第一篇：新課程下教師角色的心理適應(yīng)

新課程下教師角色的心理適應(yīng)

陳敏石 新課程對(duì)教師角色要求的變革是深刻的，需要教師角色意識(shí)的重新定位與適應(yīng)，主要包括三方面的含義：一是教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者；二是教師由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者；三是教師由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者成為動(dòng)態(tài)知識(shí)的研究者。

在新課程的理念下，教師要轉(zhuǎn)變過(guò)去片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的方式，在學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價(jià)值觀。由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)論向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，由單向信息傳遞向立體多向傳遞轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師有意無(wú)意地以權(quán)威自居，居高臨下，或是不自覺(jué)地怠慢冷落學(xué)生，教學(xué)形式基本上是教師教，學(xué)生聽(tīng)的灌輸式。而新課程則強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種對(duì)話，一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)，互教互學(xué)，教師不僅在傳授知識(shí)，更是與學(xué)生一起分享對(duì)課程的理解。因此，把教學(xué)定位為交往，沒(méi)有交往就不存在真正意義上的教學(xué)。與此相適應(yīng)，就要求教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，既注重師生間的交往，也要注重課堂教學(xué)中學(xué)生之間的交往。在新課程中，教師要通過(guò)交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，這是教師角色轉(zhuǎn)變的一項(xiàng)重要任務(wù)。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師具有豐富的知識(shí)，這些知識(shí)是靜靜的儲(chǔ)存在教師的頭腦中，是教師要教授給學(xué)生的。在這種知識(shí)觀支配下，教學(xué)就是要把這些知識(shí)原封不動(dòng)地教給學(xué)生，這就不可避免地會(huì)出現(xiàn)灌輸教學(xué)的現(xiàn)象。而新課程則認(rèn)為，教師的知識(shí)和學(xué)生的知識(shí)一樣，也是在不斷發(fā)展不斷變化的，教師也要探索未知的領(lǐng)域，也要不斷建構(gòu)新的知識(shí)。教師的這種知識(shí)建構(gòu)的性質(zhì)，也是學(xué)生應(yīng)具有的，因而教師不僅要把自己知曉的知識(shí)教給學(xué)生，還要把促進(jìn)知識(shí)發(fā)展建構(gòu)的過(guò)程與方法教給學(xué)生，這就要求教師把自己的知識(shí)看作是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，從某種意義上講，教師也是一個(gè)研究者，是在不斷地向未知領(lǐng)域探索的研究者。

第二篇：淺談教師如何適應(yīng)新課程（范文）

淺談教師如何適應(yīng)新課程

推進(jìn)課程改革，教師起著關(guān)鍵性的作用。教師是課程改革理念的直接應(yīng)用者，課程改革的思路和措施最終都要靠教師來(lái)實(shí)現(xiàn)，他們的思想觀念、行為等對(duì)課程改革過(guò)程以及對(duì)課程政策轉(zhuǎn)化為課程實(shí)踐的方式，都有很大的影響。因此，作為課程改革的主力軍—教師，如何適應(yīng)新課程，將課程改革理念落實(shí)到課堂教學(xué)之中呢？

一、主動(dòng)參入學(xué)習(xí)，提高知識(shí)水平和技能

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，新課程的使用將使自身的教育觀念、教育方式和教學(xué)行為都發(fā)生了根本性的變化，要適應(yīng)這個(gè)變化，教師不僅要不斷提高自我職業(yè)道德的意識(shí)和能力，與時(shí)俱進(jìn)，言傳身教，身體力行，以自身職業(yè)道德水平的提升來(lái)促進(jìn)教育工作質(zhì)量的提高。而且要具備有使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、組織研究和實(shí)踐的能力、科研與課程開(kāi)發(fā)的能力、搜集和處理信息的能力、將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力、新課程的開(kāi)發(fā)和整合的能力、廣泛利用課程資源指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)研究性學(xué)習(xí)的能力等等。這就要求教師應(yīng)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，不斷提高師德水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平及新的技能。

