第一篇：以終點(diǎn)為起點(diǎn)思考

葛文山（英語(yǔ)特級(jí)教師）

“以終點(diǎn)為起點(diǎn)思考，”這是斯蒂芬?科維（Stephen R.Covey）的一句名言，他被美國(guó)《時(shí)代》周刊譽(yù)為“25位最有影響力的美國(guó)人之一”。終點(diǎn)思考，就是先想好目的地，再制定時(shí)間表和路線圖。有所不同的是，只不過(guò)是從終點(diǎn)開(kāi)始，反方向朝著起點(diǎn)去思考和計(jì)劃。

一、終點(diǎn)思考，找準(zhǔn)方向

對(duì)于正在思考人生方向和職業(yè)規(guī)劃的青年老師來(lái)說(shuō)，從終點(diǎn)思考，從起點(diǎn)出發(fā)，不失為一個(gè)行之有效的方法。每一個(gè)青年英語(yǔ)教師都應(yīng)該做自己人生的設(shè)計(jì)師，問(wèn)一問(wèn)自己，60歲時(shí)我哪里，在干什么？50歲呢？40歲呢？為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，我現(xiàn)在應(yīng)該怎么做？用這種“終點(diǎn)思考”方式，來(lái)規(guī)劃好自己的人生。

立志是人生的起跑點(diǎn)。一個(gè)人的志向，折射出他的理想、胸懷、情趣和價(jià)值觀，是決定事業(yè)成功的基本前提，影響著一個(gè)人的奮斗目標(biāo)及成就的大小。

而終點(diǎn)思考有助于我們明確我們的志向：60歲時(shí)的你，是一個(gè)腰纏萬(wàn)貫的富翁，是一個(gè)身居高位的政府要員，還是一位“贈(zèng)人玫瑰，手留余香”的人民教師？

有了目標(biāo)，我們才會(huì)抵制得住成長(zhǎng)路上的其他誘惑，堅(jiān)定地朝著自己的方向前進(jìn)；才會(huì)經(jīng)受得住清貧和寂寞，再苦再累，也感覺(jué)充實(shí)。例如，國(guó)家督學(xué)李希貴在回憶自己的成長(zhǎng)之路時(shí)，就提到過(guò)這樣的一個(gè)曲折的經(jīng)歷：

大學(xué)畢業(yè)后，大概在四五年的時(shí)間里，我那些比較要好的同學(xué)大

都跳出了學(xué)校，有的下海經(jīng)商，有的做起了公務(wù)員，而且一個(gè)個(gè)都做得十分出色，我也有些按捺不住了?？墒牵谶M(jìn)行“終點(diǎn)思考”后，我發(fā)現(xiàn)，這些終點(diǎn)目標(biāo)并不是自己夢(mèng)寐以求的：下海經(jīng)商最好的結(jié)局是掙了花不完的錢，衡量你的成功與否也往往是看錢的多少。但是，自小家庭的熏陶、長(zhǎng)大后儒家的影響，都讓我不可能把賺取大把的金錢作為自己最終追求的目標(biāo)。既然如此，我何必下海？而做官呢，我還是有自知之明的。憑自己的個(gè)性、氣質(zhì)、背景，我都不可能成就什么大事業(yè)，雖沒(méi)在官場(chǎng)體驗(yàn)，但作為旁觀者也略能看開(kāi)一二?！敖K點(diǎn)思考”讓我冷靜下來(lái)，我開(kāi)始在校園里潛心于教育教學(xué)。

職業(yè)生涯目標(biāo)的設(shè)定，是職業(yè)生涯規(guī)劃的核心。一個(gè)人事業(yè)的成敗，很大程度上取決于有無(wú)正確適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。沒(méi)有目標(biāo)如同駛?cè)氪蠛５墓轮?，四野茫茫，沒(méi)有方向，不知道自己走向何方。只有樹(shù)立了目標(biāo)，才能明確奮斗方向，猶如海洋中的燈塔，引導(dǎo)你避開(kāi)險(xiǎn)礁暗石，走向成功。

二、終點(diǎn)思考，精確定位

做教師，商人、公務(wù)員還是公司白領(lǐng)，這是職業(yè)的大規(guī)劃。在選擇做教師之后，我們還要再做一些小計(jì)劃。根據(jù)能力大小、性格特征和價(jià)值取向，青年教師老師還可進(jìn)一步細(xì)化自己的職業(yè)生涯路線。

是做一個(gè)腳踏實(shí)地、默默耕耘的“教書(shū)匠”，或是一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)、敢于創(chuàng)新的科研型教師，或是一個(gè)嘔心瀝血、任勞任怨的班主任，還是一個(gè)用心溝通、用情管理教育行政管理者呢？青年教師還可以用終點(diǎn)思考的“5個(gè)W”思考模式，對(duì)自己的教育生涯做進(jìn)一步的規(guī)劃。

先從問(wèn)自己“最想做什么”開(kāi)始，然后順著問(wèn)下去，共有5個(gè)問(wèn)題：

⑴What do I want?（你想做什么）先檢查一下自己職業(yè)發(fā)展心理趨向。在不同階段，我們的和目標(biāo)會(huì)有所調(diào)整，有時(shí)甚至是完全對(duì)立的?？墒?，隨著時(shí)間的推移和閱歷的增加，目標(biāo)會(huì)逐漸固定成型。

⑵Who am I?（我是誰(shuí)）進(jìn)行深刻的自我反思，對(duì)自己有一個(gè)清醒認(rèn)識(shí)。不同的人格特征適合從事不同的職業(yè)，約翰·霍蘭德將其分為六種職業(yè)性向或類型：實(shí)踐性向、研究性向、社會(huì)性向、常規(guī)性向、企業(yè)性向、藝術(shù)性向。每一種職業(yè)性向適合于特定的若干崗位。

⑶What can I do?（我能做什么）對(duì)自己能力與潛力，進(jìn)行一次全面總結(jié)，一個(gè)人職業(yè)發(fā)展空間的大小，取決于他的能力和潛力。對(duì)于自己潛力的了解，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手去認(rèn)識(shí)，如對(duì)事的興趣、做事的韌力、臨事的判斷力以及知識(shí)結(jié)構(gòu)是否全面、是否及時(shí)更新等。

