第一篇：2014年中小學繼續(xù)教育第一次作業(yè)1-6題

中小學教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級職稱學員答1、2、3、4題，中高級職稱學員答3、4、5、6題）

1.我國基礎教育教學評價的新態(tài)勢如何？

2.簡述敘事研究報告的類型、要素、標準。

3.簡述學習倦怠的產(chǎn)生原因。

4.教學研究的意義何在？請聯(lián)系實際加以分析。

5.請結合自身的教育教學經(jīng)驗闡述一下新型課程文化都有哪些特質。

6.試述《中華人民共和國教育法》相關教師職業(yè)的相關規(guī)定。

1.我國基礎教育教學評價的新態(tài)勢如何？

新世紀，我國基礎教育教學評價的未來發(fā)展態(tài)勢是理解，其任務是以理解為基礎，對已有的教學評價進行全面改造和重組，即要重視評價標準的生成性、強調教學過程的評價、注重多樣化的結果信息和在理解中開展教學評價。

（一）重視評價標準的生成性

評價標準在教學評價中居于核心地位，評價方法的選擇、評價信息的收集、評價結論的得出都與評價標準密切相關。

（二）強調對教學過程的評價

在以理解為視角的教學評價中，主要強調對教學過程的評價，強調評價者對師生行為的理解，師生在教學中出現(xiàn)某一特定的行為，不是簡單地把它與既定的標準相對照，看其有無差異或差異程度如何，更重要的是要發(fā)現(xiàn)外在行為背后的原因，要注重分析典型或異常行為背后的原因。

（三）注重多樣化的結果信息

以理解為研究視角的教學評價，在開展結果評價時，強調評價方式方法的多元，注重開放式地收集評價信息，全面了解教學效果。

（四）在理解中開展教學評價

以理解為基礎的教學評價，理解至少包括三層含義：第一，對評價對象文本的理解。第二，評價者與被評價者相互理解。第三，多元評價主體以評價對象為中介的理解，在理解中形成共識。

2、2.簡述敘事研究報告的類型、要素、標準。

敘事研究報告包括三類：教學敘事、生活敘事、研究敘事。教育敘事研究報告包括三個要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境對話和氛圍的現(xiàn)場情境。第二，問題敘事，有關與問題的產(chǎn)生、解決方法與結果。第三，反思，對教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點、方法或策略。

敘事研究報告的標準有：第一，所敘事件具有研究意義和可借鑒性。第二，反映了教師的心路歷程，并提供其他教師反思自己；第三，敘述對敘述事件的認識、看法、判斷、理解。寫好敘事研究報告的訣竅在于重在思考、注意觀察、能夠提出問題、注意學習、研究過程、交流與討論。

3.簡述學習倦怠的產(chǎn)生原因。

答：學習倦怠是一種消極的學習心理，是指學生因為長期的課業(yè)壓力、課業(yè)負荷或其他個人

心理因素而產(chǎn)生的情緒耗竭、乏人性化及個人成就感低落的現(xiàn)象。

1．學習壓力大是產(chǎn)生學習倦怠感的最大因素。目前中學生中普遍存在三多和三少的現(xiàn)象，即作業(yè)多、考試多、補課多；睡眠少，體育活動少，課外活動少。嚴格的課堂紀律、高負荷的學習壓力、激烈的升學壓力使很多學生時刻處于應激狀態(tài)。學業(yè)負荷越大，學生所體驗到的學習倦怠就會越多。

2．人際支持的缺失，包括師生之間、同學之間、家庭內部等人際關系不良。師生關系直接影響著學生在社會、情緒和學業(yè)方面的調整。不良的師生關系會引發(fā)學生的情緒和行為問題，從而使學生產(chǎn)生學習倦怠心理；家庭中親子關系失調，家長對子女不理解、不尊重、冷漠、過分地嚴格限制，不正常的家庭環(huán)境等，使子女對家庭產(chǎn)生失望、厭倦、對立和無助感，從而導致厭倦學習；同學之間關系不良，在班級中受到孤立或排擠，缺乏歸屬感，也往往是學生產(chǎn)生學習倦怠的重要原因。

3．環(huán)境支持的缺失。校園生活環(huán)境單調，缺乏適當?shù)奈捏w活動和課外生活，教學環(huán)境簡陋，教學方法單一，很容易使學生產(chǎn)生學習倦??；隨著信息技術的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡文化已進入人們的生活，網(wǎng)上世界的精彩和網(wǎng)絡文化的簡單快捷，對學生具有極大吸引力，長時間的上網(wǎng)，易導致眼睛疲勞、視力下降、神經(jīng)衰弱、精神萎靡等身心疾病，進而容易引發(fā)學習倦怠心理；由于新的打工潮的沖擊，現(xiàn)行的勞動用工制度不配套，大學生不包分配，就業(yè)難問題嚴重，這些對中學生影響頗大，他們的頭腦中極容易產(chǎn)生新“讀書無用論”思想，進而導致學習倦怠。

4．教育教學方法不當。教學理念落后，教學方法陳舊和單一，是中學生形成學習倦怠心理的重要原因。單調的教學氛圍，固定不變的教學模式，在升學率的驅使下，大搞題海戰(zhàn)術和模擬戰(zhàn)術，使學生對學習越來越缺乏主動性和積極性，進一步加重了中學生的學習倦怠心理。教育方法不當，也是中學生學習倦怠心理形成的一個不可忽視的因素。

4.教學研究的意義何在？請聯(lián)系實際加以分析。

答：1.改進教學實踐

從某種程度上來說，教學一直是教育改革的風向標和試金石。從20世紀80年代以后，我們的教學已經(jīng)開始逐步轉向素質教育，并且出現(xiàn)了很多的研究成果。我們需要重新審視和認識我們的教學，轉變我們的觀念，在具體的教學實踐活動中，不僅要注重教學的結果，而且要注重教學過程；不僅要強調教學方法的有效性，而且要強調教學方法的倫理性；不僅要關注學科，而且要關注人；不僅要衡量學生的終結性結果，而且要衡量終結性結果的合理性。才能改進和完善我們的教學，展現(xiàn)真正意義上的教學，從而使我們的課堂關注學生的生活世界，教學研究是有目的、有計劃、主動探索教學實踐過程的規(guī)律、原則、方法以及教學中亟待解決的問題的科研活動。教研論文能在相當?shù)某潭壬戏从吵鼋處煹穆殬I(yè)取向、教育觀、知識觀、學生觀等重要問題，教研論文也能反映出教師的教學能力以及表達水平。通過教學研究，可以架起教育教學理論與教育教學行為之間相互轉化的橋梁。1

