第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作交流實(shí)踐研究第三階段研究結(jié)總

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作交流實(shí)踐研究第三階段研究總結(jié)

第三小學(xué)劉會(huì)銀

時(shí)間過得真快，一晃一個(gè)學(xué)期又將結(jié)束。這又是個(gè)充實(shí)、有序、奮進(jìn)的學(xué)期，我們忙碌著、我們收獲著。

我組研究課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作交流實(shí)踐研究》自2014年4月正式開題以來，在教研室領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校的關(guān)心指導(dǎo)下，經(jīng)過課題組所有成員三個(gè)學(xué)期的辛勤努力及參與該課題研究的全體教師的大力支持，密切配合，課題組老師繼續(xù)堅(jiān)持教學(xué)科研與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的教研方向，以數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以課題組總方案為依托，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，以課堂教學(xué)為核心，圍繞課題的核心思想“精彩教學(xué)片斷的設(shè)計(jì)”，加強(qiáng)集體備課，以全面提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，扎實(shí)開展數(shù)學(xué)學(xué)科教研工作，大大提高了教學(xué)水平。研究工作取得了一定程度的進(jìn)展，現(xiàn)將這一階段課題研究工作情況總結(jié)如下：

一、確定第三階段的研究目標(biāo)：

1.通過本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生在課堂中的興趣。通過小組合作交流學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到自己是真正的學(xué)習(xí)主人，從原來的被動(dòng)接受變成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。使學(xué)生在愉悅的合作交流學(xué)習(xí)過程中積極的學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)。

2.通過本課題的研究，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。特別是在重、難點(diǎn)地方，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，創(chuàng)造性的開發(fā)學(xué)生思維，在教研的過程中實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的自我成長。在教師中形成敢于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新的教研精神。

3．通過本課題的研究，提高學(xué)生的合作能力、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

二、準(zhǔn)確不問研究內(nèi)容：

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課中情景教學(xué)資源的開發(fā)

（1）在課堂中該為學(xué)生提供怎樣的具體活動(dòng)情景和學(xué)習(xí)資料。

（2）在數(shù)學(xué)計(jì)算課中如何把教學(xué)內(nèi)容和情景有機(jī)結(jié)合起來。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課中的方法多樣化教學(xué)

（1）鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)不同的算理進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算。

（2）體現(xiàn)方法多樣化并優(yōu)化方法。

3．計(jì)算教學(xué)中有效練習(xí)的設(shè)計(jì)。

4.在實(shí)施計(jì)算教學(xué)后的學(xué)生調(diào)查和案例分析

（1）在數(shù)學(xué)計(jì)算課中實(shí)施“情景”教學(xué)后學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變情況。

（2）通過案例的分析，探究小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)設(shè)計(jì)的具體方法

三．認(rèn)真制定課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，努力落實(shí)課題小組活動(dòng)。

期初，組內(nèi)教師認(rèn)真商討、制定了課題組活動(dòng)計(jì)劃和方案，并在此基礎(chǔ)上制定了個(gè)人課題計(jì)劃，填寫了基礎(chǔ)性資料，在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中能按計(jì)劃開展工作。每次活動(dòng)都能做到三落實(shí)，即落實(shí)重點(diǎn)研究的內(nèi)容，落實(shí)研究的時(shí)間，落實(shí)每次的主講人（教研活動(dòng)記錄本有記載）。

四．走在課改“前沿”，積極開展“課題”研究。

本學(xué)期的工作重點(diǎn)主要放在積極開展以年級(jí)為單位的集體備課，在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，發(fā)揮集體智慧，取長補(bǔ)短，扎扎實(shí)實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效率。在全體課題組教師的努力下，本學(xué)期重點(diǎn)完成了以下的課題教研活動(dòng)。

（1）課題組老師先進(jìn)行了教師問卷和學(xué)生問卷調(diào)查，對(duì)實(shí)驗(yàn)組的師生的狀態(tài)有所了解，此外實(shí)驗(yàn)教師們克服重重困難，多次外出聽課學(xué)習(xí)交流，深深體會(huì)到教學(xué)中的片段設(shè)計(jì)看似平常，看似簡單，確對(duì)教育教學(xué)的成敗起著決定性的作用，只有在平時(shí)的教學(xué)中主動(dòng)創(chuàng)設(shè)、積極捕捉有效的精彩片段，才能于“細(xì)微之處見精神”。課題組老師還把一學(xué)期的收獲并結(jié)合自己的教學(xué)工作撰寫教學(xué)論文和教學(xué)案例。在我校的研究活動(dòng)中由趙志香老師執(zhí)教的《小數(shù)的性質(zhì)》一課，較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的思想，頗受好評(píng)。這些課題的實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)提高教師的科研水平、改進(jìn)教學(xué)方法、深化教育教學(xué)改革、推進(jìn)課程改革，都起著很大的促進(jìn)作用。

（2）全體課題組教師走課堂教學(xué)研究之路，大家認(rèn)真鉆研教材、積極備課、同時(shí)進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)課，在專家的帶領(lǐng)下，有針對(duì)性地引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師加強(qiáng)個(gè)案研究，自我反思，撰寫課堂研討記錄，實(shí)踐改進(jìn)，撰寫教科研日記，從而提高教師的實(shí)驗(yàn)水平，保證實(shí)驗(yàn)本學(xué)期能順利進(jìn)行。我們課題組的全體成員都有了很大的收獲。本學(xué)期人人都上了不同范圍的研究課。

（3）圍繞期初制定的方案，組織了一次分學(xué)段研究教材的說課活動(dòng)，全組教師根據(jù)自己所教學(xué)段進(jìn)行說課，專家點(diǎn)評(píng)。其中姚敏、孫茂錦老師還給全體課題組老師上了展示課，組內(nèi)教師在網(wǎng)上開展評(píng)課活動(dòng)，在評(píng)課時(shí)，大家對(duì)照新課

標(biāo)各抒己見、暢所欲言，都感到受益匪淺。

（4）在市教研室的指導(dǎo)下，姚敏、張媛媛老師積極參與了滁州市數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽活動(dòng)，既鍛煉了教師鉆研教材獨(dú)立備課、駕馭課堂組織教學(xué)的能力，又加強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)的修養(yǎng)。其中，張媛媛老師脫穎而出，參加了滁州市優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，取得了很好的成績。

