第一篇：走科研之路,做一名創(chuàng)造型教師

走科研之路，做一名創(chuàng)造型教師

---讀《教師的幸福人生與專業(yè)成長》有感

松江七中汪曉慧

作為教師，主要任務(wù)是教書育人，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)技能技巧，為學(xué)生今后的發(fā)展成長鋪路！

提高自己的教學(xué)水平和技能，增加學(xué)生的練習(xí)時間，讓學(xué)生達(dá)到熟能生巧的地步，這是我們的大部分老師都會同意的做法。但是對于教師如何做到這一點(diǎn)，確實(shí)是值得我們教師去研究探討的一個重要課題！我們不能僅僅停留在時間的增加上，這樣只會讓學(xué)生感到疲乏，讓教師自己感到勞累！

要真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和能力，我們教師有必要而且必須走上科研之路，努力做一名創(chuàng)造型的教師。

在肖川博士的《教師的幸福人生與專業(yè)成長》一書中，有這么一段話讓我記憶深刻：“不去研究、積累和分析事實(shí)，就會產(chǎn)生一種嚴(yán)重的缺點(diǎn)—缺乏熱情和因循守舊。重復(fù)只會讓教師覺得枯燥、單調(diào)、乏味，只會失去教育教學(xué)興趣，學(xué)生也會因此而失去學(xué)習(xí)、生活的快樂。”

是啊，我們一直聽到學(xué)生抱怨學(xué)習(xí)的乏味，苦惱，也經(jīng)常性的聽到我們的教師抱怨教學(xué)的勞累辛苦！是的，現(xiàn)在我們的學(xué)生不是在上課，就是在做作業(yè)，而我們教師大部分時間不是在上課，就是在批改作業(yè)，試卷！的確是苦了學(xué)生，累倒老師！

作為教師，如果只是停留在上課，批改作業(yè)上，便永遠(yuǎn)也走不出疲勞作戰(zhàn)的圈圈，而直接導(dǎo)致的結(jié)果也就是學(xué)生跟著受苦受累！

要走出這個怪圈，我們教師必須走出去！只有研究和分析事實(shí)，才能使教師從平凡的事物中看出新內(nèi)容，新特征，新細(xì)節(jié)，也只有這樣，教師才能感受教育工作的真正意義，享受教育的快樂和幸福！

到這，我們有的教師肯定又要問了：“平時忙著上課，批改作業(yè)什么的，已經(jīng)夠忙了！哪里還有時間去研究！”“研究那是專家們的事情！”

在我們一般人眼里，的確是這樣的。我們一線教師只是理論的實(shí)踐者，理論研究是專家的事情！

其實(shí)，這是我們的一個極其嚴(yán)重的誤區(qū)！我們所說的教師要走上科研之路，并非要我們的教師去研究深刻的理論。誠如我們大多數(shù)人所想的，我們只是理論的實(shí)踐者。我們要做的是對教育教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行深刻的分析、反省，以及時糾正教育教學(xué)中問題。如果不去研究分析實(shí)踐的過程、結(jié)果，又如何能發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系？又如何能夠真正將理論和實(shí)踐做到最好的結(jié)合，發(fā)揮理論知識最大的功效?

對于教師而言，我們可以主要從教育和教學(xué)兩方面進(jìn)行研究。在我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)中，絕對不乏棘手的或是困惑的問題，那么我們是如何解決的？是如何進(jìn)行處理的？我們每天都在做，只是我們大

部分的教師忽略了自己所做的工作，忽略了在這種教育教學(xué)過程中所隱含的巨大的價值！如果我們教師能及時的記錄我們的這些經(jīng)驗(yàn)，并及時的進(jìn)行反省、分析，并形成文字，那么，你這些經(jīng)驗(yàn)便是你的財(cái)富，也是你研究的基礎(chǔ)！

所以說，我們教師不是缺乏研究的時間，因?yàn)?，你的每一天的工作其?shí)就是你研究的一部分；也不是缺乏研究的材料，因?yàn)?，你每天從事的教育教學(xué)工作，你每天面對的學(xué)生，解決的問題就是你最最豐富的、源源不斷的寶貴資源！

走科研之路，做創(chuàng)造型教師，是我們教師職業(yè)化的要求，是社會賦予現(xiàn)代化教師的基本要求，更是教師健康成長的必然而且唯一的道路！

第二篇：做創(chuàng)新型教師 走科研興教之路

做學(xué)習(xí)型教師 走科研興教之路

松原市扶余縣弓棚子鎮(zhèn)第一中學(xué) 王國輝

【個人簡介】：王國輝，男，1972年出生，1994年畢業(yè)于白城師范學(xué)院。中共黨員，扶余縣弓棚子鎮(zhèn)第一中學(xué)高級教師，市級骨干。先后被授予“扶余名師”“優(yōu)秀教師標(biāo)兵”“松原市初中教學(xué)新秀”“松原市優(yōu)秀教師”“松原市繼續(xù)教育先進(jìn)個人”“松原市教育系統(tǒng)師德先進(jìn)個人”“松原市教育系統(tǒng)教書育人楷?！钡确Q號。五年間承擔(dān)國家級科研課題兩項(xiàng)，省級課題一項(xiàng)。有兩項(xiàng)成果獲得松原市教育科研成果二等獎。

作為一名一線教師，十幾年來的教育科研經(jīng)歷，讓我受益匪淺，使我從一名普通的師范生成長為學(xué)科教學(xué)能手，從一名中規(guī)中矩的“教書匠”成長為科研骨干。下面我就結(jié)合自己幾年來的學(xué)習(xí)和收獲做以簡要的回顧。

一、潛心學(xué)習(xí)，更新觀念，提高自我

可以說，多年來的教育科研的過程就是我個人思想和觀念逐漸走向成熟的過程。自實(shí)施新課改以來，特別是我縣作為課改實(shí)驗(yàn)區(qū)后，我作為實(shí)驗(yàn)區(qū)課改骨干教師，參加了省教育學(xué)院組織的“基礎(chǔ)教育課程改革省級培訓(xùn)”，學(xué)習(xí)了較為前沿的新課改理念，使我的教育觀念有了較大轉(zhuǎn)變。我又先后自學(xué)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《走進(jìn)新課程》、《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》等相關(guān)書籍，同時利用課余時間通過音像資料、網(wǎng)絡(luò)視頻等途徑學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)理論。學(xué)習(xí)中我堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，自我查擺與自我提高相結(jié)合的原則，不斷地開闊視野，充實(shí)自我，以適應(yīng)新形勢下教育教學(xué)的需要。幾年來，我堅(jiān)持寫自學(xué)筆記幾十萬字，平均每周寫一篇心得體會，每月寫一篇自我總結(jié)。在反思中總結(jié)，在總結(jié)中提高。

