第一篇：教師資格考試教育法規(guī)重點(diǎn)總結(jié)

教育法規(guī)概論

1、教育法規(guī)的內(nèi)涵：

。教育法規(guī)是指國家權(quán)力機(jī)關(guān)和國家行政機(jī)關(guān)為調(diào)整教育與經(jīng)濟(jì)、社會、政治的關(guān)系，調(diào)整教育內(nèi)部各個環(huán)節(jié)的關(guān)系而制定和發(fā)布的教育法律（基本法律和法律）、法令、條例、規(guī)程、制度等規(guī)范文件的總稱。

2、教育法規(guī)的特點(diǎn)：

。教育法規(guī)是教育政策的具體體現(xiàn)。教育法規(guī)是教育民主化的必然要求

。教育法規(guī)的內(nèi)容是同生產(chǎn)力的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步相適應(yīng)的

3、教育法規(guī)的功能：。教育法規(guī)具有指引作用。教育法規(guī)具有評價作用。教育法規(guī)具有教育作用。教育法規(guī)具有保障作用

4、加強(qiáng)教育法規(guī)建設(shè)的措施：

。注意防止法律虛無主義和法律萬能主義兩種傾向。做好原人教育法規(guī)的整理工作。加強(qiáng)教育法學(xué)的研究工作。群策群力搞好教育立法工作。加強(qiáng)教育立法成果的宣傳工作

5、教師法是調(diào)整教育教學(xué)活動中以教師為主體而產(chǎn)生的社會關(guān)系的部門法。我國于1993年10月31日同第八屆全國人大常委會第四次會議頒布。并于次年1月1 日開始實(shí)施。

6、教育法律規(guī)范的分類：

。按照教育法律規(guī)范要求人們行為的性質(zhì)，可以分為義務(wù)性規(guī)范和授權(quán)性規(guī)范。

。按照法律規(guī)范表現(xiàn)的強(qiáng)制性程度，可分為強(qiáng)制性規(guī)范和任意性規(guī)范。按照法律規(guī)范的法律后果，可分為制裁性規(guī)范和獎勵性規(guī)范

7、法人應(yīng)具備的條件是：。依法成立 ；

。有必要的財產(chǎn)或者經(jīng)費(fèi)。有自己的名稱、組織機(jī)構(gòu)和場所。能夠獨(dú)立承擔(dān)民事責(zé)任。8.教育立法的原則：

。必須堅持子法從屬于母法的原則。必須反映法律規(guī)范的基本特征。必須同黨的教育方針、政策保持一致。必須從我國的國情出發(fā)

。必須借鑒外國教育立法的有益經(jīng)驗(yàn)

9、教育立法的效力：。時間效力。地域效力。人的效力

10、教育執(zhí)法的原則：

。國家教育法規(guī)優(yōu)先于地方教育法規(guī)的原則

?？偟慕逃ㄒ?guī)優(yōu)于單項(xiàng)教育法規(guī)的原則。后定教育法規(guī)優(yōu)先于先定教育法規(guī)的原則。特別教育法規(guī)優(yōu)先于一般教育法規(guī)的原則

11、教育執(zhí)法的措施：。掌握教育法規(guī)的精神實(shí)質(zhì)。廣泛宣傳教育法規(guī)。模范遵守教育法規(guī)

。檢查指導(dǎo)教育法規(guī)的貫徹執(zhí)行情況

12、教育守法的條件：

。采取切實(shí)有效措施，增強(qiáng)全體公民的教育法律意識。健全教育法律體系，增強(qiáng)教育法律法規(guī)的實(shí)效性

。堅持有法必依，執(zhí)法必嚴(yán)，切實(shí)維護(hù)教育法律法規(guī)的嚴(yán)肅性。

13、教育政策的特點(diǎn)：。教育政策的目的性與可行性。教育政策的穩(wěn)定性與可變性。教育政策的權(quán)威性與實(shí)用性。教育政策的系統(tǒng)性與功能性

14、教育政策的功能：。教育政策的導(dǎo)向功能。教育政策的協(xié)調(diào)功能。教育政策的控制功能

15、教育政策制定的過程：。認(rèn)定教育政策問題。確定政策目標(biāo)。指定教育政策方案。選擇教育政策方案

16、教育政策實(shí)施過程中應(yīng)注意的幾個問題：

。著力增強(qiáng)執(zhí)行者的政策意識，把政策偏差和政策失真現(xiàn)象控制在最低限度

。創(chuàng)造性地全面貫徹執(zhí)行國家教育政策

。各級政府及教育行政部門應(yīng)強(qiáng)化教育政策執(zhí)行中的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。加強(qiáng)對教育政策執(zhí)行中的督導(dǎo)檢查。加強(qiáng)教育政策執(zhí)行中的信息反饋和跟蹤研究

17、教育法規(guī)與教育政策的聯(lián)系：

。教育法規(guī)與教育政策都決定于上層建筑，具有共同的目的。教育政策是制定教育法規(guī)的依據(jù)，教育法規(guī)是教育政策的具體化、條文化和定型化

。教育政策決定教育法規(guī)的性質(zhì)，教育法規(guī)的內(nèi)容體現(xiàn)教育政策。教育政策是實(shí)施教育法規(guī)的指導(dǎo)，教育法規(guī)是實(shí)現(xiàn)教育政策的保證

18、教育法規(guī)與教育政策的區(qū)別：。教育法規(guī)和教育政策的制定主體不同。教育法規(guī)和教育政策的執(zhí)行方式不同。教育法規(guī)和教育政策的規(guī)范效力不同。教育法規(guī)和教育政策調(diào)整和適用的范圍不同。教育法規(guī)和教育政策所要解決問題的性質(zhì)不同

19、學(xué)校的法律地位：。依法成立

。有必要的財產(chǎn)或者經(jīng)費(fèi)

。有自己的名稱、組織機(jī)構(gòu)或者場所。能夠獨(dú)立承擔(dān)民事責(zé)任 20、學(xué)校法律地位的特點(diǎn)：。辦學(xué)自主性。財產(chǎn)獨(dú)立性。機(jī)構(gòu)公益性

21、學(xué)校及其它教育機(jī)構(gòu)可行使的權(quán)利：。按照章程自主管理。組織實(shí)施教育教學(xué)活動。招收學(xué)生和其他受教育者

。對受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，實(shí)施獎勵或處分。對受教育者頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書。聘任教師及其他職工，實(shí)施獎勵或處分。管理、使用本單位的設(shè)施和費(fèi)用

。拒絕任何組織和個人對教育活動的非法干涉。法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利

22、學(xué)校規(guī)章制度的作用：。明確與規(guī)范作用。約束與激勵作用。平衡、協(xié)調(diào)與穩(wěn)定作用

23、教師的內(nèi)涵：

。教師是專業(yè)人員：“專業(yè)人員”是指具有某種專業(yè)知識、技能，經(jīng)政府認(rèn)定許可，從事某種專門職業(yè)活動的人員。主要有三方面的要求：一是達(dá)到符合規(guī)定的學(xué)歷；二是具備相應(yīng)的專業(yè)知識；三是符合與其職業(yè)相稱的其他有關(guān)規(guī)定，如語言表達(dá)能力、普通話水平、身體健康狀況。

24、教師的專業(yè)性：

其一，職業(yè)人員運(yùn)用專門的知識與技能，是否具有不可替代性；其二，是否經(jīng)過長期的專業(yè)教育和訓(xùn)練；其三，是否享有相當(dāng)?shù)莫?dú)立自主權(quán)；其四，是否具有自已的專業(yè)團(tuán)體和明確的職業(yè)道德；其五，是否具有重服務(wù)、非營利的觀念。

25、教師的基本權(quán)利：。教育教學(xué)權(quán)?？茖W(xué)研究權(quán)

。管理學(xué)生權(quán)（其一，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展權(quán)。其二，學(xué)生品行評定權(quán)。其三，學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定權(quán)。）

。獲取報酬權(quán)（其一，按時獲取工資報酬權(quán)；其二，享受國家規(guī)定的福利待遇權(quán)。其三，寒暑假期的帶薪休假權(quán)）。民主管理權(quán)

。進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)（其一，教師有權(quán)參加進(jìn)修或接受其他形式的培訓(xùn)，不斷更新知識，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，逐漸完善終身學(xué)習(xí)體制，從而保障教育教學(xué)質(zhì)量；其二，教育行政部門和學(xué)校以及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)采取多種形式，開辟多種渠道，保證教師進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)的行使。同時，教師進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)的行使，也要服從學(xué)校教育教學(xué)工作的安排，因地制宜地參加進(jìn)修和培訓(xùn)）

26、教師的基本義務(wù)：

。遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表

。貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)

。對學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團(tuán)結(jié)的教育、法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會活動。

。關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。

。制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象

。不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平

27、教師資格條件：。必須是中國公民。必須熱愛教育事業(yè)。必須具有良好的思想品德

。必須具有規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格。必須具有教育教學(xué)能力

28、教師聘任制度具有以下特征：

第一，教師聘任是聘方和受聘方雙方之間的法律行為，通過聘任確教師與學(xué)校之間的法律關(guān)系。

第二，聘任雙方平等自愿，“雙向選擇”。第三，聘任雙方都有明確的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任。

29、教師考核的內(nèi)容為“政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度、工作成績”、即我們通常所說的“德、能、勤、績”4個方面。30、教師考核應(yīng)遵循的原則：

“考核應(yīng)當(dāng)客觀、公正、準(zhǔn)確，充分聽取教師本人、其他教師以及學(xué)生的意見?！?/p>

31、教師違反教育法規(guī)的法律責(zé)任：

。故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的應(yīng)負(fù)法律責(zé)任。體罰學(xué)生經(jīng)教育不改的應(yīng)負(fù)法律責(zé)任

。品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的，應(yīng)負(fù)法律責(zé)任

32、受教育者要成為學(xué)生應(yīng)該符合三個條件：

第一，學(xué)生接受教育的學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)是依法設(shè)立的； 第二，學(xué)生是經(jīng)學(xué)校錄取注冊并取得學(xué)籍的； 第三，學(xué)生完成學(xué)業(yè)后可獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書。

33、學(xué)生的基本權(quán)利：

。參加教育教學(xué)計劃安排的各種活動，使用教學(xué)設(shè)施設(shè)備和圖書資料。按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎學(xué)金、貸學(xué)金；

。學(xué)業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書；

。對學(xué)校給予的處分不服，向有關(guān)部門提出申訴，對學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提出訴訟。法律法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利

34、受教育者的基本權(quán)利：

。享有參加教育活動并使用教育資源的權(quán)利。享有國家給予的物質(zhì)幫助的權(quán)利。享有公正評價并獲得相應(yīng)資格證書的權(quán)利。享有申訴權(quán)

。享有法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利

35、受教育者的義務(wù)：。遵守法律、法規(guī)的義務(wù)

。遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣。努力學(xué)習(xí)、完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)

。遵守所在學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)的管理制度

36、學(xué)生違法行為的法律責(zé)任。逃學(xué)、輟學(xué)行為?？荚囄璞仔袨?/p>

。擾亂教育教學(xué)正常秩序的行為。因故或不慎造成同學(xué)傷害的行為

37、《未成年人保護(hù)法》對學(xué)校保護(hù)提出的要求：

第一、學(xué)校應(yīng)當(dāng)全面貫徹國家的教育方針，為社會培養(yǎng)各種人才； 第二、學(xué)校應(yīng)當(dāng)關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，不得對學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱學(xué)生的人格尊嚴(yán)的行為。第三、學(xué)校應(yīng)當(dāng)保護(hù)未成年學(xué)生的人身安全和健康。

第四、工讀學(xué)校作為教育挽救有違法或輕微犯罪行為的未成年學(xué)生的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)把轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想作為首要任務(wù)，同時對其進(jìn)行科學(xué)文化知識教育、勞動技術(shù)教育和技能教育。

38、社會保護(hù)：

。開展有利于未成年人健康成長的社會活動

。創(chuàng)作、出版有利于未成年人健康成長的作品和出版物。保護(hù)未成年人的身體健康和安全。保護(hù)未成年人的隱私權(quán)。保護(hù)未成年人的發(fā)展權(quán)

39、對特殊學(xué)生群體的保護(hù)：。對女學(xué)生受教育權(quán)利的保護(hù)

。對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生受教育權(quán)利的保護(hù)。對殘疾學(xué)生的受教育權(quán)利的保護(hù)。對違法犯罪的未成年人受教育權(quán)利的保護(hù) 40、教育法律救濟(jì)的特點(diǎn)：。以糾紛存在為基礎(chǔ)。以受損為前提

。以補(bǔ)救受害者的合法權(quán)益為根本目的

41、教育法律救濟(jì)的途徑：。訴訟渠道，即司法救濟(jì)渠道。行政渠道，即行政救濟(jì)渠道。其他渠道。

41、教育行政賠償?shù)膬?nèi)涵：

第一、侵權(quán)主體為教育行政機(jī)關(guān)及其公務(wù)員。

第二、侵權(quán)損害發(fā)生在執(zhí)行職務(wù)的過程中。

第三、侵權(quán)行為源于教育行政機(jī)關(guān)及其公務(wù)員的違法行政。第四、教育行政賠償主體是國家。第五、教育行政賠償是一種法律責(zé)任。

42、教育行政賠償?shù)臉?gòu)成要件：

。損害事實(shí)（對人身權(quán)的損害；對財產(chǎn)權(quán)的損害）。侵權(quán)行為主體。執(zhí)行職務(wù)的違法行為。因果關(guān)系

43、教育行政賠償?shù)姆秶?/p>

。侵權(quán)人身權(quán)的違法行政行為（違法拘留或者違法采取限制公民人身自由的行政強(qiáng)制措施的行為；非法拘禁或者以其他方法非法剝奪公民人身自由的行為；以毆打等暴力行為或者唆使他人以毆打等暴力行為造成公民身體傷害或者死亡的違法行為；違法使用武器、警械造成公民身體傷害或者死亡的違法行為；造成公民身體傷害或死亡的其他違法行為）

。侵犯財產(chǎn)權(quán)的違法行政行為（違法實(shí)施罰款、吊銷許可證和執(zhí)照、責(zé)令停產(chǎn)停業(yè)、沒收財產(chǎn)等行政處罰行為；違法對財產(chǎn)采取查封、扣押、凍結(jié)等行政強(qiáng)制措施的行為；違反國家規(guī)定征收財物、攤派費(fèi)用的行為；違法侵犯財產(chǎn)權(quán)造成損害的其他行為）

第二篇：教育政策與法規(guī)考試重點(diǎn)

1.教育政策

教育政策是一個政黨和國家為實(shí)現(xiàn)一定歷史時期的教育發(fā)展目標(biāo)和任務(wù)，依據(jù)黨和國家在一定歷史時期的基本任務(wù)、基本方針而制定的關(guān)于教育的行動準(zhǔn)則。

2.教育路線

教育路線是社會發(fā)展教育事業(yè)所采取的基本準(zhǔn)則。

3.教育方針

教育方針是國家或政黨在一定歷史發(fā)展階段提出的教育工作發(fā)展的總方向。

4.教育法規(guī)

