第一篇：激勵,激起學(xué)校管理的藝術(shù)浪花

激勵，激起學(xué)校管理的藝術(shù)浪花

長春市二道區(qū)腰十小學(xué)

鄭金香

激勵，顧名思義，就是激發(fā)、鼓勵，它是調(diào)動人的積極性的重要手段。在學(xué)校管理中，管理者在一定的知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)具有調(diào)動教師積極性的才能和技巧。教師的積極性受到主觀和客觀、物質(zhì)和精神等多種因素的制約，激發(fā)教師的積極性是領(lǐng)導(dǎo)者需要掌握的重要技藝。

對激勵對象采取公平的原則。學(xué)校教職工最講究實(shí)際。表揚(yáng)，可在較短時(shí)間內(nèi)在工作開展得較好的教職工中進(jìn)行，不需教職工達(dá)到“先進(jìn)”、“模范”時(shí)再小結(jié)。要以質(zhì)定量，確定表揚(yáng)對象的數(shù)量，不對個(gè)個(gè)教職工都表揚(yáng)，這會助長懶惰者的習(xí)慣，挫傷先進(jìn)，學(xué)校管理者也不能只注意某一項(xiàng)工作和某一兩個(gè)而表揚(yáng)，一花獨(dú)放，這會讓大部分教職工認(rèn)為先進(jìn)或優(yōu)秀難以評上。獎勵，是激勵人們再勤奮工作的外在動因，需符合實(shí)際，實(shí)事求是，讓所有學(xué)校管理者和教職工處在同一起跑線上。同時(shí)，還需像古人一樣“內(nèi)舉不避親，外舉不避仇”，重在以績論人。比如一學(xué)期結(jié)束，該重獎?wù)l表揚(yáng)誰，應(yīng)該廣泛聽取教職工意見，發(fā)揚(yáng)民主，讓各教研組、年段來評判裁決。不能搞照顧性獎勵，如前學(xué)期干好，本學(xué)期沒那么好，而照顧某些教職工，這會減低獎勵標(biāo)準(zhǔn)，挫傷大部分教師積極性，形成“教好教壞一個(gè)樣”，并且讓被照顧者人格上受損。獎勵的相對值需要合理，通常情況，貢獻(xiàn)大的拿獎勵大于貢獻(xiàn)小的人，大部分教職工會感到理所當(dāng)然，是一種安慰；貢獻(xiàn)大的人拿獎勵低于貢獻(xiàn)小的，他們會有不公平的感覺。褒優(yōu)貶劣，獎勤罰懶，是學(xué)校管理者必須重視的激勵藝術(shù)，應(yīng)公正、公平地進(jìn)行，并在管理實(shí)踐中加以運(yùn)用。

激勵方法因時(shí)、因人、因需求不同而定。（1）表揚(yáng)，對教職工來說應(yīng)及時(shí)，大家努力后如取得階段成績，如班主任在一段時(shí)間抓好了某個(gè)差生的轉(zhuǎn)化工作，你發(fā)現(xiàn)后不贊揚(yáng)，等他淡漠后再表揚(yáng)已經(jīng)失去作用。不僅如此，階段性的學(xué)校工作還應(yīng)經(jīng)常表揚(yáng)，一次表揚(yáng)隨時(shí)間而減弱，獎勵，當(dāng)然面不能過大，太大了只能“有福同享”，對于某些真正有突出貢獻(xiàn)的同志，給予重獎可按一定標(biāo)準(zhǔn)，如給要求進(jìn)步者壓重?fù)?dān)，擔(dān)任管理者職務(wù)，生活條件艱苦者給予可觀的住房補(bǔ)貼或福利，讓個(gè)人能力需再發(fā)展者予以深造學(xué)習(xí)機(jī)會等等。（2）根據(jù)不同層次的人，激勵的方法也應(yīng)不同，學(xué)校管理者面向教職工做工作，而教職工是由不同居住地、不同覺悟、不同身份的人群構(gòu)成的。因此，激勵方法也須講究。表揚(yáng)，總的依據(jù)是以質(zhì)定量，但在相互比較中，教職工可以分出先進(jìn)、一般、后進(jìn)三個(gè)層次。對與積極性較高的教職工，表揚(yáng)不宜太經(jīng)常，在表揚(yáng)過程中應(yīng)輔之希望；對于表現(xiàn)一般的教職工，表揚(yáng)應(yīng)適度，肯定其工作的某些方面；對于落后者，應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)、長處，及時(shí)表揚(yáng)并輔之說理。（3）激勵還須因需求不同來定。表揚(yáng)，可以分公開表揚(yáng)、私下表揚(yáng)和間接表揚(yáng)。公開表揚(yáng)給予教職工榮譽(yù)感，激起他們更大的熱情，通常在例會、小結(jié)、期末總結(jié)會中進(jìn)行。有些人不愿在眾目睽睽下受表揚(yáng)，或覺得不突出，或因?yàn)槭鼙頁P(yáng)而不敢向組織提要求了，因此對表揚(yáng)進(jìn)行躲避。對這些人，需進(jìn)行私下表揚(yáng)。在學(xué)校中，還有一些與學(xué)校管理者有隔閡和成見，或謹(jǐn)小慎微者，對于這種人，可在本人不在場時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，當(dāng)表揚(yáng)的話傳到他耳中，會覺得學(xué)校管理者公正。獎勵的對象不同，對獎勵需求也不同。如果不加選擇地采取一個(gè)獎勵模式，獎勵的效果也會大受影響。

物質(zhì)與精神相結(jié)合。在企業(yè)界，有這么一個(gè)傳聞：兩個(gè)比鄰而居的企業(yè)，一家注重物質(zhì)刺激，結(jié)果錢沒少花，職工的積極性也沒調(diào)動起來。另一家給獲獎技工披紅戴花，向獲獎?wù)咚诰游瘯?、直系親屬報(bào)喜等，使他們的精神需要得到滿足，工作熱情進(jìn)一步高漲。這說明，金錢有價(jià)情無價(jià)。這一事例告訴我們，應(yīng)該堅(jiān)持物質(zhì)獎勵與精神獎勵相結(jié)合。現(xiàn)實(shí)生活中，人們得到獎金、獎品等物質(zhì)鼓勵，意味著組織和社會對其成績的承認(rèn)，本身就會有精神價(jià)值。這兩者好似車之雙輪，鳥之雙翼，缺一不可。在一般情況下，學(xué)校管理者可以以精神激勵為主，讓教職工感到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)真心地尊重知識和人才。如果兩者長期脫鉤，精神鼓勵的作用就會逐漸失去效果。只注重物質(zhì)鼓勵，不但物質(zhì)刺激作用降低，而且會使學(xué)校精神文明建設(shè)偏離方向。因此，對教職工的激勵，應(yīng)注意精神和物質(zhì)二者的結(jié)合。

