第一篇：教師評價(jià)的反思功能

教師評價(jià)的反思功能

一、教師評價(jià)的反思功能之應(yīng)然

“反思也叫反省，它是認(rèn)識主體對已發(fā)生過的認(rèn)識反回去再認(rèn)識的過程?！狈此际且环N再認(rèn)識，其對象指向“已發(fā)生過的認(rèn)識”，其目的在于對舊認(rèn)識的超越。教師反思正是以職業(yè)知識素養(yǎng)為基礎(chǔ)，對已有的職業(yè)思想、行為、效果加以審視、質(zhì)疑、評價(jià)、改進(jìn)的行為過程。教師職業(yè)生活中一次成功或失敗的經(jīng)歷、一道待解的難題、一樁偶發(fā)的事件、一個(gè)創(chuàng)新的理論或者一句恰切的評價(jià)都有可能引發(fā)教師的自我反思。

教師評價(jià)與教師反思之間存在密切的聯(lián)系，有共同的考察對象——教師的職業(yè)思想行為的質(zhì)量和效能；有共同的行為目標(biāo)——教師未來的發(fā)展和成長；有相互依存的關(guān)系——離開有效的評價(jià)，反思無從著手，而不進(jìn)入教師的反思領(lǐng)域，評價(jià)就失去了意義。因此，教師評價(jià)與教師反思結(jié)成共同促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的聯(lián)盟不僅是可能的，而且是必須的。兩者的遠(yuǎn)離必然會(huì)弱化它們在改進(jìn)教師職業(yè)水準(zhǔn)上本應(yīng)具有的效能。教師評價(jià)的過程和結(jié)果應(yīng)當(dāng)成為教師反思的依托，具

備反思的功能。

教師評價(jià)的反思功能具體表現(xiàn)為：其一，激發(fā)教師的反思意識。教師評價(jià)的實(shí)施能夠引起教師對自身職業(yè)行為的關(guān)注和審視，這種反觀自身的行為正是教師反思意識覺醒的過程。其二，提供教師反思的平臺。評價(jià)總會(huì)形成一定的結(jié)論，使教師知道“我已經(jīng)怎樣”，構(gòu)成了反思行為的起點(diǎn)；同時(shí)，評價(jià)總要依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)操作，這為教師反思提供了目標(biāo)和參照系，使教師知道“我應(yīng)當(dāng)怎樣”。起點(diǎn)與目標(biāo)相結(jié)合，構(gòu)筑了教師反思的平臺。其三，提高教師的反思能力。“教師反思能力是指教師在職業(yè)活動(dòng)中，把自我作為意識的對象，以及在教學(xué)過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力”。教師評價(jià)對教師的自我和教學(xué)發(fā)展進(jìn)程的介入使教師產(chǎn)生了推進(jìn)這一進(jìn)程的壓力和動(dòng)力，從而有意識地增多教學(xué)中的計(jì)劃、評價(jià)、調(diào)節(jié)、控制等行為，使相應(yīng)的反思能力得到提高。其四，強(qiáng)化教師的反思行為。反思并非總能對教師成長起正向作用，教師評價(jià)對教師反思行為的實(shí)施效果加以肯定或否定，加以正向或負(fù)向的強(qiáng)化，有利

于教師反思行為的調(diào)整和優(yōu)化。

二、教師評價(jià)的反思功能之實(shí)然

當(dāng)我們將目光從理論上的應(yīng)然轉(zhuǎn)向踐行中的實(shí)然時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，教師評價(jià)的反思功能并未得到充分的發(fā)揮。各種形

式的教師評價(jià)不僅未能激發(fā)甚至還壓制了教師的反思熱情。究其原因，主要在于評價(jià)理念和操作上的異化和錯(cuò)位。在評價(jià)目的上，重在證明教師過去的績效，忽視對教師未來發(fā)展的促進(jìn)，難以促成教師的反思需要；在評價(jià)方式上，重自上而下的權(quán)威性評價(jià)，輕自下而上的民主性評價(jià)，重他評，輕自評，難以調(diào)動(dòng)教師反思的積極性；在評價(jià)內(nèi)容上，重靜態(tài)的結(jié)果性評價(jià)，輕動(dòng)態(tài)的形成性評價(jià)，難以反映教師職業(yè)生活的真面貌，因而也就不足構(gòu)成教師反思的有效起點(diǎn)?如此種種，使教師評價(jià)在教師職業(yè)發(fā)展過程中更多地扮演外在的評判者，而不是內(nèi)在的促進(jìn)者；是過去的終結(jié)者，而不是未來的開創(chuàng)者。教師評價(jià)成為他人藉以給予教師評價(jià)和獎(jiǎng)懲的工具，而不是教師藉以自我成長的憑借。教師評價(jià)的反思功能因而也大為削弱。改變這一現(xiàn)狀需要對現(xiàn)行的教師評價(jià)體

制加以改造和重構(gòu)。

1.主體參與，以主動(dòng)性評價(jià)促教師反思

以往的教師評價(jià)中，評價(jià)者是高高在上的權(quán)威，完全掌握評價(jià)的主動(dòng)權(quán)，教師作為被評價(jià)者，缺乏與評價(jià)者溝通的渠道，沒有言說與爭辯的權(quán)利，處于被動(dòng)受評的地位，不可能也無須主動(dòng)地參與評價(jià)，因而也就無須主動(dòng)地去認(rèn)識、表達(dá)、解釋自己的教學(xué)觀念和行為，喪失自身主體性的同時(shí)，也錯(cuò)失了反思的良機(jī)。