教育法規(guī)是有關(guān)教育方面的法律、條例、規(guī)章等規(guī)范性文件的總稱，也是對人們的教育行為具有法律約束力的行為規(guī)則的總和，是現(xiàn)代國家管理教育的基礎(chǔ)和基本依據(jù)。

5.教育政策、法規(guī)的功能 *保障性功能：是指教育政策、法規(guī)客觀上起著維護(hù)與保障教育事業(yè)發(fā)展的功能。（基本功能）

*規(guī)范性功能：是指教育政策、法規(guī)為教育事業(yè)的發(fā)展提供了某種標(biāo)準(zhǔn)與范式，起著某種規(guī)定性的作用。教育政策、法規(guī)的規(guī)范性主要體現(xiàn)在：其一，指引作用。其二，評價作用。

*激勵性功能：是指教育政策、法規(guī)客觀上起著一種激勵、鼓舞、促進(jìn)教育事業(yè)不斷向前發(fā)展的作用。

P25

*制約性功能：是指教育政策與法規(guī)有著限制或禁止某種教育行為的作用。

*管理性功能：是指教育政策、法規(guī)對教育工作具有管理的作用。

結(jié)論：教育政策、法規(guī)的功能在整體上具有雙重性特征，即有正向功能與負(fù)向功能之分。認(rèn)識功能的這種分野，一方面有利于執(zhí)行政策、法規(guī)時盡量趨利避害，張揚(yáng)正面功能，克服負(fù)面功能，另一方面則需要更多地反思政策、法規(guī)本身，促進(jìn)政策、法規(guī)的完善。

6.教育政策、法規(guī)的體系結(jié)構(gòu)（縱橫結(jié)構(gòu)）P30～P36

7.教育政策與教育法規(guī)的聯(lián)系與區(qū)別 *聯(lián)系 其一，教育政策與教育法規(guī)都是國家管理教育的重要手段，都是在教育活動中應(yīng)予遵循的行為準(zhǔn)則與行為依據(jù)。

其二，一般說來，教育法規(guī)，尤其是教育法律，建立在教育政策的基礎(chǔ)之上，成熟穩(wěn)定的教育政策會被立為教育法律。

其三，教育政策的實(shí)施需要“法”的保障。只有合法化的教育政策才能成為真正可供遵循、實(shí)施的政策，同時，政策實(shí)施的全過程都要依法進(jìn)行。

其四，教育政策的制定應(yīng)以法律為依據(jù)，法律規(guī)定了政策不可涉及的具體內(nèi)容。*區(qū)別（P41）1.基本屬性不同。

2制定的機(jī)關(guān)和約束力不同。3制定的程序不同。4表現(xiàn)形式不同。5實(shí)施方式不同。

6穩(wěn)定程度和調(diào)整范圍不同。7公布的范圍不同。

*對教育政策與法規(guī)的關(guān)系的把握

1制定與實(shí)施教育法規(guī)應(yīng)以教育政策為指導(dǎo)。2教育政策的落實(shí)應(yīng)以教育法規(guī)為保障。

3推行教育政策不能超越教育法規(guī)所規(guī)定的范圍。

8、以人為本

1.“以人為本”的基本含義

第一：社會的發(fā)展是以“人”為本而不是以“物”為本。（物：物質(zhì)財富）第二：“以人為本”中的“人”是總體意義上的人，是社會全體人員。（而不是少數(shù)人）第三：“以人為本”是一種價值取向，它凸顯人本身的尊貴與重要，強(qiáng)調(diào)把人看作一切事物的前提、本質(zhì)和依據(jù)，強(qiáng)調(diào)尊重人、依靠人、解放人、為了人。

2“以人為本”的教育 第一：“以人為本”的教育應(yīng)該定位在以受教育者為本。第二：“以人為本”的教育是面向所有受教育者的教育。

第三“以人為本”的教育事業(yè)應(yīng)該為受教育者的發(fā)展提供一種有質(zhì)量的教育。（P48）

9、科學(xué)發(fā)展（P48）

10、教育的公共性（P51）

教育的公共性體現(xiàn)在如下三個具體特征

第一，國家通過教育政策、法規(guī)等手段主導(dǎo)教育發(fā)展的進(jìn)程，無論是公立教育還是私立教育都在國家的政策法規(guī)調(diào)控之下，只是在經(jīng)費(fèi)提供、師資管理等具體管理措施和干涉程度上在公立教育和私立教育之間有差別。

第二，教育發(fā)展利益的社會共享。教育發(fā)展的目標(biāo)在于促進(jìn)公共利益的擴(kuò)大，提升公共生活的質(zhì)量。

第三，教育培養(yǎng)具有公共理性和參與公共事務(wù)意識的公民。以此來保全和增加公共利益，維持社會規(guī)范。

11、教育政策執(zhí)行

教育政策執(zhí)行是一種將教育政策精神與內(nèi)容轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)效果，從而實(shí)現(xiàn)教育政策目標(biāo)的動態(tài)行動過程。

12、教育政策執(zhí)行在教育政策過程中的地位與作用。*教育政策執(zhí)行是實(shí)現(xiàn)教育政策目標(biāo)的決定性環(huán)節(jié)。*教育政策執(zhí)行是對教育政策實(shí)行檢驗(yàn)的根本途徑。*教育政策執(zhí)行也是教育政策生命過程中的中介環(huán)節(jié)。

13、教育政策評價 所謂教育政策評價，是指依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對教育政策運(yùn)行的全過程進(jìn)行系統(tǒng)的綜合的分析與判斷，總結(jié)政策運(yùn)行的成績和經(jīng)驗(yàn)，揭示存在的問題和不足，從而為修訂和完善教育政策，并為實(shí)現(xiàn)教育政策的更良性運(yùn)行服務(wù)。

14、教育政策的效率=教育政策的效益 除以 教育投入。

15、教育政策運(yùn)行的成本：

1交替成本：新舊教育政策交替時所必須花費(fèi)的成本。

2執(zhí)行成本：新政策貫徹執(zhí)行時所必須花費(fèi)的人力物力財力的總和。3時間成本。

26、教育政策評價標(biāo)準(zhǔn)

*發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)。

*效益標(biāo)準(zhǔn)

*效率標(biāo)準(zhǔn)。

*教育政策回應(yīng)度

17、教育政策回應(yīng)度

教育政策執(zhí)行后滿足政策目標(biāo)群體的程度。（以此衡量一項(xiàng)教育政策所產(chǎn)生的社會影響，尤其是對人們的心理影響。）

18、教育政策監(jiān)控的含義

教育政策監(jiān)控是教育政策監(jiān)督與控制的合稱。它是指教育政策監(jiān)控主體，依據(jù)一定的教育法規(guī)或制度，對教育政策的制定、執(zhí)行、評價及終結(jié)活動進(jìn)行監(jiān)督、調(diào)整和控制的過程。

19、教育政策監(jiān)控與教育法制監(jiān)督的類型與方式 *立法機(jī)關(guān)監(jiān)督

*行政機(jī)關(guān)監(jiān)督：行政機(jī)關(guān)（這里主要是指教育行政機(jī)關(guān)）及其工作人員為實(shí)現(xiàn)教育行政執(zhí)法職能和教育行政管理職能，在職權(quán)范圍內(nèi)對有管轄權(quán)的下級教育行政機(jī)關(guān)及其工作人員、以及平行的有關(guān)行政機(jī)關(guān)及其工作人員的行為，是否遵守教育政策與法規(guī)和其他行政管理決定進(jìn)行的監(jiān)督。

*司法機(jī)關(guān)監(jiān)督。

*政黨監(jiān)督

*社會監(jiān)督：是指由《憲法》和法律賦予國家機(jī)關(guān)以外的各種社會組織和公民個人以權(quán)利，通過一定的形式和途徑，實(shí)施教育政策監(jiān)控與教育法制監(jiān)督的行為。

20、教育法制監(jiān)督的含義

*在廣義理解上，教育法制監(jiān)督制度是我國社會主義法律制度的重要組成部分，是有教育法制監(jiān)督權(quán)的國家機(jī)關(guān)、社會組織和公民個體作為監(jiān)督主體，對監(jiān)督對象（有關(guān)國家機(jī)關(guān)及其工作人員）管理教育的活動進(jìn)行合憲、合法、合理性的評價，并對違法行為加以糾正的行為。*狹義的教育法制監(jiān)督是指專司教育法制監(jiān)督權(quán)的國家機(jī)關(guān)對教育立法、教育司法和教育執(zhí)法活動的監(jiān)督。

21、政策監(jiān)控與法制監(jiān)督存在的問題

*一是國家權(quán)力機(jī)關(guān)的監(jiān)督所發(fā)生的法律效力遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到應(yīng)有的力度，“有法不依、執(zhí)法不嚴(yán)、違法不究”的現(xiàn)象依然存在。

*二是對于國家權(quán)力的行使者—包括教育管理行政部門在內(nèi)的有關(guān)行政機(jī)關(guān)—的權(quán)力行使缺乏強(qiáng)有力的監(jiān)督。

*三是社會力量對教育政策與法規(guī)實(shí)施狀況的監(jiān)督作用較弱。

*四是政策監(jiān)控與法制監(jiān)督的理論研究缺乏一定的力度和深度，顯得薄弱。

22、加強(qiáng)政策監(jiān)控與法制監(jiān)督的建議

*第一，進(jìn)一步加大國家權(quán)力機(jī)關(guān)對教育政策監(jiān)控與教育法制監(jiān)督的力度。*第二，進(jìn)一步理順各種監(jiān)督主體關(guān)系，強(qiáng)化監(jiān)督機(jī)制。*第三，進(jìn)一步發(fā)揮好社會監(jiān)督的作用。

*第四，進(jìn)一步重視和加強(qiáng)教育政策監(jiān)控與教育法制監(jiān)督的理論研究。

23、《教育法》規(guī)定了我國教育的基本制度（P126）

*學(xué)校教育制度。

*義務(wù)教育制度（九年制義務(wù)教育制度）*職業(yè)教育與成人教育制度。

*國家教育考試制度 *學(xué)業(yè)證書制度和學(xué)位制度。

*掃除文盲制度。*教育督導(dǎo)制度和評估制度。

24、教育督導(dǎo)制度和評估制度

*教育督導(dǎo)制度是指教育督導(dǎo)部門依據(jù)國家教育方針、政策、法規(guī)對下級教育行政部門和學(xué)校進(jìn)行視察、監(jiān)督、評價、幫助和指導(dǎo)的行政管理制度。

*教育評估制度是指根據(jù)既定的目標(biāo)，確定相應(yīng)的目標(biāo)，建立科學(xué)的指標(biāo)體系，通過系統(tǒng)的信息收集和定性、定量分析，依據(jù)客觀的價值標(biāo)準(zhǔn)，對教育系統(tǒng)的功效和工作態(tài)度做出評議和估價的態(tài)度。

25、我國不同時期的教育方針（P117）

26、學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的基本權(quán)利與義務(wù)。（P127）

受教育者（學(xué)生）的權(quán)利與義務(wù)。（P128）

27、《義務(wù)教育法》的基本內(nèi)容

*義務(wù)教育的內(nèi)涵：是國家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。

*特征：第一，我國的義務(wù)教育具有統(tǒng)一性和公平性。

第二，我國的義務(wù)教育具有強(qiáng)制性。

第三，我國的義務(wù)教育具有普及性。

第四，我國的義務(wù)教育具有公益性。

第五，我國的義務(wù)教育具有免費(fèi)性。

28、義務(wù)教育的基本任務(wù)：提高教育質(zhì)量。（P147）

29、素質(zhì)教育：是指依據(jù)教育方針和“以人為本”的指導(dǎo)原則，以全面提高公民素質(zhì)為主旨，以促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展為目標(biāo)（根本要求），為學(xué)生體魄健全發(fā)展，為社會和諧發(fā)展服務(wù)的教育。（是針對應(yīng)試教育提出來的）

第三篇：城市規(guī)劃法律與法規(guī)考試重點(diǎn)總結(jié)

1、甲級城鄉(xiāng)規(guī)劃編制單位承擔(dān)

城鄉(xiāng)規(guī)劃編制業(yè)務(wù)的范圍不受限制。乙級

（一）鎮(zhèn)、20萬現(xiàn)狀人口以下城市總體規(guī)劃的編制；

（二）鎮(zhèn)、登記注冊所在地城市和100萬現(xiàn)狀人口以下城市相關(guān)專項(xiàng)規(guī)劃的編制；

（三）詳細(xì)規(guī)劃的編制；

（四）鄉(xiāng)、村莊規(guī)劃的編制；

（五）建設(shè)工程項(xiàng)目規(guī)劃選址的可行性研究。丙級：

（一）鎮(zhèn)總體規(guī)劃（縣人民政府所在地鎮(zhèn)除外）的編制；

（二）鎮(zhèn)、登記注冊所在地城市和20萬現(xiàn)狀人口以下城市的相關(guān)專項(xiàng)規(guī)劃及控制性詳細(xì)規(guī)劃的編制；

（三）修建性詳細(xì)規(guī)劃的編制；

（四）鄉(xiāng)、村莊規(guī)劃的編制；

（五）中、小型建設(shè)工程項(xiàng)目規(guī)劃選址的可行性研究。

2、注冊城市規(guī)劃師考試科

目及內(nèi)容

《原理》《管理與法規(guī)》《相關(guān)知識》《實(shí)務(wù)》

《管理與法規(guī)》城市規(guī)劃管理基本知識；城市規(guī)劃管理的運(yùn)作（城市規(guī)劃編制與審批管理、城市規(guī)劃實(shí)施管理和城市規(guī)劃實(shí)施的監(jiān)督檢查）的專業(yè)知識；城市規(guī)劃法規(guī)、政策和職業(yè)道德的有關(guān)知識。

1、控制性詳細(xì)規(guī)劃的概念

以城市總體規(guī)劃和分區(qū)規(guī)劃為依據(jù)，確定建設(shè)地區(qū)的土地使用性質(zhì)和土地使用強(qiáng)度的控制指標(biāo)、道路和工程管線控制性位置以及空間環(huán)境的控制要求。

2、控制性詳細(xì)規(guī)劃的成果

1、規(guī)劃文本

2、圖件:圖紙和圖則

3、附件：說明書 基礎(chǔ)資料匯編 專題研究報告

1、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的內(nèi)容

組織編制和審批 實(shí)施管理 實(shí)施的監(jiān)督檢查

1、城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)施的形式

城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)施管理實(shí)行“一書三證”城市（鎮(zhèn)）規(guī)劃管理：“一書兩證”建設(shè)項(xiàng)目選址意見書、建設(shè)用地規(guī)劃許可證、建設(shè)工程規(guī)劃許可證、鄉(xiāng)村建設(shè)規(guī)劃許可證

2、哪些需要選址意見書

根據(jù)國家規(guī)定需要有關(guān)部門批準(zhǔn)或者核準(zhǔn)的建設(shè)項(xiàng)目，以劃撥方式提供國有土地使用權(quán)的，建設(shè)單位在報送有關(guān)部門批準(zhǔn)或者核準(zhǔn)前，應(yīng)當(dāng)向城鄉(xiāng)規(guī)劃主管部門申請核發(fā)選址意見書。