⑷What can support me?（環(huán)境允許你干什么）環(huán)境支持包括客觀和主觀兩個(gè)方面。客觀方面包括當(dāng)?shù)氐娜耸抡?、?guī)章制度、職業(yè)空間等；人為主觀方面包括同事關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)態(tài)度、親戚關(guān)系等，兩方面的因素應(yīng)該綜合起來(lái)看。

⑸What can I be in the end?（最終目標(biāo)是什么）在回答上面四個(gè)問(wèn)題之后，就能綜合分析出對(duì)職業(yè)目標(biāo)有利和不利的條件，不斷縮小職業(yè)目標(biāo)的選擇范圍。

三、終點(diǎn)思考，統(tǒng)籌規(guī)劃

一般來(lái)說(shuō)，教師職業(yè)生涯分為：適應(yīng)期、成長(zhǎng)期、成熟期、高原期和超越期。在不同階段，教師表現(xiàn)出不同的專業(yè)發(fā)展特征。超越期

是教師職業(yè)生涯中的最佳階段。能進(jìn)入這個(gè)階段的老師，一般任職25年左右，知識(shí)水平、業(yè)務(wù)技能、經(jīng)驗(yàn)積累教學(xué)實(shí)績(jī)等都達(dá)到了巔峰狀態(tài)。

終點(diǎn)思考，能夠讓青年教師總攬全局，統(tǒng)籌規(guī)劃，使職業(yè)規(guī)劃更具全面性和前瞻性；能夠讓青年教師抓住牽動(dòng)全局的主要工作和突出問(wèn)題，穩(wěn)步推進(jìn)，重點(diǎn)突破；能夠讓青年教師心存高遠(yuǎn)，往更高一層次上拔高自己的職業(yè)定位；能夠讓青年教師看到名教師們所共同具有的成功要素，未雨綢繆，早做準(zhǔn)備，早點(diǎn)模仿，縮短專業(yè)化成長(zhǎng)的周期。

名教師身上的素質(zhì)和能力就是青年教師努力的終極目標(biāo)。在做教師職業(yè)規(guī)劃時(shí)，可以把這些終極目標(biāo)分解成多個(gè)短期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，并落實(shí)到適應(yīng)期、成長(zhǎng)期、成熟期等其他階段中去，各個(gè)擊破，一步一個(gè)腳印，一步一個(gè)臺(tái)階，最終走向職業(yè)生涯的終極目標(biāo)。

在教學(xué)上，沒(méi)有一個(gè)成功是偶然的。一個(gè)教師之所以能成名成家，這與他平時(shí)的日積月累是分不開(kāi)的。通過(guò)終點(diǎn)思考，我們可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論在教師職業(yè)發(fā)展的哪個(gè)階段，都要堅(jiān)持培養(yǎng)以下幾種能力：

1．扎實(shí)的基本功。過(guò)硬的教學(xué)基本功將為教師的終生發(fā)展奠定下扎實(shí)的基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展，教師基本功的內(nèi)容不再局限于板書(shū)和語(yǔ)言上了，內(nèi)涵將會(huì)越來(lái)越豐富。

2．終身學(xué)習(xí)的能力。要給學(xué)生一桶水，教師不但要有一桶水，而且還要有源頭活水。青年教師要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，多讀書(shū)，讀好書(shū)，不斷充實(shí)和更新自己的知識(shí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，還要學(xué)會(huì)通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段來(lái)拓寬知識(shí)的來(lái)源渠道，提高自己的綜合素質(zhì)。

3．靈活駕馭教材的能力。新課程對(duì)教材的使用提出了更高的要求，提倡教師“用教材來(lái)教”。青年教師要學(xué)會(huì)研究教材，分析局部?jī)?nèi)容在整體教學(xué)中的地位和作用，在根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)娜∩帷?/p>

4．從容的教學(xué)組織能力。課堂教學(xué)不是照本宣科，一成不變地執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃和講解備課筆記。課堂上往往會(huì)出現(xiàn)一些出人意料之外的“突發(fā)性事件”，沒(méi)有一點(diǎn)的教學(xué)組織能力，很難從容應(yīng)對(duì)。

5．清晰縝密的表達(dá)能力。在教學(xué)中，敘述語(yǔ)法概念或進(jìn)行邏輯推理的時(shí)候，需要教師能夠用流利、準(zhǔn)確、通俗和生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思維，是教師的語(yǔ)言能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。

6．與學(xué)生交流溝通的能力。知己知彼，百戰(zhàn)不殆。要教好學(xué)生，教師要學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通，了解他們的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，在備課中做到有的放矢，在課堂上要學(xué)會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極思維和主觀能動(dòng)性。

7．教學(xué)反思和質(zhì)疑能力。從教師職業(yè)生涯的一開(kāi)始，新教師就要培養(yǎng)經(jīng)常反思和大膽質(zhì)疑的習(xí)慣，堅(jiān)持不懈地寫好每節(jié)課的教學(xué)后記。著名特級(jí)教師于永正語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)青年老師講過(guò)：“不要懶惰，不要強(qiáng)調(diào)自己忙，一定要拿起筆寫東西，從一節(jié)課寫起，從點(diǎn)滴小事寫起。認(rèn)真寫三年教案，未必成為一個(gè)優(yōu)秀教師；認(rèn)真寫三年教學(xué)札

記，一定能成為一個(gè)有思想的老師，說(shuō)不定還寫出一個(gè)教育專家來(lái)?！苯?jīng)常質(zhì)疑，以寫促反思，這是許多老師走向成功的經(jīng)驗(yàn)之談。

8．抓住“關(guān)鍵性事件”的能力。在教師的職業(yè)生涯中，很可能會(huì)出現(xiàn)一些關(guān)鍵性的事件和人物，會(huì)對(duì)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)產(chǎn)生深刻的影響。關(guān)鍵性事件，可能是學(xué)?；虻貐^(qū)的重大教育改革，一次公開(kāi)課或評(píng)優(yōu)課活動(dòng)，或是一次培訓(xùn)和研討活動(dòng)。關(guān)鍵性人物可能是教師身邊的學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)，也可能是某個(gè)熱心的專家和家長(zhǎng)。這些“關(guān)鍵”，往往是青年教師發(fā)展的一個(gè)好契機(jī)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)

