第一篇：綜合實踐活動教師評價的基本理念

綜合實踐活動中教師評價的基本理念

一重評價對教師專業(yè)發(fā)展的作用，強調(diào)評價的實效性

綜合實踐活動課程的教師評價是促進教師的專業(yè)發(fā)展為目的，與傳統(tǒng)教師評價以評定教師級別決定獎懲為目的有著本質(zhì)的區(qū)別，所以在評價手段、指標及反饋形式上更注重實效性。

二注重教師的自我反思，強調(diào)評價的主動性

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，內(nèi)部動機比外部刺激具有更持久的作用。自我評價作為一種自我發(fā)展的動力機制，應(yīng)該在綜合實踐活動課程的教師評價中得到應(yīng)有的重視。發(fā)展性教師評價認為，與外在評價者相比，教師對自己實施綜合實踐活動課程的背景與對象最清楚，最了解自己在開發(fā)與實施這門課程中的優(yōu)勢與困難，對自己的專業(yè)成長進程及發(fā)展方向又最為關(guān)注。綜合實踐活動課程的教學(xué)活動打破了課堂的時空，其教師評價是不能用簡單的課堂評價來代替的，而課堂時空以外的教學(xué)信息的收集與提供是有賴于教師自己的。因此，在綜合實踐活動課程的教師評價中，充分發(fā)揮教師本人的主體作用，突出教師在整個評價過程中的主體地位，顯得尤為重要。教師不僅作為被評價者，更讓教師成為評價的主動參與者。民主和諧的評價氣氛的營造，評價者與被評價者建立平等和合作伙伴關(guān)系的建立是教師主動參與到教師評價中來前提。而教師對自身教學(xué)行為的不斷反思，是實現(xiàn)教師自我評價的必經(jīng)階段。

具體而言，在評價前期，在與被評價的教師溝通協(xié)商的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師教育教學(xué)的實際情況確定具有個性化評價目標與評價方法。在評價過程中，注意選擇恰當?shù)那篮头绞绞占u價信息，鼓勵教師主動提交評價資料，提供評價依據(jù)，在評價中給教師一個表現(xiàn)自己能力和成就、重新肯定自己的機會。同時，創(chuàng)設(shè)民主和諧的寬松的評價氛圍，鼓勵教師反思教育教學(xué)過程中遇到的困難和存在的疑惑并與教師一同分析與探索。在分析評價資料和數(shù)據(jù)信息時，要注意與教師溝通，了解資料的背景和影響的因素，從而使評價更有針對性。在形成評價結(jié)論的過程中要與教師進行充分的討論，要與教師盡量達成清晰一致的認識，對教師存在的優(yōu)勢、不足和進步，要注重引導(dǎo)教師分析這些現(xiàn)象背后的原因，提高教師的自我反思的能力和總結(jié)的能力，并且與教師一起尋找改進教育教學(xué)實踐的建議。整個評價過程中，高度重視被評教師全面的積極的參與、自我反思及相應(yīng)的意見和觀

點，這不僅有利于收集到準確的評價信息，做出客觀正確的判斷，也有利于被評教師本人發(fā)現(xiàn)問題并主動地改進和提高，還有利于消除被評教師與評價人員之間的對立情緒，使被評教師能自覺地接受和理解評價結(jié)論。

評價旨在促進教師的專業(yè)化發(fā)展，要讓評價成為教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在需要，培養(yǎng)教師的反思意識與能力就顯得非常關(guān)鍵。要實現(xiàn)教師主動的自我評價，首先教師要準確了解自己目前專業(yè)發(fā)展的狀況和水平，由于教師的專業(yè)發(fā)展是一個終生、持續(xù)、整體的發(fā)展過程，它受到多種因素的影響，教師要善于分析和審視各種因素并學(xué)會據(jù)此制定個人發(fā)展規(guī)劃，確定專業(yè)發(fā)展的目標與策略，并按目標逐步執(zhí)行。在執(zhí)行過程中，教師需要保持經(jīng)常化、制度化的反思，要并在教學(xué)過程中，教師可運用寫教學(xué)反思、教學(xué)隨筆的形式建立自我剖析檔案，以便更好地了解自己專業(yè)發(fā)展的變化和進步的情況并采取相應(yīng)的措施。從而讓評價真正達到促進發(fā)展的目的。