提倡主體參與的主動(dòng)性教師評價(jià)強(qiáng)調(diào)教師既是評價(jià)的對象，也是評價(jià)的主體。沒有教師這一主體的參與，教師評價(jià)就無法確定符合教師發(fā)展需要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；就難以獲得有關(guān)教師自身和專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的全面準(zhǔn)確的信息；就難以形成被教師認(rèn)同的評價(jià)結(jié)果。教師是評價(jià)不可或缺的主體，應(yīng)當(dāng)通過自我評價(jià)、與其他參評者平等對話等方式參與評價(jià)，在這一過程中，教師得以將模糊的自我職業(yè)形象清晰化、感性直覺的教學(xué)行為理性化、零散的職業(yè)認(rèn)知系統(tǒng)化、內(nèi)隱的專業(yè)

理論彰顯化，這一切也正是教師自我反思的過程。美國得克薩斯州的教師職業(yè)發(fā)展評價(jià)體系（Profession Development and Appraisal System 以下簡稱PDAS）是經(jīng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對教師成長卓有成效的評價(jià)體系，PDAS的評價(jià)過程充分體現(xiàn)了對教師評價(jià)主體性地位的尊重，強(qiáng)調(diào)教師的參與。要求教師在初評后提供自我報(bào)告書，說明自己所授課程對增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科技能的作用、自己所采取的幫助學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的教學(xué)策略以及自己的專業(yè)發(fā)展情況。在接到正式的書面評定之后，可以做出反應(yīng)或質(zhì)疑，可以提出不同意的地方并要求第二次評定。整個(gè)評價(jià)過程充分考慮教師的意見，為教

師所認(rèn)同，促進(jìn)了教師的反思和成長。

2.旨在發(fā)展，以形成性評價(jià)促教師反思

“評價(jià)是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，是對客體滿足主體需要程度的判斷?！备鶕?jù)價(jià)值主體需要的不同，評價(jià)可分為“形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)?！爆F(xiàn)行的教師評價(jià)從教育管理者的價(jià)值需求出發(fā)，更多采用對教師職業(yè)行為結(jié)果的總結(jié)性評價(jià)，以便于對教師的鑒定和分等，評價(jià)的結(jié)果作為評價(jià)的終點(diǎn)與教師的獎(jiǎng)懲、選拔相聯(lián)系，這種評價(jià)方式不僅傷害了部分教師改進(jìn)教學(xué)的積極性，而且將教師的注意力引向了對短期效果的追求，而對有助于職業(yè)長期發(fā)展的教學(xué)過程的諸多要素不予關(guān)注，違背了評價(jià)之原旨。因此，教師評價(jià)應(yīng)充分考慮既作為價(jià)值主體又作為教育主體的教師的需要，更多地采用形成性評價(jià)，以教師的教學(xué)過程為評價(jià)對象，評價(jià)結(jié)果表現(xiàn)為過程性，作為參考信息及時(shí)向教師反饋，成為促進(jìn)教師反

思的起點(diǎn)。

前文提到的,PDAS的評價(jià)對象涉及學(xué)生對教學(xué)過程的參與、教師的授課方式、對學(xué)生進(jìn)步的評價(jià)、對教學(xué)的管理、職業(yè)發(fā)展和交流等八個(gè)領(lǐng)域，大多是指向教師教學(xué)過程的評價(jià)。年度總結(jié)會(huì)議上不僅公布最后的評定結(jié)果，而且要通過討論，“指出教師需要改進(jìn)的領(lǐng)域，決定哪些教師需要幫助，并提出改進(jìn)計(jì)劃”，從而確定教師的發(fā)展方案，并在方案中注明改進(jìn)的領(lǐng)域、專業(yè)改進(jìn)活動(dòng)、完成日期以及用以證明教師行為改變的證據(jù)等，到期檢查改進(jìn)情況，然后再進(jìn)入下一年的評價(jià)和改進(jìn)活動(dòng)，促進(jìn)教師的進(jìn)一步發(fā)展。PDAS評價(jià)體

系充分展示了形成性評價(jià)所具有的反思功能，通過“評價(jià)、反饋改進(jìn)、新的評價(jià)”的流程，每一次評價(jià)都成為教師反思的起點(diǎn)，成為教師成長的契機(jī)。

3.尊重個(gè)性，以多元性評價(jià)促教師反思

長期以來，教師評價(jià)采用的是一元化的評價(jià)方式，假定教師作為評價(jià)對象具有簡單同一性，用單一的標(biāo)準(zhǔn)、同樣的方式去評價(jià)所有的教師，無視教師的個(gè)性、差異性，對不同的教師提同樣的要求。具有個(gè)性的教師在共性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)面前無所適從。這種缺乏個(gè)性和針對性的評價(jià)根本無法引發(fā)教

師的反思，推動(dòng)教師的發(fā)展。

教師的反思是一種個(gè)體行為，不同的教師具有不同的教學(xué)特點(diǎn)、居于不同的教學(xué)水平、處于不同的教學(xué)環(huán)境，其教學(xué)反思的內(nèi)容、方式、特點(diǎn)等也不盡相同。例如，有專家指出，新手型、適應(yīng)型、成熟型、專家型教師分別著重于教學(xué)技能、教學(xué)策略、教學(xué)理念、教學(xué)科研的反思。面對不同類型的教師，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多元性評價(jià)體系，將絕對標(biāo)準(zhǔn)、相對標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合；定性、定量與模糊評價(jià)相結(jié)合，提供個(gè)性化、具有針對性的評價(jià)結(jié)果，有的放矢，促成教師的個(gè)