新的課程理論，諸如課改中涉及的課程種類(lèi)（如分科課程與綜合課或活動(dòng)課程與隱性課程）和課程層次（國(guó)家課程、地方課程、校本課程）等知識(shí)都要求教師學(xué)習(xí)；課改中涉及的新教法（如體驗(yàn)式教學(xué)、探究性教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、自立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐等），也是過(guò)去在教師工作中較少提及的，需要教師重新學(xué)習(xí)。

教師當(dāng)前的主要任務(wù)是：努力適應(yīng)新課程，并通過(guò)實(shí)施課程而達(dá)到自身師德水平和專(zhuān)業(yè)水平的提高，盡快地成為新課程的有效執(zhí)行者和建設(shè)者，這也是需要教師重新學(xué)習(xí)。教師不能再像蠟燭那樣照亮別人，燃盡自己，要在教育學(xué)生不斷成長(zhǎng)的過(guò)程中不斷充實(shí)自己，提高自己，超越自我，自覺(jué)地進(jìn)行終身教育，使自己的生命之火越燃越亮。

《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書(shū)把“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”列為未來(lái)教育的四大支柱，即學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教師終身教育觀念形成與實(shí)現(xiàn)的保證，所以教師自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就成為當(dāng)今教師的重要教育工作?！墩n程改革綱要》非常重視讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，指出：“改革課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！睆?qiáng)調(diào)了課程的功能要從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自己應(yīng)首先學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)了解獲取新知識(shí)技能和新思想觀的途徑，掌握基本的學(xué)習(xí)方法和識(shí)記策略，具備資料的收集歸類(lèi)、分析綜合和判斷推理等研究能力。

教師要通過(guò)報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)、電視媒體、集中進(jìn)修和培訓(xùn)、參加各類(lèi)教研活動(dòng)等各種渠道，認(rèn)真學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材、教參、新的教育理念、新的教學(xué)方法的手段、最新科技發(fā)展的成果、本學(xué)科和交叉學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)信息技術(shù)、運(yùn)用信息技術(shù)，對(duì)一些新知識(shí)、新領(lǐng)域新發(fā)展要有所了解，還要注意向同仁們和學(xué)生們學(xué)習(xí)。通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，不斷地給自己“充電”，補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)，使自己盡快適應(yīng)新課程。

第三篇：新課程下教師角色的轉(zhuǎn)變

新課程下教師角色的轉(zhuǎn)變

基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來(lái)，新課程體系在功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)以及管理等方面，都有了重大的創(chuàng)新和突破。新基礎(chǔ)教育課程改革正在使我國(guó)教師隊(duì)伍發(fā)生一次歷史性的變化，每一位教師都必須做出自己的回答。新課程給教師帶來(lái)的挑戰(zhàn)主要有以下幾個(gè)方面。．教師角色的轉(zhuǎn)變

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，是課程的研制、開(kāi)發(fā)者。2、構(gòu)建新型教學(xué)樣式

以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為核心，包括發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及活動(dòng)學(xué)習(xí)等。教師必須隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，重新建立自己的新型教學(xué)方式。、提高綜合課程教學(xué)的素養(yǎng) 教師要具有綜合性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)修養(yǎng)，能夠開(kāi)展合作教學(xué)，具有課程資源開(kāi)發(fā)的能力。、建立現(xiàn)代教學(xué)觀念和教學(xué)行為方式

教師要建立一系列現(xiàn)代教學(xué)觀念和教學(xué)行為方式，實(shí)現(xiàn)“六個(gè)”轉(zhuǎn)變：從重教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生的學(xué)，從重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹啬芰ε囵B(yǎng)，從重認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)橹厍楦校瑥闹亟Y(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^(guò)程，從重教法轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)法，從重繼承轉(zhuǎn)變?yōu)橹貏?chuàng)造。

5、提高教育教學(xué)探究創(chuàng)造的素養(yǎng)