（5）組織了三次教學(xué)交流活動(dòng)。姚敏、王小潔老師執(zhí)教了《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》、《運(yùn)算律》一課，深受兄弟學(xué)校老師的好評(píng)。

（6）為給課題組老師充電不斷提高老師們的業(yè)務(wù)水平，本課題組得到了學(xué)校的支持，多次派課題組的核心成員參加各級(jí)各類舉辦的數(shù)學(xué)課堂研討、觀摩活動(dòng)。組織全組教師參加教師進(jìn)修學(xué)校組織的繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)；

鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標(biāo)，有效的學(xué)習(xí)，使教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，設(shè)計(jì)思路，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實(shí)施建議有了更深的了解，在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的教育教學(xué)改革躍上了一個(gè)新的臺(tái)階。

（7）組織了多次理論學(xué)習(xí)。新課程對(duì)課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這不僅要求教師的教育觀念要轉(zhuǎn)變，而且要求教師要不斷地加強(qiáng)自身素養(yǎng)的提高，以適應(yīng)新課程的要求。我們?nèi)w課題組的教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了學(xué)校推薦的優(yōu)秀教學(xué)論文--《讓數(shù)學(xué)課富有“數(shù)學(xué)味”》、《教師有必要補(bǔ)上數(shù)學(xué)素養(yǎng)這一課》。并寫上自己學(xué)習(xí)的心得和體會(huì)。通過認(rèn)真學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了自己的理論水平和知識(shí)素養(yǎng)。

(8)為進(jìn)一步深化素質(zhì)教育，全面提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量，努力打造現(xiàn)代化的高效課堂，課題組鄔國琴、錢保強(qiáng)老師為全校教師上了精彩的展示課，他們的課得到了好評(píng)。

在課題實(shí)驗(yàn)中我們采用了“邊實(shí)驗(yàn)，邊研究，邊總結(jié)”的研究策略，將課題研究與日常教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來，與校本教研結(jié)合起來，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。先后舉行了多次校級(jí)研討活動(dòng)和協(xié)作教學(xué)活動(dòng)，為實(shí)驗(yàn)提供互動(dòng)、展示、交流的平臺(tái)，發(fā)揮了課題研究活動(dòng)在校內(nèi)外的示范輻射作用，并在活動(dòng)中促進(jìn)課題的理論提升。還進(jìn)行了常規(guī)性的研討課多節(jié)，進(jìn)行多次的不定期的研討交流活動(dòng)，努力將課題的思想、課程的理念融入課堂。

五．科研攻堅(jiān)，知難而上。

全體課題組教師積極撰寫論文，參加各級(jí)各類的論文評(píng)比，有多人次獲得多

級(jí)別獎(jiǎng)項(xiàng)。有4人撰寫了圍繞課題的學(xué)術(shù)論文，并在省級(jí)刊物上發(fā)表。課題組教師組織4-6年級(jí)多名學(xué)生參加“計(jì)算能手”竟賽活動(dòng)，有多名學(xué)生經(jīng)過角逐，脫穎而出，進(jìn)入決賽。

六．存在的問題和改進(jìn)的措施。

雖然我們一學(xué)期以來在課題研究中取得了點(diǎn)滴成績，但由于研究時(shí)間不長，在以后的實(shí)驗(yàn)研究中我們還有許多解決的問題：

（1）有少數(shù)老師的教育思想、教育觀念未得到根本改變，只重視教法，不講學(xué)法，設(shè)計(jì)的教學(xué)片斷教學(xué)比較老套，缺乏培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力的方法。

（2）老師們?cè)诜敝氐亟虒W(xué)任務(wù)壓力下，沒有用心認(rèn)真考慮課題研究這項(xiàng)工作，更重要的原因是思想認(rèn)識(shí)不到位，思想觀念更新不好，懶于思考，不愿動(dòng)筆，處于被動(dòng)的地位，缺乏主動(dòng)探索的精神。

（3）有個(gè)別成員，在總結(jié)反思中感到有困難，理論層面知識(shí)明顯匱乏。

（4）三年來的課題研究，為學(xué)校帶來發(fā)展的機(jī)遇，有效地促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但還存在一些問題，值得我們進(jìn)一步反思。如：有些教師在課堂教學(xué)中不能正確理解和把握《數(shù)學(xué)課標(biāo)》精神，往往過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，而忽略了必要的知識(shí)傳授，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，往往比較注重表面形式上的熱熱鬧鬧，缺乏實(shí)效性和有效性。有些教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作、自主探究時(shí)往往只停留于表面，缺乏理性升華，忽略了教師的主導(dǎo)地位。

（5）不斷提升新的教學(xué)理念。注重平時(shí)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，時(shí)常反思教學(xué)中的得與失，并堅(jiān)持寫下來；在平常的課堂教學(xué)中注意提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高自己教學(xué)的基本功底，立足課堂研究教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。認(rèn)真深入的研究教材。認(rèn)真研究就不能敷衍了事，應(yīng)該沉得下去，仔細(xì)揣摩，想學(xué)生之所想，思學(xué)生之所思。營造民主、平等的師生關(guān)系。民主、平等的師生關(guān)系是教師開展有效教學(xué)活動(dòng)的保證，在一定程度上地調(diào)動(dòng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，使學(xué)生敢于在課堂上發(fā)表自己的意見，做到想說、敢說、愿說，說的出、說的好，表達(dá)的清楚，完整。

回顧所作，深思所為，成績只是昨天的句號(hào)，明天的發(fā)展才是永恒的主題！課題研究是永無止境的！我們雖然取得了一定成效，但下一步的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，我們將全力以赴，統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)安排，繼續(xù)、穩(wěn)步推進(jìn)實(shí)驗(yàn)工作，通過課堂教學(xué)實(shí)踐研究，進(jìn)行理性思考，取得理性認(rèn)識(shí)，在學(xué)科課堂教學(xué)中重建生命價(jià)值觀，進(jìn)一步推進(jìn)新課程。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作交流的實(shí)踐研究

