第一篇：“責(zé)任教育小課題研究立項(xiàng)計(jì)劃書”教育工作計(jì)劃

“責(zé)任教育”小課題研究立項(xiàng)計(jì)劃書

課題名稱：“語文課堂教學(xué)”與小學(xué)生責(zé)任感培養(yǎng)的研究

課題負(fù)責(zé)人：青竹

立項(xiàng)時(shí)間：2009年1月

一、課題的提出：

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯明確指出：“培養(yǎng)一種認(rèn)真的責(zé)任心，是解決許多問題的教育手段。來源:免費(fèi)范文網(wǎng)”新世紀(jì)人才需要博學(xué)多才，有快捷獲取信息的能力，有終生學(xué)習(xí)的觀念，有自我發(fā)展精神，有與人協(xié)作能力等，所有這一切都離不開責(zé)任心的培養(yǎng)。如果一個(gè)人沒有認(rèn)真負(fù)責(zé)的意識，一切都會失去基礎(chǔ)和根本。

目前在校的學(xué)生，是一個(gè)獨(dú)生子女的群體，他們享受來自國家、社會、學(xué)校、教師、家長的厚愛，生活的環(huán)境優(yōu)越，個(gè)人利益唯上的意識強(qiáng)，但對自己所承擔(dān)的責(zé)任卻很少思考，缺乏責(zé)任心、危機(jī)感、使命感。面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心勢在必行。

為迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，在基礎(chǔ)教育中實(shí)施素質(zhì)教育，歸根到底是培養(yǎng)新時(shí)代所需要的人的問題，已成為大家的共識。上海市二期課改對本市學(xué)生的素質(zhì)提出如下要求：有強(qiáng)健的體魄，有良好的品德和健全的人格，有強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，有信心和社會責(zé)任感、使命感，有開放的意識和文化包容態(tài)度。能適應(yīng)環(huán)境的變化，能發(fā)現(xiàn)問題，能收集、加工、處理信息并解決實(shí)際問題。而“責(zé)任意識”則是現(xiàn)代文明社會公民的基本素質(zhì)。如果我們培養(yǎng)出來的學(xué)生是一個(gè)對國家、對社會、對朋友、對家庭、對自己負(fù)責(zé)的人，那么，我們的素質(zhì)教育就取得了成功。

毋庸置疑，課堂是學(xué)生接受學(xué)校教育的主要陣地，語文學(xué)科實(shí)施的是母語教學(xué)，對學(xué)生的價(jià)值觀的形成影響深遠(yuǎn)。要進(jìn)行“責(zé)任教育”的研究，責(zé)任的課堂是不能繞開的話題。

當(dāng)然，責(zé)任感教育的途徑和手段是非常豐富的，它體現(xiàn)在教育甚至生活的方方面面，教育無處不在，教育時(shí)時(shí)存在。所以陶行知的生活教育理論是本課題研究的理論根基?！吧罴唇逃笔翘招兄罱逃碚摰暮诵摹；竞x:第一“生活即教育”是人類社會原來就有的，自有人類生活產(chǎn)生便有生活教育，生活教育隨著人類生活的變化而變化。第二“生活即教育”與人類社會現(xiàn)實(shí)中的種種生活是相應(yīng)的，生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進(jìn)行。第三“生活即教育”是一種終身教育，與人生共始終的教育。

關(guān)鍵字：計(jì)劃

二、研究目標(biāo)：

通過實(shí)踐研究“責(zé)任引領(lǐng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)”，進(jìn)一步提升學(xué)生的責(zé)任意識和語文素養(yǎng)，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

三、研究內(nèi)容:

四、研究方法：

文獻(xiàn)法調(diào)查比較法行動(dòng)研究法案例分析法

五、主要措施：

1．經(jīng)常從網(wǎng)絡(luò)或書刊雜志上查閱有關(guān)這方面的文章，學(xué)習(xí)國際國內(nèi)責(zé)任教育，尤其是責(zé)任課堂研究方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和方法。

2．深入鉆研教材，梳理教材文本材料中的責(zé)任元素，擬定“責(zé)任教育”的個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)。

3.來源:范文大全借助鳳凰語文網(wǎng)，充分利用備課時(shí)間，針對每一節(jié)課具體實(shí)施“責(zé)任教育”，包括預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，初讀課文的自主學(xué)習(xí)，責(zé)任引領(lǐng)下的師生對話和作業(yè)鞏固，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.及時(shí)反思教學(xué)行為，分析典型案例，提煉經(jīng)驗(yàn)做法。

