第一篇：優(yōu)化教師評(píng)價(jià)制度 完善學(xué)校內(nèi)部管理

優(yōu)化教師評(píng)價(jià)制度

完善學(xué)校內(nèi)部管理

【摘要】現(xiàn)代學(xué)校管理改革中，教師評(píng)價(jià)制度的實(shí)施與完善越來越受到重視，成功的教師評(píng)價(jià)制度有助于提高教學(xué)的質(zhì)量、有助于確定教師是否需要及需要接受怎樣的培訓(xùn)、有助于形成良好的師生和教師間的交流關(guān)系等等。合理完善的教師評(píng)價(jià)制度既是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有力措施，又是糾正缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)的有效途徑，更是一項(xiàng)至關(guān)重要的教育改革。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校管理老師評(píng)價(jià)存在問題制度完善教師是學(xué)校賴以生存發(fā)展的最寶貴的資源──人的資源。在思想觀念上，行使教育管理權(quán)力的人，應(yīng)該把教師看成是辦學(xué)最大的、最具活力的資源，教師的思想境界、工作質(zhì)量、潛在能力的調(diào)動(dòng)、運(yùn)用和發(fā)揮，可以轉(zhuǎn)化為較高的辦學(xué)效益。教師能夠勝任社會(huì)賦予他們教書育人的職責(zé)，學(xué)校就能夠存在和發(fā)展，反之學(xué)校就會(huì)衰落。從這個(gè)意義上說，建立和完善合理的教師評(píng)價(jià)制度關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展，關(guān)系到教育事業(yè)的發(fā)展。

一、目前學(xué)校教師評(píng)價(jià)制度存在的問題

（一）對(duì)評(píng)價(jià)目的認(rèn)識(shí)不清。

目前仍有部分校長(zhǎng)和教師認(rèn)為評(píng)價(jià)的目的是為了鑒定、考核。因而沒有把搞好教師評(píng)價(jià)作為反饋信息，改進(jìn)工作，提高質(zhì) 1

量的有效途徑，而僅僅作為一種管理手段。還有部分校長(zhǎng)、教師認(rèn)為自己工作很忙，根本沒時(shí)間搞評(píng)價(jià)，把日常工作與評(píng)價(jià)工作對(duì)立起來或割裂開來，認(rèn)為評(píng)價(jià)是游離于日常工作之外的事情。

（二）評(píng)價(jià)制度結(jié)構(gòu)不合理。

目前，從結(jié)構(gòu)來看，還主要是一種自上而下的、單向的、鑒定性的評(píng)價(jià)，即校長(zhǎng)（評(píng)價(jià)）→教師（評(píng)價(jià)）→學(xué)生，或者是校長(zhǎng)（評(píng)價(jià)）→教研組長(zhǎng)或年級(jí)組長(zhǎng)（評(píng)價(jià)）→教師（評(píng)價(jià)）→學(xué)生。缺乏充分的信息和數(shù)據(jù)，帶有較大的隨意性。這種結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、信息傳遞方向單一的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，不僅未形成信息反饋網(wǎng)絡(luò)，而且也不可能充分調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)客體的積極性和主動(dòng)性。

（三）評(píng)價(jià)制度的功能未充分發(fā)揮。

由于目前教師評(píng)價(jià)制度結(jié)構(gòu)不合理以及對(duì)教師評(píng)價(jià)的目的認(rèn)識(shí)不清，教師評(píng)價(jià)制度的整體功能未能充分發(fā)揮，只是部分地發(fā)揮了評(píng)價(jià)的鑒定、選拔功能，而學(xué)校教師評(píng)價(jià)制度的主導(dǎo)功能即導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控等功能沒有、也不可能得到充分地發(fā)揮。

二、如何完善教師評(píng)價(jià)制度

（一）明確評(píng)價(jià)目標(biāo)

教師評(píng)價(jià)的根本目的在于：確立衡量一個(gè)教師的標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)的功能。通過評(píng)價(jià)過程的反饋、調(diào)控的作用，促進(jìn)每個(gè)教師不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)自己的工作，調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)不斷加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的管理和建設(shè)，最終達(dá)到全面提高學(xué)校的教育教

學(xué)質(zhì)量的目的（二）確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于教師評(píng)價(jià)的依據(jù)應(yīng)是：正確的教育價(jià)值觀、學(xué)校的教育目標(biāo)、教師的根本任務(wù)及國家教委頒布的有關(guān)教師職業(yè)道德規(guī)范要求。在此依據(jù)上上，應(yīng)該逐步明確以師德為首的內(nèi)容體系。其中包括：第一，教師的師德水平。教師要熱愛教育事業(yè)，熱愛教育對(duì)象──學(xué)生，工作要兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，要堅(jiān)持既教書又育人。第二，教師的法制意識(shí)。教師要堅(jiān)持依法施教，要貫徹、履行各種教育法律、法規(guī)所賦予的職責(zé)、任務(wù)、要求、義務(wù)，要嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃、教學(xué)大綱，完成教學(xué)任務(wù)，要自覺維護(hù)受教育者和未成年人受教育的權(quán)利。第三，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平。教師既要有廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)，又要有精深的專業(yè)學(xué)科水平。在現(xiàn)代教育中，還要有豐富的教育科學(xué)和教育理論知識(shí)。第四，教師的工作能力及水平，教師要有課堂教學(xué)的駕馭能力，良好的道德行為和科學(xué)知識(shí)的傳授能力，班級(jí)等學(xué)生群體的管理能力，家訪及做學(xué)生思想工作、心理疏導(dǎo)的能力，教育教學(xué)工作研究和教育科研能力。第五，教師的工作業(yè)績(jī)。教師做班主任或其它教育工作的效果，教師學(xué)科教學(xué)成績(jī)，教師著述、論文、報(bào)告、科研成果。在諸項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容中，尤以師德和法制觀念為要，在很多評(píng)價(jià)中采取了師德和依法施教的一票否決，如每學(xué)期教師的述職和考核，如果出現(xiàn)了嚴(yán)重違犯師德和違犯教育法規(guī)之事，考核則為不合格。

