第一篇：小學英語

小學教育學復習資料

小學教育學考試重點

一、教育的起源

(一)生物起源論(二)心理起源論(三)勞動起源論

二、資本主義社會教育的特點：(1)普及義務教育(2)采用班級授課的教學組織形式，(3)教育沒有實現(xiàn)真正平等，教育存

在雙軌制

三、現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(1)教轉(zhuǎn)載自百分網(wǎng)http://，請保留此標記育戰(zhàn)略化

(2)教育現(xiàn)代化(3)教育人性化(4)教育一體化

四、教育學發(fā)展的歷史階段(1)教育經(jīng)驗積累階段(2)教育學獨立形態(tài)階段(3)教育理論的多樣化和深化階段

五、社會經(jīng)濟發(fā)展水平貴小學生教育的制約作用表現(xiàn)在：(1)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的目的(2)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著

第一，教育的神話起源說。這是人類關于教育起源的最古老的觀點，所有的宗教都持這種觀點。這種觀點是根本錯誤的，是非科學的。

第二，教育的生物起源說。該學說的代表人物是法國社會學家、哲學家勒圖爾諾與英國的教育學家沛西?能。勒圖爾諾在《人類各種人種的教育演化》（1900年）一書中首先明確提出了動物界已經(jīng)存在教育的觀點。他以老貓教小貓捕鼠、老鴨子教小鴨子游水為例，證明教育超出人類社會范圍，并早在人出現(xiàn)以前就存在了。人類社會的教育是對動物界教育的繼承、改善和發(fā)展。沛西?能在1923年不列顛協(xié)會教育科學組大會上以“人民的教育”為題中認為，“生物的沖動是教育的主要動力”，也就是說，教育的產(chǎn)生完全來自動物的本能，是種族發(fā)展的本能需要。教育生物起源學說是教育學史上第一個正式提出的有關教育起源的學說，也是較早地把教育起源問題作為一個學術問題提出來的。它標志著教育問題上開始從神話解釋轉(zhuǎn)向科學解釋。他們的根本錯誤在于沒有把握人類教育的目的性和社會性。

第三，教育的心理起源說。教育的心理起源說在學術界被認為是對教育生物起源學說的批判。其代表人物為美國教育史家孟祿。他認為，在原始社會中尚未有獨立的教育活動，也就是說，尚未有我們今天的制度化的教育活動。原始教育形式和方法主要是日常生活中兒童對成人的無意識的模仿。這種學說認為教育起源是遺傳性的和先天的，是本能而不是文化的和社會的。

第二篇：小學英語

0

推

薦

2007安慶市四照園小學教研工作總結(jié)(一)

光陰荏苒，白駒過隙，轉(zhuǎn)瞬間進入了2008奧運年?，F(xiàn)總結(jié)2007年教研工作如下：

（一）以校為本，以研強師 1．構(gòu)建校本教研活動機制

開展校本教研，構(gòu)建相應的校本教研活動機制，可以促進教師隊伍的專業(yè)發(fā)展，提高教學效率。我校校本教研活動的開展，充分發(fā)揮骨干教師的引領作用，以教研組為中心，有計劃，有內(nèi)容地，有時間地開展教研活動。

每學期初，教研組長根據(jù)學科特點，根據(jù)學校校本教研總體規(guī)劃，并由全體組員通過的方式，制定教研組計劃，安排校級三定備課內(nèi)容，并定時召開教研組會議，學期末進行教研總結(jié)。

2．加強校本培訓與學習。

教育的發(fā)展，知識的更新及教學理念的轉(zhuǎn)變，需要教師不斷地學習，不斷地充實自己。我們將校本培訓和校本教研有機結(jié)合；將教材培訓和課改培訓有機結(jié)合。真正把教育科研與提高課堂教學質(zhì)量結(jié)合起來，與解決教學實際問題結(jié)合起來。

學校倡導教師每月學習一篇有關學科教學的理論書籍，撰寫一篇讀書筆記。每學期從網(wǎng)絡中學習一篇優(yōu)秀文章，填寫上網(wǎng)卡。并有針對性地學習優(yōu)秀課例，完成校本研修報告冊。

我們積極參加區(qū)級，市級新課程學習與教材培訓，將專家引領與自我學習結(jié)合起來，發(fā)展教師業(yè)務技能，并將學習成果推廣到校本教研中。

2007年暑期學校成立了校本培訓領導小組，舉辦了教師校本培訓活動，本著堅持“全員培訓，全面提高”的原則，發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，以教師培訓教師，教師交流合作，自學反思、共同研討等方式開展活動；并注重培訓的自主性、實踐性和實效性。學校以校長為領頭羊，各學科業(yè)務負責人，教研組長，部分青年骨干教師承擔了本次培訓任務。在活動時間安排上，我們采用“先集中，后分學科”的辦法進行培訓。內(nèi)容有