教海無(wú)涯，生命有限。終點(diǎn)思考，給了我們一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，讓青年教師看清了自己主攻的方向。但是在生命的旅途中，我們卻常常犯這樣的錯(cuò)誤：不是遲遲不肯出發(fā)，就是出發(fā)之后中途又猶豫不決，或者眼瞪眼地看著時(shí)機(jī)與自己交臂而過(guò)，永不再來(lái)。仔細(xì)想來(lái)，錯(cuò)誤的造成，很大程度上在于沒(méi)有進(jìn)行“終點(diǎn)思考”。

第二篇：起點(diǎn)和終點(diǎn)教案

第2課起點(diǎn)和終點(diǎn)

【科學(xué)概念目標(biāo)】

1.共同的起始線是公平比較的基礎(chǔ)。2.確定起點(diǎn)和終點(diǎn)是測(cè)量的基本要素。3.紙蛙跳遠(yuǎn)的距離可以用起跳點(diǎn)和落地點(diǎn)來(lái)標(biāo)識(shí) 【科學(xué)探究目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)標(biāo)記起點(diǎn)和終點(diǎn)的方法。2.嘗試以圖表的形式記錄和組織信息?！究茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)】

1.發(fā)展在日常生活中運(yùn)用測(cè)量的認(rèn)同感。2.認(rèn)同以圖表形式組織和交流信息的重要性。

3.愿意傾聽(tīng)他人的意見(jiàn),樂(lè)于講述自己的觀點(diǎn)、展示自己的探究證據(jù)。4.認(rèn)同客觀地記錄紙蛙跳遠(yuǎn)距離比獲得比賽勝利更重要。【科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)】

1.意識(shí)到比較和測(cè)量是人們認(rèn)識(shí)世界的基本方法。2.認(rèn)識(shí)到我們可以通過(guò)一些方法解決問(wèn)題?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

學(xué)生準(zhǔn)備：每人一只紙蛙、一條紙帶、一支彩筆,膠水、剪刀、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、聚焦 1.游戲?qū)搿?/p>

請(qǐng)一位高個(gè)子和一位矮個(gè)子學(xué)生上臺(tái)比賽跳遠(yuǎn)，其他學(xué)生觀察。2.問(wèn)題聚焦。

教師提問(wèn)：“怎樣才能知道誰(shuí)跳得更遠(yuǎn)呢？” 根據(jù)回答,讓學(xué)生重新比賽,畫起跳線和落腳線。

二、探索：紙蛙跳遠(yuǎn)比賽 1.體驗(yàn)紙蛙跳遠(yuǎn)。

發(fā)紙蛙，每人一個(gè),讓學(xué)生體驗(yàn)紙蛙跳遠(yuǎn)的方法，確保每位學(xué)生都能讓紙蛙跳躍一段距離。

提問(wèn)：“你怎么知道紙蛙跳了多遠(yuǎn)？”

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出，在紙蛙起跳點(diǎn)畫一條線表示起點(diǎn)，在紙蛙落地點(diǎn)畫一條線表示終點(diǎn)，起點(diǎn)到終點(diǎn)的距離就可以表示紙蛙跳了多遠(yuǎn)。

2.確定紙蛙跳遠(yuǎn)的公平比賽規(guī)則。

教師需要指出，我們通過(guò)在地上畫線的方式記錄了紙蛙跳遠(yuǎn)的距離,但是無(wú)法方便地與別人紙蛙跳遠(yuǎn)的距離進(jìn)行比較。為了方便,我們可以在紙帶上記錄紙蛙跳遠(yuǎn)的距離, 然后剪下來(lái)和別人的進(jìn)行比較。

可以用課件展示一條起跳線和一個(gè)紙蛙，讓學(xué)生看清紙蛙的頭要對(duì)齊起跳線,再展示一條終點(diǎn)線和一個(gè)紙蛙，讓學(xué)生注意紙蛙的尾部要對(duì)齊終點(diǎn)線。全班要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

3.紙蛙跳遠(yuǎn)比賽。發(fā)材料。分小組活動(dòng)。

教師需關(guān)注并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)起點(diǎn)線和終點(diǎn)線的確定提醒他們?cè)诩垘蠈懮闲彰叭掌?，養(yǎng)成記錄的好習(xí)慣。

4.誰(shuí)的紙蛙跳得最遠(yuǎn)。

比較自己紙蛙三次跳遠(yuǎn)的距離,確定最遠(yuǎn)的一次作為自己紙蛙的跳遠(yuǎn)距離。比較小組成員的紙蛙,確定“哪只紙蛙跳得最遠(yuǎn)”。要求對(duì)齊起點(diǎn),然后比較終點(diǎn)。張貼各小組的紙帶,讓學(xué)生觀察、比較 “誰(shuí)的紙蛙跳得最遠(yuǎn)”,評(píng)出全班跳得最遠(yuǎn)的紙蛙。

三、研討

教師可以提問(wèn)：“在小組中,誰(shuí)的紙蛙跳得最遠(yuǎn)? 你是怎么知道的?”引導(dǎo)學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟，有根據(jù)地說(shuō)出自己的結(jié)論。

接著可以提問(wèn)：“觀察張貼在黑板上的紙帶,它為你提供了有關(guān)紙蛙跳遠(yuǎn)的什么信息？”“你的紙蛙三次跳遠(yuǎn)的距離相同嗎？你是怎么知道的？”“你還有其他可以確定跳遠(yuǎn)距離的方法嗎？”教師在比較中需反復(fù)提醒：①對(duì)齊起點(diǎn)②確定終點(diǎn)。

四、貼紙帶

讓學(xué)生把紙帶粘貼在學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)上。

第三篇：《起點(diǎn)和終點(diǎn)》教案

《起點(diǎn)和終點(diǎn)》教案

一、教材及學(xué)生分析：

在生活中，學(xué)生們很自然地進(jìn)行著各種比較活動(dòng)，但卻沒(méi)有系統(tǒng)地提煉過(guò)。在這一中，教材通過(guò)紙蛙跳遠(yuǎn)比賽作為學(xué)生學(xué)習(xí)比較的有效載體，讓學(xué)生經(jīng)歷活動(dòng)過(guò)程，學(xué)習(xí)比較的相關(guān)知識(shí)。首先明確比賽的公平公正性，再者為紙蛙確定起點(diǎn)和終點(diǎn)，最后通過(guò)合理的方法比較紙蛙所跳的距離，這樣的教學(xué)安排讓學(xué)生一步一步認(rèn)識(shí)比較的真諦。此外，紙蛙跳遠(yuǎn)活動(dòng)只是學(xué)習(xí)的載體，切莫一味關(guān)注勝負(fù)，反而丟失起點(diǎn)終點(diǎn)以及記錄比較距離之重點(diǎn)內(nèi)容。