（三）制定評(píng)價(jià)方案

1教師自我評(píng)價(jià)。

教師自評(píng)是主要倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)形式，也是教師評(píng)價(jià)中最重要的措施之一，教師要注意在教學(xué)發(fā)展中，利用不同方式寫出教學(xué)發(fā)展體會(huì)、教學(xué)日記、周期性總結(jié)等材料。這樣可以促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

2、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。

學(xué)生作為教育的對(duì)象，是教師教育教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，他們對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)有著最直接的感受和判斷。因此，教師首先要打破“師道尊嚴(yán)”的局面，讓自己和學(xué)生建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系；學(xué)校還在校內(nèi)設(shè)立學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)專題信箱，讓性格內(nèi)向、不敢在教師面前評(píng)價(jià)教師的學(xué)生，通過寫信的方式，敞開自己的心扉，說心里話。一周開一次信箱，一月做一次總結(jié)，也可設(shè)計(jì)學(xué)生問卷，讓學(xué)生通過紙面答卷的形式，完成對(duì)教師的評(píng)價(jià)。

3、家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)。

學(xué)生家長(zhǎng)作為學(xué)生的父母和教育投資者之一，自然十分關(guān)心自己孩子在校受到什么樣的教育。促進(jìn)家校協(xié)同也是學(xué)校教育的重要職責(zé)。因此，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師是家長(zhǎng)的一項(xiàng)權(quán)利，也是促進(jìn)家長(zhǎng)了解學(xué)校和教師，形成家校合力的有效途徑?？梢杂蓪W(xué)校和任課教師聯(lián)合向家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查問卷，讓家長(zhǎng)對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4、教師對(duì)教師的評(píng)價(jià)以及學(xué)校管理者對(duì)教師的評(píng)價(jià)。教師是一個(gè)學(xué)校的主導(dǎo)力量，教師與教師間彼此都比較了解，因此，教師對(duì)教師的評(píng)價(jià)是學(xué)校管理者對(duì)教師評(píng)價(jià)總結(jié)的最重要的參考內(nèi)容之一。所以，在教師評(píng)價(jià)中，教師對(duì)每一位教師的評(píng)價(jià)，應(yīng)是全面的、細(xì)化的和量化的。依據(jù)這一特點(diǎn)，每學(xué)期進(jìn)行教師對(duì)教師的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：一個(gè)教師的職業(yè)道德、教育觀念的轉(zhuǎn)變、先進(jìn)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)、教學(xué)常規(guī)的落實(shí)、教改實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、改進(jìn)與效果等。

三、發(fā)揮教師評(píng)價(jià)制度的作用

（一）導(dǎo)向作用

對(duì)教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是給教師的成長(zhǎng)和發(fā)展指明了方向，因而對(duì)教師的評(píng)價(jià)過程自然會(huì)具有導(dǎo)向的功能。

（二）激勵(lì)功能

教師評(píng)價(jià)可以使被評(píng)價(jià)者看到自己的成就和不足，能夠激起干部，教師發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)人們工作的主動(dòng)性與熱情，激勵(lì)人們將全部精力投入工作，學(xué)習(xí)。這是評(píng)價(jià)的一種心理功能，驅(qū)動(dòng)被評(píng)價(jià)者的內(nèi)部活力。因而評(píng)價(jià)在客觀上也對(duì)學(xué)校、干部、教師起著督促作用，激勵(lì)其內(nèi)部潛藏的積極因素的發(fā)揮。

（三）饋矯正功能

通過評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔?，及時(shí)獲得教育過程，教育效果的信息，可以使我們客觀，準(zhǔn)確的把握學(xué)校工作或教師工作的狀況，也可以使我們清楚的看到學(xué)校工作或教師工作中的長(zhǎng)處與短處。這樣

便于學(xué)校和教師經(jīng)常調(diào)節(jié)工作的目標(biāo)與進(jìn)程，及時(shí)調(diào)節(jié)、及時(shí)強(qiáng)化、及時(shí)矯正，使學(xué)校和教師的工作不斷地得到完善，得到改進(jìn)，從而達(dá)到提高教育教學(xué)工作質(zhì)量的目的。

（四）鑒定功能

對(duì)一所學(xué)校，一位教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，必然會(huì)有評(píng)價(jià)的結(jié)果，這評(píng)價(jià)的結(jié)果會(huì)對(duì)學(xué)校，教師具有鑒定的功能。只要評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)辦法是科學(xué)的、全面的、客觀的，那么評(píng)價(jià)的結(jié)論也必然是科學(xué)的、全面的、客觀的。因此，通過評(píng)價(jià)來對(duì)學(xué)校、教師的工作進(jìn)行鑒定也必然是科學(xué)的、全面的、客觀的。