從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，到課程資源的開(kāi)發(fā)等，是前所未有的創(chuàng)造過(guò)程，教師要在教育教學(xué)過(guò)程中通過(guò)科學(xué)探究，發(fā)揮自己聰明才智，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，共同創(chuàng)建起新的課程體系。教師必須具備教育教學(xué)探究創(chuàng)造的素養(yǎng)，投身到新課程改革之中，為新課程的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

總的來(lái)說(shuō)，新課程改革向教師提出了新的挑戰(zhàn)?！敖虒W(xué)內(nèi)容的飛速翻新，教學(xué)方法的日益進(jìn)步，教學(xué)手段的逐步現(xiàn)代化以及終身教育觀念的逐步深化，教師角色意識(shí)對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與兒童健康成長(zhǎng)具有極為重要的價(jià)值與意義，在教師教育觀念中居于核心地位，影響著教師心理體驗(yàn)與感受，支配著教師的教育行為，從而影響著兒童的健康成長(zhǎng)。這就要求教師不斷地學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。不斷地提高教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平?！?/p>

第四篇：新課程下教師角色的自我調(diào)整（精選）

新課程下師生關(guān)系中教師角色的自我調(diào)整

南昌市28中

胡文平

轉(zhuǎn)變教師角色是新課程改革提出的一個(gè)響亮的口號(hào)。新課程下，教師與學(xué)生的關(guān)系中教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)自我調(diào)整，扮演好三種角色：組織者、激發(fā)者角色和學(xué)生的伙伴、朋友角色。

1、組織者角色

新課程實(shí)施的過(guò)程中，很多教師反映，課改之后的課堂教學(xué)難以組織。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只要站在講臺(tái)上，按照大綱和教材上的要求，把內(nèi)容講完就行了。學(xué)生雖然處于教學(xué)系統(tǒng)之內(nèi)，然而卻處于教學(xué)的邊緣地帶，沒(méi)有受到教師的關(guān)注，更沒(méi)有和教師的知識(shí)產(chǎn)生交叉、融合和相互促進(jìn)，彼此之間是孤立的。而新課程要求教師做一個(gè)成功的組織者，要走下講臺(tái)，采用更加靈活多樣的教學(xué)模式。這樣，教師不再是學(xué)生前面的一個(gè)點(diǎn)，而成為了游走全班、關(guān)注全班學(xué)生的、隨時(shí)準(zhǔn)備激活學(xué)生的電子。我們可以比較下面兩種不同的教學(xué)環(huán)境。

在新課程下的教學(xué)環(huán)境中，教師和學(xué)生都不再是孤立的個(gè)體，而是相互影響、相互依賴(lài)的關(guān)系。教師和學(xué)生的知識(shí)在不斷地相互激活、交流中獲得更新和增長(zhǎng)。學(xué)生的知識(shí)和教師的知識(shí)都會(huì)逐漸增長(zhǎng)，交集部分也會(huì)越來(lái)越多。教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境之間也不再是孤立的關(guān)系，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與教室的布置也是一種相互影響的關(guān)系。

在這種新型的復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境中，我們可以想像，如果沒(méi)有預(yù)先組織、對(duì)課程毫無(wú)準(zhǔn)備就去上課，教師將會(huì)面臨怎樣的一種困境。也許即使預(yù)先有計(jì)劃和準(zhǔn)備，我們也無(wú)法預(yù)料在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，會(huì)有什么樣的情境挑戰(zhàn)著教師的知識(shí)和能力。但是可以肯定的是，如果沒(méi)有準(zhǔn)備，情況會(huì)更加糟糕。有研究表明，那些能將課堂組織和計(jì)劃好的教師發(fā)現(xiàn)他們并不需要嚴(yán)格的紀(jì)律，因?yàn)樗麄兊恼n堂教學(xué)會(huì)比較順暢地進(jìn)行下去。教師如何做一個(gè)成功的組織者呢？