傳統(tǒng)課程模式下，課程編制者、課程實施者、課程評價者互相脫節(jié)，綜合實踐活動課程能有效地避免這一現(xiàn)象。作為參與課程設(shè)計的教師們最了解課程設(shè)計的目標，同時他們又是課程的實施者，對課程實施中的情況有深刻的了解，因此，由他們對自己的設(shè)計與實施的情況做出評價應(yīng)作為對課程進一步修正的重要依據(jù)。當然不能把教師作為課程的惟一評價者，因為他們很可能是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。科學(xué)的課程評價還有賴于行政人員、學(xué)生、家長及課程專家們的共同配合。

三注重教育教學(xué)實踐，強調(diào)評價的過程性

綜合實踐活動課程注重活動過程，而現(xiàn)行的教師評價制度的重要職能在于管理教師，所以實行的是一種 “以成敗論英雄”的靜態(tài)的終結(jié)性評價，評價時間過分集中，過分注重結(jié)論。按照發(fā)展性教師評價的觀點和綜合實踐活動課程的要求，教師評價應(yīng)該是一種系統(tǒng)的動態(tài)的過程性評價。

發(fā)展性教師評價的目的在于改進教師的教學(xué)實踐，提高教師綜合實踐活動課程的設(shè)計與實施的能力。教師評價要貫穿于課程的設(shè)計與實施過程中。首先，評價信息來源于教育教學(xué)過程，在實施教師評價的過程中，需要大量的有關(guān)被評價教師設(shè)計與實施綜合實踐活動課程的具體的教育教學(xué)行為的信息，這是教師評價的基礎(chǔ)，這樣所得出的評價結(jié)論才更具針對性和實效性，所以收集信息是教師評價的關(guān)鍵，而信息的收集工作是必須在教育教學(xué)過程中完成的；其次，評價結(jié)果服務(wù)于教師的教育教學(xué)過程。評價指標的制定直接指向綜合實踐活動課程設(shè)計與實施的過程并隨著教師不斷專業(yè)成長有所變化，評價手段的設(shè)計應(yīng)考慮到過程中的可操作性，評價結(jié)果在過程中及時反饋給被評價者，使其能在過程中不斷調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，克服教學(xué)過程中遇到的困惑，對自己的優(yōu)勢、不足形成清晰一致的認識，激勵教師進一步搞好教育教學(xué)工作，從而提高教師評價的效率。最后，在教師的教育教學(xué)實踐中不斷發(fā)展教師評價。教師評價體系的建設(shè)不是一蹴而就，教師評價制度隨著教師的專業(yè)成長而不斷發(fā)展。教師評價使教師在活動與實施的過程中不斷地調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，又不斷地生成新的評價內(nèi)容，教師評價是一個貫穿于教育教學(xué)活動中持續(xù)的循環(huán)往復(fù)的過程。

