第一篇：淺談民辦學(xué)校教師管理中的激勵(lì)藝術(shù)

1、保健需要的強(qiáng)化

民辦學(xué)校教師與公辦學(xué)校教師的最大區(qū)別是收入的不穩(wěn)定性，工作生活條件的傭工性和病有無所醫(yī)、老有無所養(yǎng)的不確定性。盡管在法律上賦予二者同等的地位，但客觀現(xiàn)實(shí)上在一段時(shí)間內(nèi)是難以平等的。民辦學(xué)校要發(fā)展，先要穩(wěn)定師資，發(fā)展教師，要做到這一點(diǎn)，首先要滿足教師的保健需要，而且要強(qiáng)化這種需要。目前一些民辦學(xué)校給教師以高工資，但勞動量很大，有的教師一周要上30多節(jié)課，其生活工作條件也艱苦，更多的情況是生老病死等后顧之憂得不到解決。因此要讓教師動心先要讓教師安心。“安心工程”主要是指穩(wěn)定教師的三個(gè)物質(zhì)條件即提薪、安居、養(yǎng)老。民辦學(xué)校要讓教師獲得的保健需要比公辦學(xué)校教師獲得的保健需要更豐富、更滿足，一句話就是要讓民辦學(xué)校教師在待遇上真正優(yōu)越于公辦學(xué)校教師。

2、期望因素的設(shè)置

公辦學(xué)校教師在“大鍋飯”體制下，完成了本職工作，拿到當(dāng)月的財(cái)政工資已經(jīng)高興了，沒有更多的人去理會他的效價(jià)和期望值，更沒有多少管理者去經(jīng)營激勵(lì)機(jī)制。民辦學(xué)校則不同，他是有企業(yè)管理性質(zhì)的，應(yīng)采用期望理論去激勵(lì)教師，使教師的精神需要和物質(zhì)需要都必須得到最大的滿足。弗魯姆的期望理論可以用下列公式表示：

激勵(lì)力量(M)=效價(jià)(V)×期望值(E)

效價(jià)是指個(gè)人對他所要達(dá)到目標(biāo)的估價(jià)，有正值、零值、負(fù)值之分，但其含意僅指大小、高低的不同。期望值是指一個(gè)人對某個(gè)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)的概率的估價(jià)，期望值在0（最小）—1（最大）之間。

效價(jià)和期望值的不同結(jié)合，便會產(chǎn)生不同的激勵(lì)力量。其情況大致如下：

M高=V高×E高

M中=V中×E中

M低=V低×E低

M低=V低×E高

M低=V高×E低

從上可見，只有當(dāng)效價(jià)和期望值均高時(shí)，產(chǎn)生的激勵(lì)力量會最大。給民辦學(xué)校管理者的啟示是：第一、制定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)給人以期望，使人產(chǎn)生心理動力。如學(xué)生綜合素質(zhì)提高率、升學(xué)率、就業(yè)率、招生數(shù)量等目標(biāo)的確定與獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，這樣給人以成就期望和物質(zhì)的期望；第二、提高目的的效價(jià)，如對教師進(jìn)行能崗合理匹對，不讓效價(jià)錯(cuò)位，對教師進(jìn)行資源分享，提高自身競爭能力；第三、采取措施創(chuàng)造條件增強(qiáng)教師信心、提高期望值。

3、不可忽視的公平公正因素

美國的亞當(dāng)斯早在20世紀(jì)60年代就提出了“公平理論”，它主要研究工資報(bào)酬分配的合理性，公平性對職工積極性影響。公平理論認(rèn)為職工們的工作動機(jī)，不僅受絕對工資報(bào)酬影響，而且也受相對工資報(bào)酬影響。也就是說，一個(gè)人不僅關(guān)心自己收入的絕對值，而且關(guān)心自己收入的期望值。每個(gè)人會把自己付出的勞動和所得的報(bào)酬與他人付出的勞動和所得的報(bào)酬進(jìn)行社會比較，把自己現(xiàn)在所付出的勞動和所得的報(bào)酬進(jìn)行歷史比較，認(rèn)為人們需要保持一種分配上的公正感。

公平理論可用以下公式表示：

Op/Ip=Oo/Io

Op代表一個(gè)人對所得報(bào)酬的感覺

Ip代表一個(gè)人所付出勞動的感覺

Oo代表這個(gè)人對比較對象所得報(bào)酬的感覺

Io代表這個(gè)人對比較對象所付出勞動的感覺

這個(gè)等式表明：當(dāng)感到比值相等時(shí)，就有了公平公正感，產(chǎn)生激勵(lì)作用，如果二者比值不等時(shí)，就會產(chǎn)生不對稱的感覺，失去公平感，降低積極性。

公平理論對加強(qiáng)學(xué)校管理，提高教師積極性有一定的作用。在公辦學(xué)校里往往忽視了公平公正的分配理念，如在同等條件下，一個(gè)中級教師的教學(xué)效果比一個(gè)高級教師的教學(xué)效果要好得多，結(jié)果這個(gè)中級教師的工資待遇卻比這個(gè)高級教師要低得多，這就是不公平。民辦學(xué)校的管理體制為公平理論的應(yīng)用創(chuàng)造了條件。因此民辦學(xué)校管理者在經(jīng)營激勵(lì)藝術(shù)時(shí)一定做到能者多勞，多勞多得，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬。

4、科學(xué)的評價(jià)體系

激勵(lì)機(jī)制的長效性還需建立科學(xué)的評價(jià)體系予以保證。民辦學(xué)校教師與公辦學(xué)校教師在心理傾向上有很大的區(qū)別，他們的心理需求是爭取物質(zhì)利益的最大化、人格與自尊的最優(yōu)化。但由于民辦學(xué)校與教師存在“雇傭性”、生源不足與質(zhì)量差的劣根性、教師教學(xué)的成功感的弱化性以及人事關(guān)系的松散性等因素制約了激勵(lì)作用的長效發(fā)揮。因此建立一套適合民辦學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)的評價(jià)體系既是現(xiàn)代學(xué)校管理的特征也是民辦學(xué)校求發(fā)展的需求所決定的。