在本單元第一的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)有了初步確立起點(diǎn)和終點(diǎn)的意識(shí)。當(dāng)然，在生活中，學(xué)生也同樣有著一些確定起點(diǎn)和終點(diǎn)的相關(guān)經(jīng)歷，比如跳遠(yuǎn)、跳高等。這些看似模糊的前概念，其實(shí)都是學(xué)生開(kāi)始正真學(xué)習(xí)比較知識(shí)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，如何利用好學(xué)生已有的認(rèn)知，開(kāi)啟關(guān)于比較的新學(xué)習(xí)篇章是本的核心。

二、教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)概念：

通過(guò)跳遠(yuǎn)比賽分析，學(xué)生知道共同的起點(diǎn)線是公平比較的基礎(chǔ)。

2通過(guò)紙蛙跳遠(yuǎn)比賽，學(xué)生明白跳遠(yuǎn)的距離可以用起點(diǎn)和落地點(diǎn)來(lái)標(biāo)識(shí)，確定起點(diǎn)和終點(diǎn)是測(cè)量的基本要素。

科學(xué)探究：

通過(guò)觀看微視頻，學(xué)生可以學(xué)會(huì)標(biāo)記起點(diǎn)和終點(diǎn)的方法。

2通過(guò)堂最終的距離比較，學(xué)生可以嘗試以圖表的形式記錄和組織信息。

科學(xué)態(tài)度：

通過(guò)本的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠認(rèn)同以圖表形式組織和交流信息的重要性，發(fā)展在日常生活中運(yùn)用測(cè)量的認(rèn)同感。

2通過(guò)堂的學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)生愿意傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，樂(lè)于講述自己的觀點(diǎn)、展示自己的探究證據(jù)的科學(xué)習(xí)慣。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)：

通過(guò)比較學(xué)習(xí)，學(xué)生能意識(shí)到比較和測(cè)量是人們認(rèn)識(shí)世界的基本方法，我們可以通過(guò)一些方法解決具體問(wèn)題。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：標(biāo)識(shí)紙蛙的起點(diǎn)和終點(diǎn)，記錄和比較紙蛙所跳的距離。

教學(xué)難點(diǎn)：理解起點(diǎn)和終點(diǎn)之間的垂直距離即為紙蛙所跳的距離，思考合理的方法比較紙蛙所跳距離的長(zhǎng)短。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：ppt，各類微視頻，大紙蛙2-3只，大紙帶一條、剪刀。

學(xué)生：兩人一條紙帶，每人一只紙蛙，一支彩筆。

五、教學(xué)過(guò)程：

（一）、聚焦問(wèn)題，引出題

、小青蛙比身高活動(dòng)。

（設(shè)計(jì)意圖：為紙青蛙應(yīng)從同一起點(diǎn)起跳的公平性做鋪墊。）

2、今天我們不僅比小青蛙的身高，還要來(lái)比一比小青蛙最大的本領(lǐng)。我們?cè)谔蒙弦獊?lái)進(jìn)行一次紙青蛙跳遠(yuǎn)比賽，這是老師給紙蛙跳遠(yuǎn)比賽特制的賽道（將賽道貼于黑板）。

（設(shè)計(jì)意圖：認(rèn)識(shí)紙蛙跳遠(yuǎn)比賽，明確起點(diǎn)線，引出題。）

（二）、制定規(guī)則，活動(dòng)探索、現(xiàn)在有兩只紙蛙要來(lái)參加比賽了，這是紙蛙1號(hào)（對(duì)齊起點(diǎn)線），這是紙蛙2號(hào)（超過(guò)起點(diǎn)線），兩只紙蛙起點(diǎn)不同，引起討論。

（設(shè)計(jì)意圖：強(qiáng)調(diào)紙蛙比賽的公平性，必須從同一起點(diǎn)線開(kāi)始起跳。）

2、現(xiàn)在1號(hào)紙蛙要開(kāi)始起跳了，它使勁一跳，跳到了這兒，可是跳歪了。設(shè)問(wèn)：紙蛙跳了多遠(yuǎn)？從哪到了哪？演示在紙蛙離起點(diǎn)最近處畫一條橫線。

（設(shè)計(jì)意圖：明確記錄終點(diǎn)的方法。）

3、今天，我們的比賽可以有三次跳的機(jī)會(huì)，紙蛙1號(hào)要開(kāi)始第二次跳遠(yuǎn)了，你看，它腿一蹬跳得更遠(yuǎn)了，跳到賽道外面了，那怎么辦，想想紙蛙從哪跳到了哪。我們將紙蛙離起點(diǎn)最近的地方對(duì)齊在賽道上畫一條橫線記錄。

4、大家看好，現(xiàn)在是最后的機(jī)會(huì)了，這一次更不得了，紙蛙太用力了，整個(gè)身體都翻了。這一次紙蛙從哪到了哪？（設(shè)計(jì)意圖：演示紙蛙跳遠(yuǎn)時(shí)會(huì)出現(xiàn)的可能情況，讓學(xué)生可以明確終點(diǎn)并記錄終點(diǎn)。）、設(shè)問(wèn)：紙蛙有三次成績(jī)，我們?nèi)∧囊淮文?？將最遠(yuǎn)的那次橫線加長(zhǎng)，并在起點(diǎn)線和終點(diǎn)線之間標(biāo)出紙蛙跳遠(yuǎn)的距離,在終點(diǎn)線下寫上自己的姓名。

（設(shè)計(jì)意圖：明確三次成績(jī)選取最遠(yuǎn)的一次。）

6、我們的比賽馬上就要開(kāi)始了，現(xiàn)在趕緊訓(xùn)練訓(xùn)練你的紙蛙吧！下發(fā)紙蛙，每人一只，紙蛙編號(hào)①②③④與組內(nèi)成員號(hào)碼一致。那怎么樣讓小青蛙跳起來(lái)呢？觀看“如何讓小青蛙跳起來(lái)”微視頻。