5.打通“責(zé)任課堂”和“學(xué)程導(dǎo)航”的研究壁壘，力爭出研究成果。

六、研究步驟：

1．2月份開始網(wǎng)絡(luò)備課，思考責(zé)任課堂的教學(xué)細(xì)節(jié)，落實(shí)到具體的教學(xué)行動(dòng)中。

2．每一節(jié)課都根據(jù)實(shí)際情況合理設(shè)計(jì)責(zé)任課堂的教學(xué)流程。

3．強(qiáng)調(diào)責(zé)任引領(lǐng)的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4．4月份開始鼓勵(lì)學(xué)生以責(zé)任感引領(lǐng)自己課前預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，擴(kuò)展知識面，全面提升學(xué)科成績。

七、預(yù)期成果：

1.通過實(shí)施責(zé)任課堂的研究，使學(xué)生提升責(zé)任意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和自主學(xué)習(xí)的能力。力爭在畢業(yè)考試中取得優(yōu)異的成績。

2.積累5個(gè)典型教學(xué)案例，撰寫責(zé)任課堂的教學(xué)論文。力爭發(fā)表至少兩篇文章。

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第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)小課題研究立項(xiàng)計(jì)劃書

“小組合作學(xué)習(xí)” 小課題研究立項(xiàng)計(jì)劃書

北滿菜小學(xué) 2013年9月

小學(xué)數(shù)學(xué)小課題研究立項(xiàng)計(jì)劃書

課題名稱：小組合作學(xué)習(xí)

一、課題的提出：

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)通過小組的合作學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語言的能力。課堂小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)組織形式，成為完成教學(xué)任務(wù)、組織課堂教學(xué)的重要手段之一，在構(gòu)筑理想課堂教學(xué)中具有特殊地位和作用，在近年教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛。為此，本人就如何行之有效地進(jìn)行小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，達(dá)到理想的教學(xué)效果，進(jìn)行立項(xiàng)研究。

二、研究目標(biāo)：

1、學(xué)生合作要主動(dòng)

2、學(xué)生參與要全面

3、學(xué)生合作要充分

4、學(xué)生角色要明確

5、教師評價(jià)要全面

三、研究對象：

本課題研究對象為我校中年級學(xué)生即3-4年級學(xué)生。

四、研究方法：

討論交流法，調(diào)查法，觀察法

該課題圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行研究，主要采取以下研究方法：

(1)案例研究法。深入課堂，對案例中的小組合作活動(dòng)的必要性、可行性、有效性作考察，特別是對組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的參與面及教師參與調(diào)控的力度作定量與定性的分析。

(2)比較研究法:將各班案例作比較。對小組合作學(xué)習(xí)的組織形式、實(shí)施程序、合作交流的模式作考察，找出共性，以提煉出更有科學(xué)價(jià)值的小組合作模式。(3)行動(dòng)研究法:對小組合作中值得探討的子項(xiàng)，如小組如何分工、組間交流方式等，課題組成員進(jìn)行分工試點(diǎn)，再進(jìn)行交流與實(shí)踐，在行動(dòng)中驗(yàn)證。

三、研究內(nèi)容：

研究內(nèi)容理想課堂中小組如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)，就是通過分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，將社會心理學(xué)的合作原理應(yīng)用于教學(xué)之中，以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征，已為廣大教師應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。但是通過觀察和研究，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中（還沒有達(dá)到理想的效果），仍存在一些難盡人意的低效現(xiàn)象，仍需做更細(xì)致的探討。

1、目前數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)原因分析。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建。(1)研究小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方法；(2)研究有學(xué)校特色的小組合作學(xué)習(xí)基本形式；(3)構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的議題設(shè)計(jì)及合作與交流模式的研究；

(4)小組合作學(xué)習(xí)與其它學(xué)習(xí)方式的交互性效果研究。

(5)有效的小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生主體性發(fā)展的作用；

五、主要措施：

1、教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)

知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作的學(xué)習(xí)方式。既要面向全體學(xué)生，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)體差異；既要改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，也要調(diào)整評價(jià)的方式、手段以及內(nèi)容。教師要改變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)方法或方式進(jìn)行教學(xué)，要體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的探究性和合作性學(xué)習(xí)等新理念，不能讓小組合作學(xué)習(xí)走過場。