二、悉心培訓(xùn)，強(qiáng)化素質(zhì)，豐富自我

十幾年的教研經(jīng)歷也告訴我，一位教師的學(xué)科素養(yǎng)高度決定著他教育教學(xué)的深度和廣度。因此，在進(jìn)行教育科研的同時我始終把提升學(xué)科素養(yǎng)，豐富業(yè)務(wù)知識作為重中之重。

1、積極參加培訓(xùn)，完善自我。

為了能更快捷、更直接地武裝自己的頭腦，豐富自己的業(yè)務(wù)知識，我倍加珍惜每一次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會。在我校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我先后參加了“基礎(chǔ)教育課程改革省級培訓(xùn)”、“松原市骨干教師培訓(xùn)”，“縣科研骨干培訓(xùn)”以及東北師范大學(xué)舉辦的“支援社會主義新農(nóng)村建設(shè)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)班”等。在培訓(xùn)中，我嚴(yán)格遵守培訓(xùn)時間，細(xì)心聽講，認(rèn)真記錄，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和講課教師溝通交流，在討論中主動發(fā)言，就教育教學(xué)中的熱點(diǎn)和困惑的問題和同行們交換見解。每一次培訓(xùn)我都會進(jìn)行自我總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足，闡發(fā)困惑，積累經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)際教學(xué)中加以驗(yàn)證，進(jìn)行自我完善。

2、立足校本學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自我。

我們常說“要給學(xué)生一杯水，教師就得有一桶水?！彪S著時代的進(jìn)步，信息的發(fā)展，始終會讓我們有種充電不足之感。所以，我首先苦練信息技術(shù)應(yīng)用能力。從最基本的電腦常識，到漢字輸入，從幻燈片的制作，到多媒體的應(yīng)用，我都一點(diǎn)一點(diǎn)地學(xué)習(xí)、反復(fù)地操作訓(xùn)練。學(xué)校的微機(jī)教師，網(wǎng)吧的管理員，電腦銷售店的老板，我都會虛心求教。為了熟記字根我可以不吃飯，為了制作一組滿意的幻燈片常常熬到深夜。功夫不負(fù)有心人，幾年下來，我終于熟練地掌握了信息技術(shù)，并用之服務(wù)于自己的教學(xué)，起到了事半功倍的作用，受到了學(xué)生的歡迎和領(lǐng)導(dǎo)的好評；

三、專心研究，提升技能，發(fā)展自我

1、積極學(xué)習(xí)，探索教學(xué)新途徑

在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程改革相關(guān)理論，不斷更新教育觀念的同時，我更加關(guān)注較為前沿的教學(xué)理念和成型的教學(xué)模式。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，身為教研組長的我，帶領(lǐng)語文組的其他教師一道結(jié)合我校的學(xué)生實(shí)際不斷地總結(jié)、摸索、研究、實(shí)踐。我們以作文教學(xué)為突破口，提出了作文教學(xué)中“主體批改，教師點(diǎn)撥”的教學(xué)模式。幾年來，我們邊實(shí)踐邊完善，已在我校廣泛實(shí)施，得到了縣進(jìn)修學(xué)校的認(rèn)可。2009年，在我縣全面實(shí)施“有效教學(xué)行動策略研究”后，我們又以閱讀教學(xué)為載體提出了“整體感悟——美點(diǎn)賞析——拓展應(yīng)用”的閱讀教學(xué)新思路，受到了學(xué)生的歡迎，取得了一定的效果。同時，我們因生而異，因材施教的基本做法，使學(xué)生的閱讀和寫作水平得到了有效提升。我校學(xué)生自發(fā)組建的“浪花”文學(xué)社不斷壯大，發(fā)揮了應(yīng)有的作用，由語文組主辦的“浪花”校報得到了學(xué)生的普遍歡迎，學(xué)生們積極寫作，踴躍投稿，全校掀起了閱讀與寫作的熱潮。

通過不斷地努力與探索，使我和我的同事們產(chǎn)生了對語文教學(xué)研究的濃厚興趣，同時也積累了一定的教改經(jīng)驗(yàn)。2007年在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，在圓滿完成2003年我們申請實(shí)施的中央教科所“中小學(xué)作文個性發(fā)展與研究”的子課題任務(wù)后，我?guī)ьI(lǐng)語文組的其他教師又承擔(dān)了中央教科所 “十一五”重點(diǎn)課題“中小學(xué)語文個性化教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”的子課題任務(wù)。在整個課題實(shí)施中，我們認(rèn)真地調(diào)查研究，詳細(xì)地制定實(shí)施方案和階段目標(biāo)，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，邊摸索邊總結(jié)，取得了一系列的實(shí)驗(yàn)成果，達(dá)到了預(yù)期的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，并?010年6月圓滿結(jié)題。并在2011年松原市基礎(chǔ)教育成果評比中獲得二等獎。

2、躋身網(wǎng)絡(luò)，尋求更廣闊的教研空間。

網(wǎng)絡(luò)的普及，突破時空，使專家與教師，教師與教師，教師與學(xué)生之間有了更為廣泛的交流和學(xué)習(xí)的空間。自從接觸網(wǎng)絡(luò)，我便在網(wǎng)絡(luò)中瀏覽教育信息，與專家同行交流對話，搜索教學(xué)資源，記錄個案、反思教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)成了我的教學(xué)好幫手。2009年7月我申請并加入了吉林省教育社區(qū)和扶余教師網(wǎng)絡(luò)研修交流空間，在社區(qū)中拜讀省內(nèi)專家、教師教育教學(xué)文章上百篇。在學(xué)習(xí)他人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時，我自己也積極撰寫教育隨筆、博客日志，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思不足，提升自我。2008年我撰寫的《淺談新課程下的作文教學(xué)》發(fā)表在國家級期刊《個性化作文通訊》上，與此同時，網(wǎng)絡(luò)也是我指導(dǎo)和教育學(xué)生的平臺。在教學(xué)研究中，我嘗試讓學(xué)生堅(jiān)持寫日記，寫隨筆以提高寫作水平的做法。為了激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，我也是常常參與其中，和學(xué)生一道堅(jiān)持練筆。日記、隨筆、下水文，并且定期和學(xué)生一起通過自己的博客、QQ空間展示，互評互點(diǎn)，和學(xué)生進(jìn)行練筆交流。閱讀博文，撰寫日志，成了我的上網(wǎng)習(xí)慣，也是我積淀知識，完善自我的最直接手段。累計(jì)至今，我已上傳文章60多篇，網(wǎng)上留言及與學(xué)生交流達(dá)十余萬字。

