第一篇：農(nóng)村小學(xué)教研組建設(shè)的思考

農(nóng)村小學(xué)教研組建設(shè)的思考

隨著新課程改革的不斷深化，幾乎每所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)都非常重視教研組的建設(shè)，從教研組長(zhǎng)的選配、校本研訓(xùn)計(jì)劃的制定、到教師的培養(yǎng)諸方面，都作出了極大的努力。而每一位教研組長(zhǎng)在打造團(tuán)隊(duì)、特色建設(shè)、常規(guī)活動(dòng)、課題研究等多方面，都傾注了大量的心血。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)在教研組建設(shè)得到進(jìn)一步加強(qiáng)的同時(shí)，也普遍存在著一些棘手問(wèn)題，制約著教研組的教研實(shí)效和教研組自身的活力。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教研組建設(shè)的困惑

【困惑一】：同年級(jí)教師減少，活動(dòng)缺少針對(duì)性。

隨著改革開(kāi)放的不斷深入，加上現(xiàn)代農(nóng)民計(jì)劃生育觀念的轉(zhuǎn)變，部分農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城上學(xué)的，大部分農(nóng)村學(xué)校適齡入學(xué)兒童數(shù)量逐年減少，就我們學(xué)校每年學(xué)生人數(shù)在不斷地減少，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模越來(lái)越小。各年級(jí)的平行班級(jí)數(shù)在不斷減少。原來(lái)一個(gè)年級(jí)有6位教師，而現(xiàn)在最少的年級(jí)只有2位語(yǔ)文教師，數(shù)學(xué)教師只有6——7人。這就使得學(xué)校開(kāi)展課堂教學(xué)研究活動(dòng)缺少了針對(duì)性和可比性，導(dǎo)致活動(dòng)的實(shí)效性不強(qiáng)。很少開(kāi)展針對(duì)教學(xué)改革或解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的課題研究。

【困惑二】：教師分散，活動(dòng)時(shí)間難于保證。

大部分學(xué)校，基本能夠達(dá)到上級(jí)規(guī)定的活動(dòng)次數(shù)，但也有學(xué)校基于各方面的原因，很難做到每月兩次的活動(dòng)要求。比如，有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域比較大，教研組的成員分散在各個(gè)學(xué)校，來(lái)回路途遙遠(yuǎn)，就來(lái)回的時(shí)間就要超過(guò)一個(gè)小時(shí)，所以一個(gè)學(xué)期下來(lái)集中活動(dòng)的次數(shù)達(dá)不到要求。還有，受全校性、年段的活動(dòng)、上級(jí)的活動(dòng)、兄弟學(xué)校的活動(dòng)的沖擊，教師外出多，校本研訓(xùn)時(shí)間往往難以保證。

【困惑三】：活動(dòng)形式比較單一。

每次教研組活動(dòng)大都以聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課為主，主體往往只是主持學(xué)習(xí)的教研組長(zhǎng)或上公開(kāi)課的教師，其他教師參與積極性不夠高，即使發(fā)言了，也常常是你說(shuō)你的，我說(shuō)我的；評(píng)課就優(yōu)點(diǎn)多多，尚有些不足，就是缺少商榷、探討、爭(zhēng)論。近年來(lái)我們想了一些辦法，比如每人除了交流發(fā)言之外，還要填寫(xiě)評(píng)課反饋表等，但是效果還是不夠理想。

二、抓好農(nóng)村小學(xué)教研組建設(shè)的幾點(diǎn)想法

1、支持教研組加強(qiáng)制度建設(shè)。

協(xié)調(diào)教研組與年段的關(guān)系，進(jìn)一步加強(qiáng)教研組職能。適當(dāng)?shù)販p輕教研組長(zhǎng)的工作量，使他有更多時(shí)間去研究，去考慮教研的組織等問(wèn)題。重視教研組組織和文化建設(shè)，定期召開(kāi)教研組長(zhǎng)例會(huì)活動(dòng)，匯總、探討學(xué)科組教研中遇到的典型、價(jià)值性的問(wèn)題；隨堂聽(tīng)課，與教師切磋，診斷教師課堂。教研組活動(dòng)定主題，以課堂行動(dòng)研究為主體，以說(shuō)聽(tīng)評(píng)、對(duì)比課、跨學(xué)科形式，開(kāi)展民主、平等、對(duì)話式交流，積極營(yíng)造寬松、和諧的教研氛圍，引導(dǎo)教師開(kāi)展教學(xué)反思，組織反思交流，手記匯編等形式為教師創(chuàng)設(shè)展示交流平臺(tái)。