2、教師還要努力提高合作學(xué)習(xí)的教學(xué)技能，在合作學(xué)習(xí)的分組指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、課后總結(jié)方面進(jìn)行探討與研究，使小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利、有效地進(jìn)行。因此，本人認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可以從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)：

a、小組人數(shù)的確定

教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計(jì)。就我國小學(xué)課堂座位排列的一般情況來看，安排4-6人一組為宜。小組規(guī)模小些，既可以保證人人有機(jī)會，又可減少靦腆學(xué)生的拘謹(jǐn)感。

b、小組的構(gòu)成

課上，教師要允許學(xué)生臨時(shí)調(diào)換座位，以便學(xué)生能夠“類聚”而暢所欲言．

c、小組成員的角色

小組要確定每個(gè)成員的分工，組長負(fù)責(zé)組織、管理、主持小組學(xué)習(xí)討論，d、啟發(fā)與提示

啟發(fā)與提示是小組合作學(xué)習(xí)成功的要素之一。學(xué)生愿意說，往往是由于他們有話可說。因此，教師應(yīng)該做到：⑴設(shè)計(jì)的話題應(yīng)與所學(xué)課文的內(nèi)容相關(guān)，話題以有趣、新穎為宜。⑵在課文學(xué)習(xí)中或?qū)W習(xí)之前，配發(fā)相關(guān)的閱讀材料，以便學(xué)生有可供模仿或運(yùn)用的語言材料。⑶給出詞語或句型等文字提示或口頭提示。由教師給出提示詞語，讓學(xué)生根據(jù)所給詞語形成小對話。

e、教師角色 通常情況下，學(xué)生討論時(shí)，教師不要過多干涉學(xué)生小組討論活動(dòng)，以免有些學(xué)生由于教師在場而拘謹(jǐn)。當(dāng)學(xué)生不會表達(dá)某個(gè)詞語時(shí)，教師可及時(shí)給予提示；還可在學(xué)生討論即將結(jié)束時(shí)，迅速瀏覽記錄員的報(bào)告提綱，必要時(shí)稍作指點(diǎn)。因此，在學(xué)生討論過程中，教師應(yīng)充當(dāng)一個(gè)旁聽者或幫助者的角色，并保證學(xué)生有充裕的時(shí)間完成所布置任務(wù)，不使合作學(xué)習(xí)流于形式。

f、教師評價(jià)

適當(dāng)評價(jià)對于小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)十分有利，教師要認(rèn)真傾聽，還應(yīng)讓全班學(xué)生認(rèn)真聽，這對學(xué)生是種無形的鼓勵(lì)。在聽時(shí)，教師不要因?yàn)榧m錯(cuò)而打斷，頻繁糾錯(cuò)，只會使學(xué)生灰心喪氣，而應(yīng)在學(xué)生表演時(shí)記下語言錯(cuò)誤，然后挑出有普遍意義的問題加以解釋，其它問題可放到教師總結(jié)中去講，教師應(yīng)多從正面提醒學(xué)生注意語言的規(guī)范。在任何情況下，教師對于任何學(xué)生的成果，都應(yīng)給予真誠、恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，要善于發(fā)現(xiàn)各個(gè)小組的可取之處，將小組評價(jià)和個(gè)體評價(jià)緊密結(jié)合起來，這樣學(xué)生的緊張感可逐漸消除，學(xué)生的自信心也可逐步增強(qiáng)

六、研究步驟：

(一)第一階段：準(zhǔn)備階段(2013年9月-13年10月)

1、成立課題組，建立健全研究班子。

2、分析合作學(xué)習(xí)存在的問題，做好前測工作。

3、廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料。

4、擬定課題實(shí)施操作方案，請專家指導(dǎo)，進(jìn)行開題論證。(二)第二階段：初步實(shí)施階段（2013年10月～2013年12月）

1、課題組按照操作方案初步實(shí)施研究。采取邊實(shí)驗(yàn)邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。

2、定期開展研究活動(dòng)，研究有關(guān)教育教學(xué)的內(nèi)容、途徑、方法，著力研究課內(nèi)的操作方法。

3、請聯(lián)合校教研員再次指導(dǎo)，規(guī)劃本課題的研究。(三)第三階段：正式實(shí)施階段（2013年12月～2014年6月）

1、按照研究方案具體實(shí)施研究。

2、每學(xué)期定期開展專題性的研究。

3、課題組積累資料臺帳。

4、請專家指導(dǎo)。

(四)第四階段：總結(jié)鑒定階段（2014年9月～2014年12月）

1、做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關(guān)系。

2、撰寫課題研究報(bào)告和研究工作報(bào)告以及有關(guān)論文。

3、收集資料，健全資料臺帳。

4、邀請專家予以鑒定。

七、預(yù)期效果：

1、讓全體學(xué)生在小組中積極充分地進(jìn)行“聽、說、讀、寫”等表達(dá)活動(dòng)，真正地討論和合作，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。

2、讓學(xué)生全面參與課堂教學(xué)，善于在人前發(fā)表意見。

3、教師在組織小組合作活動(dòng)時(shí)，留給學(xué)生充分的思考和討論時(shí)間，學(xué)生合作充分展示自己的成果，培養(yǎng)對合作學(xué)習(xí)興趣。