以人為本，優(yōu)化學(xué)校管理 博羅縣華僑中學(xué) 時(shí)下，不少校長為了把學(xué)校做強(qiáng)做大做優(yōu)，大多把希望寄托在建造豪華的“標(biāo)志性”大樓和購置先進(jìn)設(shè)備上，如2005年第一期的《雜文選刊》上有一篇《沒有大愛，何來大學(xué)》的文章，一針見血地指出了許多學(xué)校只熱衷建大樓而忽視了對師生的人性化關(guān)愛；另外，據(jù)《揚(yáng)子晚報(bào)》報(bào)道，廣州市不少中學(xué)都在每個(gè)教室的后面安裝攝像頭，有的還建有校園閉路電視網(wǎng)，認(rèn)為這樣就能隨時(shí)觀察到學(xué)生和老師在教室內(nèi)的一舉一動，從而使學(xué)校教學(xué)秩序井然。但事與愿違，面對攝像頭，老師和學(xué)生如坐針氈，心理壓力很大，試問這樣老師能教好學(xué)，學(xué)生能上好課嗎？所以我認(rèn)為這種管理方式忽視了對教師和學(xué)生的人文關(guān)懷，實(shí)際上是忽視了作為主體的人的存在。老師和學(xué)生是充滿靈感、有血有肉的人，本人認(rèn)為應(yīng)更多地從思想上入手，加強(qiáng)對老師和學(xué)生的管理，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、團(tuán)結(jié)的人際環(huán)境來促進(jìn)教師更主動、積極地做好工作，促進(jìn)學(xué)生更主動、自覺地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而學(xué)校的內(nèi)部管理機(jī)制的優(yōu)化，關(guān)鍵在于張揚(yáng)管理人性，讓教師安心、舒心、熱心、盡心的完成教育教學(xué)工作。所以我認(rèn)為一個(gè)學(xué)校要做強(qiáng)做大做優(yōu)，不在于你的規(guī)模有多大，你的設(shè)備有多先進(jìn)，關(guān)鍵還在于要以人為核心，優(yōu)化學(xué)校的管理。

1、確立以人為本的管理思想 在臺灣有這么一所學(xué)校，學(xué)生年齡在15－18之間，學(xué)校沒有工人，沒有保衛(wèi)，沒有大師傅，一切的必要工種都由學(xué)生自己去做。學(xué)校實(shí)行學(xué)長制，三年級學(xué)生帶一年級學(xué)生。全校集合只需3分鐘。學(xué)生見到老師七米外要敬禮。學(xué)生沒有寒暑假作業(yè)，沒有一個(gè)考不上大學(xué)的。這就是臺灣享譽(yù)30年的以道德教育為本的忠信高級工商學(xué)校。在臺灣的各大報(bào)紙招聘廣告上，經(jīng)常出現(xiàn)只招忠信畢業(yè)生的字樣。忠信高級工商學(xué)校就是以人為核心來優(yōu)化學(xué)校管理的。

其實(shí)，任何學(xué)校管理的核心都是人，教師們是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想，有感情，有獨(dú)立的人格，有各種需要，渴望自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)――這些正是作為生命體的人的主要特性。學(xué)校管理要正視這特性，在注重管理的科學(xué)化、有序化的同時(shí)，確立生命意識，關(guān)注生命，以教師的發(fā)展為本，樹立人本主義的現(xiàn)代教育管理理念，進(jìn)行民主管理。做到人人有事做，事事有人管；人人能做事，事事能做好；人人兢兢業(yè)業(yè)做事、事事認(rèn)認(rèn)真真做好；人人高興愉快和諧做事，事事高質(zhì)高效低耗完成。要達(dá)到這一目標(biāo)，就要靠以人為本，以人為核心的文化管理和人的極強(qiáng)的事業(yè)心來實(shí)現(xiàn)。要做到愛護(hù)人、關(guān)心人、尊重人、善用人、培養(yǎng)人、滿足人在物質(zhì)和精神、生理和心理等方面的需求，培養(yǎng)集體精神和合作意識，建立合諧的人際關(guān)系，創(chuàng)造良好優(yōu)越的工作環(huán)境和條件，充分體現(xiàn)出每個(gè)人的人生價(jià)值。這樣的管理就是最優(yōu)化的管理。

2、完善各種制度，用合理的制度來制約人，引導(dǎo)人，激勵人建立科學(xué)的評價(jià)制度。做好“五定”工作。即：定崗、定員、定人、定工作量和定工作崗位職責(zé)。要進(jìn)行充分的調(diào)查分析，精減機(jī)構(gòu)和精編人員，減少管理層次、杜絕因人設(shè)崗；合理設(shè)定管理、教學(xué)、服務(wù)三大類型崗位的相對比例；根據(jù)崗位性質(zhì)和人的思想覺悟、能力高低、性格特點(diǎn)等擇優(yōu)上崗，做到知人善用、揚(yáng)長避短、人盡其才；工作數(shù)量達(dá)到滿負(fù)荷，工作質(zhì)量要高標(biāo)準(zhǔn)；崗位職責(zé)要具體且易操作和檢查。其次要認(rèn)真落實(shí)“五制”，即落實(shí)校長負(fù)責(zé)制、教職工聘任制、工作目標(biāo)責(zé)任制、工作質(zhì)量考核制和結(jié)構(gòu)工資制。另外，還要建立規(guī)范的用人制度。有了合理的制度還要有正確執(zhí)行制度的干部。用什么樣的干部就是樹什么樣的旗幟。學(xué)校要建立科學(xué)的選人、用人、監(jiān)督、評價(jià)等管理制度，實(shí)行嚴(yán)格的管理程序。學(xué)校的腐敗，特別是用人的腐敗必然導(dǎo)致學(xué)校教育的失敗。選用干部要有嚴(yán)格的程序，避免腐敗因素?cái)v雜其中。

3、制度管理與情感管理結(jié)合，用優(yōu)越的制度凝聚、吸引教師 學(xué)校的管理，說白了就是平衡不同層次教師的心態(tài)。必備的制度管理不可缺少，更重要的是推行情感管理。要堅(jiān)持“以感情留人，以事業(yè)留人，以待遇留人”的原則。學(xué)校的制度管理如果過于僵化、死板、苛刻，必然導(dǎo)致職工怨聲在道，必然影響師生的情感，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。因此，那些一天到晚的簽到、簽退，中間抽查坐班的行為控制方式和隨意減少教師休班時(shí)間的做法是不可取的。那些不顧廣大職工的意愿，把領(lǐng)導(dǎo)的意志強(qiáng)加與人的做法，更是影響職工積極性的。比如強(qiáng)行集資，還得讓教師寫出自愿申請。教職工代表大會上要通過某事，問“不同意的舉手”等，這些不尊重職工人格的做法是與“以人為本”的管理理念相違背的。作為教育的管理者，要努力為教師營造和諧的內(nèi)在環(huán)境，主動為教師排憂解難。把“五心三情”貫穿于日常管理工作中，即對教師要真心呵護(hù)，誠心關(guān)懷，耐心扶助，細(xì)心體察，全心依靠，做到思想工作灌注情，物質(zhì)激勵富于情，精神鼓勵滿含情。這樣，領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷就如點(diǎn)點(diǎn)甘霖滋潤教師心田，“真心換來誠心，熱情換來激情”，教職員工心往一處想，勁往一處使，忘我工作。另外，依法維護(hù)教師的合法權(quán)益，合理滿足教師的精神需要也是實(shí)行人性化管理的重要內(nèi)容?？傊?，在學(xué)校管理中，一定要改變那種“以管人為中心”的管理方式，代之以“以人為中心”的管理，尊重教師和學(xué)生的人格，尊重教師的工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)心每一個(gè)教師和學(xué)生的情感，關(guān)心每一位教師和學(xué)生的存在和價(jià)值。只有這種以人的發(fā)展為根本，為人的發(fā)展服務(wù)的學(xué)校管理才能真正達(dá)到“管是為了不管”的最高境界，才能最大限度地調(diào)動廣大教師和學(xué)生工作、學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成和鞏固，達(dá)到強(qiáng)、大、優(yōu)的辦校目的。

教學(xué)管理敘事：

激勵，激起學(xué)校管理的藝術(shù)浪花

二道區(qū)葦子小學(xué)