2、領(lǐng)導(dǎo)掛鉤，參與教研組活動(dòng)。

學(xué)校教研制度的設(shè)立與管理主要責(zé)任落在教研組長(zhǎng)身上。對(duì)于檢查教學(xué)常規(guī)比較容易，而一旦面對(duì)教師不配合的情況就往往無(wú)能為力了。教研組長(zhǎng)身處基層，既無(wú)人權(quán)，也無(wú)事權(quán)，難以樹(shù)立威信；既要示范性地完成自己的教學(xué)任務(wù)，又要解決組內(nèi)多種多樣的組織問(wèn)題，最終事無(wú)巨細(xì)，都要躬親，因此制約了教研組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)、組織、抓好教研組，對(duì)教研組長(zhǎng)是一個(gè)挑戰(zhàn)。為了鼓勵(lì)、支持教研組長(zhǎng)做好自己的工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要與教研組掛鉤，一人聯(lián)系一個(gè)教研組，跟組內(nèi)成員一樣，參加每一次的教研組活動(dòng)，參與學(xué)習(xí)、討論、聽(tīng)課、評(píng)課，既為教研組長(zhǎng)減少壓力，給予支持，也給廣大教師帶一個(gè)好頭，更重要的是在每一次的活動(dòng)中，使自己有更多的收獲。

3、建章立制，完善的教研組制度。

認(rèn)真制訂好教研組制度，建立教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，把教師個(gè)人的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展緊密結(jié)

合，把個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校特色的創(chuàng)建相結(jié)合。教師在明確個(gè)人發(fā)展遠(yuǎn)景的基礎(chǔ)上，進(jìn)行個(gè)人目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

建好教研組的相關(guān)資料帳。如：教師基本情況、教研組工作計(jì)劃、教研組科研、教學(xué)研討課安排、教學(xué)研討課評(píng)價(jià)、興趣活動(dòng)課安排、教研活動(dòng)記錄、隨堂課匯總表、教案評(píng)價(jià)記錄、作業(yè)評(píng)價(jià)記錄、教學(xué)常規(guī)抽查、重大活動(dòng)記載、期末考試質(zhì)量分析、教研組工作總結(jié)等。并定期評(píng)選校級(jí)先進(jìn)教研組，樹(shù)立榜樣，為進(jìn)一步提高教研組活動(dòng)成校祈禱激勵(lì)作用。

4、集中與分散相結(jié)合，同學(xué)科的年段組相結(jié)合，提高教研組活動(dòng)質(zhì)量。

針對(duì)教學(xué)點(diǎn)多，教師分散的特點(diǎn)，能否采取分散與集中相結(jié)合的方法，實(shí)實(shí)在在地開(kāi)展活動(dòng)，提高活動(dòng)質(zhì)量。就是每個(gè)學(xué)期安排幾次集中活動(dòng)外，統(tǒng)一要求，分片活動(dòng)，這樣可以減少為了活動(dòng)路上來(lái)回的時(shí)間，而延長(zhǎng)了活動(dòng)時(shí)間。另外，針對(duì)同一年級(jí)教師少的特點(diǎn)，可以不同年段的同學(xué)科相結(jié)合，就是低段和中段一起搞活動(dòng)或者中段與高段一起活動(dòng)。既可以擴(kuò)大活動(dòng)范圍，又可以增強(qiáng)不同年段的交流，做好銜接，可謂一舉多得。

三、讓每一位教師在教研組活動(dòng)中得到成長(zhǎng)，使每一位教師的專業(yè)都得到發(fā)展。堅(jiān)持“教學(xué)相長(zhǎng)”，在師生交往中發(fā)展自己；

反思教學(xué)實(shí)踐，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中提升自己；

學(xué)習(xí)教學(xué)理論，在理性認(rèn)識(shí)中豐富自己；

投身教學(xué)研究，在把握規(guī)律中端正自己；

尊重同行教師，在借鑒他人中完善自己

第二篇：關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校教研組建設(shè)的幾點(diǎn)思考

3月15日召開(kāi)的全市教學(xué)工作專題會(huì)議上，傳達(dá)了《黃驊市教育局關(guān)于印發(fā)〈關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校教研組建設(shè)與管理的指導(dǎo)意見(jiàn)〉的通知（黃教通〈2012〉8號(hào)文）》，要求各單位強(qiáng)化對(duì)教研組的指導(dǎo)和管理力度。官莊鄉(xiāng)中心學(xué)校白桂錫副校長(zhǎng)結(jié)合本鄉(xiāng)的具體情況，撰寫(xiě)了《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校教研組建設(shè)的幾點(diǎn)思考》一文，值得大家學(xué)習(xí)借鑒。

關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校教研組建設(shè)的幾點(diǎn)思考

官莊鄉(xiāng)中心學(xué)校白桂錫

我們知道，一所學(xué)校教研組建設(shè)的好壞與否，直接影響著一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系著教師業(yè)務(wù)水平的提高。反過(guò)來(lái)說(shuō)，學(xué)校的發(fā)展、教師本身的業(yè)務(wù)水平同時(shí)又制約著教研組的建設(shè)。有些先進(jìn)學(xué)校，因?yàn)榻萄薪M建設(shè)的出色，促進(jìn)了教師的發(fā)展；同時(shí)，因?yàn)橛袃?yōu)秀的教師引領(lǐng)，也使教研組更加出色。但我們作為農(nóng)村薄弱學(xué)校，師資編配不足，課務(wù)繁重，沒(méi)有優(yōu)秀骨干教師支撐。不免產(chǎn)生這樣的困惑：作為我們這樣的學(xué)校，我們又該怎樣來(lái)加強(qiáng)教研組建設(shè)呢？