4、讓每一個(gè)學(xué)生充當(dāng)報(bào)告員，使他們的能力得到全面發(fā)展。

5、教師全面進(jìn)行小組評價(jià)和個(gè)體評價(jià)，讓學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

八、成果形式：

1、課題研究報(bào)告及相關(guān)論文。

2、研究教案與案例分析。

3、研究匯報(bào)課、展示課。

2013.9

北滿菜小學(xué)

第三篇：教育課題研究自我鑒定

教育課題研究自我鑒定范文

《xxxx的實(shí)驗(yàn)與研究》是xxxx年立項(xiàng)的xxx市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重大課題，xxx年立項(xiàng)的xxx省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題。根據(jù)課題組成員近五年的精心研究，基本完成了研究任務(wù)。通過本課題的研究，主要是探索研究性學(xué)習(xí)及其基本規(guī)律，探索在中小學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式，為中小學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)推動(dòng)新課程改革提供可借的經(jīng)驗(yàn)。通過研究，促進(jìn)教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)課程改革的深入發(fā)展。立項(xiàng)具有重要的實(shí)踐意義和理論意義。在課題研究過程中，我們教研室、教科所的研究人員和實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長教師組成的實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，從理論和實(shí)踐的結(jié)合上研究，在研究過程中實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)結(jié)合”： 一是課題實(shí)驗(yàn)與新課程改革實(shí)踐緊密結(jié)合，將實(shí)驗(yàn)研究成果及時(shí)應(yīng)用于新課程改革實(shí)踐，再把實(shí)踐中遇到的問題納入課題研究的內(nèi)容不斷深化研究。通過課題實(shí)驗(yàn)拉動(dòng)新課改，通過新課程改革促進(jìn)課題研究。二是理論研究與科學(xué)決策相結(jié)合，把理論研究成果作為決策依據(jù)，以科學(xué)決策促使課題實(shí)驗(yàn)的不斷深化，推動(dòng)課改進(jìn)程。本課題通過研究與實(shí)驗(yàn)，提出了研究性學(xué)習(xí)在各學(xué)段的目標(biāo)、管理模式、操作方法、評價(jià)方法。在課題研究中總結(jié)出從學(xué)科、生活、大自然、社會四條途徑中引發(fā)、發(fā)現(xiàn)、挖掘、尋找課題等做法，對中小學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)都有重要的指導(dǎo)意義。

第四篇：高中語文小課題研究計(jì)劃書

高中語文小課題個(gè)人研究計(jì)劃書

一、課題的提出

作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn)，而作文評改又是作文教學(xué)的難點(diǎn)。難在哪？一是評改的工作量大。以擔(dān)任兩個(gè)班語文教學(xué)，每班學(xué)生60人左右計(jì)算，一次作文就要評改120篇上下。閱讀一遍這120篇作文，耗費(fèi)的時(shí)間就要不少，如果再寫上眉批總評等，那工作量確實(shí)很大了；二是作文評改收效甚微，教師即使非常認(rèn)真細(xì)致地評改作文，也看不出學(xué)生的作文水平有明顯的提高，教師在作文評改中耗費(fèi)時(shí)間精力與收效不能成正比。

現(xiàn)在作文教學(xué)研究的現(xiàn)狀是怎樣的呢？長期以來，作文教學(xué)的研究，大多都偏重于寫前指導(dǎo)的研究，一定程度上忽略了對寫后的批改與評價(jià)的研究。多采用單一的教師評改的形式評改作文，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生通常被排斥在評改的過程之中。換言之，就是只重視了教師的評改，而忽視了學(xué)生的自我糾正，因此，學(xué)生對于作文評改不大重視，評改完把作文學(xué)生后，多數(shù)學(xué)生只是看看分?jǐn)?shù)和評語，作文評價(jià)的反饋?zhàn)饔玫貌坏綄?shí)現(xiàn)。學(xué)生沒有自我糾正提高作文水平的內(nèi)在動(dòng)力，導(dǎo)致作文水平提高緩慢，教師的教學(xué)效益低下。

二、課題研究的目的

課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。作文的批改與評價(jià)必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動(dòng)、發(fā)展的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。重視作文的批改與評價(jià)，創(chuàng)新評改方法，讓學(xué)生學(xué)會對自己的作文進(jìn)行評價(jià)修改，實(shí)際上就是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。提出本課題，就是為了探索一條行之有效的作文評改之路，讓學(xué)生對自己的作文學(xué)會評價(jià)修改，使寫好作文成為學(xué)生的內(nèi)在需求，逐漸提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，提高學(xué)生的寫作水平，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的語言表達(dá)基礎(chǔ)。