體反思

第二篇：教師自我評價(jià)反思

教師自我評價(jià)反思范文

以下是英國維納斯中學(xué)《教師評價(jià)計(jì)劃》中“自我評價(jià)表”的填寫項(xiàng)目： ü 在你的工作中，你最滿意哪些方面？ ü 在你的工作中，你最不滿意哪些方面？

ü 你在工作時(shí)受到哪些條件限制和遇到何種困難？

ü 在過去一年里和過去兩年里，你采取何種措施提高你的專業(yè)水準(zhǔn)和獲得工作經(jīng)驗(yàn)？

ü 在未來一年里，或者從長遠(yuǎn)來看，你希望用何種方法來提高你的專業(yè)水準(zhǔn)和加強(qiáng)你的工作經(jīng)驗(yàn)？

ü 在評價(jià)面談時(shí)，你還希望討論哪些其他問題？

新教師個(gè)人自我評價(jià)

從去年九月初開始，我成為了一名教師已經(jīng)有半年時(shí)間了，在這半年時(shí)間當(dāng)中，通過自己的實(shí)踐，我對教師這一行業(yè)有了全新的認(rèn)識，如果說教師是陽光下最偉大的職業(yè)，那么，作為一名教師，除了要教給學(xué)生課業(yè)知識外，對學(xué)生人生觀、道德觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)也是起著至關(guān)重要的作用，這就要求我們教師特別要注意師德修養(yǎng)，能否擁有一顆愛心，將自己的全部熱情奉獻(xiàn)給教育事業(yè)，是評價(jià)一名教師合格與否的基本準(zhǔn)則，每一名教師都希望培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展的人才，德育是其核心，古人云：其身正，不令而行；其身不正，雖令不行，對學(xué)生施以德育，教師必須具備師德，所謂師德，是教師進(jìn)行教育教學(xué)工作，處理各種關(guān)系應(yīng)遵守的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，包括教師的道德品質(zhì)、理想信念，對事業(yè)的態(tài)度和感情以及有關(guān)的行為習(xí)慣等，教師是學(xué)生的榜樣，一言一行都會(huì)影響學(xué)生的成長，必須言傳身教相結(jié)合。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我始終把師德放在第一位，對學(xué)生熱心、耐心、貼心，不歧視學(xué)生，對學(xué)生一視同仁，發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步之后，及時(shí)表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，并且嚴(yán)格約束自己的言行，因?yàn)槲疑钪吧斫讨赜谘越獭?，“為人師表”是多么重要?/p>

做為班主任，我對班里的每一名學(xué)生特點(diǎn)都掌握得十分清楚，對于他們不同特點(diǎn)，制訂個(gè)別教育計(jì)劃，使他們得到不同程度的改善和提高，在教學(xué)工作中將原來的灌輸式教育轉(zhuǎn)化為針對不同學(xué)生的引導(dǎo)式教育，使學(xué)生更樂于接受，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們不再對相對枯燥的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生厭煩心理。

以往的教學(xué)工作中，我們一直沿用的是全國弱智教育教材，由于教育教學(xué)的發(fā)展，這套教材針對性不強(qiáng)的弱點(diǎn)越來越明顯，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，為此，教改實(shí)踐勢在必行，從新生入學(xué)開始，我們班就被列為教改實(shí)驗(yàn)班，為了做好教學(xué)改革，必須早充分了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，編寫出有針對性的教材，我利用工作和業(yè)余時(shí)間充分接觸和了解學(xué)生，為教學(xué)改革提供了第一手材料，作為教改實(shí)驗(yàn)的實(shí)施者，在實(shí)施過程中，遇到特殊情況，及時(shí)總結(jié)，尋找解決的辦法，在以后的教學(xué)工作中推陳出新。

特殊教師由于教訓(xùn)面相對較窄，加上社會(huì)上的一些不客觀的評價(jià)，會(huì)導(dǎo)致教師產(chǎn)生一種心理上的壓力，為了這份事業(yè)，我忠愛的教育事業(yè)，我會(huì)摒除雜念，把所有的熱情，所有的愛傾注于學(xué)生身上，依法從教，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，廉潔從教，尊重家長，不愧于“人民教師”這個(gè)光榮的稱號！

教師自我評價(jià)反思范文

我叫張**，**區(qū)第五中學(xué)勞技課教師，90年以優(yōu)異的成績考入佳木斯師范高等?？茖W(xué)校地理系，在校期間連年被評為優(yōu)秀學(xué)生干部，92年?？飘厴I(yè)，同年年初分配

到**區(qū)第五中學(xué)任教來到第五中學(xué)擔(dān)任地理課，并擔(dān)任班主任工作。當(dāng)時(shí)那個(gè)班級是二年連續(xù)更換四位班主任的差班，工作中我克服了重重困難，大膽改革，重選班級干部，帶領(lǐng)學(xué)生積極與科任老師密切配合，團(tuán)結(jié)協(xié)作，同時(shí)也得到校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持與幫助，班級學(xué)習(xí)成績各紀(jì)律都得到一定的提高。