一、教研組建設(shè)的現(xiàn)狀如何？

1、形式單一，缺少創(chuàng)新

教研組活動(dòng)往往流于一種固定模式。學(xué)期初制定教研組計(jì)劃，主要內(nèi)容無(wú)外乎本學(xué)期教研課的安排，然后一學(xué)期中就始終圍繞著這份計(jì)劃開(kāi)展工作；教研無(wú)活動(dòng)主題和方案，更少具體評(píng)價(jià)考核措施。從教研組成員角度來(lái)看，平時(shí)是沒(méi)有什么事的，輪到上教研課了，就隨便抽一節(jié)課，應(yīng)付一下了事。因?yàn)榛顒?dòng)的單一，很多時(shí)候大家都在孤軍作戰(zhàn)，幾乎感覺(jué)不到教研組存在的意義。如此的活動(dòng)模式，自然難以讓老師全身心地投入，教研組也就談不上有什么作用了。即使是一位十分出色的青年教師，如果長(zhǎng)期身處在這樣一個(gè)教研氛圍中，也會(huì)慢慢變得懶惰起來(lái)，日復(fù)一日，最后又成了一位慵慵無(wú)為的“老”師。

2、流于形式，缺少實(shí)質(zhì)

許多教研組開(kāi)展活動(dòng)，表面上看都搞得熱熱鬧鬧，一星期內(nèi)排滿了教研課，讓組員走馬燈似地追著聽(tīng)課，但靜下心來(lái)看看，這些活動(dòng)其實(shí)都流于形式，缺少一些實(shí)質(zhì)性的東西。工作與計(jì)劃打折扣，紙上寫(xiě)得漂亮，實(shí)際做得少。比如教研課，上教研課是教研組內(nèi)一項(xiàng)常規(guī)的活動(dòng)，任何一個(gè)教研組都會(huì)讓組員上一些教研課，通過(guò)上課，暴露一些平時(shí)個(gè)人不容易發(fā)現(xiàn)或難以改正的、有爭(zhēng)議的問(wèn)題，然后通過(guò)評(píng)課、討論，來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題，并集中大家的智慧來(lái)解決這些問(wèn)題。然而，很多時(shí)候，在我們的課上完之后，我們的任務(wù)也就結(jié)束了。活動(dòng)虎頭蛇尾，缺少小結(jié)，更缺評(píng)價(jià)。即便評(píng)課時(shí)，全場(chǎng)多半唱“贊歌”。即便偶爾有一句兩句，也因?yàn)榻萄姓n已經(jīng)“結(jié)束”，要改？等到下學(xué)期的教研課吧。因?yàn)樵谖覀冝r(nóng)村學(xué)校，除了上教研課，其它上公開(kāi)課的機(jī)會(huì)很少。評(píng)課時(shí)，基本上是能推則推，能不說(shuō)盡量不說(shuō)，實(shí)在沒(méi)辦法非得說(shuō)了，也盡揀好聽(tīng)的說(shuō)，生怕說(shuō)重了，上課的人會(huì)誤會(huì)。這樣的教研氛圍，又怎能幫助教師盡快成長(zhǎng)呢？

3、靠上級(jí)強(qiáng)勢(shì)干預(yù)，教研“集體無(wú)意識(shí)”

不少教研組安于現(xiàn)狀，缺乏開(kāi)拓創(chuàng)新思想；完成教研任務(wù)都是靠上級(jí)“推一推，動(dòng)一下”；教研計(jì)劃和實(shí)際工作都是“兩張皮”，缺少務(wù)實(shí)的教學(xué)行動(dòng)研究。甭管是制定各種計(jì)劃，抑或擔(dān)當(dāng)活動(dòng)主持人，參加征文、承擔(dān)校內(nèi)外公開(kāi)課、輔導(dǎo)學(xué)生參賽、課題研究等，幾乎都是組長(zhǎng)“包辦代替”，要不就是靠少得可憐的幾個(gè)骨干輪流“唱戲”，一般教師以站在門(mén)外“看戲”偏多。

4、資料的收集整理不夠及時(shí)、完整。

資料的收集整理非常重要，平時(shí)積累教研資料，在以后的工作中，如遇到類似的問(wèn)題，我們也能不時(shí)地翻閱、查找。但是，許多學(xué)校對(duì)此都是忽略了。有的學(xué)校工作開(kāi)展得不少，活動(dòng)也搞得十分豐富，但資料保存卻少得可憐。偶有學(xué)校檢查時(shí)被查材料“堆積如山”，但多半“滲了水”，或者是網(wǎng)上下載的“組裝件”，缺少過(guò)程管理的“痕跡”。這也是亟需改進(jìn)的地方。