(1)、評價(jià)的內(nèi)容上要講究全面性。通過對教師的全面評價(jià)來體現(xiàn)學(xué)校工作的全面性、全員性和全程性，使教師們感受到教師在學(xué)校工作中的主體性。對教師的評價(jià)要體現(xiàn)在教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人、實(shí)踐育人等方面的內(nèi)容，在教師的職業(yè)道德、思想追求、教學(xué)能力、德育方法、科研水平、協(xié)作精神、工作成效等方面確定合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)權(quán)重。

(2)、評價(jià)方法上要講究藝術(shù)性。在評價(jià)方法上要充分考慮到教師的個(gè)性與共性和教師職業(yè)的特點(diǎn)，要體現(xiàn)人本性、民主性、客觀性和公開性。將“必行性”評價(jià)和“可行性”評價(jià)結(jié)合起來，將“硬性”評價(jià)和“軟性”評價(jià)結(jié)合起來，比如對教師的教學(xué)能力的評價(jià)，不但要看教師所教的學(xué)生考試成績、升學(xué)率等顯性指標(biāo)，也要通過每堂課學(xué)生對該教師的認(rèn)可程度和考察該教師平時(shí)精神投入的多少等隱性指標(biāo)。

第二篇：淺談班級管理中的語言激勵(lì)藝術(shù)（本站推薦）

淺談班級管理中的語言激勵(lì)藝術(shù)

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【摘 要】本論文根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、個(gè)性發(fā)展規(guī)律，從口頭語言、身體語言和書面語言三方面對語言激勵(lì)這一教育藝術(shù)進(jìn)行了具體形象和全面的闡述，對于教學(xué)工作、班級管理等方面具有一定的啟發(fā)性、實(shí)踐性和可操作性?！娟P(guān)鍵詞】語言激勵(lì) 班級管理 藝術(shù)在班級管理中，學(xué)生的主動性、自覺性主要是通過語言(包括口頭語言、身體語言、書面語言)來鼓動和激勵(lì)的。作為班主任，要善于運(yùn)用語言激勵(lì)技巧，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動因，開發(fā)學(xué)生的潛在能量，以提高學(xué)生的行為效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、口頭語言激勵(lì)班主任在使用口頭語言調(diào)動學(xué)生的積極性時(shí)，須注意以下幾點(diǎn)：

1.尊重學(xué)生班主任在和學(xué)生交談時(shí)，要有意識地肯定對方的價(jià)值，提高自我的期望水平，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的不可缺少性，促其產(chǎn)生自尊感。2.贊美學(xué)生美國心理學(xué)家特爾福德認(rèn)為，驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動機(jī)有兩種：一種是社會交往動機(jī)，另一種是榮譽(yù)動機(jī)?；谏鲜鰞煞N動機(jī)，若要學(xué)生積極進(jìn)取、刻苦求學(xué)，班主任就應(yīng)該毫不吝嗇地贊美學(xué)生的各種優(yōu)點(diǎn)。馬斯洛認(rèn)為：每個(gè)人都具有一種好的，至少是中性的固有本性。而這種本性、潛能，必然現(xiàn)象化。也就是說：即使平時(shí)很差的學(xué)生，你如果細(xì)心觀察，也會發(fā)現(xiàn)他們有好的“微量元素”?！敖套邮^，不如獎(jiǎng)子一長?！卑嘀魅螒?yīng)即時(shí)發(fā)現(xiàn)、表揚(yáng)、開發(fā)那些微量元素，并努力擴(kuò)大，公開在班會上贊美，達(dá)到培養(yǎng)其成材之目的。值得提示的是，在贊美學(xué)生時(shí)，要真誠、具體。3.謹(jǐn)慎否定否定性評價(jià)就是對人的過失言行進(jìn)行批評指正，以抑制不期待中的反應(yīng)。班主任利用它可以指明學(xué)生的不足之處，間接地激勵(lì)學(xué)生做出期待中的反應(yīng)。班主任在交談中不可濫用批評，應(yīng)謹(jǐn)慎運(yùn)用否定性評價(jià)。首先，批評應(yīng)在私下進(jìn)行，以親切的、肯定的話語作開場白。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不當(dāng)言行，不可在公開場合進(jìn)行直截了當(dāng)?shù)恼f教，而應(yīng)在私下與該學(xué)生促膝談心。我們可以這樣批評學(xué)生：“××同學(xué)，你的體育成績很好，為我們班也爭來了不少榮譽(yù)，如果在學(xué)習(xí)上有所突破，就會成為一名全面發(fā)展的好學(xué)生了。”這樣就比赤裸裸地批評學(xué)生學(xué)習(xí)成績差要有效得多。其次，批評時(shí)對事不對人，只否定學(xué)生的過失行為，而不要貶抑他的自我。比較巧妙的批評是贊賞人的同時(shí)，指出具體的不足方面，寓批評于贊美之中：“××同學(xué)，你向來是高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，是不是有什么特殊原因影響了你的正常發(fā)揮？”再次，在批評學(xué)生時(shí)，應(yīng)以請求、協(xié)商的語氣提出改進(jìn)建議，而不要強(qiáng)求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，不要當(dāng)作學(xué)生的把柄，而應(yīng)從關(guān)心學(xué)生的角

度出發(fā)，同他一起分析過失的原因，使其心悅誠服，并以商量的口氣提出改進(jìn)意見，讓學(xué)生處于協(xié)作參與成員的地位，主動承擔(dān)責(zé)任，克服缺點(diǎn)。

二、身體語言激勵(lì)班主任應(yīng)利用與學(xué)生頻繁的接觸的優(yōu)勢，發(fā)揮身體語言的激勵(lì)功能。1.體態(tài)的運(yùn)用體態(tài)，包括動體態(tài)和靜體態(tài)。體形、服裝、飾物、發(fā)式等屬于靜體態(tài)，班主任應(yīng)追求和諧得體的衣著打扮，給人以美的享受，使學(xué)生感到親切自然，有利于增進(jìn)溝通。動體態(tài)較明顯的反映人的趣向和內(nèi)心狀態(tài)，諸如點(diǎn)頭、拍肩、握手、手勢、姿勢等都屬于動體態(tài)，它對人的影響比靜體態(tài)更強(qiáng)烈。在和學(xué)生溝通時(shí)，正確的姿勢是：上身微微前傾，縮短彼此距離，兩眼平視對方周圍一帶以示誠意，不宜凝視對方的眼睛，時(shí)而點(diǎn)頭贊同，時(shí)而提問補(bǔ)充，這樣會使學(xué)生感到你在關(guān)心他的話題，從而使他談起來更生動、更熱情、更起勁。