92－95年任班主任工作，96年任初二地理，96年7月至97年7月任初一地理，97年9月－98年7月任初二地理，98年7月－99年7月初一地理，99年9月－2000年7月初二地理，2000年7月至年底因工作需要教初一初二兩個(gè)學(xué)年的勞技課。

97年－98年在黑龍江省優(yōu)秀教育成果評獎(jiǎng)中，論文《人類與自然地理環(huán)境的關(guān)系》獲省科研二等獎(jiǎng)。

99年在**區(qū)說、做、評大賽中榮獲指導(dǎo)教師二等獎(jiǎng)

2000年7月在市第二屆師生自制教具展評活動(dòng)中以《中國地形圖》獲三等獎(jiǎng)

99年制作的《中國地圖》在**區(qū)第五屆教具展覽中獲二等獎(jiǎng)

1995年以優(yōu)異成績考入省教育學(xué)院數(shù)字系本科，99年畢業(yè)。

思想積極，要求進(jìn)步，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，愛崗敬業(yè)，無私奉獻(xiàn)。92年任教以來，一直以愛國心，事業(yè)心，責(zé)任心“三心”為動(dòng)力，全身心投入教育教學(xué)工作，以良好的師德形象，獨(dú)具特色的教育教學(xué)方法，在廣大師生中贏得了良好的聲譽(yù)。

工作中我不斷鉆研科學(xué)育人的方法，探索教育規(guī)律，以不怕苦累的實(shí)際行動(dòng)感召學(xué)生，以樸實(shí)端莊的人民教師形象教育學(xué)生，做到了為人師表，修德修才。

教育工作中，我把課前精備、課上精講、課后精練作為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)三環(huán)節(jié)，面對有限的課時(shí)，我以改革精神探索提高教學(xué)效率的科學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)的意識，最大限度地提高單位時(shí)間里的教學(xué)效益。把提高教學(xué)效益當(dāng)作首要任務(wù)，把課前精備、課上精講、課后精練作為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)三環(huán)節(jié)。課前精備，是指上課前把功夫下在深入鉆研教材，廣泛搜集有關(guān)資料，精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)方法上，特別是認(rèn)真研究怎樣“用最節(jié)省的時(shí)間、最簡潔的方法讓學(xué)生掌握最多的知識，并促使學(xué)生最快地轉(zhuǎn)化為能力”。課上精講，是指在課堂教學(xué)中，集中時(shí)間，集中精力，講清教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、能力點(diǎn)、思路和規(guī)律，激活課堂氣氛，教得生動(dòng)，學(xué)得主動(dòng)，充分發(fā)揮課堂潛在功能。課后精練，是指在課后作業(yè)的安排上，本著質(zhì)量高，數(shù)量少，內(nèi)容精，方法活，形式多樣，針對性強(qiáng)的要求，精心設(shè)計(jì)，合理分配，嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量。

先后擔(dān)任三年時(shí)間班主任工作。積極探索班級管理新路子。所帶班級班風(fēng)純正，學(xué)風(fēng)較端正。倡導(dǎo)“嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、啟智、育人”的教風(fēng)，不斷加強(qiáng)自身師德，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛國家、愛社會(huì)、愛他人的時(shí)代青年。

愛學(xué)生如親人，對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生予以更大的支持，對成績或生活情況較差的有自悲心理的學(xué)生予以鼓勵(lì)和幫助，日常通過班會(huì)、團(tuán)活、升旗、宣傳欄等形式開展活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，鼓勵(lì)學(xué)生竟選學(xué)生干部，樹立起自強(qiáng)自立精神。我提出的“抬頭做人埋頭學(xué)習(xí)”的要求已成為學(xué)生的自覺行動(dòng)。

教學(xué)中我認(rèn)真的調(diào)查研究，虛心向同仁學(xué)習(xí)，對五中的老教師們，我一個(gè)一個(gè)地拜訪求教。不斷吸收別人的經(jīng)驗(yàn)，以豐富自己，使自己成長進(jìn)步的速度快，班級管理中我能夠創(chuàng)設(shè)寬容、理解、和諧的班級氣氛，尊重學(xué)生個(gè)性，具有與學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)的態(tài)度，具有能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造渴望的教學(xué)藝術(shù)。應(yīng)該把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，對好質(zhì)疑、好提“怪”問題、回答問題超越課本的學(xué)生，應(yīng)持熱情歡迎的態(tài)度。要鼓勵(lì)學(xué)生超過教師，愛護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性；

長期的教學(xué)生涯中我一直遵循的準(zhǔn)則是：千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)作真人。注重研究教學(xué)規(guī)律，精心組織教學(xué)，受到學(xué)生們的普遍好評，我大膽改革勞動(dòng)技術(shù)課的教學(xué)模式，將“我講你聽”的“滿堂灌”變成授課、實(shí)踐和競賽等雙向交流的多種方式并存，活躍了課堂氣氛。我運(yùn)用錄音、錄像投影等現(xiàn)代化手段，增強(qiáng)了教學(xué)直觀性、趣味性，受到學(xué)生的普遍歡迎。組織學(xué)生開展野外實(shí)踐活動(dòng)并指導(dǎo)學(xué)生撰寫實(shí)踐報(bào)告、小論文，在提高應(yīng)用能力方面作出了可貴的探索。

學(xué)習(xí)是手段，創(chuàng)造才是目的。在教育學(xué)生時(shí)我以培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，造就新型人才為目的。以思維能力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)為突破口，以地理課堂教學(xué)為主陣地，以地理課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為兩翼，全面滲透創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)原理、原則與策略，在探索中小學(xué)生創(chuàng)造性思維規(guī)律，開發(fā)中小學(xué)生創(chuàng)造潛能的途徑等方面取得了突破性研究成果。