二、教研組建設(shè)不能及時(shí)跟進(jìn)的原因何在？

教研組建設(shè)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，到底原因在哪里？

1、客觀原因

（1）因?yàn)榉N種原因，每個(gè)學(xué)校不同程度存在缺編的現(xiàn)象。因?yàn)槿本?，就有一部分的臨代教師；因?yàn)槿本?，教師的課務(wù)普遍較為繁重；因?yàn)槿本帲S多接近退休的、觀念早已老化的教師仍處在教學(xué)第一線；因?yàn)槿本?，專職教師的人?shù)就相對(duì)較少，許多老師幾乎包班，身兼數(shù)職，既是班主任，又是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師，同時(shí)擔(dān)任其他多門(mén)課程，一天根本沒(méi)有空閑的時(shí)

間去鉆研教材，去研究教學(xué)。同時(shí)，各學(xué)校幾乎處于包班狀態(tài)，人員少，每個(gè)人因?yàn)樯砑鏀?shù)職，一個(gè)人又要參加多個(gè)教研組活動(dòng)，有點(diǎn)分身乏術(shù)、力不從心的感覺(jué)。

（2）學(xué)校布點(diǎn)分散，基礎(chǔ)參差不齊，磨合性差，且集中一起搞教研，不免受到時(shí)間、地點(diǎn)的限制。

2、主觀原因

（1）、學(xué)校重視程度不夠。首先是干部惰性十足，認(rèn)識(shí)上不去，認(rèn)為教研活動(dòng)就那么回事，勞民傷財(cái)。其次是有些干部根本不懂教研，指導(dǎo)教研自然沒(méi)有底氣，干脆就不組織。

（2）、相當(dāng)一部分教師對(duì)參加教研活動(dòng)有抵觸情緒。本身承擔(dān)著繁重的教學(xué)考試任務(wù)，再搞一些形式化的教研，對(duì)教學(xué)考試勢(shì)必干擾沖擊。

三、切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校教研組的建設(shè)，有無(wú)對(duì)策？

1、根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，合理設(shè)置和調(diào)整學(xué)科教研組。教研組設(shè)置以有利于教學(xué)和開(kāi)展教學(xué)研究為原則，一般以學(xué)科為單位，設(shè)立一個(gè)教研組。規(guī)模較小的學(xué)校，以關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)學(xué)科合并設(shè)立教研組。跨學(xué)科教師編入其主要任課的學(xué)科教研組，同時(shí)必須參加一定的兼課學(xué)科的教研組活動(dòng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)按兼課情況或?qū)I(yè)編入相應(yīng)的教研組。

2、狠抓隊(duì)伍建設(shè)，確保教研“輪子”順利運(yùn)轉(zhuǎn)。在重視物色組長(zhǎng)人選基礎(chǔ)上，重點(diǎn)抓培養(yǎng)和培訓(xùn)。幫助組長(zhǎng)熟悉業(yè)務(wù)，進(jìn)入角色，提高領(lǐng)導(dǎo)水平，提升教研品位。要給教研組長(zhǎng)一定的權(quán)力，讓他們?cè)诒緦W(xué)科擁有一定的話語(yǔ)權(quán)，在職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)模等方面，享受與班主任相同待遇，充分調(diào)動(dòng)教研組長(zhǎng)工作積極性、主動(dòng)性。學(xué)校重要工作，如組織考核、聘任教師、分配績(jī)效工資等，要讓教研組長(zhǎng)參加。學(xué)校在制定財(cái)務(wù)預(yù)算時(shí)要充分考慮教研需要，要給予教研組一定的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，保證各項(xiàng)活動(dòng)正常開(kāi)展。

3、加強(qiáng)校際合作，架構(gòu)教研聯(lián)合體。對(duì)小學(xué)科和薄弱學(xué)科教研組來(lái)說(shuō)，因客觀條件制約，教研工作難以開(kāi)展，長(zhǎng)此以往，教師會(huì)進(jìn)入校本教研“集體無(wú)意識(shí)”的怪圈。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)校尤其是教研組長(zhǎng)要主動(dòng)出擊，及時(shí)收集教研資料和各種有用信息，積極做好教學(xué)教研參謀，運(yùn)用“借雞生蛋”的辦法，通過(guò)和兄弟學(xué)校結(jié)對(duì)子，尋找教研合作伙伴，架構(gòu)教研聯(lián)合體，實(shí)行“捆綁”式發(fā)展；通過(guò)不同形式的借勢(shì)造力，在“輸血”的同時(shí)，逐漸提升教研組的自我“造血功能”?；谶@一點(diǎn)，鄉(xiāng)中心學(xué)?？煽紤]在全鄉(xiāng)范圍統(tǒng)一組織活動(dòng)。

4、開(kāi)發(fā)差異資源，促進(jìn)組內(nèi)教師整體優(yōu)化。組內(nèi)教師因文化背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素養(yǎng)、年齡層次和實(shí)際執(zhí)教能力不同，客觀上存在著素質(zhì)差異。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，要積極開(kāi)發(fā)教師差異資源，利用骨干幫扶弱勢(shì)教師、國(guó)辦教師幫扶代課教師、中老年教師幫扶新上崗教師，開(kāi)展多元化幫扶活動(dòng)。組織教學(xué)示范和結(jié)對(duì)幫扶。讓普通教師去骨干教師的課堂里定期跟蹤聽(tīng)課，通過(guò)品課、賞課，拓寬思路、開(kāi)闊眼界。讓骨干教師去普通教師課堂“捉蟲(chóng)”，通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課、教學(xué)會(huì)診、咨詢質(zhì)疑、互動(dòng)對(duì)話、探討交流等，幫助他們改進(jìn)行為。