2.促進教師專業(yè)發(fā)展

基礎教育改革是常議常新的話題，空有行政指令性推動機制，缺少理論到實踐的轉換機制，會使改革陷入困境。改革需要國家層面、地方層面、學校層面在改革理念及具體行動上的默契合作。改革強調權力的下放，積極開展自下而上的改革實踐，國家授權給地方，地方授權給學校，學校授權給教師，這需要教師很強的專業(yè)能力。

真實的教學不是線性的而是非線性的，不是靜態(tài)的而是動態(tài)的，不是預設的而是生成的，不是必在的而是偶在的。所以，教師面對真實的教學，要想避免單調和重復，要想過一種有意

義的教學生活，除了智慧還是智慧，教學研究是教師獲得教學智慧、形成教學理論、提升教學境界、實現(xiàn)教學意義的重要保證。教師對教學研究存在著一些消極認識，例如：一是無需論。認為教學研究都是理論工作者的事情。二是無用論。認為理論是好的，但它對教師的實踐卻起不到指導的作用，因而是無用的。三是無暇論。認為科研需要大量的時間，教師除了教學，還要從事大量的無間隙的事務性的工作，根本沒有時間搞科研。四是無能論。認為進行教學研究需要專門的方法技能，而教師對這方面全然是一個門外漢，不是不想為，而是不能為。

通過教學研究可以突進先進教學理念的傳播，促進提煉先進的教學經(jīng)驗，促進教師改進教學，促使教師的角色由傳授型向研究型轉變，使教師在教學研究的過程中認識自身價值、體現(xiàn)自身價值、體驗教學工作的收獲和樂趣。如果一個教師不重視研究，或許他可以成為一個經(jīng)驗型的教師，但一定難以成為學者型、專家型的教師。應該說，教學研究理應成為現(xiàn)代教師的一項基本能力，教學研究是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要的因素。

5.請結合自身的教育教學經(jīng)驗闡述一下新型課程文化都有哪些特質。

答：1.合作文化

新課改不是追隨時代變化的腳步，而是“應對”時代發(fā)展的需要，時代的發(fā)展需要競爭，但競爭并非目的，如何在競爭中尋求發(fā)展才是時代的精神所在。發(fā)展離不開合作。新課改超越了教材改編作為課程改革標志的局限性，它將課改作為一種持續(xù)不斷的系統(tǒng)工程，注重時間上的全程性與空間上的無限性，強調課程的開放性。每一位兒童都是一個完整的生命體，促進生命體的發(fā)展需要多人合作才能實現(xiàn)。新課程強調一種共建、合作、共享的課程文化。專家、教師、學生及其家長、社會人士都是合作共同體的一分子，應盡可能保證他們之間有合作的機會。而這些合作的中心在于課堂，教育實踐中的合作文化需要精雕細刻才能得到扎實的成果。

2.對話文化

從課程制定的層面來看，新課改中的對話文化就是強調課程的民主性。課程本身就是一種對話，是所有與課程利益有關的人員或部門之間的對話。由于兒童是國家的希望、民族的未來，兒童的發(fā)展是全社會的焦點，把什么樣的課程交給兒童，或者說兒童需要什么樣的課程，需要社會各界人士的對話與協(xié)商，特別是在國家標準的制定上。

從教學層面來看，對話文化體現(xiàn)在“教”與“學”的交互作用的活動中，指師生之間通過有效語言和其他方式，運用合理協(xié)調方式形成共識。具體來說，就是把學生與客觀世界的溝通與對話、與教師和同學的溝通與對話、與新的自我的溝通與對話加以組織，在新課改的基礎型課程、拓展型課程、研究型課程中把“活動性、合作性、反思性學習”加以組織，讓學生的學習通過建構世界(認知性實踐)、人際交往(社會性實踐)、完善自我(倫理性實踐)

這三種對話性實踐來完成。

3.探究文化

（1）新教改中課程結構的探究。新課改根據(jù)基礎教育課程均衡性、綜合性與選擇性原則，重建新的課程結構。建立由分科課程、綜合課程、綜合實踐活動課程構成的新課程結構。課程設計的共同原則是：以學生的學習態(tài)度、能力培養(yǎng)為主線，精選對終生學習與發(fā)展必備的基礎知識、基礎技能，努力將教育內容與學生生活、社會發(fā)展相聯(lián)系，強調實踐與探究，為學科學習提供廣博的科學知識背景；學校開設必修課與選修課，選修課的開設主要基于學生的興趣與需要，結合必修課的內容，調動學生學習的興趣與積極性。

（2）課程實施過程中情境的探究。在課程實施的過程中，教師、學生和教學內容是教學過程中的三個基本要素。教師的工作對象是生動活潑的學生，課程的設定也有一定的選擇性和綜合性，教育者應在教學過程中考慮到學生的社會經(jīng)驗與其同輩文化，根據(jù)具體的課 2

6.試述《中華人民共和國教育法》相關教師職業(yè)的相關規(guī)定

答：由第八屆全國人民代表大會第三次會議于1995年3月18日通過，自1995年9月1日起施行的《中華人民共和國教育法》（以下簡稱《教育法》）是我國的教育基本法。在《教育法》第四章“教師和其他教育工作者”，明確規(guī)定了教師的權利和義務，明確了教師的教書育人天職，即“教師享有法律規(guī)定的權利，履行法律規(guī)定的義務，忠誠于人民的教育事業(yè)。”同時明確“國家保護教師的合法權益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會地位。教師的工資報酬、福利待遇，依照法律、法規(guī)的規(guī)定辦理?！睂τ诮處煹膶I(yè)技術職業(yè)認定，《教育法》規(guī)定“國家實行教師資格、職務、聘任制度，通過考核、獎勵、培養(yǎng)和培訓，提高教師素質，加強教師隊伍建設?！蓖瑫r，也關注到學校的其他教育工作者，規(guī)定“學校及其他教育機構中的管理人員，實行教育職員制度。學校及其他教育機構中的教學輔助人員和其他專業(yè)技術人員，實行專業(yè)技術職務聘任制度?！?/p>