首先必須確定自己的教學(xué)目的。教育教學(xué)目的是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指南針，也是教師行動(dòng)前必須要掌握清楚的。教學(xué)目的反映了學(xué)習(xí)者的需要、社會(huì)的需要以及所學(xué)科目本身的需要。目的指導(dǎo)著教學(xué)的最后結(jié)果，如果一個(gè)教師希望教學(xué)富有組織性，他們就必須明確自己的教育教學(xué)目的。

其次要選擇相應(yīng)的教學(xué)策略。多樣化的教學(xué)策略會(huì)有助于學(xué)生的全面發(fā)展，但是這并不意味著可以隨便選用教學(xué)策略。教師在選用教學(xué)策略時(shí)必須遵循幾個(gè)原則。第一，依據(jù)自己能力、經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格、興趣來(lái)決定選用的教學(xué)策略，使教學(xué)策略能夠最大限度地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，更好地促進(jìn)教學(xué)。第二，依據(jù)學(xué)生的需要、水平和特點(diǎn)來(lái)選擇，使學(xué)生能夠在教學(xué)策略中獲得最大的發(fā)展。第三，依據(jù)所要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)策略。只有符合教學(xué)目標(biāo)、適合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略才會(huì)生效。第四，依據(jù)可供利用的資源環(huán)境決定。分析在教學(xué)時(shí)可以利用的資源，依據(jù)條件來(lái)選擇教學(xué)策略。

2、促進(jìn)者角色

新課程提出教師要變知識(shí)的傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、興趣等因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響作用。然而，轉(zhuǎn)變中的教師卻常常受到困擾：首先，學(xué)生對(duì)于教師的改變似乎無(wú)動(dòng)于衷，無(wú)心參與教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)活動(dòng)，教師的心理上受挫感比較重，特別是教學(xué)新手，更是感到自己無(wú)法被學(xué)生所接納，挫敗感比較大，次數(shù)多了，教師課改的積極性也被削弱了。其次，課改要求教師關(guān)注每一個(gè)孩子的需要和發(fā)展，可是絕大部分教師面臨的是五六十人以上的大班，僅憑教師的一己之力根本無(wú)法滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)別需要。于是，課堂上有些學(xué)生由于早已掌握了這部分內(nèi)容，顯得焦躁、厭倦或者走神；有的學(xué)生可能不喜歡這種方式，也會(huì)感到煩惱，而學(xué)生的這些表現(xiàn)又反過(guò)來(lái)影響著教師的情緒。

課程改革給教師職業(yè)帶來(lái)了競(jìng)爭(zhēng)和壓力，在這種情況下，我們可以理解教師的困惑。這些困惑真實(shí)地來(lái)自于教學(xué)實(shí)際，而不是來(lái)自于理論上的猜想。面對(duì)困難，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)？等待顯然不是辦法，抱怨也無(wú)濟(jì)于事，教師應(yīng)當(dāng)勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，積極投身與新課改中去。在教學(xué)中了解學(xué)生，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的參與意識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3、伙伴和朋友角色 新課程強(qiáng)調(diào)教師不再是過(guò)去高高在上的知識(shí)權(quán)威形象，而要成為和學(xué)生“平等的首席”；不再是學(xué)生的管束者，而要成為學(xué)生的伙伴和朋友。但教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，具有一定的權(quán)威，教師該怎樣處理教師的權(quán)威與朋友、伙伴身份之間的角色沖突與矛盾？如何做一個(gè)受學(xué)生歡迎的“教師+朋友、伙伴”式的魅力人物？