提倡平民教研。克服組長(zhǎng)唱“獨(dú)腳戲”、骨干教師“挑大梁”而普通教師做“看客”現(xiàn)象，努力做到每次活動(dòng)有明確主題，并細(xì)化活動(dòng)內(nèi)容，要落實(shí)責(zé)任人和主講人，輪流做東，讓每個(gè)教師都有“表演”機(jī)會(huì)，給予他們“話語(yǔ)權(quán)”。活動(dòng)主題和內(nèi)容要瞄準(zhǔn)課堂，抓住課堂“主陣地”。同時(shí)要優(yōu)化考評(píng)機(jī)制，建章立制。重視教研過(guò)程管理，確立“制度面前，人人平等”思想，通過(guò)教學(xué)檢查與考核，把檢查結(jié)果與評(píng)先、評(píng)優(yōu)以及績(jī)效工資等掛起鉤來(lái)，用制度來(lái)規(guī)范、約束并激勵(lì)教師。

5、加強(qiáng)氛圍建設(shè)，努力提升教研文化。強(qiáng)化氛圍先從規(guī)范活動(dòng)抓起，并抓好落實(shí)；構(gòu)建目標(biāo)機(jī)制，既制定好近期計(jì)劃，有明確主題和具體活動(dòng)方案，又有考核評(píng)價(jià)措施，更有教研長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，促使全體教師在原來(lái)基礎(chǔ)上有新的提高；尤其注重隱性教研，提倡業(yè)余時(shí)間、辦公時(shí)間不拘形式的個(gè)別探討，引導(dǎo)教師隨時(shí)隨地切磋交流，在團(tuán)隊(duì)力量的引領(lǐng)下，促使教師增長(zhǎng)教學(xué)智慧，提高個(gè)體教學(xué)能力。

6、讓小課題研究成為教研的重要載體。探討問(wèn)題來(lái)自實(shí)踐，這既是教師力所能及的事情，又能直接服務(wù)于教學(xué)。這樣，教師參與教研積極性才會(huì)高漲?；诖?，我們要引領(lǐng)教師做有心人，在實(shí)踐中積極挖掘并梳理具體、真實(shí)、棘手和有價(jià)值的問(wèn)題，根據(jù)教學(xué)需要和能力實(shí)際，確定小課題，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查和教育觀察等行動(dòng)研究，在教育敘事、教育日志、教育案例、教育反思和課例分析等多種成果表達(dá)形式中，選定最拿手的一種或幾種方法，把研究成果表達(dá)出來(lái)，應(yīng)用于教學(xué)，分享于同行，還能申報(bào)立項(xiàng)，獲得榮譽(yù)。

7、重視資源庫(kù)建設(shè)，放大共享功能。引領(lǐng)教師樹(shù)立檔案意識(shí)，確立教研資源管理原生態(tài)思想，留下教研“痕跡”。資源庫(kù)建設(shè)是提升教研組品位的重要工作，必須從資源共享的基礎(chǔ)工程抓起。可先抓好以下幾點(diǎn)：典型課例、教例集；學(xué)生個(gè)案研究材料；教學(xué)重難點(diǎn)突破思路；典型題型解題方法與思路；有一定梯度的各種典型習(xí)題；學(xué)生典型錯(cuò)題集；教學(xué)日志、隨筆和反思筆記以及其它教學(xué)素材。在共享靜態(tài)資源同時(shí)，骨干教師還應(yīng)當(dāng)經(jīng)常為組內(nèi)

普通教師搞一些基本培訓(xùn)，隨時(shí)解疑答難。各教研組若能持之以恒、扎扎實(shí)實(shí)建設(shè)有共享功能的資源庫(kù)，用不了幾年，教師素質(zhì)和學(xué)科質(zhì)量必將有質(zhì)的飛躍。

2012年3月15日

第三篇：教研組建設(shè)的思考論文

關(guān)于新課程背景下教研組建設(shè)的思考

[日期：

2007-03-06] 來(lái)源：作者：

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教研組是新課程實(shí)施的最基本單位。教研組要促進(jìn)基于模塊的課堂教學(xué)改革，切實(shí)轉(zhuǎn)換教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要建立學(xué)生個(gè)性化的選課指導(dǎo)制度，形成有效反映學(xué)生課程修習(xí)狀況的學(xué)分制度，要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)班的管理，探討行政班與教學(xué)班并存的新型教學(xué)組織形式。學(xué)校要加大對(duì)教研組的政策支持，在明確教研組工作規(guī)范及組長(zhǎng)工作職責(zé)的基礎(chǔ)上，把課程開(kāi)發(fā)、研究、建設(shè)的任務(wù)，以及對(duì)教師評(píng)價(jià)、考核、聘用的部分權(quán)力下放到教研組，使教研組成為教學(xué)實(shí)施與研究的主體。教研組長(zhǎng)應(yīng)成為本學(xué)科的骨干教師和教學(xué)與科研的帶頭人，還應(yīng)成為新課程背景下學(xué)校倡導(dǎo)“講學(xué)習(xí)，鑄師魂，樹(shù)形象，練師能”活動(dòng)的中堅(jiān)力量，并努力使自己成為教師自主發(fā)展的典范?，F(xiàn)就新課程背景下教研組建設(shè)談三點(diǎn)意見(jiàn)：