合作已成為時(shí)代精神而無處不在，合作已是人類追求的一種生存方式，學(xué)會(huì)合作是每個(gè)現(xiàn)代化未來人必須具備的品質(zhì)。

2、教育推進(jìn)的需要：現(xiàn)代學(xué)習(xí)需要自主和合作并存，現(xiàn)代課堂呼喚新型的師生關(guān)系。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中提出“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長”；《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。國家高度重視教育工作，提出并指出合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式、是當(dāng)前改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破口。經(jīng)濟(jì)全球化催生教育全球化，教育全球化需要素質(zhì)教育快速推進(jìn)，需要培養(yǎng)會(huì)合作、善交流、高素質(zhì)的綜合型人才，小組合作學(xué)習(xí)符合并適應(yīng)了教育推進(jìn)的需要，它對(duì)學(xué)生本性持有積極的樂觀主義態(tài)度，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)活動(dòng)中和諧的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教和學(xué)和諧共生的新型課堂教學(xué)模式。

3、合作現(xiàn)狀的需要：小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三大重要學(xué)習(xí)方式之一，是越來越受到人們關(guān)注的一種非常重要的學(xué)習(xí)方式。正是在這種背景下，小組合作學(xué)習(xí)才被廣泛地關(guān)注和應(yīng)用。但是對(duì)于這種學(xué)習(xí)形式在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際課堂教學(xué)中被運(yùn)用的現(xiàn)狀又如何呢？我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是：小組合作學(xué)習(xí)形式比較單

一、在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)小組成員沒有明確的責(zé)任分工、小組合作學(xué)習(xí)缺乏必要的評(píng)價(jià)機(jī)制，尤其對(duì)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)沒有給予必要的評(píng)價(jià)反饋、教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，沒有更多的關(guān)注過程。造成上述現(xiàn)狀的原因很多，主要有：（1）、師生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)反差很大，（2）、學(xué)生合作意識(shí)較差，合作技能較低，（3）、小組合作之前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過程，（4）、小組合作時(shí)未能創(chuàng)設(shè)營造應(yīng)有的情境，（5）、小組合作學(xué)習(xí)問題沒有太大的探討和研究價(jià)值，（6）、教師沒有發(fā)揮好應(yīng)有的作用，（7）、缺少評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

1、社會(huì)發(fā)展的需要：社會(huì)需要合作意識(shí)，時(shí)代呼喚合作精神。在當(dāng)今全球化的時(shí)代，合作意識(shí)已滲透到各個(gè)領(lǐng)域。我國著名物理學(xué)家楊振寧博士曾指出：如果在過去還可能一個(gè)人獨(dú)立完成諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)的話，那么，進(jìn)入信息社會(huì)以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。不難看出：合作已成為時(shí)代精神而無處不在，合作已是人類追求的一種生存方式，學(xué)會(huì)合作是每個(gè)現(xiàn)代化未來人必須具備的品質(zhì)。

（二）、研究目的

(1)改革農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“教”與“學(xué)”的方式、構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)基本教學(xué)模式。

(2)培養(yǎng)學(xué)生的合作和競爭意識(shí)。

(3)教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。(4)培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和團(tuán)隊(duì)思想,改善并建立新型的師生關(guān)系，努力構(gòu)建和諧課堂。

（三）研究對(duì)象：

（1）農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高年級(jí)段小組合作學(xué)習(xí)的形式與實(shí)施策略。（2）實(shí)驗(yàn)班級(jí)為楊進(jìn)容老師執(zhí)教的五（1）班，雷剛老師執(zhí)教的五（2）班；彭必江老師執(zhí)教的五（3）班；鄒秀娟老師執(zhí)教的五（4）班；田丹艷老師執(zhí)教的五（5）班，劉會(huì)銀老師執(zhí)教的五（6）班，田澤明老師執(zhí)教的五（8）班，楊永培老師執(zhí)教的五（9）班，陳慶維老師執(zhí)教的五（10）班，對(duì)比班為五（7）班

（四）研究方法

（1）個(gè)案研究 法：從本學(xué)段本學(xué)科出發(fā)，針對(duì)某一課例、某一教學(xué)階段或者某一學(xué)生發(fā)展時(shí)期等進(jìn)行個(gè)案研究最終提煉出共性的結(jié)論來。

（2）行動(dòng)研究法：在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套系統(tǒng)的課堂有效教學(xué)策略體系，這是本課題研究的最重要方法。

（3）文獻(xiàn)分析法：作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案等目的。

（4）調(diào)查法：主要調(diào)查本班在該課題研究之初，數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀以及對(duì)研究過程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

四、課題的分析階段研究計(jì)劃：

（五）研究步驟：

1．研究時(shí)間：2013年3月——2014年7月 2．研究步驟：

（1）第一階段，準(zhǔn)備階段：（2013年2月-2013年4月）設(shè)計(jì)問卷調(diào)查現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)、查閱有關(guān)資料，制定課題方案。

（2）第二階段，實(shí)施并調(diào)整階段：（2013年5月—2014年1月）以行動(dòng)研究法為主，輔以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，實(shí)施研究活動(dòng)，在“預(yù)設(shè)方案→實(shí)施方案→回顧反思→調(diào)整方案→再實(shí)施→再反思→進(jìn)一步調(diào)整??”的過程中，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整、完善研究方案。

（3）第三階段，結(jié)束階段：（2014年2月—2014年7月）分析數(shù)據(jù)，形成研究結(jié)論，撰寫結(jié)題報(bào)告，同時(shí)整理課題材料，申請(qǐng)結(jié)題。

五、完成本課題研究任務(wù)的保證措施

（一）課題研究組織

劉會(huì)銀 出生于1978年9月，小學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師。雷 剛 出生于1975年10月，小學(xué)數(shù)學(xué)二級(jí)教師。彭必江 出生于1983年11月，小學(xué)體育二級(jí)教師。鄒秀娟 出生于1973年10月，小學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師。田丹艷 出生于1975年9月，小學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師。田澤明 出生于1979年1月，小學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師。楊進(jìn)容 出生于1973年9月，小學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師。楊永培 出生于1978年1月，小學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師。陳慶維 出生于1966年9月，小學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師。