3、城市建設(shè)用地的獲得方

式 土地使用權(quán)的獲得方式：

劃撥（無償）出讓（有償）拍賣、招標(biāo)或者雙方協(xié)議（掛牌）

1、建設(shè)用地規(guī)劃許可程序

中審核的實(shí)質(zhì)內(nèi)容 審核建

設(shè)工程總平面來確定用地范圍界限和面積 概念：城鄉(xiāng)規(guī)劃主管部門根據(jù)法定程序制定的城鄉(xiāng)規(guī)劃和國家地方的法律法規(guī)通過法律的行政的手段，按照一定的管理程序，對城市規(guī)劃區(qū)范圍內(nèi)建設(shè)項(xiàng)目用地進(jìn)行審查，確定其建設(shè)地址，核定其用地范圍及土地利用規(guī)劃要求，核發(fā)。的行政行為。

2、建設(shè)工程規(guī)劃管理的概

念？包括哪些工程 城鄉(xiāng)規(guī)

劃主管部門和省、自治區(qū)、直轄市人民政府確定的鎮(zhèn)人民政府，根據(jù)城鄉(xiāng)規(guī)劃和法律法規(guī)，對規(guī)劃區(qū)內(nèi)的各項(xiàng)建設(shè)工程進(jìn)行組織、控制、協(xié)調(diào)，審查修建性詳細(xì)規(guī)劃、建設(shè)工程設(shè)計方案等，核發(fā)建設(shè)工程規(guī)劃許可證的行政行為。

建設(shè)工程分類：建筑工程、道路交通工程、市政管線工程

2、建設(shè)工程規(guī)劃許可程序

中審核的實(shí)質(zhì)內(nèi)容

建設(shè)工程使用性質(zhì)的控制 建筑容積率、密度、（層數(shù)）高度、間距、范圍的控制 綠地率的控制 道路交通的控制 基地標(biāo)高的控制 建筑環(huán)境的協(xié)調(diào)管理 配套公共設(shè)施和無障礙設(shè)施的控制

3、鄉(xiāng)村莊建設(shè)規(guī)劃管理的概念（編制主體，總規(guī)備案）

鄉(xiāng)、鎮(zhèn)人民政府負(fù)責(zé)在鄉(xiāng)村莊規(guī)劃區(qū)內(nèi)進(jìn)行鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、鄉(xiāng)村公共設(shè)施、鄉(xiāng)村公益事業(yè)建設(shè)的申請，報送城市、縣人民政府城鄉(xiāng)規(guī)劃主管部門，根據(jù)城鄉(xiāng)規(guī)劃及其有關(guān)法律法規(guī)以及技術(shù)規(guī)范進(jìn)行審查，核發(fā)鄉(xiāng)村建設(shè)規(guī)劃許可證等管理工作的總稱。

1.法律規(guī)范的組成要素

1．假定(條件)：適用該規(guī)范的條件。2.處理：為主體規(guī)定的具體行為模式。（權(quán)利和義務(wù)）3.制裁：主體違反規(guī)定時，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任、強(qiáng)制措施。1.等級效力:規(guī)范效力方面的等級差別。制定機(jī)關(guān)的級別 嚴(yán)格程度（同一主體）后法優(yōu)于前法（同一主體）特殊優(yōu)于一般（同一主體）授權(quán)下級制定等同于授權(quán)機(jī)關(guān) 2.效力范圍:規(guī)范約束力所及的范圍。時間效力 空間效力 對人效力

3.行政法律責(zé)任構(gòu)成要件

1.行為人客觀上已經(jīng)構(gòu)成了違法2.行為人必須具備責(zé)任能力 3.行為人在主觀上必須有過錯 4.行為人的違法行為必須以法定的職責(zé)或法定的義務(wù)為前提

1.城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的概念

組織編制和審批城鄉(xiāng)規(guī)劃，并依法對城市土地的使用和各項(xiàng)建設(shè)的安排實(shí)施控制、引導(dǎo)和監(jiān)督的行政管理活動。調(diào)控空間資

源，維護(hù)社會公平，保障公眾安全和公共利益。

城鄉(xiāng)規(guī)劃管理方法1行政方法2.法律方法3.經(jīng)濟(jì)方法4.咨詢方法

修建性詳細(xì)規(guī)劃的審批機(jī)關(guān)是重要地段-政府組織編制-人民政府審批 其他地段-建設(shè)單位組織編制-規(guī)劃主管部門審定

律法規(guī)的體系 縱向：法律 行政法規(guī)（地方性法規(guī)）部門規(guī)章（地方政府規(guī)章）其他規(guī)范性文件 技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定 橫向：核心主干法 行政法規(guī) 部門規(guī)章規(guī)劃區(qū)：城市、鎮(zhèn)和村莊的建成區(qū)以及因城鄉(xiāng)建設(shè)和發(fā)展需要，必須實(shí)行規(guī)劃控制的區(qū)域。城鄉(xiāng)規(guī)劃法的基本框架：總則 城鄉(xiāng)規(guī)劃的制定實(shí)施修改 監(jiān)督檢查 法律責(zé)任 附則

第四篇：浙江省教師資格認(rèn)定考試教育學(xué)重點(diǎn)

概念：教育學(xué)P4－5 教育學(xué)的概念：

“教育學(xué)”基本上有三種含義：一是指所有教育學(xué)科門類的總稱，屬于一級學(xué)科；二是指一種課程的名稱，該課程也稱為“教育學(xué)原理”、“教育概論”、“教育原理”等等；三是指一種教材的名稱，是“作為一門課程的教育學(xué)”所使用的教材，其名稱隨著課程名稱的不同稱謂而有所不同。

1教育學(xué)創(chuàng)立的標(biāo)志是什么？P9 第一，從對象方面而言，教育問題構(gòu)成一個專門的研究領(lǐng)域；

第二，從概念和范疇方面而言，形成了專門的反映教育本質(zhì)和規(guī)律的教育概念與范疇，以及概念與范疇的體系；

第三，從方法論方面而言，有了科學(xué)的研究方法； 第四，從結(jié)果方面而言，產(chǎn)生了一些重要的教育學(xué)家，出現(xiàn)了一些專門的、系統(tǒng)的教育學(xué)著作； 第五，從組織機(jī)構(gòu)而言，出現(xiàn)了專門的教育研究機(jī)構(gòu)。

2教育學(xué)創(chuàng)立的條件是什么？P13 首先，教育學(xué)的創(chuàng)立來源于教育實(shí)踐發(fā)展的客觀需要。

其次，教育學(xué)的創(chuàng)立與近代以來科學(xué)發(fā)展的總趨勢和一般科學(xué)方法論的奠定有著密切的關(guān)系。再次，教育學(xué)的獨(dú)立與一些著名學(xué)者和教育家們的努力分不開的，凝聚著好幾代教育家的心血，最終使教育認(rèn)識從教育術(shù)的階段上升為教育學(xué)的階段，從前科學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)。

3克思主義教育學(xué)的基本觀點(diǎn)是什么？P19 第一，教育是一種社會歷史現(xiàn)象，在階級社會中具有鮮明的階級性，不存在脫離社會影響的教育； 第二，教育起源于社會性生產(chǎn)勞動，勞動方式和性質(zhì)的變化必然引起教育形式和內(nèi)容的改變； 第三，現(xiàn)代教育的根本目的是促使學(xué)生個體的全面發(fā)展；

第四，現(xiàn)代教育與現(xiàn)代大生產(chǎn)勞動的結(jié)合不僅是發(fā)展社會生產(chǎn)力的重要方法，也是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的惟一方法；

第五，在教育與社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的關(guān)系上，教育一方面受它們的制約，另一方面又具有相對獨(dú)立性，并反作用于它們，對于促進(jìn)現(xiàn)代社會政治、經(jīng)濟(jì)與文化的發(fā)展具有巨大的作用；

第六，馬克思主義的唯物辯證法和歷史唯物主義是教育科學(xué)研究方法論基礎(chǔ)。

4學(xué)習(xí)教育學(xué)有什么樣的價值？P25

（1）啟發(fā)教育實(shí)踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領(lǐng)悟教育的真諦；

（2）獲得大量的教育理論知識，擴(kuò)展教育工作的理論視野；

（3）養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅定的教育信念；（4）提高教育實(shí)際工作者的自我反思和發(fā)展能力；（5）為成為研究型的教師打下基礎(chǔ)

5當(dāng)代教育學(xué)有哪些特征？P21

（1）教育學(xué)研究的問題領(lǐng)域急劇擴(kuò)大；（2）教育學(xué)研究基礎(chǔ)和研究模式的多樣化；（3）教育學(xué)發(fā)生了細(xì)密的分化，形成了初步的教育學(xué)科體系，同時也出現(xiàn)了各種層次與類型的綜合；

（4）教育學(xué)研究與教育實(shí)踐改革的關(guān)系日益密切；（5）教育學(xué)加強(qiáng)了對自身的反思，形成了教育學(xué)的元理論。

6實(shí)用主義教育學(xué)的基本觀點(diǎn)是什么？

第一，教育即生活，教育的過程與生活的過程是合一的，而不是為將來的某種生活做準(zhǔn)備的； 第二，教育即學(xué)生個體經(jīng)驗(yàn)的繼續(xù)不斷的增長，除此之外教育不應(yīng)該有其他的目的；

第三，學(xué)校是一個雛形的社會，學(xué)生在其中要學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)社會中所要求的基本態(tài)度、技能和知識； 第四，課程組織以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為中心，而不是以學(xué)科知識體系為中心；

第五，師生關(guān)系中以兒童為中心，而非以教師為中心，教師只是學(xué)生成長的幫助者，而非領(lǐng)導(dǎo)者； 第六，教學(xué)過程中重視學(xué)生自己的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)和體驗(yàn)，尊重學(xué)生發(fā)展的差異性。

第一章：教育的產(chǎn)生與發(fā)展 概念：

1教育P36教育是在一定的社會背景下發(fā)生的促使個體的社會化和社會的個性化的實(shí)踐活動。

2教育者P38 教育者，包括學(xué)校教師，教育計劃、教材的設(shè)計者和編寫者，教育管理人員以及參加教育活動的其他人員，其中，教師是學(xué)校教育者的主體和代表，是直接的教育者。3學(xué)校教育P38學(xué)校教育是在一定的社會背景下發(fā)生的有計劃有組織的促使個體的社會化和社會的個性化的實(shí)踐活動。

4受教育者P38受教育者，即各級各類學(xué)生，也即教育的對象。

5教育影響P38教育影響，即教育過程中教育者作用于學(xué)生的全部信息，既包括了信息的內(nèi)容，也包括了信息傳遞和反饋的形式，是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。

簡答與論述

1如何理解教育的概念？ P36 首先描述了“教育”的“實(shí)踐特性”，即，“教育”這個概念首先指稱的是某一類型的實(shí)踐活動，而不是純粹的理念或在某種理念支配下的一套規(guī)則（教育活動的目的性）；

其次，這個定義把“教育”看作是兩個耦合的過程：一方面是個體的社會化，另一方面是社會的個性化。

再次，這個定義強(qiáng)調(diào)了教育活動的“動力性”，即教育活動要在個體社會化和社會個性化的過程中起到一種“促進(jìn)”或“加速”的作用；

最后，該定義強(qiáng)調(diào)“教育”行為發(fā)生的社會背景，強(qiáng)調(diào)“教育”與一定社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等條件之間的聯(lián)系，從而說明教育活動的社會性、歷史性和文化特征。

2學(xué)校教育的基本要素有哪些？ P38－39 學(xué)校教育由教育者、受教育者和教育影響三個基本要素構(gòu)成。

3關(guān)于教育起源問題有代表性的觀點(diǎn)有哪些？ P41－43 第一，教育的神話起源說。

第二，教育的生物起源說。

第三，教育的心理起源說。

第四，教育的勞動起源說。

4簡述勞動起源說的基本觀點(diǎn)。P44 第一，人類教育起源于其勞動或勞動過程中所產(chǎn)生的需要。

第二，以制造和利用工具為標(biāo)志的人類的勞動不同于動物的本能活動，前者是社會性的，因而教育是人類的一種社會活動。

第三，教育產(chǎn)生于勞動是以人類語言意識的發(fā)展為條件的。

第四，教育從產(chǎn)生之日起其職能就是傳遞勞動過程中形成與積淀的社會生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)。第五，教育的范疇是歷史性與階級性的統(tǒng)一。

5現(xiàn)代教育有哪些特征？ P62－65（1）現(xiàn)代教育的公共性

（2）現(xiàn)代教育的生產(chǎn)性

（3）現(xiàn)代教育的科學(xué)性

（4）現(xiàn)代教育的未來性

（5）現(xiàn)代教育的國際性

（6）現(xiàn)代教育的終身性

6教育發(fā)展的各個階段及其特征？ P46－61 原始教育的特征 第一，教育水平低。第二，教育沒有階級性；

第三，教育與原始宗教或儀式有著緊密的聯(lián)系。奴隸教育的特征

第一，古代學(xué)校的出現(xiàn)。第二，教育階級性的出現(xiàn)。

第三，古代學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離。封建社會教育的基本特征

第一，學(xué)校教育的主要目的是培養(yǎng)適合統(tǒng)治階級所需要的官吏、牧師或騎士。

第二，學(xué)校教育既具有鮮明的階級性，又具有嚴(yán)格的等級性或濃厚的宗教性。

第三，教育的內(nèi)容主要是以道德文章或宗教經(jīng)典為主。

第四，教育教學(xué)方法主要以嚴(yán)格的紀(jì)律約束為主，輔以個人自學(xué)和修行。

第五，形成了比較系統(tǒng)的教育體系，積累了比較豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，提出了比較豐富的教育教學(xué)思想。資本主義教育的基本特征

第一，教育的目的在于既要培養(yǎng)和選拔資產(chǎn)階級的統(tǒng)治人才，又要給予廣大的勞動人民以一定的文化科學(xué)知識。

第二，建立了現(xiàn)代學(xué)校制度。

第三，課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容得到了不斷的調(diào)整，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的新教學(xué)方法不斷出現(xiàn)。第四，師生關(guān)系民主化。

第五，獨(dú)立形態(tài)的教育學(xué)產(chǎn)生并得到了極大的發(fā)展。

社會主義教育的基本特征

社會主義教育與資本主義教育共同的地方在于兩者都要適應(yīng)并推動生產(chǎn)力的發(fā)展，滿足現(xiàn)代社會的多樣化的教育需求，建立完備而靈活的學(xué)校教育制度，不斷地調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和更新課程內(nèi)容，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，發(fā)展教育科學(xué)事業(yè)，提高教育實(shí)踐的科學(xué)化水平，等等。

不同的地方表現(xiàn)在：第一，教育的目的在于培養(yǎng)社會主義初級階段的公民和社會主義事業(yè)的建設(shè)人才。第二，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。第三，教育科學(xué)的研究有了科學(xué)方法論的基礎(chǔ)。