鄭金香

2007年4月

第二篇：巧設(shè)教學(xué)情境激起思維浪花

巧設(shè)教學(xué)情境激起思維浪花

【摘要】目前，對如何培養(yǎng)小學(xué)生初步邏輯思維能力，許多專家提出了許多有指導(dǎo)意義的卓有建樹的思想和方法。但美中不足的是，他們大多只側(cè)重于思維方法的教學(xué)。教給學(xué)生思維方法是培養(yǎng)初步邏輯思維能力的關(guān)鍵，它只能解決學(xué)生“會思維”的問題，但學(xué)生只會思維還不夠，還必須使學(xué)生想思維，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不斷激發(fā)學(xué)生的思維興趣，啟迪學(xué)習(xí)動機(jī)，堅(jiān)持一貫思維，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。只有同時(shí)具備興趣、方法和良好習(xí)慣的學(xué)生，其思維能力才能得到敏捷、靈活的發(fā)展。本文圍繞如何激發(fā)學(xué)生的思維積極性，從創(chuàng)設(shè)懸念、設(shè)計(jì)問題、組織競賽、利用知識沖突等幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】思維 懸念 設(shè)疑 競賽 思維沖突

培養(yǎng)小學(xué)生初步邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要研究項(xiàng)目。也是日前教育界普遍關(guān)注的重要課題。許多有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家對如何培養(yǎng)小學(xué)生初步邏輯思維能力提出了許多有指導(dǎo)意義的卓有建樹的思想和方法。但美中不足的是，他們大多只側(cè)重于思維方法的教學(xué)。教給學(xué)生思維方法是培養(yǎng)初步邏輯思維能力的關(guān)鍵，它只能解決學(xué)生“會思維”的問題，但學(xué)生只會思維還不夠，還必須使學(xué)生想思維，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不斷激發(fā)學(xué)生的思維興趣，啟迪學(xué)習(xí)動機(jī)，堅(jiān)持一貫思維，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。只有同時(shí)具備興趣、方法和良好習(xí)慣的學(xué)生，其思維能力才能得到敏捷、靈活的發(fā)展。我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中為激發(fā)學(xué)生思維興趣，作了如下的探討。

一、精心創(chuàng)設(shè)懸念，點(diǎn)燃思維火花 古人說：“學(xué)起于思，思源于疑”。設(shè)置懸念是設(shè)疑的一種重要方式。懸念是引起人們對事物關(guān)注的情境，置身于這種情境，學(xué)生渴望獲得“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的答案。產(chǎn)生非知不可之感。課堂教學(xué)中若能巧妙設(shè)置懸念，則可“一石激起千重浪”，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，點(diǎn)燃思維火花。

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可以在不同的時(shí)間采用不同的方式設(shè)置懸念。

設(shè)置懸念最多的機(jī)會是一節(jié)課的開頭，懸念設(shè)于課頭，可以抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)思維，把精力引向教學(xué)中心。這種情況常從概念、法則、公式的實(shí)質(zhì)之處設(shè)懸念。例如，教學(xué)“能被2、5整除的數(shù)的特征”時(shí)，可在課頭設(shè)懸念。教師講：“在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，在今后的學(xué)習(xí)中，常常要判斷一個(gè)數(shù)能否被另一個(gè)數(shù)整除，不論這些數(shù)有多大，只要你們把這些數(shù)（如：8460、97825、11578等等）告訴老師，老師不用計(jì)算就很快判斷出這些數(shù)是否能被2、5整除?！苯處煹臏?zhǔn)確判斷使學(xué)生感到莫明其妙，從而使他們急于想探知：“能被2、5整除的數(shù)”的其中奧秘，這樣學(xué)生就會帶著急于追索新知識的激情去認(rèn)真學(xué)習(xí)。

在課中也可根據(jù)需要設(shè)懸念。例如：教學(xué)“數(shù)的整除”這一內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)生已懂得“整除”的意義并能舉例說明時(shí)，眼看課的高潮已過，這時(shí)，教師及時(shí)拿出一張卡片問“a÷b=15，a一定能被b整除嗎？”學(xué)生思維一觸即發(fā)。頓時(shí)課堂氣氛十分活躍。每個(gè)同學(xué)都處于緊張的思索中。有的說：“a一定能被b整除”，有的說：“a不一定能被b整除”。經(jīng)過互相討論之后，有一位學(xué)生舉例說明理由，當(dāng)a=15，b=1時(shí)，15÷1=15，所以，“a一定能被b整除”，大部分同學(xué)同意這種說法，但過了一會兒，又有一位學(xué)生覺得這種說法不對，他說：“當(dāng)a=1.5，b=0.1,1.5÷0.1=15，所以，a不能被b整除”。后一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充得多好啊。同一個(gè)問題，經(jīng)過學(xué)生的討論之后，用正反例子來強(qiáng)化概念，使學(xué)生對“整除”的意義有了更深刻的理解。

此外，有些內(nèi)容還可在課尾設(shè)懸念。課尾設(shè)懸念，雖然課已結(jié)束，但學(xué)生仍然帶著一種回味無窮之感覺去復(fù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容?？梢姡n尾設(shè)懸念使其具有“欲知后事如何，且聽下回分解”之魅力。激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

二、精心設(shè)計(jì)問題，適時(shí)質(zhì)疑啟發(fā)

教師在教學(xué)中只有不斷設(shè)疑，才能使課堂氣氛跌巖起伏。有疑才能產(chǎn)生認(rèn)知需要，才能產(chǎn)生積極思維。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)問題，通過質(zhì)疑來引發(fā)學(xué)生思維。

首先，教師要視具體情況向?qū)W生提出疑問，通過“疑一問一激”來促進(jìn)學(xué)生思維，對于每一節(jié)課的教學(xué)，教師必須明確“教什么”、“怎樣教”等。這樣才能做到重點(diǎn)處設(shè)疑，關(guān)鍵處啟發(fā)，抓住主要矛盾使問題迎刃而解。例如：教學(xué)“三角形的內(nèi)角和等于180°”這個(gè)結(jié)論，教師先讓學(xué)生自己動手把一張正方形紙對折，看看這個(gè)正方形可以分成什么樣的三角形，每個(gè)三角形的內(nèi)角和是多少度？這時(shí)同學(xué)們的思維頓時(shí)活躍起來，學(xué)生經(jīng)過動手做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)沿正方形對角線對折平均分成兩個(gè)直角三角形，并且每個(gè)直角三角形的內(nèi)角和恰好等于正方形內(nèi)角和的一半。因此學(xué)生探索出“直角三角形的內(nèi)角和等于180°”。為了進(jìn)一步讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教師接著問，“銳角三角形的內(nèi)角和”是多少度呢？同學(xué)們議論紛紛。課堂氣氛十分高漲，有的憑著主觀的猜想，說是180°。教師據(jù)此質(zhì)疑----這個(gè)結(jié)論對嗎？追問----你是怎樣得來的，激----看誰先得到正確的結(jié)論，當(dāng)教師問到他是怎樣得來的，他卻說不出道理來。這時(shí)當(dāng)學(xué)生的思維受到障礙，“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”時(shí)，教師在最關(guān)鍵處做了啟發(fā)。請每個(gè)同學(xué)拿出自制的銳角三角形紙片。標(biāo)上角