（二）、完成本課題研究任務(wù)的保證措施

1.學(xué)術(shù)條件：課題組教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)較高，有一批學(xué)科帶頭人和骨干教師，參研人員年齡結(jié)構(gòu)合理，班級(jí)分布合適，教育理論和教學(xué)實(shí)踐較為豐富，是一個(gè)整體素質(zhì)較高、科研能力較強(qiáng)、優(yōu)勢互補(bǔ)的科研群體，為課題研究提供了保證。

2.物力條件：學(xué)校保證課題研究經(jīng)費(fèi)，由學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)與教科室負(fù)責(zé)管理，專門用于課題研究。在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、課程資源整合、資料收集和開展活動(dòng)等方面保證經(jīng)費(fèi)的落實(shí)。

六、預(yù)期研究成果

（1）“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作交流的實(shí)踐研究”較好的教學(xué)設(shè)計(jì)；（2）“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作交流的實(shí)踐研究”優(yōu)質(zhì)課例；

（3）“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作交流的實(shí)踐研究”系列活動(dòng)方案及有關(guān)研究過程的資料；

（4）“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作交流的實(shí)踐研究”實(shí)驗(yàn)報(bào)告；

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作交流實(shí)踐研究第二階段總結(jié)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作交流的實(shí)踐研究》

課題研究第二階段總結(jié)

第三小學(xué)劉會(huì)銀 自課題開題以來，課題組全體成員積極投身到課題研究中去，為了提高理論水平，加深對(duì)合作交流學(xué)習(xí)有效性的理解，借助常規(guī)研修課、校公開課等教研活動(dòng)，在課題研究的過程中，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作交流的實(shí)踐研究進(jìn)行了初步探索，主要做了以下幾點(diǎn)：

一、深化理論學(xué)習(xí)，提高理性認(rèn)識(shí)

我們認(rèn)為推動(dòng)教師觀念的改變，深化課堂教學(xué)的改革，需要學(xué)習(xí)。為了小組合作交流學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用與實(shí)踐不流于形式，我們堅(jiān)持將不斷的學(xué)習(xí)貫穿于課題研究的全過程中。通過學(xué)習(xí)更新觀念，提高認(rèn)識(shí)。在全面進(jìn)行課題研究中，我們定期組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作交流學(xué)習(xí)的文章，定期組織召開課題組成員會(huì)議，交流有關(guān)實(shí)施研究情況和問題，并組織一些課堂教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)觀摩活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)，在總結(jié)中，推廣成功做法，修改存在的問題，重新完善方案，課題成員每人都要做好總結(jié)，并撰寫專題教學(xué)論文。整個(gè)活動(dòng)中參加課題研究人員都能積極參與研討，自覺學(xué)習(xí)有關(guān)《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)》的文章，參與課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，撰寫組織合作學(xué)習(xí)體會(huì)和存在的問題。除定期召開課題組成員會(huì)議，還經(jīng)常召集數(shù)學(xué)學(xué)科教師對(duì)照案例進(jìn)行探討。對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些情況進(jìn)行分析研討，探究解決問題的最佳方案，使小組合作學(xué)習(xí)走向深入。

二、強(qiáng)化調(diào)研評(píng)估，促進(jìn)合作交流

通過匯報(bào)課例、聽課、參與活動(dòng)、現(xiàn)狀調(diào)查座談?dòng)懻摰刃问綑z查、指導(dǎo)課題研究的實(shí)施，并以此作為過程性評(píng)估的依據(jù)。要求教師汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，總結(jié)得失，進(jìn)行反思，促進(jìn)合作。每學(xué)期每個(gè)課題組成員都上了一節(jié)研究公開教學(xué)課，還撰寫了一篇以上研究心得。在不斷的探索與實(shí)踐中，尤其是在我們進(jìn)行了深刻反思之后，我們研究組全體成員對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有了更深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

1、明確了小組合作交流學(xué)習(xí)的意義

小組合作交流學(xué)習(xí)是一種通過學(xué)生之間相互協(xié)助、師生之間共同探討學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，它改變了學(xué)生以往單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，從而增進(jìn)了同學(xué)間的感情交流，改善了人際關(guān)系，也有利于學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平。同時(shí)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，教師的教學(xué)方法也相應(yīng)發(fā)生了改變，這就使得教師在吸收新知，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上均會(huì)投入相當(dāng)多的心力提高自己的教學(xué)水平，從而真正實(shí)現(xiàn)師生共同成長的目標(biāo)。

2、了解了小組合作交流學(xué)習(xí)中教師的作用

合作交流學(xué)習(xí)的成功與否，與老師的引導(dǎo)和參與是分不開的。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威－服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)－參與”的關(guān)系。在此，教師不是清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，這些角色具體表現(xiàn)為：

3、小組成員的組成有了更科學(xué)的分配

合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，即小組內(nèi)各成員間形成性別、學(xué)習(xí)成績、能力方面的差異。合作學(xué)習(xí)小組通常由4人組成，其中一名是優(yōu)等生，一名是差生，二名是中等生。這樣異質(zhì)分組的最大好處在于讓學(xué)生懂得，每一個(gè)人都有長處和不足，人的智能、個(gè)性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，讓每個(gè)人的價(jià)值作用相互依存，相得益彰，才能發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的最大成效。但異質(zhì)分組也會(huì)帶來一些問題，低分生由于不能高質(zhì)量的參與而變得消極，聰明愛炫耀的學(xué)生也是消極的，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為同伴太差而不想總是給同伴解釋。如果有時(shí)能根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同適當(dāng)進(jìn)行一些同質(zhì)分組，學(xué)生的合作效果會(huì)更好。比如學(xué)習(xí)任務(wù)較開放，不同層次的學(xué)生都能得到不同層次的結(jié)論，這時(shí)就可采用同質(zhì)分組，這樣更利于發(fā)揮積極性，更利于交流。

4、掌握了小組合作交流學(xué)習(xí)的應(yīng)用時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)不是專用來活躍課堂氣氛的一種教學(xué)組織形式，它應(yīng)該用于解決知識(shí)的難點(diǎn)。對(duì)有疑難的問題，本課的重難點(diǎn)，教師在適當(dāng)引導(dǎo)后，讓學(xué)生去合作交流、探索，運(yùn)用集體的智慧去攻克難關(guān)。選擇小組合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)是有效合作的重要保證。