第二篇：繼續(xù)教育農(nóng)業(yè)作業(yè)題

一、專業(yè)課思考題

1、谷物收獲的方法有哪些？說明其主要的優(yōu)缺點

答：1.分段收獲法:用多種機械分別完成割、捆、運、堆垛、脫粒和清選等作業(yè)方法。如用割曬機將谷物割倒,然后用人工打捆,運到場上再用脫谷機進行脫谷和清選。這種方法使用的機械構造簡單,設備投資較少,但勞動生產(chǎn)率較低,收獲損失也較大。這種方法在我國的邊遠山區(qū)或落后的廣大農(nóng)村比較常見。

2.聯(lián)合收獲法(直收):運用聯(lián)合收割機在田間一次完成收割、脫粒和清選等全部作業(yè)的方法。這種方法可以大幅度地提高勞動生產(chǎn)率,減輕勞動強度,并減少收獲損失。但由于谷物在禾稈上成熟度不一致,脫下的谷粒中必有部分是不夠飽滿,因而影響總收獲量。另外,適時收獲的時間短(5~7天),機器全年利用率低,每臺機器負擔的作業(yè)面積小,糧食的烘干、晾曬和儲存也有困難。

3.兩段聯(lián)合收獲法:先用割曬機將谷物割倒,并成條地鋪放在高度為15~20cm的割茬上,經(jīng)3~5天晾曬使谷物完全成熟并風干,然后用裝有拾禾器的聯(lián)合收獲機進行撿拾、脫粒和清選。

2、自走式谷物聯(lián)合收獲機都由哪些裝置組成？說明其工作過程

答：由收割臺、輸送裝置、脫粒裝置、分離裝置、清選裝置、糧箱、發(fā)動機、傳動裝置、行走裝置、液壓裝置、電氣裝置、操縱裝置、駕駛室等組成自走式聯(lián)合收獲機的結構。

工作過程：

切割：拔禾輪將作物拔向切割器，切割器將作物割下后由拔禾輪拔倒在割臺上。

輸送：割臺螺旋推運器將作物推集到割臺中部，并由其上的伸縮扒指將作物送入傾斜輸送器，再由輸送鏈耙將作物喂入滾筒。

脫粒：大部分谷粒連同穎殼雜穗和碎稿經(jīng)凹板的柵格篩孔落到階狀輸送器，長莖桿和少量谷粒被拋送到逐稿器上。

分離：在逐稿器的抖動拋送作用下，谷粒和雜穗短稿落到鍵底，然后落在階狀輸送器上（長莖桿被拋到草箱或地面）。

清糧：在階狀輸送器和篩子的抖動輸送過程中，谷物和穎殼雜物逐漸分離，在落到上篩和下篩的過程中，受到風扇氣流吹散作用，穎殼碎稿被吹出機外。

谷粒由谷粒開運器送入糧箱，未脫凈的斷穗經(jīng)復脫二次脫粒后再送回階狀輸送器，再次清選。

3、結合實際工作，簡述農(nóng)業(yè)機械化的作用

答：農(nóng)業(yè)機械化就是在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中利用機械代替手工和畜力作業(yè)，減

輕農(nóng)民勞動強度，提高生產(chǎn)效率：農(nóng)業(yè)機械化是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的重要組成部分。農(nóng)業(yè)裝備作為具有科技含量的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具，是一種先進的生產(chǎn)力。隨著我國工業(yè)化、城市化和現(xiàn)代化目標的提出，以及國民經(jīng)濟的迅速增長，我國經(jīng)濟已由過去農(nóng)業(yè)支持工業(yè)、為工業(yè)提供積累轉向反哺農(nóng)業(yè)、城市支持農(nóng)村，工業(yè)與農(nóng) 業(yè)、城市與農(nóng)村協(xié)調發(fā)展的階段。同時，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備的科技含量和性能也在大幅度提高。

首先，農(nóng)業(yè)裝備不僅可以減輕勞動強度，提高生產(chǎn)效率，而且可以降低成本，提高效益。

其次，大型高效農(nóng)業(yè)裝備的應用，可以使農(nóng)村勞動力得以向城市和二、三產(chǎn)業(yè)轉移，具有促進我國工業(yè)化和城市化的重要作用。

第三，保護性耕作幾句，低牌坊、低噪音和低震動的農(nóng)用動力，農(nóng)村新能源和農(nóng)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟等“綠色”農(nóng)業(yè)裝備的開發(fā)利用，有利于環(huán)境保護，對社會經(jīng)濟持續(xù)、穩(wěn)定和快速發(fā)展具有重要作用和意義。

第四，增加和有效使用節(jié)水灌溉、設施農(nóng)業(yè)、農(nóng)田水利建設裝備和大型高效農(nóng)機具等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備，可以有效的提高物質裝備對農(nóng)業(yè)發(fā)展的支撐能力，對于低于自然災害和防范農(nóng)業(yè)生產(chǎn)風險，加強和提高我國農(nóng)業(yè)的綜合生產(chǎn)能力具有重要意義。

我們只有對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備和農(nóng)業(yè)機械化及其地位有了全面、正確和科學地認識，并且認識隨著時代的發(fā)展與時俱進，才能始終樹立正確和科學的思想觀念，才能指導我們所從事的事業(yè)沿著正確的道路發(fā)展，并將其推向高潮，從而走向成功。

4、結合實際工作，簡述我國農(nóng)業(yè)機械化發(fā)展的制約因素及發(fā)展途徑。答：制約因素：

1農(nóng)機產(chǎn)品水平低，性能差，不適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技發(fā)展的需要

2農(nóng)業(yè)機械的裝備結構不合理，大中型拖拉機數(shù)量少，不能適應農(nóng)產(chǎn)品持續(xù)穩(wěn)定生產(chǎn)的需要

3農(nóng)業(yè)機械化與農(nóng)藝配合不默契，不利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展

4農(nóng)業(yè)機械化的管理未能適應現(xiàn)代化信息技術的發(fā)展，制約了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的持續(xù)健康發(fā)展

發(fā)展途徑：

1找準農(nóng)業(yè)機械化發(fā)展的切入點，走農(nóng)民購買與國家扶持相結合的道路

2因地制宜，根據(jù)農(nóng)業(yè)機械化技術的難易程度，分項目依次推進全過程的農(nóng)業(yè)機械化

3利用現(xiàn)代化信息技術，規(guī)范和提高農(nóng)業(yè)機械化管理水平

4推進土地適度規(guī)模經(jīng)營，促進農(nóng)業(yè)穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展