第二章：學(xué)校 概念：

1、學(xué)校P66學(xué)校是一種古老的、廣泛存在的社會組織。它始于人類知識及其傳播的專門化要求，是有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行教育教學(xué)活動的重要場所，是現(xiàn)代社會中最常見、最普遍的組織形式。

2、學(xué)制P67現(xiàn)代學(xué)校制度是與社會的人才需求結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，把學(xué)校教育機(jī)構(gòu)縱橫聯(lián)系、統(tǒng)一和協(xié)調(diào)起來，形成一個幼兒、青少年、成人教育縱橫貫通，學(xué)校、社會、家庭密切配合的一體化學(xué)校教育機(jī)構(gòu)網(wǎng)，一般簡稱學(xué)制。

3、管理P85管理是指管理者根據(jù)一定的目的，通過一定的組織機(jī)構(gòu)和為完成既定的組織目標(biāo)所必需的一套規(guī)章制度，對該機(jī)構(gòu)內(nèi)的人、財、物等進(jìn)行決策、計劃、組織、控制、領(lǐng)導(dǎo)和創(chuàng)新，以有效地實(shí)現(xiàn)該系統(tǒng)的預(yù)期目標(biāo)的過程。

4、學(xué)校文化P76學(xué)校文化是指由學(xué)校成員在教育、教學(xué)、科研、組織和生活的長期活動與發(fā)展演變過程中共同創(chuàng)造的，對外具有個性的精神和物質(zhì)共同體，如教育和管理觀念、歷史傳統(tǒng)、行為規(guī)范、人際關(guān)系、風(fēng)俗習(xí)慣、教育環(huán)境和制度以及由此而體現(xiàn)出來的學(xué)校校風(fēng)和學(xué)校精神。

5、學(xué)校管理P86學(xué)校管理是學(xué)校管理者在一定社會環(huán)境條件下，遵循教育規(guī)律，采用一定的手段和措施，帶領(lǐng)和引導(dǎo)師生員工，充分利用校內(nèi)外的資源和條件，有效實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)而進(jìn)行的一種組織活動。

簡答與論述

1簡述學(xué)校的公益性特點(diǎn)。P73－75 學(xué)校與企業(yè)相比，二者的主要區(qū)別在于：（1）設(shè)置目的不同。（2）手段不同。（3）與政府關(guān)系不同。（4）產(chǎn)出不同。

學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的公益性具體地體現(xiàn)在以下一些方面：（1）任何組織和個人都不得以營利為目的舉辦學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)。（2）教育必須與宗教實(shí)行分離。（3）公益性還涉及了教學(xué)、語言文字和課程設(shè)置等一系列問題。

2學(xué)校制度文化對學(xué)生的發(fā)展的影響（81－82）學(xué)校制度從形式上看，可以分為傳統(tǒng)、儀式和規(guī)章三類。

學(xué)校傳統(tǒng)是一所學(xué)校在較長時間內(nèi)形成的，影響所有成員的價值取向和行為方式的定勢。學(xué)校傳統(tǒng)的形成受學(xué)生文化的影響較大，一般不是通過強(qiáng)制性的要求實(shí)現(xiàn)的。

學(xué)校儀式是學(xué)校的某種固定化的活動程序和形式。表現(xiàn)在學(xué)業(yè)方面有開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮等；表現(xiàn)在體育運(yùn)動方面有運(yùn)動會、體育比賽的各種儀式；其他還有升旗儀式、周會、校訓(xùn)、校歌等。學(xué)校儀式一般是在學(xué)校的要求下產(chǎn)生，受教師文化的影響較大，具有一定程度的強(qiáng)制性，是教師教育學(xué)生的一種有效的工具。

學(xué)校規(guī)章是學(xué)校中的一種制度化了的行為規(guī)范。如學(xué)生守則、教學(xué)規(guī)范、學(xué)校工作常規(guī)等。學(xué)校規(guī)章的制定者一般是辦學(xué)者或教師，代表他們的意愿和辦學(xué)理念。規(guī)范的對象不僅包括學(xué)生，也包括學(xué)校的教職員工。

學(xué)校制度文化對學(xué)校中每一個成員，包括學(xué)生和教師、管理人員都會有一定的規(guī)范和制約作用。獨(dú)特的學(xué)校制度會對學(xué)生人格的養(yǎng)成產(chǎn)生不可磨滅的影響。

3、國家對中小學(xué)的管理和監(jiān)督。P94－96 1．學(xué)校課程計劃的編制和頒行制度 2．教科書的編寫、審定和使用制度 3．學(xué)校的學(xué)籍管理制度 4．教師人事管理制度

4、學(xué)校在兒童身心發(fā)展中的作用（98）

首先，學(xué)校工作的指導(dǎo)思想對學(xué)生發(fā)展有直接的影響。

其次，學(xué)校的教育水平會直接影響學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校的教育水平主要是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的職業(yè)素養(yǎng)的高低。

再次，學(xué)校與社會、家庭的聯(lián)系程度如何，也會直接影響學(xué)生的發(fā)展。

5、家庭在兒童身心發(fā)展中的作用（101）

（1）根據(jù)子女情況，制定家庭教育的計劃和措施，并與學(xué)校密切配合做好教育工作；

（2）加強(qiáng)對子女的思想品德和健康人格教育；（3）為子女的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件；

（4）保護(hù)子女的身心健康，增強(qiáng)他們的體質(zhì)。

6社會在兒童身心發(fā)展中的作用（103－104）（1）組織校外社會文化教育場所，對青少年兒童實(shí)施、德、智、體諸方面的教育。

（2）在學(xué)校和家庭的配合下，組織好學(xué)生的寒暑假生活及節(jié)假日的活動。

（3）為學(xué)校培養(yǎng)科技、文藝、體育、美術(shù)等學(xué)生骨干，推動學(xué)校的課外活動。同時為國家積極發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)各方面專業(yè)人才。

（4）組織學(xué)生參加社會公益活動，使學(xué)生通過活動了解社會、接觸社會、樹立服務(wù)社會、服務(wù)群眾的觀點(diǎn)。

（5）開展各種家庭服務(wù)，如設(shè)立校外青少年兒童活動站，為少年兒童的校外活動提供場所，為家長解決雙職工子女的午飯問題等等。

7學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的相互配合。

（一）學(xué)校對家庭教育的指導(dǎo)與配合

學(xué)校對家庭教育的指導(dǎo)大致可以有以下幾類情況：（1）一般性指導(dǎo)。（2）針對性指導(dǎo)。（3）分類指導(dǎo)。（4）個別指導(dǎo)。

學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有以下幾種：（1）互訪。（2）家長會。（3）家長委員會。

（二）學(xué)校教育與社會教育的配合

學(xué)校教育與社會教育相互配合的主要途徑有：（1）學(xué)校積極鼓勵和支持學(xué)生參加校外社會教育機(jī)構(gòu)組織的活動，關(guān)心了解學(xué)生在校外活動中的表現(xiàn)。（2）學(xué)校應(yīng)經(jīng)常向校外教育機(jī)構(gòu)提出建議和意見，給予具體的指導(dǎo)；應(yīng)經(jīng)常向有關(guān)部門反映意見和要求；向?qū)W生家長廣泛宣傳校外教育的重要意義；應(yīng)動員學(xué)校的人力和物力，為校外教育機(jī)構(gòu)的活動提供幫助和支持。（3）學(xué)校利用社會各種團(tuán)體為兒童提供的活動條件對學(xué)生施加影響。（4）學(xué)校通過社區(qū)教育委員會的組織形式溝通學(xué)校與社會的聯(lián)系。8學(xué)校管理的基本方法。（92－93）（1）行政管理方法。（2）法律方法。

（3）思想教育方法。（4）經(jīng)濟(jì)方法。

（5）學(xué)術(shù)方法。

9中小學(xué)管理的基本內(nèi)容有哪些？（93－94）思想品德教育管理； 教學(xué)工作管理； 教務(wù)行政管理 總務(wù)工作管理

第三章：學(xué)生 名詞：

1、兒童個體發(fā)展（116）、兒童個體的發(fā)展是指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經(jīng)驗(yàn)增長的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過程。

2、學(xué)生主體性（123）主體性：從結(jié)構(gòu)出發(fā)，主體性是人所具有的本質(zhì)特性之一，它是人對外界刺激的選擇性反應(yīng)。從認(rèn)識論的角度出發(fā)，主體性是人認(rèn)識外界事物的基礎(chǔ)，只有發(fā)揮主體性，外界刺激才能轉(zhuǎn)化為主體自身認(rèn)識結(jié)構(gòu)的一部分。

1、簡述歷史上不同的兒童發(fā)展觀及其影響。（107－111）

一、遺傳決定論

遺傳決定論者認(rèn)為，人性的個體的差異是由個體的遺傳素質(zhì)或人的自然素質(zhì)中的某些特點(diǎn)所決定的。在這一類思想中，有代表性的觀點(diǎn)包括柏拉圖的人分三等論、基督教的“原罪說”和中國古代的性善性惡論等等。

遺傳決定論使人們相信，龍生龍、鳳生鳳，老鼠生來會打洞。這種觀點(diǎn)不僅為統(tǒng)治階級放棄民眾教育、實(shí)行等級教育制度找到了理論依據(jù)，也為個別教育者推卸自己的責(zé)任找到了借口。

二、環(huán)境決定論

環(huán)境決定論認(rèn)為，真正在兒童的發(fā)展中起著絕對影響作用的力量，是兒童生活環(huán)境和后天所獲得的教育引導(dǎo)。

在環(huán)境決定論的兒童發(fā)展觀中，洛克的“教育萬能論”和華生的“環(huán)境決定論”有著很大的影響。環(huán)境決定論關(guān)注兒童生長的環(huán)境條件、后天教養(yǎng)內(nèi)容和教育方法，以及這些環(huán)境因素在兒童成長與發(fā)展中的重要影響作用。環(huán)境決定論的盛行，直接導(dǎo)致了傳統(tǒng)教育實(shí)踐重視教師權(quán)威和書本知識、學(xué)校紀(jì)律的等特點(diǎn)，此外，“嚴(yán)師出高徒”、“棍棒底下出孝子”等。

三、輻合論

輻合論，也稱之為二因素論。這種發(fā)展觀肯定先天遺傳因素和后天環(huán)境兩種因素對兒童發(fā)展都有重要的影響作用，而且二者的作用各不相同，不能相互替代。

2、皮亞杰關(guān)于兒童發(fā)展觀的主要觀點(diǎn)（111）在皮亞杰的理論中，兒童的發(fā)展是以發(fā)展主體的自我調(diào)節(jié)為機(jī)制的自我演變過程。這一自我調(diào)節(jié)過程得以產(chǎn)生的基礎(chǔ)是兒童健全的神經(jīng)系統(tǒng)。在遺傳、環(huán)境和兒童主體的活動這三者之間，惟有兒童的活動才是其發(fā)展的真正起因。所以，皮亞杰認(rèn)為，兒童的發(fā)展是一個不斷演變的建構(gòu)過程，在這一過程中，兒童主體的活動是第一性的，是發(fā)展的根本原因，遺傳與環(huán)境因素只是兒童發(fā)展的必要條件。皮亞杰非常重視兒童的自主能動的自我調(diào)節(jié)功能，認(rèn)為它在兒童發(fā)展中起關(guān)鍵作用。他清楚地闡述了遺傳因素、環(huán)境因素和兒童活動三者的關(guān)系及其各自在兒童發(fā)展中的意義。皮亞杰的研究成果，為現(xiàn)代兒童發(fā)展觀奠定了心理學(xué)的理論基礎(chǔ)。

3、杜威關(guān)于兒童發(fā)展觀的主要觀點(diǎn)（112）杜威認(rèn)為，在兒童的發(fā)展過程中，作為發(fā)展的主體，兒童對教育活動的參與和體驗(yàn)是影響其發(fā)展尤其是社會性發(fā)展的最重要的因素。從強(qiáng)調(diào)兒童的主體性地位出發(fā)，杜威提出了“教育即生長”的著名論斷。從兒童的發(fā)展取決于兒童與外在環(huán)境相互作用這一角度出發(fā)，杜威又把兒童的發(fā)展看作是其經(jīng)驗(yàn)的改組和改造過程，他主張讓兒童從實(shí)際參與的活動中學(xué)習(xí)，即“從做中學(xué)”，認(rèn)為“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”。杜威的兒童發(fā)展觀在注重兒童作為發(fā)展主體地位的同時，更強(qiáng)調(diào)環(huán)境條件，尤其是教育情境對兒童發(fā)展的影響作用。他主張根據(jù)兒童的興趣和能力，設(shè)計教育活動，盡量去除教育過程中各種脫離生活、脫離兒童需求的內(nèi)容與形式，以及其他可能會對兒童發(fā)展產(chǎn)生阻礙的各種因素，讓兒童的發(fā)展更適合其個性需求、更貼近社會生活。杜威的這種思想對20世紀(jì)初進(jìn)步語義教育在世界范圍的興起產(chǎn)生了極大的促進(jìn)作用。

4、當(dāng)代兒童發(fā)展觀的基本觀點(diǎn)。（114）

（一）兒童的發(fā)展是以個體的生物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的

（二）兒童的發(fā)展蘊(yùn)含于兒童主體的活動之中

（三）實(shí)現(xiàn)發(fā)展是兒童的權(quán)利

5、兒童個體發(fā)展的特點(diǎn)。（118）

（一）兒童的身心發(fā)展具有順序性

（二）兒童的身心發(fā)展具有不平衡性

（三）兒童的身心發(fā)展具有階段性

（四）兒童的身心發(fā)展具有個別差異性

（五）兒童的身心發(fā)展具有分化與互補(bǔ)的協(xié)調(diào)性

6、實(shí)現(xiàn)教育在兒童發(fā)展中起主導(dǎo)作用需要把握的幾項(xiàng)要求。（121）

1．教育目標(biāo)要反映社會的發(fā)展 2．在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展 3．在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)個性發(fā)展

7、試述教育與兒童發(fā)展的關(guān)系。（121）

在教育與兒童的發(fā)展這兩件事上，它們之間是一種主從的關(guān)系，其中兒童的發(fā)展是主，學(xué)校教育只是從屬于兒童發(fā)展，并為兒童發(fā)展服務(wù)的過程；它們之間也是目的和手段的關(guān)系，兒童發(fā)展是源于人類本性的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程，而教育僅是實(shí)現(xiàn)發(fā)展的特殊手段，其特殊性表現(xiàn)為教育在兒童的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。

在發(fā)展與教育這一對關(guān)系中，教育不可能改變發(fā)展的規(guī)律，教育所能做到的只是認(rèn)識、肯定和利用兒童身心發(fā)展的規(guī)律性，來提高自身對發(fā)展的影響力。教育是出自于保障和加速兒童發(fā)展的善良本意，對兒童身心發(fā)展的人為干預(yù)過程。但是，教育加速兒童身心發(fā)展的善良本意能否轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，還取決于教育本身的科學(xué)性。