（設(shè)計(jì)意圖：一拿到紙蛙學(xué)生必然十分興奮，利用3分鐘時(shí)間讓學(xué)生自己把玩試跳紙蛙，緩解好奇之心，觀看微視頻為跳遠(yuǎn)比賽做有效的準(zhǔn)備。）

7、每一位參賽隊(duì)員都必須遵守比賽規(guī)則，比賽前我們一同學(xué)習(xí)一下。播放“紙青蛙跳遠(yuǎn)規(guī)則”微視頻。明確活動(dòng)流程（試跳，比賽，裁剪，比較，張貼），開(kāi)始比賽。（設(shè)計(jì)意圖：觀看微視頻，明確比賽規(guī)則。）

（三）、如何判遠(yuǎn)，交流研討、每個(gè)小組進(jìn)行比較將最遠(yuǎn)的距離貼在黑板上比一比，誰(shuí)最遠(yuǎn)？是怎么比較的？

（設(shè)計(jì)意圖：有效研討如何比較，引出對(duì)齊起點(diǎn)比較終點(diǎn)的方法。）

（四）、拓展引導(dǎo)，外學(xué)習(xí)、今天比賽之所以能比出遠(yuǎn)近，最主要我們是確定了哪兩個(gè)點(diǎn)？在我們的生活中哪些地方也要用到這兩個(gè)點(diǎn)呢？

2、每一個(gè)小組的小朋友都很了不起，既做了比賽的運(yùn)動(dòng)員也做了比賽的裁判，我們看看最終獲勝的是哪個(gè)小組，小星星最多的又是哪個(gè)小組，這兩個(gè)小組都可以得到老師的神秘禮物，給大家展示一下，是一本記載了多種紙青蛙制作的秘籍，希望拿到老師禮物的小朋友回去能和爸爸媽媽一起練習(xí)制作，當(dāng)然也可以在班級(jí)中合其他的小朋友一起分享學(xué)習(xí)。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在外繼續(xù)閱讀制作學(xué)習(xí)。）

第四篇：閱讀教學(xué)從“終點(diǎn)”思考,從“起點(diǎn)”出發(fā)

閱讀教學(xué)從“終點(diǎn)”思考，從“起點(diǎn)”出發(fā)

（已發(fā)2010.03《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》）

李希貴老師在《為了自由呼吸的教育》一書(shū)中談到“起點(diǎn)上的終點(diǎn)思考”這一話題，他說(shuō)“一個(gè)人在思考自己人生方向的時(shí)候，有一個(gè)非常重要又實(shí)用的方法——由終點(diǎn)思考。譬如說(shuō)人生七十，達(dá)到什么程度，正在干什么，身邊會(huì)有什么人??當(dāng)這些明確時(shí)，你知道50歲的時(shí)候自己應(yīng)該在哪里，已經(jīng)完成了些什么；再推想40歲，30歲以至于今天?！彪m然說(shuō)的是他自己的人生感悟，但是用這樣的思維方式來(lái)審視當(dāng)前的閱讀教學(xué)，也是一種很好的策略。許多時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)缺失了濃郁的語(yǔ)文味道，發(fā)現(xiàn)閱讀課上老師依然占據(jù)課堂，發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)一度低效，發(fā)現(xiàn)老師依然固守著“教教材”的思維??許多老師倍感困惑，卻又一時(shí)找不到問(wèn)題的癥結(jié)。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中，如果我們跳出課堂來(lái)審視，讓閱讀教學(xué)也從“終點(diǎn)”思考，從“起點(diǎn)”出發(fā)則不失為一種上好的思維方式。

一、從“終點(diǎn)”思考：學(xué)生學(xué)到了什么

對(duì)閱讀教學(xué)而言，從“終點(diǎn)思考”即意味著要考慮學(xué)生上完課后他們學(xué)到了什么，有什么收獲。

一位語(yǔ)文老師要參加省里的賽課。準(zhǔn)備了一個(gè)多月，然而他一直“痛苦”著。今天修改這里，試上以后，聽(tīng)了別人的意見(jiàn)明天又修改那里。時(shí)間在漸漸拉近，他卻陷入迷茫，一節(jié)課完全沒(méi)有了自己的主張。課越上越?jīng)]有激情，越?jīng)]有味道。在最后的集體備課中，當(dāng)人們還是提出這樣那樣的“點(diǎn)”修改時(shí)，看到他一臉茫然的樣子，我建議他認(rèn)真地思考一個(gè)問(wèn)題：學(xué)完整節(jié)課，你想讓學(xué)生學(xué)到什么？這個(gè)問(wèn)題引起他和所有參與者的思考，原來(lái)一直在這一點(diǎn)那一點(diǎn)上打轉(zhuǎn)，一直在設(shè)計(jì)過(guò)程中改進(jìn)，而真正對(duì)于這個(gè)源自終點(diǎn)的問(wèn)題思考的卻很少。這一問(wèn)，他先是有些模糊，繼而開(kāi)始豁然了，后重新梳理自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，感覺(jué)清爽、樸實(shí)，重新有了激情與自信。

其實(shí)，閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到什么呢？這是教學(xué)首先要思考的問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)目標(biāo)的定位決定著學(xué)生最終學(xué)習(xí)什么、學(xué)到什么。目前的閱讀課堂，教學(xué)目標(biāo)求大求深，有的老師不敢缺失一面，恨不得一節(jié)課上把所有的東西搬給學(xué)生；有的老師則認(rèn)為必須要深挖一些東西，上出一點(diǎn)精

彩，其實(shí)這些都是教師的角色意識(shí)在放大，沒(méi)關(guān)注學(xué)生的位置。那么，學(xué)生應(yīng)學(xué)到什么呢？語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終要求是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)包括聽(tīng)說(shuō)讀寫的實(shí)踐能力和積極向上的價(jià)值觀念。就中高年級(jí)的閱讀教學(xué)而言，具體表現(xiàn)為以下四點(diǎn)：