5培養(yǎng)高素質的農(nóng)業(yè)機械化科技人才，加強交流與合作

二、TRIZ理論基礎思考題

1、簡述TRIZ理論的定義、核心思想、主要內容和體系架構。學習本門課程有哪些好處？

答：TRIZ理論是由前蘇聯(lián)發(fā)明家阿利赫舒列爾(G.S.Altshuller)在1946年創(chuàng)立的，Altshuller也被尊稱為TRIZ之父。1946年，Altshuller開始了發(fā)明問題解決理論的研究工作。當時Altshuller在前蘇聯(lián)里海海軍的專利局工作，在處理世界各國著名的發(fā)明 專利過程中，他總是考慮這樣一個問題：當人們進行發(fā)明創(chuàng)造、解決技術難題時，是否有可遵循的科學方法和法則，從而能迅速地實現(xiàn)新的發(fā)明創(chuàng)造或解決技術難題呢？答案是肯定的！Altshuller發(fā)現(xiàn)任何領域的產(chǎn)品改進、技術的變革、創(chuàng)新和生物系統(tǒng)一樣，都存在產(chǎn)生、生長、成熟、衰老、滅亡，是有規(guī)律可循的。人們如果掌握了這些規(guī)律，就能能動地進行產(chǎn)品設計并能預測產(chǎn)品的未來趨勢。以后數(shù)十年中，Altshuller窮其畢生的精力致力于TRIZ理論的研究和完善。在他的領導下，前蘇聯(lián)的研究機構、大學、企業(yè)組成了TRIZ的研究團體，分析了世界近250萬份高水平的發(fā)明專利，總結出各種技術發(fā)展進化遵循的規(guī)律模式，以及解決各種技術矛盾和物理矛盾的創(chuàng)新原理和法則，建立一個由解決技術，實現(xiàn)創(chuàng)新開發(fā)的各種方法、算法組成的綜合理論體系，并綜合多學科領域的原理和法則，建立起TRIZ理論體系。

核心思想：TRIZ理論的核心思想包括三個方面：第一，無論是一個簡單的產(chǎn)品還是復雜的技術系統(tǒng)，其核心技術都是遵循客觀規(guī)律發(fā)展演變的，即具有客觀的進化規(guī)律和模式；第二，各種技術難題、沖突和矛盾的不斷解決是推動這種進化過程的動力；第三，技術系統(tǒng)發(fā)展的理想狀態(tài)是用最少的資源實現(xiàn)最大數(shù)目的功能。

主要內容：（1）創(chuàng)新思維方法與問題分析方法；（2）技術系統(tǒng)進化法則；（3）技術矛盾解決原理；（4）創(chuàng)新問題標準解法；（5）發(fā)明問題解決算法ARIZ；

（6）基于物理、化學、幾何學等工程學原理而構建的知識庫。

體系架構：（1）8大技術系統(tǒng)進化法則；（2）IFR最終理想解；（3）40個發(fā)明原理；（4）39個通用參數(shù)和阿奇舒勒矛盾矩陣；（5）物理矛盾和分離原理

（6）物-場模型分析；（7）76個標準解法；（8）ARIZ 發(fā)明問題解決算法；

（9）科學原理知識庫

TRIZ理論成功地揭示了創(chuàng)造發(fā)明的內在規(guī)律和原理，著力于澄清和強調系統(tǒng)中存在的矛盾，其目標是完全解決矛盾，獲得最終的理想解。它不是采取折衷或者妥協(xié)的做法，而且它是基于技術的發(fā)展演化規(guī)律研究整個設計與開發(fā)過程，而不再是隨機的行為。實踐證明，運用TRIZ理論，可大大加快人們創(chuàng)造發(fā)明的進程而且能得到高質量的創(chuàng)新產(chǎn)品。

2、資源有哪些類型？請為信息資源和能源資源舉例。

答：資源有哪能些類型：信息同能源、材料并列為當今世界三大資源。信息資源舉例：

信息資源是指人通過一系列的認識和創(chuàng)造過程，采用符號形式儲存在一定載體（包括人的大腦）之上的，可供利用的全部信息。信息資源與企業(yè)的人力、財力、物力和自然資源一樣同為企業(yè)的重要資源，且為企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略資源。

一種觀點是狹義的理解，認為信息資源是指人類社會經(jīng)濟活動中經(jīng)過加工處理有序化并大量積累起來的有用信息的集合。另一種觀點是廣義的理解，認為人類社會信息活動中積累起來的信息、信息生產(chǎn)者、信息技術等信息活動要素的集合。信息資源包括下述幾個部分：1人類社會經(jīng)濟活動中經(jīng)過加工處理有序化并大量積累起來的信息、信息生產(chǎn)者；2為某種目的而生產(chǎn)信息的信息生產(chǎn)者的集合；3加工、處理和傳遞信息的信息技術的集合；4其他信息活動要素（如信息設備、設施、信息活動經(jīng)費等）的集合。信息資源是企業(yè)生產(chǎn)及管理過程中所涉及到的一切文件、資料、圖表和數(shù)據(jù)等信息的總稱。它涉及到企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營活動過程中所產(chǎn)生、獲取、處理、存儲、傳輸和使用的一切信息資源，貫穿于企業(yè)管理的全過程。信息同能源、材料并列為當今世界三大資源。信息資源廣泛存在于經(jīng)濟、社會各個領域和部門。是各種事物形態(tài)、內在規(guī)律、和其他事物聯(lián)系等各種條件、關系的反映。隨著社會的不斷發(fā)展，信息資源對國家和民族的發(fā)展，對人們工作、生活至關重要，成為國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略資源。它的開發(fā)和利用是整個信息化體系的核心內容。

舉例能源資源：

（1）按其形態(tài)、特性或轉換和利用的層次進行分類。世界能源委員會推介分類：固體燃料、液體燃料、氣體燃料、水能、核能、電能、太陽能、生物質能、風能、海洋能和地熱能。按形成，可分為從自然界直接取得且不改變其基本形態(tài)的一次能源或初級能源，如煤炭、石油、天然氣、太陽能、風能、水能、生物質能、地熱能等；經(jīng)過自然的或人工的加工轉換成另一形態(tài)的二次能源，如電能、汽油、柴油、酒精、煤氣、熱水氫能等。