2.表情的運(yùn)用班主任在與學(xué)生交流思想的過程中，應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種表情，以加強(qiáng)口頭語言的表現(xiàn)力、感染力，如表揚(yáng)時(shí)笑逐言開，批評時(shí)嚴(yán)肅認(rèn)真，談起社會丑惡現(xiàn)象時(shí)深惡痛絕，無聲地激勵(lì)學(xué)生棄惡向善。[1] [2] [] []3.人際空間的運(yùn)用每個(gè)人都需要一定的生存空間和交往空間，一旦其空間被侵犯，就會引起對方的種種反應(yīng)。如一個(gè)陌生人靠近你，你會驚詫和恐慌；教師走進(jìn)不守紀(jì)律的學(xué)生時(shí)，學(xué)生立即循規(guī)蹈矩等等。班主任應(yīng)根據(jù)不同的需要，來調(diào)整與學(xué)生之間的空間距離，以提高管理力度，更加有效的鼓勵(lì)學(xué)生做出期待中的反應(yīng)。班主任在教育和管理過程中，應(yīng)綜合運(yùn)用身體語言，塑造自己美的形象，做到衣著得體，儀表端莊，平易近人，老成持重而不顯呆板，談笑風(fēng)生而不顯俗氣，瀟灑飄逸而不顯矯飾，有這種風(fēng)度的教師，在教學(xué)時(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在管理中可以調(diào)動學(xué)生的積極性。以教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生起立回答問題時(shí)，教師以親切期待的目光注視學(xué)生，面含微笑，輕輕點(diǎn)頭，以示鼓勵(lì)：微微搖頭，暗示學(xué)生糾偏補(bǔ)漏，這就比有聲的批評委婉的多，學(xué)生也容易接受。

三、書面語言激勵(lì)班主任利用書面語言調(diào)動學(xué)生積極性，主要是通過操行評語進(jìn)行的。拜讀許多優(yōu)秀教師的評語，發(fā)現(xiàn)過去那種拒人于千里之外的“該生一年來在校如何”之類的開場白沒有了，取而代之的是對學(xué)生操行的個(gè)性化的把握和評價(jià)，生動、具體、感人，是真誠的肯定和贊美，是有針對性的正面引導(dǎo)和暗示。古語說：“良言一句三冬暖”，鼓勵(lì)的力量是無窮的，一條讓學(xué)生感動的評語其威力是無窮的，其影響是深遠(yuǎn)的。美國一位普通教師海淪·姆拉斯拉在當(dāng)班主任時(shí)，發(fā)動學(xué)生們互相找優(yōu)點(diǎn)，然后依據(jù)自己的觀察并綜合同學(xué)們的觀點(diǎn)，寫了一份份熱情洋溢的以贊美為基調(diào)的評語?！皬膩聿恢绖e人會認(rèn)為我那么好!”學(xué)生山乎意料，卻又心花怒放。若干年后，海倫的學(xué)生馬克戰(zhàn)死在越南，人們在他貼身的口袋里找到一張紙條，那便是老師寫給他的評語。在馬克的葬禮上，昔日的學(xué)生告訴海倫：“您寫的評語被壓在我寫字臺的玻璃下，被放在結(jié)婚的相冊里，被夾在寸步不離的錢包里??”顯然，海倫用心寫就的評語感動了學(xué)生，并在他們?nèi)松缆飞习l(fā)揮著巨大而又恒久的鞭策和激勵(lì)作用。要發(fā)揮操行評語的這種激勵(lì)功能，須注意的是：

1.操行評語個(gè)性化，避免模式化，切忌千人一面。例如：“你的文學(xué)潛能很大，語言表現(xiàn)力強(qiáng)，幾乎每次都榜上有名??”，這就抓住了學(xué)生最顯著的特性，突出學(xué)生的個(gè)性，肯定其自我，從而鼓勵(lì)學(xué)生自覺的利用更高的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。2.肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步為主。對學(xué)生的操行評定，要十分地肯定學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，以樹立其自信心。對學(xué)生的缺點(diǎn)顯然不能避而不談，要抓住主要問題，提出希望，并相信改掉缺點(diǎn)不是很困難的，切忌羅列現(xiàn)象，歷數(shù)毛病，主次不分。3.評語要具體明確。操行評定的文字要簡明，語氣親切自然，用詞準(zhǔn)確得體，褒獎(jiǎng)具體，批評婉轉(zhuǎn)。學(xué)生看后，清楚地知道自己的努力方向，并從中獲得進(jìn)取的力量。此外，評語涉及的內(nèi)容要客觀公正，全面深刻。只有寫出學(xué)生的個(gè)性，才能給優(yōu)秀者錦上添花，給中差者雪中送炭，才能達(dá)到育人之目的。學(xué)生才會愛不釋手，閱之不厭。綜上，語言激勵(lì)藝術(shù)是班級管理獲得成功的必要保證，作為班主任須加強(qiáng)自己的語言修養(yǎng)，提高自身的語言表現(xiàn)力和感染力，逐步掌握語言激勵(lì)技巧，以有效地實(shí)現(xiàn)班級管理目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：[1]稽冉.課堂教學(xué)的瞬間機(jī)智.[2]心理學(xué)教程.[3]外國著名教育家錦言集.[4]心理學(xué)科舉園地.[] [] [1] [2]

第三篇：略談民辦學(xué)校的教師管理

略談民辦學(xué)校的教師管理

1劉定巧2羅正業(yè)

1廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院 2廣州大學(xué)松田學(xué)院 511370

【摘要】在中國，現(xiàn)代民辦教育出現(xiàn)和興起于20世紀(jì)的八九十年代，規(guī)模逐步宏大，因此它的管理工作顯得日益重要。民校教師工資低，壓力大，缺乏穩(wěn)定性等問題是客觀存在的。在本文中筆者只就民辦教育的教師管理問題發(fā)表自己的一些看法。