1、角

2、角3。當(dāng)堂撕下兩個(gè)內(nèi)角，與第三個(gè)角挨緊排起來。（如圖）這時(shí),學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三個(gè)內(nèi)角正好拼成一個(gè)平角.說明三角形的內(nèi)角和180°。學(xué)生在教師半扶半放下獲得成功。內(nèi)心感到更大的喜悅和更強(qiáng)的興趣。教師趁熱打鐵，繼續(xù)追問。鈍角三角形的內(nèi)角和又是多少度呢？因?yàn)閷W(xué)生已獲得解決問題的新方法。，故此，個(gè)個(gè)欲試，人人彷照剛才的方法，同樣發(fā)現(xiàn)“鈍角三角形的內(nèi)角和也是180°?！边@樣，學(xué)生不但動腦、動口，而且動手，讓學(xué)生通過動手“折”、“拼”等實(shí)驗(yàn)活動，探索出“三角的形內(nèi)角和等于180°”這個(gè)結(jié)論。

其次教師還可以略施小技，“故設(shè)陷阱”，故意出現(xiàn)典型錯誤，讓學(xué)生產(chǎn)生疑慮。例如：教師提出這樣的一個(gè)問題讓學(xué)生回答。把一個(gè)大三角形平均分成兩個(gè)小三角形，每個(gè)三角的內(nèi)角和是多少度？將三個(gè)小三角形拼成一個(gè)大三角形，它的內(nèi)角和是多少度？有一位學(xué)生回答。剪成的一個(gè)小三角形內(nèi)角和是90°，拼成的大三角形的內(nèi)角形和是540°。此生的回答，引起了大多數(shù)同學(xué)的異議，他們紛紛舉手發(fā)言。課堂上形成熱烈的氣氛。這種“欲擒先縱”的辦法不僅對激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)思維的批判性大有裨益，而且可以預(yù)防學(xué)生以后犯類似的錯誤。

三、適當(dāng)組織競賽，促進(jìn)積極思維

課堂教學(xué)，如能適當(dāng)創(chuàng)設(shè)各種競賽情境，能喚起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)其斗志，能使教學(xué)活動既緊張又和諧，促進(jìn)學(xué)生積極思維。

課堂中，可以開展速度競賽，求佳競賽，看誰的解法最簡潔而巧妙。鼓勵學(xué)生，求異競賽，勇于提出獨(dú)創(chuàng)的見解?？凑l的方法別具一格，獨(dú)樹一幟。因此，我注意循序漸進(jìn)地加一些“多解”的題讓學(xué)生練習(xí)，以鍛煉他們的求異思維，以及知識搶答題等。無論競賽的形式如何，無疑都會對學(xué)生積極思維起一定促進(jìn)作用。但教師要注意恰當(dāng)評定競賽成績。否則，會造成學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生產(chǎn)生過分的優(yōu)越感，甚至驕傲，自以為是，而成績差的學(xué)生則產(chǎn)生自卑感，更加畏縮不前。同時(shí)，競賽次數(shù)不宜過多，過多的競賽還會影響學(xué)生的身體健康和集體團(tuán)結(jié)。

四、利用認(rèn)知沖突，促進(jìn)積極思維

當(dāng)呈現(xiàn)給學(xué)生的問題有幾種可能性幾乎相等的答案供選擇時(shí)，他們往往產(chǎn)生認(rèn)知沖突，不知選擇哪個(gè)好，心理具有困惑不解和不和諧的感覺時(shí)，最能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。而求知欲和好奇心又是激發(fā)思維活動的一種內(nèi)在的情感力量，它對思維具有激活和指向作用。沖突的解除過程就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)自我調(diào)節(jié)和完善的過程，是理解的深化過程，因而是積極的思維過程。因此，教學(xué)中利用認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生積極思維。

選擇題的各個(gè)備選答案之間往往具有矛盾關(guān)系或反對關(guān)系，具有迷惑性。因此，教學(xué)中可以把概念編成選擇題，利用學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，促其思索，強(qiáng)化要領(lǐng)的本質(zhì)。此處，還可以利用學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)同新知識之間的矛盾。創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生認(rèn)知沖突的教學(xué)情境，激起思維的浪花。

以上幾點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)思維興趣的方法。此處，教師利用精湛的教學(xué)藝術(shù)，詼諧有趣的語言，富有意味的問題，以及別具一格的教學(xué)之美等因素也可以喚起學(xué)生積極主動的思維。

第三篇：激勵是學(xué)校管理的一門藝術(shù)

激勵是學(xué)校管理的一門藝術(shù)

由某種特定意義可以確認(rèn)，管理就是以群體科學(xué)、有序、高效的勞動去實(shí)現(xiàn)組織制定的目標(biāo)，因此管理工作的核心就是調(diào)動人的積極性。又因?yàn)閷W(xué)校工作的重心是提高教育、教學(xué)質(zhì)量，工作的主體是教師。所以筆者認(rèn)為，要想提高學(xué)校教育、教學(xué)工作的質(zhì)量，調(diào)動起教職工傾心合力的積極性，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵機(jī)制是重要的策略之一。

正確認(rèn)識激勵，走出誤區(qū)

理論上，激勵有助于降低成本和道德風(fēng)險(xiǎn)，從而提升學(xué)校的整體績效。但有些措施效果顯著，有些卻沒有任何進(jìn)展，這是為什么呢？其中一個(gè)最重要的原因就是因?yàn)樗麄冏哌M(jìn)了激勵的誤區(qū)。

誤區(qū)一：激勵就是“獎金”

說到激勵，很多人就會想到“薪水”和“獎金”。確實(shí)，豐厚的薪酬和巨額的獎金確實(shí)能夠激勵教師。但是，事物都有兩面性，單一的物質(zhì)激勵會造成“激勵的邊際效應(yīng)”，它的效果會逐年逐次遞減，最后這個(gè)方法就再難起到最初的效果。教師，作為“人類靈魂的工程師”，有著這個(gè)職業(yè)本身獨(dú)特的內(nèi)涵需求。他們多層次，多方面的不同需求，在激勵方面構(gòu)設(shè)了更多的可能性。因此，對于教師的激勵就要具體分析，逐一觀察，切實(shí)找到他們工作中需要激勵的部分，這樣才能通過激勵這一手段達(dá)到工作提升的目的。

誤區(qū)二：只要制定好激勵制度就可以

沒有任何的制度從制定之初到進(jìn)行中是一成不變的，時(shí)代在發(fā)展，很多方式的實(shí)行都要緊隨具體情況，激勵制度也不例外。幾乎每個(gè)學(xué)校為了鼓勵教師都會建立激勵制度，但是卻不是每個(gè)學(xué)校的激勵制度都取得了想要的結(jié)果。有些學(xué)校過于強(qiáng)調(diào)激勵制度的一貫性，卻忽略了師資環(huán)境的變化和教師隊(duì)伍需求層次的轉(zhuǎn)移，結(jié)果長期不變的激勵政策與現(xiàn)實(shí)的教師需求頻頻發(fā)生沖突，致使激勵與學(xué)校發(fā)展的前沿相脫離，工作人員的種種積極性和創(chuàng)造能力未能得到有效的調(diào)動。

誤區(qū)三：激勵就是“平衡”

評估是激勵的基礎(chǔ)。有了準(zhǔn)確的評估，才能有針對性地進(jìn)行激勵，從而使激勵手段更為有效。如果學(xué)校的管理制度不健全，部門職責(zé)權(quán)限不明朗，工作標(biāo)準(zhǔn)不完善統(tǒng)一，沒有系統(tǒng)科學(xué)的評估，對下屬的業(yè)績考核不能合理有效地進(jìn)行，最終將會導(dǎo)致激勵過程中產(chǎn)生“平均主義”。那么原本的激勵因素，就有可能在實(shí)現(xiàn)過程中出現(xiàn)偏差，使組織成員產(chǎn)生不滿情緒，導(dǎo)致抑制和消減了教師的努力程度。這樣一來，原本先進(jìn)的也沒必要先進(jìn)，原本不先進(jìn)的也沒必要改善。長此以往就會使得那些貢獻(xiàn)大的教師失去積極性，先進(jìn)不再帶頭，激勵不再讓人動心。