1．觀看有關教育教學新理念的錄像，撰寫學習心得。2．觀看師德報告會錄像。撰寫有關師德案例。

3．增強教師基本功培訓，學習書法藝術，上交書法作品一篇。4．增強教師基本功培訓，學習簡筆畫，上交簡筆畫作品一篇。5．進行教師素質(zhì)培訓，學會校園英語用語20句。

6．以教研組為培訓單位，分年級（學科），確定主講人和助講人（語數(shù)學科以三、四年級的發(fā)言人為主講人，其他各年級確定一名助講人），開展教材使用情況經(jīng)驗介紹和研討座談

3．開展“課改研討課”與“同伴互助觀摩課”

集體智慧是無限的。學校通過集體備課、課例研究、教學反思等活動，充分發(fā)揮骨干教師和有經(jīng)驗的老教師的傳幫帶作用，推進課堂改革，提高課堂效率。在 “課改研討課”、“同伴互助觀摩課”，“示范課”等錘煉下，教師課堂教學技能得以提高，青年教師迅速成長起來。

各教研組每月安排一位教師上課改課，并進行組內(nèi)評課和研討活動，促使學科研究能深入到課堂教學并與實踐緊密結(jié)合。

學校教研的核心之一“同伴互助”就是強調(diào)教師與校內(nèi)外其他教師之間的學習互助、平等交流、經(jīng)驗分享和合作研討，取長補短，共同發(fā)展。備課組成員互相聽課，并將此記錄于校本研修報告冊中，也積極參加區(qū)或市級教研活動。

學校教研的“同伴互助”精神，還體現(xiàn)在當教師承擔區(qū)級以上示范課或展示課任務時，2007年5月，李云老師在區(qū)級低年級英語備課活動中上了一節(jié)課，11月劉芳老師在音樂課改研討課承擔了執(zhí)教任務。從試教到公開上課整個過程，執(zhí)教者努力鉆研，教研組組員共同研討，互幫互助等方式，形成團結(jié)互助，共同參與的良好的教研作風。

4．開展課題研究，以專家引領方式，促進教師理論水平的發(fā)展，2007年初，我校英語學科承擔的國家級課題《小學英語任務型教學理論與實踐》的子課題“運用任務型教學，促進學生發(fā)展”實驗任務順利結(jié)題。并在全市英語課題成果推廣展示會上進行展示活動。

2006年啟動的省級教育科學規(guī)劃立項課題《構(gòu)建校園閱讀文化的策略研究》如計劃進行。四月，一年級了開展兒童詩歌朗誦和講故事比賽，并通過“閱讀之星”的評比為讓小學生感受讀書的快樂，愛讀書，多讀書，激發(fā)小學生課外閱讀興趣，培養(yǎng)良好閱讀習慣，全面提高學生的語文素養(yǎng)，促進全面發(fā)展提高辦學品位，努力創(chuàng)建“書香校園”。

2007年底，數(shù)學學科申報了市級課題《傳統(tǒng)教學與基于信息技術環(huán)境下教學的優(yōu)勢互補研究》。

借助課題實驗契機，我們力求以研促教，以教促思，立足課堂，著眼發(fā)展，更新理念，提高能力。

實驗中，對于教師的普遍困惑，我們積極聆聽專家講座，以專家對校本教研的專業(yè)指導和理論支持，來實現(xiàn)教師專業(yè)引領。

實驗人員的階段報告，總結(jié)報告，課題案例，論文等的撰寫，使教研組內(nèi)教師的教學觀念得到統(tǒng)一，專業(yè)理論水平得到了整體提升。

第三篇：小學英語

參考答案：

一、解凍干枯世界終于泥濘杜鵑雄偉環(huán)繞

二、略

三、略

四、寬——窄富——窮貴——賤勝——敗

善——惡強——弱內(nèi)——外加——減

五、1、兒童急走追黃碟，飛入菜花無處尋。

2、窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

3、贈人玫瑰，手有余香。

4、楊柳綠千里，春風暖萬家。

六、略

七、略新課標第一網(wǎng)