一分耕耘一分收獲。在幾年的教學(xué)中，我所指導(dǎo)的學(xué)生習(xí)作有近60篇發(fā)表在國家級課題?？蹲魑膫€性化平臺》上；有12人在華東師范大學(xué)組織的“新世紀(jì)杯”全國中學(xué)生作文競賽中獲獎。本人撰寫的近30多篇論文分別發(fā)表在《課題通訊》、《現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展研究》、《松原教育》、《扶余教育》、《扶余教育科研電子期刊》等各級刊物上；2008年6月被松原市教育局認(rèn)定為“市級骨干教師”；2009年4月在縣教育局組織的“中小學(xué)生教師基本功競賽”中獲得全能一等獎；2009年10月在松原市第三屆中小學(xué)教師教學(xué)能手評選活動中獲得“初中語文學(xué)科教學(xué)能手”的稱號；2009年12月被松原市教育局評為繼續(xù)教育先進(jìn)個人；2007到2009年連續(xù)三年被中央教科所授予課題研究先進(jìn)個人。

回首所走過的從教之路，感慨頗多。幾年來，雖常與荊棘為友，與汗水相伴，但我始終覺得，是教育科研伴隨著我越過一道道難關(guān)，也是教育科研引領(lǐng)著我有了一次次成功的體驗(yàn)。一路走來，更使我對教育事業(yè)產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈而神圣的使命感。

第三篇：走教師自己的教育科研之路

走教師自己的教育科研之路

上海市教育科學(xué)研究院普教研究所 胡興宏

教育科研是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

教師專業(yè)發(fā)展的途徑非常多，主要有三條：

第一，在日常工作中的自然積累。一位師范院校畢業(yè)生剛剛走上教師崗位時，可能還站不穩(wěn)三尺講壇，不會當(dāng)班主任，時間長了就會逐漸變得比較有經(jīng)驗(yàn)了，但是僅僅依靠自然積累，教師的專業(yè)成長速度不快，達(dá)到的水平也不高。

第二。有計(jì)劃的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)(聽和讀)。由于能夠比較集中而快速地獲得理論的指導(dǎo)并借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，教師專業(yè)發(fā)展的速度可以明顯加快，達(dá)到較高水平。但據(jù)研究，這條途徑不容易解決從理念到行為的轉(zhuǎn)化，而教師專業(yè)能力和實(shí)踐智慧的發(fā)展是離不開自身的實(shí)踐體驗(yàn)的，因此以聽講課、看書籍為主要形式的學(xué)習(xí)、進(jìn)修，其實(shí)際效果往往有較大的局限性。

第三．著眼于教育問題解決的探索性實(shí)踐。這條途徑強(qiáng)調(diào)教師為了改進(jìn)工作、提高實(shí)效，不斷發(fā)現(xiàn)自己教育實(shí)踐中的問題，進(jìn)行研究探索并解決問題。在實(shí)踐探索中，既有個人經(jīng)驗(yàn)的積累，又有針對性的學(xué)習(xí)借鑒，更注重深入的思考和有計(jì)劃的行動。因此探索性實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的最有效途徑。

我們鼓勵中小學(xué)教師參加教育科研。實(shí)際上是在推動教師將自己的教育工作、學(xué)習(xí)進(jìn)修與教育研究三者融合起來。增加日常教育教學(xué)工作中的“研究”含量。

對于中小學(xué)第一線教育工作者而言，教學(xué)、學(xué)習(xí)和科研是兼容的。其實(shí)，在新的背景下，三者也很難單獨(dú)實(shí)現(xiàn)其效能。這是因?yàn)?，教育對象的流動性、教育情景的不可完全重?fù)性、課程的不斷改革、教學(xué)技術(shù)手段的更新、社會對學(xué)校教育期望值的不斷提升，不但要求教師通過不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)修來更新自己的專業(yè)內(nèi)涵，而且使得教育工作需要并可以成為一種創(chuàng)造性的專業(yè)工作；學(xué)習(xí)、進(jìn)修的重要使命，不是為了快捷地獲得來自專家的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是為了更深入地挖掘問題的實(shí)質(zhì)——現(xiàn)實(shí)背景下怎樣才能使教育教學(xué)變得更有效和更有意義；教育教學(xué)研究活動不僅是一個確定問題、尋找解決問題對策的“學(xué)術(shù)”過程和用實(shí)踐檢驗(yàn)理念的過程，而且是一個引起批判思維和開發(fā)探究智能的載體。教師的研究本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)，是任務(wù)驅(qū)動下的問題解決和學(xué)習(xí)。因此，三者的融合將會帶來多贏，而它們的相互分離只會導(dǎo)致各自的低水平。

學(xué)校教育科研的追求

上世紀(jì)90年代初，上海市普教系統(tǒng)曾經(jīng)有過一次關(guān)于教育科研如何走出“高原期”、獲得新發(fā)展的討論，討論中涉及了對廣大教師參與群眾性教育科研的看法的分歧和爭論。

有人認(rèn)為，中小學(xué)教師在教育實(shí)踐上積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，只要學(xué)習(xí)、掌握了教育科研的方法手段，堅(jiān)持不懈，完全可以在教育科學(xué)研究上有所建樹。

有人則認(rèn)為，中小學(xué)教師的主要任務(wù)是教育教學(xué)，他們沒有很多機(jī)會獲得科研前沿的大量信息，也不太具備從事理論探索的主客觀條件，因而他們中絕大多數(shù)人的科研只能是低層次的重復(fù)，所謂群眾性教育科研只是在搞群眾運(yùn)動、運(yùn)動群眾。

兩種意見各執(zhí)一端，都有一定道理，當(dāng)時的爭論沒有具體結(jié)果?，F(xiàn)在仔細(xì)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)：表面來看這兩種觀點(diǎn)是對立的，事實(shí)上相反觀點(diǎn)的背后是一個共同的認(rèn)識基礎(chǔ)，即以人們頭腦中教育研究的科學(xué)范式來審視教師的研究。這樣的研究范式，要求中小學(xué)教師的教育研究如同專業(yè)研究人員，按照規(guī)范的科學(xué)程序、選用科學(xué)的方法，發(fā)現(xiàn)和揭示具有普遍適用性的教育規(guī)律，為教育科學(xué)理論體系的建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

我們的問題是：把發(fā)現(xiàn)具有普遍適用性的教育規(guī)律作為廣大中小學(xué)教師參加教育研究的目標(biāo)，它的認(rèn)識基礎(chǔ)是否合理?對于中小學(xué)教師而言，應(yīng)該怎樣在實(shí)踐中去認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)規(guī)律?怎樣的規(guī)律是我們廣大教師能發(fā)現(xiàn)和揭示的?實(shí)踐工作者和理論工作者在為理論建設(shè)作貢獻(xiàn)時，他們的任務(wù)和途徑是否應(yīng)該有區(qū)別?

