第一篇：關(guān)于教師教育改革發(fā)展的十個觀點

關(guān)于教師教育改革發(fā)展的十個觀點

論文關(guān)鍵詞教師教育/改革與發(fā)展

論文來源 教師教育研究,論文單位 京,點擊次數(shù) 241,論文頁數(shù) 3～7頁2004年2004月論文免費下載

http://paper.dic123.com/paper_34449481/ 我國教師教育正處于一個歷史性轉(zhuǎn)折和重要的發(fā)展時期，為了在教師教育改革發(fā)展的總體思路上形成共識，本文從認識論和方法論的角度闡述了有關(guān)教師教育改革發(fā)展的十個重要觀點，對我國的教師教育具有積極的指導(dǎo)意義。過百年歷史的我國教師教育正處于一個歷史性轉(zhuǎn)折和重要的發(fā)展時期。情況在變化，實踐在發(fā)展，認識在深化。教師教育向何處去？全社會關(guān)注著我國教師教育的走向，教師教育戰(zhàn)線面臨重大課題和嚴峻挑戰(zhàn)。當(dāng)此之時，審時度勢，正確判斷，果敢抉擇，對于教師教育事業(yè)的發(fā)展和教育的全局至關(guān)重要。為了在教師教育改革發(fā)展的總體思路上形成共識，首先需要在認識論和方法論方面強調(diào)以下十個觀點。

第一個觀點：教師教育在教育事業(yè)中處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位

教育在社會經(jīng)濟發(fā)展中具有優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位；教師教育在教育發(fā)展中處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。這是第五次全國師范教育工作會議確立的國家關(guān)于教師教育的重要命題和戰(zhàn)略方針。教師教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位首先體現(xiàn)在它的基礎(chǔ)性，師資是構(gòu)成教育條件的首要資源；體現(xiàn)在它的先導(dǎo)性，教師教育應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)教育理念的新潮流，反映改革發(fā)展的新趨勢；體現(xiàn)在它對于教師隊伍建設(shè)和教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性和急迫性。教師是教育事業(yè)的第一資源。在一定意義上說，教師的質(zhì)量就是教育的質(zhì)量，教育的差距歸根結(jié)底是教師的差距。教師隊伍的整體素質(zhì)是國家綜合實力之所系，全民族素質(zhì)之所系。實施人才強國戰(zhàn)略，必須首先重視教師資源；開發(fā)人才資源，必須首先開發(fā)教師資源。建設(shè)學(xué)習(xí)型社會。教師應(yīng)當(dāng)率先成為終身學(xué)習(xí)的模范；教師群體應(yīng)當(dāng)率先成為學(xué)習(xí)型組織的模范；教師終身學(xué)習(xí)體系應(yīng)當(dāng)率先成為全民終身學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)型社會的模范。教師教育作為教育事業(yè)的工作母機，事關(guān)教育改革發(fā)展的全局和建設(shè)更高水平小康社會的目標(biāo)。我們應(yīng)該從這樣的高度認識教師教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。有一種教師教育邊緣化的觀點，認為社會經(jīng)濟發(fā)展把教育推向社會中心的同時，卻把教師教育推向了邊緣。這事實上是反映了人們對于現(xiàn)狀的一種憂慮。一個全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會不能把教師教育置于邊緣狀態(tài)；一個低素質(zhì)師資充斥的國度不可能實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會的目標(biāo)。但是這個看法和擔(dān)憂使我們意識到有必要對新時期教師教育的戰(zhàn)略意義與歷史使命進行再認識。當(dāng)前對教師教育的認識存在兩大誤區(qū)：一是將教師教育的改革誤解為全盤否定中國教師教育及其成功經(jīng)驗，表現(xiàn)出歷史虛無主義的觀點；二是將教師教育的開放性誤解為取消主義。認為教師來源多元化，師范院校加強綜合性，綜合大學(xué)參與教師教育，就是淡化教師教育，甚至取消教師教育。事實上，開放教師教育旨在更大范圍動員和利用優(yōu)質(zhì)教師教育資源，把教師教育這項事業(yè)做大做強；旨在改革人才培養(yǎng)模式，在開放環(huán)境下和多學(xué)科綜合背景下，在更高水平的學(xué)術(shù)平臺上培養(yǎng)高素質(zhì)教師，而絕不是淡化教師教育，更不是否定和取消教師教育。有需求就會有供給。有教育就有教師，就有教師教育。教師專業(yè)化是世界性潮流。教師教育前景廣闊。教師教育的載體和具體途徑也許不是萬歲的，但是教師教育作為一項事業(yè)是永恒的。教師教育是一個巨大的市場和資源。教師工作怎么做也做不夠；抓教師教育什么時候都不會錯；對教師教育怎么重視也不為過。那種全盤否定中國教師教育的貢獻和經(jīng)驗，把我國教師教育說得一無是處的非歷史的虛無主義觀點，那種曲解教師教育的改革思路和開放性，削弱或取消教師教育事業(yè)的取消主義觀點都是錯誤的。在教師教育的地位和發(fā)展趨勢問題上，任何無可奈何、停滯不前的觀點，悲觀的、無所作為的、取消主義的觀點，都是缺乏依據(jù)的。

第二個觀點：教師教育是國家的事業(yè)和政府的責(zé)任

教師教育是國家的事業(yè)、政府的責(zé)任。在高度集中的計劃經(jīng)濟體制下，整個社會資源的配置包括教師教育資源配置是靠純粹行政手段、指令計劃，弊病是缺乏競爭，缺乏效率。在市場經(jīng)濟條件下，教師教育的運行機制要由單純政府行為轉(zhuǎn)向以政府行為、學(xué)校行為和教師個體行為相結(jié)合，充分利用市場競爭機制有效配置資源，提高教師教育質(zhì)量水平。但市場不是萬能的。市場不完全適合公共產(chǎn)品和公共服務(wù)領(lǐng)域，包括教育尤其是義務(wù)教育。政府要通過法律的、行政的和經(jīng)濟的手段，對教師教育的改革發(fā)展進行宏觀管理、正確導(dǎo)向，并予以強有力的支持。這一點要非常明確。

教師培養(yǎng)需要國家支持，教師培訓(xùn)更需要國家支持。即使是教師的學(xué)歷學(xué)位提高教育，也是國家從總體上提高教師隊伍素質(zhì)的重要舉措，不完全是個人行為，與一般意義上屬于成人教育范疇的個人自主進修提高不同。如果把教師培訓(xùn)看作是純粹的個人行為，教師隊伍的專業(yè)化和整體素質(zhì)的提升就將是一個緩慢的自發(fā)過程，我們就不可能盡快地實現(xiàn)大幅度提升教師隊伍素質(zhì)的目標(biāo)；如果任由市場的盲目力量自發(fā)地起作用，那就意味著有錢就做，沒錢不做；賺錢就做，不賺錢就不做。我們就有可能毀掉教師教育事業(yè)。因此，在市場經(jīng)濟條件下，一方面要充分利用市場競爭機制，發(fā)揮教師個體的積極性，建立教師終身學(xué)習(xí)不斷學(xué)習(xí)的動力機制；另一方面要強調(diào)政府的義務(wù)和責(zé)任，這是教師教育事業(yè)安身立命之本。

因此，市場經(jīng)濟條件下，政府對教師教育的責(zé)任不但不能減弱，恰恰相反，越是搞市場經(jīng)濟，越要強化對于公共事業(yè)的政府行為，越要加強教師教育的宏觀管理，為教師教育營造制度環(huán)境，予以有力支持。所不同的是政府的職能和行為方式發(fā)生了變化，主管部門的概