學(xué)生思維能力及創(chuàng)造力培養(yǎng)是時(shí)代的需要。一是注重提高學(xué)生的自學(xué)能力；二是提高學(xué)生的參與意識；三是能使學(xué)生養(yǎng)成不盲目接受、深入思考、敢于否定、勇于發(fā)表見解的優(yōu)良心理品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

學(xué)生思維力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，主渠道是課堂教學(xué)。要最大限度地發(fā)揚(yáng)課堂民主，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的氣氛，讓學(xué)生愉快思考、主動(dòng)探索、大膽質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異。采用“引導(dǎo)式”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要巧設(shè)問題，善設(shè)疑點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的天地，說己之欲說，寫己之欲寫，提供其積極參與的思維空間。學(xué)生只有在此境界中才會(huì)產(chǎn)生最佳心態(tài)，從而誘發(fā)潛在的創(chuàng)造智能，使思維趨于活躍，使靈氣得到解放。

富蘭克林有一句話：“空無一物的袋子是難以站得筆直的?！蓖瑯?，地理教師如果沒有淵博的知識，不注重吸納時(shí)代活水，創(chuàng)造力就是一句空話。

在現(xiàn)代科學(xué)迅速發(fā)展的今天，各學(xué)科間的橫向交叉、滲透和融合趨勢日趨明顯，這必然反映到地理教學(xué)內(nèi)容上來。“我始終是教育教學(xué)戰(zhàn)線上的一名新兵。”我總是用這樣的想法來鞭策自己學(xué)習(xí)和不斷提高。正是一直有這樣的業(yè)務(wù)上的饑餓感，培育努力學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探索的習(xí)慣。并常以自己的讀書行動(dòng)體會(huì)去感染學(xué)生，熏陶學(xué)生，潛移默化中使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)地理的習(xí)慣。由于自身文化底蘊(yùn)逐漸厚實(shí)，95年，我以優(yōu)異的成績考入省教育學(xué)院進(jìn)行數(shù)字專業(yè)本科學(xué)歷函授學(xué)習(xí)，于97年合格畢業(yè)，三年函授學(xué)習(xí)，我閱讀了大理專業(yè)書籍，開闊了視野，豐富了理論知識。為干好教育教學(xué)本質(zhì)工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

憑著對教育事業(yè)的摯愛深情，憑著“干什么都要爭第一，樣樣工作爭優(yōu)異”的強(qiáng)烈事業(yè)心，我針對地理教學(xué)中存在的弊端，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了大膽的教學(xué)改革，創(chuàng)造了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。我撰寫的論文《人類與地理自然環(huán)境的關(guān)系》榮獲省獎(jiǎng)勵(lì)。

我們認(rèn)為：讀書，是凸現(xiàn)地理教學(xué)邊緣性特征，實(shí)現(xiàn)地理教師自我“充電”的最佳途徑。讀書不僅為創(chuàng)造提供原材料，而且能夠啟發(fā)地理教師創(chuàng)造的靈感。

事業(yè)上的不斷追求與創(chuàng)新就是一名教師的生命。如今，我的思路更加開闊，目標(biāo)更加遠(yuǎn)大，步伐更加堅(jiān)實(shí)。有決心在地理教研乃至普教研究這塊園地中，更加辛勤地耕耘，用自己的汗水，澆灌出更加豐碩的果實(shí)，讓青春在對事業(yè)的追求中煥發(fā)出光華

第三篇：教師自我評價(jià)反思

以下是英國維納斯中學(xué)《教師評價(jià)計(jì)劃》中“自我評價(jià)表”的填寫項(xiàng)目：

在你的工作中，你最滿意哪些方面?

在你的工作中，你最不滿意哪些方面?

你在工作時(shí)受到哪些條件限制和遇到何種困難?

在過去一年里和過去兩年里，你采取何種措施提高你的專業(yè)水準(zhǔn)和獲得工作經(jīng)驗(yàn)?

在未來一年里，或者從長遠(yuǎn)來看，你希望用何種方法來提高你的專業(yè)水準(zhǔn)和加強(qiáng)你的工作經(jīng)驗(yàn)?

在評價(jià)面談時(shí)，你還希望討論哪些其他問題?

新教師個(gè)人自我評價(jià)

從去年九月初開始，我成為了一名教師已經(jīng)有半年時(shí)間了，在這半年時(shí)間當(dāng)中，通過自己的實(shí)踐，我對教師這一行業(yè)有了全新的認(rèn)識，如果說教師是陽光下最偉大的職業(yè)，那么，作為一名教師，除了要教給學(xué)生課業(yè)知識外，對學(xué)生人生觀、道德觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)也是起著至關(guān)重要的作用，這就要求我們教師特別要注意師德修養(yǎng)，能否擁有一顆愛心，將自己的全部熱情奉獻(xiàn)給教育事業(yè)，是評價(jià)一名教師合格與否的基本準(zhǔn)則，每一名教師都希望培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展的人才，德育是其核心，古人云：其身正，不令而行;其身不正，雖令不行，對學(xué)生施以德育，教師必須具備師德，所謂師德，是教師進(jìn)行教育教學(xué)工作，處理各種關(guān)系應(yīng)遵守的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，包括教師的道德品質(zhì)、理想信念，對事業(yè)的態(tài)度和感情以及有關(guān)的行為習(xí)慣等，教師是學(xué)生的榜樣，一言一行都會(huì)影響學(xué)生的成長，必須言傳身教相結(jié)合。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我始終把師德放在第一位，對學(xué)生熱心、耐心、貼心，不歧視學(xué)生，對學(xué)生一視同仁，發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步之后，及時(shí)表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，并且嚴(yán)格約束自己的言行，因?yàn)槲疑钪吧斫讨赜谘越獭保盀槿藥煴怼笔嵌嗝粗匾?/p>

