寺院學(xué)府的特色 古代埃及“以僧為師，以書為師”（補(bǔ)充）文藝復(fù)興以后的歐洲教育 以人性反對神性，以科學(xué)理性反對蒙蔽主義，以個性解放反對封建專制，以平等友愛反對等級觀念 主要包含：人文主義文化和宗教改革（補(bǔ)充）近代教育 16世紀(jì)以后

1．國家加強(qiáng)了對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起

2.初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施 1852年美國第一個義務(wù)教育法 3.教育的世俗化 最終從宗教教育中分離出來 4.重視教育立法，依法治教（補(bǔ)充）20世紀(jì)以后的教育

進(jìn)入20世紀(jì)以后，教育在數(shù)量上獲得更大的發(fā)展，義務(wù)教育普遍向中等教育延伸，職業(yè)教育發(fā)展受到普遍重視，政治道德教育普遍呈現(xiàn)出國家主義特征。

第二次世界大戰(zhàn)以后，教育的改革和發(fā)展呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)：即教育的終身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技術(shù)的現(xiàn)代化。5中國古代的教育學(xué)思想

孔子的教育思想在《論語》中有充分的反映。他很注重后天的教育工作，主張“有教無類”，希望把人培養(yǎng)成“賢人”和“君子”。孔子的學(xué)說以“仁”為核心和最高道德標(biāo)準(zhǔn)，重視因材施教?？鬃雍軓?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合、學(xué)習(xí)與行動相結(jié)合。儒家文化

先秦時期以墨翟(約公元前468一前376)為代表的墨家與儒家并稱“顯學(xué)”。墨翟以“兼愛”和“非攻”為教，同時注重文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養(yǎng)，還注重使用技術(shù)的傳習(xí)。道家是主張“道法自然”的哲學(xué)。道家主張回歸自然、“復(fù)歸”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。戰(zhàn)國后期，《學(xué)記》總結(jié)了儒家的教育理論和經(jīng)驗(yàn)，提出：“化民成俗，其必由學(xué)”、“建國君民，教學(xué)為先”，揭示了教育的重要性和教育與政治的關(guān)系?！秾W(xué)記》設(shè)計(jì)了從基層到中央的完整的教育體制，提出了嚴(yán)密的視導(dǎo)和考試制度；主張課內(nèi)與課外相結(jié)合，臧息相輔，還提出了教學(xué)相長的辯證關(guān)系和“師嚴(yán)然后道尊”的教師觀。在教學(xué)方面，主張啟發(fā)式教學(xué)，主張教學(xué)要遵循學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)“學(xué)不躐等”即循序漸進(jìn)。6西方古代的教育學(xué)思想

在西方，要追溯教育學(xué)的思想來源，需要提到的是蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德。

蘇格拉底以其雄辯和與青年智者的問答法著名。這種問答分為三步：第一步稱為蘇格拉底諷刺；第二步叫定義；第三步叫助產(chǎn)術(shù)。

柏拉圖把人分成哲學(xué)家、軍人、勞動者。以培養(yǎng)未來的統(tǒng)治者為宗旨的教育，乃是在現(xiàn)實(shí)世界中實(shí)現(xiàn)這種理想的正義國家的工具。柏拉圖的教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作《理想國》中。

亞里士多德秉承了柏拉圖的理性說，認(rèn)為追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他認(rèn)為，教育應(yīng)該是國家的，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進(jìn)行分階段教育，提倡對學(xué)生進(jìn)行和諧的全面發(fā)展的教育。他的教育思想著作是《政治學(xué)》。7教育學(xué)的建立與變革（1）教育學(xué)學(xué)科的建立

教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科萌芽于夸美紐斯《大教學(xué)論》。夸美紐斯是受到人文主義精神影響的捷克教育家。他具有強(qiáng)烈的民主主義思想，強(qiáng)調(diào)教育的自然性。提出“泛智教育”。（補(bǔ)充）啟蒙時期的思想家，教育家對自然性思想做了新的解釋，并使其哲學(xué)化。

法國 盧梭《愛彌兒》 自然是不為社會和環(huán)境所歪曲，不受習(xí)俗和偏見支配的人性，倡導(dǎo)自然教育和兒童本位教育。

德國 康德 《教育論》 教育的根本任務(wù)在于充分發(fā)展任的自然稟性，使人人成為自身，成為本來的自我。瑞士 菲斯泰洛奇 教育的目的在于按照自然法則全面的，和諧地發(fā)展兒童的一切天賦力量。遵循自然，對兒童施加教育必須和兒童本性一直，使其自然發(fā)展。英國 洛克 “白板說”《教育漫話》觀念和知識都來之后便，人類的千差萬別都是因?yàn)榻逃?/p>

（2）規(guī)范教育學(xué)的建立

從一門規(guī)范學(xué)科的建立，從獨(dú)立的教育學(xué)誕生的角度說，通常以德國赫爾巴特的《普通教育學(xué)》(1806年)為標(biāo)志。赫爾巴特的貢獻(xiàn)在于把教學(xué)理論建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，把道德教育理論建立在倫理學(xué)基礎(chǔ)上，奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)上，他強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識的傳授，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的作用，強(qiáng)調(diào)教材的重要性，強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點(diǎn)。1835年他又出版了《教育學(xué)講授綱要》，第一個提出要使教育成為科學(xué)，并認(rèn)為應(yīng)以倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的基礎(chǔ)理論。作為現(xiàn)代教育的代言人，美國教育家 杜 威《民主主義教育》 主張教育即生活。主張“在做中學(xué)”，在問題中學(xué)習(xí)。杜威強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的中心地位，主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，以兒童中心主義著稱。

8當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展

馬克思主義的誕生和在全世界的傳播，是近世紀(jì)人類思想史上最重要的事件。

特別是馬克思提出了人的全面發(fā)展的學(xué)說，將社會勞動與教育相結(jié)合。1939年，蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫明確提出了以馬克思主義理論指導(dǎo)編寫《教育學(xué)》的目標(biāo)。