八、好（hào）學空（kōnɡ）氣樂（lè）趣

九、1、5、2、3、4或2、1、3、5、4

十、略

十一、1、一百多萬年活化石

2、它長著兩個黑眼圈，好像戴著一副墨鏡。

3、2段3句

十二、略

十三、略xkb1.com

第四篇：小學英語怎么學

好的學習方法大家分享。

英語：

一、嚴肅對待課本規(guī)定的內(nèi)部實質(zhì)意義，大略掌握基本的語法知識、單詞。

二、課下完成作業(yè)后，挑選一套英語灌音帶來聽，它應當是讓你在隨心中就能輕松聽下去的灌音帶，它不會給你增加太大的壓力，但卻能讓你把課本上學過的句子、單詞、語法獲得迅速而管用的溫習和強化。就是迅速學習法中的“儲存、記憶、拿獲”三過程中的關鍵過程：拿獲。

三、在完成了“學好課本”的目標以后，要有“先人一步”的思想，就是挑選一條適應于你自個兒的學英語的近路、譬如利用做完課業(yè)閉目養(yǎng)神的歇息時間訓練聽說，在沒察覺中便會說眾多地道的英語句子。一年后你忽然發(fā)覺你已遠遠走在其他同學前面了。

四、為了對付考試，你要常常多做幾套試題。你會認識到，你會說的那一些句子能非常管用地幫你應對五花八門的考試題。

五、務必具備自覺實踐的認識，捕獲一切機緣多聽多說，在實踐中不斷修正不正確，并堅持不懈，水準能力增長。

六、額外多看課外讀物也不失是為一種好辦法。

總之，是個積累的過程，你了解的越多，學習就越好，所以多記憶，選擇自己的方法。

祝學習成功！

第五篇：小學英語

英語聽說讀寫四種技能的關系及其養(yǎng)

摘要：《課程標準》中指出語言技能包括聽、說、讀、寫技能以及這四種技能的綜合運用。本文結(jié)合《英語課程標準》闡述了聽、說、讀、寫之間的關系，根據(jù)《英語課程標準》中的要求，對學生“聽、說、讀、寫”四種技能的培養(yǎng)進行了論述和實踐。關鍵詞：聽說讀寫、技能、關系、培養(yǎng)

根據(jù)《英語課程標準》語言技能包括聽、說、讀、寫技能以及這四種技能綜合運用能力。聽、說、讀、寫是人們通過語言進行交際的重要形式，是人類認識世界、獲得知識、智力、交流情感的重要手段。語言學家從不同角度劃分語言技能。從語言的形式來看，聽和說是口語，讀和寫是書面語；口語是書面語的有聲形式，書面語是口頭語言的文字記錄。從人類語言的發(fā)展來看，口語是第一性的，書面語是第二性的；口語與書面語在表達方式與途徑以及詞匯、句法、信息密度和語言功能方面有明顯區(qū)別。從認知角度看，聽和讀是話語理解和信息輸入能力，說和寫是表達思想，是信息輸出技能。這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。筆者就這四種能力和它們之間的關系以及如何培養(yǎng)學生的這四種技能，談談自己的見解。

一、聽的技能及其培養(yǎng)

在英語學習乃至人類交往活動中，聽是最基本的形式，是理解和吸收口頭信息的交際能力。在語言學習中，聽是吸收和鞏固語言及培養(yǎng)說、讀、寫語言能力的重要手段和前提條件。

但是，聽力是最難掌握的一項語言技能，因為它受如下六個因素的：

（一）語音材料；

1、材料的結(jié)構(gòu)；

2、詞頻；

3、語速；

4、重音、語調(diào)和節(jié)奏；

5、拖沓冗長的信息；

（二）語境；

（三）相關知識；

（四）漢語知識；

（五）語音、語法規(guī)則與詞匯量的掌握；

（六）思維策略。在六個因素中，前四個因素都是客觀的，不是由聽者所決定的。那么，培養(yǎng)

學生的聽力能力要從哪里入手呢？《英語課程標準》中明確指出六級聽力的要求，能從聽力材料中提取信息和觀點；能理解句子之間的邏輯關系。因此，培養(yǎng)聽力，可歸納為五點：第一、學生會語音、語法的規(guī)則并記住一定規(guī)模的詞匯量；第二、培養(yǎng)思維能力和理解能力；第三、教師在課堂上多用英語教學，讓學生注意聽，在一個學生回答時，其它同學也要注意聽；第四、多讓學生聽地道的英語，也就是英美人的語音、語調(diào)；第五、鼓勵學生課余收聽合適的英語廣播、收看英語電視節(jié)目等。

二、說的技能及其培養(yǎng)