三、研究成果的自我評(píng)價(jià)

經(jīng)過全體成員的努力，我們實(shí)驗(yàn)教師都認(rèn)為實(shí)施“小組合作交流學(xué)習(xí)”可以大大地提高學(xué)生的合作精神和探索精神，學(xué)習(xí)的效果比原來要好。收到了預(yù)期的效果，主要表現(xiàn)在：

1、培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流意識(shí)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，因合作意識(shí)是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，合作將是未來社會(huì)的主流，而合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的重要方式。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的集體觀念：合作小組的異質(zhì)性決定了學(xué)生在共同活動(dòng)中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個(gè)成員都要對(duì)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識(shí)要求。可以使學(xué)生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，從而對(duì)集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。例如在上交作業(yè)時(shí)，規(guī)定每個(gè)小組只交一份共同完成的作業(yè)。在共同完成這一份作業(yè)時(shí)，學(xué)生需要互相討論、爭辯，取長補(bǔ)短，集中小組成員的智慧。由于討論與作業(yè)同步進(jìn)行，差生可隨時(shí)提出問題，小組成員可以及時(shí)地解決，帶動(dòng)小組成員共同完成作業(yè)，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過集體完成作業(yè)，培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識(shí)，加強(qiáng)了相互之間“榮辱與共”的關(guān)系。

3、培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識(shí)：高科技時(shí)代是人才的競爭，沒有競爭，時(shí)代不會(huì)向前發(fā)展。雖然合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作，但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)。只是合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的競爭取代了學(xué)生為了獲得承認(rèn)和評(píng)級(jí)而進(jìn)行的競爭。因?yàn)橹挥袑W(xué)生具備較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。經(jīng)常的、合理的評(píng)價(jià)，可使學(xué)生的競爭意識(shí)不斷得到增強(qiáng)。

4、培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系：小組合作學(xué)習(xí)，增加了個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與小組、小組與小組、學(xué)生與老師之間的交流機(jī)會(huì)，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會(huì)要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更多得多。在合作學(xué)習(xí)中，師生間的關(guān)系不再是教師一味傳授，學(xué)生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動(dòng)的新模式。教師更多的是一個(gè)顧問和指導(dǎo)者，在合作學(xué)習(xí)中教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)生之間的活動(dòng)有機(jī)地融為一體，提供了一種師生互動(dòng)的新形式，有助于提高學(xué)生的積極性，師生間能夠平等對(duì)話與交流，真正體現(xiàn)教學(xué)的民主。

四、研究中發(fā)現(xiàn)的一些問題

1、學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以完成。學(xué)生思想活躍，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，教師不能充分考慮、估計(jì)課堂上可能產(chǎn)生的多種變化；由于學(xué)生獲取知識(shí)的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。

2、不能很好地完成教學(xué)目標(biāo)。教師對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計(jì)

是影響合作學(xué)習(xí)非常重要的因素。為了完成教學(xué)目標(biāo)，教師要認(rèn)真研究教材，明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及要達(dá)到的教學(xué)目的，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。一但讓每個(gè)小組的代表發(fā)言匯報(bào)時(shí)間不夠時(shí)，就匆忙結(jié)束合作學(xué)習(xí)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點(diǎn)，沒有很好地設(shè)計(jì)怎樣通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，沒有向?qū)W生說清楚合作的要求和目的是什么。

3、評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞重整體、輕個(gè)體。我們開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績作有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以教師在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過多地放在小組整體上，從而忽略個(gè)體的發(fā)展。我們都知道小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，它是為學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展服務(wù)的，教師應(yīng)想一想怎樣才能處理好小組合作與個(gè)體發(fā)展之間的關(guān)系。

4、合作價(jià)值不大的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組學(xué)習(xí)任務(wù)通常根據(jù)教材、教參來設(shè)計(jì)。若既不考慮學(xué)生的實(shí)際興趣和需要，也不考慮合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)果往往是：學(xué)生對(duì)任務(wù)缺乏興趣和準(zhǔn)備，合作學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，一些原本只通過簡單講授就可以讓學(xué)生獲得的一般性知識(shí)技能，偏偏要花時(shí)間、費(fèi)力氣，在小組內(nèi)反復(fù)討論交流。

5、小組合作交流學(xué)習(xí)不能停留在形式上

近來，在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)，但有的討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布小組討論，前后四人馬上聚在一起，滿教室嗡嗡聲，小組里每個(gè)人都在動(dòng)嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學(xué)生立即安靜下來。這種幾分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。不能想當(dāng)然地認(rèn)為，組建了合作小組后，學(xué)生圍坐在一起，進(jìn)行簡單的議論，就會(huì)出現(xiàn)合作的效應(yīng)。小組合作還需遵守一定的規(guī)則，比如小組內(nèi)應(yīng)該有分工：領(lǐng)導(dǎo)者、記錄者、聯(lián)絡(luò)者、檢查者等，而且應(yīng)該輪流擔(dān)任，增進(jìn)角色的互賴性，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

6、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的有效參與

合作交流學(xué)習(xí)不允許任何學(xué)生游離于集體活動(dòng)之外，“出工不出力”，“小和尚念經(jīng)，有口無心”都是不行的。同學(xué)之間的積極的相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發(fā)中共同學(xué)習(xí)，而不是消極地依靠某個(gè)學(xué)生或某一部分學(xué)生解決全組問題，而另一些人在小組掩護(hù)下逃避責(zé)任。為了使每位學(xué)生都能有效地參與小

組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)事先建立一些基本的小組合作的規(guī)則，討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。決不能把小組合作學(xué)習(xí)演變成“好學(xué)生講，差學(xué)生聽”的小組模式。

這樣的問題該如何有效解決？在教學(xué)過程中，我們必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，盡量避免負(fù)面影響的滋長，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)工作的積極作用，這是我們?cè)谙码A段的教學(xué)實(shí)踐過程中需要繼續(xù)研究和探討的。