【關(guān)鍵詞】民辦學(xué)校教師管理心態(tài)期望

Analysis on management of teachers in private schools

Luo zhengye

School of public administration,Southwest Jiaotong university,Chendu,610031

[Abstract]In China, modern private education arise in 1980s and 1990s, and is developing

quickly , so Importance of management on it increases now.Teachershave low salary, heavy pressure and instability, which is realistic.Based on the above-mentioned problem, the writerexpress his own opinions.[Key words]private school;management of teachers;attitude;expectation

民辦學(xué)校的教師是一個(gè)特殊群體，流動性和競爭性是他們最大的特點(diǎn)，相對于公辦學(xué)校的教師來說，他們沒有鐵飯碗，沒有安全感，因此民校的管理者應(yīng)該理解他們，激勵(lì)他們發(fā)揮自己的特長，去為學(xué)校和學(xué)生奉獻(xiàn)自己，同時(shí)盡可能為他們創(chuàng)造一個(gè)穩(wěn)定而溫馨的環(huán)境。

一、目前許多民辦學(xué)校在教師管理方面存在的一些問題：

（一）教師得不到應(yīng)有的地位認(rèn)可

《中華人民共和國教師法》第三條規(guī)定:“教師是履行教育、教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，這表明凡是滿足上述條件的人員均屬于中華人民共和國教師的行列，應(yīng)該享受同等的社會待遇?，F(xiàn)在很多地方教育部門也出臺了一些有關(guān)民校教師待遇的政策，一般都強(qiáng)調(diào)民校教師享有與公辦教師同等的待遇。可是很多民辦院校的教師在各方面的條件(社會待遇和學(xué)校待遇)都和公辦院校的相去甚遠(yuǎn)，教師的工資標(biāo)準(zhǔn)、津貼、福利及社會保障等方面都沒有健全和保證措施，大大的降低了民辦院校教師的職業(yè)歸屬感和工作成就感。從長期來說，這是不利于我國教育事業(yè)發(fā)展的。

（二）學(xué)校和教師的鴻溝

民校教師工作量一般超負(fù)荷，有些教師的周課時(shí)高達(dá)30節(jié)且兼任班主任工作，相當(dāng)于公辦學(xué)校教師工作量的3--4倍，淪為典型的教書匠，但他們的工資卻低于同地區(qū)的公辦教師，當(dāng)他們因勞累過度而病倒時(shí)不僅得不到公費(fèi)醫(yī)療，還要被扣誤工費(fèi)，這種誤工費(fèi)甚至高于他們在同樣工作時(shí)間里應(yīng)得到的工資。所以廣州地區(qū)的一些民校教師都有這樣的說法：“吃的比豬差”、“工資比民工低”、“地位不如學(xué)生”、“教育界的礦工”…

民辦學(xué)校的管理者，在教師心目中是工頭、監(jiān)工、代表學(xué)校利益，不會與教職員工站 1

在同一戰(zhàn)壕；學(xué)校與員工之間有很大的裂痕與隔閡，是一種雇傭與被雇傭關(guān)系，教師是一種打工的心態(tài)，沒有歸屬感，更談不上發(fā)揮主人翁的精神了。這種對立情緒既不利于校方管理也妨礙教師積極性的發(fā)揮。

（三）教師流動率大

“鐵打的營盤，流水的兵”，民校教師就像流水一樣從一個(gè)學(xué)校流到另一個(gè)學(xué)校，筆者的一位同事說他在廣州十年換了十二所學(xué)校?？梢姮F(xiàn)階段我國民辦學(xué)校的教師隊(duì)伍很不穩(wěn)定，許多課程都沒有固定的的主講教師、學(xué)科帶頭人等，非但學(xué)科建設(shè)無法順利展開，甚至有時(shí)候會發(fā)生一學(xué)期一門課要換好幾位教師來講。導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)而產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理，教學(xué)效果大打折扣。民校教師由于生活在一種特殊環(huán)境下，壓力大，保障少，他們與公辦學(xué)校教師相比較生活得更壓抑，因此他們存在一些打工者普遍存在的心態(tài)：利益心態(tài)，流動心態(tài)，打工心態(tài)，揣摩心態(tài)等。

二、我們探討一些解決問題的對策：

（一）消除民辦學(xué)校教師心理障礙的對策

對于國家的宏觀政策我們是無能為力，但作為民校的管理者或創(chuàng)辦人可以從微觀層面來解決一些實(shí)際問題，比如說關(guān)心教師的個(gè)人問題，力所能及的提高它們的福利待遇，調(diào)整教師心態(tài)等等。許多民辦學(xué)校在辦學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，比如說廣州華城教育集團(tuán)的董事長沈國松先生就提出：“我們學(xué)校要依靠事業(yè)留人、待遇留人、情感留人、環(huán)境留人、管理留人”。他和他的同仁們在這些方面做了很多有益的探索：

1、事業(yè)留人

部分敢吃“螃蟹”的教師敢于離開公辦學(xué)校，開始揮手向昨天告別，就是因?yàn)樗麄兛隙俗晕疫x擇，并從中找到“敢為天下先”的感覺，心中充滿了激情和希望。為了尋求更大的發(fā)展，他們把民辦學(xué)校作為全新的事業(yè)并為之奮斗。因此，民辦學(xué)校要讓教師了解學(xué)校的遠(yuǎn)景規(guī)劃和宏偉藍(lán)圖，激發(fā)他們的事業(yè)心。要讓教師知道，學(xué)校與教師是船與水的關(guān)系，學(xué)校發(fā)展離不開全體教師的努力，校興我榮，校衰我恥。

2、待遇留人

一般沿海一帶上規(guī)模的民辦學(xué)校，教師的工資待遇都比較高，而且校方基本能兌現(xiàn)招聘教師時(shí)的承諾，但與同地區(qū)的同級公辦學(xué)校相比，其福利待遇就相去甚遠(yuǎn)，加上公辦學(xué)校幾乎每年增加工資，即使是不發(fā)達(dá)地區(qū)的公辦學(xué)校教師與發(fā)達(dá)地區(qū)的民辦學(xué)校教師之間的年收入差距也在逐漸縮小。如此情況下，來自經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的教師就會產(chǎn)生回歸心理。因此，民辦學(xué)校就得采取相應(yīng)的措施，不斷提高教師待遇，以留住優(yōu)秀教師。