四注重評價的多元化，強調(diào)評價的綜合性

這里所說的評價的多元化及評價的綜合性首先指的是評價主體的多元化。綜合實踐活動課程是一種開放的、廣域的課程，它所涉及的對象是多元的：有校內(nèi)教師、校外指導(dǎo)教師或兼職教師，有學(xué)生家長，也有其他社會主體。不僅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是教師評價的主體,如前所述,實施綜合實踐活動課程的教師本人憑著對課程實施情況的深刻的了解，對自身發(fā)展的高度關(guān)注，被評教師也是一個重要的評價主體；同事、學(xué)生及家長，他們直接、間接地參與了教師的教育教學(xué)活動，是教師的工作伙伴，他們的意見能夠從不同側(cè)面反映教師的工作表現(xiàn)，對教師的改進、提高和發(fā)展產(chǎn)生積極影響。因此在教師評價中要創(chuàng)設(shè)積極的氛圍，讓同事、學(xué)生和家長能夠積極參與到教師評價中來，多渠道地提供評價信息，使教師評價更有效。同時被評教師要端正態(tài)度，認識到他人評價所提供的信息對于自己改進和發(fā)展的重要作用，以平和的態(tài)度、寬廣的胸襟接受他人的評價。在教學(xué)過程中，由于教學(xué)目標、工作環(huán)境、教學(xué)對象的相似性，同事對教師的教學(xué)工作具有較深刻的理解，同事的評價是一種交流與學(xué)習的機會，對被評教師在工作中改進教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)行為是非常有益的，發(fā)展性教師評價旨在促進教師的發(fā)展，能夠使被評教師與同事在評價中消除相互提防與磨擦，從而坦誠相見，做出客觀、合理公正的判斷，提出具有建設(shè)性的意見。學(xué)生是教師教學(xué)的對象，是教學(xué)活動的直接參與者，學(xué)生的發(fā)展是被評教師教學(xué)的最終目標，他們對教學(xué)活動及師生交流有著最直接的感受和判斷。他們參與到評價中來，使被評教師以及時聽取他們對教育教學(xué)方面的意見，有助于教師及時調(diào)整自己的教學(xué)策略、轉(zhuǎn)變某些不恰當?shù)慕虒W(xué)行為，而家長與教師一樣關(guān)注學(xué)生的成長，家長的評價也具有重要的參考價值，有助于家校聯(lián)系直接促進孩子的發(fā)展，但值得注意的是，在學(xué)生與家長參與評價時一定要有所引導(dǎo)，要讓學(xué)生與家長了解評價的目標，哪些內(nèi)容適合家長與學(xué)生參與評價，哪些評價結(jié)果僅供參考等，在評價中應(yīng)有清晰的認識。

正因為綜合實踐活動課程是多主體參與評價，這就決定了其教師評價時評價

主體的多元性。當然這種多元主體參與的評價，必然會在評價過程中引入多種評價內(nèi)容與方法，以及多樣的評價信息收集的手段及評價結(jié)果反饋的方式。如在評價內(nèi)容方面，不僅有對教師基本教育教學(xué)策略與方法的評價，更有對教師職業(yè)道德、知識結(jié)構(gòu)、全面發(fā)展的能力結(jié)構(gòu)等等方面的評價。所以，綜合實踐活動課程的教師評價注重評價的多元化，強調(diào)評價的綜合性。

五注重教師的個體差異，強調(diào)評價的針對性

教師作為一個個體的人，在人格、成長歷程與背景、思維的方式、個性特長、職業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)風格、師生交往的方式等方面都存在著巨大的差異，正因為如此，教育教學(xué)才變得豐富多彩。綜合實踐活動課程是由教師根據(jù)《綱要》自主設(shè)計并實施的課程，它比其它課程更需要教師挖掘自身的潛能、發(fā)揮自己的特長，進行創(chuàng)造性和個性化的教育教學(xué)工作。綜合實踐活動課程的開放性使教師能在課程設(shè)計與實施的過程中充分展示出自己個性特色。

因此，在綜合實踐活動課程中的教師評價不是要抹殺這些客觀存在的個體差異，使全體教師整齊劃一，這樣我們將失去具有特色的教育“精華”，統(tǒng)得過死，教師沒有主動發(fā)展的空間，其創(chuàng)造性就會大大減弱。這與綜合實踐活動課程的基本理念相違背的。

在綜合實踐活動課程中實施發(fā)展性教師評價，主張尊重教師的個體差異，在評價實施中，可提出一條相對粗線條的評價標準，但具體教師達到怎樣的標準則要根據(jù)教師的個體差異，針對教師個體，在與教師這個評價主體充分交流的前提下，確定個性化的具體評價指標，提出改進的建議、專業(yè)發(fā)展的目標等。這樣的評價不是事先確定一個絕對的標準，教師再將自己的教育教學(xué)行為與之相對照，從而得出優(yōu)劣的結(jié)論，而是針對教師自身的縱向比較，將教師當前在本學(xué)科的教育教學(xué)與其背景和原有基礎(chǔ)相比照，目的在于發(fā)現(xiàn)教師在設(shè)計與實施這門課程中某一時期內(nèi)的進步與成長的曲線。這種動態(tài)的評價能增強教師的自信心，更好地促進教師的專業(yè)化發(fā)展和主動創(chuàng)新的意識。