我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認(rèn)識(shí)的不斷提高，我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究會(huì)進(jìn)一步深入。作為一名新課程改革的實(shí)踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數(shù)學(xué)教育的新時(shí)代！

第四篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)研究》結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)研究》結(jié)題報(bào)告

莊河昌盛街道中心小學(xué)逄洪文

一、問題的提出

合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中運(yùn)用小組，使學(xué)生共同開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以最大限度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)越性。小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的互動(dòng)交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過去的個(gè)體化轉(zhuǎn)向個(gè)體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過去的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合的關(guān)系。通過合作，可以彌補(bǔ)個(gè)人思維方式單一的缺陷，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題、分析問題和解決問題的能力，學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心，增加了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

二、研究過程

通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中游戲、動(dòng)手實(shí)踐等活動(dòng)，研究學(xué)生的合作意識(shí)、態(tài)度、情感，強(qiáng)化合作行為。

三、研究成果

1、增強(qiáng)合作意識(shí)

（1）通過課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思想，去傾聽、分享別人的想法，去學(xué)會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，以增強(qiáng)整體合作意識(shí)。傾聽就是傾聽別人的見解，要聽懂別人說的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及解題的方法與思路，聽的時(shí)候還要分析他的方法和思路與自己的是否一致，從而改進(jìn)、吸收。當(dāng)別人的見解和我不一樣的時(shí)候，我就反思他的方法是否正確，當(dāng)他的方法比我還要好的時(shí)候，我就吸收過來為我所用，這就分享了別人的思維方法和學(xué)習(xí)成果。這正如肖伯納說：“如果兩個(gè)人一人一個(gè)蘋果，互相交換仍然是一人一個(gè)蘋果，如果兩個(gè)人一人一種思想，互相交換則變成了一人兩種思想。”平時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并通過激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長處，每個(gè)人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

（2）通過數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢。因此，我有計(jì)劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作，如《圓的面積 》教學(xué)，讓學(xué)生分別準(zhǔn)備硬質(zhì)卡、繩子、記錄本等。在課堂上大家一起來發(fā)現(xiàn)圓的面積與什么有關(guān)，結(jié)果是什么。讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、有趣的學(xué)科活動(dòng)中體會(huì)到合作的作用、合作的樂趣。

2、訓(xùn)練合作技能

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

（1）學(xué)會(huì)傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生發(fā)展。

（2）學(xué)會(huì)討論

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補(bǔ)充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。

（3）學(xué)會(huì)表達(dá)

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語言的表述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要提供討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說、會(huì)說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵(lì)禮貌用語。如對(duì)某一問題有不同看法時(shí)，起來補(bǔ)充或糾正時(shí)可以這樣說：“我對(duì)第X小組XXX同學(xué)的意見有補(bǔ)充或有不同看法。”聽、說技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補(bǔ)，促進(jìn)了學(xué)生的自主

發(fā)展。

（4）學(xué)會(huì)組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時(shí)更換組織者。通過訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（5）學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出的簡單的評(píng)價(jià)，其中包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。教學(xué)中可以通過教師的范評(píng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對(duì)或錯(cuò)，用準(zhǔn)確流暢的語言評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的能力勇氣、提高評(píng)價(jià)的水平。

（三）、選擇合作的時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)和個(gè)人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。如在教學(xué)《長方形與正方形面積》時(shí)，我就讓小組動(dòng)手操作，合作探究出長方形和正方形的計(jì)算公式，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。在合作中，人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短，增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)和能力的發(fā)展。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。要處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與

合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分人的學(xué)習(xí)是有幫助的。沒有經(jīng)過個(gè)體精思而匆忙展開的討論如無源之水，表達(dá)的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個(gè)性和創(chuàng)見。在教師提出問題后，馬上組織 “ 小組討論 ” 往往不能取得較好的效果；與此相對(duì)照，更為恰當(dāng)?shù)淖鞣ㄊ鞘紫茸寣W(xué)生獨(dú)立解題，然后再進(jìn)行全班交流，而只是在對(duì)各種方法進(jìn)行比較時(shí)才依據(jù)觀點(diǎn)的不同進(jìn)行分組，并以此為單位進(jìn)行全班交流和辯論，這樣的合作學(xué)習(xí)才能收到良好的效果。

教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)調(diào)控。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)期間教師要在組間巡視，針對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求；同時(shí)，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛能。在學(xué)習(xí)《搭配中的學(xué)問》時(shí)，出示：從家到中心公園有2條路可以走，從中心公園到學(xué)校有4條路可以走，從家到學(xué)校一共有幾條路可以走？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在答出1種或者2種之后就沒事可做了，于是我抓住契機(jī)，讓大家繼續(xù)思考，能否把幾條路線一個(gè)不漏的、有次序的說出來，并說出自己的思考方法，看看哪個(gè)小組最先完成。這樣孩子好奇好勝的特點(diǎn)被激發(fā)出來，合作的欲望和效果就不用再說了。

四、問題思考

當(dāng)然，探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)中還存在其他的誤區(qū)，我們要在教學(xué)中不斷研究對(duì)策，對(duì)這些誤區(qū)亮起紅燈。使探究學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過小組合作探討，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，解決個(gè)體無法解決的疑難問題；使每個(gè)學(xué)生解決問題的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，挖掘個(gè)體學(xué)習(xí)的潛能，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)。

第五篇：數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)研究

數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)之“五導(dǎo)”

陜西省寶雞市陳倉區(qū)賈村鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué) 王建業(yè)

數(shù)學(xué)課堂中，怎樣將小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)落到實(shí)處？如何提高小組合作學(xué)習(xí)的效率？筆者認(rèn)為在合作學(xué)習(xí)的過程中，必須以學(xué)生為主體，同時(shí)又要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。下面談?wù)勛约涸趯?shí)踐與探索中的感想與體會(huì)：