激勵的方式應(yīng)多樣化

一提到激勵，也許很多人會以為就是發(fā)錢發(fā)物質(zhì)或者委以重任等那么幾種，其實(shí)不然。有時(shí)候不需要花費(fèi)太多的東西，只需要了解這名老師的需求到底是什么，靈活多變，真正能夠滿足教師的需求，才能事半功倍。校長在制定激勵政策時(shí)，應(yīng)考慮：

一是校長要注重行為的“垂范激勵”。作為學(xué)校的掌舵人和領(lǐng)頭雁，校長的一言一行，每個(gè)舉止、動作甚至做事的習(xí)慣都會成為教師的學(xué)習(xí)對象。因此，校長應(yīng)該首先以身作則，率先垂范，從自身做起，處處做教師的楷模。身教勝過言傳，“榜樣的力量是無窮的”。

二是校長要注重增強(qiáng)親和力，即“融通激勵”。人都是有感情需求的，而教師又特別希望從校長那里得到尊重和關(guān)愛，如果校長能夠平日對老師多多關(guān)心，讓教師體會到校長的平易近人，當(dāng)教師的這種需求得到滿足之后，必定會以更大的努力投入工作。

三是校長在布置工作時(shí)要注重“責(zé)任職務(wù)激勵”。責(zé)任是教師身上最為寶貴的東西，教師應(yīng)該在乎和擔(dān)當(dāng)這個(gè)責(zé)任。這份責(zé)任不僅僅是一個(gè)收入的問題，更重要的是得到了校長的信任和鍛煉自己的機(jī)會。對于那些要求進(jìn)步、工作積極、確有能力的教師委以一定的職務(wù)和相關(guān)的責(zé)任，讓他們得到心理滿足，從而調(diào)動教師的責(zé)任心和積極性，“責(zé)任職務(wù)激勵”將成為一種有效的激勵方式。

四是校長在決策過程中要注重“參與激勵”?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，教師的參與程度越高，其積極性越高。尊重教師的意見，就是要教師自己作出承諾，并努力實(shí)現(xiàn)他自己的承諾。校長在事件中的參與程度也會決定教師的參與程度。

五是校長要注重教師發(fā)展的“目標(biāo)激勵”。大多數(shù)教師都希望自己能將工作做得更好，使自己更具有發(fā)展?jié)摿?。校長若在其中起到督促、鼓勵的作用，幫助他們不斷超越自己的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)教師的自我完善，全面提高教師的質(zhì)量水平，也會影響激勵機(jī)制的開展和結(jié)果。

六是校長要注重“后院激勵”。家庭和學(xué)校都在爭奪教師的時(shí)間，為了維系家庭感情和創(chuàng)造學(xué)?？冃?，更好在家庭和學(xué)校學(xué)生之間建立一個(gè)均衡，在這雙重負(fù)荷下，教師們都應(yīng)努力平衡自己的精力、體力和寶貴的時(shí)間。

世界上沒有相同的兩片樹葉，個(gè)人的差異化和個(gè)性化是區(qū)分于別人的主要標(biāo)識，不是一個(gè)固定模式，針對于此種情形，學(xué)校的激勵也應(yīng)該相應(yīng)地配合多樣的形式，滿足教師多樣化的需求。只有了解教師的需求，并真正滿足他們的自我發(fā)展欲望，才是激勵的最高境界。教師是教育發(fā)展的中流砥柱，學(xué)校必將繼續(xù)堅(jiān)持貫徹教師激勵這一最有效的手段，為學(xué)校發(fā)展及教育跟進(jìn)不斷努力！

（作者單位：山西省大同市陽高縣西北示范小學(xué)）

第四篇：一滴水激起的浪花,觸動心靈的話雜文隨筆

“媽媽，其實(shí)我知道爸爸忙于工作，出差、下基層，我工作在外，常年不在家，平時(shí)大都是你一人在家，你說習(xí)慣了這種安靜的生活。我休假期間，就想多陪陪你和家人，即便不做什么，也覺得溫暖幸福！看到同事的父母需人陪伴時(shí)，無人相伴，孩子需父母照顧時(shí)卻兼顧不上，豈不是人生一大憾事！”你話音落地走進(jìn)房間，媽媽百感交集。

孩子，你參加工作一年來，休假對你是奢望，回家的日子屈指可數(shù)。有時(shí)臨近休假，這樣那樣的檢查、抽查，堆積如山的工作，休假只好取消。媽媽也在半喜半憂中期盼你能回家！

去年上半年，對于剛參加工作的你來說，接觸的人和事物都是新的。作為新人，你主動了解、適應(yīng)環(huán)境，在充分信任和合作基礎(chǔ)上建立良好的人際關(guān)系。除此之外，不斷補(bǔ)充知識，提高業(yè)務(wù)能力、工作效率。工作總會有迷茫、壓力、不盡人意的地方，但是你相信只要端正態(tài)度，有足夠的信心勇敢走下去，就會成功！

辦公室的工作，業(yè)務(wù)科室的工作，常常使你加班、值班、熬夜。那段時(shí)間你心情焦慮、情緒低落，徘徊在十字路口。媽媽擔(dān)心你單薄的身軀被壓垮，多次強(qiáng)烈要求去看望你，你的一番話，媽媽只有放棄再放棄。

“媽媽，我好久沒有見你們了，很想你們，多么渴望回家休息幾日，美美睡個(gè)懶覺，和你們聊聊，調(diào)節(jié)近段時(shí)間不穩(wěn)定的情緒，但是我真的沒有時(shí)間。你來看我，我該多高興呀！可是媽媽你想過嗎？你的到來因忙碌的工作，我沒有過多時(shí)間陪你，只能匆匆見一面或吃頓飯?jiān)賱e離，你走后我更難過……”聽了你的話，媽媽設(shè)身處地想想，打消了看望你的念頭，不想為此事，擾亂你的工作、心境。媽媽知道你打小就是重感情的孩子。

人的一生就像城市中的公交站，有許許多多的驛站，每到一個(gè)驛站意味著一個(gè)新征程。

去年下半年，駐村干部一人生病，需一人替換工作，你申請下基層駐村。

鄉(xiāng)村是很偏僻的村落，輾轉(zhuǎn)坐車四五個(gè)小時(shí)才能到達(dá)。條件極為艱苦，自來水、網(wǎng)絡(luò)信息、居住環(huán)境需要工作隊(duì)人員改善和解決。

媽媽擔(dān)心：一個(gè)陽光、愛干凈、愛臭美的小伙能適應(yīng)那里的環(huán)境嗎？有些吃不消吧！經(jīng)過一段時(shí)間的磨礪，讓媽媽沒想到的是：條件的艱苦，工作的苦累把你變得越來越堅(jiān)韌不拔。

冬天你學(xué)會了燒鍋爐，為保證宿舍夜間溫度，半夜起床添加煤炭；自來水管被凍，冰天雪地?zé)舅?，與同事拉水解決用水問題；入戶了解農(nóng)民生活、經(jīng)濟(jì)來源情況等各項(xiàng)工作，你做的游刃有余。