三、課題研究的目標(biāo)

通過作文評改方法的研究，希望達(dá)到的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自己的作文進(jìn)行評價(jià)修改。讓學(xué)生在這過程中體驗(yàn)作文的樂趣，激發(fā)作文的興趣，增強(qiáng)能寫好作文的信心，讓學(xué)生明白好作文不是老師改出來的，是學(xué)生寫出來的，同時(shí)減輕教師評改學(xué)生作文的繁重勞動(dòng)，此其一。其二是，作文“下筆如有神”的前提條件是“讀書破萬卷”，寫好作文必須多讀書，多積累素材，欣賞借鑒優(yōu)秀文章的語言表達(dá)技巧，要多練筆，把讀與寫緊密結(jié)合起來，只有這樣才能提高自己的閱讀理解能力和作文水平。

四、課題研究的理論依據(jù)

大家知道，成功教育理論認(rèn)為，學(xué)生都有成功的潛能；學(xué)生都有成功的需要、愿望；每一個(gè)學(xué)生通過教育都可以在原有基礎(chǔ)上獲得成功，得到發(fā)展。成功教育理論強(qiáng)調(diào)通過教育的改善，促使學(xué)生改變消極的自我觀念，激發(fā)學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，自我開發(fā)潛能，成為學(xué)習(xí)的成功者。我認(rèn)為，運(yùn)用成功教育理論指導(dǎo)作文教學(xué)，有非常重要的意義，這意義主要在于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫好作文的積極性，幫助學(xué)生樹立和增強(qiáng)作文的信心，使學(xué)生產(chǎn)生自我期望和要求，自我激勵(lì)，爭取成功。此外，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于“習(xí)作”的階段目標(biāo)有“增強(qiáng)習(xí)作的信心”，“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”，“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”，“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”等要求。

五、課題研究的對象、方法、步驟

（一）、研究的對象

選取高二一個(gè)班62人的學(xué)生作文作為研究對象。

（二）研究的方法

1、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文的“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)寫好作文的自信心，培養(yǎng)作文的興趣，學(xué)會欣賞他人的作文，感悟語言運(yùn)用的魅力所在。幾乎每一個(gè)學(xué)生的每一篇習(xí)作都有閃光點(diǎn)。這 2 閃光點(diǎn)可能是一句話、一個(gè)詞、一處標(biāo)點(diǎn)甚至是格式、行文布局、字跡等等。只要學(xué)生經(jīng)過了努力，在原有的基礎(chǔ)上，哪怕從一個(gè)很小的方面接近或達(dá)到他的“最近發(fā)展區(qū)域”，這個(gè)“閃光點(diǎn)”就會顯現(xiàn)。此時(shí)，教師及時(shí)肯定學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，欣賞并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己作文的優(yōu)點(diǎn)，能增強(qiáng)學(xué)生作文的信心，激發(fā)習(xí)作的動(dòng)力與興趣，不斷促使學(xué)生向著新的“最近發(fā)展區(qū)域”邁進(jìn)。

2．每完成一篇習(xí)作后，都引導(dǎo)學(xué)生自我修改。這既可以減輕教師批改作文的負(fù)擔(dān)，又可以達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成寫完作文后要不斷修改的良好習(xí)慣，進(jìn)而提高自己的作文能力。讓學(xué)生明白，優(yōu)秀作文是自己寫出來的，不是他人給自己改出來的。作文是可以通過自我修改來提升一個(gè)層次的，自我修改更能明確地認(rèn)識到自己作文的優(yōu)點(diǎn)與存在的問題，今后努力的方向在哪，從而獲得更好的作文成績。

3、根據(jù)作文題目與學(xué)生作文實(shí)際，靈活采用學(xué)生自評、互評、教師評等多種評價(jià)方式，不拘一格作文評改，活躍課堂氣氛，提高課堂效率

4、建立學(xué)生作文檔案，登記對學(xué)生作文成績，記錄各個(gè)學(xué)生作文存在的主要問題，以便有的放矢地開展作文的個(gè)別指導(dǎo)。

5、他山之石，可以攻玉。指導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，訂閱《作文與素材》等雜志，從中吸收寫作營養(yǎng)，借鑒寫作方法技巧。

（三）研究的步驟

1、學(xué)生互評。完成作文后，教師明確本次互評的目的、范圍、內(nèi)容，互改需達(dá)到的基本要求等。然后組織學(xué)生同桌互評，最后交由教師檢查互評情況結(jié)果，提出中肯的總的互評評價(jià)。