8、教育過程中如何尊重和發(fā)揮兒童的主體性？

（一）教育、教學(xué)活動的組織，要尊重學(xué)生的感受

（二）教育活動中，要給學(xué)生留有選擇的余地，并尊重學(xué)生的選擇

（三）教育中要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性

第四章：教師 名詞：

1、教師P128教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。

2、教師地位P132教師的地位一般是指教師的社會地位，它是由教師在社會中的經(jīng)濟(jì)地位、政治地位和文化地位構(gòu)成的。

3、教師培訓(xùn)P150教師培訓(xùn)是指專門教育機(jī)構(gòu)為提高教師的素質(zhì)、能力對在職教師進(jìn)行的一種繼續(xù)教育。

4、教師考核P152教師的考核是指各級各類學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)依法對教師進(jìn)行的考察和評價。

5、教育機(jī)智P138教育機(jī)智，就是指一種面對新的突發(fā)事件，能夠迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取恰當(dāng)而有效的教育措施，以解決問題的能力。

簡答和論述

1、教師專業(yè)化應(yīng)具備哪些條件？P131（1）具備專門的知識技能。

（2）以奉獻(xiàn)和服務(wù)精神為核心理念的職業(yè)道德。（3）具有為學(xué)生和社會所公認(rèn)的復(fù)雜知識技能權(quán)威和影響力。

（4）具有充分自治和自律性，有正式的專業(yè)組織對行業(yè)服務(wù)、培訓(xùn)及資格認(rèn)證進(jìn)行管理。

2、如何提高我國中小學(xué)教師的地位。P134 首先，從社會和政府的角度上，應(yīng)確保教師的收入“不低于或高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高”。

其次，從學(xué)校和教育行政的角度看，應(yīng)確保教師能夠有效地參與到學(xué)校的教育教學(xué)管理中來，同時加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，以充分地發(fā)揮教師的積極性，使教師能夠獲得正常的晉升和學(xué)習(xí)提高的機(jī)會。再次，從教師自身的角度看，教師應(yīng)該努力提高自身的素質(zhì)，加強(qiáng)自身的教育能力，以自己的專業(yè)素質(zhì)獲得社會的認(rèn)同。

3、論述教師的職業(yè)素質(zhì)要求。P135 中小學(xué)教師的素質(zhì)要求可以概括為以下幾個方面：文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識、教育理論知識與技能、職業(yè)道德素養(yǎng)。

（一）文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識

（1）具有所教學(xué)科的全面而扎實(shí)的專業(yè)知識和技能。

（2）具有廣博的文化科學(xué)知識與多方面的興趣和

才能。

（二）教育理論知識與技能

（1）教師必須具有教育理論知識，并有把它運(yùn)用于實(shí)踐的能力。

（2）教師要具有觀察兒童和進(jìn)行教育科學(xué)研究的能力。

（3）教師必須具有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力和語言表達(dá)能力。

（4）教師要具有運(yùn)用教育機(jī)智處理各種突發(fā)問題的能力。

（三）職業(yè)道德素養(yǎng)

（1）忠于人民的教育事業(yè)，甘于在教師崗位上無私奉獻(xiàn)。

（2）熱愛學(xué)生，是教師熱愛教育事業(yè)的集中體現(xiàn)。（3）嚴(yán)于律已，為人師表

4、簡述獲取教師資格的條件。P142 1．必須是中國公民 這是成為教師的先決條件。2．必須具有良好的思想道德品質(zhì) 這是取得教師資格的一個重要條件。

3．必須具有規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)教師資格考試合格 學(xué)歷是一個人受教育程度和文化素質(zhì)的一個標(biāo)志，是人們從事一定層次工作所應(yīng)具備的基本條件。4．必須具有教育教學(xué)能力

教育教學(xué)能力是教師完成教育教學(xué)任務(wù)的必備條件。

5、簡述教師考核的內(nèi)容和原則。152

教師考核的內(nèi)容包括：(1)政治思想。(2)業(yè)務(wù)水平。(3)工作態(tài)度。(4)工作成績。

教師考核應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：客觀性原則、公正性原則和準(zhǔn)確性原則。

第五章：教育目的 名詞：

1、教育目的P155、教育目的是教育主體對于其所希望達(dá)成的結(jié)果的設(shè)定，具體說來就是教育所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求。

2、人的全面發(fā)展P169所謂“人的全面發(fā)展”的具體內(nèi)涵，是指馬克思主義經(jīng)典作家尤其是馬克思和恩格斯對“人的全面發(fā)展”概念的具體界定。馬克思和恩格斯是在兩個層次上談?wù)撊说娜姘l(fā)展

的。其一，指勞動能力的全面發(fā)展。其二，指克服人發(fā)展的一切片面性，實(shí)現(xiàn)人的個性的真正全面和自由的發(fā)展。

簡答論述

1、簡述歷史上不同的教育目的論。P159

（一）神學(xué)的教育目的論

（二）社會本位的教育目的論

（三）個人本位的教育目的論

（四）教育無目的論

2、教育目的的主要功能有哪些？ P158 教育目的的主要功能有（1）導(dǎo)向功能，作為整體活動方向的教育目的因此是教育活動的靈魂；（2）調(diào)控功能；（3）評價功能，3、確定教育目的的依據(jù)。P163

（一）確定教育目的的主觀依據(jù)

從主觀方面來看，教育目的首先是教育活動中人的價值選擇。人們在考慮教育目的時往往會受其哲學(xué)觀念、人性假設(shè)和理想人格等觀念和價值取向的影響。

（二）確定教育目的的客觀依據(jù)

首先，教育目的的確定受社會生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的制約。

其次，教育目的的確定受一定社會經(jīng)濟(jì)和政治制度的影響。

再次，教育目的的確定必須考慮歷史發(fā)展的進(jìn)程。最后，教育目的的確定一定要依據(jù)受教育者身心發(fā)展的規(guī)律。

4、人的全面發(fā)展的社會歷史條件。P170 首先，社會生產(chǎn)力及其決定的分工狀況是人的全面發(fā)展的重要前提。

其次，社會關(guān)系是人的全面發(fā)展的重要條件。最后，教育是人的全面發(fā)展實(shí)現(xiàn)的重要途徑。

5、我國教育目的的基本特征有哪些？ P175 1．我國教育目的以馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說為指導(dǎo)思想

2．我國教育目的有鮮明的政治方向 3．堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一

6、論述如何落實(shí)我國的教育目的。P178

要認(rèn)真落實(shí)我國的教育目的，我們還必須正確處理以下幾個方面的關(guān)系：（1）教育目的與教育目標(biāo)

（2）德、智、體、美諸育之間的關(guān)系（3）全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系（4）全面發(fā)展與職業(yè)定向的關(guān)系

第六章：全面發(fā)展教育的組成部分 名詞：

1、德育P182德育是教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環(huán)境，促進(jìn)他們在道德、思想、政治等方面不斷建構(gòu)和提升的教育活動。

2、智育P192智育是教育者創(chuàng)設(shè)一定的情境以提升教育對象的智慧水平為目標(biāo)的教育。

3、美育P206美育是以培養(yǎng)學(xué)生審美、立美的能力，從而促使他們追求人生的情趣與理想境界等為目標(biāo)的教育活動。

4、體育P200體育是指以發(fā)展、鍛煉體魄為目標(biāo)的教育活動。廣義的體育是指所有能夠增進(jìn)人的身體素質(zhì)及活動技能的活動，包括社會體育、競技體育和所有能夠增進(jìn)體質(zhì)與體能的活動。狹義的體育指學(xué)校體育，是指在學(xué)校教育中有意識地促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)、體能、體魄提高的教育活動。

5、教育美育P214所謂“教育美育”是說要使全部教育活動成為美育事業(yè)的組成部分，教育活動本身要努力做到審美化。

6、德育的教育性功能P186德育的教育性功能有兩大含義。一是指德育的“教育”或價值屬性，二是指德育作為教育子系統(tǒng)對平行系統(tǒng)的作用。

簡答論述

1、簡述中小學(xué)德育的任務(wù)與主要內(nèi)容。P189

中小學(xué)德育工作的基本任務(wù)是，培養(yǎng)學(xué)生成為熱愛社會主義祖國、具有社會公德、文明行為習(xí)慣、遵紀(jì)守法的公民。在這個基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們逐步確立正確的世界觀、人生觀、價值觀，不斷提高社會主義思想覺悟，并為使他們中間的優(yōu)秀分子將來能夠成為堅定的共產(chǎn)主義者奠定基礎(chǔ)。中小學(xué)德育的主要內(nèi)容主要包括： 1．基本道德和行為規(guī)范的教育 2．公民道德與政治品質(zhì)的教育 3．世界觀、人生觀和理想的基礎(chǔ)教育

2、簡述中小學(xué)體育的任務(wù)。P204 1．增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)身體的正常發(fā)育 2．提高運(yùn)動素養(yǎng)，傳授必要的知識技能 3．培養(yǎng)體育興趣，形成良好的精神品質(zhì)

3、簡述中小學(xué)美育的任務(wù)。P210 1．培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美的能力 2．培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞美的能力

3．培養(yǎng)和提高學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力 4．培養(yǎng)和提高學(xué)生追求人生趣味和理想境界的能力

4、學(xué)校實(shí)施美育應(yīng)注意哪些方面？ P212 學(xué)校美育的實(shí)施，主要應(yīng)注意以下幾個方面。1．藝術(shù)美育 2．自然美育 3．社會美育 4．教育美育

第七章：課程 名詞：

1、課程P218課程是受教育者在教育者的引導(dǎo)下，受教育者在教學(xué)活動中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是教育者按照一定社會的需求和受教育者的身心發(fā)展水平，有計劃、有目的地組織安排的。

2、課程計劃（教學(xué)計劃）：是課程的總體規(guī)劃。教學(xué)計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門所制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。

3、教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）、：是根據(jù)教學(xué)計劃，以綱要的形式編寫有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件，它規(guī)定學(xué)科的教材范圍、教材體系、教學(xué)進(jìn)度和教法上的基本要求。

3、教科書P223：是根據(jù)教學(xué)大綱系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。教科書是教學(xué)大綱的具體化。

4、課程設(shè)計P242課程設(shè)計就是對于課程的各個方面作出規(guī)劃和安排。

簡述：

1、國內(nèi)外關(guān)于課程的定義主要觀點(diǎn)。P216－217 1．課程是知識 2．課程是經(jīng)驗(yàn) 3．課程是活動

2、試述決定課程的幾個基本關(guān)系。P221

（一）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)

間接經(jīng)驗(yàn)為主的課程缺陷：它與人類一般認(rèn)識及個人認(rèn)識的過程是相違的，不是來自生活和生產(chǎn)實(shí)踐的需要，也不在學(xué)習(xí)之后直接回到實(shí)踐中去，而是從概念到概念，從書本到書本。其積極的方面是贏得了教育的時間和速度；其消極的方面，則是失去了認(rèn)識的完整性和活力。當(dāng)人們把它當(dāng)做惟一的課程類型時，就必然地造成學(xué)習(xí)者在發(fā)展上的局限：對于所知識缺少深刻的理解，不善于將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)際，提出問題和解決問題的能力欠缺，態(tài)度價值觀的養(yǎng)成沒有與知識的獲得同步，等等。在我國小學(xué)課程的傳統(tǒng)中，學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)是相當(dāng)缺乏的，因此，在今后的課程改革與發(fā)展中，如何在小學(xué)課程中增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，將是重要的理論和實(shí)踐課題。

（二）知識與能力

在這一基本關(guān)系中存在著兩個方面的沖突，比較著名的有兩次：

第一次是發(fā)生在18世紀(jì)前后的形式教育和實(shí)質(zhì)教育關(guān)于知識與能力的著名論爭。第二次是以20世紀(jì)中葉以來的課程改革為代表的。我國課程的發(fā)展在這一基本關(guān)系上是存在片面性的，是知識取向。知識與能力之間存在著內(nèi)在聯(lián)系，不能截然分開。這是面對這一關(guān)系時首先應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的。能力是獲取知識的必要條件，知識是能力形成和提高的基礎(chǔ)。知識與能力又各自具有獨(dú)立性，從存在方式上分屬于不同范疇。在發(fā)展上，彼此的獨(dú)立性就更加明顯，知識在量上的積累并不必然地導(dǎo)致能力的提高，能力的形成除了與知識相關(guān)外，還有自己的規(guī)律和特征。為了處理好這一基本關(guān)系，使得課程能夠?qū)魇谥R與發(fā)展能力真正統(tǒng)一起來，一個必須解決的任務(wù)就是建立起不同的學(xué)習(xí)方式。能力的提高與發(fā)展，只能通過活動實(shí)現(xiàn)。(三)分科與綜合

分科與綜合的關(guān)系在課程發(fā)展的過程中也是由來已久的，只是在當(dāng)代才成為課程實(shí)踐和理論研究中十分突出的課題，成為今天人們制訂和設(shè)計課程時不可回避、必須考慮和處理的關(guān)系。

古代或早期的課程是以整體、綜合為特征的，中西莫不如此。近代課程是分科的。綜合課程的研究和嘗試在二戰(zhàn)之后達(dá)到高潮，成為當(dāng)代課程實(shí)踐和理論中一個重要的課題。課程綜合化的主張主要是針對分科課程而言，綜合是作為分科的對立面產(chǎn)生、存在和發(fā)展的。

就課程結(jié)構(gòu)而言，包括了分科與綜合兩個方面才是全面的，就學(xué)習(xí)者的認(rèn)識和思維的結(jié)構(gòu)而言，包括了分化與綜合兩種方式才是合理的。在這一關(guān)系上，中國面臨的問題與世界基本趨勢是一致的，即主要在于分科絕對化，目前正在進(jìn)行的課程改革，已經(jīng)包括了有關(guān)綜合課程的設(shè)想和嘗試，將對我國課程發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。(四)人文主義與科學(xué)主義

人文主義課程或課程中的人文主義，其特點(diǎn)表現(xiàn)為：（1）在課程目的上，重視人，崇尚個性。（2）在課程內(nèi)容上，提倡廣泛的課程范圍。（3）在課程的實(shí)施過程中，充分地尊重兒童，熱愛兒童。重視受教育者的需求和興趣，講究教學(xué)方法，提倡學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

科學(xué)主義的課程傳統(tǒng)主要表現(xiàn)為：（1）在課程目的上，強(qiáng)調(diào)科學(xué)本身的價值和力量，課程要為科學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步服務(wù)，即使提到課程對于個人和社會的意義，也會歸結(jié)到二者對于科學(xué)的依賴或者科學(xué)對于二者的巨大影響方面。（2）在課程內(nèi)容上，提供和推崇科學(xué)，重視各門科學(xué)知識在學(xué)校教育課程體系中地位，并不斷增加自然科學(xué)的內(nèi)容，及時吸收科學(xué)發(fā)展的新成就。（3）在課程實(shí)施過程中，對于方法和形式同樣講究科學(xué)性，講究效率。在人文與科學(xué)這一基本關(guān)系上，我們既要提倡科學(xué)精神和科學(xué)知識，又要提供尊重學(xué)生和重視個性發(fā)展的人文精神。