現(xiàn)代學(xué)校管理改革中，教師評(píng)價(jià)制度的實(shí)施與完善越來越受到重視，成功的教師評(píng)價(jià)制度有助于提高教學(xué)的質(zhì)量、有助于確定教師是否需要及需要接受怎樣的培訓(xùn)、有助于形成良好的師生和教師間的交流關(guān)系等等。合理完善的教師評(píng)價(jià)制度既是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有力措施，又是糾正缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)的有效途徑，更是一項(xiàng)至關(guān)重要的教育改革。

參考文獻(xiàn)：

1、《最新學(xué)校教師督導(dǎo)評(píng)估評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施手冊(cè)》

2、區(qū)分性教師評(píng)價(jià)東北師大出版社梁紅京

3、《新課程發(fā)展性教師評(píng)價(jià)》

第二篇：學(xué)校教師評(píng)價(jià)制度

大橋中心小學(xué)教師評(píng)價(jià)制度

教師是發(fā)展的主體，評(píng)價(jià)是通過系統(tǒng)地搜集評(píng)價(jià)信息和進(jìn)行分析，對(duì)評(píng)價(jià)者和教師雙方的教育活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)者和教師協(xié)調(diào)的發(fā)展。以促進(jìn)教師發(fā)展，以教師為核心，以發(fā)展教師個(gè)體為理念的教師評(píng)價(jià)。特制定制度如下：

1、注重教師的個(gè)人價(jià)值，評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容要由評(píng)價(jià)者和教師協(xié)商制定，雙方認(rèn)同，把實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體發(fā)展目標(biāo)和實(shí)施評(píng)價(jià)看作是雙方的共同職責(zé)；（評(píng)價(jià)者為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組成員、業(yè)務(wù)骨干、骨干教師組成，由相同或相近學(xué)科的評(píng)價(jià)者組成一個(gè)評(píng)價(jià)小組，負(fù)責(zé)對(duì)所屬學(xué)科的評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)工作）

2、教師的自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括六個(gè)方面：一是思想政治表現(xiàn)方面（有四項(xiàng)指標(biāo)，四項(xiàng)均有詳細(xì)的指標(biāo)和說明，量化評(píng)分，滿分為10分）。二是出勤情況方面（有詳細(xì)的指標(biāo)說明，量化評(píng)分，滿分為10分）。三是德育工作情況（有四項(xiàng)指標(biāo)，滿分為20分）。四是教學(xué)教研工作。（具體有六項(xiàng)指標(biāo)，滿分為60分）。五是參加完成學(xué)校各項(xiàng)工作任務(wù)。（最高分為9分，根據(jù)實(shí)際情況酌情加分）。六是各類獎(jiǎng)勵(lì)。（根據(jù)各教師指導(dǎo)學(xué)生、老師獲獎(jiǎng)情況及教師自身參加各類教育教學(xué)活動(dòng)獲獎(jiǎng)情況，給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)

值，分?jǐn)?shù)不封頂。）。學(xué)校將評(píng)價(jià)內(nèi)容發(fā)給每位教師，要求教師自覺、積極、客觀地評(píng)價(jià)自己的工作。

3、學(xué)校評(píng)價(jià)。學(xué)校評(píng)價(jià)要做到真實(shí)、客觀、公正、合理。學(xué)校對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)是全方位的，主要從教案、上課、作業(yè)批改、科研水平、教學(xué)質(zhì)量及職業(yè)道德的六個(gè)方面進(jìn)行具體評(píng)價(jià)。操作時(shí)，在教師自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體打分評(píng)價(jià)，做到客觀、公正、真實(shí)、準(zhǔn)確。

4、每個(gè)學(xué)期期末由學(xué)?？荚u(píng)領(lǐng)導(dǎo)小組針對(duì)各教師的考評(píng)情況進(jìn)行學(xué)期末總評(píng)。

大橋中心小學(xué)

2010.9

第三篇：優(yōu)化績(jī)效考核 完善評(píng)價(jià)體系

摘要：中學(xué)績(jī)效考核對(duì)于每一個(gè)學(xué)校而言，都是評(píng)價(jià)老師的一個(gè)重要手段?？?jī)效考核是人員任用的前提，是決定人員調(diào)配的基礎(chǔ)，是進(jìn)行人員培訓(xùn)的依據(jù)，是確定勞動(dòng)報(bào)酬的依據(jù)，是激勵(lì)員工的手段，是促進(jìn)員工成長(zhǎng)的工具。如何優(yōu)化績(jī)效考核制定，建立科學(xué)合理的績(jī)效評(píng)價(jià)體系，是每一個(gè)學(xué)校決策層的難題。文章從中學(xué)績(jī)效考核存在的問題，如何優(yōu)化評(píng)價(jià)手段入手，對(duì)中學(xué)績(jī)效考核提出了一些有建設(shè)性的建議及科學(xué)合理的做法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；績(jī)效 ；考核 ；優(yōu)化

績(jī)效考核是學(xué)校管理工作的重要環(huán)節(jié)，運(yùn)用好績(jī)效考核體系，對(duì)調(diào)動(dòng)全體教職工的積極性有極大的幫助，對(duì)促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和改革有深遠(yuǎn)的意義，但目前對(duì)學(xué)?？?jī)效考核的研究還處于起步階段。學(xué)校是培養(yǎng)人的場(chǎng)所，這種特殊性加大了績(jī)效考核的難度。首先，學(xué)校教學(xué)工作是需要團(tuán)隊(duì)合作的，很難考核團(tuán)隊(duì)工作中的個(gè)人價(jià)值。學(xué)校培養(yǎng)的對(duì)象是學(xué)生，很難用定量的指標(biāo)來衡量教師的成果。而績(jī)效考核又是學(xué)校工作不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，因而建立科學(xué)完善的績(jī)效考核管理體系是很有必要的，也是迫在眉睫的工作。