英語說的技能大致包括語音語調(diào)正確、詞匯運用合理貼切、語句結(jié)構(gòu)符合表達習慣、言語反應和應變能力敏捷及語言表達簡練等因素。

為此，培養(yǎng)說話能力必須從以下幾個方面入手：

（一）以聽帶說，以說促聽，聽說結(jié)合是提高口語水平的關鍵環(huán)節(jié)；

（二）改善英語學習環(huán)境，創(chuàng)造寬松、愉悅的氣氛，使人產(chǎn)生說的愿望和自信，結(jié)合課文中學習的情景，啟發(fā)想說的動機，在學校開辟英語活動周、英語角、英語廣播、英語夏令營等活動，營造良好的學習氛圍；

（三）緩解焦慮情緒，從而敢熱情大膽開口。教師也要善于引導，一張和藹可親的面容，一個信任與期待的眼神，一次真誠的表揚，都是降低焦慮感的妙藥；

（四）講究糾錯的。老師對學生的錯誤要有寬容性和性，一旦發(fā)現(xiàn)錯誤不能立即打斷，進行立即糾正，這樣會使學生產(chǎn)生后怕心理。教師應捕捉學生表達的閃光點，并采用鼓勵、間接、禮貌、幽默等策略，盡量讓學生自行糾正錯誤，避免挫傷學生的熱情和欲望。會話時不必在意學生的語法及結(jié)構(gòu)錯誤，重點應是交談的話題，提倡“重在參與”。

三、讀的技能及其培養(yǎng)

閱讀是英語教學的重頭戲，也是使用英語的重要方面。閱讀是一個復雜的心理和智力活動，是不斷假設、證實、想象、推理的認知過程。這一過程有識別和釋義兩個階段：識

別是理解單詞的意思、句法結(jié)構(gòu)和語句之間的關系；釋義是運用有關主題、文章的語境等非語言知識對上述信息進行處理，復原文章的意義。閱讀技能包括理解字面意義、能對材料要旨進行重新組織、推理能力、評價和欣賞五個方面，其中最重要的是理解能力。閱讀有朗讀和默讀、精讀和泛讀。所謂閱讀能力主要是指精讀和泛讀能力。

培養(yǎng)閱讀能力可以通過下面幾點：

1、閱讀，利用上下文把握新詞和難句的意思；

2、利用詞的構(gòu)成，猜測詞的意思；

3、從詞典中查閱新詞的意思；

4、通過句子的語法結(jié)構(gòu)，理解句子的意思。

（二）分析文章的結(jié)構(gòu)：

1、找各段的主題句；

2、說出各段的大意或要點；

3、指出文章的轉(zhuǎn)折及轉(zhuǎn)折詞；

4、指出文章前后情節(jié)的關系。

（三）摘錄文章常用的詞匯、詞組、警句、重要或?qū)ψ约河杏玫闹R。

（四）對讀過的材料作評價。對讀過一篇文章都應寫出簡短的評述，記下自己的心得體會或?qū)ξ恼碌目捶?，這樣，既練習了寫法，也可以提高分析鑒別的能力，還有助于對課文的復習、理解、消化與記憶。

（五）選擇難易適中的課外閱讀材料，增加閱讀量、拓寬知識面。

四、寫的技能及其培養(yǎng)

英語中的寫作就是表達自己的思想情感的過程，也是用英文影響別人的過程。英語寫的技能包括書寫端正、拼寫正確、語句通順、語法規(guī)范、層次分明、內(nèi)容完整、重點突出、詳略得當。英語寫作是一個復雜的、有目的活動，它包括構(gòu)思階段、轉(zhuǎn)換階段和執(zhí)行階段。

那么如何培養(yǎng)寫作能力呢？應從以下幾方面入手：

（一）首先必須豐富生活內(nèi)容提。

（二）應該進行由易到難的練習。由易到難地進行練習，一方面能夠豐富寫作基礎知識；另一方面，能夠培養(yǎng)邏輯思維能力，提高英文寫作的和手法。

（三）堅持寫日記。堅持用英文寫日記有助于學生加強記憶、復習所學內(nèi)容，用所學知識表達自己的思想；日記具有儲存信息、編碼和組織資料、激發(fā)聯(lián)想等功能，它們是語言內(nèi)化和輸出的過程。

（四）多練習寫看圖寫作。

（五）進行網(wǎng)上交互活動。

（六）同學互評法。

綜上所述，聽、說、讀、寫訓練要基本同步、相互結(jié)合。并進行大量的反復實踐練習，才能提高英語能力。