2、教師點(diǎn)評。教師隨機(jī)抽取三篇已互評的學(xué)生作文，每次投影顯示其中的一篇作文，讓學(xué)生閱讀思考如下問題：⑴這篇作文有哪些“閃光點(diǎn)”？ ②互評有哪些地方是值得肯定 3 的，還有哪些可以改進(jìn)的地方？ ③假如我是老師，我該下怎樣的評語？按高考作文要求打分的話，能打多少分？教師根據(jù)問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。

3、同題重寫。經(jīng)學(xué)生互評，教師點(diǎn)評后，再布置學(xué)生同題重寫一篇作文，交由教師評改。教師再根據(jù)重寫后的情況分析總結(jié)。

六、課題研究實(shí)施的時(shí)間及預(yù)期的研究成果

1．準(zhǔn)備階段(2017年9月―10月)確定研究的課題，擬寫個(gè)人研究計(jì)劃。

2．實(shí)驗(yàn)階段(2017年11月―2018年4月)按個(gè)人研究計(jì)劃書實(shí)施研究方案，多方聽取同行的意見與建議，完善實(shí)施方案。

3．總結(jié)階段（2018年6月）實(shí)驗(yàn)總結(jié)，撰寫較為客觀而詳盡的研究報(bào)告，結(jié)題。

第五篇：課題研究立項(xiàng)申請書

課題研究立項(xiàng)申請書

時(shí)間:2012-11-27 08:00來源: 好詞好句網(wǎng) 作者:西海

篇一：河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題 立項(xiàng)申報(bào)書

學(xué)科 分類___綜 合 類________ 綜

課題 名稱__教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式改革策略研究 教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式改革策略研究 課 題 主 持 人___陳鋒 陳鋒__________ 陳鋒 課 題 組 成 員__張學(xué)華 張學(xué)華 何明鋒 雷冰__ _ 雷冰

主持人工作單位__________光山縣二中 _ 申 請 日 期_______ 2011.5.10___ 2011.5.10 河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室 編號

河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題 立項(xiàng)申報(bào)書 學(xué)科 分類 課題 名稱 課 題 主 持 人 課 題 組 成 員 主持人工作單位 申請 日期

河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室 填表說明

一、本表須經(jīng)課題主持人所在單位和省轄市教研室審核，簽署明 確意見，承擔(dān)信譽(yù)保證并加蓋公章后，方可上報(bào)。

二、封面左上方代碼框申請人不填，其他欄目由申請人用中文填 寫。每項(xiàng)課題主持人一般為 1 人； 要 參 與 者 不 包 括 課 題 主 持 人，主 至少 1 人，最多 6 人。

三、本表報(bào)送一式 3 份，請用 A4 紙打印、復(fù)印，于左側(cè)裝訂成 冊。同時(shí)，須提供本表的電子版 1 份。

四、請用鋼筆或電腦打印，準(zhǔn)確如實(shí)填寫各項(xiàng)內(nèi)容，書寫要清晰、工整。

五、河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室通信地址： 鄭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)經(jīng)南三路 12 號 郵政編碼：450016 聯(lián)系人：楊偉東 電話：0371-62005215 E-mail：ywd5@sina.com

一、基本情況 課題名稱 主持人 姓 名 行政職務(wù) 政治 面貌 專業(yè) 職稱 性別 學(xué)科 專業(yè) 年齡 學(xué)歷 學(xué)位 起止時(shí)間

工作單位 通訊地址 固定電話 郵政 編碼

E-mail 移動(dòng)電話 性 別 專業(yè) 職稱 學(xué)科 專業(yè) 學(xué)歷 學(xué)位 姓 名 年齡 工作單位 主 要 參 與 者 預(yù) 期 成 果

（在選項(xiàng)上打“√” 或加粗）A．專著 B.研究報(bào)告 C.論文 D.其他

二、課題設(shè)計(jì)論證

本課題研究的理論意義和實(shí)踐意義，國內(nèi)外與本課題相關(guān)研究概況及趨勢，本課題研究的基 本內(nèi)容、研究重點(diǎn)和預(yù)計(jì)突破的難點(diǎn)等。（如本頁不夠用，可另附紙）

三、課題研究程序

本課題研究的方法、途徑，課題具體實(shí)施步驟，研究工作的人員分工與資料準(zhǔn)備情況等。(如 本頁不夠用，可另附紙。)

四、課題立項(xiàng)評審

課題 主持 人所 在單 位意 見 年 月 日 負(fù)責(zé)人簽字(蓋章)： 省轄 市級 教研 室意 負(fù)責(zé)人簽字(蓋章)： 見 年 月 日 省基

礎(chǔ)教 專家評審小組負(fù)責(zé)人簽字(蓋章)： 研室 年 審核 月 日 意見 課題管理辦公室(蓋章)