（2）按能否再生，可分為能夠不斷得到補充供使用的可再生能源，如風能；須經(jīng)漫長的地質年代才能形成而無法在短期內再生的不可再生能源，如煤、石油等。

（3）按對環(huán)境影響程度，可分為清潔型能源，如風能；污染型潮汐能發(fā)電機能源，如煤炭。

（4）按利用情況，可分為在現(xiàn)有經(jīng)濟和技術條件下，已經(jīng)大規(guī)模生產(chǎn)和廣泛使用的常規(guī)能源，如石油、天然氣、水能和核裂變能等；目前正在推廣使用的新能源，如太陽能、海洋能、地熱能、生物質能等。新能源大部分是天然和可再生的，是未來世界持久能源系統(tǒng)的基礎。

（5）按來源分為四類：一是來自太陽的能量，包括太陽輻射能和間接來自太陽能的煤炭、生物能等；二是蘊藏于地球內部的地熱能，三是各種核燃料，即原子核能；四是月亮、太陽等天體對地球的相互吸引所產(chǎn)生的能量，如潮汐能。

（6）按形成，可分為從自然界直接取得且不改變其基本形態(tài)的一次能源或初級能源，如地熱能；經(jīng)過自然的或人工的加工轉換成另一形態(tài)的二次能源，如火電。

3、每逢下大雪，機場需要用強力鼓風機來清除跑道上的積雪。如果在積雪很厚的情況下，強力鼓風機往往也不能有效地清除積雪。這里的技術矛盾是什么？ 答：在下大雪的時候，機場往往用強力鼓風機來清除跑道上的積雪。積雪厚度和強力鼓風機氣流的大小是兩個技術矛盾的參數(shù)，積雪越厚鼓風機的氣流就越大，積雪越薄鼓風機的氣流就越小，但是，如果在積雪量很大的情況下，強力鼓風機往往也不能有效地清除積雪。解決方法：我們可以用“周期性動作”原理來解決這個技術矛盾。脈沖裝置讓空氣流按照一定的脈沖頻率排出。這種脈沖氣流的除雪效率是相同功率、連續(xù)氣流除雪效率的兩倍。

4、請用技術系統(tǒng)完備性法則解釋帆船運輸系統(tǒng)。

答：一個完整的技術系統(tǒng)必須包括以下四個部分：動力裝置、傳輸裝置、執(zhí)行裝置、控制裝置。動力裝置：從能量源獲取能量,轉化為系統(tǒng)所需的能源。傳輸裝置，把能量或場傳遞給執(zhí)行裝置。執(zhí)行裝置對系統(tǒng)作用對象實施功能,常稱為“工具”，控制裝置，控制其他組件如何協(xié)調,以實現(xiàn)功能。

第三篇：2014繼續(xù)教育作業(yè)題4

1.以暴力、威脅、引誘、欺騙等非法方式收集的證據(jù)可以作為定案的根據(jù)。(判斷)正確 錯誤

2.工作情境中，可以把 素質理解為個體為達到某種工作績效或完成某項工作任務所需具備的基本條件和特征，包括知識、技能、能力、性格等。(填空)

3.維權即某一客觀主體依法維護自身合法權益的正當行為。(填空)

4.憲法是國家的根本大法。通常規(guī)定一個國家的社會制度和國家制度的基本原則、國家機關的組織和活動的基本原則，公民的基本權利和義務等重要內容。(填空)

5.專業(yè)技術人員繼續(xù)教育的方法有哪些？(簡答)

專業(yè)技術人員繼續(xù)教育的方法很多，根據(jù)其學習教育的方式和不同崗位的具體情況可以選擇不同的教育方法。以下是各個組織常用的針對專業(yè)技術人員繼續(xù)教育的方法。

1.專題講座

這是為著擴大專業(yè)技術人員科學知識面或了解科技發(fā)展新動向，可在工作時間講幾個鐘點，并提供書面資料。專題講座一般是組織在不耽誤正常工作的情況下，分批次、分類型的有針對性的講座。教授人員可以是組織中的高級專家或者是組織外聘教授，對專業(yè)知識技能進行深人講座，定期的提升專業(yè)技術人員的知識技能水平。

2.業(yè)余學習

每周用一二個晚上，或者安排上班間隙或者根據(jù)組織工作周期，學習一門課程。業(yè)余學習是專業(yè)技術人員根據(jù)自身興趣和工作需要而展開的，具有靈活性和選擇性。業(yè)余學習是當前人力資源管理進人碎片化時代的一個重點內容，通過整合專業(yè)技術人員的碎片時間，安排人力資源開發(fā)與培訓課程體系，促進人力資源技能提升，幫助組織實現(xiàn)微創(chuàng)新和微改善。

3.專業(yè)性短期培訓班

用幾天以至兩三周時間講一門課程，一天可講四五個小時或更長一點。這是高強度的灌輸傳授，當時不可能完全消化。就像牛吃草一樣，以后再作“反當”式的復習消化。短期學習班里，要有一套書面教學資料，包括教學輔助參考資料、習題集及解答、實驗指導書等，幫助學生復習消化。許多單位規(guī)定學習完后要考試。這種專門性短期訓練班，在繼續(xù)教育中，是應用最多的方式，包括有多種的目的性。例如有些短期課程是實用性很強的新工藝課程，學了就立即能應用；有些是某學科中的最新發(fā)展，使學習的人掌握更深的更高的科學技術知識；有些是最新學科，使學習的人做轉行的準備；也有些人是為生計而學習必讀課程。

4.在職學歷學習

脫產(chǎn)到大學上研究生以獲得碩士或博士學位，培養(yǎng)較高級的科技人才或需要轉行的科技人才。有些組織規(guī)定，到大學學習時，單位照發(fā)工資，并代交學費。但如學習不好，得不到學位，單位要在工資內扣回代交的學費。脫產(chǎn)學習的弊端是遠離組織和崗位實際，專業(yè)技術人員學習完成后需要再次適應組織。．自學

組織鼓勵自學，并供給書籍，錄像磁帶和實驗設備。需要時可派人個別指導。高級科技專家的繼續(xù)學習，主要靠自學、參加科研和國內外的學術交流會議等。自學和業(yè)余學習的區(qū)別是自學為專業(yè)技術人員自我主動開展的學習，而不是組織安排。．導師制

導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。導師制由來已久，早在19世紀，牛津大學就實行了導師制，其最大特點是師生關系密切。導師不僅要指導他們的學習，還要指導他們的生活。對專業(yè)技術人員繼續(xù)教育實行導師制可以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養(yǎng)目標的轉變。規(guī)定新人職人員或者新晉升人員由一名相關領域專家或者熟練專業(yè)技術人員負責，在崗位上教授相關知識技能，見習工作，回答新人的問題和疑問，向組織反饋新人適應清況。．企業(yè)大學