1念不再是直接管理院校，而是管理教師教育事業(yè)；管理方式不再靠純粹的行政手段，而是經(jīng)濟手段、法律手段、行政手段有機結(jié)合。政府的責(zé)任主要體現(xiàn)在：加強政策導(dǎo)向，從根本上提高教師地位和職業(yè)吸引力；吸引優(yōu)秀學(xué)生報考教師教育專業(yè)，鼓勵大學(xué)畢業(yè)生到中小學(xué)尤其是農(nóng)村任教；落實教師教育經(jīng)費，形成良性的教師培訓(xùn)成本補償機制和投入機制；對基地建設(shè)、資源開發(fā)、教師培訓(xùn)尤其是邊遠貧困地區(qū)教師培訓(xùn)直接給予經(jīng)費支持；加強培訓(xùn)監(jiān)管，制定教師教育機構(gòu)的資質(zhì)條件、課程和質(zhì)量標(biāo)準，并建立檢查、監(jiān)督機制。第三個觀點：教師教育需要有一個開放靈活的體系

教師教育是永恒的事業(yè)。尤其在中國這樣的發(fā)展中國家建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，一個相對完整和穩(wěn)定的、具有生機和活力的教師教育體系即教師終身學(xué)習(xí)體系是十分必要的。建立一個具有中國特色的教師教育體系是我國的一條經(jīng)驗。體現(xiàn)了我們的優(yōu)勢。所不同的是，計劃經(jīng)濟體制下教師教育體系是獨立的封閉的，市場經(jīng)濟條件下教師教育體系應(yīng)當(dāng)是靈活、開放的。中國特色的教師教育體系是一個至上而下的龐大的系統(tǒng)，這是基礎(chǔ)教育體系的支持系統(tǒng)，也是高等教育體系的一部分。改革是清醒的，不是盲目的；改革是揚棄，不是全盤拋棄。我們要做清醒的改革者，不要認為實行開放的教師教育，綜合大學(xué)參與培養(yǎng)培訓(xùn)教師、實行教師資格，面向社會遴選優(yōu)秀教師，就是削弱和取消教師教育體系。恰恰相反，我們的任務(wù)是積極地改革、完善和構(gòu)建一個適應(yīng)教育改革發(fā)展需要的開放的現(xiàn)代教師教育新體系。第四個觀點：教師教育事業(yè)是大學(xué)的使命，職前職后一體化勢所必然

由于歷史的原因，我國教師教育體系形成教師培養(yǎng)培訓(xùn)分離、培養(yǎng)培訓(xùn)機構(gòu)并行的二元結(jié)構(gòu)。后者主要承擔(dān)教師的培訓(xùn)和學(xué)歷補償教育。隨著學(xué)歷補償教育的基本完成，教師繼續(xù)教育的任務(wù)轉(zhuǎn)變到提高學(xué)術(shù)水平和教育教學(xué)能力上來。教師培養(yǎng)系統(tǒng)和培訓(xùn)系統(tǒng)分離形成體制性障礙，優(yōu)勢不能互補，優(yōu)質(zhì)資源不能共享，顯然不利于教師終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展。教師教育，要提高辦學(xué)層次，必須改變培養(yǎng)、培訓(xùn)分離的狀態(tài)，實現(xiàn)一體化，并逐步納入高等教育體系。一體化首先要促進機構(gòu)的整合和一體化。要通過多種途徑促進教師培訓(xùn)機構(gòu)與師范院校整合。要充分利用和整合現(xiàn)有的教師進修院校，網(wǎng)絡(luò)教育校外學(xué)習(xí)中心（點）、教研室、電大工作站、電教、教育研究等機構(gòu)，逐步建成多功能的區(qū)域教師學(xué)習(xí)與資源中心，負責(zé)本地教師培訓(xùn)的組織、協(xié)調(diào)與管理，為各種途徑和形式的教師學(xué)習(xí)提供資源、信息和技術(shù)等方面的服務(wù)。區(qū)域教師學(xué)習(xí)與資源中心可作為大學(xué)的一個分支機構(gòu)，根據(jù)各地不同情況，可以是大學(xué)的一個教師培訓(xùn)學(xué)院（緊密型），也可以是一個大學(xué)聯(lián)系的一個培訓(xùn)中心（半緊密型）。

這就要求我們一方面積極推進教師教育一體化，打破條塊分割、地域界限、舊的分工和體制阻隔，將教師教育逐步納入高等教育體系，通過大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢和多學(xué)科綜合的優(yōu)勢、培養(yǎng)培訓(xùn)高素質(zhì)教師；另一方面要認識到教師教育是大學(xué)的使命，強調(diào)大學(xué)尤其是高水平大學(xué)對于培養(yǎng)培訓(xùn)中小學(xué)教師的責(zé)任。堅持教師教育為基礎(chǔ)教育服務(wù)的方向，促進大學(xué)與中小學(xué)的結(jié)合，這是國際趨勢?，F(xiàn)在的問題是低水平的培訓(xùn)不能適應(yīng)發(fā)展要求，而許多具有學(xué)科優(yōu)勢的大學(xué)由于不了解中小學(xué)而不能很好地承擔(dān)教師尤其是新課程師資培訓(xùn)。因此，師范院校一定要與中小學(xué)校密切結(jié)合，與中小學(xué)教育教學(xué)第一線密切結(jié)合，否則，教育學(xué)科就得不到創(chuàng)新、加強和發(fā)展。師范院校放棄教師教育也就丟掉了特色，丟掉了特色也就丟掉了優(yōu)勢。中國不缺一個一般的綜合大學(xué)，而缺的是培養(yǎng)高素質(zhì)教師的綜合大學(xué)。第五個觀點：教師教育必須推進信息化、現(xiàn)代化

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教育和學(xué)習(xí)方式。以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化是教育事業(yè)實現(xiàn)新的跨越式發(fā)展的關(guān)鍵因素。信息化為教師終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了有利條件，插上了騰飛的翅膀，為大規(guī)模、高水平、高效益地開展教師的全員培訓(xùn)提供了現(xiàn)實可能。教師教育應(yīng)當(dāng)抓住這一契機，率先推進信息化進程，實現(xiàn)跨越式發(fā)展。在教師繼續(xù)教育中充分運用現(xiàn)代遠程教育手段，打破時空阻隔，溝通各種教育形式，共享優(yōu)質(zhì)資源，大規(guī)模、高質(zhì)量、高效益地培養(yǎng)培訓(xùn)教師。教育部啟動實施全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃的宗旨，就是以遠程教育手段為突破口，構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)體系，人網(wǎng)、天網(wǎng)、地網(wǎng)相結(jié)合；培養(yǎng)、培訓(xùn)一體化；學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相溝通；在開放的環(huán)境下充分發(fā)揮教師教育機構(gòu)的優(yōu)勢，動員高水平的高等學(xué)校和社會力量廣泛參與，共建共享優(yōu)質(zhì)資源，為全面提高教師素質(zhì)提供有力支持。現(xiàn)代遠程教育手段的運用一定要因地制宜。發(fā)達地區(qū)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境比較好的地方，網(wǎng)絡(luò)教育、衛(wèi)星電視、利用光盤和其它媒體學(xué)習(xí)要交互使用；尚不具備網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的農(nóng)村尤其是偏僻地區(qū)，充分利用光盤和衛(wèi)星電視教育。同時，教師遠程教育要與學(xué)校教育、面授輔導(dǎo)相結(jié)合。機器永遠不能完全代替面對面的教學(xué)。教師的職業(yè)養(yǎng)成離不開學(xué)校文化的熏陶。第六個觀點：教師教育事業(yè)必須轉(zhuǎn)換運行機制