第二篇：綜合實踐活動的基本理念

綜合實踐活動的基本理念

在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，人們總結(jié)了前一段實施活動課程的經(jīng)驗和教訓(xùn)，提出了綜合實踐活動的概念。

一、主張實踐性學(xué)習，關(guān)注學(xué)習方式變革。

綜合實踐活動是一種基于實踐的學(xué)習，它以學(xué)生的實踐和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提倡親力親為。鼓勵對知識的綜合運用，不以知識的獲取為滿足，追求的是獲得知識的方法和過程。這種過程性的學(xué)習是一種以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學(xué)習方式。實現(xiàn)規(guī)程學(xué)習的的最適當?shù)姆椒ň褪亲灾鳌⑻骄颗c合作。

二、面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實與未來的需要。

綜合實踐活動面對的學(xué)生的完整的生活領(lǐng)域，絕非僅僅指學(xué)生舉手投足即可觸及的學(xué)校、家庭、鄉(xiāng)村、社區(qū)這樣一方狹小的天地，而是遠大于此，包括了上述一切并涉及國家和整個人類的現(xiàn)在和將來，豐富多彩的真實世界。綜合實踐活動的設(shè)計和開發(fā)，不僅要滿足學(xué)生對現(xiàn)實生活的需要，從學(xué)生的實際出發(fā)，著重學(xué)生的興趣和愛好，更需未雨綢繆，兼顧學(xué)生的長遠發(fā)展，主動幫助學(xué)生適應(yīng)未來的世界的需求。

三、以“問題解決”為中心組織活動，在問題解決的過程實現(xiàn)其教育的功能。一直以來的教育都是強調(diào)學(xué)習前人的思想結(jié)果。綜合實踐活動卻主張通過解決實現(xiàn)問題進行學(xué)習。毋庸置疑，“問題”的選擇和確定對學(xué)生發(fā)展具有十分重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生對問題的敏感和形成問題意識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，對開發(fā)和實施綜合實踐活動具有十分重要的意義。

同樣毋庸置疑的是，面對學(xué)識和經(jīng)驗都嫌不足的中、小學(xué)生，活動的組織者，需要努力創(chuàng)設(shè)情境，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生從他們的現(xiàn)實生活中，從他們親力親為的經(jīng)驗中，乃至從教師精心設(shè)計的問題情境中，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，進而“親歷實踐，深度探究”，就可以從中獲得對自我、社會和自然之間內(nèi)在的聯(lián)系的整體認識和深刻感受。

四、著眼于完善學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，努力追求學(xué)生獨具特色的全面發(fā)展。從小建立和完善學(xué)生的“認知結(jié)構(gòu)”。綜合實踐活動就是因為他為學(xué)生提供了自然、科技、社會等客觀事物主動結(jié)構(gòu)的機會，從而優(yōu)化了學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，形成教育的優(yōu)勢。

五、重塑學(xué)校文化，推進科學(xué)與人文的融合，培植學(xué)校創(chuàng)新文化氛圍。

教育是一種文化現(xiàn)象。在基礎(chǔ)教育階段，設(shè)置綜合實踐活動為必修課程，就是要推進素質(zhì)教育，努力重塑學(xué)校文化，促進科學(xué)與人文的融合，培植學(xué)校創(chuàng)新文化氛圍。

第三篇：綜合實踐活動課程基本理念

綜合實踐活動課程基本理念

一、突出學(xué)生主體

倡導(dǎo)學(xué)生對活動主題的自主選擇和主動實踐是實施綜合實踐活動的關(guān)鍵。綜合實踐活動是充分發(fā)揮學(xué)生主體性的課程，它要求學(xué)生積極參與、自主實踐，同時要求教師有針對性地加以引導(dǎo)、指導(dǎo)。處理好學(xué)生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系，是綜合實踐活動實施過程中的一個基本要求。