一、學(xué)?，F(xiàn)行績(jī)效考核中存在的不足

學(xué)?？?jī)效考核是在上級(jí)主管部門指導(dǎo)下實(shí)施和開展的，但學(xué)校是一個(gè)培養(yǎng)人的場(chǎng)所，這一特殊的性質(zhì)使得考核的終端結(jié)果很難量化，而且過程太長(zhǎng)。例如用學(xué)生成績(jī)來體現(xiàn)教師業(yè)績(jī)時(shí)，因生源質(zhì)量差異較難做到平等，不考慮入學(xué)成績(jī)的差異，就會(huì)影響一部分教師的積極性。教師在實(shí)施課堂教學(xué)改革時(shí)，其成效往往要一年后才能體現(xiàn)，而我們的績(jī)效考核是以學(xué)期為單位的，不利于調(diào)動(dòng)教師開展課堂教學(xué)的改革。不足之處主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.量化的工作量無法體現(xiàn)教師真正的工作

教師的工作是一種創(chuàng)造性的工作，即使是教學(xué)的內(nèi)容不變，但學(xué)生變了，它的教學(xué)方法和手段也就必須進(jìn)行改變。而教師的工作很多是隱性的工作，例如備課，網(wǎng)上下載一份教案和根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況去備一份教案，二者的工作量是截然不同的。而在過程管理中，很難考核教師的隱性工作量，老師在探索管理過程中付出了許多的努力，無法用量化來衡量。在教學(xué)工作中教師開展教學(xué)的改革，實(shí)施課題的研究，表面上她還是備一節(jié)課上一節(jié)課，但她所需要付出的勞動(dòng)更多，而這也往往無法用量化來衡量。因而在績(jī)效考核過程中，一些教師的創(chuàng)意和隱性工作很難考核。

2.團(tuán)隊(duì)協(xié)作的工作難以體現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值

有人說教師的工作是“抬轎子”工作，我們培養(yǎng)的對(duì)象需要德、智、體、美、勞全面發(fā)展，因而各學(xué)科要有團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)校提倡的集體備課通過同伴互學(xué)，達(dá)到提升教學(xué)水平，這也需要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)生的成長(zhǎng)需要有一個(gè)良好的育人環(huán)境，而這個(gè)環(huán)境的營造同樣需要所有教師的共同努力?？?jī)效考核如果只考核教師個(gè)人的業(yè)績(jī)，那么就會(huì)產(chǎn)生不良的導(dǎo)向，忽略了團(tuán)隊(duì)的精神。如果以班級(jí)為單位實(shí)行考核，又不利于體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)中個(gè)人的價(jià)值，因而在績(jī)效考核中要處理好團(tuán)隊(duì)與個(gè)人的關(guān)系是一件很困難的事情。

3.差別不大的績(jī)效工資無法體現(xiàn)教師工作的差異

一所學(xué)校的績(jī)效工資總額是不變的，大家都想從中多拿一點(diǎn)，那么必然就有人少拿一點(diǎn)，不可能做到人人滿意。例如教師教學(xué)工作量的差異在績(jī)效工資中只能有所區(qū)別，可能一節(jié)課的差異就是2―3元，多上課的認(rèn)為多上一節(jié)課績(jī)效體現(xiàn)得太少有意見，而少上課的認(rèn)為這是學(xué)校的統(tǒng)一安排，差距不能太大，因而造成人人不滿意。教師的工作有很多是隱性的工作，沒辦法做到所有工作在績(jī)效里體現(xiàn)，有些教師抱怨干了許多的活，但是在績(jī)效里沒有體現(xiàn)。所以許多教師總覺得自己沒有得到公正的待遇。

4.不明確的績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)消磨了教師的工作熱情

教師是育人的工作，教師的業(yè)績(jī)往往與生源的素質(zhì)有一定的關(guān)系，而且學(xué)生的綜合素質(zhì)的考評(píng)很難用量化來體現(xiàn)。素質(zhì)教育實(shí)施以來，其中一個(gè)重要的觀念轉(zhuǎn)變就是改變以往以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生的綜合素質(zhì)如何來考察是當(dāng)前教育改革中的一大難題，目前未能很好地解決。因而教績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)很難量化，加大了績(jī)效考核的難度。

二、優(yōu)化學(xué)?？?jī)效考核評(píng)價(jià)的措施

績(jī)效考核存在著諸多的問題，但不可否認(rèn)，績(jī)效考核是學(xué)校管理改革的一大舉措，對(duì)于提高學(xué)校的辦學(xué)水平、調(diào)動(dòng)教師的積極性有積極的作用，不能因?yàn)橛袉栴}而停止績(jī)效的改革，把績(jī)效變成一種平均分配的方案，而是要面對(duì)問題，大膽探索，解決績(jī)效考核中的問題，完善績(jī)效評(píng)估體系，使之成為學(xué)校管理的有效措施。