教師教育是國家的事業(yè)，但在市場經(jīng)濟體制下，必須轉(zhuǎn)換運行機制，由過去單純政府行為轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉疄橹鲗?dǎo)，政府行為、學(xué)校行為、教師個人行為三結(jié)合，在強調(diào)政府責(zé)任的同時，充分利用市場機制，打破封閉，排除障礙，鼓勵競爭，爭取和利用全社會的優(yōu)質(zhì)資源培養(yǎng)培訓(xùn)教師。

政府行為與市場機制有機結(jié)合首先體現(xiàn)在教師用人機制的重大轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的用人制度教師職業(yè)是“鐵飯碗、鐵交椅、鐵工資”，由于缺乏競爭，教師學(xué)習(xí)提高的積極性不高，教師培訓(xùn)成為單純的國家行為。在市場經(jīng)濟體制下，中小學(xué)教師資源總體上仍由政府供給，但要通過勞動力市場配置，引入競爭機制，不再依靠純粹的行政調(diào)配。教師要靠學(xué)識、能力和水平參與競爭，就要不斷學(xué)習(xí)提高，競爭使教師培訓(xùn)成為教師個人的職業(yè)準備、成為個人行為，不再僅僅是政府行為。這種轉(zhuǎn)變要求我們必須積極推進教師教育的制度創(chuàng)新，完善教

師繼續(xù)教育制度，建立有利于教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)機制；建立教師教育機構(gòu)的資質(zhì)認證制度、質(zhì)量標(biāo)準和項目競標(biāo)制度；在經(jīng)費投入上堅持政府、學(xué)校、個人三個一點的原則，以政府投入為主渠道，渠道多元化，形成教師教育的成本補償和良性的經(jīng)費投入機制。

第七個觀點：教師教育必須推進規(guī)范化、法制化

制度更帶根本性。必須積極推進教師教育的制度創(chuàng)新和法制化建設(shè)。修訂《教師法》和《教師資格條例》、制定《教師教育條例》，建立和完善教師準入制度、教師資格再認定制度、教師終身教育制度、教師教育機構(gòu)資質(zhì)認證制度、課程標(biāo)準、質(zhì)量評估制度以及教師教育經(jīng)費投入保障制度。特別要加強教師培訓(xùn)市場的監(jiān)管，當(dāng)前教師培訓(xùn)中的諸多問題和無序現(xiàn)象，就是缺乏法制化、制度化，缺乏監(jiān)管。一些地方教師培訓(xùn)管理體制混亂，多頭管理，低水平重復(fù)培訓(xùn)，亂辦班、亂收費，真正需要管理的事情沒人管，這種狀況已經(jīng)嚴重影響到教師培訓(xùn)的正常進行，也影響政府聲譽。因此，教師培訓(xùn)工作必須理順管理體制。

理順管理體制包括三個方面：一是理順部門之間關(guān)系，按照教師法和國家的有關(guān)規(guī)定，教師教育應(yīng)由教育行政部門負責(zé)，教師培訓(xùn)包括外語、信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)和考試應(yīng)全部由各級政府教育行政部門負責(zé)歸口管理并組織實施，承擔(dān)教師培訓(xùn)的單位必須經(jīng)過教師培訓(xùn)機構(gòu)資質(zhì)認證，全國性教師培訓(xùn)的內(nèi)容和課程教材必須經(jīng)過教育部教師教育課程資源專家委員會認定；二是理順教育系統(tǒng)內(nèi)部相關(guān)部門之間的關(guān)系，教師教育不是一項獨立的事業(yè)，它總體上依托高等教育，是高等教育的一部分，又為基礎(chǔ)教育服務(wù)，所以，師范教育主管部門負責(zé)歸口管理并組織實施各種教師培訓(xùn)，要與基礎(chǔ)教育部門加強溝通、密切配合，為基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展服務(wù)；三是理順教師教育和教師工作系統(tǒng)內(nèi)部之間的關(guān)系，各地的管理體制不同，關(guān)鍵是協(xié)調(diào)配合，職能部門的職責(zé)是管理教師教育事業(yè)，不能只對中師和培訓(xùn)機構(gòu)，工作重心要轉(zhuǎn)向所有舉辦教師教育的學(xué)校，并努力促進教師培訓(xùn)機構(gòu)與高師院校的聯(lián)系。

第八個觀點：教師教育必須和教育人事改革相銜接

教師教育是教師隊伍建設(shè)的一個重要環(huán)節(jié)。教師教育必須在教師隊伍建設(shè)的總體框架下進行，與教師資格準入制度和人事制度改革相結(jié)合。提高教師社會地位和職業(yè)吸引力，創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)化發(fā)展的良好制度環(huán)境。

推進教育人事制度改革、實行教師資格認定、全員聘任、競爭上崗，促使教師自覺學(xué)習(xí)，從而促進教師的繼續(xù)教育、推動教師的職業(yè)發(fā)展。同時，教師繼續(xù)教育的加強，會有力地促進人事制度的改革，促進教師隊伍的建設(shè)。教育人事制度改革不僅僅是建立教師教育的競爭機制，更重要的是為教師教育的發(fā)展創(chuàng)造一個良好的制度環(huán)境，教師地位提高了，教師職業(yè)有了吸引力，教師教育事業(yè)才能真正具有強大的動力和吸引力。

第九個觀點：教師教育必須不斷創(chuàng)新，與時俱進

我國師范教育經(jīng)過百年歷史，它本身就是與時俱進的產(chǎn)物，也要在不斷的與時俱進中得到發(fā)展。我國教師教育必須研究自身的經(jīng)驗，把握國際趨勢，解放思想、實事求是、改革創(chuàng)新，與時俱進，才能實現(xiàn)戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變和跨越式發(fā)展。改革創(chuàng)新要根據(jù)教師專業(yè)化的要求，以有利于提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平為宗旨，不斷地適應(yīng)新形勢，研究新情況，解決新問題，采取新舉措，不斷為教師教育注入新活力，從而實現(xiàn)教師教育的理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、內(nèi)容，方法和技術(shù)手段的創(chuàng)新。

建國以來尤其是80年代以來我國教師教育取得了巨大的成就，教師教育系統(tǒng)支持和保證了全世界最大的基礎(chǔ)教育事業(yè)的師資供給，這是師范教育對中國教育的歷史性貢獻，付出了艱辛努力，功不可沒?？梢哉f，沒有師范教育的成就，也就沒有基礎(chǔ)教育的今天。抹殺了師范教育的成就，也就抹殺了中國教育成就。但是，我們也必須看到，社會經(jīng)濟的變化，使教師教育面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。適應(yīng)全面建設(shè)小康社會的要求，培養(yǎng)什么樣的教師，我們必須作出回答。封閉的教師教育體系必須開放，要利用更多的優(yōu)質(zhì)資源來培養(yǎng)教師，在更大范圍選擇教師。這就要求我們必須以教師專業(yè)化為導(dǎo)向，以提高質(zhì)量水平為中心，改革傳統(tǒng)教師培養(yǎng)模式，改革教育教學(xué)和課程教材，實現(xiàn)學(xué)科水平與教育水平同步提升，提高教師教育整體質(zhì)量和水平，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化的教師。正如黨的“十六大”報告指出：“一切妨礙發(fā)展的思想觀念都要堅決沖破，一切束縛發(fā)展的做法和規(guī)定都要堅決改變，一切影響發(fā)展的體制弊端都要堅決革除”。推進教師教育創(chuàng)新是我們的重大歷史責(zé)任。

第十個觀點：教師教育改革發(fā)展一定要從國情出發(fā)

教師教育改革刻不容緩，同時必須充分考慮中國社會經(jīng)濟教育發(fā)展的階段性和非均衡性，體現(xiàn)地區(qū)差別和城鄉(xiāng)差別，總體規(guī)劃、分類指導(dǎo)、分區(qū)規(guī)劃、分步實施。