篇二：課題研究立項(xiàng)申請書范文

教育教學(xué)課題的研究，必須堅(jiān)持黨和國家的教育方針政策為指 導(dǎo)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際和“百花齊放、百家爭鳴”的方針，積 極探討，開拓創(chuàng)新，為課程改革和教育發(fā)展服務(wù)，為千米那推 進(jìn)素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

課題負(fù)責(zé)人必須是該項(xiàng)目的實(shí)際主持者和指導(dǎo)者，并在項(xiàng)目研 究中擔(dān)負(fù)實(shí)質(zhì)性的任務(wù)。課題論證盡量充分，研究計(jì)劃的階段成果應(yīng)盡量明確。課題所需經(jīng)費(fèi)原則上有課題承擔(dān)人所在的單位負(fù)責(zé)解決。申報(bào)表經(jīng)課題負(fù)責(zé)人所在單位領(lǐng)導(dǎo)審核，簽署明確的意見承擔(dān) 信譽(yù)保證并加蓋公章后，上報(bào)一份到靈璧縣教育局教研室。

課題名稱 課 題 負(fù) 責(zé) 人 姓名 性 別 年 齡 行政職務(wù) 專業(yè)職務(wù) 工作單位及本 人聯(lián)系電話 姓名 性 別 年 齡 行政職務(wù) 專業(yè)職務(wù) 工作單位

課 題 組 主 要 成 員

（一）本課題研究的目的意義 課題論證

（二）本課題研究的主要內(nèi)容 課

（三）通過對本課題的研究，預(yù)計(jì)有哪些突破 題

（四）完成本課題的條件分析 論（包括人員結(jié)構(gòu)、資料準(zhǔn)備、科研手段和經(jīng)費(fèi)保障）證研 究 計(jì) 劃 課 題 組 分 工 情 況 主要研究階段 階段成果形成 最終完成時(shí)間 最終成果形式

課題負(fù)責(zé)人所在單位領(lǐng)導(dǎo)意見

篇三：

預(yù)期完成時(shí)間 2011 年月

中華人民共和國新聞出版總署 課題研究項(xiàng)目立項(xiàng)申請書

課 題 項(xiàng) 目 名 稱 ________________________________課題項(xiàng)目負(fù)責(zé)人________________________________ 負(fù)責(zé)人所在單位________________________________ 填 表 日 期________________________________

新聞出版總署課題研究項(xiàng)目工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制 申請人的承諾與成果使用授權(quán)

我保證如實(shí)填寫本表各項(xiàng)內(nèi)容。如果獲準(zhǔn)立項(xiàng)，我承諾遵守新 聞出版總署關(guān)于課題研究項(xiàng)目管理的有關(guān)規(guī)定和要求。恪守學(xué)術(shù) 道德，維護(hù)學(xué)術(shù)尊嚴(yán)，認(rèn)真開展研究工作，按時(shí)完成研究任務(wù)。同意新聞出版總署課題研究項(xiàng)目工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室使用本課題 研究成果及資料。

申請人（簽字）： 申請人 年月日

篇四：

學(xué)研究項(xiàng)目 立項(xiàng)申請書 學(xué)科分類：語文

課題名稱：新課標(biāo)指定閱讀書目走進(jìn)農(nóng)村小學(xué) 語文課堂的實(shí)踐與探索 申請人(課題負(fù)責(zé)人)： 王(簽 名)： 2010 年 4 月 勇 尹維鴻 申請日期：

安徽省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制 填報(bào)須知

1、按照《安徽省教育科學(xué)重點(diǎn)研究項(xiàng)目管理暫行辦法》規(guī)定，課 題負(fù)責(zé)人須具有高級專業(yè)技術(shù)職稱。課題負(fù)責(zé)人不具備高級專業(yè)技術(shù)職 稱、而且課題組中又無具有高級專業(yè)技術(shù)職稱科研人員參加實(shí)際研究工 作的，須由兩名具有高級專業(yè)技術(shù)職稱科研人員的推薦。

2、課題負(fù)責(zé)人必須是該項(xiàng)目的實(shí)際主持者和指導(dǎo)者，并在項(xiàng)目研 究中擔(dān)負(fù)實(shí)質(zhì)性的任務(wù)。

3、課題采取“雙負(fù)責(zé)人制”，每個(gè)課題可以按第一負(fù)責(zé)人和第二負(fù) 責(zé)人的順序填報(bào)兩名課題負(fù)責(zé)人。