中小學(xué)教師進(jìn)行的教育研究可以有三個追求：“發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得教育科學(xué)研究的成果”、“改進(jìn)工作，獲得教育質(zhì)量提高的成果”、“提高自我，獲得學(xué)校和教師發(fā)展的成果”。以前，人們一直把“發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得教育科學(xué)研究的成果”看作中小學(xué)開展教育科研的核心價值所在，這在各級(特別是高級別的)教育科研成果評獎當(dāng)中得到了充分的顯示。實(shí)際上，廣大教育實(shí)踐工作者的課題能夠在官方的教育科研規(guī)劃中批準(zhǔn)立項(xiàng)的是少之又少的。我們感到，學(xué)校的群眾性教育科研的價值追求需要重新定位，要把“改進(jìn)工作”和“提高自我”作為更為現(xiàn)實(shí)和重要的追求?！鞍l(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得科研成果”主要是在改進(jìn)工作和提高自我的過程中不斷總結(jié)提煉的結(jié)果。

根據(jù)這樣的定位，我們可以進(jìn)一步認(rèn)識到，中小學(xué)的教育科研活動是將學(xué)校教育工作者的研究、學(xué)習(xí)和日常教育教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來的一種活動；學(xué)校教育科研活動更關(guān)注實(shí)踐探索的過程、積極的人際互動和教育教學(xué)行為的改善；中小學(xué)教師參與教育研究的主要價值，不在于它發(fā)現(xiàn)能反映普遍規(guī)律的教育知識，而在于它能解決實(shí)際問題、提高教育教學(xué)效能。教師科研播下的是課題研究的種子，收獲的是先進(jìn)理念和教育智慧。參與研究是教師專業(yè)成長的一種方式。

教師進(jìn)行研究的特點(diǎn)

學(xué)校教育科研把改進(jìn)工作、提高自我作為主要的價值追求，廣大中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展也需要走教育教學(xué)工作、學(xué)習(xí)進(jìn)修和教育教學(xué)研究三者融合之路。從某種意義上說，教師的教育科研就是教師教育教學(xué)實(shí)踐行動的一種形式，而不是游離于教育教學(xué)實(shí)踐行動之外的活動。因此，中小學(xué)廣大一線教師進(jìn)行的教育研究與專業(yè)研究人員的研究就具有了顯著不同的特點(diǎn)。

就研究的目的而言，是為自己而研究，在研究自己。教師的研究主要是為了完善自己的教育教學(xué)工作，培養(yǎng)好自己的學(xué)生，是為了知道自己應(yīng)該怎么做，而不是為了告訴別人應(yīng)該怎么做。教師研究的對象是自己所任教的學(xué)科、學(xué)校、班級、學(xué)生和教師自身。

就研究的方法而言，是在行動中研究，在行動中學(xué)習(xí)。我們當(dāng)然并不否認(rèn)少數(shù)中小學(xué)老師在理論研究方面的能力，但從總體上看，教師的研究是從行動中來、到行動中去，不能述而不作，不能為理論而理論，研究、學(xué)習(xí)和行動不能分離。

就研究的形式而言，以項(xiàng)目為載體，重視非正式課題。為了提高研究的有效性和針對性，教師的研究需要任務(wù)驅(qū)動和以項(xiàng)目的形式展開。研究項(xiàng)目可以是正式立項(xiàng)的課題，也可以是針對實(shí)際問題而臨時確定的小項(xiàng)目，不必過分追求研究方案和過程的規(guī)范性，但要重視研究過程中材料的積累。

就研究的過程而言，要強(qiáng)化合作交流，開發(fā)差異資源。依靠個人包打天下的時代已經(jīng)過去，同伴之間、不同背景人員之間的合作探索、交流分享，對于教師展開項(xiàng)目研究、深化實(shí)踐探索能夠發(fā)揮有效作用。

就研究的條件而言，需要直接或間接的“專業(yè)引領(lǐng)”。能夠得到專業(yè)人員的指導(dǎo)、幫助，會有利于打開視野，獲得啟迪；實(shí)踐工作者中的專家型教師、身邊的有專長教師、各種文獻(xiàn)資料都是提高教師實(shí)踐研究水平的重要資源。

教師進(jìn)行研究的關(guān)鍵是不斷發(fā)現(xiàn)問題，聚焦問題。教師的研究就是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，所以在粗粗一看沒有問題的地方能發(fā)現(xiàn)問題，在問題成堆的時候能聚焦問題，對于推進(jìn)教師的實(shí)踐探索能起到關(guān)鍵的作用。

教師研究結(jié)果的表達(dá)

教師對自己的研究結(jié)果進(jìn)行表達(dá)，是為了進(jìn)一步整理自己的思路，使實(shí)踐探索的經(jīng)驗(yàn)明晰化、系統(tǒng)化，它是教師進(jìn)行研究的一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是教師提升專業(yè)發(fā)展水平的關(guān)鍵措施之一。

教師實(shí)踐研究的成果具有生動性、豐富性、現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)，需要努力提煉加工，但不必過于期望揭示前人未知的、具有普遍指導(dǎo)意義的規(guī)律。教師進(jìn)行研究主要不是為了追求理論的突破，而是為了求得自己實(shí)踐的改善和專業(yè)的提升，因此研究成果的表達(dá)應(yīng)該有與此相匹配的旨趣。當(dāng)然，教師研究的成果至少需要有個人行為的改進(jìn)來佐證。那些連研究者自己都不相信、用不了的東西，也不會令別人信服。因此，教師表達(dá)自己的實(shí)踐探索成果，應(yīng)該有這樣的基本要求：

第一，說真話，即文中的觀點(diǎn)應(yīng)是自己內(nèi)心認(rèn)同的，材料應(yīng)該是真實(shí)的。有的老師寫文章，喜歡抄錄一些自己并不認(rèn)同、甚至不很理解的應(yīng)景性內(nèi)容，那就失去了總結(jié)的價值。

第二，說自己的話，即用適合于自己的表達(dá)方式加以表達(dá)。教師撰寫科研文章，不必刻意模仿專業(yè)理論工作者的論文、研究報告的寫法，說自己的話，既容易寫，也更能打動人。

第三，說實(shí)在的話，即不必講套話、空話。不需要每篇文章都從國際、國內(nèi)、古代、現(xiàn)代談起，重復(fù)一些人所共知的大道理，反而會把自己的精彩淹沒了。

第四，說有依據(jù)的話，即要有比較充分的事實(shí)基礎(chǔ)。教師進(jìn)行研究，重要的是注意積累數(shù)據(jù)、案例材料，總結(jié)時就能有豐富而扎實(shí)的材料支撐。

第五，說經(jīng)過加工提煉的話，即觀點(diǎn)鮮明．論據(jù)充分，理性思考有一定深度，闡述得條理清晰、邏輯性比較強(qiáng)。

做有思想的行動者

教師走上教育科研之路，是在追求自身專業(yè)水平的可持續(xù)發(fā)展的境界，這是一種不斷從必然王國走向自由王國的境界。

最近我們對來自中小學(xué)一線的幾十位教師進(jìn)行了案例研究。這些教師中有的是著名的特級教師，有的是成長中的教壇新秀，他們雖然處在不同的發(fā)展階段，但都能夠結(jié)合自身的工作不斷研究探索、不斷改進(jìn)實(shí)踐、不斷獲得專業(yè)成長，因而我們稱之為“研究型教師”。