要堅持實事求是，善于分析形勢，審時度勢。今天該做的事推到明天做，就是右傾；明天的事情拿到今天做就是左傾。我們既要大刀闊斧地改革，又不能盲目冒進，一定要把握好這個度。恰當(dāng)?shù)匕盐崭母锏姆较?、步驟和改革進程，不搞一刀切，一陣風(fēng)。在戰(zhàn)略上我們要大刀闊斧地推進師范教育體系的調(diào)整和改革，積極推進培養(yǎng)培訓(xùn)一體化，逐步把教師教育納入高等教育體系，從院校體系來說，實現(xiàn)三級師范向二級師范的過渡，具備條件的地方向一級過渡；從培養(yǎng)層次來說，“舊三級”向“新三級”過渡（?？粕⒈究粕?、研究生三個層次）。但在推進策略上卻必須考慮中國社會經(jīng)濟教育非均衡發(fā)展的特點，千萬不要忽視農(nóng)村邊遠地區(qū)的實際情況，不要把對城市和發(fā)達地

區(qū)的要求，搬到邊遠偏僻地區(qū)，不要因為謹慎而坐失良機，也不能因盲目冒進而不得不走回頭路，付出更大的代價。在教師教育體系調(diào)整過程中要特別注意防止這兩種傾向。一些地方優(yōu)質(zhì)教師教育資源流失很可惜。我國中師幼師辦得非常好，有特色，有優(yōu)勢，有需要并具備條件的地區(qū)，中師可以升格或并入高校，但應(yīng)當(dāng)繼續(xù)保留中師的辦學(xué)特色，為農(nóng)村培養(yǎng)培訓(xùn)小學(xué)幼兒教師。重要的不在于機構(gòu)怎么設(shè)，而是看這個資源是不是在教師教育領(lǐng)域，是不是為教師的培養(yǎng)培訓(xùn)服務(wù)。在教師教育改革中，優(yōu)質(zhì)資源千萬不能流失，教師教育工作千萬不能削弱。不同情況區(qū)別對待，具體問題具體分析，是推進教師教育改革的一條重要原則。

參考文獻：

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第二篇：教師教育改革發(fā)展

淺談教師教育改革發(fā)展

摘要：開展基礎(chǔ)教育課程改革是黨和國家在新時期全面推進素質(zhì)教育，提高中華民族素質(zhì)，增強綜合國力，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的一項重要戰(zhàn)略舉措。新課改提出了與傳統(tǒng)教育觀不同的教育理念，即“以學(xué)生發(fā)展為本，基于學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，為了學(xué)生發(fā)展”，這體現(xiàn)出素質(zhì)教育的根本宗旨。新課改倡導(dǎo)一種師生共建的課程文化，它非常重視教師的課程參與，力圖通過這種課程參與提升教師的課程意識，掌握課程開發(fā)的技術(shù)，并敦促教師對自己職業(yè)角色重新認識定位，推進教師專業(yè)化發(fā)展進程。由此可以看出，在新課改過程中，教師本身的專業(yè)素質(zhì)決定了課程改革的成敗，成為基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育改革

教師教育改革

新課改

前言：隨著教育改革的不斷深化，教師本身的專業(yè)素質(zhì)決定了課程改革的成敗。因此教師素質(zhì)的全面提升已經(jīng)日益緊迫。這是前所未有的挑戰(zhàn)，在新形式下，教師應(yīng)該如何主動轉(zhuǎn)變職能，適應(yīng)教師教育改革發(fā)展趨勢和改革需要呢？我認為：

一：轉(zhuǎn)變角色觀念

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的角色是知識、技能、道德等多方面的權(quán)威，師生關(guān)系單一，教師角色單一。，其角色定位是把自己知道的書本知識傳授給學(xué)生，因而，只要教材熟悉，教案確當(dāng)，邏輯結(jié)構(gòu)清晰，語言表達通順，就算盡到了教師的責(zé)任，如果能再講得詼諧風(fēng)趣和深入淺出，使學(xué)生愛聽，就是一個好教師。在傳統(tǒng)教學(xué)中，雙向交流可有可無。然而，隨著課程改革的進行，社會的飛速發(fā)展，師生之間已經(jīng)不完全是單純的傳遞和接受關(guān)系了，學(xué)生可以從其他渠道獲取知識，甚至某些方面比教師知道的更多，教師已有的教學(xué)思想、習(xí)慣了的工作方式，甚至權(quán)威地位受到挑戰(zhàn)，教師和學(xué)生的關(guān)系不再那么單一了。教師角色也發(fā)生了一系列的變化。從“施教者”轉(zhuǎn)意義下教師變?yōu)橐龑?dǎo)者”，從“教書匠”轉(zhuǎn)變到“研究員“，因此教師應(yīng)該改變自己的思想觀念，找準角色定位，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者與引導(dǎo)者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷融化于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的”學(xué)習(xí)共同體”。

二、更新觀念，不走極端

在教學(xué)改革中，許多老師在接受了一些新觀念之后常常自覺或不自覺地拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中一些比較好的做法，對傳統(tǒng)全盤否定，認為凡是傳統(tǒng)的就不是“新理念”，就不符合新課改的要求。

新課改要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。尊重學(xué)生的主體地位，并不與教師的“主導(dǎo)”相對立。然而在教改的過程中越來越多的教師怕被扣上“滿堂灌”的罪名，越來越少講，越來越不講，有的甚至一堂課老師只講幾分鐘，其余全讓學(xué)生自己活動。雖然杜郎口中學(xué)采取“10+35”的模式創(chuàng)造了教育神話，但這種成功畢竟只是個例，在沒有經(jīng)過多方調(diào)查研究貿(mào)然引進這種模式很可能加劇兩級分化，即成績好的學(xué)生更好，成績差的學(xué)生更差。因此，教學(xué)中既要重視學(xué)生的主體參與，又要重視教師的主導(dǎo)作用，兩者不可偏廢。

三、完善自身的知識結(jié)構(gòu)

在新的知識條件下，課程教材呈現(xiàn)綜合化、開放化的特點，多門學(xué)科知識相互滲透融合。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要完善自己的知識結(jié)構(gòu)，拓展自己的知識視野。教師豐富的文化知識，不僅能拓展學(xué)生的精神世界，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲。實施素質(zhì)教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展，在一定程度上取決于教師文化知識的廣泛性和深刻性。

四、熱愛學(xué)生，做學(xué)生的良師益友

教師應(yīng)該多和學(xué)生溝通，了解學(xué)生、理解學(xué)生、走進他們的心里，傾聽他們的心聲。教書育人是愛的事業(yè)，關(guān)愛每一位學(xué)生是教師的責(zé)任。愛學(xué)生，就要公平對待每個學(xué)生，客觀地評價學(xué)生，這樣才能贏得學(xué)生的信賴。無論學(xué)生智商的高低、家庭的貧富，無論成績差還是成績好，無論活躍還是沉悶，都是我們的教育對象，我們都要尊重他們，愛他們。

結(jié)束語：總之，在新課改的背景下，教師只有真正的熱愛學(xué)生熱愛教育事業(yè)，改變原有的落后的教育觀念，不偏激不激進，完善自身的知識結(jié)構(gòu)提高專業(yè)素質(zhì)，這樣才能積極穩(wěn)妥的推進基礎(chǔ)教育改革的順利進行，從而從根本上實現(xiàn)振興教育的全面素質(zhì)教育目標(biāo)。

第三篇：盈利模式的十個觀點

第一章盈利模式的十個觀點

企業(yè)不關(guān)心盈利，衰敗甚至死亡只是時間問題

經(jīng)營一個企業(yè)的最終目的是盈利，只有盈利才能保障企業(yè)的長遠戰(zhàn)略和持續(xù)發(fā)展。任何戰(zhàn)略或經(jīng)營思路的最終落腳點都是制造企業(yè)賴以生存的血液——利潤，如果企業(yè)不在戰(zhàn)略和具體執(zhí)行中關(guān)注盈利并把盈利變成經(jīng)營的戰(zhàn)略實踐，再宏偉美麗的戰(zhàn)略最終都可能造成企業(yè)巨大的成本