1、學(xué)會(huì)讀書(shū)的方法。

掌握方法能夠轉(zhuǎn)化為能力。最為樸素的道理是“授之以魚(yú)僅供一餐之需，授之以漁則終身受益?！币虼耍l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)的方法，才是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，掌握讀書(shū)的方法的重要意義即在于此。所以，教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、掌握讀書(shū)的方法。比如，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，讓學(xué)生邊讀書(shū)、邊思考，用筆圈畫出關(guān)鍵的詞語(yǔ)或句子，有感觸的地方在旁邊寫出自己的理解和感受，透過(guò)文字的表面意義想象背后的蘊(yùn)意，在對(duì)話的過(guò)程中，敢于表達(dá)、善于傾聽(tīng)等等。這也是伴隨孩子們一生的東西。

2、感受人文的力量。

語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一，閱讀課文的過(guò)程就是披文入情的過(guò)程。在讀文的過(guò)程中，學(xué)生要能激起情感的波瀾，被課文中的形象感染、感動(dòng)，從而影響自己的價(jià)值觀念和行為。這是其他學(xué)科不可比擬的力量。以《理想的風(fēng)箏》一文為例，劉老師對(duì)生活的樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)，在孩子們的心里放飛了理想的風(fēng)箏，讓作家蘇叔陽(yáng)30年不忘，而蘇叔陽(yáng)本人也正是在坎坷的經(jīng)歷中樂(lè)觀頑強(qiáng)的生活著。好的文章帶給人們美的陶冶，智的哲思，還有人生的智慧。劉老師不僅活在蘇叔陽(yáng)的心里，也活在我們每一個(gè)人的心里。

3、揣摩文本的表達(dá)。

語(yǔ)文學(xué)科最區(qū)別于其他學(xué)科的就是學(xué)生品味課文的語(yǔ)言文字，揣摩文章的表達(dá)順序。需要說(shuō)明的是不同階段的學(xué)生對(duì)于文本的品味要求是不一樣的。中年級(jí)學(xué)生可以引導(dǎo)讀懂課文的內(nèi)容，品味課文的語(yǔ)言；到了高年級(jí)以后，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表達(dá)順序。例如，筆者教學(xué)《姥姥的剪紙》一文，首先引導(dǎo)學(xué)生感知這是一篇懷念姥姥的文章，作者也正是在這樣的情感下動(dòng)筆的。師生循“情”而入。然后引導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)課文的脈絡(luò)，揣摩作者的表達(dá)方式：姥姥為村里人剪紙，突出了一個(gè)“神”字，姥姥為我剪紙，突出了一個(gè)“拴”字。葉圣陶先生說(shuō)“作

者思有路，遵路識(shí)斯真”，這樣一來(lái)，“情路”與“文路”相融共生，在感受濃濃的親情時(shí)，領(lǐng)悟了作者表達(dá)的順序，這正是作者的構(gòu)思匠心。

4、經(jīng)歷思維的挑戰(zhàn)。

周信東老師在《以預(yù)習(xí)為起點(diǎn)細(xì)讀文本》（《小學(xué)教學(xué)》2009.05）一文中提到，干國(guó)祥老師在評(píng)價(jià)一位輕年教師教學(xué)《少年王冕》一課時(shí)說(shuō)，“課堂上雖然學(xué)生小手如林，表現(xiàn)精彩，但沒(méi)有智力挑戰(zhàn)。學(xué)生課前已經(jīng)讀懂課文，經(jīng)過(guò)40分鐘教學(xué)，他們對(duì)文本的理解沒(méi)有發(fā)生變化，課堂效果是什么？”此話正是說(shuō)到了當(dāng)下許多閱讀教學(xué)課堂的存在的問(wèn)題。最近筆者觀摩了10余節(jié)省級(jí)課堂教學(xué)展示，許多課堂的形態(tài)誠(chéng)如干老師所言，學(xué)生發(fā)言異常熱烈，一問(wèn)一答，面對(duì)這樣流暢的課堂教學(xué)，似乎應(yīng)該有一種興奮才對(duì)，然而筆者聽(tīng)后卻總感到有一種缺憾，那就是學(xué)生的思維有多少挑戰(zhàn)，學(xué)生的收獲是什么？教師的教學(xué)有什么意義？課前與課后有什么不同？難道只是課堂舞臺(tái)上學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的展示？

也許是由于許多教師在教學(xué)中首先想到的是自己如何發(fā)揮，評(píng)委如何看待，所以很少關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，這也應(yīng)是導(dǎo)致低效的閱讀課堂的存在吧。因此，我們必需提倡閱讀教學(xué)從終點(diǎn)思考。

二、從“起點(diǎn)”出發(fā)：學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)

教師要做到終點(diǎn)思考，最佳路徑是從“起點(diǎn)”出發(fā)。達(dá)標(biāo)的路徑肯定是多元的，每個(gè)教師有每個(gè)教師的思維方式，每個(gè)教師有每個(gè)教師的表達(dá)方式。但是，分析眾多成功的課例，我們不難發(fā)現(xiàn)其中的應(yīng)有規(guī)律是不變的，那就是教師要把“教案”的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化成“學(xué)案”的設(shè)計(jì)。一字之差，體現(xiàn)的是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。新的課程理念明確提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生要主動(dòng)建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。做正確的事，正確地做事，一堂高效的語(yǔ)文課堂，必需是符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的，必需是符合學(xué)生成長(zhǎng)需要的。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)應(yīng)該放在引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)上。所以，從“起點(diǎn)出發(fā)”時(shí)教師考慮更多的是學(xué)生學(xué)什么和以什么方式學(xué)？

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師選點(diǎn)要準(zhǔn)。

教師要有一雙慧眼，這雙慧眼是靠長(zhǎng)期的讀書(shū)、實(shí)踐、思考練就的。這雙慧眼要能夠準(zhǔn)確地捕捉文本的主要信息，能夠準(zhǔn)確地選準(zhǔn)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)必需的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（1）文本解讀懂取舍。

劉仁增老師在《語(yǔ)言元素是有效解讀文本的命門》（《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》200