3、簡述課程目標(biāo)的垂直分類。P229 1．課程的總體目標(biāo)――教育目的

即英文中的aims，可以翻譯作教育目的或教育宗旨，實(shí)際上帶有總體目標(biāo)的含義，反映特定社會對于合格成員的基本要求，與該社會最根本的價值觀一致，通常有較強(qiáng)的哲學(xué)理念色彩，以及濃厚的社會政治傾向。

2．學(xué)科的（領(lǐng)域的）課程目標(biāo)

即英文中的goals，按照一般的含義，這一層次的目標(biāo)適用于一定階段的具體課程，goals比總體目標(biāo)更為具體，是總體目標(biāo)在特定課程領(lǐng)域里的表現(xiàn)。

3．課程目標(biāo)

即objectives，這是更為具體的，與課程關(guān)系最為直接和密切的目標(biāo)。

4、課程一般結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化。P237

課程一般結(jié)構(gòu)的變化的基本情況大致是，一方面保持原有的主要特點(diǎn)，另一方面出現(xiàn)了與原有特點(diǎn)相反的跡象，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性的開始有所松動，注重多樣化的開始進(jìn)行適度控制。

1．在統(tǒng)一基礎(chǔ)上增加靈活性（我國和日本）2．在多樣性基礎(chǔ)上增加調(diào)控（英國、美國）

5、簡述課程設(shè)計的三個層次。P242

根據(jù)所承擔(dān)的任務(wù)和產(chǎn)生的結(jié)果，可以將課程設(shè)計大致分為三個層次：

第一，宏觀的課程設(shè)計工作。這一層次的課程設(shè)計應(yīng)當(dāng)解決課程的一些基本理念問題。包括課程的價值、課程的根本目的、課程的主要任務(wù)、課程的基本結(jié)構(gòu)等。

第二，中觀的課程設(shè)計工作。將宏觀的課程設(shè)計具體化為各門課程的大綱或標(biāo)準(zhǔn)，并且以教科書或其他形式的教材為物質(zhì)載體表現(xiàn)出來。第三，微觀的課程設(shè)計工作。中觀的設(shè)計在進(jìn)入課程實(shí)施領(lǐng)域，還要由教師進(jìn)行再設(shè)計。

6、試述泰勒的課程設(shè)計模式。P244

泰勒是著名的美國課程理論家，1944年出版了《課程與教學(xué)的基本原理》一書。這本書被認(rèn)為是課程論的經(jīng)典，其中提出的關(guān)于課程編制的四個問題后來被稱為泰勒原理，并且在世界范圍內(nèi)課程領(lǐng)域的理論和實(shí)踐中產(chǎn)生了廣泛、持久的影響。第一，學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？

泰勒對于這個問題的解決，主要可以概括以下三個方面：

（1）論證了教育目標(biāo)的三個來源

課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)來源于三個方面：對學(xué)生的研究，對當(dāng)代社會生活的研究，學(xué)科專家對目標(biāo)的建議。（2）解決了教育目標(biāo)的篩選原則

泰勒認(rèn)為有兩個篩子，第一個是學(xué)校信奉的教育和社會的哲學(xué)，也就是最基本的社會價值觀，學(xué)校的教育目標(biāo)當(dāng)然要與此一致。第二個是學(xué)習(xí)心理學(xué)所揭示的選擇教育目標(biāo)的準(zhǔn)則，也就是說，學(xué)校的教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)可能達(dá)到的。（3）規(guī)定了教育目標(biāo)的表述方式 第二，提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？ 第三，怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？ 第四，我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？ 泰勒模式是世界上第一個完整的課程編制模式，無論同意還是反對，泰勒原理所提出的四個問題是課程設(shè)計所不能回避的。

第八章：教學(xué)（上）名詞：

1、教學(xué)P251教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動。在這個活動中，學(xué)生不旦掌握了一定的知識和技能，同時，身心獲得了一定的發(fā)展，并形成了一定的思想品德。

2、教學(xué)模式P261教學(xué)模式是以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型性的教學(xué)實(shí)踐形式。

3、教學(xué)原則P264教學(xué)原則是根據(jù)教育、教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求

4、教學(xué)組織形式P278教學(xué)組織形式是教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時間序列的統(tǒng)一。教學(xué)組織形式所要解決的問題，就是教師以什么樣的形式將學(xué)生組織起來，通過什么樣的形式與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)活動按照什么樣的程序展開，教學(xué)時間如何分配和安排等問題。

5、復(fù)式教學(xué)P284復(fù)式教學(xué)是指把兩個或兩個以上年級的兒童合編在一個班級，采用直接教學(xué)和布置、完成作業(yè)輪流交替的方式，在同一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。

簡述

1、簡述教學(xué)的任務(wù)。P252（1）傳授和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。（2）在這個基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的智力和體力。（3）在這個活動過程中培養(yǎng)學(xué)生共產(chǎn)主義世界觀和道德品質(zhì)。

2、簡述教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識過程。P257 教學(xué)活動就其本質(zhì)而言，是一種特殊的認(rèn)識活動。

（一）教學(xué)認(rèn)識過程是一種學(xué)生的認(rèn)識過程

（二）教學(xué)認(rèn)識過程是一種間接性的認(rèn)識過程

（三）教學(xué)認(rèn)識過程是一種在教師領(lǐng)導(dǎo)下的認(rèn)識過程

（四）教學(xué)認(rèn)識過程是一種有教育性的認(rèn)識過程

3、簡述贊可夫的教學(xué)原則體系。P274 1．高難度原則(與量力性原則相反)2．高速度原則(與鞏固性原則相反)

3．理論知識起主導(dǎo)作用的原則(與直觀性原則和量力性原則相反)

4．使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則

5．使所有學(xué)生包括差生都得到一般發(fā)展的原則

4、簡述布魯納的教學(xué)原則體系。P276 1．動機(jī)原則 2．結(jié)構(gòu)原則 3．程序原則 4．反饋原則

5、簡述羅杰斯的教學(xué)原則體系。P277（1）以學(xué)生為本（2）讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)（3）排除對學(xué)習(xí)者自身的威脅

（4）給學(xué)生安全感，這是非指導(dǎo)性教學(xué)的精髓。

6、論述班級授課制的特征及其優(yōu)缺點(diǎn)。P279 班級授課制的主要特征班級授課制的特征主要包括三個方面，有人用班、課、時三個字來概括。1．班級授課制的優(yōu)越性

（1）班級授課制使得教學(xué)獲得了巨大的效率，一位教師同時向幾十個學(xué)生教學(xué)，使得教育的普及成為可能。

（2）有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于有計劃地教學(xué)活動，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。

（3）由于學(xué)生是按照年齡和程度編成班級，水平接近，有利于他們之間的互相交流和啟發(fā)?？梢哉f，沒有班級授課制，就會影響義務(wù)教育的普及。

2．班級授課制的局限性

（1）不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生比較多地是接受教師所傳授的現(xiàn)成知識。

（2）為學(xué)生提供的實(shí)踐性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的機(jī)會比較缺乏，因此不利于學(xué)生多方面的發(fā)展。（3）不能很好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的多樣化，比較固定化，缺少靈活性。

（4）強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，難以適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。

（5）每個學(xué)生實(shí)際上分別地對教師負(fù)責(zé)，彼此之間沒有分工與合作，因此學(xué)生的互相交流和啟發(fā)難以保證。

7、我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則及其要求。P266 1．直觀性原則

指根據(jù)教學(xué)活動的需要，讓學(xué)生用自己的感官直接感知學(xué)習(xí)對象。是針對教學(xué)中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。

在教學(xué)中貫徹直觀性教學(xué)原則，對于教師有以下基本要求：

（1）要恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。學(xué)科的不同、教學(xué)任務(wù)的不同、學(xué)生年齡特等的不同，所需要的直觀手段也不同。

（2）直觀是手段而不是目的。

（3）要在直觀的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的認(rèn)識。2．啟發(fā)性原則

指在教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺積極性，使得學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)，以達(dá)成對所學(xué)知識的理解和掌握。是為了將教學(xué)活動中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位統(tǒng)一起來而提出的。

在教學(xué)活動中貫徹啟發(fā)性原則，對于教師有以下基本要求：

（1）激發(fā)學(xué)生的積極思維。（2）確立學(xué)生的主體地位。（3）建立民主平等的師生關(guān)系。3．系統(tǒng)性原則（循序漸進(jìn)原則）

指教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)持續(xù)、連貫、有系統(tǒng)地進(jìn)行。在教學(xué)中貫徹這一原則，對于教師有以下要求：（1）按照教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）的順序教學(xué)。（2）教學(xué)必須由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由簡到繁。（3）根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整。4．鞏固性原則

指在教學(xué)中要不斷地安排和進(jìn)行專門的復(fù)習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)的知識能夠牢固地掌握和保存。在教學(xué)中貫徹這一原則，對于教師有以下基本要求：

（1）在理解的基礎(chǔ)上鞏固。（2）保證鞏固的科學(xué)性。（3）鞏固的具體方式要多樣化。

（4）保證學(xué)生的身心健康。5．量力性原則（可接受性原則）

指教學(xué)活動要適合學(xué)生的發(fā)展水平。在教學(xué)中貫徹這一原則，對于教師有以下基本要求：（1）重視學(xué)生的年齡特征。（2）了解學(xué)生發(fā)展的具體特點(diǎn)。（3）恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度。6．思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則

指教學(xué)要在科學(xué)的方法論的指導(dǎo)下進(jìn)行。在教學(xué)活動中貫徹這一原則，對于教師有以下要求：

（1）堅持正確的方向。（2）嚴(yán)格遵守職業(yè)道德。

（3）實(shí)事求是，特別要防止形而上學(xué)，不能穿鑿附會，生拉硬扯。

（4）講究教學(xué)藝術(shù)，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。7．理論聯(lián)系實(shí)際原則

指教學(xué)活動要把理論知識與生活和社會實(shí)踐結(jié)合起來。

在教學(xué)活動中貫徹這一原則，對于教師有以下要求：

（1）重視理論知識的教學(xué)。

（2）注重在聯(lián)系實(shí)際的過程中發(fā)展學(xué)生的能力。（3）聯(lián)系實(shí)際應(yīng)當(dāng)從多方入手。首先，應(yīng)當(dāng)盡可能廣泛地讓學(xué)生接觸社會生活的各個方面；其次，應(yīng)當(dāng)盡可能地結(jié)合本地區(qū)的特點(diǎn)；最后，應(yīng)當(dāng)注重中小學(xué)生發(fā)展的實(shí)際。（4）幫助學(xué)生總結(jié)收獲

8、教學(xué)組織形式改革的趨勢P281－284

人們圍繞著對于班級授課制的改革，試圖在保持克服班級授課制優(yōu)越性的同時能夠有效地克服它的局限性。

（一）分層教學(xué)（分組教學(xué)、能力分組）分層教學(xué)，是將學(xué)生按照智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。在西方一些國家

（二）小組合作教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動為機(jī)制，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)組織形式。

（三）小班教學(xué)

第九章：教學(xué)（下）名詞：

1、教學(xué)方法P286教育方法是為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的師生相互作用的活動。

2、講授法P287講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法。

3、非指導(dǎo)性教學(xué)法P298發(fā)現(xiàn)法的具體做法是，教師提出課題和一定的材料，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得到學(xué)習(xí)結(jié)果。

4、發(fā)現(xiàn)教學(xué)P292羅杰斯提出了非指導(dǎo)性教學(xué)，這是由他的“非指導(dǎo)性治療”演變過來的。根本目的在于，使學(xué)生通過自我反省活動及情感體驗(yàn)，在融洽的心理氣氛中自由地表現(xiàn)自我、認(rèn)識自我，最后達(dá)到改變自我、實(shí)現(xiàn)自我。

5、教學(xué)手段P299教學(xué)手段就是教學(xué)活動中師生互相傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。簡述

1、中小學(xué)常用的教學(xué)方法及其要求。P287(一)講授法

講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法。

教師運(yùn)用講授法，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：(1)保證講授內(nèi)容的科學(xué)性和思想性。(2)講授要做到條理清楚、重點(diǎn)分明。(3)講究語言藝術(shù)。首先，要做到語言清晰、準(zhǔn)確、精煉，既邏輯嚴(yán)密又清楚明白；其次，要努力做到生動形象、富于感染力；最后，還應(yīng)當(dāng)注意語音的高低、語速的快慢，講究抑揚(yáng)頓挫。(4)注意與其他教學(xué)方法配合使用。(二)談話法

談話法是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，借助啟發(fā)性問題，通過口頭問答的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、分析、判斷等思維活動獲取知識的教學(xué)方法。教師運(yùn)用談話法，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：(1)做好充分的準(zhǔn)備。(2)談話要面向全體學(xué)生。(3)在談話結(jié)束時進(jìn)行總結(jié)。(三)討論法

討論法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個問題發(fā)表和

交換意見，通過相互之間的啟發(fā)、討論、商量獲取知識的教學(xué)方法。

教師運(yùn)用討論法，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：(1)選好討論題目。(2)肯定學(xué)生各種意見的價值。(3)善于引導(dǎo)。(四)實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立操作，觀察和研究這種操作引起的現(xiàn)象和過程，以獲取知識的教學(xué)方法。

教師在運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法時，要注意以下幾點(diǎn)：(1)準(zhǔn)備工作充分。在實(shí)驗(yàn)之前，要就實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容、步驟、儀器的使用和操作要領(lǐng)向?qū)W生做清楚的交代，以保證學(xué)生明確領(lǐng)會。(2)及時、具體地指導(dǎo)。(3)幫助學(xué)生總結(jié)。(五)實(shí)習(xí)作業(yè)法

實(shí)習(xí)作業(yè)法是學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，在課上或課外進(jìn)行實(shí)際操作，將已經(jīng)學(xué)過的知識運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)方法。

教師運(yùn)用實(shí)習(xí)作業(yè)法，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：(1)提出明確要求。教師要讓學(xué)生明確實(shí)習(xí)作業(yè)的目的及具體任務(wù)，從而學(xué)生的自覺性和活動效率。(2)選擇恰當(dāng)?shù)姆绞健?3)做好事后的檢查。(六)練習(xí)法

練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行各種練習(xí)，從而鞏固知識、形成技能技巧的教學(xué)方法。教師運(yùn)用練習(xí)法，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：(1)明確練習(xí)的目的和要求，避免練習(xí)的盲目性和機(jī)械性。(2)指導(dǎo)正確的練習(xí)方法。(3)合理安排練習(xí)步驟。(4)科學(xué)掌握練習(xí)量。(5)給予學(xué)生及時反饋。(6)練習(xí)方式要多樣化。(七)參觀法

參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的，組織學(xué)生到校外觀察自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，從而獲取新知識或驗(yàn)證已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識的教學(xué)方法。

教師運(yùn)用參觀法，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：(1)做好參觀的準(zhǔn)備。(2)指導(dǎo)參觀的進(jìn)行。(3)總結(jié)參觀的收獲 2、20世紀(jì)中葉以來，世界上所出現(xiàn)的各種教學(xué)方法的特點(diǎn)。P292(一)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