。實踐證明，很多企業(yè)大廈就是被這種成本壓塌的。

德隆就是一個典型的例子。2004年的乳品行業(yè)普遍的市場份額導(dǎo)向建立的行業(yè)標(biāo)準，這使企業(yè)本來在一個地區(qū)之內(nèi)有良好盈利表現(xiàn)，結(jié)果在快速擴張中面臨內(nèi)憂外患的境地，企業(yè)是否盈利，是衡量一個企業(yè)經(jīng)營質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。

盈利是在交易過程中產(chǎn)生的，是真正被消費者接受后才能夠形成交易的。

產(chǎn)品同化可怕，營銷同化可怕，盈利模式同化更可怕

產(chǎn)品是子彈，營銷是槍，而盈利模式的最高宗旨就是用好的子彈，用好的槍，選優(yōu)秀的人，打出最好的成績。槍、人、子彈哪個環(huán)節(jié)都不能缺少。國民黨的飛機大炮最終被小米加步槍的共產(chǎn)黨打敗，關(guān)鍵問題就是國民黨整個政府以及作戰(zhàn)體系都出了問題所致。共產(chǎn)黨的成功是黨的領(lǐng)導(dǎo)、武裝斗爭和統(tǒng)一戰(zhàn)線的成功，沒有一流的資源但是有使用資源的一流方式依然可以創(chuàng)造奇跡。

實踐證明單一要素不能從根本上改善企業(yè)的盈利狀況。同樣，自己所使用的it產(chǎn)品甚至都不是最前沿的科技成果，然而dell靠自己獨創(chuàng)的商業(yè)模式不但創(chuàng)造了巨大的商業(yè)帝國，而且始終保持在比較高的盈利區(qū)間里。現(xiàn)在的商業(yè)資源的物質(zhì)差異已經(jīng)很微弱，而且可以被迅速模仿，但是資源的認識和使用方式卻可以創(chuàng)造根本不同的盈利差異。取決未來戰(zhàn)場上勝負的不是商業(yè)資源有多么的不同，而是資源使用的獨特性。因為在這個世界上，資源根本就不可能被壟斷。

很多盈利模式同化的企業(yè)，無論技術(shù)、產(chǎn)品、品牌、管理等獨立地看有多么好，但仍然建立不了整體競爭優(yōu)勢，擺脫不了競爭的困擾，因為盈利模式的同化必然導(dǎo)致營銷、管理、競爭區(qū)域的同化，沒有比賽但是在起跑線上你就已經(jīng)輸?shù)舯荣惲?。因為你不會用，再好的營銷工具都是浪費。

品牌是工具，營銷是過程，盈利才是根本

無論品牌還是營銷都是為了強化對消費者的溝通效力，增加消費者對包括產(chǎn)品和服務(wù)在內(nèi)的價值認知，從而讓消費者完成購買決策。但是長期以來，相當(dāng)多的營銷人和市場推廣部門把大把的錢撒在泱泱人海里，說是為了讓更多的消費者消費自己的產(chǎn)品。但是，實現(xiàn)消費只是所有活動社會性的解釋理由，而不是企業(yè)經(jīng)營的真實原因。企業(yè)是要盈利的，所以無論品牌或者營銷都不是經(jīng)營的終點，即使品牌和營銷做得再有創(chuàng)意最終的目的是要產(chǎn)生盈利，這些都是企業(yè)達到盈利所花費的成本。如果忽視盈利的要求，那么實際上這些投入的相當(dāng)資源都是浪費的，甚至是胡亂花費的。俗話說“精美的廣告不賺錢”就是這個道理。

盈利是所有經(jīng)營活動的目的，所以它就是效果的檢驗標(biāo)準，品牌和營銷檢驗的標(biāo)準就是盈利能力。正如盈利是裁判，而其他一切都是運動員一樣，工作的最終結(jié)果不是說品牌設(shè)計的精美或者營銷方案的完美，而在于真正帶來多少盈利。只有盈利才是企業(yè)經(jīng)營活動的統(tǒng)帥，其他都處于被領(lǐng)導(dǎo)者地位。

在經(jīng)營活動中，無法在“三分鐘內(nèi)”說明其與盈利的直接或者間接關(guān)系的行為，都可視為成本

把盈利作為企業(yè)的終極目的，一切工作都會在瞬間產(chǎn)生指向性，混亂模糊的經(jīng)營就有了可以監(jiān)督的標(biāo)準。這個標(biāo)準非常清晰，從老板到最基層的執(zhí)行者都明確地知道這樣做對盈利的意義是什么，這是將盈利在執(zhí)行組織上進行設(shè)計的根本原因。但是，如果不能在很短的時間將一個行為的盈利意義說明白，那么這個行為在盈利的概念上起碼是混沌的，是沒有指向的，也就是說這個行為背后的執(zhí)行成本是很難產(chǎn)生盈利貢獻的。

每年企業(yè)在促銷上浪費的錢是驚人的，95%以上的促銷活動沒有真正和促銷活動聯(lián)系在一起，促銷做完了就完了，一個促銷真正有無效力誰也不知道。一般的浪費是由幾個“分離”造成的：品牌與促銷分離；品牌與區(qū)域特性分離；品牌與具體產(chǎn)品分離。

我們做的事情沒有一點效力嗎？也不是，作為每一個企業(yè)的決策層其實都知道自己的錢每時每刻都在浪費著。

戰(zhàn)略的最高境界是讓執(zhí)行“傻瓜化”

戰(zhàn)略是為執(zhí)行服務(wù)的，最終要轉(zhuǎn)變成盈利行為，不能被執(zhí)行層理解的戰(zhàn)略不是好戰(zhàn)略，執(zhí)行過程必然產(chǎn)生多余的成本，如溝通成本等，成本的增加直接影響戰(zhàn)略的實際效果。很多戰(zhàn)略看起來很好，但是由于沒有綜合成本觀念，結(jié)果導(dǎo)致半途而廢。好戰(zhàn)略就是要充分考慮企業(yè)的承受能力、人員的執(zhí)行習(xí)慣以及執(zhí)行能力，將各種因素考慮在內(nèi)才可以在預(yù)定時間內(nèi)執(zhí)行完畢，全員參與，過程順暢，自然能夠產(chǎn)生最大效果。這個產(chǎn)生最大效果的過程猶如程式化的東西，執(zhí)行者按照戰(zhàn)略一直做下去就可以成功，我們稱之

第四篇：教育改革和發(fā)展

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》心得

二、高等教育

《綱要》中針對高等教育提到了以下幾條：全面提高高等教育質(zhì)量；提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；提升科學(xué)研究水平；增強社會服務(wù)能力；優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色?！毒V要》在整個戰(zhàn)略目標(biāo)、發(fā)展任務(wù)、體制改革和保障措施等方面都對2020年前的高等教育的發(fā)展和改革做了新的重要的部署，也提出了很多非常新的政策亮點。擴招是近幾年議論比較多的一個話題，對高校擴招以來這樣一個形勢，我們需要一個客觀的估計，正是因為擴招，才使得數(shù)以千萬計的適齡青年能夠由此獲得進修深造的機會，從而改變一生，才使我國在參與國際競爭中能夠在人才資源方面顯現(xiàn)出比較明顯的優(yōu)勢。但是，我們也要看到，擴招后畢業(yè)生就業(yè)競爭壓力較大，對高等學(xué)校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化及增強學(xué)生社會適應(yīng)能力等提出了新的更高要求。