二、面向?qū)W生生活

面向?qū)W生生活，密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會發(fā)展的實際，是綜合實踐活動課程的基本要求。綜合實踐活動課程超越書本，超越體系化的教材，超越封閉的課堂，面向自然、面向社會、面向?qū)W生的生活和已有經(jīng)驗，在開放的時空中促進學(xué)生生動活潑地發(fā)展，增長學(xué)生對自然、對社會、對自我的實際體驗，發(fā)展綜合的實踐能力。因此，綜合實踐活動實施的一個最基本的要求，就是密切聯(lián)系學(xué)生的生活背景和已有經(jīng)驗，從學(xué)生所處的實際的自然環(huán)境和社會環(huán)境出發(fā)，展開綜合實踐活動的全過程。

三、注重學(xué)生實踐

在綜合實踐活動實施過程中，要引導(dǎo)學(xué)生在具體的自然情境和社會情境，或特定的活動場所（如勞動基地、勞動教室等）中開展調(diào)查、考察、參觀、訪問、實驗、測量、勞動、服務(wù)等實際的活動。綜合實踐活動的實施不能停留在紙上談兵的狀況，不能把學(xué)生關(guān)在教室里進行綜合實踐活動，不能把綜合實踐活動當作一門具有系統(tǒng)的書本知識的課程，一個單元一個單元、一課一課地來教，學(xué)生一定要有在開放的情境中活動的時間和空間。

四、強調(diào)活動綜合綜合實踐活動不是以知識點的方式來組織內(nèi)容的，它的活動內(nèi)容是開放的，面向?qū)W生生活世界的學(xué)生感興趣的各種話題、主題或問題。因此，綜合實踐活動的實施強調(diào)通過活動來綜合運用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，開展綜合性的實踐活動。

第四篇：綜合實踐活動的背景及基本理念

綜合實踐活動的背景及基本理念

綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活對學(xué)生發(fā)展價值的實踐性課程。它是《九年制義務(wù)教育課程計劃》所規(guī)定的7-9年級的一門必修課程。為了落實《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神，幫助廣大中小學(xué)教師、各級教育行政部門管理人員理解和實施綜合實踐活動，特制定本綱要。

一、綜合實踐活動的背景

兒童青少年是祖國未來的建設(shè)者，是我國社會主義事業(yè)的接班人。他們的綜合素質(zhì)如何，直接關(guān)系到國家的前途和民族命運。高度關(guān)注兒童青少年思想道德建設(shè)，深化以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，成為我國當前基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的重要使命。引導(dǎo)學(xué)生在社會生活中學(xué)會處理人與自然、人與人、人與社會等基本關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神與創(chuàng)新意識、信息意識與技術(shù)意識、勞動觀念與動手能力、培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感和參與社會實踐和社區(qū)服務(wù)的能力，是素質(zhì)教育的重要任務(wù)。為實現(xiàn)素質(zhì)教育的宏偉目標，基礎(chǔ)教育的課程體系亟待改革與創(chuàng)新，設(shè)計與實施綜合實踐活動是適應(yīng)這一需求的重要舉措。綜合實踐活動反映了學(xué)生個性發(fā)展的內(nèi)在需要，體現(xiàn)了科技發(fā)展與社會進步的客觀要求。每一個學(xué)生的個性發(fā)展都具有獨特性、具體性，每一個學(xué)生都有自己的需要、興趣和特長，都有自己的認知方式和學(xué)習方式，他們的發(fā)展不僅僅是通過書本知識的學(xué)習而獲得的。綜合實踐活動為每一個學(xué)生個性的充分發(fā)展創(chuàng)造了空間。綜合實踐活動的設(shè)計與實施，有利于克服書本知識和課堂教學(xué)的時空局限，引導(dǎo)學(xué)生在社會生活中學(xué)習，在實踐中發(fā)展。當今社會迅猛發(fā)展，產(chǎn)生了一系列新的問題，如環(huán)境問題、道德問題、國際理解問題、信息科技問題等等，這些問題都具有跨學(xué)科的性質(zhì)，綜合實踐活動為學(xué)生參與、探究、理解這些新的社會問題提供了機會。

綜合實踐活動的繼承和發(fā)展了我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，特別是1992年以來的活動課程有效經(jīng)驗，體現(xiàn)了當前素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。同時又適應(yīng)加強科技教育的信息時代需要。此次課程改革設(shè)立的綜合實踐活動是對活動課程的繼承、發(fā)展與規(guī)范，對充分發(fā)揮活動課程應(yīng)有的發(fā)展價值具有重要的現(xiàn)實意義。