3、情感留人

古人云“感人心者，莫先乎情”、“精誠所至，金石為開”。教師都是知識分子，他們除了物質(zhì)上的需要還有精神上的需要，美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為：人的需要分為五個(gè)層次：生理的需要，安全的需要，感情的需要，尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。因此領(lǐng)導(dǎo)者在工作中應(yīng)少一點(diǎn)火藥味，多一點(diǎn)人情味；少一點(diǎn)距離感，多一點(diǎn)親切感；少一點(diǎn)命令，多一點(diǎn)協(xié)商。校長應(yīng)作教師的“主心骨”，學(xué)校應(yīng)成為教師情感的依托之處，歸屬之所。

4、管理留人

管理就是民辦學(xué)校的生命，沒有良好的管理制度，民校的生命力是不強(qiáng)的，民校教師的民主意識較強(qiáng)，管理者不能一味的用帝王思想來束縛教師，民辦學(xué)校需要用制度來引導(dǎo)人，用紀(jì)律來教育人，用目標(biāo)來激勵(lì)人，實(shí)現(xiàn)以“事”為本的行政約束向以人為本的自我約束轉(zhuǎn)變，建立民主的管理機(jī)制，把學(xué)校的發(fā)展內(nèi)化為教職工認(rèn)同的理想，把管理紀(jì)律內(nèi)化

為教職工自覺的行動，實(shí)現(xiàn)規(guī)章制度和教職工的思想、理想、追求、情感的同一。

（二）物質(zhì)及保健方面的保障

物質(zhì)是第一性的，精神是第二性的，盡管老師被譽(yù)為人類靈魂的工程師，他們有著無比高尚的品質(zhì)，但老師依然離不開對物質(zhì)的依賴。民辦學(xué)校教師與公辦學(xué)校教師的最大區(qū)別是收入的不穩(wěn)定性，工作生活條件的傭工性和病無所醫(yī)、老無所養(yǎng)的不確定性。盡管在法律層面上二者擁有同等的地位，但在一定時(shí)期以內(nèi)，事實(shí)上是不平等的。目前一些民辦學(xué)校表面上給教師以高工資，但勞動量很大，有的教師一周要上30多節(jié)課且兼任班主任，其生活工作條件也極其艱苦，一旦因過度勞累而病倒，不僅不能享受公費(fèi)醫(yī)療，還要被扣誤工費(fèi)。要讓教師動心先要讓教師安心?！鞍残墓こ獭敝饕侵阜€(wěn)定教師的三個(gè)物質(zhì)條件即提薪、安居、養(yǎng)老。民辦學(xué)校要讓教師獲得的保健需要比公辦學(xué)校教師獲得的保健需要更豐富、更滿足，因?yàn)樗麄兊膭趧恿亢统惺艿膲毫h(yuǎn)超公辦教師。

（三）期望因素的設(shè)臵

弗魯姆的期望理論認(rèn)為：只有當(dāng)人們預(yù)期得到某一行為能給個(gè)人帶來有吸引力的結(jié)果時(shí)，個(gè)人才會采取這一特定行為，可以用下列公式表示：激勵(lì)力量(M)=效價(jià)(V)×期望值(E)。效價(jià)是指個(gè)人對他所要達(dá)到目標(biāo)的估價(jià)，有正值、零值、負(fù)值之分，但其含意僅指大小、高低的不同。期望值是指一個(gè)人對某個(gè)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)的概率的估價(jià)，期望值在0（最?。?（最大）之間。

效價(jià)和期望值的不同結(jié)合，便會產(chǎn)生不同的激勵(lì)力量。其情況大致如下：

M高=V高×E高

M中=V中×E中

M低=V低×E低

M低=V低×E高

M低=V高×E低

當(dāng)效價(jià)（V）和期望值（E）均高時(shí)，產(chǎn)生的激勵(lì)力量會最大。民辦學(xué)校管理者可以從中得到的啟示是：第一、制定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)給人以期望，使人產(chǎn)生心理動力。第二、提高目的的效價(jià)，如對教師進(jìn)行能力與崗位的合理匹對，不讓效價(jià)錯(cuò)位，對教師進(jìn)行資源分享，提高自身競爭能力；第三、采取措施創(chuàng)造條件增強(qiáng)教師信心、提高期望值。

（四）正確的人才引進(jìn)機(jī)制

民辦學(xué)校要正確定位，有多大的塘養(yǎng)多大的魚，招聘時(shí)不能盲目地追求高學(xué)歷，學(xué)校的工資福利跟不上，很難留住高學(xué)歷者，而低學(xué)歷者如只具有中師學(xué)歷的合格小學(xué)教師比具有本科學(xué)歷的小學(xué)教師相對而言穩(wěn)定多了。

總之，民辦學(xué)校的管理者一定要根據(jù)社會發(fā)展的新情況、新變化，認(rèn)真分析和研究教師的心理特征和新特點(diǎn)，為教師的成長和發(fā)展提供必要的條件和環(huán)境。管理好教師，主要是思想上理解、生活上關(guān)心、發(fā)展上幫助，以人為本，注意挖掘人的潛能，這既是學(xué)校管理者的主要工作，也是學(xué)校管理走向成熟的標(biāo)志。

參考文獻(xiàn)：

1．王緒君.管理學(xué)基礎(chǔ).中央電大出版社，2009（12）；

2．李劍.人力資源管理實(shí)務(wù)必備手冊(修訂第2版).中國言實(shí)出版社，2000（4）.