1.學(xué)校的管理層要樹立正確的管理理念

首先管理者要更新觀念，樹立正確的績(jī)效觀，在績(jī)效管理中樹立以人為本的管理理念，做好宣傳和動(dòng)員工作，使教師明確管理者的工作思路，并在全體教師中集思廣益解決績(jī)效的問題，讓教師明白學(xué)校的難處，取得絕大多數(shù)教師的支持，才能發(fā)揮學(xué)?？?jī)效管理的功能。

（1）決策者要具有發(fā)展的眼光，要圍繞著學(xué)校的發(fā)展方向、構(gòu)建特色學(xué)校、提高教學(xué)質(zhì)量等核心問題來設(shè)計(jì)績(jī)效考核體系，而不是為了減少教師的意見實(shí)行均分。例如我校辦學(xué)的指導(dǎo)思想是實(shí)施創(chuàng)新教育，培育合格加特長(zhǎng)的學(xué)生，因而在評(píng)價(jià)體系中把“合格”“特長(zhǎng)”的學(xué)生培養(yǎng)作為重點(diǎn)考評(píng)指標(biāo)，這樣才能夠通過幾年不斷的努力，在教師中強(qiáng)化這一理念，從而推進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平的提高。

（2）在制定考評(píng)指標(biāo)時(shí)，讓教師代表參與，聽取一線教師的意見，充分體現(xiàn)教師主人翁精神，也使得績(jī)效的考評(píng)體系更容易被教師接受。通過教代會(huì)進(jìn)行討論，能使得評(píng)估體系更加完善。

（3）把考評(píng)體系中的難點(diǎn)直接交全體教師討論，征集意見。這樣做能夠使教師明確學(xué)校在制定考評(píng)體系中的難題，有利于教師理解學(xué)校的難處，減少負(fù)面的效果。

（4）在實(shí)施過程中不斷地收集反饋意見，為下次修訂考核辦法提供依據(jù)，真正重視教師的意見。在評(píng)估體系的實(shí)施過程中，最大的難題往往是度的把握。有些問題只有在實(shí)際操作過程中才能發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)了問題就必須要進(jìn)行修訂，并及時(shí)向教師表明修改的原則和執(zhí)行的時(shí)間，讓教師明確學(xué)校是重視教師的意見，并勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，解決問題，這有利于調(diào)動(dòng)教師的積極性。（5）在評(píng)價(jià)過程和考核的過程中要嚴(yán)格按預(yù)先設(shè)定的方案進(jìn)行，不要隨意以領(lǐng)導(dǎo)的意志而改變。要充分體現(xiàn)用制度管理人，這可以減少教師的意見。如有重大問題需修訂的時(shí)候，一定要經(jīng)教代會(huì)的討論通過，而不是通過行政會(huì)的決議。

以人為本的績(jī)效管理理念可以集思廣益，使考核更容易得到廣大教師的支持和理解，對(duì)推進(jìn)學(xué)校的績(jī)效考核有著深遠(yuǎn)的意義。

2.學(xué)校要建立完整的績(jī)效評(píng)價(jià)體系

一個(gè)好的績(jī)效評(píng)價(jià)體系必須擁有一套完整的評(píng)價(jià)過程。中學(xué)的績(jī)效考核不合理，往往體現(xiàn)在完整性評(píng)價(jià)體系的缺失。因?yàn)閷W(xué)校的績(jī)效評(píng)價(jià)往往不是從全面整體評(píng)價(jià)一位教師的教育教學(xué)工作入手，而是僅作為等級(jí)課時(shí)費(fèi)的發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致的結(jié)果往往是教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果一無所知，或者根本就看不懂，最終是不會(huì)再關(guān)注評(píng)價(jià)和績(jī)效考核了。由此可以看出，一套完整的績(jī)效評(píng)價(jià)體系是多么重要了。完整的績(jī)效評(píng)價(jià)體系包括評(píng)價(jià)前的意見征求，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施過程考核，考核結(jié)果的評(píng)價(jià)、反饋等方面。學(xué)?？梢杂赡甓伍L(zhǎng)在召開年段會(huì)時(shí)收集全體老師的績(jī)效評(píng)價(jià)建議，各年段收集的評(píng)價(jià)建議整理好交由教代會(huì)審議通過，形成學(xué)校的績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)回給各位教師，如若有修改建議的以書面形式提交評(píng)議小組。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出來后，由年段長(zhǎng)和教研組長(zhǎng)組成的評(píng)價(jià)小組逐條按標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，結(jié)果出來后發(fā)回年段，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反饋。完整的績(jī)效評(píng)價(jià)體系操作過程相對(duì)而言確實(shí)較為復(fù)雜，但對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該是比較科學(xué)、公正和合理的。

3.實(shí)行過程的評(píng)估和結(jié)果的評(píng)估相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方法