二、綜合實踐活動的性質(zhì)

在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，作為一種綜合性的實踐課程，綜合實踐活動具有獨特的功能和價值。與其他課程相比，綜合實踐活動更強調(diào)：

（一）實踐性

綜合實踐活動以“活動”為主要開展形式，以“實踐學(xué)習”為主要特征。通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷各種實踐的學(xué)習方式，積極參與各項社會實踐活動，在“調(diào)查”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設(shè)計”、“操作”、“制作”、“服務(wù)”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，積累和豐富經(jīng)驗，自主獲取知識，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習，在實踐中發(fā)展。

（二）開放性

綜合實踐活動超越封閉的學(xué)科知識體系和單一課堂教學(xué)的時空局限，面向?qū)W生的整個生活世界，其課程目標和內(nèi)容具有開放性；綜合實踐活動強調(diào)富有個性的學(xué)習活動過程；關(guān)注學(xué)生在這一過程中獲得的豐富多彩的學(xué)習體驗和個性化的表現(xiàn)，其學(xué)習活動方式與活動過程、評價與結(jié)果均具有開放性。

（三）自主性

綜合實踐活動尊重學(xué)生的興趣、愛好，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性。學(xué)生是綜合實踐活動的主體，它客觀要求學(xué)生主動參與實踐性學(xué)習的全過程，在教師的有效指導(dǎo)下自主學(xué)習、自主實踐、自主反思。指導(dǎo)教師對學(xué)生實踐學(xué)習的全過程進行有針對性的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的活動。

（四）生成性

綜合實踐活動注重發(fā)揮在活動過程中自主建構(gòu)和動態(tài)生成的作用，處理好課程的預(yù)設(shè)性與生成性之間的關(guān)系。一般來說，學(xué)生的活動主題、課題或活動項目產(chǎn)生于對生活中現(xiàn)象的觀察、問題的分析，隨著實踐活動的不斷展開，學(xué)生的認識和體驗不斷豐富和深化，新的活動目標和活動主題將不斷生成，綜合實踐活動的課程形態(tài)隨之不斷完善。

三、綜合實踐活動的基本理念

7-9年級綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施基于如下基本理念：

（一）突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展

綜合實踐活動的課程性質(zhì)要求突出學(xué)生的主體地位和主體作用。綜合實踐活動課程的實施離不開學(xué)生主動積極的實踐和各種實際操作活動。突出學(xué)生主體，意味著把學(xué)生作為課程的主體，一切從學(xué)生的實際出發(fā)，尊重學(xué)生的興趣、愛好和需要，意味著發(fā)揮學(xué)生在活動過程中的主動性和積極性。

綜合實踐活動的開發(fā)與實施要以學(xué)生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎(chǔ)，將學(xué)生的需要、動機和興趣置于核心地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，鼓勵學(xué)生自主選擇活動主題，積極開展活動，在活動中主動發(fā)展。

（二）面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，為學(xué)生提供開放的個性發(fā)展空間 綜合實踐活動的開發(fā)與實施要克服當前基礎(chǔ)教育課程脫離學(xué)生自身生活和社會生活的傾向，面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，密切聯(lián)系現(xiàn)實的社會生活，促進學(xué)生與生活的聯(lián)系，為學(xué)生的個性發(fā)展提供開放的空間。面向?qū)W生生活，密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會發(fā)展的實際，是綜合實踐活動課程的基本要求。綜合實踐活動課程超越書本或體系化的教材，超越單一的、封閉的課堂時空，引導(dǎo)學(xué)生從個體的學(xué)習生活、家庭生活、社會生活或自然生活中提出具有生命力的鮮活的活動主題、項目或課題；面向自然、面向社會、面向?qū)W生的生活和已有經(jīng)驗，在開放的時空中促進學(xué)生生活活潑地發(fā)展，增長學(xué)生對自然、對社會、對自我的實際體驗，發(fā)展綜合的實踐能力。