社會的發(fā)展，文化的交流，使得教育學(xué)越來與呈現(xiàn)出多元化的格局。

知識要點(diǎn)：

第二章 教育與社會的發(fā)展

1教育與政治經(jīng)濟(jì)制度

（1）政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約 ①政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) ②政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利 ③政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的 ④教育相對獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度（2）教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響

①教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才 ②教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量 ③教育可以促進(jìn)民主 2教育與生產(chǎn)力

（1）生產(chǎn)力對教育的決定作用

①生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度 ②生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化

③生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段 ④教育相對獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平（2）教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用

教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要通過兩個方面來實(shí)現(xiàn)：教育再生產(chǎn)勞動力，教育再生產(chǎn)科學(xué)知識。3教育與科學(xué)技術(shù)

（1）科學(xué)技術(shù)對教育的影響

科學(xué)技術(shù)對教育的影響，首先表現(xiàn)為對教育的動力作用。其次，科學(xué)的發(fā)展不但對教育的發(fā)展提供動力，而且還能為教育的發(fā)展指明方向，預(yù)示結(jié)果，引導(dǎo)教育遵循著科學(xué)的軌道前進(jìn)。具體地說，科學(xué)技術(shù)能夠改變教育者的觀念，影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量，影響教育的內(nèi)容、方法和手段。（2）教育對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用 ①教育能完成科學(xué)知識的再生產(chǎn) ②教育推進(jìn)科學(xué)的體制化 ③教育具有科學(xué)研究的功能

④教育具有推進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的功能（3）信息技術(shù)與教育

①信息技術(shù)改變著人們關(guān)于知識的觀念

②信息技術(shù)改變著人們關(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念

③信息技術(shù)的日益成熟和普及為實(shí)現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺 4教育與文化

（1）教育與文化是相互依存、相互制約的關(guān)系 教育是一種特殊的文化現(xiàn)象，是整個人類文化的有機(jī)組成部分。教育與文化在相互依存、相互制約的過程中，不斷地按照各自的運(yùn)動規(guī)律運(yùn)動、變化和發(fā)展。（2）學(xué)校文化

學(xué)校文化是指學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式。①學(xué)校文化是一種組織文化

②學(xué)校文化是一種整合性較強(qiáng)的文化 ③學(xué)校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任 ④校園文化——學(xué)校文化的縮影（3）學(xué)生文化

學(xué)生文化的成因包括：學(xué)生個人的身心特征，同伴群體的影響，師生的交互作用，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位，社區(qū)的影響。

學(xué)生文化具有過渡性、非正式性、多樣性、互補(bǔ)性。

知識要點(diǎn)：

第三章 教育與個人的發(fā)展

1．個體身心發(fā)展：是指作為復(fù)雜整體的個體在生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點(diǎn)向積極的方面變化的過程。這是人的各方面潛在力量不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)個性的過程。2．人的身心發(fā)展的特殊性

①人的身心發(fā)展是在社會實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)的

認(rèn)識到社會實(shí)踐性可以使我們重視教育活動的社會意義，加強(qiáng)學(xué)校與社會實(shí)踐的聯(lián)系，重視學(xué)生的社會實(shí)踐活動及質(zhì)量。

②人的身心發(fā)展具有能動性

認(rèn)識主體自我意識在人的發(fā)展中的價值，在教育中要重視個體能動性的調(diào)動和自我意識的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意思和獨(dú)立解決問題，從事創(chuàng)造性活動的能力

2個體身心發(fā)展的動因（1）內(nèi)發(fā)論

內(nèi)發(fā)論者一般強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機(jī)制決定的。孟子是中國古代內(nèi)發(fā)論的代表。（2）外鑠論

外鑠論認(rèn)為，人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。我國古代的荀子、英國哲學(xué)家洛克、美國行為主義心理學(xué)家華生，都是其代表人物。外鑠論者，一般都注重教育的價值，他們關(guān)注的重點(diǎn)是人的學(xué)習(xí)。

（3）多因素相互作用論

辯證唯物主義認(rèn)為，人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素(如先天遺傳的素質(zhì)、機(jī)體成熟的機(jī)制)與外部環(huán)境(外在刺激的強(qiáng)度、社會發(fā)展的水平、個體的文化背景等)在個體活動中相互作用的結(jié)果。

3個體身心發(fā)展的一般規(guī)律（1）個體身心發(fā)展的順序性

在整體上存在一定的順序性，身心發(fā)展的個別過程和特點(diǎn)的出現(xiàn)也具有一定的順序。在教育活動中必須遵循循序漸進(jìn)的原則，無論是知識的學(xué)習(xí)，能力的培養(yǎng)還是品德的養(yǎng)成，由簡入繁，由易到難，由具體到抽象。

（2）個體身心發(fā)展的階段性

個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。教育要有針對性，對處于不同發(fā)展階段的兒童，制定不同的教育目標(biāo)，采取不同的教育方法。

（3）個體身心發(fā)展的不平衡性

心理學(xué)家提出了發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期的概念，所謂發(fā)展關(guān)鍵期是指身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時期。

教育活動首先要分析個體各方面發(fā)展的最佳時期，對癥下藥，才會取得最好的教育效果。

（4）個體身心發(fā)展的互補(bǔ)性（5）個體身心發(fā)展的個別差異性

個體差異性在不同層次上存在，包括群體差異（如性別差異）和個體差異（身心發(fā)展水平和個體心理特征）。

在教育工作中發(fā)現(xiàn)并研究個體間的差異特征，做好因材施教

影響個體身心發(fā)展的因素（1）遺傳對個體發(fā)展的影響

①遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性

遺傳素質(zhì)不會直接轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體的知識，才能，態(tài)度，道德品質(zhì)等。如果離開了后天的社會生活和教育，遺傳素質(zhì)所給予人的發(fā)展可能性便不會成為現(xiàn)實(shí)。

②遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用 ③遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的（2）成熟對個體發(fā)展的影響 由基因制約的發(fā)展過程的機(jī)制就是成熟。在教育學(xué)中，成熟是指兒童個體生長發(fā)育的一種狀況，指個體的生理和心理機(jī)能與能力都達(dá)到比較完備的階段，即由兒童成長發(fā)育為成人。其標(biāo)志是生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨(dú)立自主的自我意識。

人的機(jī)體的成熟程度制約著身心發(fā)展的程度和特點(diǎn)，它為一定年齡階段身心特點(diǎn)的出現(xiàn)提供了可能和限制。（3）環(huán)境對個體發(fā)展的影響

①為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對象

教育者不僅要為受教育者的發(fā)展提供較有利的條件，更要培養(yǎng)受教育者認(rèn)識，利用和超越環(huán)境的意識和能力。

②環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分

教育需要研究如何保持校園小環(huán)境的有利條件，又積極加強(qiáng)與社會的聯(lián)系，充分利用社會的有利教育力量，從而形成有利于個體發(fā)展的正向合力

③人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極的、被動的，因?yàn)槿司哂兄饔^能動性，人能改造環(huán)境，人在改造環(huán)境的實(shí)踐中發(fā)展著自身（4）學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能

學(xué)校教育的環(huán)境具有極大的人為性，具有明確的目的，有指定的教育內(nèi)容和活動計(jì)劃，有系統(tǒng)的組織和特殊的教育條件。

①學(xué)校教育按社會對個體的基本要求，對個體發(fā)展的方向與方面做出社會性規(guī)范 ②學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能 ③學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值

④學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能（5）個體主觀能動性的巨大作用

個體在與環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來的個體主觀能動性，是促進(jìn)個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。

個體主觀能動性的第一層次是人作為生命體進(jìn)行的生理活動。第二層次是個體的心理活動；其中最基本的是認(rèn)識活動。最高層次是社會實(shí)踐活動。它具有鮮明的目的性、指向性和程序性，體現(xiàn)了人的主動選擇。

4教育對人類地位的提升（1）教育能發(fā)現(xiàn)人的價值

所謂人的價值，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發(fā)揮，人的尊嚴(yán)得到保證

（2）教育能發(fā)掘人才的潛力

潛能是人區(qū)別于動物的重要標(biāo)志，是能夠把未成熟的人培養(yǎng)為成熟的人，把平凡的人培養(yǎng)成出色的人的可能性或前提條件。

充分認(rèn)識學(xué)生的潛能存在的事實(shí)及價值，盡可能地使學(xué)生的潛能得到發(fā)揮，是教育工作者應(yīng)該努力追求的目標(biāo)。（3）教育能發(fā)揮人的力量

人的力量是人多的身體力量和精神力量的綜合（4）教育能發(fā)展人的個性

個性又稱人格，是個體穩(wěn)定的心理特征，具有整體性和獨(dú)特性 發(fā)展個性是教育的理想，進(jìn)行個性教育是教育的本質(zhì)和真諦。

5普通中等教育促進(jìn)青少年發(fā)展的特殊任務(wù)

普通中學(xué)是學(xué)校教育系統(tǒng)中的一個階段，分為初級中學(xué)與高級中學(xué)兩段。初級中學(xué)的教育對象是13、14歲~16、17歲的少年，高級中學(xué)的教育對象是16、17歲~19、20歲的青年，他們分別處于人生的少年期和青年期。（1）少年期的年齡特征與初中教育的個體發(fā)展任務(wù) ①少年期的年齡特征 13、14～16、17歲，屬個體發(fā)展中的少年期。有些心理學(xué)家稱為“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”，在這一時期，兒童將從心理上擺脫對成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨(dú)立的傾向。

身體狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識的覺醒，獨(dú)立精神的加強(qiáng)，是少年期表現(xiàn)出的總體性的階段特征。②初中教育的個體發(fā)展任務(wù)

在身體發(fā)展方面，初中階段要進(jìn)行保健和青春期教育；在認(rèn)知方面，初中階段教育應(yīng)重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng)；在情意方面，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的道德理想和深刻的情感體驗(yàn)；在自我教育能力方面，應(yīng)幫助學(xué)生形成較正確的自我認(rèn)識，使學(xué)生掌握評價自我的多維標(biāo)準(zhǔn)。

（2）青年期的年齡特征與高中教育的個體發(fā)展任務(wù) ①青年期的年齡特征

青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。個性的定型時期和個體從準(zhǔn)備投入社會生活向正式投入社會生活轉(zhuǎn)變的時期。②高中教育的個體發(fā)展任務(wù)

高中階段學(xué)校在保證學(xué)生身體健康和心理健康方面依然有重要的責(zé)任。

幫助青年正確認(rèn)識和處理個人與社會的關(guān)系，學(xué)校教育要使青年認(rèn)清時代的要求、個人命運(yùn)與社會發(fā)展的關(guān)系。

知識要點(diǎn)：

第四章 教育目的

1教育目的的概念和意義

廣義的教育目的是指人們對受教育者在接受教育后所產(chǎn)生的結(jié)果和所發(fā)生的積極變化的期望。

狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求。是國家為培養(yǎng)人才而確定的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，他是根據(jù)一定社會的政治，經(jīng)濟(jì)，生產(chǎn)，文化科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求和受教育者身心發(fā)展的狀況確定的

教育目的反映了一定社會對受教育者的要求，是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是確定教育內(nèi)容，選擇教育方法，檢查和評價教育效果的主要依據(jù)。教育目的對整個教育工作具有導(dǎo)向作用、激勵作用和評價作用。教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有指導(dǎo)意義。

把握教育方針和教育目的的之間的關(guān)系 教育方針是教育工作的指導(dǎo)思想。包括：教育的性質(zhì)和方向；教育目的；實(shí)現(xiàn)教育目的途徑和根本原則 教育目的的意義和作用

教育目的對整個教育工作的指導(dǎo)意義是通過發(fā)揮一下作用實(shí)現(xiàn)的2教育目的的層次結(jié)構(gòu) 教育目的是各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求，是各級各類學(xué)校工作遵循的總方針（1）教育目的的基本層次 1.國家的教育目的；