對于研究型教師成長過程的追溯研究發(fā)現(xiàn)，雖然他們的成長速度、程度會因主客觀條件的不同而呈現(xiàn)出一定的差異，但都具有如下特點(diǎn)：

首先，他們都是對所從事的職業(yè)有著執(zhí)著熱愛的人。這種熱愛最先是想把工作做好的樸素的愿望，然后慢慢地演變成一種工作責(zé)任心和使命感，最后發(fā)展成為一種融人個人生命價值系統(tǒng)的專業(yè)情感。

其次，他們對研究教育教學(xué)中的問題充滿了興趣和熱情。他們能打破內(nèi)心認(rèn)識世界的自我屏障，不滿足于現(xiàn)狀，能夠獨(dú)立思考，能夠從多個角度看到全局，將“看不見”的問題變成“看得見”的、可以去研究去琢磨的問題，并在解決問題的過程中獲得提升。

第三，他們能為自己投入解決問題的實(shí)踐探索過程之中而快樂。這種熱情和關(guān)注使得他們不斷追求教育工作的完美。因?yàn)樽非笸昝朗菦]有終點(diǎn)的，所以追求也是不斷的。因?yàn)橛胁粩嗟淖非螅运麄兦懊媸冀K有很現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，這種目標(biāo)又讓他們把對教育工作的期許和腳踏實(shí)地的工作統(tǒng)一起來，把借鑒別人和自己的探索結(jié)合起來。

第四，他們不排斥理論的學(xué)習(xí)，努力地從已有的理論研究成果中汲取營養(yǎng)，提升自己的對教育的基本認(rèn)識。同時，他們更注重不斷地通過思想與行動的交互作用來有意識地積累、建構(gòu)自身的實(shí)踐理論，因而他們是一群有想法、有思想的人。

第五，他們不是為研究而研究，也不是為理論而研究，他的旨趣和目的在于改進(jìn)實(shí)踐，提高實(shí)際工作的質(zhì)量，努力踐行著“知行合一”，經(jīng)常自覺地回眸自身實(shí)踐，“不犯重復(fù)錯誤”。

總之，他們是一群以很大的熱情和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)踐不斷追求教育工作完美的“有思想的行動者”。

我們的研究發(fā)現(xiàn)，研究型教師的成長是一個行動學(xué)習(xí)的過程，他們起步于追問實(shí)踐、向經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，并具體表現(xiàn)為在過程中的不斷地“行為跟進(jìn)’’和進(jìn)一步進(jìn)行多元的、主動的探索性實(shí)踐。研究型教師的成長又是一個漸進(jìn)的過程，具有階段性和累積效應(yīng)，而且這種進(jìn)步會呈現(xiàn)持續(xù)加速的趨勢。教師做研究的過程是積累的過程，在積累中不斷增加學(xué)習(xí)反思的因素，使得實(shí)踐知識理論化和理論知識實(shí)踐化，在正反饋的作用下產(chǎn)生疊加的效應(yīng)。這個過程表現(xiàn)為前段成長相對緩慢，后段成長加速，而且常常呈現(xiàn)越來越快的趨勢。

成為有思想的行動者，就是要在自己的教育實(shí)踐中展開研究，以研究的態(tài)度對待教育實(shí)踐。這是教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，也是教師專業(yè)發(fā)展的過程。

(人民教育雜志)

第四篇：走名師之路 做幸福教師

走名師之路 做幸福教師

邵原二中 楊立峰

各位老師，大家好！今天我們來分享一個關(guān)于幸福的話題，就是如何通過專業(yè)成長，做一個幸福教師。我知道很多一線老師整日忙忙碌碌，疲憊不堪，而且缺乏成功的感受，日復(fù)一日的職業(yè)生涯磨滅了我們最初的激情與夢想。但對幸福的追求始終珍藏在我們內(nèi)心深處，那么我們?nèi)绾尾拍塬@取職業(yè)幸福呢？

我想幸福首先取決于我們自己的主觀經(jīng)驗(yàn)，我們對自己的認(rèn)識，對職業(yè)的定位，都會影響我們對幸福的敏感度。我們是誰？我們是老師，老師是什么？老師首先是一份職業(yè)，是我們養(yǎng)家糊口的飯碗，但如果我們對教師的理解僅僅止于這個層面，我們距離幸福就越來越遠(yuǎn)。它是飯碗，但絕不僅僅是飯碗，它還是激情與使命。2009年4月30日，新上任的美國總統(tǒng)奧巴馬在白宮的玫瑰園舉行了全美教師頒獎典禮，在這個典禮上，新任總統(tǒng)與新任教師的兩段致詞感動了許多人。總統(tǒng)先生說：“我和米歇爾都沒有令人羨慕的家庭背景，我們能夠來到這里的唯一原因，就是在人生的關(guān)鍵時刻，有像托尼，馬倫這樣的老師將我們引入了正確的方向”。而托尼老師說在得知自己獲獎的消息之后，很多記者都問他一個問題，那就是他心目中的好教師究竟是什么樣的？托尼想了三個詞匯，激情，專業(yè)和毅力。激情是奪目的光芒，無法讓人視而不見，專業(yè)是技術(shù)保障，毅力是個性品質(zhì)。但除了這些，托尼認(rèn)為一定還有一些更重要的東西，所以才有了那段著名的頒獎感言：“真正優(yōu)秀的教師具有一個重要的品質(zhì)，那就是能夠讀懂故事，他知道每一個來到自己跟前的孩子，都有一個獨(dú)一無二的故

事。好老師不僅能夠讀懂故事，還能夠把信心和成功寫入孩子的故事，他幫助孩子編輯錯誤，和孩子一起創(chuàng)作更美的故事”。

這段話深深地打動了我，我一直想，一個這樣的老師，應(yīng)該是對教育帶來的幸福特別敏感吧！

接下來分享我的成長故事，可以概括為四個關(guān)鍵詞“模仿、探索、創(chuàng)新、引領(lǐng)”。

我從小學(xué)起就特別喜歡語文，喜歡上語文課，喜歡讀課外書，小學(xué)時期我就如饑似渴地讀了《水滸傳》、《西游記》、《封神演義》等名著。上初中時我遇到了知識淵博的李發(fā)杰老師和劉元林老師，由于這兩位恩師的影響，我對語文的喜愛更是一發(fā)不可收拾，并且立下了做一名優(yōu)秀的語文教師的愿望。懷著這個夢想，我考上了河南沁陽師范學(xué)校，于1998年7月畢業(yè)于河南沁陽師范學(xué)校，來到邵原鎮(zhèn)王莊小學(xué)任教語文。