學(xué)校的績(jī)效考核很難制定統(tǒng)一量化的標(biāo)準(zhǔn)，因而在實(shí)施績(jī)效考核的過程中必須把過程的評(píng)估和結(jié)果的評(píng)估相統(tǒng)一。在當(dāng)前的教育形式下，教師業(yè)績(jī)終端結(jié)果的評(píng)價(jià)越來越難。例如高考已經(jīng)不再公布成績(jī)，無法用高考的成績(jī)作為高三教師的業(yè)績(jī)；初中的年考逐步取消，期末考試的成績(jī)無法進(jìn)行橫向?qū)Ρ?。有些教師一個(gè)人教一個(gè)年段，對(duì)其教績(jī)的評(píng)估就顯得特別的困難。在這種形式下，必須要找到一種替代的方法來衡量教績(jī)。在實(shí)踐操作中就必須重視過程管理，如果教師的教學(xué)常規(guī)做得好，我們就應(yīng)當(dāng)承認(rèn)他的教學(xué)質(zhì)量上去了。隨著素質(zhì)教育的深入，過程管理的重要性越來越體現(xiàn)出來，因此，績(jī)效的評(píng)估一定要堅(jiān)持過程與結(jié)果并重的原則，克服以往只看結(jié)果不看過程的缺陷。但要對(duì)過程進(jìn)行考評(píng)難度還是很大。教師的教學(xué)過程主要在備課、上課、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)中有些環(huán)節(jié)是隱性工作，較難考核。因而要積極地探討評(píng)價(jià)的方式，我校主要通過構(gòu)建活動(dòng)平臺(tái)，開展教師的各類競(jìng)賽來考核教師的教學(xué)過程。例如對(duì)備課和上課的考核，通過建立骨干教師評(píng)選的平臺(tái)來實(shí)施，所有教師均可申報(bào)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象，由教務(wù)處提出明確的工作要求，每學(xué)期均舉辦教師課堂教學(xué)競(jìng)賽，把競(jìng)賽的結(jié)果作為考核的內(nèi)容之一。通過骨干教師的培養(yǎng)和評(píng)選，調(diào)動(dòng)教師參與課堂教學(xué)的改革，提高教學(xué)質(zhì)量。總的來說，過程的評(píng)估需要一個(gè)活動(dòng)競(jìng)賽的平臺(tái)，要吸引教師積極地參與，嚴(yán)格地考評(píng)，就能發(fā)揮過程考評(píng)的效果。

4.建立單項(xiàng)評(píng)估和綜合評(píng)估相結(jié)合的考評(píng)指標(biāo)

在績(jī)效實(shí)施過程中，有些教師抱怨有些隱性的教師工作無法在考評(píng)指標(biāo)中體現(xiàn)，例如與學(xué)生談心、做思想工作、家訪等教育工作不能在績(jī)效中體現(xiàn)。要解決這一問題，就應(yīng)設(shè)立多項(xiàng)的單項(xiàng)考核指標(biāo)，如評(píng)選校德育先進(jìn)個(gè)人、教研先進(jìn)個(gè)人、班級(jí)管理能手、教學(xué)能手、學(xué)生最喜愛的教師等，并列入績(jī)效考評(píng)體系中。這樣使考評(píng)的指標(biāo)涵蓋的范圍更加廣泛，通過這些先進(jìn)教師的評(píng)選，使得管理制度更加落于實(shí)處，推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。

5.監(jiān)控績(jī)效的評(píng)估過程并及時(shí)研討完善

績(jī)效的考評(píng)不可能是完美的，或多或少存在一些問題，學(xué)校的管理者要敢于面對(duì)錯(cuò)誤，廣泛聽取教師的意見，對(duì)于意見較大的，要進(jìn)行專項(xiàng)的研究。在目前學(xué)校實(shí)施的考評(píng)過程中，最大的難題是在對(duì)差異的度的把握，如工作量的差異、教學(xué)人員和后勤人員績(jī)效工資的差異、行政管理人員與教師的差異等，這些問題都需要面對(duì)。每個(gè)人從自身的利益出發(fā)，對(duì)于績(jī)效的分配方案都有各自的意見，只有在實(shí)施的過程中對(duì)于現(xiàn)有的方案進(jìn)行診斷，發(fā)現(xiàn)問題開展研討，并能夠找到共同妥協(xié)的方案，這樣才能發(fā)揮績(jī)效考核體系的作用，使績(jī)效考核真正地成為調(diào)動(dòng)廣大教職員工的積極性的手段。

中學(xué)績(jī)效的考核還未形成完美的體系和標(biāo)準(zhǔn)，這就需要學(xué)校的管理者和廣大教師不斷地在實(shí)踐中探索和完善，我們堅(jiān)信，這種考核的體系對(duì)促進(jìn)學(xué)校的管理和發(fā)展是有積極的作用，雖然出現(xiàn)了許多的問題，但我們要發(fā)揮集體的智慧，從大局出發(fā)，共同協(xié)商，一定能夠找到解決問題的方法，使績(jī)效考核在學(xué)校管理中發(fā)揮積極的作用。

第四篇：完善考核評(píng)價(jià)制度

完善考核評(píng)價(jià)制度，增強(qiáng)教師教書育人的責(zé)任感和使命感教育規(guī)劃綱要明確了教育的方向，推進(jìn)素質(zhì)教育就是要解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，“樹立多樣化人才觀念,尊重個(gè)人選擇,鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展,不拘一格培養(yǎng)人才”。

教師的管理是對(duì)人的動(dòng)態(tài)管理，人的自然因素就要在管理中得到充分的重視和體現(xiàn)，它的核心就是調(diào)動(dòng)教師的積極性。教師的工作積極性的調(diào)動(dòng)決定因素很多，有社會(huì)地位、工資待遇、領(lǐng)導(dǎo)重視、學(xué)生認(rèn)可、人際關(guān)系、工作實(shí)效等等。但隨著教育法制化的完善和教育科學(xué)體系的確立，評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制發(fā)揮了越來越重要、甚至決定性的作用。