做為班主任，我對班里的每一名學(xué)生特點(diǎn)都掌握得十分清楚，對于他們不同特點(diǎn)，制訂個(gè)別教育計(jì)劃，使他們得到不同程度的改善和提高，在教學(xué)工作中將原來的灌輸式教育轉(zhuǎn)化為針對不同學(xué)生的引導(dǎo)式教育，使學(xué)生更樂于接受，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們不再對相對枯燥的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生厭煩心理。

以往的教學(xué)工作中，我們一直沿用的是全國弱智教育教材，由于教育教學(xué)的發(fā)展，這套教材針對性不強(qiáng)的弱點(diǎn)越來越明顯，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，為此，教改實(shí)踐勢在必行，從新生入學(xué)開始，我們班就被列為教改實(shí)驗(yàn)班，為了做好教學(xué)改革，必須早充分了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，編寫出有針對性的教材，我利用工作和業(yè)余時(shí)間充分接觸和了解學(xué)生，為教學(xué)改革提供了第一手材料，作為教改實(shí)驗(yàn)的實(shí)施者，在實(shí)施過程中，遇到特殊情況，及時(shí)總結(jié)，尋找解決的辦法，在以后的教學(xué)工作中推陳出新。

特殊教師由于教訓(xùn)面相對較窄，加上社會(huì)上的一些不客觀的評價(jià)，會(huì)導(dǎo)致教師產(chǎn)生一種心理上的壓力，為了這份事業(yè)，我忠愛的教育事業(yè)，我會(huì)摒除雜念，把所有的熱情，所有的愛傾注于學(xué)生身上，依法從教，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，廉潔從教，尊重家長，不愧于“人民教師”這個(gè)光榮的稱號!

工作中我克服了重重困難，大膽改革，重選班級干部，帶領(lǐng)學(xué)生積極與科任老師密切配合，團(tuán)結(jié)協(xié)作，同時(shí)也得到校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持與幫助，班級學(xué)習(xí)成績各紀(jì)律都得到一定的提高。

我在工作中思想積極，要求進(jìn)步，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，愛崗敬業(yè)，無私奉獻(xiàn)。92年任教以來，一直以愛國心，事業(yè)心，責(zé)任心“三心”為動(dòng)力，全身心投入教育教學(xué)工作，以良好的師德形象，獨(dú)具特色的教育教學(xué)方法，在廣大師生中贏得了良好的聲譽(yù)。工作中我不斷鉆研科學(xué)育人的方法，探索教育規(guī)律，以不怕苦累的實(shí)際行動(dòng)感召學(xué)生，以樸實(shí)端莊的人民教師形象教育學(xué)生，做到了為人師表，修德修才。

教育工作中，我把課前精備、課上精講、課后精練作為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)三環(huán)節(jié)，面對有限的課時(shí)，我以改革精神探索提高教學(xué)效率的科學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)的意識，最大限度地提高單位時(shí)間里的教學(xué)效益。把提高教學(xué)效益當(dāng)作首要任務(wù)，把課前精備、課上精講、課后精練作為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)三環(huán)節(jié)。課前精備，是指上課前把功夫下在深入鉆研教材，廣泛搜集有關(guān)資料，精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)方法上，特別是認(rèn)真研怎樣“用最節(jié)省的時(shí)間、最簡潔的方法讓學(xué)生掌握最多的知識，并促使學(xué)生最快地轉(zhuǎn)化為能力”。課上精講，是指在課堂教學(xué)中，集中時(shí)間，集中精力，講清教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、能力點(diǎn)、思路和規(guī)律，激活課堂氣氛，教得生動(dòng)，學(xué)得主動(dòng)，充分發(fā)揮課堂潛在功能。課后精練，是指在課后作業(yè)的安排上，本著質(zhì)量高，數(shù)量少，內(nèi)容精，方法活，形式多樣，針對性強(qiáng)的要求，精心設(shè)計(jì)，合理分配，嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量。

先后擔(dān)任三年時(shí)間班主任工作。積極探索班級管理新路子。所帶班級班風(fēng)純正，學(xué)風(fēng)較端正。倡導(dǎo)“嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、啟智、育人”的教風(fēng)，不斷加強(qiáng)自身師德，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛國家、愛社會(huì)、愛他人的時(shí)代青年。愛學(xué)生如親人，對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生予以更大的支持，對成績或生活情況較差的有自悲心理的學(xué)生予以鼓勵(lì)和幫助，日常通過班會(huì)、團(tuán)活、升旗、宣傳欄等形式開展活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，鼓勵(lì)學(xué)生竟選學(xué)生干部，樹立起自強(qiáng)自立精神。我提出的“抬頭做人埋頭學(xué)習(xí)”的要求已成為學(xué)生的自覺行動(dòng)。

第四篇：學(xué)生評價(jià)的功能

學(xué)生的評價(jià)功能

學(xué)生評價(jià)是指對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展與行為變化做出優(yōu)劣判斷的過程。學(xué)生評價(jià)的功能有如下幾點(diǎn)：