一、重視教研組的文化建設(shè)

學(xué)校不僅要有自己的文化內(nèi)涵，教研組也要形成自己獨(dú)特的學(xué)科文化特色。新學(xué)期新課程，我們必須重視教研組的文化建設(shè)，各教研組要積極行動(dòng)起來(lái)，認(rèn)真總結(jié)以往教研組建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐與反思，努力設(shè)計(jì)并構(gòu)建以各種形式展示本學(xué)科的文化追求和育人特色。如各教研組要加強(qiáng)教研組組容組貌的布置與良好環(huán)境的建設(shè)，要提出本教研組的理念與教師的個(gè)性化學(xué)科文化建設(shè)要求。各教研組要努力做到和諧主動(dòng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，樂(lè)于反思，勤于探究，充滿活力的團(tuán)隊(duì)。

二、重視教研組的窗口形象建設(shè)

一個(gè)教研組要想立于優(yōu)秀教研組之林，就必須首先重視教研組的窗口形象建設(shè)，要積極主動(dòng)地宣傳本教研組的先進(jìn)理念、學(xué)科文化特色、組員的精神風(fēng)貌與團(tuán)隊(duì)精神。因此，各教研組要加強(qiáng)本教研組的網(wǎng)站建設(shè)，展示本組教師的教育教學(xué)成果，舉辦網(wǎng)上論壇，交流教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、心得體會(huì)和觀點(diǎn)，重視骨干教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)科教學(xué)資源建設(shè)，積極參與先進(jìn)教研組和重點(diǎn)學(xué)科教研組的創(chuàng)建活動(dòng)。還要加強(qiáng)與兄弟學(xué)科教研組，與兄弟學(xué)校教研組間的合作與交流，努力提高學(xué)科知名度與美譽(yù)度。

三、重視教研組的特色建設(shè)

搞好教研組的特色建設(shè)是新課程背景下建立校本教研制度的重要途徑。應(yīng)從以下幾個(gè)方面開(kāi)展教研組的特色建設(shè)：（1）建立組本教研制度。如專題教研活動(dòng)計(jì)劃，主題教研活動(dòng)方案，發(fā)展性評(píng)價(jià)研究，基于模塊的課堂教學(xué)研究，個(gè)性化的選課制度，師徒掛鉤學(xué)習(xí)制度，校本課程開(kāi)發(fā)、使用與管理制度等。（2）重視學(xué)科競(jìng)賽。組建學(xué)科競(jìng)賽輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，分工協(xié)作，努力提高教學(xué)效率與競(jìng)賽總體成績(jī)。（3）重視校本教研活動(dòng)。積極開(kāi)展“說(shuō)課—上課—評(píng)課”系列活動(dòng)及“磨課”活動(dòng)，把發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)

價(jià)工作落到實(shí)處。（4）重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。（5）重視教研組課題研究工作。

希望各教研組長(zhǎng)在新課程背景下要積極引領(lǐng)組員認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程、新理念、新課標(biāo)、新技術(shù)，正確把握新課程對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的要求，大力推進(jìn)校本教研制度建設(shè)，努力促進(jìn)教師自主發(fā)展，切實(shí)把教研組建設(shè)推向一個(gè)新的高度。

第四篇：關(guān)于對(duì)農(nóng)村小學(xué)校園文化建設(shè)的思考

關(guān)于對(duì)農(nóng)村小學(xué)校園文化建設(shè)的思考

李林旭

【摘要】良好的校園文化，具有催人進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新的教育正能量。建設(shè)農(nóng)村小學(xué)校園文化，首先要充分理解校園文化的內(nèi)涵，深入了解農(nóng)村小學(xué)校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀，其次要挖掘利用好現(xiàn)有的人力財(cái)務(wù)資源，打造優(yōu)美的校園及周邊環(huán)境，才能營(yíng)造出濃厚的文化氛圍，為實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)教育差距發(fā)揮出重大的教育作用。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)

校園文化 學(xué)校

校園文化對(duì)學(xué)生教育起著潛移默化的作用。一個(gè)布局合理、生機(jī)盎然、書(shū)聲瑯瑯、健康和諧的校園環(huán)境，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生巨大的影響。因此，建設(shè)富有特色的農(nóng)村小學(xué)校園文化，是當(dāng)前教育資源整合和發(fā)展中不容忽視的重要課題。