2.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求，我們習(xí)慣上稱為培養(yǎng)目標(biāo)。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。3.教師的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系是具體與抽象的關(guān)系，他們彼此相關(guān)，但相互不能取代。

3制定教育目的的基本依據(jù)

（1）教育目的的制定受制于特定的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景 ①不同的社會發(fā)展階段有不同的教育目的

教育目的具有歷史性，時代性，社會性，在階級社會具有階級性。②不同的社會制度有不同的教育目的

③不同國家的文化背景也使教育培養(yǎng)的人各具特色（2）教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想

（3）我國教育目的是建立在馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說基礎(chǔ)上 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是確定我國教育目的的理論基礎(chǔ)，馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的基本理論有如下幾點(diǎn)： ①全面發(fā)展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人。②人朝什么方向發(fā)展，怎樣發(fā)展，發(fā)展到什么程度取決于社會條件。③人的發(fā)展受到社會分工的制約。

④現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的高度發(fā)展必將對人類提出全面發(fā)展的要求，并提供全面發(fā)展的可能性。

⑤人類的全面發(fā)展只有在共產(chǎn)主義社會才能得以實(shí)現(xiàn)。⑥教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。4我國的教育目的 1我國教育目的的表述

1999年6月，中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》(以下簡稱《決定》)，《決定》提出教育要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就'有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律'的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。5全面推進(jìn)素質(zhì)教育

(1)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育(2)素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育

(3)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育(4)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育

重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。

1.德育：是培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀，世界觀，價值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學(xué)生正確的思想方法的教育

在思想政治方面，培養(yǎng)學(xué)生具有正確的政治方向和無產(chǎn)階級的世界觀 在道德行為方面，培養(yǎng)學(xué)生具有共產(chǎn)主義道德品質(zhì)

在個性品質(zhì)方面，培養(yǎng)學(xué)生具有道德評價和自我教育的能力

2，智育：是授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，技能，發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育。

3.體育：是授予學(xué)生健康的知識，技能，發(fā)展他們的立體，增強(qiáng)他們的自我保健意識和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習(xí)慣，增強(qiáng)其意志力的教育。使學(xué)生掌握基本的運(yùn)動知識和技能，養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉身體的良好習(xí)慣 培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，合作精神和堅(jiān)強(qiáng)毅力 培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣，了解科學(xué)的營養(yǎng)知識

4．美育：培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們的鑒賞美，創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng) 他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育 5.勞動技術(shù)教育：引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動技術(shù)知識和能力，形成勞動觀點(diǎn)和習(xí)慣的教育

知識要點(diǎn)：

第五章 學(xué)生與教師

1學(xué)生的本質(zhì)屬性

(1)學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人 ①學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性

②學(xué)生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的條件是個體與環(huán)境的相互作用(2)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有能動性的教育對象 2學(xué)生的社會地位

(1)學(xué)生的身份和法律地位 ①學(xué)生的身份。中小學(xué)生是在國家法律認(rèn)可的各級各類中等或初等學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)中接受教育的未成年公民。

②學(xué)生的法律地位。教育領(lǐng)域中，作為未成年公民，學(xué)生享有未成年公民所享有的一切權(quán)利，如身心健康權(quán)、隱私權(quán)、受教育權(quán)等，作為學(xué)生，學(xué)生享有受教育的平等權(quán)、公正評價權(quán)、物質(zhì)幫助權(quán)等。(2)學(xué)生享有的合法權(quán)利

學(xué)生是權(quán)利的主體，享有法律所規(guī)定的各項(xiàng)社會權(quán)利。概括起來有：①人身權(quán)。國家除了對未成年學(xué)生的人身權(quán)進(jìn)行一般保護(hù)外，還對未成年學(xué)生的身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)、名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)等進(jìn)行特殊保護(hù)。②受教育權(quán)。受教育權(quán)是學(xué)生最主要的權(quán)利，3學(xué)生的義務(wù)

《中華人民共和國教育法》中規(guī)定學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)有：(1)遵守法律、法規(guī)；

(2)遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；(3)努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；

(4)遵守所在學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)的管理制度。4教師職業(yè)的性質(zhì)

《中華人民共和國教師法》對教師概念進(jìn)行了全面、科學(xué)的界定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。

(1)教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員

(2)教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個體社會化的職業(yè) 5教師職業(yè)的特點(diǎn)(1)傳道者角色

(2)授業(yè)、解惑者角色(3)示范者角色(4)管理者角色(5)朋友角色(6)研究者角色

中學(xué)教育學(xué)考點(diǎn)與要點(diǎn)歸納第7頁(共16頁)中學(xué)教育學(xué)考點(diǎn)與要點(diǎn)歸納第8頁(共16頁)6教師職業(yè)專業(yè)化的條件 我國《教師法》第10條規(guī)定：“國家實(shí)行教師資格制度，中國公民凡遵守憲法和法律，具有良好的思想品德，具有本法所規(guī)定的學(xué)歷或經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格?！苯處煹膶I(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)。

(1)教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)

①精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和技能 ②了解與該學(xué)科相關(guān)的知識 ③了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)

④了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論(2)教師的教育專業(yè)素養(yǎng) ①具有先進(jìn)的教育理念 ②具有良好的教育能力 ③具有一定的研究能力 7教師的人格特征

對教師的個性素質(zhì)也有特定的要求，教師要有優(yōu)良的個性品質(zhì)，如熱情慷慨、善于交際、樂于助人、有責(zé)任心、仁慈友善、合群合作、公平客觀、耐心周到、有幽默感等。

8學(xué)生和教師的關(guān)系

師生關(guān)系是指學(xué)生和教師在教育、教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。

（1）師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系 教師處于教育和教學(xué)的主導(dǎo)地位。①從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學(xué)生是接受者

②學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件 ③對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展（2）師生關(guān)系在人格上是民主平等的關(guān)系 師生關(guān)系是教育活動中的基本關(guān)系。