第四篇：幼兒園教師管理中的激勵(lì)模式

幼兒園教師管理中的激勵(lì)模式

管理科學(xué)的發(fā)展經(jīng)過了三個(gè)階段,即泰勒模式、梅奧模式、權(quán)變模式,另外還有雙因素理論等。在我們面臨的世紀(jì)跨越之中,管理學(xué)界一般認(rèn)為人本主義將上升為發(fā)展的主要趨勢,特別是激勵(lì)模式。本文結(jié)合作者在幼兒園實(shí)驗(yàn)基地的實(shí)踐,討論在教師管理中的一種新的激勵(lì)模式及其具體的操作思路,提出,以人為中心的管理應(yīng)該把立足點(diǎn)放在關(guān)懷對象的發(fā)展與幸福上,而不是放在從對象身上攝取多少利益上。

幼兒園管理的重點(diǎn)是教師,提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵也在教師。但如果我們捫心自問,提高效益的目的又是為了什么？最終還是離不開利益的驅(qū)動。我們在實(shí)踐中感到,如果把管理的重心轉(zhuǎn)換一下,轉(zhuǎn)移到為了教師本人身上,即為了教師自身的利益,為了減少他的痛苦和增加他的幸福,這樣的管理模式可能更接近人本主義。如果再擴(kuò)大一下,讓每一個(gè)教師都參與這種“為減少他人的痛苦,增進(jìn)他人的幸?！钡娜穗H關(guān)系的建設(shè),那么,這個(gè)組織或團(tuán)體可能會更健康的發(fā)展起來。在系統(tǒng)中這種參與將變成和諧和融洽的代名詞?；谶@個(gè)目標(biāo),我們在廣州某幼兒園進(jìn)行了一系列實(shí)驗(yàn),并初步形成了具有良性循環(huán)的教育發(fā)展機(jī)

制,其運(yùn)作思路如下：

１.確立目標(biāo)導(dǎo)向機(jī)制——制定恰當(dāng)明確的發(fā)展目標(biāo)

在管理學(xué)中,目標(biāo)包括使命、目的、對象、指標(biāo)定額和時(shí)間。整個(gè)組織可以組合成一個(gè)目標(biāo)系統(tǒng),包括總目標(biāo)、群體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)的整合一致。因此,該幼兒園在制定幼兒園發(fā)展模式的同時(shí),以提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)為突破口,制定了包括思想、心理、能力幾個(gè)維度的教師發(fā)展目標(biāo)系統(tǒng)；即：一、三、六目標(biāo)系統(tǒng),以尋求各個(gè)層次目標(biāo)的整合一致。其中,“一”是指“一顆愛幼兒的心”;“三”是指樹立三種觀念,即“教育觀、兒童觀、質(zhì)量觀”;“六”是指形成六種能力即制定目標(biāo)的能力、選擇內(nèi)容及制作教具的能力、觀察能力、隨機(jī)教育的能力、家長工作的能力、科研能力。通過目標(biāo)把幼兒園的辦學(xué)價(jià)值觀具體化到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的相關(guān)行為上,對每一位成員定責(zé)授權(quán),使群體行為向著預(yù)

期目標(biāo)步步逼近。

２.建立動力激勵(lì)機(jī)制—提供發(fā)展自我的機(jī)會和條件

近代管理理論的重大變革就是完成了從以物為中心的管理向以人為中心的管理的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變的精神價(jià)值在于又一次高揚(yáng)了人本主義的主體地位,體現(xiàn)在管理實(shí)踐中則表現(xiàn)為重視員工內(nèi)在驅(qū)動力的激發(fā)。使企業(yè)或幼兒園的員工不再被動的成為管理的對象,而變?yōu)槠髽I(yè)和幼兒園的主人,使教師自覺將幼兒園的組織目標(biāo)和他們的個(gè)人目標(biāo)結(jié)合在一起,將企業(yè)和幼兒園變成其實(shí)現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。在這種理念指導(dǎo)下,我們把提供教師自我發(fā)展的機(jī)會和條件當(dāng)作幼兒

園管理的動力系統(tǒng),采取了一系列措施。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),該園在任務(wù)重、壓力大的條件下,創(chuàng)造機(jī)會送教師出去進(jìn)修,現(xiàn)已有３８%的教師達(dá)到大專學(xué)歷,到2０００年將達(dá)到９９%。我們根據(jù)教師的不同能力、學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)層次,設(shè)置不同的發(fā)展目標(biāo),提供不同的發(fā)展條件,使其在各自的水平上都獲得提高。我們著力以送出去（送去進(jìn)修和參加學(xué)術(shù)會議）和請進(jìn)來（請專家講學(xué)及請科研人員進(jìn)來傳幫帶）兩種方式為不同層次教師創(chuàng)造條件。（1）為老教師創(chuàng)造條件學(xué)習(xí)教育理論,幫助其升華原有經(jīng)驗(yàn),帶動年輕教師,完成從經(jīng)驗(yàn)向科學(xué)的轉(zhuǎn)化;（２）為青年教師提供條件應(yīng)用科學(xué)理論,提高轉(zhuǎn)化能力和技巧,幫助其完成從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。該園自去年以來引進(jìn)了幾個(gè)本科生,根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn),我們將其安排在不同的崗位,有的從園的宏觀管理入手,積累行政管理的經(jīng)驗(yàn);有的從微觀教學(xué)開始,進(jìn)行理論向操作的轉(zhuǎn)換;還有的發(fā)揮自己的特長,在幼兒園藝術(shù)教育理論建構(gòu)上下功夫?？傊?每一個(gè)人都能找到自己的位置,發(fā)揮自己的潛能。因此教師們的積極性被調(diào)動起來了,每個(gè)教師都能自主地工作、自主地學(xué)習(xí),工作變成其自我實(shí)

現(xiàn)的場所和舞臺。

３.構(gòu)建科學(xué)評價(jià)機(jī)制—全面評價(jià),量才使用

教育評價(jià)在教育管理過程中起著相當(dāng)重要的作用,因?yàn)樵u價(jià)本身就是一個(gè)價(jià)值判斷的過程,評價(jià)不僅有鑒定功能、診斷功能、改進(jìn)功能,還有激勵(lì)和導(dǎo)向功能,評價(jià)公平與否將直接影響教師的積極性及管