一、導(dǎo)情趣，營造寬松愉快的合作氛圍。

心理學(xué)研究表明：在心情舒暢的狀態(tài)下學(xué)習(xí)工作，才能思路開闊，思維活躍；而在情緒低落時(shí)，思路狹窄，思維遲鈍。同樣，學(xué)生也只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能敢想、敢說、敢做、敢懷疑、敢標(biāo)新立異。羅杰斯說過：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件 是心理的安全和心理的自由?！币箤W(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，無拘無束地展開討論，必須轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，建立平等和諧、民主友好的師生關(guān)系，為學(xué)生營造一個(gè)寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，教學(xué)時(shí)教師在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中就要因題而異，因勢利導(dǎo)，用多種方式激發(fā)學(xué)生好奇心和探索欲望。如教學(xué) “求數(shù)軸上兩點(diǎn)間距離”時(shí)，我改變以往師問生答的形式，而是舉行了一場別開生面的師生對(duì)抗賽。由學(xué)生任意報(bào)兩個(gè)有理數(shù)，看誰最快地說出數(shù)軸上它們之間的距離。當(dāng)學(xué)生才算出兩三道題時(shí)，我已判斷完畢。學(xué)生在“驚訝”之余產(chǎn)生了疑問，“為什么老師如此神速？這里面肯定有什么奧秘？”使得學(xué)生們帶著渴求的心理去探索其中的規(guī)律，當(dāng)學(xué)生為初步得出結(jié)論而高興時(shí)，我又設(shè)計(jì)了有關(guān)“已知兩點(diǎn)間距離和其中一點(diǎn)表示的數(shù)求另一數(shù)”這一問題情境：一個(gè)學(xué)生說“只要用距離減去這個(gè)數(shù)”：另一個(gè)學(xué)生說：“可以用距離減去這個(gè)數(shù)也可以用這個(gè)數(shù)減去距離”。兩位同學(xué)誰說的對(duì)？請(qǐng)同學(xué)們以小組合作的形式先探究，然后匯報(bào) ,這樣就激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，便能興趣盎然地投入到小組合作學(xué)習(xí)中去，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二、導(dǎo)操作，培養(yǎng)協(xié)作互助的合作意識(shí)。

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于實(shí)踐，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)同樣也離不開實(shí)踐操作。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率，有利于學(xué)生從形象思維到抽象思維的發(fā)展，而且可以讓學(xué)生在操作中享受到群體成功的喜悅。小組合作學(xué)習(xí)中的操作活動(dòng)，既能體現(xiàn)集體的智慧又能從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，養(yǎng)成與人合作的習(xí)慣。教師在引導(dǎo)操作時(shí)，要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)有利于合作的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生合作能力的提高。如下面在教學(xué)“立體圖形的展開圖”的兩個(gè)片段：學(xué)具準(zhǔn)備：每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備由面積相同的等邊三角形組合而成的紙片與由面積相同的正方形組合而成的紙片。

教學(xué)片段一：用由面積相同的等邊三角形組合而成的不同紙片能否折疊成多面體？同學(xué)們以小組合作方式解決這一問題。他們一邊操作一邊研討，得出方法和規(guī)律。

教學(xué)片段二：用面積相同的正方形組合而成的不同紙片能否折疊成正方體？折疊方法有何規(guī)律？學(xué)生先討論規(guī)律，再一邊操作一邊研討，得出方法和規(guī)律。??

通過操作，既發(fā)揮了學(xué)生的智慧，同時(shí)也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)人難以解決的問題，通過兩人（或多人）合作，能使問題得到圓滿的解決，也大大增強(qiáng)了學(xué)生協(xié)作互助的合作意識(shí)。

三、導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)共同探索的合作欲望。

“ 學(xué)源于思，而思源于疑。”小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，常有疑點(diǎn)才能常有思考、常有探索、常有創(chuàng)新。課堂合作學(xué)習(xí)中應(yīng)把質(zhì)疑、釋疑作為教學(xué)過程的重要組成部分，教師可通過對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從知識(shí)的探索與對(duì)比中提出問題，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生學(xué)得更為主動(dòng)、更為深刻。如教學(xué)“一元一次方程解應(yīng)用題”一課之前，教師布置一道預(yù)習(xí)題：“小丹今年10歲，過了10個(gè)生日，小丹的哥哥小冬從出生到現(xiàn)在過了三個(gè)生日，請(qǐng)想一想，小冬今年幾歲？學(xué)生看了題，有的草率地說：“3歲”。有的馬上產(chǎn)生疑問：“妹妹10歲，哥哥怎么會(huì)才3歲呢？”有的甚至問老師是不是把題目寫錯(cuò)了。疑惑之際，老師說：題目沒錯(cuò)，小冬到今年確實(shí)才過了三個(gè)生日，為什么會(huì)有這樣情況呢？請(qǐng)大家復(fù)習(xí)小學(xué)中“年、月、日”和“一元一次方程”這兩部分內(nèi)容，小組內(nèi)部先進(jìn)行探究，看哪一組先得出其中的奧秘。這樣誘導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，去合作討論，大大激發(fā)了學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中共同探索，合作解決問題的求知欲望。

四、導(dǎo)討論，提高思維訓(xùn)練的合作效率。

小組討論是合作學(xué)習(xí)的核心，小組討論質(zhì)量的高低直接反映和決定合作學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中，教師要善于把握好討論的契機(jī)，選擇好討論的內(nèi)容，使討論成為深化課堂教學(xué)、促進(jìn)合作交流、參與互動(dòng)、發(fā)展創(chuàng)新能力的有效途徑。

1、在規(guī)律歸納中，引導(dǎo)學(xué)生討論。

數(shù)學(xué)學(xué)科本身存在著許多有趣的規(guī)律和誘人的奧妙。當(dāng)要概括學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提取思維精華時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生積極地去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)地去探求，自覺地去運(yùn)用。從而不僅理解知識(shí)，更重要是學(xué)會(huì)了方法，鍛煉了思維，培養(yǎng)了能力。如教學(xué)“同類項(xiàng)”時(shí)，出示練習(xí)：