①學(xué)生作為一個獨(dú)立的社會個體，在人格上與教師是平等的 ②嚴(yán)格要求的民主的師生關(guān)系，是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系（3）師生關(guān)系在社會道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系 ①師生關(guān)系從本質(zhì)上是一種人-人關(guān)系

②教師對學(xué)生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響

知識要點(diǎn)：

第六章 課程

1課程的一般概念 課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，課程改革是教育改革的核心。“課程”，指課業(yè)及其進(jìn)程。我國的課程概念有廣義、狹義之分。廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。狹義的課程特指某一門學(xué)科。我們所研究的課程，是各級各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和。在我國，課程具體表現(xiàn)為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書。2課程的分類

課程類型是指課程的組織方式或指設(shè)計(jì)課程的種類。

從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程；而以課程任務(wù)為依據(jù)進(jìn)行分類，則可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程；從課程功能的角度，可把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程；從教育階段角度，可把課程分為幼兒園課程、小學(xué)課程、初中課程、高中課程；從課程的組織核心來看，可分為學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會中心課程等。

3制約課程的主要因素

社會、知識和兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。具體包括：（1）一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能（2）一定時代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平

（3）學(xué)生的年齡特征，知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性（4）課程理論

4課程目標(biāo)的種類

如果以目的和目標(biāo)的概括性程度為準(zhǔn)則，可以將課程目標(biāo)依次區(qū)分為四種不同的目標(biāo)：教育目的(總目標(biāo))、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)。（1）教育目的

教育目的是指一定社會培養(yǎng)人的總要求，是根據(jù)不同社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、技術(shù)發(fā)展的要求和受教育者身心發(fā)展的規(guī)律確定的。它反映一定社會對受教育者的要求，是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，也是制定教育目標(biāo)、確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評價教育效果的根本依據(jù)。教育目的是總體性的、高度概括性的。（2）培養(yǎng)目標(biāo)

它是對各級各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求，是教育目的的具體化。它根據(jù)教育目的來制定，教育目的通過各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。（3）課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。它有四個規(guī)定性：時限性、具體性、預(yù)測性、操作性。（4）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評價教學(xué)的基本依據(jù)，是師生在學(xué)科教學(xué)活動中預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。5課程目標(biāo)的依據(jù)

主要有三個方面：對學(xué)生的研究；對社會的研究；對學(xué)科的研究。6課程設(shè)計(jì)的概念

課程設(shè)計(jì)是一個有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動。其中，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書也是課程文件的三個層次。7教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書和設(shè)計(jì)其他教材的依據(jù)。

我國義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)具備強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性三個基本特征。教學(xué)計(jì)劃主要由教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及其說明、課時安排、課程開設(shè)順序和時間分配、考試考查制度和實(shí)施要求幾部分所構(gòu)成。開設(shè)哪些科目是教學(xué)計(jì)劃的中心問題。8教學(xué)大綱

教學(xué)大綱又稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。9教科書設(shè)計(jì)

教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。教科書又稱課本，它是依據(jù)教學(xué)大綱(或課程標(biāo)準(zhǔn))編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。教科書的編寫應(yīng)遵循以下原則：

第一，按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)性與思想性。第二，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。第三，在保證科學(xué)性的前提下，必須注意到基本教材對大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性。

第四，合理體現(xiàn)各科知識的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序。

第五，兼顧同一年級各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級教材之間的銜接。

10課程實(shí)施的概念

課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。

中學(xué)教育學(xué)考點(diǎn)與要點(diǎn)歸納第9頁(共16頁)中學(xué)教育學(xué)考點(diǎn)與要點(diǎn)歸納第10頁(共16頁)11課程實(shí)施的結(jié)構(gòu) 課程實(shí)施具有一定的運(yùn)行結(jié)構(gòu)。在課程實(shí)施過程中，至少要考慮七個方面的問題： 第一，安排課程表，明確各門課程的開設(shè)順序和課時分配； 第二，確定并分析教學(xué)任務(wù)；

第三，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和個性特征，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)； 第四，選擇并確定與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)模式； 第五，對具體的教學(xué)單元與課的類型和結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃； 第六，組織并開展教學(xué)活動；

第七，評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果，為下一輪的課程實(shí)施提供反饋性信息。以上七個方面在運(yùn)作過程中構(gòu)成一個循環(huán)往復(fù)的動態(tài)結(jié)構(gòu)，這便是課程實(shí)施的過程結(jié)構(gòu)。

12課程評價的概念

課程評價是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。13課程評價的主要模式（1）目標(biāo)評價模式

這一評價模式是以目標(biāo)為中心而展開的，是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。

（2）目的游離評價模式

由美國學(xué)者斯克里文針對目標(biāo)評價模式的弊病而提出來的。即主張把評價的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來。（3）背景、輸入、過程、成果(CIPP)評價模式 14課程評價的過程

第一步，把焦點(diǎn)集中在所要研究的課程現(xiàn)象上； 第二步，搜集信息； 第三步，組織材料； 第四步，分析資料； 第五步，報(bào)告結(jié)果。

知識要點(diǎn)：

第七章 教學(xué)(上)

1教學(xué)的概念

教學(xué)，是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。它包含以下幾個方面：（1）教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的（2）教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動組成

（3）教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一 2教學(xué)的意義

教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑，在學(xué)校整個教育系統(tǒng)中居于中心地位。教學(xué)的主要作用有以下幾個方面。

（1）教學(xué)是社會經(jīng)驗(yàn)得以再生產(chǎn)的一種主要手段（2）教學(xué)為個人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐（3）教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑 3教學(xué)的一般任務(wù)

教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等方面全面發(fā)展為根本目的。教學(xué)的一般任務(wù)如下：

（1）傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能（2）發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能

（3）培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)（4）關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展 4教學(xué)過程的基本概念

教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。在我國，長期通行的看法是把教學(xué)過程看做是一種特殊的認(rèn)識活動，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的過程。

5教學(xué)過程的基本特點(diǎn)

（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一（3）教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一（4）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性結(jié)合

①教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。②學(xué)生在教學(xué)過程中作為學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動性。

③建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。6教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)