第一，診斷—確定學(xué)生已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。是指教師和學(xué)生對上課的準(zhǔn)備情況進(jìn)行檢查。它要求教師在新學(xué)期開始、新單元和每次課的課前準(zhǔn)備中，都要對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行全面了解，充分估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時(shí)可能遇到的困難以及課堂教學(xué)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況。

第二，引導(dǎo)—指明學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)的努力方向。它是指學(xué)生評價(jià)對實(shí)際的教育活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)具有定向引導(dǎo)作用，能引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)。

反饋——報(bào)告學(xué)生學(xué)習(xí)成就的真實(shí)情況。是課堂學(xué)生評價(jià)的重要一環(huán)，良好的反饋能夠促進(jìn)學(xué)生反思，不良的反饋會(huì)帶來迷茫。原則一致：促進(jìn)學(xué)生對現(xiàn)狀反思，規(guī)劃未來。教師要做到以下幾點(diǎn)，教師或者其他評價(jià)者應(yīng)該清楚地闡明評價(jià)的規(guī)范及評分標(biāo)準(zhǔn)等。其次，指導(dǎo)學(xué)生既要和他人比，更重要的是和自己比，看自己的進(jìn)步情況。只要比過去有進(jìn)步，就給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生從鼓勵(lì)中獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。最后，教師注意教學(xué)的細(xì)節(jié)中暗示性評價(jià)的積極作用，如教師的一個(gè)表情，一個(gè)發(fā)自內(nèi)心的微笑，例子:你是一個(gè)語言積累很豐富的孩子，在古詩這個(gè)方面尤為突出，每個(gè)老師和同學(xué)都為你這個(gè)方面的才能而贊嘆不已。這種積累對于你學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)很有幫助。你的語言表達(dá)能力較強(qiáng)，理解能力和接受能力以及朗讀能力都很強(qiáng)。你還是一個(gè)待人寬厚的孩子，兩次同學(xué)不小心碰壞了你的眼鏡，你都原諒了別人，從不計(jì)較。你又是一個(gè)愛鍛煉、會(huì)鍛煉、又帶動(dòng)全班同學(xué)參加鍛煉的孩子。希望你像帶動(dòng)全班同學(xué)鍛煉那樣，做一個(gè)班集體中的帶頭人。這是一個(gè)針對特別學(xué)生的特別的反饋。這個(gè)教師以有感情的筆觸，表達(dá)了對這位學(xué)生的誠摯的欣賞，同時(shí)還提出了自己的希望，學(xué)生看到教師的這個(gè)反饋后，肯定大受鼓舞。

激勵(lì)功能——激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。是指合理有效地開展學(xué)生評價(jià)，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，從而調(diào)動(dòng)他們的潛能，提高其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。多元化學(xué)生評價(jià)認(rèn)為評價(jià)應(yīng)當(dāng)成為激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的源泉。當(dāng)學(xué)生的進(jìn)步、成就和成績得到肯定和認(rèn)可時(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法；當(dāng)學(xué)習(xí)的困難、問題和不足被發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生吸取教訓(xùn)，減少和控制失誤，弱化或消除錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，避免重蹈覆轍。

調(diào)節(jié)——協(xié)助整個(gè)教學(xué)過程的教師決策。調(diào)節(jié)功能是指對評價(jià)對象的教育教學(xué)或?qū)W習(xí)等活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)的功效和能力。這種功能表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是評價(jià)者為被評價(jià)者調(diào)節(jié)目標(biāo)及進(jìn)程。例如，通過評價(jià)，評價(jià)者認(rèn)為被評價(jià)者已達(dá)到目標(biāo)并能達(dá)到更高目標(biāo)時(shí)，就會(huì)將目標(biāo)調(diào)高，將進(jìn)程相對調(diào)快；認(rèn)為被評價(jià)者幾乎沒有可能達(dá)到目標(biāo)時(shí)，就會(huì)將目標(biāo)調(diào)低，將進(jìn)程相對調(diào)慢，使之符合被評價(jià)者的實(shí)際。二是被評價(jià)者通過評價(jià)了解自己的長短、功過，明確努力方向及改進(jìn)措施，以實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)。

教育——促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展。人格發(fā)展就是學(xué)生在情感、意志、智力等方面完全發(fā)展。評價(jià)本身所具有的影響評價(jià)對象的思想、品質(zhì)、思維的功效和能力。評價(jià)目標(biāo)系統(tǒng)體現(xiàn)著一定的教育思想、教育方針和價(jià)值取向，評價(jià)都要以此為基準(zhǔn)，評價(jià)對象在評價(jià)過程中必然受其熏陶和影響?，F(xiàn)代教育評價(jià)重視發(fā)揮評價(jià)對象的主體作用，重視他評語自評相結(jié)合，注重自我調(diào)節(jié)的過程發(fā)展，評價(jià)對象在評價(jià)過程中，按照評價(jià)目標(biāo)體系，評價(jià)對象及時(shí)看到成績，受到激勵(lì)和鼓舞，找到差距，及時(shí)改進(jìn)和提高，有利于促進(jìn)評價(jià)對象的自我認(rèn)識、自我改進(jìn)、自我提高、自我完善。