一、模仿名師，掌握教學(xué)規(guī)范

在王莊小學(xué)我遇到了市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人李全義老師，我的師傅。在李老師的影響下我步入正道比較早，很快掌握了教學(xué)的規(guī)范性。教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門技術(shù)。其中技術(shù)是前提、是基礎(chǔ)，只有掌握了這個基礎(chǔ)，才能升華為教學(xué)藝術(shù)。雖說“教無定法”，但教學(xué)的基本要領(lǐng)還是必須掌握，因?yàn)橹挥小耙?guī)范”了才能去發(fā)展創(chuàng)新。如何分析教材，如何設(shè)計(jì)教學(xué)，如何板書，如何導(dǎo)入，如何設(shè)計(jì)習(xí)題，如何課堂總結(jié)等，在師傅的帶領(lǐng)下我迅速掌握。

在師傅的帶領(lǐng)下，我除了閱讀文學(xué)書也開始對教師的專業(yè)書籍開始感興趣。那時沒有理論專著，我對《小學(xué)語文教學(xué)》、《中國教育報》等期刊

情有獨(dú)鐘，每次書刊送來我都和師傅搶著看，互相討論讀書感受。

在師傅的指導(dǎo)下我順利通過系列課達(dá)標(biāo)，并且在上達(dá)標(biāo)課時暫露頭角，引起中心校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注。在講這節(jié)時，認(rèn)真?zhèn)湔n，記得當(dāng)時寫了兩本稿紙，我反復(fù)磨課在王莊學(xué)區(qū)的4個學(xué)校都試過課。2000年在鎮(zhèn)里做了我的第一次公開研討課《豐碑》，當(dāng)時參加的是各中小學(xué)的校長、教導(dǎo)主任、教研組長、語文骨干教師，當(dāng)時我記得我很好地落實(shí)了“注重自學(xué)，以讀為主，品讀感悟，讀寫結(jié)合”的教學(xué)思想，受到了領(lǐng)導(dǎo)們的贊賞，當(dāng)然也為我提了很多合理化建議。我嘗到了教研教改的幸福。

二、探索研究，初具教學(xué)特色

2000年我所在的學(xué)校申報了一項(xiàng)課題《小學(xué)語文“精講〃重學(xué)〃巧練〃活用”教學(xué)法的研究》，雖然這個課題因?yàn)槿耸碌淖儎記]有結(jié)題，但卻對我產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。我努力地思考著研究著這個課題,我在課堂中努力做到:

（一）課堂教學(xué)中做到精講，重學(xué)

淡化教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位。精講要在精字上下工夫，每個教師都有自己鮮明的個性特征，精講要做到和自己的實(shí)際相結(jié)合，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

1、可以不講的內(nèi)容做到該放手時就放手，讓學(xué)生唱主角，讓學(xué)生表演，相信學(xué)生的能力，給學(xué)生自由發(fā)揮的時間和空間。

2、可講可不講的內(nèi)容盡量不講，或者稍加啟發(fā)、引導(dǎo)即可。不要事事包辦，認(rèn)為這里重要，那里也重要，每個地方都要講到。

3、應(yīng)該著重講的內(nèi)容要認(rèn)真講，講清楚，即把時間用在刀口上，突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。

（二）巧練活用起到鞏固知識、技能，建立知識、技能牢固聯(lián)結(jié)的作用。

1、練習(xí)要有目的性、針對性，要針對該節(jié)課的知識和學(xué)生可能出現(xiàn)的問題加以練習(xí)。語文課一定要找到很好的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行說話和寫作訓(xùn)練。實(shí)現(xiàn)以讀導(dǎo)說導(dǎo)寫，以說寫促讀，兩者完美結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的語言，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與能力，提高習(xí)作水平。

2、練習(xí)要注意典型題的選擇，這樣可以達(dá)到以一當(dāng)十的效果

3、練習(xí)要注意量的控制，盡量避免機(jī)械的重復(fù)。課堂時間是有限的，因此要適當(dāng)控制練習(xí)量，讓大部分學(xué)生在課堂上能夠完成，這樣有助于減清學(xué)生負(fù)擔(dān)。

4、練習(xí)要做到分類推進(jìn)，分類要求，對于班上不同層次的學(xué)生練習(xí)量不同，練習(xí)的難度不同，盡量讓每個學(xué)生有事可做，有事能做，做有所獲。

由于潛心研究，2001年在濟(jì)源市說講評大賽中，我榮獲了濟(jì)源市“說課、講課”雙項(xiàng)一等獎。從此以后我多次參加了送課下鄉(xiāng)活動，先后到天壇、濟(jì)水、亞橋、坡頭、下冶等送課。2002年調(diào)至初中擔(dān)任初中語文教學(xué)工作，這段時間我寫了幾篇論文：《濟(jì)南的冬天說課設(shè)計(jì)》、《這難道就是理想的新課程嗎？》、《再談?wù)Z言積累之關(guān)鍵》發(fā)表在市級以上刊物上。

三、實(shí)踐創(chuàng)新，形成獨(dú)特風(fēng)格

2006年，我調(diào)到濟(jì)源市邵原鎮(zhèn)花園小學(xué)擔(dān)任教導(dǎo)主任，2007年我參加了濟(jì)源市組織的為期三年的“三級課”驗(yàn)收工作，順利通過首批市級創(chuàng)新課驗(yàn)收。在上市創(chuàng)新課的時候，得到教研室小學(xué)語文教研員王海燕老師的鼓勵，說我很有素質(zhì)，很有潛力，并且叮囑我多多聽取名家講課名家講座，多多研究名師課堂實(shí)錄，多讀理論專著，結(jié)合自己的實(shí)際和特長形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

于是我開始積極參加各種外出培訓(xùn)，積極運(yùn)用遠(yuǎn)教資源觀摩名師課堂，利用網(wǎng)絡(luò)研究模仿名師課堂實(shí)錄。研究著，感動著小學(xué)語文界大師們的風(fēng)格，我結(jié)合自己身上的優(yōu)點(diǎn)，讓他在學(xué)生面前彰顯出來。我通過不斷的學(xué)習(xí)與反思，形成了有著自己的教育思想，即“重視自學(xué)、挖掘魅力、精巧講解、巧妙練習(xí)、貴在積累、靈活運(yùn)用”，有激情、幽默、能夠不斷反思的有著自己教學(xué)風(fēng)格的教師。

有風(fēng)格的教師在專業(yè)的發(fā)展上，研究要領(lǐng)先與他人，思維要活躍與他人。我還積極參與濟(jì)源研修茶座的網(wǎng)絡(luò)研修。這里我想重點(diǎn)談?wù)劷虒W(xué)反思。

幾年來我積極撰寫教育故事、教育隨筆、教學(xué)感悟、讀書體會等有1000多篇，其中精華日志100多篇，2009年、2012年我被評為“濟(jì)源市網(wǎng)絡(luò)研修先進(jìn)個人”。