9.5)一文中提到：“對(duì)課文獨(dú)具特色又豐富多彩的語(yǔ)言現(xiàn)象，諸如關(guān)鍵的字詞標(biāo)點(diǎn)、精巧的句式表達(dá)、典型的段式結(jié)構(gòu)、特別的謀篇布局、‘異常’的描述手法等，我們都必須敏銳地加以捕捉，并以此為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，讓學(xué)生在感受漢語(yǔ)表達(dá)技巧的藝術(shù)感染力的同時(shí)，獲取語(yǔ)言規(guī)律，積累語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)，存盤言語(yǔ)養(yǎng)料?！边@就要求教師在文本解讀時(shí)要看清課文的重心，對(duì)于一篇課文而言，不是每部分都需要條分縷析的。特別是到了中高年級(jí)以后，隨著課文篇幅的增加，課堂教學(xué)如果逐段講解，不但容易造成“推土機(jī)式”地平移，而且容易完不成教學(xué)任務(wù)。因此，教師要悉心研讀文本，和作者想到一起，和編者想到一起，懂得取舍，對(duì)于其中的字詞句段，有的是作者刻意著筆的細(xì)節(jié)部分，多為精心的描寫刻畫，有的則是過(guò)渡性地介紹文字，教師要能夠捕捉到課文的關(guān)鍵所在，教師要能夠發(fā)現(xiàn)此文本區(qū)別于其他文本最大的結(jié)構(gòu)特色和語(yǔ)言特色是什么。在聚焦文本重心的時(shí)候，教師還需要注意的是關(guān)注課標(biāo)對(duì)不同年段學(xué)生的要求也不一樣。

（2）言語(yǔ)訓(xùn)練會(huì)聚焦。

語(yǔ)文學(xué)科的特質(zhì)決定著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不僅在于感知文本的內(nèi)容層面，一篇現(xiàn)代文學(xué)生讀上三五遍之后基本上能夠知其主旨，悟其內(nèi)涵。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該落在語(yǔ)言的品味、積累和運(yùn)用上。錢正權(quán)老師說(shuō)：“文本解讀的實(shí)質(zhì)是指向教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)定。”“怎樣認(rèn)識(shí)和確定文本中的教學(xué)內(nèi)容？根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容包括思想內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)形式兩方面，不能偏廢。”語(yǔ)言發(fā)展有賴吸納新的書(shū)面語(yǔ)言形式，習(xí)得語(yǔ)言形式力求與解讀文意緊密結(jié)合。因此，教師要能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)并挖掘隱藏在文本中的語(yǔ)言增值點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)基于文本語(yǔ)境的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練。比如教學(xué)《田園詩(shī)情》第一段“荷蘭是水之國(guó)，花之國(guó)，也是牧場(chǎng)之國(guó)”時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)這段話是一個(gè)很好的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，而且關(guān)乎全文的主旨。于是先讓學(xué)生自由讀一讀這段話，許多學(xué)生讀得字音正確，但沒(méi)有讀出作者真正要表達(dá)的意思。于是引導(dǎo)學(xué)生思考課文主要寫的什么？學(xué)生明白了課文主要是寫荷蘭的牧場(chǎng)時(shí)，于是再讓學(xué)生讀這第一段，許多學(xué)生若有所悟，開(kāi)始有意強(qiáng)調(diào)了“牧場(chǎng)之國(guó)”。緊接著，老師又讓學(xué)生品味這種語(yǔ)言形式，這段話可不可以這樣說(shuō)“荷

蘭是牧場(chǎng)之國(guó)，水之國(guó)，也是花之國(guó)”？通過(guò)比較，學(xué)生認(rèn)識(shí)到同樣是這幾個(gè)內(nèi)容，想要說(shuō)什么，就需要強(qiáng)調(diào)什么？而強(qiáng)調(diào)的東西需要這種特殊的表達(dá)方式。

2、學(xué)習(xí)方式，教師指導(dǎo)要實(shí)。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”。因此，讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)、寫寫才是最為樸素的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式；學(xué)生潛心會(huì)文，師生對(duì)話交流，才是最本色的語(yǔ)文教學(xué)形式。說(shuō)唱跳演、媒體頻換??只能是讓語(yǔ)文教學(xué)種了別人的園而荒了自己的田，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得浮躁、膚淺。

（1）“讀”“悟”一體，是最本色的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。

有效的閱讀教學(xué)必須依靠最樸素的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式——讀和悟。不需要用花哨的多媒體，不需要用多余的唱跳演，語(yǔ)文課上就應(yīng)該是讀書(shū)、感悟和交流。讀書(shū)是學(xué)生獲取文本信息的重要途徑，讀書(shū)也是學(xué)生表達(dá)感悟和見(jiàn)解的有效載體。讀有目的，讀有層次，讀有提高。默讀思考和動(dòng)筆圈畫結(jié)合，讓學(xué)生讀出自己的思考，讀出自己的見(jiàn)解。明代的胡憲仲說(shuō)：“引之自悟，則得之漸，故為身心之益；傾之速悟，則得之輕，故口耳之贅而旋忘之?！闭怯辛俗x的基礎(chǔ)，有了教師的點(diǎn)撥，才有了學(xué)生的感悟，感悟課文的人物形象，感悟文本的語(yǔ)言，感悟蘊(yùn)含的道理。對(duì)于重要詞語(yǔ)的理解和認(rèn)識(shí)，需要層次漸進(jìn)，從詞語(yǔ)的品味，到課文的理解，到體會(huì)作者遣詞的妙處，課文的語(yǔ)言魅力學(xué)生得到了充分地揣摩，作者遣詞造句的智慧學(xué)生也得到了充分的領(lǐng)悟。“讀”“悟”的過(guò)程是學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言最好的接觸，讀得多了，悟得透了，“其意”自然成“吾意”了，“其言”自然成“吾言”了。