體育課上的伙伴互評?；锇榛ピu是指完成某一項(xiàng)活動(dòng)之后，在同學(xué)之間進(jìn)行的交流和相互評價(jià)。主要評價(jià)學(xué)生的積極態(tài)度、合作精神、任務(wù)意識、求異思維、對集體任務(wù)完成的貢獻(xiàn)大小等。可以小組組織，組內(nèi)同學(xué)共同參與。老師先輔導(dǎo)，然后逐漸引導(dǎo)小組獨(dú)立完成。事實(shí)上小學(xué)生非常重視同伴對自己的評價(jià)。同伴評價(jià)后，如果他在某一項(xiàng)只得一顆星，他會(huì)爭辯為什么，大家解釋后他或者心悅誠服，或者有所保留，但他今后～定會(huì)注意這一點(diǎn)。其實(shí)學(xué)生在給其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，這些條目已經(jīng)被人認(rèn)同，他也會(huì)照著這些條目在平日里要求自己，而這個(gè)要求恰恰來自學(xué)生內(nèi)部。

第五篇：自我評價(jià)臟腑功能

依據(jù)感覺自我評價(jià)臟腑功能

臟腑功能是否正常，是看一個(gè)人是否健康、以及預(yù)防身體病變的核心指標(biāo)。現(xiàn)在檢查臟腑功能，主要依靠各種醫(yī)療設(shè)備，古人恐怕只能依靠自己的感覺了。然而這種感覺并不是對臟腑的直接感覺，而是感覺臟腑功能的整體效應(yīng)。也就是說，臟腑功能好壞，都會(huì)產(chǎn)生對應(yīng)的整體效應(yīng)，我們每時(shí)每刻都可以對這種效應(yīng)進(jìn)行感覺。尤其依據(jù)中醫(yī)理論，掌握正確方法，依據(jù)對臟腑功能效應(yīng)的感覺，對判斷自身健康與否，還是很有價(jià)值的，對防病治病仍然意義非凡。而且簡單易行。依據(jù)對臨床經(jīng)驗(yàn)的研究，總結(jié)出以下10項(xiàng)感覺指標(biāo)，準(zhǔn)確適用。

1、睡眠好

入睡快、睡得實(shí)、睡醒后神清氣爽。

2、情緒穩(wěn)

沒有心煩易怒傾向。

3、面光潤

臉面顏色正（黑、白、黃）、重要的是有光澤、膚色溫潤。

4、脈項(xiàng)齊

寸關(guān)尺不缺位，即自己摸摸脈，都能摸到脈搏；不光有脈搏跳動(dòng)，而且跳動(dòng)整齊。

5、心氣順

呼吸順暢，氣不短、不急、不悶；呼吸時(shí)，心臟區(qū)域沒有異常感覺。

6、腰背直

站起時(shí)，腰背自然舒展，沒有酸麻腫脹僵的感覺。

7、步態(tài)穩(wěn)

走路步伐穩(wěn)健，不會(huì)平地摔跤。

8、食欲強(qiáng)

按日常飲食習(xí)慣，臨近飯時(shí)，自然出現(xiàn)饑餓感；看見飯菜親切、想吃。

9、二便通

大小便排便順暢，無障礙、無疼痛感；顏色正常，大便成形。

10、體態(tài)正

目前衡量人體胖瘦已經(jīng)有科學(xué)的量化指標(biāo)，叫體重指數(shù)，即體重除以身高的平方。體重指數(shù)=體重（千克）/ 身高（米）2

體重指數(shù)：

低于18.5 過消瘦

20-25適中

25-30超重

30-35肥胖

超過35.0 超肥胖

以上十項(xiàng)指標(biāo)，如果出現(xiàn)正向感覺，說明自己的臟腑功能正常，即便有點(diǎn)問題，也不是什么大問題。相反，如果出現(xiàn)反向感覺，就說明某項(xiàng)臟腑功能出現(xiàn)問題，長久不調(diào)理，就一定會(huì)導(dǎo)致相應(yīng)的病變。比如肥胖超過半年，就可能出現(xiàn)血脂高、脂肪肝，繼而出現(xiàn)高血壓以致糖尿病、心腦血管問題等疾病。

事實(shí)還告訴我們：說糖尿病初期沒有癥狀，無法感覺到糖尿病發(fā)生。這種說法不完全正確。首先，糖尿病最初無癥狀，指的是感覺不到糖尿病本身的癥狀，等感覺到“三多一少”的時(shí)候，就已經(jīng)得上了，這種說法是正確的。但是，在得上糖尿病之前，完全可以感覺到非糖尿病癥狀，即長期脾虛，消化不良；或情緒壓抑，睡眠失調(diào)等容易導(dǎo)致糖尿病病變的癥狀，這是肝、脾、腎功能失調(diào)的癥狀感覺，如果及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)調(diào)理，就能避免糖尿病發(fā)生。其它病變也是如此。問題是人們往往忽視臟腑的功能失調(diào)，認(rèn)為那不是病?？墒亲嫦仍缇透嬖V我們，那不叫病，那叫疾，疾為病之初，病為疾之末。也可以說“疾為小病，病為大疾”。今天疾與病不分了，所以人們就很容易忽視了臟腑的功能異常。其實(shí)任何一種病變，都是從臟腑功能失調(diào)開始的。

從這個(gè)意義上講，感知臟腑功能效應(yīng)，是防病治病的重要方法，是自我評價(jià)臟腑功能的重要根據(jù)，更是個(gè)性化養(yǎng)生的核心內(nèi)容。養(yǎng)生需慢走，健康要徐行。