企業(yè)大學又稱公司大學、虛擬大學和企業(yè)商學院等，是指組織為戰(zhàn)略目標實現(xiàn)而建立的知識運營組織。從上世紀80年代開始，企業(yè)大學進人快速發(fā)展期，全球企業(yè)大學從20世紀80年代中期的400多所到2010年達到3700所，財富世界500強中近80％的企業(yè)，擁有或正在創(chuàng)建企業(yè)大學?！?013一2017年中國企業(yè)大學建設運營與典型案例分析報告》 數(shù)據(jù)顯示，在美國的上市公司中，擁有企業(yè)大學的上市公司平均市盈利比沒有企業(yè)大學的市盈利明顯要高。

1993年，摩托羅拉中國區(qū)大學成立，這是中國境內企業(yè)大學誕生的最早開端。從那開始，越來越多的企業(yè)特別是大型名企，認識到企業(yè)大學的重要性，開始著手構建自己的企業(yè)大學，企業(yè)大學建設呈現(xiàn)出空前高漲的趨勢。截至2011年底，中國已建成的企業(yè)大學超過400 所（其中外企在華創(chuàng)建的企業(yè)大學超80所，中國本土企業(yè)大學超320所），如果加上民間低調成立的企業(yè)大學或超過1000所。目前忠良書院、華為大學等一大批由著名企業(yè)自行建立的企業(yè)內訓體系盛行，方興未艾。企業(yè)大學的建立是組織將經(jīng)費和人力資源向人才建設、培訓開發(fā)與繼續(xù)教育傾斜的結果。組織越來越重視人才的發(fā)展和培養(yǎng)，但是企業(yè)大學的建立前提是科研水平及師資力量和經(jīng)費的充足。．參觀見學和標桿學習

標桿管理法（Benchmarking management）由美國施樂公司于1979年首創(chuàng)，是現(xiàn)代西方發(fā)達國家企業(yè)管理活動中支持企業(yè)不斷改進和獲得競爭優(yōu)勢的最重要的管理方式之一，西方管理學界將其與企業(yè)再造、戰(zhàn)略聯(lián)盟一起并稱為20世紀90年代三大管理方法。標桿管理方法較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代知識管理中追求競爭優(yōu)勢的本質特性，因此具有巨大的實效性和廣泛的適用性。如今，標桿管理已經(jīng)在市場營銷、成本管理、人力資源管理、新產(chǎn)品開發(fā)、教育部門管理等各個方面得到廣泛的應用。其中杜邦、Kodak、通用、Ford、IBM等這些名企業(yè)在日常管理活動中均應用了標桿管理法。而在我國像海爾、雅芳、李寧、聯(lián)想等知名企業(yè)也通過采用標桿管理的方法取得了巨大成功。到本地區(qū)、本行業(yè)、本領域里最優(yōu)組織進行參觀見學，學習其戰(zhàn)略、管理、產(chǎn)品、流程、營銷、公司治理、研發(fā)、人才建設等等，最優(yōu)標桿實踐。標桿管理學習是一種繼續(xù)教育的方式，針對專業(yè)技術人員而言，標桿學習的重點是學習其他組織的研發(fā)、技術、流程等，通過參觀見學和實踐研究，對標找到不足，制定發(fā)展戰(zhàn)略。

6.()是指運用理財規(guī)劃的原理、技術和方法，這對個人、家庭以及中小企業(yè)、機構的理財目標，提供綜合性理財咨詢服務的人員。(單選)

A.職業(yè)規(guī)劃師

B.理財規(guī)劃師

C.管理咨詢師

D.物流師

7.職業(yè)定向的()是指職業(yè)生涯是一個不斷匹配的過程，某種程度上，目前的職業(yè)可能是我們進一步發(fā)展的橋梁。(單選)

A.恒定性策

B.過程性策略

C.彈性策略

D.試探性策略

8.知識產(chǎn)權()。作為一種信息，一旦產(chǎn)生出來，就可以通過各種傳播媒介加以廣泛地傳播開來。這種傳播不能夠以國界、語言等因素加以限制。(單選)

A.是一種精神財富，具有永久存續(xù)性

B.具有可復制性

C.具有可廣泛傳播性

D.可以同時被許多人使用

9.()，既然同一項信息可以在不同的法域內分別取得多個知識產(chǎn)權，而且各個法域對知識產(chǎn)權的保護是相互獨立的，所以，權利人可以在取得權利的不同地域范圍內分別行使其權利。(單選)

A.知識產(chǎn)權的保護對象是非物質性的信息

B.知識產(chǎn)權是對世權、支配權

C.知識產(chǎn)權可以分地域取得

D.知識產(chǎn)權可以分地域行使

10.屬于支配型職業(yè)類型的有()。(多選)

A.律師

B.農(nóng)民

C.經(jīng)理人

D.政治家

11.組織在許多領域中都經(jīng)歷著巨大的發(fā)展，包括()等，且變化在動態(tài)的職業(yè)系統(tǒng)中都會有所反映，并對專業(yè)技術人員的職業(yè)生涯發(fā)展和管理產(chǎn)生巨大的影響。(多選)

A.經(jīng)濟

B.技術

C.社會

D.政治

12.當用人單位侵犯勞動者的合法權益之時，專業(yè)技術人員可以使用多種方式來維權：()。(多選)

A.申請勞動仲裁

B.提起民事訴訟

C.監(jiān)察舉報

D.信訪途徑

13.從國民經(jīng)濟活動所需要的人力資源角度來看，職業(yè)是指不同性質、不同內容、不同形式、不同操作的專門勞動崗位。(判斷)

正確 錯誤

14.職業(yè)選擇包括從業(yè)以前的選擇和從業(yè)以后的選擇，前者通過選擇實現(xiàn)就業(yè)，后者通過選擇實現(xiàn)職業(yè)變換。(判斷)

正確 錯誤

15.專業(yè)技術人員職業(yè)繼續(xù)教育是一種普通形式的教育。(判斷)

正確 錯誤

第四篇：2014黑龍江中小學教師繼續(xù)教育第一次作業(yè)

中小學教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級職稱學員答1、2、3、4題，中高級職稱學員答3、4、5、6題）