同時我們的高等教育在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力方面較為薄弱，可以說我們的高等教育培養(yǎng)出來的大多數(shù)都是模式化的普通白領(lǐng)。全面實施高校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”是一個很好的措施，高校與科研院所及行業(yè)企業(yè)的聯(lián)合不但避免了高校里為學(xué)而學(xué)，脫離實際的弊端，使學(xué)生能在工程實踐中學(xué)習(xí)利用自身的知識去解決實際問題，而且使科研院所和行業(yè)企業(yè)能夠利用高校強大的師資科研條件。同時通過這種聯(lián)合使學(xué)生畢業(yè)以后進入工作崗位能做到無縫連接，避免了二次培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的消耗。

在高等教育方面還存在著制約發(fā)展的體制性障礙沒有完全解決的問題，分別體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的模式、考試招生制度、辦學(xué)體制和管理體制方面，所以我們的科學(xué)發(fā)展還是面臨許多新的挑戰(zhàn)。

三、職業(yè)教育和繼續(xù)教育

可以說，職業(yè)教育和繼續(xù)教育是現(xiàn)在相對比較落后的，現(xiàn)在社會上針對職業(yè)人員的需求是非常大的，但其教育卻相對落后，大力發(fā)展好職業(yè)教育，不但能滿足職業(yè)人才的需要，還能從高等教育中分流一部分，從而緩解普通高等教育現(xiàn)在所面臨的就業(yè)難的問題。《綱要》中所提到的大力發(fā)展職業(yè)教育是從幾個方面入手的：第一是誰來辦，不但政府要大力辦，同時要鼓勵社會、行業(yè)企業(yè)來辦。第二是針對誰來辦，《綱要》把重點放在農(nóng)村，針對現(xiàn)在比較突出的“三農(nóng)”問題，大力發(fā)展職業(yè)教育是很好的解決方法。第三是辦學(xué)質(zhì)量問題，把提高質(zhì)量作為重點。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學(xué)改革。實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式。

針對繼續(xù)教育，《綱要》提出的目標(biāo)是通過發(fā)展繼續(xù)教育，到2020年，努力形成人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時時能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會。繼續(xù)教育是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分，同時繼續(xù)教育對現(xiàn)在的下崗人員是一個很好的學(xué)習(xí)再就業(yè)的途徑。特別是針對服務(wù)業(yè)的再就業(yè)教育，隨著社會的發(fā)展，服務(wù)性人才的需求量不斷增大，通過政府的加大投入和繼續(xù)教育制度的完善能夠解決大多數(shù)下崗人員的再就業(yè)問題。

四、民族教育

重視和支持民族教育事業(yè)。加快民族教育事業(yè)發(fā)展，對于推動少數(shù)民族和民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展，促進各民族共同團結(jié)奮斗、共同繁榮發(fā)展，具有重大而深遠的意義。要加強對民族教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，全面貫徹黨的民族政策，切實解決少數(shù)民族和民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展面臨的特殊困難和突出問題。載各級各類學(xué)校廣泛開展民族團結(jié)教育。

推進黨的民族理論和民族政策、國家法律法規(guī)進課堂、進教材、進頭腦，引導(dǎo)廣大師生牢固樹立馬克思主義祖國觀、民族觀、宗教觀，不斷夯實各民族大團結(jié)的基礎(chǔ)，增強中華民族凝聚力。

特殊教育

關(guān)心和支持特殊教育。特殊教育是促進殘疾人全面發(fā)展、幫助殘疾人更好地融入社會的基本途徑。提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)。注重潛能開發(fā)和缺陷補償，培養(yǎng)殘疾學(xué)生積極面對人生、全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強精神。加強殘疾學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)能力培養(yǎng)。

各級政府要加快發(fā)展特殊教育，把特殊教育事業(yè)納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃，列入議事日程。

總的來說，通過對《綱要》的學(xué)習(xí)，體會到了國家政府對教育的關(guān)心和重視。我們作為教育工作者，應(yīng)該積極響應(yīng)《綱要》中所提到的相關(guān)改革，在工作中深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀和黨的教育方針，使我國的教育事業(yè)沿著科學(xué)發(fā)展的道路再創(chuàng)新的輝煌做出自己的貢獻。

在黨的十七大上，國家提出了關(guān)于“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強國”的戰(zhàn)略部署，為全面提高國

家素質(zhì)，促進教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，加快社會主義現(xiàn)代化進程，特制定了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》。

國運興衰，系于教育；教育振興，全民有責(zé)。21世紀是中華民族偉大復(fù)興的世紀，教育的發(fā)展極大地提高了全民族的素質(zhì)，推進了科技創(chuàng)新、文化繁榮，為經(jīng)濟發(fā)展、社會進步和民生改善作出了不可替代的重大貢獻。我國實現(xiàn)了從人口大國向人力資源大國的轉(zhuǎn)變。本綱要把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。教育優(yōu)先發(fā)展是黨和國家提出并長期堅持的一項重大方針。把育人為本作為教育工作的根本要求。到2020年，實現(xiàn)更高水平的普及教育；形成惠及全國的公平教育；提供更加豐富的優(yōu)質(zhì)教育；構(gòu)建體系完備的終身教育。其中終身教育中特別指出了學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育應(yīng)協(xié)調(diào)發(fā)展，職業(yè)教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育要有效銜接。

教育要全面貫徹黨的教育方針，把育人為本作為教育工作的根本要求。國家正大力發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)教育要面向人人，面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?？茍@教育在適應(yīng)我國國情和時代要求下，隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，辦學(xué)理念也不斷得到更新。在科園職業(yè)教育8年發(fā)展歷程中，因時而動，因勢而變，不斷調(diào)整辦學(xué)思路，逐步形成“先育人后教書”的教育理念。

教育一直堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點，關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育。注重創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，注重學(xué)思結(jié)合；注重知行統(tǒng)一；注重因材施教。

首先加強師德建設(shè)。加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感。教師應(yīng)關(guān)愛學(xué)生，嚴謹篤學(xué)，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學(xué)識魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生教育健康成長的指導(dǎo)者和引路人。以中青年教師和創(chuàng)新團隊為重點，建設(shè)高素質(zhì)的職業(yè)教育教師隊伍，以個體特點為核心，興趣為導(dǎo)向，實施導(dǎo)師制教育模式。不完全等同于高等教育中的研究生導(dǎo)師，更多的是以學(xué)生興趣為引導(dǎo)，著重培養(yǎng)符合學(xué)生個性特點的，適應(yīng)未來工作崗位和未來社會環(huán)境變化的綜合能力，包括分析和解決問題的能力，信息加工與處理能力，創(chuàng)新能力，主動思維和探索的再學(xué)習(xí)能力等。

其次擴大社會合作。開展妥托培養(yǎng)、定向培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)。在與企業(yè)合作中，讓學(xué)生提前了解工作環(huán)境和要求，就企業(yè)文化、專項技能、行業(yè)發(fā)展趨勢和社會需求等信息通過授課方式傳遞給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生積極性，進一步激發(fā)教育活力，滿足學(xué)生多層次、多樣化的教育需求。