（2）“情”“思”并重，是最本色的語(yǔ)文教學(xué)訴求。

有人認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注重情感的熏陶，也有人認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注重理性的思考，其實(shí)，做到“情”“思”并重才是語(yǔ)文教學(xué)最本色的訴求。語(yǔ)文學(xué)科自身就飽含著情感的種子，學(xué)生讀文的過(guò)程中學(xué)生自然會(huì)被文中的形象感染。林語(yǔ)堂說(shuō)，文學(xué)產(chǎn)生情感，情感能產(chǎn)生力量。同時(shí)，情感與思維并重，追求情感的課堂不能離開(kāi)思維的參與。目前許多的語(yǔ)文課堂也展現(xiàn)了學(xué)生不同形式的讀書(shū)，但是其間缺少對(duì)語(yǔ)言的品味與習(xí)得，沒(méi)有對(duì)問(wèn)題的深入探討，沒(méi)有價(jià)值觀念的提高，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)似乎成了句空話。“情”“思”并重就是要讓學(xué)生把讀書(shū)的過(guò)程成為品味的過(guò)程，把讀書(shū)的過(guò)程變成思考的過(guò)程。教師要巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，懂得適時(shí)追問(wèn)，把簡(jiǎn)單的問(wèn)答式，轉(zhuǎn)化為探討的對(duì)話式，讓學(xué)生帶著自己的思考傾聽(tīng)、對(duì)話、建構(gòu)新的思考與問(wèn)題。比如教學(xué)《諾貝爾》一文，學(xué)生被諾貝爾為科學(xué)而獻(xiàn)身的那種毫不氣餒的精神所深深感染，教學(xué)至此，其實(shí)只是走了一半的路程，教師隨后應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究作者為什么細(xì)節(jié)刻畫諾貝爾研究威力更大的炸藥的場(chǎng)面？在這個(gè)場(chǎng)面中，兩次寫了諾貝爾的眼睛，有什么特殊的意義？在品味、思辨的過(guò)程中，學(xué)生才能真正走進(jìn)諾貝爾的內(nèi)心世界，更深層地感受這顆偉大的心靈。

一堂高效的閱讀教學(xué)課，學(xué)生的思考無(wú)處不在，表現(xiàn)為對(duì)詞語(yǔ)的理解，對(duì)畫面的想象，對(duì)語(yǔ)言的品味，還有對(duì)作者表達(dá)思路、表達(dá)方法的領(lǐng)悟等等。只有“學(xué)生在閱讀中揣摩（了）文章的表達(dá)順序，體會(huì)（了）作者的思想感情，初步領(lǐng)悟（了）文章基本的表達(dá)方法”，有了“思”的參與，學(xué)生才讀得更加興致勃勃，才有了內(nèi)心真實(shí)的感動(dòng)。正是有了“情”“思”的交織，學(xué)生的讀書(shū)感悟才有了真實(shí)的意義，才有了持久的動(dòng)力和張力。情，只有在思的推動(dòng)下，才有動(dòng)心魄的情；思，只有在情的推動(dòng)中，才能產(chǎn)生更深刻的思。

閱讀教學(xué)，從終點(diǎn)思考是一種樸實(shí)的思維方式，它帶來(lái)的是閱讀教學(xué)的從起點(diǎn)出發(fā)，并追尋樸素本色的學(xué)習(xí)方式，這當(dāng)是閱讀教學(xué)達(dá)成高效課堂的基準(zhǔn)。

第五篇：起點(diǎn),并非終點(diǎn)

起點(diǎn)，并非終點(diǎn)

起點(diǎn)，在現(xiàn)在大多人看來(lái)，這是一個(gè)十分重要的名詞，起點(diǎn)的高度，似乎決定著終點(diǎn)的遠(yuǎn)近，家長(zhǎng)們總是說(shuō)著：不讓孩子輸在起跑線上！在他們看來(lái)，輸?shù)袅似瘘c(diǎn)那一戰(zhàn)就是輸?shù)袅巳松钪匾囊粦?zhàn)，誠(chéng)然，起點(diǎn)是重要的，但同時(shí)又是不重要的?！度纸?jīng)》有云：人之初，性本善。在我們剛出世的起點(diǎn)上每個(gè)人都是一樣的，在這個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)上沒(méi)有誰(shuí)輸誰(shuí)贏，有的只是同樣的純潔善。所以，起點(diǎn)不重要，至少在這里。

英國(guó)少年艾金森，因?yàn)殚L(zhǎng)得憨頭憨腦，加上行為舉止笨拙且幼稚，不僅是同學(xué)們捉弄的對(duì)象，而且連老師也十分反感他，曾經(jīng)詩(shī)歌欣賞課的老師強(qiáng)烈要求他改修別的課，雖然艾金森是一個(gè)按時(shí)交作業(yè)的好學(xué)生，但每當(dāng)他朗誦自己的作品時(shí)，那滑稽模樣，總讓同學(xué)們捧腹大笑，嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律，致使課無(wú)法繼續(xù)，有一次歷史考試。艾金森考了35分，歷史老師這樣說(shuō)：他沒(méi)有半點(diǎn)兒歷史感，哦，不，是什么感也沒(méi)有。艾金森的父親更是認(rèn)定他是個(gè)智障，十分要厭惡他，而且從不和他說(shuō)話。敢問(wèn)，這樣一個(gè)艾金森他的起點(diǎn)高嘛？很低，又或者可以說(shuō)沒(méi)有。后來(lái)，走上社會(huì)的艾金森更是因?yàn)槟菑埡B(tài)十足的臉和笨拙而幼稚的的舉止而找不到工作。但他從沒(méi)有氣餒，繼續(xù)努力，努力，再努力終于有一天，英國(guó)《非九點(diǎn)新聞》劇組的導(dǎo)演看中了艾金森，從此，他飾演的憨豆先生由于有一點(diǎn)笨拙，有一點(diǎn)幼稚，有一點(diǎn)單向思維，有一點(diǎn)靦腆而風(fēng)靡全球艾金森就這樣成功了?？v然有著那樣的起點(diǎn)。他的成功，在路上。所以，起點(diǎn)不重要，至少在他身上。

看看！那些大山深處的孩子，那些每天上下學(xué)走幾十里的孩子，那些夜里幾乎沒(méi)燈寫作業(yè)的孩子，那些放學(xué)后還要料理家務(wù)的孩子，那些他們的起點(diǎn)都是那么的低，但是，我們可以看到他們飛的又是那么得高！看看！那些生活在父母羽翼下的孩子，那些成天待在網(wǎng)吧玩游戲的孩子，那些生活富裕卻不知道珍惜的孩子，那些他們的起點(diǎn)是那么的高，但是，他們飛到哪兒去了？天上？看不見(jiàn)，喔原來(lái)還在地上。他們的成功，在路上。他們的失敗，在路上。所以，起點(diǎn)不重要，至少在他們身上。

起點(diǎn)，固然重要。但是，路上的我們，更重要！起點(diǎn)輸了，我們不怕，怕的是輸在終點(diǎn)，所以，請(qǐng)記住，起點(diǎn)，并非終點(diǎn)。努力吧！在路上！四川省廣漢中學(xué)高2012級(jí) 陳果