教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)指教學(xué)進(jìn)程的基本階段，且呈現(xiàn)多樣綜合的特點(diǎn)。按照教師組織教學(xué)活動中所要求實(shí)現(xiàn)的不同認(rèn)識任務(wù)，可以劃分出教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識的不同階段為：

(1)引起學(xué)習(xí)動機(jī)(2)領(lǐng)會知識(3)鞏固知識(4)運(yùn)用知識(5)檢查知識

7教學(xué)原則概述

教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。

8我國中學(xué)教學(xué)原則及運(yùn)用

(1)直觀性原則，是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力。

(2)啟發(fā)性原則，是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動活潑的學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。

(3)鞏固性原則，是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運(yùn)用。(4)循序漸進(jìn)原則，是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。

(5)因材施教原則，是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。

(6)理論聯(lián)系實(shí)際原則，是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識，注意運(yùn)用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會用、學(xué)以致用。

9教學(xué)方法概述

(1)教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。

(2)選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù) ①教學(xué)目的和任務(wù)的要求； ②課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)； ③學(xué)生特點(diǎn)；

④教學(xué)時間、設(shè)備、條件；

⑤教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個性特點(diǎn)。10中學(xué)常用的教學(xué)方法（1）講授法(2)談話法(3)討論法(4)演示法(5)練習(xí)法(6)實(shí)驗(yàn)法

知識要點(diǎn)：

第八章 教學(xué)(下)

1教學(xué)工作的基本程序（1）備課

備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。備課內(nèi)容包括：鉆研教材、了解學(xué)生和制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。（2）上課

提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是上好課，上課是教學(xué)工作諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)。

①課的類型，是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分課的種類。根據(jù)教學(xué)的任務(wù)可分為：傳授新知識課，鞏固新知識課，培養(yǎng)技能技巧課，檢查知識課。根據(jù)使用的主要教學(xué)方法可分為：講授課、演示課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課。②課的結(jié)構(gòu)，是指課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時限和相互關(guān)系。一般來說，構(gòu)成課的基本組成部分有：組織教學(xué)；檢查復(fù)習(xí)；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業(yè)等。③上好課的具體要求

目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密、課堂氣氛熱烈。

（3）作業(yè)檢查與批改 作業(yè)是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生獨(dú)立完成的各種類型練習(xí)。教師布置作業(yè)時，應(yīng)遵守下列要求：

①作業(yè)的內(nèi)容要符合教學(xué)大綱和教科書的要求，并要有代表性。②作業(yè)分量要適當(dāng)，難易要適度。

③布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間。④教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。（4）課外輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)是指在課堂教學(xué)規(guī)定的時間之外，教師對學(xué)生的輔導(dǎo)，課外輔導(dǎo)一是做好學(xué)生的思想教育工作，二是做好對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助工作。（5）學(xué)業(yè)成績考察與評定 學(xué)業(yè)成績的考查與評定，俗稱測驗(yàn)或考試，是以測驗(yàn)的形式定量地評定學(xué)生個人的能力得到的結(jié)果。學(xué)校通過對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的測量和評價，可以檢查教學(xué)的完成情況，從檢查中獲得的反饋信息，可以用來指導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程，從而改善教學(xué)，提高質(zhì)量。①試題類型

試題類型大體有供答型和選答型兩大類。

供答型試題又分簡答式試題和陳述式試題兩種。簡答式試題的最簡便形式是填充題。

選答型試題可以分為是非題、多項(xiàng)選擇題與組配式試題三種。②測驗(yàn)的質(zhì)量

測驗(yàn)的效度，是指一個測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度。測驗(yàn)的信度，又稱測驗(yàn)的可靠度，是指一個測驗(yàn)經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。測驗(yàn)的難度是指測驗(yàn)包含的試題難易程度。

測驗(yàn)的區(qū)分度是指測驗(yàn)對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。

評價是指根據(jù)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)、觀察和報(bào)告對被測驗(yàn)者的行為、作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)或價值作出判斷。

2教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)制和道爾頓制等。（1）班級授課制

班級授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。直至現(xiàn)在，班級授課制仍是我國各級各類學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。班級授課制的主要優(yōu)缺點(diǎn)：

①有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才 ②有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 ③有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用 ④班級授課制也有它的缺點(diǎn)，主要表現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié)；難以完全適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。（2）分組教學(xué)制 所謂分組教學(xué)，就是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。一般可分為兩類：外部分組和內(nèi)部分組。外部分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績等編組。分組教學(xué)便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。但是，它仍存在一些較嚴(yán)重的問題，一是很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平；二是在對待分組教學(xué)上，學(xué)生、家長和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾；三是分組后造成的副作用很大，往往使快班學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲情緒，使普通班、慢班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍降低。（3）設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制

設(shè)計(jì)教學(xué)法就是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)任的單元活動中獲得有關(guān)的知識和能力。

道爾頓制是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)，情況和接受考查。3對教學(xué)策略的基本理解

教學(xué)策略表示為達(dá)到某種預(yù)測效果所采取的多種教學(xué)行動的綜合方案，就是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。

4教學(xué)策略的基本特征

綜合性、可操作性、靈活性。5教學(xué)策略的主要類型（1）內(nèi)容型策略

可以有兩條途徑：結(jié)構(gòu)化策略和問題化策略。結(jié)構(gòu)化策略強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)，主張抓住知識的主干部分，削枝強(qiáng)干，構(gòu)建簡明的知識體系。結(jié)構(gòu)化策略在教材的排列方面還可分為直線式、分支平行式、螺旋式和綜合式等。問題化策略強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)著重于考慮、發(fā)掘問題，及時培養(yǎng)問題求解能力。（2）形式型策略

形式型策略就是以教學(xué)組織形式為中心的策略。（3）方法型策略

方法型策略是以教學(xué)方法和技術(shù)為中心的策略，這是一個包含著各種各樣方法、技術(shù)、程序和模式的領(lǐng)域。（4）綜合型策略

綜合型策略是直接從教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)出發(fā)，綜合展開的教學(xué)策略。綜合型策略的改進(jìn)出現(xiàn)了兩個主要的取向。一是教師主導(dǎo)取向，或稱指導(dǎo)教學(xué)，二是學(xué)生自學(xué)取向。