不知你是否記得大學(xué)最后一個(gè)學(xué)期，開學(xué)時(shí)媽媽送你的那段話：“縱有千萬不舍，也擋不住孩子求學(xué)之路。孩子，這是你大學(xué)的最后一學(xué)期了，愿你以優(yōu)異成績完成學(xué)業(yè)，如你所愿一切順利、美好！近七年的求學(xué)生涯里你與家人總是聚少離多，讓家人成了不習(xí)慣的習(xí)慣。漫長的求學(xué)之路中你經(jīng)歷了太多，挫折、苦惱、拼搏、進(jìn)取……然而這些正是人生必經(jīng)之路。從幼小”嫩苗“經(jīng)自己努力，老師的教育指引，家人的關(guān)愛呵護(hù)，逐漸茁壯成長，節(jié)節(jié)拔高！時(shí)間飛逝，當(dāng)忽然發(fā)現(xiàn)你也是林中的一棵小樹，綠意盎然，給家人帶來綠蔭、快樂我們是莫大的欣慰！孩子，最后家人希望你將成為一顆傲雪青松，挺拔向上，抵御風(fēng)寒！且要永遠(yuǎn)記住”不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹！

新的工作環(huán)境，你加強(qiáng)與同事交流溝通，互相學(xué)習(xí)，積極配合，很快順利投入工作中。工作取得了領(lǐng)導(dǎo)和同事的一致好評，并給予了肯定和表揚(yáng)。

五月五日至五月十五日，是你今年的第一次休假。真是無巧不成書，驚喜地發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)了多年的球蘭終于開花了，花兒零星地掛在碧綠的莖葉下，一朵一朵張開淡粉色的笑臉，仿佛歡迎你回家！滿屋的清香更是在你相伴時(shí)間里增添了溫馨。

每天晨練回來，媽媽悄悄推開你的門，看見你甜美酣睡的樣子，幸福感油然而生。此時(shí)有點(diǎn)兒私心，當(dāng)時(shí)專業(yè)欄填寫本地，孩子就不會吃那么多苦頭了嗎？不對，孩子成長路上經(jīng)歷曲折、挫敗是生活、社會經(jīng)驗(yàn)的積累，是一種福份吧！不是常說：“寶劍鋒自磨礪出，梅花香自苦寒來嘛！”

你爸爸出差回來，看到你買的醫(yī)藥箱，說是愛心箱，我也會心地笑了?？刹皇菃?？那天收拾房間，整理行李箱時(shí)，媽媽不小心把左腳拇指碰出血了。正在吃飯的你慌了，趕緊去拿創(chuàng)口貼，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)口貼用完，迅速下樓去買，媽媽制止你的話根本沒有聽見?；貋頃r(shí)拎著一個(gè)醫(yī)藥箱，望著媽媽吃驚的表情，你打開藥箱。天哪，創(chuàng)口貼、感冒藥、消炎藥、止咳糖漿、紗布……應(yīng)有盡有。聽著你的交代，看著你把創(chuàng)口貼纏在傷口處，怎么猛然感覺媽媽老了，這可不是媽媽想要的。這讓媽媽想起小時(shí)候照顧你的情景，而今你已是一個(gè)撐起一片天空的男子漢！不由得感嘆，孩子長大成人了！

前兩天媽媽發(fā)的照片，就是你給媽媽買的軍綠夾克衫上衣，穿上后大家都說好看，你說媽媽越發(fā)年輕有朝氣了。爸爸開玩笑地說：“兒子又給你買衣服了，我的呢？”我對他說了你這次買衣服的緣由。

那天，咱們從你姥姥家回來的路上，天氣冷又刮起了風(fēng)，你看媽媽穿的衣服薄，把你的外套脫下硬要媽媽穿上。衣服是加棉軍綠色夾克衫，穿上后很暖和，也很精神，感覺挺美，你當(dāng)時(shí)就說給我買件。媽媽沒有同意，覺得不適合媽媽的年齡，看你默不作聲，認(rèn)為你應(yīng)許了。誰知回單位的幾天后，我就收到短信快遞到了，趕緊打電話詢問，才知你最終還是給媽媽買了，同你那件大致相同的衣服。所以媽媽發(fā)表感言：我家“小皮襖”也很暖心喲！"下一次休假怎么也得來幾張，軍綠母子照。留下感動的瞬間！

孩子，媽媽知道無論是社交活動，還是生活工作中都以善良、熱情、助人待人，可是要分辨清楚，善良一定要有自己的原則。不要對誰都特別好，誰喊幫忙都隨叫隨到，一次是仗義，多了就變成理所當(dāng)然，忍讓一次是氣度，多了就變成軟弱，千萬別讓你的好心成了為人處事的缺陷。計(jì)較對自己重要的事，計(jì)較所謂原則問題，不要為了成全他人，妥協(xié)到傷害自己。真正聰明的人，有所為，也有所不為，你要記得，好好生活的前提是，別委屈了自己。媽媽希望借用這段話來鞭策你自己。

有言：嚼得菜根香，百事可做，吃的苦中苦，方為人上人，吃苦是磨煉心性，能靜下心來，把寶貴的時(shí)間和精力用在刀刃上，取得不凡的成就。

人們都知道取得成功，決不能繞過擋道的荊棘，也不能回避風(fēng)雨的沖刷。在荊棘、風(fēng)雨面前，孩子，你要抬起高昂的頭，戰(zhàn)勝困難！一如既往用透徹明亮的眼睛看世界，看待人和事物，心底要河水般清澈，擁有積極樂觀心態(tài)，一顆上進(jìn)心！陽光總在風(fēng)雨后，灑遍每個(gè)角落！不遠(yuǎn)的人生路上也有掌聲和鮮花等著你！

第五篇：淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中如何巧設(shè)問題情境激起思維的浪花

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中如何巧設(shè)問題情境激起思維的浪花

內(nèi)容摘要〗數(shù)學(xué)問題情境能使學(xué)生在生動有趣的情境中獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識和技能。巧設(shè)好的數(shù)學(xué)問題情境更能使學(xué)生在“動中生疑”，“疑中生趣”，促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)新知的最佳心理狀態(tài)。我覺得設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題情境應(yīng)從新舊知的差異、從操作活動、從身邊生活實(shí)例、從研究者角度、從舊知的整合引入。同時(shí)把握好創(chuàng)設(shè)問題情境的幾個(gè)原則，及在創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行德育滲透，從而使學(xué)生的思想和知識同時(shí)進(jìn)步，達(dá)到德育、智育雙重教育的目的。〖關(guān)鍵詞〗數(shù)學(xué)教學(xué)；發(fā)現(xiàn)問題；創(chuàng)設(shè)情境；

數(shù)學(xué)問題情境，它是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)、具體問題與抽象概念之間的紐帶。它使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識更貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在生動有趣的情境中獲得基本數(shù)學(xué)知識的技能，體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值。在“問題情境”中，問題是核心。沒有問題就沒有思維活動。古人云“學(xué)起于思，思起于疑”，所以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的原因是問題，引起學(xué)生積極思維的是問題，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力和創(chuàng)新思維的動力是問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要把問題作為主線貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)之中。那怎樣巧設(shè)好的數(shù)學(xué)問題情境去激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們掌握思維的策略和方法進(jìn)而提高問題解決的能力，使他們在探究問題的過程中，“既長知識又長智慧”呢？下面就結(jié)合我自己在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所體會到的來談?wù)勥@方面的一點(diǎn)認(rèn)識。

