教學(xué)的起點、節(jié)點和終點

選擇做一名教師，需要情懷，也需要勇氣。當(dāng)你踏上教育旅程，你的故事便有了序幕。教育者需要清醒地認(rèn)知自己的起點和歸途，才不至于“走得太遠(yuǎn)，以至于忘了為什么出發(fā)”。教學(xué)也是一趟精神之旅，只有找準(zhǔn)起點，踏實每一個節(jié)點，才能抵達(dá)最美的終點?；厮?0年的從教之旅，在審視自己教學(xué)行為的同時，我也漸漸明晰了由混沌到自覺的教學(xué)主張。

教學(xué)的起點：一切以學(xué)生的學(xué)為核心

教學(xué)的要義何在？每個教育者固然有自己獨到的見解。《學(xué)記》所言“學(xué)然后知不足，教然后知困”，旨在闡明教學(xué)相長的關(guān)系，可見教學(xué)并非“師傳生受”的閉合回路，而是師生相互作用、相互促進(jìn)的全景視界。葉圣陶先生主張“教是為了不教”，其意義指向還是學(xué)習(xí)主體，即“教學(xué)的最終目的，不是教授具體的知識，而是教授獲取知識的方法”。

用通俗的話來講，教學(xué)就是教學(xué)生“學(xué)”。一切以學(xué)生的學(xué)為核心，應(yīng)該成為日常教學(xué)的起點。一位“教數(shù)學(xué)”的教師和一位教學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)”的教師，區(qū)別在哪兒？一個教的是機(jī)械的數(shù)學(xué)知識，一個教的是元認(rèn)知能力支配下的數(shù)學(xué)思維。在備課和上課的過程中，如何立足于學(xué)生的學(xué)，如何引領(lǐng)學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)的場景，是每位教師應(yīng)該持有的基本立場。從初上講臺到成為資深教師，我也經(jīng)歷了一次次的適應(yīng)和超越，多年后才明白，只有心懷學(xué)生，才能遠(yuǎn)行不輟。

教學(xué)的節(jié)點：建立關(guān)系，夯實過程，多維評價

節(jié)點一：三方連動的良性關(guān)系。所謂三方連動，從人的角度，是指學(xué)生、教師、家長；從環(huán)境的角度，是指學(xué)校、家庭、社會。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，如何建立學(xué)生與教師、家長之間正向的情感連接，是有效教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。在所有關(guān)系中，師生關(guān)系又是關(guān)鍵中的關(guān)鍵，因為課堂教學(xué)直接發(fā)生在教師和學(xué)生之間。優(yōu)秀教師會用心建立與學(xué)生的互動關(guān)系，了解學(xué)生的需求，尊重學(xué)生的人格，與學(xué)生平等對話，真正成為學(xué)生的引路人，如此一來，教與學(xué)便成了雙方的需要和享受。

當(dāng)然，家庭也是學(xué)校教育的重要輔助場所。學(xué)校如何開發(fā)家庭教育資源，吸引家長深度參與學(xué)校教育，建設(shè)家校無縫銜接的教育通道，是學(xué)校發(fā)展的重要課題。

節(jié)點二：有效教學(xué)的五個常規(guī)動作。教學(xué)是教師通過實施自己的教育行為作用于學(xué)生的過程，雖然核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，但教師的教學(xué)行為對教學(xué)效果起著決定性影響。

約翰·哈蒂在《可見的學(xué)習(xí)》一書中呼吁教師“認(rèn)識自己的影響力”，教師如何認(rèn)識并強(qiáng)化自己的影響力，主要通過日常教學(xué)行為得以體現(xiàn)。過去我們常把教師的日常工作概述為“備教批輔考”，隨著教育情境的改變，這五項工作的內(nèi)涵和外延都有了新發(fā)展。在當(dāng)前教育生態(tài)下，有效教學(xué)的五個常規(guī)動作可以重新界定為“課前有設(shè)計，課堂有狀態(tài)，課后有反思，課業(yè)有批改，課外有輔導(dǎo)”。

課前教學(xué)設(shè)計是教師在全面把握學(xué)生的知識起點和學(xué)習(xí)情況后的創(chuàng)造性思維活動。教案不等于教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是教師為本班學(xué)生量身定制的教學(xué)方法、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)活動、評價方式的整合體系，具有獨創(chuàng)性和不可復(fù)制性。

教師的精神狀態(tài)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師的充分準(zhǔn)備、全情投入能讓課堂充滿吸引力。同時，教師還要善于觀察學(xué)生的狀態(tài)，既要著眼整體，也要關(guān)注個人。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳、課堂參與感不強(qiáng)，教師就要適時調(diào)整自己的教學(xué)方向，組織一些互動性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動，以任務(wù)驅(qū)動的方式激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

再者，課后反思是教師專業(yè)成長的助力劑。教師不僅要有反思的自覺性，還要在反思之后不斷優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)行為，如此才能獲得更充沛的專業(yè)成長力。

此外，教師的功夫還要花在課堂之外。課后的個別輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，體現(xiàn)著教師的專業(yè)關(guān)懷和人文關(guān)懷?！半p減”政策全面施行后，學(xué)生校外輔導(dǎo)的時間大幅度減少，校內(nèi)的課后延時學(xué)習(xí)為教師的個別輔導(dǎo)提供了契機(jī)。教師要善于通過課后輔導(dǎo)幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)障礙。

節(jié)點三：多維評價體系促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師要學(xué)習(xí)科學(xué)的評價方法，慎用或戒用定性評價，多用發(fā)展性評價，要認(rèn)識到學(xué)生不斷發(fā)展的可能性，用“成長型思維”來評價和激勵學(xué)生；對于終結(jié)性評價信息，如期中期末考試數(shù)據(jù)等，可以作為教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的重要參考，但不能作為唯一參考。在教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)造性開發(fā)多元評價方式。另外，教師一定要重視過程性評價，盡量讓每一個學(xué)生都體驗到自我實現(xiàn)的成功感和愉悅感。

教學(xué)的終點：增長知識，培養(yǎng)能力，提升素養(yǎng)

2016年9月，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究報告發(fā)布，“知識、能力、素養(yǎng)”迅速成為教育高頻詞出現(xiàn)在公眾話語體系中。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生知識增長是基礎(chǔ)，但僅有知識教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，知識轉(zhuǎn)化為能力需要通過實踐反復(fù)訓(xùn)練和檢驗，這就要求教師結(jié)合學(xué)科特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的活動，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群讓學(xué)生在合作探究中習(xí)得能力。近年來，我引領(lǐng)名師工作室成員探究了九年一貫制學(xué)校學(xué)科活動設(shè)計的辦法，取得了點滴成就，更深感任重道遠(yuǎn)。

教學(xué)是一項動態(tài)發(fā)展、充滿創(chuàng)造力的活動，教師要立足教學(xué)的起點，著力每一個節(jié)點，將終點（目標(biāo)達(dá)成）作為下一階段的起點，如此循環(huán)往復(fù)，才能抵達(dá)教學(xué)的妙境乃至化境。在過去20年的時光掠影里，我時常追問自己何為教育，教學(xué)何求？當(dāng)我再一次站在起點眺望終點，每一個節(jié)點都變得意義非凡。如今再道何為教育，我心中有了更清晰的方向。