知識要點(diǎn)：

第九章 德育

1德育的概念

德育包括家庭德育、學(xué)校德育、社會德育等形式。學(xué)校德育是教育者根據(jù)一定社會或階級的要求和受教育者品德形成發(fā)展的規(guī)律與需要，有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者施加社會思想道德影響，并通過受教育者品德內(nèi)部矛盾運(yùn)動，以使其形成教育者所期望的品德的活動。

德育具有社會性、歷史性、階級性和民族性、共同性、歷史繼承性。2德育的意義

（1）德育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證（2）德育是青少年健康成長的條件和保證（3）德育是實(shí)現(xiàn)教育目的的條件和保證 3德育目標(biāo)

德育目標(biāo)是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求，亦即德育活動所要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。德育目標(biāo)是德育工作的出發(fā)點(diǎn)，它不僅決定了德育的內(nèi)容、形式和方法，而且制約著德育工作的基本過程。4德育內(nèi)容

德育內(nèi)容是指實(shí)施德育工作的具體材料和主體設(shè)計(jì)，是形成受教育者品德的社會思想政治準(zhǔn)則和道德規(guī)范的總和。

我國學(xué)校德育內(nèi)容主要有政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。心理健康教育的內(nèi)容主要分三個方面，即學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和擇業(yè)指導(dǎo)。5德育過程的概念

德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是促使受教育者道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。6德育過程的結(jié)構(gòu)和矛盾 德育過程的結(jié)構(gòu)是由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和方法四個相互制約的要素構(gòu)成。

德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。7德育過程的規(guī)律

（1）學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律

①知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個基本要素。即道德認(rèn)識，道德情感，道德意志，道德行為。

②知、情、意、行之間的關(guān)系及其發(fā)展。知、情、意、行四個基本要素因是相互作用的，其中，“知”是基礎(chǔ)，“行”是關(guān)鍵。(2)學(xué)生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律 ①學(xué)生的思想品德是在社會交往活動中形成的，沒有社會交往，就沒有社會道德。②德育過程中的活動和交往的主要特點(diǎn)：具有引導(dǎo)性、目的性和組織性;不脫離學(xué)生學(xué)習(xí)這一主導(dǎo)活動和主要交往對象的教師和同學(xué);具有科學(xué)性和有效性。(3)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律

①德育過程既是社會道德內(nèi)化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程。

②要實(shí)現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉(zhuǎn)化，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因是通過內(nèi)因而起作用的。

③德育過程也是教育和自我教育的統(tǒng)一過程。(4)學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律 8德育原則的概念 德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。

9我國中學(xué)德育的基本原則

(1)導(dǎo)向性原則，指進(jìn)行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。

(2)疏導(dǎo)原則，指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。

(3)尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則，指進(jìn)行德育要把對學(xué)生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。

(4)教育的一致性與連貫性原則，指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來自各方面對學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。

(5)因材施教原則，指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進(jìn)行不同的教育，使每個學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。

10德育的途徑

德育的途徑是指德育的實(shí)施渠道或形式。我國德育的途徑主要有：政治課與其他學(xué)科教學(xué)、課外活動與校外活動、勞動、共青團(tuán)活動、班主任工作等等。11德育的方法

德育方法是為達(dá)到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式。我國德育的基本方法有說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表揚(yáng)獎勵與批評處分。12德育模式

德育模式實(shí)際上是在德育實(shí)施過程中道德與德育理論、德育內(nèi)容、德育手段、德育方法、德育途徑某種組合方式。當(dāng)代最具影響的德育模式有認(rèn)知模式、體諒模式、社會模仿模式等。大體上說，認(rèn)知模式重知，體諒模式重情，社會模仿模式重行。

（1）認(rèn)知模式

道德教育的認(rèn)知模式是當(dāng)代德育理論中流行最為廣泛、占據(jù)主導(dǎo)地位的德育學(xué)說，由瑞士學(xué)者皮亞杰提出，而后由美國學(xué)者科爾伯格進(jìn)一步深化。該模式假定人的道德判斷力按照一定的階段和順序從低到高不斷發(fā)展，道德教育的目的就在于促進(jìn)兒童道德判斷力的發(fā)展及其與行為的發(fā)生。簡要的評論

缺陷：一是太過于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知力的作用，忽視了對道德行動的研究；二是強(qiáng)調(diào)了道德判斷的形式而忽視了內(nèi)容的作用；三是階段理論有缺陷；四是完全排斥了道德習(xí)慣的作用。特色：一是提出以公正觀發(fā)展為主線的德育發(fā)展階段理論；二是建構(gòu)了較為科學(xué)的道德發(fā)展觀，提出智力與道德判斷力關(guān)系的一般觀點(diǎn)；三是通過實(shí)驗(yàn)建立了嶄新的學(xué)校德育模式。（2）體諒模式

體諒或?qū)W會關(guān)心的道德教育模式形成于70年代，為英國學(xué)校德育學(xué)家彼得·麥克費(fèi)爾和他的同事所創(chuàng)，風(fēng)靡于英國和北美。體諒模式把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位。該理論的特征有： ①堅(jiān)持性善論，主張德育必須以兒童為中心； ②堅(jiān)持人具有一種天賦的自我實(shí)現(xiàn)趨向，德育關(guān)鍵是人的潛能得到充分自由的發(fā)展；

③把培養(yǎng)健全人格作為德育目標(biāo)；

④大力倡導(dǎo)民主的德育觀，倡導(dǎo)平等民主的師生關(guān)系。體諒模式的特色在于：有助于教師較全面地認(rèn)識學(xué)生在解決特定的人際—社會問題的各種可能反應(yīng)；有助于教師較全面地認(rèn)識學(xué)生在解決特定的人際—社會問題可能遭到的種種困難，以便更好地幫助學(xué)生學(xué)會關(guān)心；它提供了一系列可能的反應(yīng)，教師能夠根據(jù)它們指導(dǎo)學(xué)生圍繞大家提出的行動方針進(jìn)行講座或角色扮演的主題。