理的績效。因此我們把科學(xué)和人性結(jié)合起來,制定了教師工作評價(jià)體系,對照不同層次的目標(biāo)進(jìn)行定性和定量的評價(jià)。我們的評價(jià)體系根據(jù)教師的不同特點(diǎn)及幼兒園的弱點(diǎn)確立幾個(gè)傾斜政策,第一、對科研成果的傾斜。由于認(rèn)識到科研能力在教師整體素質(zhì)中的重要性,我們把科研能力的高低及科研成果的多少作為一項(xiàng)重要的參數(shù),以此為突破口,激發(fā)全園教師的學(xué)習(xí)和教研熱情,進(jìn)而推動教師素質(zhì)水平的提高。第二,對青年教師的傾斜。青年教師,大而言之是國家教育的未來,小而言之是我園的未來,幫助青年教師的成長是一件造福未來的好事,所以該園在教育評價(jià)方面關(guān)注青年教師的成長,在壓擔(dān)子的同時(shí)也有利益的傾斜。例如設(shè)立了科研獎(jiǎng)金,專門用來鼓勵(lì)在業(yè)務(wù)上敢于冒尖、提高較快的教師,尤其是青年教師。幼兒園的評價(jià)系統(tǒng)既符合了科學(xué)的規(guī)范,又符合了人性的需要,做到了合情合理,起到了激勵(lì)和導(dǎo)向的作用,收到了良好效果。僅去年一年時(shí)間,該園教師共寫出了論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)３２篇,有兩篇獲市教育研究會年會三等獎(jiǎng),五篇在市、外省刊

物上發(fā)表,教師的科研能力提高了,保教水平也跟著提高了。

４.塑造團(tuán)體凝聚力，培育教職工認(rèn)同的組織精神

幼兒園內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建如果只限于制度和規(guī)范的建立是不夠的,內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建的最高境界是一種精神的塑造。對于一個(gè)幼兒園或幼兒園就是組織精神的培育。組織精神是組織成員在實(shí)踐活動中積淀、提煉出來的,體現(xiàn)組織意志、激勵(lì)組織成員行為的精神成果。

它是組織的精神支柱,對組織成員具有強(qiáng)大的吸引力和感召力。它體現(xiàn)了組織成員共同的理想信念、道德情操、關(guān)注態(tài)度、行為取向,滲透到組織成員的心靈中,附著在組織成員的行為上。組織精神構(gòu)成了組織生存的基礎(chǔ)、發(fā)展的動力和成功的關(guān)鍵,它是組織的靈魂所在。因此該園在長期的實(shí)踐中逐步產(chǎn)生、確立了“團(tuán)結(jié)、敬業(yè)、勤奮、創(chuàng)新”的園風(fēng),當(dāng)然這種組織精神并不是一下子形成的,而是逐步養(yǎng)成的,它最初體現(xiàn)在個(gè)別成員的言行中,園領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并捕捉到這種組織精神的胚胎,并加以培育提煉,形成了全園教師員工認(rèn)同的精神目標(biāo)。通過長時(shí)間的實(shí)踐過程,這個(gè)精神目標(biāo)已從開始的口頭上、紙面上真正成為群體的意識,貫徹于幼兒園工作的各個(gè)環(huán)節(jié),體現(xiàn)在幼兒園成員的一言一行中,成為彌漫在整個(gè)幼兒園的組織氛圍,進(jìn)而成為一種優(yōu)良的園風(fēng)。

第五篇：淺談英語教學(xué)中的激勵(lì)藝術(shù)

淺談英語教學(xué)中的激勵(lì)藝術(shù)

現(xiàn)代教育研究成果表明：評判人與人間的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低，往往不在于智力水平，而在于某些非智力因素。

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自信心、進(jìn)取心、不屈不撓、不自卑等良好的意志、品格等非智力因素的差異是造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化的重要原因之一。

英語教師要善于把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合本學(xué)科教學(xué)的實(shí)際，在教學(xué)中很好地點(diǎn)撥、誘導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)，使學(xué)生的非智力因素在英語教學(xué)活動中得到培養(yǎng)。

如何做到這一點(diǎn)，方法很多。這里我僅談其中的一種方法-激勵(lì)。

古人說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已?！庇⒄Z教學(xué)尤其如此，要學(xué)好它，必定要有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，很強(qiáng)的自信心和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，很好地運(yùn)用激勵(lì)藝術(shù)，顯得格外得重要和必要。

我們在日常的教學(xué)工作中應(yīng)結(jié)合實(shí)際，靈活運(yùn)用以下這些方法：

一、以材料本身內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生。

1、學(xué)習(xí)材料內(nèi)容本身，突出英語的重要性。

（1）、它是適應(yīng)信息社會的必備工具。教材中穿插了不少有關(guān)電腦圖片和信息技術(shù)相關(guān)的詞匯。我們可以利用它們讓學(xué)生把英語學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)知識聯(lián)系起來，使他們意識到現(xiàn)在學(xué)好英語能為以后更好地掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)打好基礎(chǔ)。認(rèn)識到在高速發(fā)展的信息社會，任何一個(gè)公民都無法離開外語這一重要工具，掌握英語是新世紀(jì)公民必備的素質(zhì)。

（2）、英語是學(xué)習(xí)工具，通過學(xué)習(xí)教材讓學(xué)生了解有關(guān)“媒體”等英語縮略詞的含義，鼓勵(lì)學(xué)生多聽英語廣播、多看英語電視和多讀英語報(bào)紙雜志來學(xué)好英語，以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要，從而認(rèn)識到英語是學(xué)習(xí)和引進(jìn)國外先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的重要工具。

（3）、英語是交際工具，教材多次向?qū)W生滲透了與國際交往有關(guān)的英語詞匯及相關(guān)圖畫，通過觀察與學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識到英語是對外開放和與各國交往的重要工具，學(xué)生是新世紀(jì)的主人，用英語進(jìn)行交際就顯得尤為重要。

2、滲透多學(xué)科知識。

（1）、內(nèi)容有許多富有現(xiàn)代生活氣息的詞匯：政治、文化與科學(xué)、體育與娛樂航空與通訊、計(jì)量等方面。

（2）、滲透其它各科知識：如數(shù)學(xué)知識、郵政與電信、地理學(xué)科時(shí)區(qū)、美術(shù)繪畫方面顏色的調(diào)配、歌曲及有關(guān)知識滲透了音樂教育等。

因此，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不要偏科，全面學(xué)習(xí)以保證知識的系統(tǒng)性和完整性，全面實(shí)施素質(zhì)教育，跟上時(shí)代的步伐。

3、材料內(nèi)容充分體現(xiàn)教育的全面性。

（1）、愛國主義教育，教材增編了港澳臺地名和一些有關(guān)的地理文化知識問答。巧妙地滲透了愛國主義教育，我們可從中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科滲透。