美國教育家布魯納提出的教學(xué)方法。

發(fā)現(xiàn)法的具體做法是，教師提出課題和一定的材料，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得到學(xué)習(xí)結(jié)果。

與講授法相比，發(fā)現(xiàn)法對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注超過對學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注，也就是說要求學(xué)生主動參與到知識形成的過程中去。

發(fā)現(xiàn)法的優(yōu)勢在于，由于學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過程必須進(jìn)行持續(xù)的、全面的智力活動，他們的智力也就因此獲得發(fā)展，這是講授法所難以企及的。發(fā)現(xiàn)法的弱點(diǎn)在于，對于同樣的教學(xué)內(nèi)容，它的時間花費(fèi)要比講授法多出許多，這是它無法完全取代講授法的重要原因。同時，發(fā)現(xiàn)法對于教師提出了很高的要求，引導(dǎo)學(xué)生自己獲得學(xué)習(xí)結(jié)果比之直接講解不僅需要都是有更高的教學(xué)水平，而且也使得教師的教學(xué)更加緊張和更加具有挑戰(zhàn)性。(二)探究研討法的特點(diǎn)(1)從具體材料引發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。(2)通過集體交流和研討促進(jìn)學(xué)習(xí)。(3)鼓勵學(xué)生的語言表達(dá)。

(4)肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯錯誤的意義。

(三)綱要信號教學(xué)法

這是前蘇聯(lián)教師沙塔洛夫在自己30年的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上創(chuàng)立的。所謂綱要信號圖式是一種由字母、單詞、數(shù)字或其他信號組成的直觀性很強(qiáng)的圖表，是教學(xué)輔助根據(jù)。它通過各種“信號”提綱挈領(lǐng)、簡明扼要地把需要重點(diǎn)掌握的知識表現(xiàn)出來。綱要信號圖式法的突出作用，在于使教學(xué)有效地貫徹了理論知識起主導(dǎo)作用的原則，為發(fā)揮學(xué)生各方面的潛能提供了可能性。

這一方法的具體運(yùn)用包括以下6個階段：(1)按照教材內(nèi)容詳細(xì)講解教學(xué)內(nèi)容。(2)出示綱要信號圖式，進(jìn)行第二次講解，突出重點(diǎn)，分析難點(diǎn)，指出各部分之間的邏輯關(guān)系，并加以概括。(3)把小型的圖式發(fā)給每個學(xué)生進(jìn)行消化。(4)要求學(xué)生課下按進(jìn)行復(fù)習(xí)。(5)在下一次課上，讓學(xué)生根據(jù)記憶，在各自的練習(xí)本上畫出圖式。(6)讓學(xué)生在課堂上按圖式回答問題。(四)暗示教學(xué)法

是保加利亞醫(yī)學(xué)博士盧扎諾夫創(chuàng)立的教學(xué)方法，在20世紀(jì)60至70年代在歐洲、前蘇聯(lián)、美國、加拿大都產(chǎn)生了巨大反響，尤其是外語教學(xué)方面，被公認(rèn)為創(chuàng)造了奇跡。

暗示教學(xué)法的具體做法主要有以下幾個方面：(1)善于激發(fā)學(xué)生動機(jī)，設(shè)置能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的外部環(huán)境，充分考慮學(xué)生個性的完整性，盡可能徹底地消除學(xué)生的緊張心理，尊重學(xué)生，幫助學(xué)生確立自信。(2)用跨學(xué)科的觀點(diǎn)，按課題編制較大的教學(xué)單元，加強(qiáng)教學(xué)的整體邏輯的感情效果。(3)充分

利用各種藝術(shù)手段，采用音樂、舞蹈、戲劇、電影等單項(xiàng)或綜合的藝術(shù)形式配合教學(xué)的進(jìn)行。(五)范例教學(xué)法★★★

范例教學(xué)的主要倡導(dǎo)者是德國著名的教育家、教學(xué)論專家瓦根舍因和克拉夫斯基，他們提出了若干范例教學(xué)的基本理論觀點(diǎn)。

研究認(rèn)為，范例的基本特征有三個：即基本性、基礎(chǔ)性和范例性。這三點(diǎn)即是范例的基本特征，又是選擇范例的基本原則?；拘裕横槍虒W(xué)內(nèi)容而言。

基礎(chǔ)性：針對學(xué)生、針對與學(xué)生主體實(shí)際狀況的適宜性而言。范例性：針對教學(xué)活動而言。范例教學(xué)的一般程序包括如下四個步驟：(1)范例性地闡明“個”的階段。(2)范例性地闡明“類型”和“類”的階段。(3)范例性地掌握法則性、范疇性關(guān)系的階段。(4)范例性地獲得關(guān)于世界(以及生活)關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。

(六)非指導(dǎo)教學(xué)法

羅杰斯是美國人本主義心理學(xué)家。

非指導(dǎo)教學(xué)的基本特征如下：(1)極大地依賴于個體成長、健康與適應(yīng)的內(nèi)驅(qū)力，堅決排除各種有礙于學(xué)生成長和發(fā)展的障礙。(2)強(qiáng)調(diào)情感因素，強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的情感方面而不是理智方面。(3)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“此時此刻”的情形，而不關(guān)心他過去的情感和經(jīng)驗(yàn)。(4)強(qiáng)調(diào)人際接觸和人際

3、論述計算機(jī)輔助教學(xué)的意義。P301

1．計算機(jī)輔助教學(xué)將使得學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)可能。2．個別化教學(xué)將普遍實(shí)現(xiàn)。3．教師的角色將實(shí)現(xiàn)重要轉(zhuǎn)變。

4、論述教學(xué)工作實(shí)施的一般過程。P303(一)備課

備課是教學(xué)工作的基礎(chǔ)，備好課是上好課的條件先決條件。

備課主要從三個方面為上課作好準(zhǔn)備。(1)鉆研教材。(2)了解學(xué)生。(3)設(shè)計教學(xué)過程。在鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師要設(shè)計教學(xué)活動如何進(jìn)行，具體說，要完成以下三個計劃的編寫。學(xué)期(或?qū)W年)教學(xué)進(jìn)度計劃、單元(課題)教學(xué)計劃和課時教學(xué)計劃(教案)。(二)上課

上課是全部教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量的高低，直接取決上課的水平。

一般說，一節(jié)好課應(yīng)當(dāng)符合以下標(biāo)準(zhǔn)；(1)教學(xué)目的明確。(2)教學(xué)內(nèi)容正確。(3)教學(xué)方法適當(dāng)。(4)教學(xué)過程緊湊。(5)學(xué)生主體性充分發(fā)揮。這是最根本的一條。學(xué)生主體性的發(fā)揮可以有不同形式和不同途徑，核心是他們在教學(xué)活動中的主動性和積極性。

(三)作業(yè)的布置和批改

作業(yè)的布置與批改是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，是上課的延續(xù)。

(四)課外輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)是教學(xué)工作的重要組成部分，是上課的補(bǔ)充和輔助，是適應(yīng)學(xué)生個別差異、因材施教的主要途徑和措施。

5、簡述一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。P305(1)教學(xué)目的明確。(2)教學(xué)內(nèi)容正確。(3)教學(xué)方法適當(dāng)。(4)教學(xué)過程緊湊。(5)學(xué)生主體性充分發(fā)揮。

第十章：學(xué)生集體與集體教育 名詞：

1、學(xué)生集體P311、集體是一個有意識地加以組織的群體，是具有共同規(guī)范、共同活動目的和共同活動組織的整體。

2、班級P320、班級指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，將程度相同或相近的學(xué)生聚集在一起，并對其進(jìn)行統(tǒng)一內(nèi)容教學(xué)的一種組織形式。

3、班主任P333班主任是班集體的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。

簡述

1、簡述學(xué)生集體的教育作用。P312 1．集體通過有機(jī)的組織對其成員施加教育影響，可以起到教師個人起不到的作用

2．集體組織活動比教師個人對學(xué)生教育的范圍大、內(nèi)容豐富、方法多樣靈活，學(xué)生易于接受 3．集體的教育影響是通過輿論來實(shí)現(xiàn)的，集體輿論起著潛移默化的教育作用

4．在集體中，個體之間的相互影響使得人人都成為教育者

2、論述如何建立良好的學(xué)生集體。P316 1．善于向?qū)W生提出教育要求 2．樹立明確的共同目標(biāo) 3．建設(shè)一支好的學(xué)生干部隊伍 4．培養(yǎng)健康的集體輿論

3、班級組織結(jié)構(gòu)的構(gòu)成及其構(gòu)建原則P322(三)班級組織的結(jié)構(gòu)★★★

班級組織機(jī)構(gòu)是班級組織結(jié)構(gòu)形成的基礎(chǔ)與前提。班級組織機(jī)構(gòu)的微觀建制的形式主要有三種：直線式、職能式和直線職能式。

班級組織的結(jié)構(gòu)主要包括：職權(quán)結(jié)構(gòu)、角色結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系結(jié)構(gòu)和生生關(guān)系結(jié)構(gòu)。(二)班級組織建構(gòu)的原則 1．有利于教育的原則 2．目標(biāo)一致的原則 3．有利于身心發(fā)展的原則

4、論述班主任在班集體組織培養(yǎng)中的影響。P334(一)班主任工作的目的

班主任工作的目的是班主任工作的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，也是確定衡量班主任工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的惟一依據(jù)。(1)班主任作為學(xué)校職員，代表政府和學(xué)校行使其教育權(quán)利，他必須體現(xiàn)國家的教育意志與要求，因而班主任工作的目的必須與國家的教育目的相一致。(2)班主任工作的直接目的，是協(xié)調(diào)各方面力量組織培養(yǎng)一個團(tuán)結(jié)友愛、蓬勃向上的班集體。

班主任工作的目的是協(xié)調(diào)各方面力量，組織培養(yǎng)良好的班集體，從而促使其全體成員在德智體美諸方面健康地發(fā)展。

(二)班主任工作的主要任務(wù)

1．組織建立良好的班集體是班主任工作的首要任務(wù)。

2．促進(jìn)班集體全體成員的全面發(fā)展是班主任工作的中心任務(wù)。

協(xié)調(diào)各方面力量，促進(jìn)全班學(xué)生全面健康發(fā)展是班主任工作的最終目的，也是其工作的中心任務(wù)。(1)培養(yǎng)學(xué)生自立、自策、自勉的精神和民主作風(fēng)。蓬勃向上、積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)友愛、民主參與是一個良好班集體的一些基本特征。

(2)在學(xué)生中樹立熱愛科學(xué)、勤奮學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣。學(xué)習(xí)是學(xué)生的首要任務(wù)，因而培養(yǎng)班集體的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣是班主任的基本任務(wù)之一。其一，班主任要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)的自覺性。其二，班主任要經(jīng)常了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變化。其三，班主任要建立完善的學(xué)習(xí)制度，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其四，班主任要幫助學(xué)生合理支配課余時間。最后，班主任要團(tuán)結(jié)學(xué)校、科任教師、家長，共同做好本班的教學(xué)工作。

(3)指導(dǎo)本班班委會、共青團(tuán)、少年先鋒隊組織的工作。

(4)通過合理地組織安排學(xué)生的體育鍛煉及衛(wèi)生保健活動，教育學(xué)生遵守民事行政制度，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，并進(jìn)行生理衛(wèi)生、心理衛(wèi)生常識教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。(5)評定學(xué)生操行。

(6)做好與本班學(xué)生家長的聯(lián)系工作。

5、簡述班主任工作的重要性。P333

1．班主任是學(xué)校對學(xué)生教育管理的具體執(zhí)行者 2．班主任是班集體內(nèi)教育和教學(xué)活動的核心 3．班主任是聯(lián)系學(xué)校、家庭及社會的紐帶 第十一章：學(xué)校咨詢與輔導(dǎo) 名詞：

學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)P341學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)是指學(xué)校咨詢工作者直接或間接地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中的困難，以及對有關(guān)的心理和行為障礙進(jìn)行診斷矯治的過程。

簡述

1、簡述學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)的基本任務(wù)。P343(一)干預(yù)與矯正 1．缺陷矯正。2．早期干預(yù)。

(二)預(yù)防與發(fā)展 1．問題預(yù)防。2．發(fā)展指導(dǎo)。

(三)預(yù)防與干預(yù)的平衡

2、簡述學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)的主要工作。P345(一)針對學(xué)生的個別問題提供咨詢服務(wù)

(二)在班級中開展以心理衛(wèi)生為主要內(nèi)容的課程輔導(dǎo)

(三)為其他教師和家長提任顧問或間接咨詢(四)配合學(xué)校教育需要開展必要的心理測評工作

(五)協(xié)調(diào)學(xué)校和社區(qū)咨詢

3、簡述學(xué)校咨詢活動的基本原則。P348 1．積極關(guān)注和信任來訪學(xué)生 2．充分支持和鼓勵來訪學(xué)生 3．注重來訪學(xué)生的主動參與 4．嚴(yán)格為來訪學(xué)生保密

4、試述學(xué)校咨詢的一般過程。P350－353(一)建立咨訪關(guān)系(二)澄清和評估問題(三)確定改變的目標(biāo)(四)促成改變的實(shí)現(xiàn)(五)結(jié)束咨詢及追蹤效果

5、學(xué)校咨詢的主要方法有哪些？ P354－361(一)著重調(diào)整情感的方法 1．鼓勵表達(dá)。2．深入共感。3．身體放松。

(二)著重訓(xùn)練行為的方法 1．系統(tǒng)脫敏法 2．行為契約 3．模仿學(xué)習(xí)

(三)著重改變認(rèn)知的方法

(四)關(guān)于游戲及藝術(shù)活動的運(yùn)用

(五)關(guān)于團(tuán)體咨詢(六)關(guān)于環(huán)境因素

第十二章：教育測量與評價

1、簡述良好測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。P368 1．實(shí)用性 2．可信度 3．有效性 4．難度 5．區(qū)分度

2、簡述測驗(yàn)的編制及其要求。P370(一)確定試題內(nèi)容(二)選擇試題類型

(三)評分

(四)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋

3、如何對教師授課質(zhì)量進(jìn)行評價。P379 進(jìn)行授課評價時，首先要確定評價的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)施授課質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)一般有以下方面：(1)教學(xué)目標(biāo)完成情況，(2)學(xué)生的課堂參與，(3)內(nèi)容安排，(4)教學(xué)方法，(5)語言表達(dá)，(6)教學(xué)原則。

教師授課質(zhì)量評價包括專家、同行、學(xué)生和自我評價?，F(xiàn)代教育評價強(qiáng)調(diào)教師要增強(qiáng)自我評價意識，加強(qiáng)評價的形成性功能。

在中小學(xué)教學(xué)實(shí)際中，多采用聽課、評課的深入交流形式評價授課質(zhì)量。不是局限于固定的評價指標(biāo)，要能夠結(jié)合具體的情況分析教學(xué)的特色和問題。對中小學(xué)教師來說，評課是很重要的一種能力，因?yàn)樵u課是教學(xué)常規(guī)的一部分。