一、數(shù)學(xué)問題情境的涵義及在教學(xué)中的意義

所謂問題情境，是把學(xué)生置于研究新的未知的氣氛中，學(xué)生已經(jīng)有的知識經(jīng)驗(yàn)與思維方法一時(shí)不能同化接納新知，從而產(chǎn)生一種力求問題而又不能的心理狀態(tài)，使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)活動不僅是讓學(xué)生將已有的知識靈活運(yùn)用于實(shí)際，而且要從這個(gè)學(xué)習(xí)過程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得新的數(shù)學(xué)知識和方法?！皢栴}情境”顧名思義，它由問題和情境兩個(gè)部分組成。“問題”，即數(shù)學(xué)問題。這里說的數(shù)學(xué)問題是指與學(xué)生已有認(rèn)知產(chǎn)生矛盾沖突，在當(dāng)前狀態(tài)下還難于理解的或沒有完全確定的解答方法。具有一定難度的、不可以用已有知識和經(jīng)驗(yàn)輕易解決，需要學(xué)生努力而又是力所能

及的問題?！扒榫场保笖?shù)學(xué)知識產(chǎn)生或應(yīng)用的具體環(huán)境或氛圍。這種環(huán)境可以是真實(shí)的生活環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)性的想像環(huán)境，也可以是抽象的數(shù)學(xué)環(huán)境，甚至是群體的學(xué)習(xí)氣氛等學(xué)習(xí)環(huán)境。情境加問題而有意義，問題因情境而有生氣。

我認(rèn)為一個(gè)問題情境的構(gòu)成應(yīng)該具備三個(gè)條件：

1、老師所展示的學(xué)習(xí)材料應(yīng)該是學(xué)生未知的。

2、這個(gè)未知的知識要能與學(xué)生已有的知識貯備發(fā)生矛盾沖突，造成認(rèn)識不平衡。

3、新的學(xué)習(xí)材料必須與學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)有關(guān)聯(lián)，通過原有的相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)的“復(fù)活”或改組，使新知同化，得以納入原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，擴(kuò)建成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用“問題情境----建立模型解釋應(yīng)用”的模式展開。數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識、形成能力、提高素質(zhì)的重要源泉，而“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。是生長新思想、新方法、新知識的種子。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新?！保?）新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)問題意識的形成和培養(yǎng)。學(xué)習(xí)過程被看成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。教學(xué)中，設(shè)計(jì)一個(gè)良好的數(shù)學(xué)問題情境，老師有意識地將“疑”設(shè)在學(xué)習(xí)新舊知識的矛盾沖突之中，使學(xué)生在“疑中生奇”，“疑中生趣”，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的最佳心理狀態(tài)。它能吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生積極思考，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，也比較容易調(diào)動起學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、感受和興趣，從而更加自主參與獲取知識的過程、問題的解決過程。

二、如何設(shè)計(jì)好的數(shù)學(xué)問題情境

1、從新舊知的差異引入，設(shè)計(jì)問題情境

當(dāng)新舊知識聯(lián)系比較緊時(shí)，可以在復(fù)習(xí)舊知的過程中，為新知埋下伏筆，使學(xué)生在“復(fù)習(xí)”中，學(xué)習(xí)新知，激起認(rèn)知沖突。例如在教學(xué)循環(huán)小數(shù)時(shí)，可出示下列這樣一組計(jì)算題，讓學(xué)生計(jì)算28÷4、17÷8、15÷7、35÷11，學(xué)生認(rèn)為這是舊知，當(dāng)他們順利地算完了前面兩題，在計(jì)算后面兩題時(shí)，出現(xiàn)了怎么除也除不完的情況，商的小數(shù)部分一些數(shù)字依次不斷重復(fù)出現(xiàn)的新情況把他們帶入了欲罷不能的問題情境中。

當(dāng)新舊知識有層次的區(qū)別時(shí)，在抓住已知和未知間的內(nèi)存聯(lián)系后，我們可以對舊知適度伸延，使學(xué)生的已知與伸延后的舊知間出現(xiàn)脫節(jié)，從而引出問題情境，例如：教學(xué)商不變的性質(zhì)時(shí)，可先讓學(xué)生做如下幾道除法題：18÷6、180

÷60、1800÷600、1800??0÷60??0（被除數(shù)和除數(shù)末尾各有100個(gè)0）當(dāng)他們計(jì)算最后一題時(shí)，原先具備的除法經(jīng)驗(yàn)不能計(jì)算這題了，又充滿了認(rèn)知和困惑。在應(yīng)用新舊知差異性數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)中，教師要善于“閉嘴”，把提出挑戰(zhàn)的機(jī)會讓給學(xué)生，使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主建構(gòu)問題的意識與習(xí)慣。

2、從身邊生活實(shí)例引入，設(shè)計(jì)問題情境

抽象的數(shù)學(xué)源于生活，來自具體，在生活中產(chǎn)生了數(shù)學(xué)，而最終又應(yīng)用于生活。關(guān)注教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，教學(xué)如果不和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相融合，必須改變課堂等于教室、學(xué)習(xí)資源僅限于書本的觀念，強(qiáng)調(diào)對“生活的回歸”。要使學(xué)生意識到生活的一切時(shí)間和空間都是學(xué)習(xí)的課堂。在教學(xué)中應(yīng)從新知識的契合點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使之形成積極狀態(tài)，產(chǎn)生急于提出問題的強(qiáng)烈心理趨勢，并趁勢提出數(shù)學(xué)問題。創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活有內(nèi)在聯(lián)系的問題情境。

如在一年級“物體的初步認(rèn)識”的教學(xué)中，我在他們初步認(rèn)識了物體的各種形狀后，根據(jù)低年級學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和身心特點(diǎn)，布置學(xué)生回去觀察自己家中哪些物體的形狀是長方體、正方體、圓柱和球狀的，并與家長探討這些物體可不可以做成其他形狀的，為什么？學(xué)生完成作業(yè)的熱情很高，并且得到了多種不同的答案，如硬幣是矮圓柱容易存放，茶杯做成圓柱體既美觀又節(jié)約材料等。這樣學(xué)生們通過實(shí)踐及身邊的物體進(jìn)一步認(rèn)識了這些物體，并且還留下了深刻的印象。

把問題情境生活化，就是把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生置身于生活問題情境中去解決實(shí)際問題，從而使學(xué)生進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)來源于實(shí)際，生活中處處有數(shù)學(xué)，這樣不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)了知識，而且也培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，要注意一是選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的教學(xué)素材；二是盡可能激發(fā)學(xué)生發(fā)散性的提出相關(guān)問題；三是要引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行討論與篩選，選擇切合教學(xué)要求的問題來進(jìn)行教學(xué)，并不是刻意追求解決所有問題。

3、從研究者角度引入，設(shè)計(jì)問題情境

學(xué)生的模擬研究活動體現(xiàn)為探究的興趣與過程，保持和發(fā)展好奇心與求知欲，形成敢于質(zhì)疑勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，利用科學(xué)研究來創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境

并進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要設(shè)法把發(fā)現(xiàn)提出問題的角色讓給學(xué)生，教師不要包辦；同時(shí)要注意不拘泥于前人經(jīng)驗(yàn)，而是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有選擇地加以利用。