評(píng)價(jià)是對(duì)教師教育教學(xué)結(jié)果的鑒定，獎(jiǎng)勵(lì)又是評(píng)價(jià)的結(jié)果。根據(jù)教育評(píng)價(jià)原理，教師工作評(píng)價(jià)是指參與教育工作的人以教師教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平為對(duì)象，根據(jù)教師工作的目標(biāo)和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，采用可行的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法，對(duì)教師的工作現(xiàn)狀及其效果進(jìn)行測(cè)量和估價(jià)，比較并分析目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度及作用的價(jià)值判斷過程。獎(jiǎng)勵(lì)是一種激勵(lì)和促進(jìn)的辦法，不同內(nèi)容的獎(jiǎng)勵(lì)以不同程度的評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)。

由于我國教育的發(fā)展有悠久的歷史淵源，尊師重教有深厚的社會(huì)基礎(chǔ)，教師的清貧樂道有長(zhǎng)期的歷史傳統(tǒng)，重理想、重情感、重名譽(yù)、重成就可以說是教師群體的思想特點(diǎn)。這種重“義”輕“利”的思想決定了對(duì)教師評(píng)價(jià)的復(fù)雜性，既要科學(xué)、合理，又要最大限度地激勵(lì)教師實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值觀。我們當(dāng)前在評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)制度上最大的不足是就考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的比重過大，有的地方甚至把它當(dāng)成對(duì)教師評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)直接導(dǎo)致了教育功利思想和教育的短期行為，對(duì)全面實(shí)施素質(zhì)教育危害不淺。因此，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制在現(xiàn)代學(xué)校的教師管理中就起了關(guān)鍵作用。其表現(xiàn)在： 第一，導(dǎo)向作用?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的導(dǎo)向作用主要表現(xiàn)在由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育導(dǎo)向?！皯?yīng)試教育”的評(píng)價(jià)只重考試結(jié)果，以考試成績(jī)作為衡量教師工作水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師只重知識(shí)的傳授和考試“率”的追求。而適應(yīng)素質(zhì)教育的綜合評(píng)價(jià)應(yīng)導(dǎo)向教師重視學(xué)生的全面發(fā)展，重視學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，重視按教育法規(guī)和規(guī)律辦事，從而達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

第二，激勵(lì)作用。以科學(xué)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)的獎(jiǎng)勵(lì)可在不同的程度上激發(fā)教師的工作動(dòng)機(jī)，使教師長(zhǎng)時(shí)期維持工作的興奮狀態(tài)，以便向更高的目標(biāo)進(jìn)取。心理學(xué)研究表明：人們都有爭(zhēng)取達(dá)到目標(biāo)的強(qiáng)烈愿望，人們都有力求超過別人取得優(yōu)勢(shì)地位的機(jī)會(huì)。不同層次、不同方面的表彰、獎(jiǎng)勵(lì)，能夠激發(fā)教師爭(zhēng)先進(jìn)、超他人的欲望和情緒，這種欲望和情緒只要引導(dǎo)得當(dāng)，可促使教師身心長(zhǎng)時(shí)期處在亢奮狀態(tài)，促使教師精力充沛、思維敏銳，困難得到克服，潛能得到發(fā)揮，創(chuàng)造力得到增強(qiáng)，形成積極向上的教育工作氛圍。

第三，檢查作用。評(píng)價(jià)過程是分析和檢查過程，科學(xué)的評(píng)價(jià)能夠客觀地衡量教師實(shí)際業(yè)務(wù)水平與合格教師或優(yōu)秀教師應(yīng)達(dá)到的業(yè)務(wù)水平之間的差距，促使教師不斷縮小差距，從而得到提高。

第四，鑒定作用。鑒定實(shí)際上是對(duì)教師的工作水平合格與否進(jìn)行評(píng)定，用一定的水平等級(jí)去鑒別一個(gè)教師的工作水平是否達(dá)到某種標(biāo)準(zhǔn)和程度，通過科學(xué)的綜合評(píng)價(jià)，得出教師工作標(biāo)準(zhǔn)和程度的等級(jí)結(jié)論，是對(duì)教師進(jìn)行表彰、職稱評(píng)定、職務(wù)聘任以及安排教育教學(xué)

工作的依據(jù)，從而避免了教師管理中人為的、沒有科學(xué)依據(jù)的指導(dǎo)、決策，使教師管理更加科學(xué)化。隨著我國教育改革的深入開展，素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制必將不斷完善，對(duì)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高起推動(dòng)作用。

總理在座談會(huì)上說：“中小學(xué)教育是國家發(fā)展基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，關(guān)鍵在教師。陶行知先生說過，在教師手里掌握著幼年人的命運(yùn)，也就掌握著民族和人類的命運(yùn)。學(xué)校是鄉(xiāng)村的中心，而教師則是學(xué)校和鄉(xiāng)村的靈魂，鄉(xiāng)村教育對(duì)啟迪民智必不可少。提高農(nóng)村教育水平，關(guān)鍵是中小學(xué)教師?！弊鳛橐幻r(nóng)村教育工作者，我感到肩上的責(zé)任更加重大，因?yàn)槲覀兪掷镎莆罩⒆印⒚褡搴腿祟惖拿\(yùn)。同時(shí)我更深刻認(rèn)識(shí)到教育規(guī)劃綱要中“把育人為本作為教育工作根本要求”的重要意義。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。