學(xué)習(xí)《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》心得

開學(xué)以來，認真地學(xué)習(xí)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，深受鼓舞，感受、感觸頗深，《綱要》，內(nèi)容是：教育事關(guān)民族興旺、人民福祉和國家未來。黨中央、國務(wù)院歷來高度重視教育事業(yè)，把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。為了適應(yīng)全面建設(shè)小康社會的新要求，適應(yīng)國內(nèi)外發(fā)展的新形勢，適應(yīng)人民群眾對教育的新期盼，有必要制訂國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要。規(guī)劃綱要應(yīng)從我國現(xiàn)代化建設(shè)的總體戰(zhàn)略出發(fā)，對未來十二年教育改革和發(fā)展做出全面規(guī)劃和部署。一要在優(yōu)先發(fā)展教育、促進教育公平、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提高教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力等方面，提出符合國家戰(zhàn)略和群眾需求、反映教育規(guī)律和發(fā)展趨勢的指導(dǎo)方針。二要貫徹科學(xué)發(fā)展觀，體現(xiàn)面向未來、面向世界、面向現(xiàn)代化，立足國情，改革創(chuàng)新。三要以提高國民素質(zhì)、建設(shè)人力資源強國為核心，科學(xué)確定到２０２０年我國教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)、總體任務(wù)和重大部署，對教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量以及分階段和分地區(qū)的目標(biāo)提出具體要求。四要綜合考慮人口變化、學(xué)齡人口結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)和社會發(fā)展的特點，對各級各類教育的改革與發(fā)展作出專題性規(guī)劃。五要系統(tǒng)研究基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育的體制改革和教學(xué)改革、教師培養(yǎng)、教育發(fā)展保障等重大問題，找準癥結(jié)，提出思路，使規(guī)劃綱要具有戰(zhàn)略性、前瞻性、針對性、操作性。再一次感到國家對教育的重視，人民對教育的期盼?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指明了

教育發(fā)展的方向。結(jié)合學(xué)校工作，我再談幾點認識：

一、以人為本

綱要再一次提出：把育人為本作為教育工作的根本要求。人力資源是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的第一資源，教育是開發(fā)人力資源的主要途徑。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點；關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育，培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。明確了教育的方向，可見推進素質(zhì)教育就是要解決好培養(yǎng)什

么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，要面向全體學(xué)生、促進學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。

二、德育為先

綱要指出：堅持德育為先。把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程。引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；加強理想信念教育，加強民族精神和時代精神教育，增強學(xué)生愛國情感和改革創(chuàng)新精神；加強社會主義榮辱觀教育，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助、誠實守信、遵紀守法、艱苦奮斗的良好品質(zhì)。加強公民意識教育，樹立社會主義民主法治、自由平等、公平正義理念，培養(yǎng)社會主義合格公民。把德育滲透于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的各方面。構(gòu)建大中小學(xué)有效銜接的德育體系，創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性。綱要具體的指明了教育的目的及途徑，這就要求作為一名教育工作者如何將之貫穿于教育的整個過程，就是要加強自身師德修養(yǎng)，積極參加教育教學(xué)研究，不斷學(xué)習(xí)，努力提高教學(xué)業(yè)務(wù)能力，愛崗敬業(yè)，愛生如子。忠誠于黨的教育事業(yè)，把自己的教學(xué)工作當(dāng)做一種事業(yè)，做實做好，只有這樣才能將綱要落到實處。

三、教學(xué)改革

綱要指出：要切實減輕中小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)。要減輕課業(yè)負擔(dān)，不需進行教學(xué)改革。對于教學(xué)改革，教師、學(xué)生包括家長都反映強烈，希望課程設(shè)置更貼近學(xué)生的實際，貼近社會的實際，要求減輕學(xué)生負擔(dān)。目前正在進行高中課改，改變教師的教，目的是促進學(xué)生的學(xué)，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的灌輸式，積極提倡啟發(fā)式、探究式和合作學(xué)習(xí)。其實，教學(xué)不光是課程的改革，應(yīng)該是整個教學(xué)的改革，課程是其中的一部分，而且是很重要的一部分?，F(xiàn)在，在教學(xué)中我們比較注重認知，認知是教學(xué)的一部分，就是學(xué)習(xí)。在認知方法上我們還有缺陷，主要是灌輸。其實，認知應(yīng)該是啟發(fā)，教學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，掌握認知的手段，而不僅在知識的本身。學(xué)生不僅要學(xué)會知識，還要學(xué)會動手，學(xué)會動腦，學(xué)會做事，學(xué)會生存，學(xué)會與別人共同生活，這是整個教育和教學(xué)改革的內(nèi)容。解放學(xué)生，不是不去管他們，讓他們?nèi)ネ?，而是給他們留下了解社會的時間，留下思考的時間，留下動手的時間。我認為學(xué)校更應(yīng)注重學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，教會學(xué)生如何思考問題，尋求解決問題的途徑。學(xué)校給予的是啟蒙教育，但更重要的要靠自己學(xué)習(xí)。學(xué)和思的結(jié)合，行和知的結(jié)合，對于學(xué)生來講非常重要，人的理想和思維，老師是不能手把手教出來的，而恰恰理想和思維決定人的一生。這不是分數(shù)能代表的。教學(xué)改革還要回到學(xué)、思、知、行這四個方面的結(jié)合，就是學(xué)思要聯(lián)系，知行要統(tǒng)一。綱要提出減輕中小學(xué)課業(yè)負擔(dān)，最重要的是提高課堂教學(xué)的有效應(yīng)。不要搞一刀切，全部不留作業(yè)或規(guī)定死寫作業(yè)時間，而是引導(dǎo)教師關(guān)注課堂教學(xué)效率，同時改變教育評價機制，才能有效抑制過重課業(yè)負擔(dān)。

四、教育公平

綱要明確指出：推進義務(wù)教育均衡發(fā)展。切實縮小校際間差距，著力解決擇校問題。加快薄弱校改造，著力提高師資水平。實現(xiàn)縣（區(qū)）域內(nèi)教師和校長的交流。實行優(yōu)質(zhì)高中和優(yōu)質(zhì)中等職業(yè)學(xué)校招生名額合理分配到區(qū)域內(nèi)初中的辦法。義務(wù)教育階段不得設(shè)重點學(xué)校和重點班。今后高中“三限”擇校會逐步取消，嚴格按照錄取分數(shù)線進行招生，實現(xiàn)教育公平。今后的高考改革招生也涉及教育公平的問題。我相信國家有能力逐步調(diào)整到位。

總之，《綱要》的學(xué)習(xí)，帶來思考許多，同時學(xué)校管理建設(shè)許多做法在綱要中找到答案，也是召開的全國“兩會”代表委員們熱議的話題?！毒V要》的出臺，既是國家意志的體現(xiàn)，也反映了人民的期盼，更表達了廣大教育工作者的意愿?！毒V要》是指導(dǎo)我國未來十年教育發(fā)展的綱領(lǐng)性文件?！毒V要》優(yōu)先發(fā)展教育的戰(zhàn)略地位非常突顯，要實現(xiàn)我國由人力資源大國向人力資源強國轉(zhuǎn)變，必須高度重視教育的發(fā)展；

《綱要》提出了今后十年教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)、戰(zhàn)略主題和發(fā)展任務(wù)，對我國教育實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展具有十分重要的指導(dǎo)意義；《綱要》對今后教育質(zhì)量的提高提出了更高要求，更高標(biāo)準，樹立新的科學(xué)質(zhì)量觀，我國教育必將跨入更加注重質(zhì)量的發(fā)展新階段。我校在學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動中提出了加強課程建設(shè)，文化引領(lǐng)，團隊合作，促進師生共同發(fā)展，在此準確定位的基礎(chǔ)上，要進一步突出辦學(xué)特色，彰顯自身的比較優(yōu)勢和競爭優(yōu)勢。領(lǐng)會《綱要》精神；要積極發(fā)揮《綱要》對謀劃學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)作用和學(xué)校三年辦學(xué)規(guī)劃，抓住機遇，謀劃發(fā)展，最終實現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