4、論述當(dāng)今教育評價的問題及改革對策。P385(一)現(xiàn)存問題

(1)重知識輕能力。(2)片面追求分?jǐn)?shù)。(3)影響學(xué)生心理健康。(4)制約教學(xué)改革

(二)發(fā)展和改革對策

現(xiàn)代教育評價具有以下特點(diǎn)：(1)注重評價的形成性功能，(2)注重定性和定量相結(jié)合的評價方法，(3)倡導(dǎo)自我評價，(4)尊重評價對象的感受。1．從側(cè)重一元評價到多元評價 2．從側(cè)重總結(jié)性評價到形成性評價 3．從側(cè)重區(qū)分性功能到發(fā)揮激勵性功能

5、簡述中小學(xué)教育評價的基本步驟。P382－384(一)建立評價目標(biāo)(二)選擇評價樣本

（三）收集評價的信息(四)報告評價結(jié)果

6、如何對中小學(xué)生的作文能力進(jìn)行評價？ P382 要想評價小學(xué)生的作文能力，就要分析小學(xué)作文教學(xué)的目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上建立評價標(biāo)準(zhǔn)。然后選擇一些學(xué)生，考察他們的作文水平。最后要比較學(xué)生實(shí)際作文水平和教學(xué)目標(biāo)的差距，分析作文教學(xué)中到底存在哪些問題。

第十三章：教育法制 名詞：

1、學(xué)生申訴制度P424、學(xué)生申訴制度是學(xué)生在接受教育的過程中，對學(xué)校給予的處分不服，或認(rèn)為學(xué)?；蚪處熐址噶似浜戏?quán)益而向有關(guān)部門提出要求重新做出處理的制度。

2、教師申訴制度P424、教師申訴制度是指教師對學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)及有關(guān)政府部門做出的處理不服，或?qū)η址钙錂?quán)益的行為，依照《教師法》的規(guī)定，向主管的行政機(jī)關(guān)申訴理由，請求處理的制度。

3、法律救濟(jì)P423、法律救濟(jì)是指依據(jù)法律對權(quán)利沖突的解決。也就是說，當(dāng)公民的權(quán)利受到侵害時，可以從法律上獲得自行解決，或請求司法機(jī)關(guān)及其他機(jī)關(guān)給予解決，使受損害的權(quán)益得到補(bǔ)救。

4、學(xué)校事故P414、學(xué)校事故是指在學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)內(nèi)，以及雖在學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)之外，但是在學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)組織的活動中發(fā)生的，由于學(xué)校、教師的疏忽沒有預(yù)見或者已經(jīng)預(yù)見而輕信能夠避免而導(dǎo)致學(xué)生人身傷害的事故。

5、法律責(zé)任P404、教育法規(guī)定的法律責(zé)任是指教育法律關(guān)系的主體違反了法律規(guī)定的義務(wù)時，在法律上應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，是由于違反教育法規(guī)定的行為所產(chǎn)生的一種法律后果。

6、教育國家化P393

19世紀(jì)下半葉，歐美各資本主義國家紛紛把教育納入國家活動之中，用行政手段發(fā)展公立學(xué)校體制，用法律的手段確立義務(wù)性的國民教育制度。這樣一種趨勢，在教育史上被稱為教育的國家化 簡述

1、我國教育法體系的幾個基本層次。P397 教育法位于我國教育法體系的第一個層次。部門教育法位于我國教育法體系的第二個層次，主要調(diào)整各個教育部門的內(nèi)外部關(guān)系。

教育行政法規(guī)位于教育法體系的第三個層次，主要是為實(shí)施教育法和各單行法而制定的規(guī)范性文件。最后，地方性法規(guī)、自治條例、單行條例和教育行政規(guī)章位于教育法體系的第四個層次。

2、學(xué)校的法律地位及權(quán)利和義務(wù)。P399 學(xué)校的法律地位

學(xué)校及其他教育機(jī)關(guān)在其活動時，根據(jù)條件和性質(zhì)的不同，可以具有兩種主體資格。當(dāng)其參與行政法律關(guān)系，取得行政上的權(quán)利和承擔(dān)行政上的義務(wù)時，它就是行政法律關(guān)系主體；當(dāng)其參與民事法律關(guān)系，取得民事權(quán)利和承擔(dān)民事義務(wù)時，它就是民事法律關(guān)系的主體。

作為行政法律關(guān)系的主體，學(xué)校及其他教育機(jī)關(guān)應(yīng)由行政法規(guī)定它的法律地位。作為民事法律關(guān)系的主體，《教育法》第三十九條規(guī)定：“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)具備法人條件的，自批準(zhǔn)設(shè)立或者登記注冊之日起取得法人資格?！睂W(xué)校具有法人資格，意味著其在民事活動中依法享有民事權(quán)利，承擔(dān)民事責(zé)任。

我國學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)享有的辦學(xué)自主權(quán)主要有如下方面：

(1)按照章程自主管理；(2)組織實(shí)施教育教學(xué)活動；(3)招收學(xué)生或者其他受教育者；

(4)對受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，實(shí)施獎勵或處分；(5)對受教育者頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書；

(6)聘任教師及其他職工，實(shí)施獎勵或者處分；(7)管理、使用本單位的設(shè)施和經(jīng)費(fèi)；

(8)拒絕任何組織和個人對教育教學(xué)活動的非法干涉；

(9)法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。

學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)履行的義務(wù)。(1)遵守法律、法規(guī)；

(2)貫徹國家的教育方針，執(zhí)行國家教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證教育教學(xué)質(zhì)量；

(3)維護(hù)受教育者、教師及其他職工的合法權(quán)益；(4)以適當(dāng)方式為受教育者及其監(jiān)護(hù)人了解受教育者的學(xué)業(yè)成績及其他有關(guān)情況提供福利；(5)遵照國家有關(guān)規(guī)定收取費(fèi)用并公開收費(fèi)項(xiàng)目；(6)依法接受監(jiān)督。

3、教師的法律地位及權(quán)利和義務(wù)。P401 教師的法律地位

我國教師的法律地位，根據(jù)1993年10月第八屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第四次會議通過的《教師法》第三條規(guī)定，“教師是改造教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，“承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命?！边@一規(guī)定首次從法律上確定了教師職業(yè)的專業(yè)性，這與1996年聯(lián)合國教科文組織通過的《關(guān)于教師的建議》中關(guān)于教師職業(yè)的定位是一致的，該《建議》提出：“教師的工作應(yīng)被視為專業(yè)性職業(yè)?！?我國教師依法享有的權(quán)利有：

(1)進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)；

(2)從事科學(xué)研究，學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見；

(3)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績；

(4)按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑保險期的帶薪休假；

(5)對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會和其他形式，參與學(xué)校的民主管理；(6)參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。我國教師必須承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)有：(1)遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；(2)貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；

(3)對學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義與民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化和科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生參加有益的社會活動；

(4)愛護(hù)關(guān)心全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生的品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；

(5)制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生成長的現(xiàn)象；(6)不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

4、學(xué)生的法律地位及權(quán)利和義務(wù)。P402 學(xué)生的法律地位

首先，作為社會中的一名成員，學(xué)生的身份是一名國家公民，其地位由我國《憲法》、《民法》及其他一系列法律、法規(guī)所確認(rèn)；

其次，作為學(xué)校這個特定環(huán)境中的一名，學(xué)生具有不同于一般國家公民的地位，其地位由我國《教育法》、《義務(wù)教育法》及其他有關(guān)教育的法律、法規(guī)所確認(rèn)，這種地位體現(xiàn)了學(xué)生作為“受教育者”這一角色的本質(zhì)特征；

再次，對于所有未滿18周歲的學(xué)生而言，因其具有“未成年人”這一特殊身份，因而還具有不同于已滿18周歲的學(xué)生的法律地位，他們的這一地位已由我國《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》等法律、法規(guī)或相關(guān)的條款所確認(rèn)。

學(xué)生享有的權(quán)利有：

(1)參加教育教學(xué)計劃安排的各種活動，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料；

(2)按照國家有關(guān)規(guī)定獲獎學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金；(3)在學(xué)業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書；

(4)對學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益提出申訴或者依法提出訴訟；(5)法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。

學(xué)生應(yīng)當(dāng)履行下列義務(wù)：(1)遵守法律、法規(guī)；

(2)遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；

(3)努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；

(4)遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度。

5、學(xué)校事故侵權(quán)行為的特征。P417(1)學(xué)?；蚪處熐趾α藢W(xué)生的合法權(quán)益。(2)侵害行為的侵害對象是學(xué)生的人身權(quán)。(3)必須是學(xué)校或教師基于過錯而實(shí)施的行為。

6、提起學(xué)生申訴的條件有哪些？P425 首先，提出申訴的人必須是不服學(xué)校處分或認(rèn)為學(xué)校侵犯了其合法權(quán)益的學(xué)生本人，如果學(xué)生年齡較小，可由其監(jiān)護(hù)人代為提出。

其次，必須針對特定的被申訴人，包括做出不利處分的學(xué)校或侵犯了其合法權(quán)益的學(xué)?；蚪處?。再次，提出申訴的事項(xiàng)必須在教育法律、法規(guī)等規(guī)定的受理范圍之內(nèi)。

第五篇：2014法規(guī)重點(diǎn)

（1）代理的含義代理，是指代理人在代理權(quán)限內(nèi)，以被代理人的名義向第三人為意思表示或受領(lǐng)意思表示，該意思表示直接對本人生效的民事法律行為。被在代理關(guān)系中，通常涉被代理人、代理人和第三人，注意判別。

（2）代理的種類代理有委托代理、法定代理和指定代理三種形式。

1）委托代理委托代理，是指根據(jù)被代理人的委托而產(chǎn)生的代理。如張某委托律師代理侵權(quán)訴訟即屬于委托代理。委托代理可采用口頭形式委托，也可采用書面形式委托，如果法律明確規(guī)定必須采用書面形式委托的，則必須采用書面形式，如代簽投標(biāo)文件、工程建設(shè)合同就必須采用書面形式。

書面委托代理的授權(quán)委托書應(yīng)當(dāng)載明下列事項(xiàng)：

1、代理人的姓名或名稱；

2、代理事項(xiàng)、權(quán)限和期間；

3、委托人簽名或者蓋章。2）法定代理是基于法律的直接規(guī)定而產(chǎn)生的代理。如父母作為監(jiān)護(hù)人代理未成年人進(jìn)行民事活動就是屬于法定代理。法定代理是為了保護(hù)無行為能力的人或限制行為能力的人的合法權(quán)益而設(shè)立的一種代理形式。原則上應(yīng)代理被代理人的有關(guān)財產(chǎn)方面的一切民事法律行為和其他允許代理的行為。3）指定代理，是指根據(jù)人民法院或者有關(guān)機(jī)關(guān)的指定而產(chǎn)生的代理。也屬于法定代理，需要有指定的過程。這種代理也主要是為無行為能力的人和限制行為能力的人而設(shè)立的。如人民法院指定一名律師作為離婚訴訟中喪失行為能力而又無其他法定代理人的一方當(dāng)事人的代理人，就屬于指定代理。（3）代理人與被代理人的責(zé)任承擔(dān)

（一）授權(quán)不明確的責(zé)任承擔(dān)委托書授權(quán)不明確，被代理人與代理人向第三人負(fù)連帶責(zé)任。

（二）無權(quán)代理的責(zé)任承擔(dān)沒有代理權(quán)，超越代理權(quán)或者代理權(quán)終止后的行為，只有經(jīng)被代理人追認(rèn)，被代理人才承擔(dān)民事責(zé)任；未追認(rèn)，由行為人承擔(dān)。本人知道他人以本人實(shí)施而不作否認(rèn)的，視為同意。第三人知道行為人沒有代理權(quán)、超越代理權(quán)或者代理權(quán)終止后的行為人造成他人損害，由第三人和行為人負(fù)連帶責(zé)任。

（三）代理人不履行職責(zé)的責(zé)任承擔(dān) 代理人不履行職責(zé)而給被代理人造成損害的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任。代理人和第三人串通，損害被代理人的利益的，由代理人和第三人負(fù)連帶責(zé)任。

（四）代理事項(xiàng)違法的責(zé)任承擔(dān) 代理人知道被委托代理的事項(xiàng)違法仍然進(jìn)行代理活動的，或者被代理人知道代理人的代理行為違法不表示反對的，由被代理人和代理人負(fù)連帶責(zé)任。

（五）轉(zhuǎn)托他人代理的責(zé)任承擔(dān) 委托代理人為被代理人的利益需要轉(zhuǎn)托他人代理的，應(yīng)當(dāng)事先取得被代理人的同意。事先沒有取得被代理人同意的，應(yīng)當(dāng)在事后及時告訴被代理人，如果被代理人不同意，由代理人對自己所轉(zhuǎn)托的人的行為負(fù)民事責(zé)任，但在緊急情況下，為了保護(hù)被代理人的利益而轉(zhuǎn)托他人代理的除外。

四、代理的終止（多項(xiàng)選擇）

（一）委托代理終止：

1、代理期間屆滿或者代理事務(wù)完成；

2、被代理人取消委托或者代理人辭去委托；

3、代理人死亡；

4、代理人喪失民事行為能力；

5、作為被代理人或代理人的法人終止。

（二）法定代理或者指定代理的終止：

1、被代理人取得或者恢復(fù)民事行為能力；

2、被代理人或者代理人死亡；

3、代理人喪失民事行為能力；

4、指定代理的人民法院或者指定單位取消指定；

5、由其他原因引起的被代理人和代理人之間的監(jiān)護(hù)關(guān)系消滅。

（必考）訴訟時效，是指權(quán)利人在法定期間內(nèi)，不行使權(quán)利即喪失請求人民法院保護(hù)的權(quán)利。

超過訴訟時效的法律后果：

（一）勝訴權(quán)消滅（受到民事權(quán)利得到保護(hù)消失）

（二）實(shí)體權(quán)利不消滅（自愿履行，不受訴訟時效限制，履行后，不得要求返還）

訴訟時效的種類 1）普通訴訟時效向人民法院請求保護(hù)民事權(quán)利的期間。普通訴訟時效期間通常為2年。2）短期訴訟時效下列訴訟時效期間為1年：身體受到傷害要求賠償?shù)?；延付或拒付租金的；出售質(zhì)量不合格的商品未聲明的；寄存財物被丟失或損毀的。3）特殊訴訟時效依照特別法規(guī)定的，涉外合同期間為4年。海上貨物運(yùn)輸向承運(yùn)人要求賠償實(shí)效期間為1年。4）權(quán)利的最長保護(hù)期限訴訟時效期間從知道或應(yīng)當(dāng)知道權(quán)利被侵害時起計算。但是，從權(quán)利被侵害之日起超過20年的，人民法院不予保護(hù)。

（三）訴訟時效的中止與中斷

1、在訴訟時效期間的最后六個月，因不可抗力或者其他障礙不能行使請求權(quán)的，訴訟時效中止。從中止訴訟時效的原因消除之日起，訴訟時效期間繼續(xù)計算。

2、訴訟時效因提起訴訟、當(dāng)事人一方提出要求或者同意履行義務(wù)而中斷。從中斷時起，訴訟時效期間重新計算。