在我聽一節(jié)“圓柱體側(cè)面積”時(shí)，老師要學(xué)生探究圓柱體側(cè)面積與什么有關(guān)聯(lián)時(shí)，我覺得可以讓每個(gè)學(xué)生在課前就準(zhǔn)備好一張標(biāo)有長、寬數(shù)據(jù)的長方形紙，在課堂上老師可以指導(dǎo)他們進(jìn)行操作，探求知識，尋找規(guī)律。這樣學(xué)生會懷著濃厚的興趣，認(rèn)真操作，仔細(xì)觀察，在一卷一攤中，使學(xué)生以研究者的角色出現(xiàn)，學(xué)會科學(xué)地看問題、想問題，逐步了解數(shù)學(xué)的探究過程方法。這樣不但弄清了圓柱體側(cè)面積公式的由來，又培養(yǎng)了學(xué)生主動探索知識的能力。

4、從舊知的綜合應(yīng)用引入，設(shè)計(jì)問題情境

在學(xué)生解題的時(shí)，會不自覺地聯(lián)想以前有沒有做過類似的題目，有沒有做過條件相似的題目，有沒有做過結(jié)論相似的題目。都是可以利用聯(lián)想來創(chuàng)設(shè)問題情境。據(jù)此創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵是找出問題相似的地方，或“形似”（條件或結(jié)論一樣），或“神似”（方法或解題思路一樣），形似題稱之為一題多變，而神似題則稱之為多題一解。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了最小公倍數(shù)和分?jǐn)?shù)乘除法后，為這兩個(gè)知識點(diǎn)的綜合應(yīng)用，可出示這樣一道題：狐貍和黃鼠狼進(jìn)行跳躍比賽，狐貍每次可向前跳1/3 米，黃鼠狼每一次可向前跳1/2 米。它們每秒鐘都只跳一次。比賽途中，從起點(diǎn)開始，每隔 2/5米都有一個(gè)陷阱，當(dāng)它們之中有一個(gè)掉進(jìn)陷阱時(shí)，另一個(gè)跳了多少米？這是一個(gè)實(shí)際問題，學(xué)生知道計(jì)算最小公倍數(shù)，也知道分?jǐn)?shù)計(jì)算，但對于分?jǐn)?shù)的最小公倍數(shù)課本沒有涉及，對學(xué)生來說，這是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境。通過分析，當(dāng)狐貍（或黃鼠狼）第一次掉進(jìn)陷阱時(shí)，它所跳過的距離即是它每次所跳距離的倍數(shù)，也就是（或）和 的“最小公倍數(shù)”，在教師的引導(dǎo)下，師生共同探究分?jǐn)?shù)的“最小公倍數(shù)”的求法，再針對兩種情況，分別算出各跳了幾次確定誰先掉入陷阱，問題就基本解決了。利用知識的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、逆向思維的能力與習(xí)慣，以及善于發(fā)現(xiàn)提出問題的能力。（2）

5、從操作活動中引入，設(shè)計(jì)問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中為了幫助學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識，促進(jìn)理解，進(jìn)行操作演示，可以從中引發(fā)矛盾，促進(jìn)思維。而學(xué)生對自己通過數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中獲得的知識

是印象最深刻的，記得最牢。觀察是智力活動的基礎(chǔ)，認(rèn)知始于觀察，只有通過觀察才能有認(rèn)識的能力，分析的能力，以及歸納的能力。

（3）

例如教長方體與正方體的認(rèn)識時(shí)，老師演示用刀切土豆成長方體，一邊演示一邊說“一刀出面，二刀出棱，三刀出頂，若是用刀垂直各個(gè)面繼續(xù)削下去又會怎樣呢？通過演示，操作、學(xué)生認(rèn)真觀察動腦，學(xué)會了知識，培養(yǎng)了觀察和解決問題的能力。動手操作是產(chǎn)生疑問、解決問題的過程。動手操作是集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的好方法。

動手操作，創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)注意在操作中激趣、趣中生疑。老師在設(shè)疑時(shí)，不但要注意“疑”設(shè)在新知識的重點(diǎn)處，而且要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)三角形分類時(shí)，可先把一些做好的三角形放在信封里，只露出一個(gè)角，讓學(xué)生觀察判斷整個(gè)三角形會是什么三角形。當(dāng)露出一個(gè)直角時(shí)，學(xué)生說是直角三角形，當(dāng)露出一個(gè)鈍角時(shí)，學(xué)生說是鈍角三角形，當(dāng)露出一個(gè)銳角時(shí)學(xué)生也自然說是銳角三角形。這時(shí)當(dāng)你拿出來的卻不是銳角三角形，這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了懸念：為什么有一個(gè)角是直角的三角形是直角三角形，有一個(gè)角是鈍角的三角形是鈍角三角形，而有一個(gè)角是銳角的三角形就不能確定是銳角三角形呢？學(xué)生對問題的興趣被激發(fā)出來，此時(shí)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，已經(jīng)成為一種 “自我需要”，為學(xué)習(xí)新知識創(chuàng)造了良好的開端。

三、問題情境設(shè)計(jì)幾個(gè)原則

1、階段性原則

在學(xué)生不同的年齡階段，所表現(xiàn)出來的認(rèn)知特點(diǎn)是不同的。低年級的兒童更容易走進(jìn)直觀、生動、形象的數(shù)學(xué)，中年級的學(xué)生更容易走進(jìn)和接納身邊生活中的數(shù)學(xué)，高年級的學(xué)生容易被富有挑戰(zhàn)性，實(shí)用性的數(shù)學(xué)情境所打動，因而創(chuàng)設(shè)情境一定要關(guān)注學(xué)生的年齡階段特征。

2、個(gè)性化的原則

我們經(jīng)常碰到，某地區(qū)的情境到另一地域創(chuàng)設(shè)學(xué)生的認(rèn)知不能被激發(fā)。去年創(chuàng)設(shè)的情境今年創(chuàng)設(shè)同樣的情境，學(xué)生的認(rèn)知沖突同樣不能激發(fā)等問題。充分說明創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)關(guān)注不同班級，不同地域的班級，不同時(shí)間段學(xué)生所表現(xiàn)的來的個(gè)性，例如：農(nóng)村特色，城鎮(zhèn)特色，城市特色（地域個(gè)性），年齡特色，時(shí)間特色等個(gè)性特征?？傊?，合理的情境創(chuàng)設(shè)必須適合該班學(xué)生的實(shí)際和個(gè)性特征。特別

是在上公開課或示范課時(shí)，是借班上課的，更要先與學(xué)生溝通一下，改變你已經(jīng)備好課中不適的地方。

3、問題性的原則

數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是將數(shù)學(xué)問題與兒童的生活有機(jī)的整合，使數(shù)學(xué)事實(shí)與兒童的經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮整體效應(yīng)，因而，合理科學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)必須有利于學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，提出問題，引發(fā)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題的沖動。讓學(xué)生在問題解決的過程中發(fā)展思維，形成能力。培養(yǎng)良好的情感和態(tài)度。

4、活動化的原則

活動是完成有意義的建構(gòu)的前提。情境創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生通過運(yùn)用“觀察、操作、猜測、推斷、推理、合作、研討、探究發(fā)現(xiàn)”等方式參與學(xué)習(xí)。從本質(zhì)上改變“講數(shù)學(xué)”“練數(shù)學(xué)”的教學(xué)方式，讓學(xué)生在“做中，玩中”學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在仿真的數(shù)學(xué)活動中，完成有意義的建構(gòu)。及得到很好的數(shù)感教育。

（4）

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，留給學(xué)生足夠的“等待時(shí)間”，以此激發(fā)和撥動學(xué)生的思維之弦，使學(xué)生以最佳的狀態(tài)參與問題的解決，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

（1）、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社 2003年版

（2）、《走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對話》 北京師范出版社2005年

（3）、雜志《課程·教材·教法》 人民教育出版社2005年第5期

（4）、雜志《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》 上海教育出版社2004年第9期