（3）社會模仿模式

主要是美國的班杜拉創(chuàng)立的，在德育上，該模式認(rèn)為人與環(huán)境是一個互動體，人既能對刺激作出反應(yīng)，也能主動地解釋并作用于情境。簡要的評論

社會學(xué)習(xí)論主要貢獻(xiàn)表現(xiàn)在：在吸收其他學(xué)派的基礎(chǔ)上，發(fā)展了行為主義，使之對人的道德行為作出更合理的闡釋，對德育工作有很大意義；系統(tǒng)論述了示范榜樣對道德發(fā)展的內(nèi)在作用機(jī)制以及影響道德行為的各種形式和途徑；把環(huán)境的示范和個體的發(fā)展與認(rèn)知調(diào)節(jié)機(jī)制的互動表達(dá)出來；注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。

知識要點(diǎn)：

第十章 班級管理

1班級的概念

班級是一個復(fù)雜的小社會體系，是學(xué)校行政體系中最基層的行政組織。班級是開展教學(xué)活動的基本單位，它具有滿足學(xué)生的需求、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、矯正學(xué)生的行為等功能。

2班級管理的概念

班級管理是一種有目的的活動，這一活動的根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展；班級管理的對象是班級中的各種管理資源，包括人、財(cái)、物、時間、空間、信息，而主要對象是人，即學(xué)生，班級管理主要是對學(xué)生的管理；班級管理的主要管理手段有計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制；班級管理是一種組織活動過程，它體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的雙向活動，是一種互動的關(guān)系。3班級管理的功能

班級管理對于班級活動的順利進(jìn)行，對于學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展具有很大的影響。具體地說，主要有以下幾方面：(1)有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率(2)有助于維持班級秩序，形成良好班風(fēng)(3)有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理 4班級管理的幾種模式（1）常規(guī)管理

班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。開展以班級規(guī)章制度為核心的常規(guī)管理，是班主任工作的重要內(nèi)容之一。（2）平行管理

班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。班級平行管理的理論源于著名教育家馬卡連柯的“平行影響”的教育思想。（3）民主管理

班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。（4）目標(biāo)管理

班級目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級管理活動、實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。5當(dāng)前班級管理存在的問題

(1)由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對班級實(shí)施管理的方式偏重于專斷型

(2)班級管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級管理的程度較低 6建立以學(xué)生為本的班級管理的機(jī)制(1)以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的(2)確立學(xué)生在班級中的主體地位(3)訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力 7班集體的基本特征(1)明確的共同目標(biāo)(2)一定的組織結(jié)構(gòu)(3)一定的共同生活準(zhǔn)則

(4)集體成員之間平等、心理相容的氛圍 8班集體的教育作用 在學(xué)校教育中，良好的班集體對學(xué)生健康成長是非常重要的，具體表現(xiàn)在以下方面：

(1)有利于形成學(xué)生的群體意識

(2)有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往與適應(yīng)能力(3)有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力 9班集體的形成與培養(yǎng)

任何一個班集體的形成，都會經(jīng)歷組建、形成、發(fā)展的過程；這樣一個過程，實(shí)際上也是一個教育培養(yǎng)與類化的過程。(1)確定班集體的發(fā)展目標(biāo)(2)建立班集體的核心隊(duì)伍(3)建立班集體的正常秩序(4)組織形式多樣的教育活動(5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)

10班主任在班級管理中的地位與作用(1)班主任是班級建設(shè)的設(shè)計(jì)者(2)班主任是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者

班主任的領(lǐng)導(dǎo)影響力，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是班主任的權(quán)威；二是班主任的個性影響力。

班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式，一般可以分為三種類型：權(quán)威的、民主的、放任的。在當(dāng)前班級管理實(shí)踐中，有兩種領(lǐng)導(dǎo)方式運(yùn)用得比較多：一是“教學(xué)中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式，二是“集體中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式。(3)班主任是班級人際關(guān)系的藝術(shù)家 11班主任班級管理的內(nèi)容與方法(1)了解學(xué)生，研究學(xué)生(2)組織和培養(yǎng)班集體

(3)協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量

第五篇：中學(xué)教育學(xué)

《中學(xué)教育學(xué)(新編本)》講述了：《中學(xué)教育學(xué)》1993年11月由我社出版，重印20多次，發(fā)行近80萬冊，受到眾多使用者好評，獲四川省人民政府2001年高等教育教學(xué)成果一等獎?！靶戮幈尽痹谠瓡A(chǔ)上重新編寫，全面反映了基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的新理念、新政策、新動向、新情況和新問題，全書貫穿素質(zhì)教育這一時代主題，將素質(zhì)教育理論與中學(xué)教育學(xué)的框架融為一體，將素質(zhì)教育的實(shí)施融會于中學(xué)的全部教學(xué)、教育活動和辦學(xué)育人的工作之中。

“新編本”共分為四編18章。第一編中學(xué)教育導(dǎo)論，為理解教育、中學(xué)教育和素質(zhì)教育，樹立正確教育思想，提供理論支撐；第二編論述中學(xué)教育過程的兩個主體——教師和學(xué)生；第三編討論中學(xué)素質(zhì)教育的全面實(shí)施；第四編中學(xué)教育的研究、評價，探討創(chuàng)建素質(zhì)教育示

范性中學(xué)的努力方向。

“新編本”既有一定的理論深度、廣度，又突出實(shí)踐應(yīng)用功能，有助于提高中學(xué)教師的教育理論素養(yǎng)和教育專業(yè)化水平，增強(qiáng)實(shí)施素質(zhì)教育的自覺性和能力，是培養(yǎng)、培訓(xùn)中學(xué)教師的公共課“教育學(xué)”的最新教材，亦可作為教育行政干部、教育理論與實(shí)際工作者研究中學(xué)教

育的參考讀物。