一、校園文化的內(nèi)涵

校園文化是指發(fā)生在校園及周邊環(huán)境中的一切物質(zhì)文化和精神文化現(xiàn)象的總合。其有著豐富的內(nèi)涵和寬廣的外延，概括起來(lái)主要包括三方面：一是以學(xué)校及周邊建筑、環(huán)境、設(shè)施等物質(zhì)文化組成的物化形式；二以師生的人際關(guān)系、價(jià)值觀念、道德規(guī)范和校內(nèi)外的活動(dòng)、氛圍等軟件文化形成的人文形態(tài)；三是以規(guī)范完善的管理制度，特色創(chuàng)新的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)等精神素養(yǎng)積淀的制度文化。在學(xué)校教育教學(xué)中具有非強(qiáng)制性、潛在規(guī)范性、影響持久性等三個(gè)主要特征，發(fā)揮著認(rèn)識(shí)、鑒別、陶冶情操、愉悅身心的功能。所以校園文化建設(shè)要從文化的角度來(lái)審視，以研究的態(tài)度來(lái)實(shí)踐，既要加強(qiáng)物質(zhì)文化的建設(shè)，更要加強(qiáng)精神文化的提高。

二、農(nóng)村小學(xué)校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀

1994年江澤民同志就強(qiáng)調(diào)“要搞好校園文化建設(shè)”，2006年5月教育部下發(fā)了《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)校校園文化建設(shè)的通知》。通知強(qiáng)調(diào)，“各地必須高度重視校園文化建設(shè)”。但是，在大力提倡素質(zhì)教育及新課程改革背景下，農(nóng)村孩子的科學(xué)文化知識(shí)水平有了很大的提高，但農(nóng)村學(xué)校由于受到自身發(fā)展條件的限制，文化建設(shè)舉步維艱，甚至近幾年都沒(méi)有改觀，和城市學(xué)校相比差距相當(dāng)大。近期，筆者走訪了武威市雙城鎮(zhèn)附近的16所農(nóng)村小學(xué)及3所城區(qū)小學(xué)對(duì)校園文化建設(shè)進(jìn)行了調(diào)查了，總結(jié)出一下幾點(diǎn)：

一是校園規(guī)劃不合理。

走進(jìn)農(nóng)村校園，映入眼簾的基本都是七八十年代由當(dāng)?shù)卮逦瘯?huì)組織修建的破舊的教室、宿舍等，大部分都已成為危房，后期只是進(jìn)行了簡(jiǎn)單的粉刷和加固，談不上規(guī)劃，修建也只是利用現(xiàn)有的空地，就地取材，與周圍環(huán)境很不相襯。雖然各學(xué)校都有不同程度的硬化，但由于年久失修，地面坍塌，以是裂跡斑斑。例如，達(dá)桐小學(xué)的廁所建在校園的西北角，當(dāng)?shù)卮憾竟?jié)多西北風(fēng)，其校園環(huán)境由此可略見(jiàn)一斑；教師宿舍坐西朝東，前面4米處是一排高于房頂?shù)乃蓸?shù)，宿舍光線暗淡，電燈長(zhǎng)明，但是學(xué)校還在倡導(dǎo)要節(jié)能環(huán)保，這些現(xiàn)象，在農(nóng)村學(xué)校很普遍。

二是學(xué)校教學(xué)設(shè)備差，利用率不高。

近年來(lái)，農(nóng)村小學(xué)雖然添置配備了一些硬件設(shè)施，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足正常的教育教學(xué)。另外，由于對(duì)校園文化建設(shè)的認(rèn)識(shí)不足和片面的考慮安全等因素，對(duì)現(xiàn)有設(shè)備設(shè)施沒(méi)有進(jìn)行充分的了解認(rèn)識(shí)和利用，出現(xiàn)了教學(xué)資源閑置的現(xiàn)象，作用沒(méi)能夠充分發(fā)揮，體育設(shè)施、遠(yuǎn)程教育、學(xué)科儀器、多媒體等設(shè)備形同虛設(shè)。例如，走進(jìn)我的母校高頭溝小學(xué)，令人不禁的感慨：十多年過(guò)去了，風(fēng)景依舊！地面大部分還是我的父輩們按照村委會(huì)的攤派鋪的自制六角水泥磚，已經(jīng)高低不平、殘缺腐朽，時(shí)而還鉆出幾棵淘氣的小草；操場(chǎng)上，任然是塵土飛揚(yáng)，籃球架還是我們兒時(shí)的樣子，只是木質(zhì)籃板的裂縫更大了；六組單雙杠現(xiàn)在只剩兩組，已警示為危險(xiǎn)器材，上面銹跡斑斑，顯然“規(guī)矩”的孩子們好久沒(méi)有爬上去了；唯一的變化就是墻角的那幾顆柳樹(shù)已經(jīng)參天大樹(shù)，樹(shù)下的橫幅上寫(xiě)著：每天鍛煉一小時(shí)，健康工作30年，幸福生活一輩子。