作為教師要努力關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異,發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，讓每一個(gè)學(xué)生都能樂觀向上、自主自立、健康成長(zhǎng)?？偫淼闹v話，教育規(guī)劃綱要的頒布實(shí)施，更加堅(jiān)定了我們今后在工作中繼續(xù)深化教育教學(xué)改革、實(shí)施有效教學(xué)、樹立先進(jìn)的教育理念，敢于沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，在教學(xué)內(nèi)容、教育方法、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行大膽探索和改革。比如，在教育方法上，注重啟發(fā)式教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；在發(fā)展方向上，要與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合我國國情，放眼世界潮流，推進(jìn)教育改革、優(yōu)化教學(xué)

結(jié)構(gòu)、更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式。堅(jiān)持以人為本，尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，塑造學(xué)生大愛、和諧的心靈。

溫總理說，在農(nóng)村，教育既是基礎(chǔ)工程，也是民生工程和民心工程，廣大農(nóng)民群眾熱切期盼辦好教育。我們一定要通過堅(jiān)持不懈地努力，讓農(nóng)村所有孩子都能夠上學(xué)，都能接受現(xiàn)代文明的教育。為此，教師必須努力鉆研，學(xué)為人師。如今，知識(shí)的更新速度越來越快，教師需要不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)工作要求。

作為一名普通的農(nóng)村教師，我們要熱愛農(nóng)村、熱愛農(nóng)民、熱愛農(nóng)村教育，要扎根農(nóng)村教育，樹立職業(yè)理想，提高職業(yè)道德，提升自身專業(yè)水平和教學(xué)能力，增強(qiáng)教書育人的責(zé)任感和使命感，做讓家長(zhǎng)放心、人民滿意的教育工作者，讓我和我的同事們感到高興，更加堅(jiān)定信念的是：教育規(guī)劃綱要提出，把發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)當(dāng)作重要的任務(wù)，并以前所未有的重視程度闡述了改革和發(fā)展學(xué)前教育的措施，這讓我們有機(jī)會(huì)將自己的理想與祖國教育事業(yè)的命運(yùn)連接在一起。當(dāng)前我們國家的學(xué)前教育事業(yè)正處于不斷發(fā)展的階段，與發(fā)達(dá)國家仍有很大差距，尤其是我們的農(nóng)村學(xué)前教育還很落后，這正是我把青春奉獻(xiàn)給教育事業(yè)的大好機(jī)會(huì)，也是我履行社會(huì)責(zé)任、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的良好時(shí)機(jī)。

開封市馬頭劉小學(xué)

2012年10月11日

第五篇：完善制度 認(rèn)真評(píng)價(jià)

完善制度 認(rèn)真評(píng)價(jià)

學(xué)校對(duì)校本教研成果定期進(jìn)行考核、鑒定、評(píng)選，對(duì)成果突出的教師進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，逐步加大對(duì)教科研工作的考核力度。

(1)學(xué)校每學(xué)期對(duì)教師的校本教研與改革實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行一次檢查調(diào)控，由教科室組織實(shí)施。每學(xué)年進(jìn)行一次校本教研與教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)成果評(píng)比。

(2)學(xué)校每學(xué)期對(duì)35歲以下（含35歲）教師進(jìn)行一次現(xiàn)代教育教學(xué)理論和教學(xué)方法的考試，計(jì)入教師業(yè)務(wù)檔案。

(3)課件制作、自制教具等獲市級(jí)以上部門獎(jiǎng)勵(lì)或有關(guān)部門、專家鑒定等，與教育科研同等對(duì)待使用。

(4)研究與實(shí)驗(yàn)課題經(jīng)過一次周期延長(zhǎng)后仍不能結(jié)題，原則上取消其課題立項(xiàng)。

(5)教師的教育理論和教學(xué)法考試成績(jī)，教育科研與改革實(shí)驗(yàn)成果，以及在學(xué)校、市級(jí)以上教研部門（或教研會(huì)）參評(píng)的獲獎(jiǎng)?wù)撐摹⒏骷?jí)報(bào)刊雜志上發(fā)表的文章均是教師業(yè)務(wù)考核的內(nèi)容之一，納入教師績(jī)效考核。具體考核按學(xué)校學(xué)績(jī)效考核辦法(教育科研成果獎(jiǎng)勵(lì)方案)執(zhí)行。

(6)凡在長(zhǎng)沙市信息職業(yè)學(xué)校連續(xù)工作三年以上的教師，若無校級(jí)、市級(jí)教育科研與改革實(shí)驗(yàn)成果，不能評(píng)為市級(jí)以上優(yōu)秀教師和骨干教師。從2007年開始，教師個(gè)人所取得的教育科研與改革實(shí)驗(yàn)成果將作為教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘的主要依據(jù)。

5、注重總結(jié) 積極推廣

加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)成果的總結(jié)、宣傳和應(yīng)用推廣。學(xué)校將通過定期組織教科研課題研討會(huì)、匯報(bào)會(huì)，及時(shí)總結(jié)、反思、完善各個(gè)課題的研究，每學(xué)期各課題組負(fù)責(zé)人寫出階段性研究報(bào)告，各參與教師寫出階段性總結(jié)論文。對(duì)于優(yōu)秀教科研成果學(xué)校將及時(shí)予以推廣。

6、學(xué)校在2007年上學(xué)期將制定《學(xué)校教育科研專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)使用辦法》，保證教研經(jīng)費(fèi)，使學(xué)校教科研順利開展。