第五篇：發(fā)展的觀點

各位評委,老師,你們好。

今天我說課的框題是《要用發(fā)展的觀點看問題》，首先，我對本框題進行分析。

一、說教材的地位和作用。

就整本教材來說，“要用發(fā)展的觀點看問題”一課是《哲學(xué)常識》第二課第二節(jié)的內(nèi)容，是馬克思辯證唯物主義最基本的內(nèi)容之一，是唯物辨證法第二個總特征發(fā)展觀點的方法論。掌握他，才能系統(tǒng)掌握發(fā)展的觀點。

就本章內(nèi)容來說，對于青少年形成正確的世界觀，價值觀，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和認識能力具有極其重要的指導(dǎo)意義。也是今后高考的必考內(nèi)容。

二、說教學(xué)目標(biāo)

在素質(zhì)教育的要求下，教學(xué)目標(biāo)是多元的。結(jié)合高二年級學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)及心理特征，我制定了如下的教

學(xué)目標(biāo)：

1.識記目標(biāo)：怎樣用發(fā)展的觀點看問題。

2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的觀點看問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和認識能力。3.情感目標(biāo)：通過本課學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生用創(chuàng)新精神看待我國我國社會，堅持與時俱進，樹立改革思想。

三、說教學(xué)重點、難點

1.教學(xué)重點：怎樣用發(fā)展的觀點看問題，這是學(xué)習(xí)第二節(jié)內(nèi)容的落腳點，也是學(xué)生能不能和會不會用發(fā)展

觀點看問題的基本前提。

2.教學(xué)難點：堅持與時俱進，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。第一，學(xué)生缺少歷史對比，很難體會各方面創(chuàng)新。需要引導(dǎo)學(xué)生加深認識。第二，學(xué)生能不能把創(chuàng)新思想落實到思想和行動上，難度極大。

四、說教法

討論歸納法：構(gòu)建主義教育觀強調(diào)：教學(xué)中教師應(yīng)突出學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。教育家奧蘇伯爾說過，“根據(jù)實際情況組織教學(xué)，是教學(xué)的最高原則?！备鶕?jù)目前學(xué)生在在如何用發(fā)展觀點看問題上的困惑，主要采用討論歸納法。把教學(xué)內(nèi)容變成一個個或一組組問題,不斷創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情景,引導(dǎo)學(xué)生思考,在討論中啟智,在互動中升華.五、說學(xué)法

采用探究—發(fā)現(xiàn)—合作學(xué)習(xí)模式,創(chuàng)設(shè)情景指導(dǎo)學(xué)生思考,提高學(xué)生辨證思維能力。依據(jù)，人本主義學(xué)習(xí)理論認為，促進學(xué)習(xí)最有效的方式是讓學(xué)生體驗到面臨實際問題。貫徹“以人為本”的教學(xué)思想。

六、說教學(xué)過程

(一)情景設(shè)置，疑問導(dǎo)入（2—3分鐘）

教師：你知道織布機和計算機有什么相同之處嗎？它們之間的血緣關(guān)系超乎你的想象。擺在寫字臺上的臺式機，塞在口袋里的掌上電腦，掛在腰上的移動電話，乃至你家中的很多家用電器，都是1804年誕生的一

臺織布機的后代。

上面的這個材料能夠告訴我們什么哲學(xué)道理呢? 學(xué)生討論后回答，教師總結(jié)：說明世界上的事物都是變化發(fā)展的，昨日的織布機為后期計算機的發(fā)明產(chǎn)生重大影響。我們應(yīng)該用變化發(fā)展的觀點看問題。（原理）

導(dǎo)語設(shè)計的依據(jù)：通過既形象又生動的情景設(shè)疑，既達到導(dǎo)入新課，又促進學(xué)生帶著問題積極思考，有利于提高學(xué)生的問題意識，也為下文打下了基礎(chǔ)。與課本內(nèi)容的差異會造成學(xué)生心理上的不平衡，激發(fā)認識

沖突，激活思維。

(二)自主探究，合作共進（30分鐘）

1.要把事物如實地看成一個變化發(fā)展的過程（板書）

（1）以故事引入，知識遷移：

教師：古時，荊人欲夜襲宋國，先派人在白天測量了雍水的水位，而后在夜間徒步過河。結(jié)果卻溺死千余人，夜襲計劃失敗。荊人夜襲，本是個好主意，為何失敗了呢？

原來夜間雍水暴漲，荊人仍按照白天的結(jié)果行動，所以敗。荊人處事方法有何問題？應(yīng)該怎么辦呢？ 學(xué)生回答：荊人的失敗在于，沒有將事物看成是一個始終發(fā)展的過程，未能用發(fā)展的觀點看問題，教師：是的，由于客觀事物都是一個不斷發(fā)展的過程，都有其過去、現(xiàn)在和未來，可以說，事物就是過程。我們觀察一個事物不但要觀察它的現(xiàn)狀，還要了解它的過去以及預(yù)測它的未來。我們只有弄清事物的來龍去脈，才能使我們的思想符合不斷變化著的客觀實際，適應(yīng)形勢的發(fā)展。因此，我們要把事情如實地看成一個變化發(fā)展的過程。

（2）以實誘思：讀圖評價老師的做法，理解來龍。

評析漫畫“吃祖宗飯，斷子孫路”并找出解決問題的辦法：（理解“去脈”）（3）以境誘思：欣賞歌曲走進新時代。站起來——富起來——走進新時代，2．要明確事物處于怎樣的階段和地位（板書）（1）以詩引入，知識遷移：冰心的《繁星》 嫩綠的芽兒，和青年說：“發(fā)展你自己！” 淡白的花兒，和青年說：“貢獻你自己！”

深紅的果兒, 和青年說：“犧牲你自己!” 根據(jù)對事物所處階段和地位確定我們的態(tài)度。

（2）以議誘思： 你認為，中學(xué)階段在人生發(fā)展過程中處于什么樣的階段和地位?

應(yīng)該怎樣度過這個階段?（3）以境誘思：革命戰(zhàn)爭年代——改革開放時代——全面建設(shè)小康時代。

3．要與時俱進，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促成新事物的成長（板書）

（1）以智引入，知識遷移：考考你：有十個人，要求他們站成五排，每排四人。應(yīng)該怎樣站？

（2）以議誘思：研究一個課題：去和尚廟推銷梳子

（3）以境誘思：毛澤東思想――鄧小平理論――三個代表重要思想。理論創(chuàng)新。我的中國心 計算機、手機、DVD、數(shù)碼相機等電子產(chǎn)品，沒有一顆中國芯?？萍紕?chuàng)新。

小結(jié)，用發(fā)展的觀點看問題，必須把三者結(jié)合起來。

兩個推銷員。

刻舟求劍。反面說明用發(fā)展的觀點看問題。

(三)課堂總結(jié)

教師：同學(xué)們，我們今天主要講了以下幾個問題：第一，要把事物如實地看成一個變化發(fā)展的過程；第二，要弄清事物在其發(fā)展過程中所處的階段和地位；第三，要有創(chuàng)新精神，促進新事物的成長?？偠灾?，世界上萬事萬物都是變化發(fā)展的，不能用一成不變的眼光看待人和事，我們要正確的想問題、辦事情，必須

堅持用發(fā)展的眼光看問題。

七、板書設(shè)計

八、鞏固練習(xí)（5分鐘）2005北京高考題。

九、作業(yè)布置：

故事“士別三日，即當(dāng)刮目相看” 說明了什么哲學(xué)道理?（呂蒙由沒文化到有學(xué)問說明了什么？魯肅怎樣才能避免尷尬？）

結(jié)束： 各位評委，老師，本節(jié)課以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新能力和思維能力為指導(dǎo)思想，采用“指導(dǎo)——討論”法，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。促進了師生間雙向溝通和學(xué)生的橫向交流，提高課堂效率，同時用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，架設(shè)思維的階梯，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性原則，符合素質(zhì)教育的要

求。

我的說課完畢，謝謝大家。