（2）、熱愛科學(xué)，尊重世界文化遺產(chǎn)的教育，教材中以問答形式展現(xiàn)了愛因斯坦、居里、愛迪生和卓別林等名人事跡，我們可以利用這些科學(xué)家和藝術(shù)家獻(xiàn)身事業(yè)的精神鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，勇攀科學(xué)高峰，做一個(gè)對人類事業(yè)有益之人。

（3）、社會公德教育，教材內(nèi)容中編輯了有關(guān)社會公德教育的內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)，我們可以對學(xué)生進(jìn)行文明禮貌教育，遵守公共秩序與交通規(guī)則教育，助人為樂等公德教育。

通過以上材料內(nèi)容的潛移默化的教育和激勵(lì)，學(xué)生會逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而有效地學(xué)習(xí)運(yùn)用英語。

二、利用表揚(yáng)、競賽的手段激勵(lì)。

一位善用表揚(yáng)、激勵(lì)之詞的教師往往深得學(xué)生愛戴，學(xué)生學(xué)習(xí)他所教的學(xué)科積極性就高。這方面的做法有：

1、課堂即時(shí)性評定。學(xué)生站起來回答問題之后，教師馬上給予評定，一個(gè)“Good”往往會使學(xué)生樂不可支，其他學(xué)生舉手發(fā)言也會更踴躍。只要學(xué)生答對或答對一半，甚至答對其中一點(diǎn)，教師就用“Good，Very Good，Not too bad.”

等詞來激勵(lì)他們，然后再找出錯(cuò)誤，及時(shí)糾正。對于常常答對或答得出色得學(xué)生，邀請他們做小老師，在晨讀課上領(lǐng)讀，課堂上做示范等等，也是很好的激勵(lì)方法。

2、學(xué)生相互間的激勵(lì)。在課堂上，英語老師常常安排學(xué)生分成大組或小組進(jìn)行對話、看圖說話等的操練。練習(xí)前常提醒他們組與組之間比一比、賽一賽，學(xué)生的情緒就很高漲。此時(shí)教師妙用激勵(lì)藝術(shù)，效果將是意想不到的。如：代表該組上來表演的學(xué)生獲得老師的表揚(yáng)之后，全組學(xué)生就會人心鼓舞，而未得到表揚(yáng)的組，也會在下次或第二輪的比賽中躍躍欲試，爭取勝過對方。這種方法用了之后，也充分發(fā)揮了學(xué)生的集體教育功能和自我教育功能。

3、注意作業(yè)批改時(shí)的評語。教師在批改時(shí)，對好的學(xué)生常用“Very good，Excellent ”等批語，對有進(jìn)步的學(xué)生常批上“有進(jìn)步，再保持！”“作業(yè)看來，你不比別人差！”等，對較差的學(xué)生批上“我相信下一次你能做好”，“希望你的作業(yè)給我的印象和平時(shí)一樣好！”有錯(cuò)誤，寫上“請訂正”。這些批語用了之后，對學(xué)生也能起一定的激勵(lì)作用。

三、妙用眼神等表情的激勵(lì)。

美國心理學(xué)家艾帕爾〃梅拉別 做了許多實(shí)驗(yàn)后得出這樣一個(gè)公式：信息的總效果＝７％的文字＋３８％的音調(diào)＋５５％的面部表情。從這個(gè)公式來看，屬于非語言行為的面部表情的作用與語言的作用平分秋色。

事實(shí)也是如此，教師的一個(gè)眼神、一個(gè)微笑，往往會給課堂帶來親切、和諧的氣氛，使學(xué)生感到愛和情，產(chǎn)生一種愉快的和向上的求知欲。

學(xué)生站起來答問題時(shí)：此時(shí)學(xué)生由于害羞、緊張或心理沒底答不上來，若教師用期待的目光看著學(xué)生，微笑著向?qū)W生提示其中一個(gè)詞，或建議學(xué)生跟您一起答，學(xué)生的緊張很快就會消除。一位學(xué)生在寫給他的英語老師的信中這樣寫道：每當(dāng)我站起來想說而又說不出的時(shí)候，看到您期待的目光、和藹的笑容，我就鼓起了勇氣。

考試或比賽前：老師為穩(wěn)定學(xué)生情緒，往往會說很多激勵(lì)的話，殊不知，此時(shí)無聲勝有聲。教師只要面帶真誠的笑、眼含堅(jiān)定的目光，再做“ＯＫ”手指語，學(xué)生就會得到感染和激勵(lì)，從而激發(fā)出從未有過的成功欲望。

教師，特別是語言教師，要避免老是板著臉、瞪著眼、動輒就訓(xùn)斥一番的做法，讓您通過表情等的情感交流獲得更大的成功。

實(shí)踐證明：以上所述方法在英語教學(xué)過程中的運(yùn)用，大大增強(qiáng)教學(xué)效果。

通過激勵(lì)，激發(fā)了學(xué)生的自信心，增強(qiáng)了自尊心，利于培養(yǎng)學(xué)生不屈不撓、知難而進(jìn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過激勵(lì)，學(xué)生不斷領(lǐng)受到探索和成功的喜悅，提高了興趣，上進(jìn)心愈來愈 強(qiáng)，促進(jìn)了學(xué)生智力因素的充分發(fā)揮；通過激勵(lì)，教師與學(xué)

產(chǎn)之間的情感交流增強(qiáng)，產(chǎn)生高度共鳴和和諧，有利于建立良好的、新型的師生關(guān)系；通過激勵(lì)，差生的心理障礙會逐漸消除，點(diǎn)燃起奮起直追的思想火花，可有效控制兩極分化；通過激勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)會得到不斷激發(fā)，求知欲愈來愈強(qiáng)烈。

多年的教學(xué)實(shí)踐使我更深刻地理解了 ：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。” 參考文獻(xiàn)：

1、朱向群：“學(xué)習(xí)《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》（試用修訂版）有感”，《中小學(xué)外語教學(xué)》，2000年第8期。

2、詹佑麟：“觀念新 目標(biāo)明”，《中小學(xué)外語教學(xué)》，2000年第11期