1.我國基礎教育教學評價的新態(tài)勢如何？

2.簡述敘事研究報告的類型、要素、標準。

3.簡述學習倦怠的產(chǎn)生原因。

4.教學研究的意義何在？請聯(lián)系實際加以分析。

5.請結合自身的教育教學經(jīng)驗闡述一下新型課程文化都有哪些特質。

6.試述《中華人民共和國教育法》相關教師職業(yè)的相關規(guī)定。

1、新世紀，我國基礎教育教學評價的未來發(fā)展態(tài)勢是理解，其任務是以理解為基礎，對已有的教學評價進行全面改造和重組，即要重視評價標準的生成性、強調教學過程的評價、注重多樣化的結果信息和在理解中開展教學評價。

（一）重視評價標準的生成性評價標準在教學評價中居于核心地位，評價方法的選擇、評價信息的收集、評價結論的得出都與評價標準密切相關。

（二）強調對教學過程的評價在以理解為視角的教學評價中，主要強調對教過程的評價，強調評價者對師生行為的理解，師生在教學中出現(xiàn)某一特定的行為，不是簡單地把它與既定的標準相對照，看其有無差異或差異程度如何，更重要的是要發(fā)現(xiàn)外在行為背后的原因，要注重分析典型或異常行為背后的原因。

（三）注重多樣化的結果信息 以理解為研究視角的教學評價，在開展結果評價時，強調評價方式方法的多元，注重開放式地收集評價信息，全面了解教學效果。

（四）在理解中開展教學評價 以理解為基礎的教學評價，理解至少包括三層含義：第一，對評價對象文本的理解。第二，評價者與被評價者相互理解。這種理解本質上也是一種雙向建構、雙向整合的過程。第三，多元評價主體以評價對象為中介的理解，在理解中形成共識。

2、敘事研究報告包括三類：教學敘事、生活敘事、研究敘事。教育敘事研究報告包括三個要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境對話和氛圍的現(xiàn)場情境。第二，問題敘事，有關與問題的產(chǎn)生、解決方法與結果。第三，反思，對教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點、方法或策略。敘事研究報告的標準有：第一，所敘事件具有研究意義和可借鑒性。第二，反映了教師的心路歷程，并提供其他教師反思自己；第三，敘述對敘述事件的認識、看法、判斷、理解。寫好敘事研究報告的訣竅在于重在思考、注意觀察、能夠提出問題、注意學習、研究過程、交流與討論。

3、1．學業(yè)壓力

目前中學生中普遍存在三多和三少的現(xiàn)象，即作業(yè)多、考試多、補課多；睡眠少，體育活動少，課外活動少。嚴格的課堂紀律、高負荷的學習壓力、激烈的升學壓力使很多學生時刻處于應激狀態(tài)。學習壓力大是中學生產(chǎn)生學習倦怠感的最大因素。

2．人際支持的缺失

包括師生之間、同學之間、家庭內部等人際關系不良。師生關系直接影響著學生在社會、情緒和學業(yè)方面的調整。不良的師生關系會引發(fā)學生的情緒和行為問題。

3．環(huán)境支持的缺失

一方面，校園生活環(huán)境單調，缺乏適當?shù)奈捏w活動和課外生活，特別是農(nóng)村中學校辦學條件差，教學環(huán)境簡陋，教學方法單一，很容易使學生產(chǎn)生學習倦怠。另一方面，隨著信息技術的迅猛發(fā)展，網(wǎng)上世界的精彩豐富和網(wǎng)絡文化的簡單快捷，對學生具有極大吸引力。

4．教育教學方法不當

在教學方面，教師教育、教學理念落后，教學方法陳舊和單一，是中學生形成學習倦怠心理的重要原因。

5．人格因素缺損

影響中學生學習倦怠心理形成的人格因素主要有：內外控信念、情緒穩(wěn)定、焦慮和意志力等。如果學生形成情緒不穩(wěn)定、焦慮、意志薄弱、自信心不足等不良的人格特征，一旦學業(yè)出現(xiàn)波折，就容易產(chǎn)生學習倦怠心理。

4、一、改進教學實踐：教學研究是有目的、有計劃、主動探索教學實踐過程的規(guī)律、原則、方法以及教學中亟待解決的問題的科研活動。教研論文能在相當?shù)某潭壬戏从吵鼋處煹穆殬I(yè)取向、教育觀、知識觀、學生觀等重要問題，教研論文也能反映出教師的教學能力以及表達水平。通過教學研究，可以架起教育教學理論與教育教學行為之間相互轉化的橋梁。

二、促進教師專業(yè)發(fā)展：通過教學研究可以突進先進教學理念的傳播，促進提煉先進的教學經(jīng)驗，促進教師改進教學，促使教師的角色由傳授型向研究型轉變，使教師在教學研究的過程中認識自身價值、體現(xiàn)自身價值、體驗教學工作的收獲和樂趣。如果一個教師不重視研究，或許他可以成為一個經(jīng)驗型的教師，但一定難以成為學者型、專家型的教師。應該說，教學研究理應成為現(xiàn)代教師的一項基本能力，教學研究是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要的因素。

第五篇：中學教師繼續(xù)教育作業(yè)題一份標準答案（模版）

1.教師專業(yè)素養(yǎng)主要包括：師德素養(yǎng)、理論素質、學科能力和教學品質。(填空)

2.說課 是介于“備課和上課”之間的一種集體教學研究活動。(填空)

3.班級活動設計包括班級活動體系設計和具體活動過程設計兩個層面。(填空)

4.未來不是一個我們要去的地方，而是一個我們要創(chuàng)造的地方；通向它的道路不是人們找到的，而是人走出來的；走出這條路的過程既改變著走出路的人，又改變著目的地本身。這是（b）說的。(單選)

A.張志勇 B.埃利雅德 C.葉瀾 D.朱永新

1.教師職業(yè)道德體現(xiàn)教書和育人要求的一致性(填空)

2.葉瀾教授認為，好課的標準應該概括為有意思的課。(填空)

3.老師的教師觀、學生觀、價值觀，都體現(xiàn)在他的課堂設計上。(填空)

4.《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》最新修訂版本是哪一年頒布的？(單選)c

A.1997 B.2007 C.2008.2009

5.無論是班主任，還是（d）教師，都首先是教師。所以都應該有對學生進行教育與管理的職責，并且還要很好地進行協(xié)作，只不過是教育與管理的層面或角度不同而已。(單選)

A.文科 B.理科 C.實習D.學科

6.要承認學生的個別（c），通過了解學生，采取多種不同的教育措施，進行個性關懷和培育。(單選)

A.問題 B.特征 C.差異 D.缺陷

7.（d）就是指在較長的一段時間里，對某一研究對象進行有意識的跟蹤，收集相關資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢的研究方法。(單選)