首先，教師要了解和分析學(xué)生的年齡、成熟水平、經(jīng)驗(yàn)及其性格，這有助于教師的心理置換，拉近教師和學(xué)生的距離；其次，要學(xué)會(huì)有效地傾聽(tīng)，而不是處處以自我為中心，傾聽(tīng)是教師和學(xué)生交談的基礎(chǔ)，在師生交往的初級(jí)階段，它成為建立平等的信任關(guān)系和澄清問(wèn)題的關(guān)鍵。學(xué)生會(huì)從你靜靜地聆聽(tīng)里面獲得信任和安全感，而你也能從學(xué)生的傾訴中獲得最多的信息。在傾聽(tīng)的過(guò)程中，教師要集中注意力，對(duì)學(xué)生的談話給予適當(dāng)?shù)姆答伜鸵龑?dǎo)，保證談話在一種健康、積極的、安全的心理氛圍中持續(xù)進(jìn)行下去；第三，教師要選擇適宜的幫助機(jī)會(huì)與方式，所以，教師在幫助學(xué)生時(shí)，必須提前考慮到學(xué)生對(duì)這種幫助會(huì)有怎樣的感受，他是否愿意接受這樣的幫助？人本主義心理學(xué)家羅杰斯曾強(qiáng)調(diào)真正出于愛(ài)心的幫助是無(wú)條件的，不會(huì)讓受助者感到屈辱。教師時(shí)時(shí)處處都提供幫助，這樣只會(huì)使學(xué)生變得壓抑或依賴(lài)。會(huì)幫助學(xué)生的教師善于把握分寸，提供的幫助既能尊重學(xué)生的情感，又能促進(jìn)學(xué)生的自立。

作者簡(jiǎn)介：胡永萍（1965--），女，甘肅秦安人，心理學(xué)碩士，主要從事心理學(xué)教學(xué)與科研。電話：***

8309843

第五篇：新課程背景下政治教師角色研究

新課程背景下政治教師角色研究

一、新課程背景下教師角色角色轉(zhuǎn)換

（一）關(guān)于教師角色的概述

1、國(guó)內(nèi)外對(duì)教師角色的研究現(xiàn)狀

2、新課程下教師角色的研究成果

（二）新課程背景下教師角色轉(zhuǎn)換的必然性

1、教師角色重新定位是基礎(chǔ)教育改革的必然要求

2、教師角色的轉(zhuǎn)換是影響課程改革的關(guān)鍵

二、新課程中政治教師角色的定位

（一）傳統(tǒng)政治教師角色及其局限性

1、傳統(tǒng)政治教師角色

2、傳統(tǒng)政治教師角色的局限性

（二）新課程的實(shí)施要求政治教師轉(zhuǎn)換角色

1、新課程運(yùn)作要求政治教師轉(zhuǎn)換角色

2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要求政治教師轉(zhuǎn)換角色

3、新型師生關(guān)系要求政治教師轉(zhuǎn)換角色

（三）新課程下政治教師的角色定位

1、課程的開(kāi)發(fā)者和實(shí)施者

2、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者

3、學(xué)生品德的塑造者

4、教育教學(xué)實(shí)踐的反思者

5、學(xué)生思維和視野的開(kāi)拓者

6、社會(huì)問(wèn)題的敏銳觀察者和思考者

三、新課程下政治教師角色轉(zhuǎn)換的實(shí)現(xiàn)

（一）教師要走進(jìn)新課程

1、根據(jù)新課程的要求轉(zhuǎn)變教育觀念

1）教師觀

2）教學(xué)觀

3）學(xué)習(xí)觀

4）知識(shí)觀

5）人才觀

2、要積極嘗試新角色

1）研究性學(xué)習(xí)中的教師角色

2）合作學(xué)習(xí)中的教師角色

3）自主學(xué)習(xí)中的教師角色

（二）教師要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

1、思想道德修養(yǎng)

2、理論修養(yǎng)

3、心理素養(yǎng)

4、信息素養(yǎng)

5、教學(xué)監(jiān)控能力和反思能力

（三）建立教師角色轉(zhuǎn)化發(fā)展的制度

1、加強(qiáng)教師培訓(xùn)

1）加強(qiáng)教師培訓(xùn)隊(duì)伍建設(shè)

2）開(kāi)發(fā)適應(yīng)新課程的教師培訓(xùn)有效機(jī)制

2、建立教師合作機(jī)制

1）形成教師發(fā)展的共同目標(biāo)

2）建立教師“學(xué)習(xí)共同體”

3）促進(jìn)教師的合作實(shí)踐

3建立教師評(píng)價(jià)與管理機(jī)制