這期間我的文章《問出來的精彩》發(fā)表在《教育時報》、《校本研修有效模式的初步探索》發(fā)表在《河南教育》等專業(yè)期刊上。課件《女媧補(bǔ)天》獲得河南省課件評比一等獎。輔導(dǎo)的學(xué)生有50多人次在國家、省、市書畫競賽中獲獎，多次被評為“優(yōu)秀輔導(dǎo)教師”。在 08年“濟(jì)源市小學(xué)語文閱讀教學(xué)觀摩課”活動中作示范課受到好評；09年我榮獲“河南省第三屆青年教師技能大賽二等獎”；在濟(jì)源市名師培養(yǎng)對象選拔中，我被評為濟(jì)源市小學(xué)語文名師培養(yǎng)對象；在市大閱讀活動經(jīng)驗(yàn)交流會上，我做了“花園小學(xué)六個百工程經(jīng)驗(yàn)介紹”。2010年我被河南省小語會評為“先進(jìn)教育工作者”，2011年我被濟(jì)源市教育局評為“教師專業(yè)發(fā)展先進(jìn)個人”、“濟(jì)源市

一創(chuàng)雙優(yōu)先進(jìn)個人”。

四、引領(lǐng)新人，為了更多孩子

2011年我調(diào)到邵原實(shí)小擔(dān)任業(yè)務(wù)副校長。當(dāng)時學(xué)校不滿三年教齡有35人，他們和當(dāng)年的我一樣年輕。作為學(xué)校的業(yè)務(wù)副校長，我總在想，學(xué)校怎樣才能留住青年教師的心，使青年教師盡快成長起來，讓我們的山里娃娃享受應(yīng)有的教育？讓城鄉(xiāng)教育能均衡地發(fā)展呢？我想，心動不如行動。我要盡自己最大的努力培養(yǎng)年輕老師，使他們盡快成長。

每天上完課，我總是抽出一些時間來，到年輕教師中間去，和他們交談，聽他們的心聲，盡可能幫他們解決一些生活中遇到的問題。更多的是組織活動，從凈化心靈到教育行動，幫青年教師樹立起“既來之，則安之”的思想，并且從方法上指導(dǎo)他們。

每學(xué)年，我總會抽出大量的時間去查找相關(guān)的資料，讓老師們學(xué)習(xí)。如“全國最美教師的事跡”，“全國優(yōu)秀班主任的事跡”等，觀看影片中，讓老師們的心靈得以凈化，為教育守得住寧靜和清貧。還結(jié)合學(xué)校實(shí)際，提出了“五個三”的培養(yǎng)模式。我深深明白，高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高水平的學(xué)生。為了青年教師的成長，我不辭辛勞。

近幾年的省市優(yōu)質(zhì)課比賽中，實(shí)小的趙婧、張晶晶、衛(wèi)晶晶等十多位青年教師老師都獲得了省市級、甚至國家級獎勵。在濟(jì)源市素養(yǎng)提升活動中，張晶晶、衛(wèi)晶、翟楠楠獲得市級“教學(xué)新秀”稱號，翟玉梅、高小燕老師榮獲“教學(xué)能手”稱號。

2012年我參加了教研室組織的送課下鄉(xiāng)活動，獲得市級一等獎，2011年在濟(jì)源市暑期青年教師培訓(xùn)班上，我為青年教師做了《我是如何做好山

區(qū)語文教學(xué)工作的》專題講座。2011年獲得了河南省骨干教師榮譽(yù)稱號。2012年在濟(jì)源市課改成長論壇上，我作了題為《多策并舉抓教改，一心一意促發(fā)展》的課改經(jīng)驗(yàn)介紹，受到省教研室領(lǐng)導(dǎo)高度評價。2012年榮獲“濟(jì)源市優(yōu)秀五星黨員”稱號。2015年榮獲“濟(jì)源市文明城市創(chuàng)建先進(jìn)個人”、“市文明教師”、“市宣傳報道先進(jìn)個人”，被聘為“河南省小語會會員”。還主持參與了多項(xiàng)課題研究，獲得了多項(xiàng)研究成果。目前我雖然取得了一點(diǎn)點(diǎn)成績，但是我知道這只僅僅是起點(diǎn)，我要不斷提高自己的師德修養(yǎng)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，做好人，讀好書，上好課，做好教研，寫好文章，不斷引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)身邊的年輕人?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，我將為了心中的名師夢不斷追求！

人生需要事業(yè)，沒有事業(yè)的人生是悲哀的；事業(yè)需要成功，不求成功的事業(yè)是麻木的；成功需要動力，缺少動力的成功是短暫的；動力需要奉獻(xiàn)，充滿奉獻(xiàn)的動力是永恒的。

最后講個故事給大家聽：一個上了年紀(jì)的木匠準(zhǔn)備退休了。他告訴他的老板他不想再蓋房子了，想去與他的老伴過一種更加悠閑的生活。他雖然很留戀那份報酬，但他該退休了。他們的生活也能過得去。老板看到他的好工人要走感到非常惋惜，便問他能不能再建一棟房子，就算是給他個人幫忙。木匠答應(yīng)了，隨著時間的推移，顯而易見的是他的心已不在工作上，不僅手藝退步，而且還偷工減料。以這種方式結(jié)束他所熱衷的事業(yè)令人感到遺憾。木匠完工后，老板來看房子。老板把大門的鑰匙交給木匠?！胺孔託w你了，”他說，“這是我送給你的禮物。”木匠感到很震驚！太丟人

了！要是他知道他是在為自己建房子，他做事的方式就會完全不同了。我們也是一樣。

啟示：

1.人生是一項(xiàng)自己做的工程。

2.我們都是木匠，每天都在創(chuàng)建我們的人生，往往并沒有竭盡全力。3.最后我們也會吃驚地發(fā)現(xiàn)我們將不得不住在我們自己建的房子里。4.如果我們可以重來，情形就會大不相同，但我們無法回頭。前路漫漫，青年教師經(jīng)過自身的不斷努力，一定能體驗(yàn)到成長的快樂，更自信地站在三尺講臺上，書寫人生的美麗。

大家都很熟悉《誰動了我的奶酪》這本書，如同不斷尋找“奶酪”，教師也應(yīng)該不斷實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展?！案吒呱巾斄?，深深海底行”，只要自己不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、探索，我們的課堂一定會鮮活起來，向更高層次的方向發(fā)展。

這里有兩句話與大家共勉： 愛自己就栽培自己！

教天地人事，育生命自覺，做幸福教師！

第五篇：走高效課堂之路 創(chuàng)特色學(xué)校

走高效課堂之路 創(chuàng)特色學(xué)校（研修報告）11-1上傳 時間: 1-02 17:26 走高效課堂之路 創(chuàng)特色學(xué)校林州市橫水鎮(zhèn)第一初級中學(xué) 張為民