（1）找出下列多項(xiàng)式中的同類項(xiàng)：

①3x-2y+1+3y-2x-5 ②3x2y-2xy2+0.5xy2-1.5yx2

（2）判斷下列各組式子中是同類項(xiàng)的是（）

①-xy2與5y2x ②-2abc與2xyz ③30與-0.33 ④x2y與xy2 ⑤3mn2與-4n2m ⑥3x2與2x3

學(xué)生完成練習(xí)后，組織討論，嘗試歸納，學(xué)生通過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)總結(jié)出其中的規(guī)律：（1）在多項(xiàng)式里，當(dāng)字母相同，相同字母的指數(shù)也相同時(shí)，這兩項(xiàng)為同類項(xiàng)；（2）所有常數(shù)項(xiàng)都是同類項(xiàng)。以后學(xué)生利用 “字母相同”、“相同字母的指數(shù)相同”規(guī)律做類似的題目，速度快，準(zhǔn)確率高。學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)了觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、歸納等方法。這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生掌握了知識(shí)，更為重要的是使學(xué)生通過小組討論得到了自主解決問題的鍛煉，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的愉悅。

2、在理解知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵處，引導(dǎo)學(xué)生討論。

教學(xué)中，教師不能把某一知識(shí)的重點(diǎn)直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)生需要的不僅僅是知道什么，更重要的是知道為什么，怎么做。例如，教學(xué)“同類項(xiàng)”時(shí)，不是把這個(gè)規(guī)律的關(guān)鍵直接告訴學(xué)生，而是先引導(dǎo)小組討論，通過學(xué)生之間的辯論、質(zhì)疑問題，找到解決問題的關(guān)鍵。這樣學(xué)生對(duì)規(guī)律就會(huì)理解得更深刻，掌握得牢固，不但知其然，而且知其所以然。

3、在出現(xiàn)難點(diǎn)，學(xué)生思維受阻時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論。

當(dāng)知識(shí)出現(xiàn)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，而使學(xué)生思維受阻，或優(yōu)秀學(xué)生提出新見解而其他大部分學(xué)生不理解時(shí)，教師不能把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)及時(shí)抓住學(xué)生憤悱心理，組織小組討論，促使學(xué)生思考探究，合作交流，活躍課堂氣氛，有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如：在教學(xué)“積的算術(shù)平方根的性質(zhì)”時(shí)，課一開始，教師說：我們已經(jīng)掌握了算術(shù)平方根的計(jì)算，下面我們進(jìn)行計(jì)算比賽，看誰做得又對(duì)又快；當(dāng)學(xué)生計(jì)算中遇到開不盡方，而感到束手無策時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)引入課題，并組織小組討論。這時(shí)學(xué)生會(huì)爭先恐后地積極發(fā)言，從而懷著強(qiáng)烈的求知欲望投入到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去。

4、一題多解，思維發(fā)散時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論。

當(dāng)某一問題有多種思路或解法時(shí)，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)生會(huì)勇于發(fā)表不同的意見。對(duì)有獨(dú)到見解的同學(xué)要及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)。經(jīng)常進(jìn)行發(fā)散性訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生廣開思路萌發(fā)創(chuàng)造性思維。例如，教學(xué)應(yīng)用題：“學(xué)校準(zhǔn)備添置一批課桌椅，原訂購60套，每套100元。店方表示：如果多購，可以優(yōu)惠。結(jié)果校方購了72套，每套減價(jià)3元，但商店獲得同樣多的利潤。問每套課桌椅的成本是多少元？”經(jīng)過學(xué)生思考、討論，找出幾種不同的解法：

設(shè)每套課桌椅的成本是x元，由題意得： ①60（100-x）= 72（100-3-x）②60×100-60x = 72×（100-3）-72x ③72x-60x = 72×（100-3）-60×100

五、導(dǎo)交流，增強(qiáng)思維創(chuàng)新的合作能力。

交流是小組討論的拓展與延伸。要想實(shí)現(xiàn)“有效合作”小組交流是非常必要的，小組合作如果缺乏交流或交流不暢，合作過程中就容易產(chǎn)生問題。小組交流的形式多種多樣，有座談、交談、商討、成果展示等，通過交流能增進(jìn)理解、聯(lián)絡(luò)感情，達(dá)到心理共融和默契；及時(shí)了解同伴的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行自我調(diào)整或互相調(diào)整，使合作得以滋潤和優(yōu)化；還可以提高交流能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的創(chuàng)新。

在小組討論中，學(xué)生往往對(duì)一些問題有不同的見解，得出的結(jié)論也不盡一樣。尊重和愛護(hù)學(xué)生的參與熱情，對(duì)學(xué)生的每一步思維過程作出恰如其分的評(píng)價(jià)，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見和想法。有這樣一道應(yīng)用題：“學(xué)校團(tuán)委組織65名新團(tuán)員為學(xué)校建花壇搬磚.女同學(xué)每人每次搬6塊,男同學(xué)每人每次搬8塊,每人各搬了4次,共搬了1800塊.問這些新團(tuán)員中有多少名男同學(xué)?” 教師組織學(xué)生小組討論后再集體交流。結(jié)果一部分同學(xué)的方法是“把男同學(xué)搬的磚數(shù)與女同學(xué)所搬的磚數(shù)之和等于總磚數(shù)1800塊。解法：設(shè)新團(tuán)員中有x名男同學(xué),由題意可得:32x + 24(65-x)=1800,解得x =30 ；有一小組的學(xué)生解法是：把所有同學(xué)每人每次都搬6塊磚的總數(shù)，再加上男同學(xué)多搬的磚數(shù)等于1800塊。解法：設(shè)新團(tuán)員中有x名男同學(xué),由題意可得:24×65 + 8x =1800，解得x =30；還有一小組學(xué)生根據(jù)生活中的情況，把所有同學(xué)每人每次都搬8塊磚的總數(shù)，再減去女同學(xué)少搬的磚數(shù)等于1800塊。解法：設(shè)新團(tuán)員中有x名女同學(xué),則男同學(xué)有（65-x）名，由題意可得:32×65–8x =1800，解得x =35，則65–x =30名。

對(duì)于小組討論的共同智慧，在交流中教師給予充分地分析和積極地贊許，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維的潛能，提高了學(xué)生解題的技能技巧，培養(yǎng)了能力，發(fā)展了智力。

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種常用且有效的教學(xué)方法，而在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，只有抓住時(shí)機(jī)做好“五導(dǎo)”，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)師生互動(dòng)、教學(xué)相長，才能提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。