4、課題論證應(yīng)盡量充分。研究計(jì)劃和階段成果應(yīng)盡量明確。

5、課題所需經(jīng)費(fèi)原則上由課題承擔(dān)人所在單位負(fù)責(zé)解決，如確有 困難可酌情給予適當(dāng)資助。

6、申請書須經(jīng)課題負(fù)責(zé)人所在單位領(lǐng)導(dǎo)審核，簽署明確意見承擔(dān) 信譽(yù)保證并加蓋公章后上報(bào)。

7、申請書按一式三份（用 A4 紙型打?。﹫?bào)送阜陽市教育科學(xué)規(guī)劃 領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。課程名稱 課 題 負(fù) 責(zé) 人 姓 王 名 勇 性別 男 男 年齡 48 33 新課標(biāo)指定閱讀書目走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文課堂的實(shí)踐與探索 行政職務(wù) 縣教育局語文 教研員 專業(yè)職務(wù) 中教高級 中教二級 工作單位(聯(lián)系電話)潁上縣教育局 *** 潁上縣五十鋪鄉(xiāng)金匯希望小學(xué) *** 尹維鴻 王勇老師的主要學(xué)術(shù)經(jīng)歷 課 題 負(fù) 責(zé) 人 學(xué) 術(shù) 經(jīng) 歷 公開發(fā)表論文： 公開發(fā)表論文： 2006 年 《教育文匯》11 期《本該悲憫，為何發(fā)笑》（安徽）2007 年 《語文教學(xué)與研究》02 期《提高閱讀效率的幾點(diǎn)探索》（武漢）2008 年 《教育文匯》01期《 “愛”的失誤》（安徽）2009 年 《小學(xué)語文教學(xué)》04 期《學(xué)習(xí)言語表達(dá)的方法與藝術(shù)》（山西）2009 年 《家學(xué)論壇》02 期《在研究性活動(dòng)中培養(yǎng)作文修改能力》（兩人合作）參與課題研究： 參與課題研究： 高中語文教學(xué)有效性教學(xué)研究 姓名

性別 男 男 男 男 男 男 女 女 女 男 女 女 男 男 男 男 女 男 男 女 女 女

年齡 40 44 47 42 31 28 34 34 26 56 33 34 27 45 29 32 31 43 40 32 29 29 行政職務(wù) 校 長 副 校 長 副 校 長 教導(dǎo)主任 教導(dǎo)主任 語文教研組長 校 長 副 校 長 語文教研組長 校 長 副 校 長 教導(dǎo)主任 校 長 教導(dǎo)主任 語文教研組長

專業(yè)職務(wù) 小教高級 小教高級 小教高級 小教高級 小教高級 小教一級 小教一級 小教一級 小教一級 小教高級 小教高級 小教高級 小教一級 小教高級 小教一級 小

篇五：

一、課題負(fù)責(zé)人及主要參加者基本情況

課題負(fù)責(zé) 人姓名 職務(wù) 工作單位 通訊地址 課題組成員 工作單位 年齡 性別 研究 職稱 專長 電話 郵編 職務(wù)（職稱）電話 民族

二、課題負(fù)責(zé)人和成員近期取得的相關(guān)研究成果 成果名稱 著作者 成果形式 發(fā)表刊物或出版單 發(fā)表時(shí)間

三、課題設(shè)計(jì)論證 課題名稱：

簡明填寫課題研究的理論和實(shí)踐意義，研究的基本內(nèi)容，重點(diǎn)和難點(diǎn)，方法和步驟。可另附紙。

一、課題研究的理論和實(shí)踐意義

二、課題研究基本內(nèi)容

三、課題研究的基本方法

四、課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)

五、課題開展步驟 課題開展步驟 開展

四、預(yù)期研究成果

研究計(jì)劃（進(jìn)度安排、協(xié)作單位、階段成果）

最終成果名稱 最終成果形式 有無其它經(jīng)費(fèi)來源 申請經(jīng)費(fèi)額 字 數(shù) 完成時(shí)間 經(jīng)費(fèi)管理單位： 開戶單位全稱： 開 戶 銀 行： 開 戶 帳 號：

五、資格審查及評審意見

課 題 負(fù) 查 責(zé) 人 所 意 在 單 位 見 課題研究所需要的時(shí)間、條件。審請書內(nèi)容屬實(shí)；課題負(fù)責(zé)人和主要成員適合承擔(dān)本課題的研究；能提供本（蓋章）年 資月日

1、符合申報(bào)條件 格 審 查 意 見

2、不符合申報(bào)條件 黨建研究會秘書處 年 月 日 評 委 會 意 見 評委簽名： 年 評 委 會 主 任 意 見 月日

評委會主任簽名： 年 月 日

備注：封面上方、編號為研究會秘書處工作用內(nèi)容，申請人不填寫。