一、有什么樣的校長，就有什么樣的學(xué)校 校長是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者、決策者和高級管理者，是學(xué)科帶頭人，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體的帶頭人，有什么樣的校長，就有什么樣的學(xué)校。作為一校之長，要領(lǐng)導(dǎo)好一所學(xué)校，并非是一件簡單的事，尤其在辦學(xué)條件受各種因素制約的情況下，更是如此，在工作實(shí)踐中可能意識到用不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格去處理問題和決策時，會收到不同的效果，同樣是你自己，有時處理問題會得心應(yīng)手，有時感到束手無策。一些問題用這種方式無法解決，用另一種方式卻能得到圓滿解決，并取得滿意的效果。所以領(lǐng)導(dǎo)者的風(fēng)格對師生有不同的影響力，會產(chǎn)生不同的結(jié)果。這樣就要校長有時代的眼光，正確的理念，在校園中起著模范表率的作用，校長手里不是拿著鞭子，而是舉著旗子走在前面。

二、教師隊(duì)伍的狀況，決定學(xué)校質(zhì)量的高低 有人這樣說過“知識就是力量；教育就是財(cái)富；學(xué)習(xí)就是生命?！?，“它明確道出了“先有名師，才有名?！钡牡览?。教師在學(xué)生中起著直接表率的作用，教師描述: 只要有先進(jìn)教育理念和扎實(shí)的教育、教學(xué)基本功，才能帶領(lǐng)著學(xué)生穿越知識的海洋，跨過廣闊的宇宙。潛移默化，互相影響，不但在教育或教學(xué)工作上收到明顯的效果，同時也營造了一個和諧、進(jìn)取的校園。要想使教師富于時代精神、創(chuàng)新精神的人，作為一名校長，首先要用人文關(guān)懷來激發(fā)教師的理想。詩人柯靈曾說：“理想使現(xiàn)實(shí)透明，美好的憧憬使生命充實(shí)?！?現(xiàn)實(shí)生活中教師對教育的理解是有差距的：

1、當(dāng)作謀生手段。

2、作為一種職業(yè)。

3、視為事業(yè)?！袄悟}太盛防腸斷，風(fēng)物長宜放眼量。”理想的實(shí)現(xiàn)不需要無奈、嘆息、麻木，而應(yīng)是學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐的過程。心有多大，天有多寬，舞臺有多大。我們的教師呀！讓我們用理想來烹飪吧，這樣我們的職業(yè)才會有詩意，我們的人生才會有希望。其次，我們要鼓勵教師多讀書。一個人的精神發(fā)展史實(shí)質(zhì)就是一個人的閱讀史。其三，要引導(dǎo)教師勤于反思，行成于思?xì)c隨，沒有反思，人生是盲目的，教育亦然。鼓勵教師平時多做教育教學(xué)隨筆，積累教育教學(xué)案例，如上網(wǎng)交流，如做讀書筆記等等，有利于教師的成長。三.形成家庭教育合力，學(xué)校、家長齊抓共管，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。結(jié)合自己的培訓(xùn)，我也越來越認(rèn)識到了家庭教育的理論對學(xué)生發(fā)展的重要性。我國有近4億的未成年人，關(guān)心孩子的健康成長，希望孩子有一個美好的未來是廣大家長共同的愿望。但是如果做好“第一任教師和終身教師”，卻不是每一個家長都十分清楚的。所以工作中，我會組織我校的班主任老師和科任教師多與家長保持聯(lián)系，適當(dāng)?shù)臅r間召開家長會，現(xiàn)在農(nóng)村的家長也越來越重視對孩子的教育了，但是苦于他們沒有正確的方法指引，那么我就會在每期的家長會上，組織班主任和家長一起來研討家庭教育的方法，今后，我也會將我們這次培訓(xùn)的一些家庭教育的重要方法傳授給他們，比如家庭教育要講究藝術(shù)，比如三分教誨，七分等待，如入寓教于喻，深入淺出等等，相信有了好的方法指引，家長助我們一臂之力之后，我們的學(xué)生的成長會更順暢的！

四、校長要樹立以下幾種意識

1、學(xué)習(xí)的意識 社會的發(fā)展寄托于教育，教育的發(fā)展關(guān)鍵看學(xué)校，學(xué)校看校長。校長要善于學(xué)習(xí)，有獨(dú)特的辦學(xué)理念，學(xué)校才有生機(jī)和活力。要當(dāng)好一名校長，首先必須勤于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是進(jìn)步的先導(dǎo)，不學(xué)習(xí)是落后的象征。作為一名合格的校長要認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的大政方針和相關(guān)的教育法規(guī)，做刻苦學(xué)習(xí)的典范，才能做到工作有思路、有創(chuàng)新。

2、服務(wù)意識 一名好的校長首先必須要有良好的服務(wù)意識，當(dāng)好師生的公仆，站起來能當(dāng)傘，俯下去能做牛，耐得住清貧，忍得住寂寞，鎮(zhèn)守住自己的學(xué)校，正確處理好班子間的工作、生活關(guān)系。當(dāng)好主管而不主觀，處事果斷而不武斷，充分聽取大家的意見和建議，做到互相支持不拆臺，做到思想同心，事業(yè)同干，做到層層分工，層層把關(guān)，層層負(fù)責(zé)。從各方面關(guān)心好每一位同志，建立好友誼。

3、教育質(zhì)量意識 校長工作的核心是務(wù)必狠抓教育質(zhì)量，質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是學(xué)校的立足之本，是師生的榮譽(yù)。一所學(xué)校質(zhì)量的高低，是否有競爭力，關(guān)鍵看這所學(xué)校校長的管理能力。要全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，就必須提高校長的管理水平。

4、創(chuàng)新改革意識 校長要不斷更新教育觀念，樹立現(xiàn)代課程觀、人才觀、價值觀，樹立現(xiàn)代教學(xué)觀、學(xué)生觀。以科研為先導(dǎo)，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，倡導(dǎo)教師改革創(chuàng)新出效益，教師必須不斷認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會。在現(xiàn)有的教育管理體制下，農(nóng)村教育可以說困難重重，舉步維艱。做為農(nóng)村校長必須心系農(nóng)村，立足實(shí)際，不怕困難，敢于奮斗，以“質(zhì)量立?！保吒咝дn堂之路，在自己實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，汲取名校長的理論指導(dǎo)，形成自己的特色，形成自己的品牌，才能使學(xué)校得到社會的廣泛認(rèn)可，為學(xué)校的發(fā)展贏得一片廣闊的發(fā)展空間，從而帶動學(xué)校整體水平有較大的提高，真正把學(xué)校辦成“讓學(xué)生成才，讓家長放心，讓社會滿意”的學(xué)校。總而言之，通過這次培訓(xùn)，提高了認(rèn)識，明確了職責(zé)。一個好的校長是成就一所好的學(xué)校的關(guān)鍵。以人為本，轉(zhuǎn)換觀念，打破傳統(tǒng)的教育思想對人們的束縛。學(xué)校的發(fā)展離不開校長、教師的支持。在今后的工作實(shí)踐中加倍努力，辛勤工作，營造和諧、進(jìn)取的校園氛圍。