（三）注重學(xué)生的親身體驗和積極實踐，發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力 注重實踐，是綜合實踐活動課程的本質(zhì)規(guī)定。綜合實踐活動的開發(fā)與實施強調(diào)學(xué)生樂于探究、勤于動手和勇于實踐，注重學(xué)生在實踐性學(xué)習活動過程中的感受和體驗，要求學(xué)生超越單一的接受學(xué)習，親身經(jīng)歷實踐過程，體驗實踐活動，實現(xiàn)學(xué)習方式的多元化，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

第五篇：綜合實踐活動教師評價

綜合實踐活動教師評價

小學(xué)綜合實踐活動評價方案

一、指導(dǎo)思想

以基礎(chǔ)教育課程的評價理念和要求為指導(dǎo)，堅持“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價原則，注重學(xué)生在綜合實踐活動過程中的實際體驗和發(fā)展程度的檢測，通過評價，促進學(xué)生發(fā)展。

二、評價目的

l、關(guān)注學(xué)生知識和技能的獲得情況，了解學(xué)生的發(fā)展狀況及發(fā)展中的需求。建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。

2、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認識自我、建立自信，促進學(xué)生在原有的水平上發(fā)展、整體素質(zhì)的提高。

3、建立促進教師不斷提高的評價體系，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度。

4、轉(zhuǎn)變教師角色，重視發(fā)展教師的個性和個人價值、倫理價值及專業(yè)發(fā)展，提高教師素養(yǎng)。

三、評價要求 面對學(xué)生：

1、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化。關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過程與方法，以及情感態(tài)度、價值觀的形成?？疾鞂W(xué)生是否積極主動地參與實踐活動，是否能與同學(xué)進行交流和合作，是否具有參與活動的興趣，重視了解學(xué)生思考問題的過程和對解決問題方法的選擇。

2、重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元。關(guān)注對綜合素質(zhì)的考查。如積極的學(xué)習態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析解決與問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等?？疾鞂W(xué)生是否學(xué)會學(xué)習、學(xué)會生存、學(xué)會合作、學(xué)會做人等。

3、強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。關(guān)注質(zhì)的分析與把握，將定性與定量評價相結(jié)合。質(zhì)性評價與量化的評價結(jié)果整合應(yīng)用有利于準確描述學(xué)生的發(fā)展狀況。

4、強調(diào)參與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主題的多元化。主動參與評價，由教師、學(xué)生、家長、管理者、研究人員共同參與評價交互過程，在平等、民主的互動中關(guān)注學(xué)生發(fā)展需要。同時在相互溝通協(xié)商中，形成積極、友好、平等和民主的評價關(guān)系。

5、注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。關(guān)注過程，及時了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步；關(guān)注過程，有效幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習態(tài)度、科學(xué)的探究精神，注重學(xué)生在活動過程中情感體驗、價值觀的形成。面對教師：

1、能夠通過形成性評價和總結(jié)性評價持續(xù)有效的掌握學(xué)生發(fā)展的情況，并且采用有效的革新措施鞏固評價成果；建立積極平等的師生交往關(guān)系，贏得學(xué)生的尊敬，能激勵他們超越自己。

2、教師要幫助學(xué)生制定合理的活動方案。善于引導(dǎo)學(xué)生將知識與生活實際有趣而有效的結(jié)合。

3、教師要營造良好的活動氛圍，為學(xué)生提供必要的時間、空間、資源。教師要成為學(xué)生活動過程中的引導(dǎo)者、促進者及研究者。

4、教師要具備基本的百科常識和生活常識，能靈活地在各知識點之間建立聯(lián)系?；顒又凶⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生反思習慣和良好學(xué)習方式的形成，讓學(xué)生能主動從生活實踐中不斷總結(jié)、學(xué)習新知。

四、評價內(nèi)容(一)學(xué)生評價

1、自評內(nèi)容包括：

(1)你是否一直對你參與的主題活動感興趣。(2)你收集信息、資料的途徑有哪些?(3)本次活動中你最感興趣的是什么?(4)活動中，你最大的收獲是什么?(二)、家長評價：

每一個主題活動結(jié)束后，指導(dǎo)教師與家長聯(lián)系，邀請家長給子孩子及老師確切的口頭鼓勵性的評價。