A.追因法 B.實驗法 C.調查法 D.追蹤法

8.教師主動參與課程開發(fā)工作，包括（abcd）。(多選)

A.課程選擇 B.課程改編 C.課程拓展 D.課程整合9.確定教學重難點時要做到（abcd）。(多選)

A.一看課標要求 B.二看教學內容 C.三看學生實際 D.四看教學效果

10.班主任應學會（acd），尊重學生的選擇與自由。(多選)

A.理解學生 B.管治學生 C.關心學生 D.信任學生

11.在教育和管理學生方面，魏書生提出“人人有事做，事事有人做”的管理思想。(判斷)正確 錯誤

12.一個人的真摯的愛心與高尚的師德只能用做大事來體現(xiàn)。(判斷)

正確 錯誤

13.有的教師認為，搞教育科學研究是科學家、教育家及科研部門的事情與中小學教師無關。(判斷)正確 錯誤

14.教師心理會影響學生之間良好人際關系的形成。(判斷)

正確 錯誤

15.試述學科教學活動中實施德育的途徑和方法。(簡答)

答：

1、挖掘教學內容中的德育素材。

2、注重教學過程中的德育聯(lián)系。

3、強調課外活動中的德育滲透。

4、發(fā)揮教師人格力量在學生品德形成中的參照作用。

2.諷刺挖苦是一種對學生傷害極大的語言暴力。(填空)

3.西雄的研究指出，當一個人在行動中進行反思時，他就成了實踐脈絡中的一位研究者。(填空)

4.制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃應該是（d）的事。(單選)

A.職初教師 B.中老年教師 C.骨干教師 D.全體教師

5.教師的教學，不僅是講授知識，更重要的是教給學生學習的（a），培養(yǎng)他們的自主學習能力。(單選)A.方法 B.思路 C.毅力 D.信心

6.說課時，教師應該把說課的重心放在（b）上。(單選)

A.說教材 B.說教學目標 C.說教學過程 D.說教學方法

7.教育科研論文的核心部分是（c）。(單選)

A.題目 B.序言 C.正文 D.附錄

8.新課程背景下的課例研究要突出以下幾個特點（abc）。(多選)

A.教學性 B.研究性 C.實踐性 D.隨意性

9.教學反思是教師專業(yè)能力提升的必備條件，那么教學中我們應該反思的是（abcd）。(多選)

A.教學的閃光點 B.教學的遺憾點 C.教學的疑惑點 D.設計的空白點

10.有效“調控”的操作要領是（bcd）。(多選)

A.多預設 B.巧轉移 C.精引領 D.勤提問

11.心理學家赫瑞特拉的實驗表明：人類獲取信息的來源83%來自聽覺，11%來自視覺。(判斷)正確 錯誤

12.說學法不能停留在介紹學習方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實施學法指導上。(判斷)正確 錯誤

13.“育人”主要是班主任的職責，非班主任的學科教師只要教好書即可。(判斷)

正確 錯誤

14.教師心理會影響學生之間良好人際關系的形成。(判斷)

正確 錯誤

15.中小學教師科研能力的構成要素有哪些？(簡答)

答：

1、基礎性能力。（1）教師的自我學習能力是科研與創(chuàng)新能力的基礎能力之一，是教師自身主動攝取知識、主動消化知識、主動創(chuàng)新知識的能力。（2）科研資料的收集能力。（3）科研成果表述能力。

2、發(fā)展性能力。（1）科研選題能力。（2）科研信息加工能力。（3）科研動手實踐能力。（4）科研質量分析與評價能力。（5）科研成果的推廣和應用能力。

1.素養(yǎng)即平時的知、情、意、形等方面。(填空)

2.學習通常有三個層次，首先是個人學習，其次是組織學習，最后是團隊學習。對個人學習而言，主要是指認知學習、技能學習和探究學習，而組織學習是將組織作為學習的主體看待的。(填空)

4.教師組織教育活動，對學生施加有目的的影響的主體“行動”能力就是（a）。(單選)

A.教師專業(yè)能力 B.教師專業(yè)精神 C.師德 D.教師專業(yè)知識

5.課堂教學要緊密聯(lián)系學生的（a），從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習，合作交流的情境。(單選)

A.生活環(huán)境 B.社會環(huán)境C.實際問題 D.現(xiàn)實問題

6.要發(fā)揮教師人格力量在學生品德形成中的參照作用。這里，教師的人格主要指其（b）。(單選)

A.學術品格 B.道德人格 C.價格觀 D.情操

7.有良好的教育認知水平，即能面對（a）并積極地去適應環(huán)境與教育工作要求。(單選)

A.實際 B.現(xiàn)實 C.生活 D.社會

8.教學反思是教師專業(yè)能力提升的必備條件，那么教學中我們應該反思的是（abcd）。(多選)

A.教學的閃光點 B.教學的遺憾點 C.教學的疑惑點 D.設計的空白點

9.從廣義上來講，教育科學研究的結果用文字形式表達出來，可有（abc）等類型。(多選)

A.實證性論文 B.理論性論文 C.文獻資料性論文 D.經(jīng)驗性論文

10.教師在經(jīng)歷職業(yè)倦怠時通常出現(xiàn)三種典型的心理和行為表現(xiàn)（abc）。(多選)

A.長期情緒倦怠感 B.人格解體 C.低成就感 D.暴力傾向

11.情感態(tài)度價值觀目標隱藏在知識與能力、過程與方法目標中，是隱性的，說課時不必說出來。(判斷)

正確 錯誤

12.教師表揚學生要適時、適度、適性。(判斷)

正確 錯誤

13.有的教師認為，搞教育科學研究是科學家、教育家及科研部門的事情與中小學教師無關。(判斷)

正確 錯誤

14.職業(yè)倦怠由情緒衰竭、去個性化和成就感的降低三個維度構成。(判斷)

正確 錯誤

15.請論述提高“講授”有效性的策略。(簡答)

答：

1、明確講授的意義和內容，當講則講。

2、講授要與多種教學手段結合，以求事半功倍。

3、講授要與板書相配合，形象易記。

4、講授要與其他教學方法優(yōu)化組合，相得益彰。

5、處理好講與不講的關系，為不講而講。

葉瀾教授曾說過，教師職業(yè)是充滿職業(yè)魅力的，使能充分體現(xiàn)和提升從業(yè)者生命價值的職業(yè)。