三是教師隊(duì)伍建設(shè)不夠完善。

我省于2012年通過(guò)了國(guó)務(wù)院教育部的“兩基”驗(yàn)收，并在各學(xué)校配備了音、體、美、科學(xué)等實(shí)驗(yàn)室，配發(fā)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，同時(shí)也進(jìn)行了相關(guān)專業(yè)教師的培訓(xùn)工作，但對(duì)于農(nóng)村學(xué)小學(xué)來(lái)講，教師隊(duì)伍建設(shè)仍然不夠完善，主要表現(xiàn)在缺乏音、體、美、科學(xué)、體育等專職教師和現(xiàn)有專職教師專業(yè)水平不高。大部分學(xué)校將英語(yǔ)課安排給了女老師，甚至部分學(xué)校只有一名女老師上全校的英語(yǔ)課；科學(xué)等學(xué)科由于演示實(shí)驗(yàn)較多，就由年輕教師擔(dān)任，但事實(shí)卻是部分年輕教師不具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)或?qū)I(yè)知識(shí)不能夠勝任新形勢(shì)下的教學(xué)任務(wù)，直接導(dǎo)致部分學(xué)科出現(xiàn)了完任務(wù)、走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象。所以，農(nóng)村小學(xué)的教師隊(duì)伍亟待加強(qiáng)，才能從根本上實(shí)現(xiàn)教育公平，讓農(nóng)村孩子和城市孩子一樣有相同的起跑線。

四是學(xué)生德育體系亟待加強(qiáng)。

全面實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)，學(xué)校教育工作提升到了新的高度，要求學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，但是農(nóng)村留守兒童的教育僅停留在學(xué)校時(shí)段，得不到家長(zhǎng)有力的配合，出現(xiàn)家庭教育的空缺，給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)了不利的影響，校園中學(xué)生吸煙、打架、損壞財(cái)物、不聽(tīng)老師的話等現(xiàn)象層出不窮；部分學(xué)生情感要求強(qiáng)烈，傳統(tǒng)約束力減小，重金錢(qián)、重物質(zhì)、輕責(zé)任意識(shí)等等，這對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步成長(zhǎng)造成了一定的影響。

五是學(xué)校制度、文本落實(shí)不到位。

中/英普及九年義務(wù)教育項(xiàng)目早在2007年就在我省開(kāi)展實(shí)施，各學(xué)校每學(xué)期都花大量的精力和時(shí)間修訂《學(xué)校發(fā)展計(jì)劃文本（SDP）》，包含學(xué)校各部門(mén)、學(xué)科的學(xué)期計(jì)劃以及學(xué)校工作開(kāi)展的各項(xiàng)記載；各學(xué)校也精心編訂了各項(xiàng)制度、方案、計(jì)劃等文字材料。但是，這些材料基本上形同虛設(shè)，沒(méi)有真正的落實(shí)到位，變成了永久性的檔案

三、農(nóng)村小學(xué)校園文化建設(shè)的策略

（一）校園物質(zhì)文化建設(shè)

人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人。校園物質(zhì)文化建設(shè)尤為重要，校園環(huán)境對(duì)學(xué)生教育起著熏陶的作用。一個(gè)布局合理、生機(jī)盎然、書(shū)聲瑯瑯、健康和諧的校園環(huán)境，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生巨大的影響。農(nóng)村小學(xué)要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，提出合理的規(guī)劃和目標(biāo)，堅(jiān)持整體性、個(gè)性化、以人為本的原則，與調(diào)整學(xué)校布局、規(guī)范化學(xué)校創(chuàng)建、義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化工程相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)校的硬件設(shè)施。讓學(xué)校成為家長(zhǎng)放心、教師稱心、學(xué)生高興的樂(lè)園。

一是合理規(guī)劃加強(qiáng)校舍建設(shè)。目前，農(nóng)村小學(xué)正處于調(diào)整撤并階段，新建或擴(kuò)建校舍時(shí)應(yīng)著重考慮校園合理布局，力求做到教學(xué)、運(yùn)動(dòng)、生活分離互不影響。校園附設(shè)的建筑物比如校門(mén)、升旗臺(tái)、花壇等要美觀大方并定期或不定期維修更新，以保持明亮整潔。

二是重視學(xué)校及周邊面貌。學(xué)校要從實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)校的內(nèi)部和周邊環(huán)境，做好綠化、美化、凈化工作；校園內(nèi)要適當(dāng)設(shè)置集中綠地、花壇、景點(diǎn)形成庭園美化效果；學(xué)校主要道路要平整潔凈。學(xué)校要建立環(huán)境衛(wèi)生管理制度，充分發(fā)揮學(xué)生自主管理和自我服務(wù)能力，做好花草樹(shù)木的愛(ài)惜看護(hù)，做好校園清潔工作，努力做到無(wú)雜草雜物、無(wú)積水、無(wú)衛(wèi)生死角。

三是落實(shí)校舍文化建設(shè)。班級(jí)文化是是一種無(wú)形的教育力量，往往會(huì)起到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。教室內(nèi)應(yīng)當(dāng)懸掛《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中小學(xué)生守則》及名人畫(huà)像、名言；《學(xué)習(xí)園地》應(yīng)該定期更新，各班具有班級(jí)特色的文化區(qū)域，展示學(xué)生

優(yōu)秀習(xí)作、手抄報(bào)、書(shū)畫(huà)等等。辦公室里，《教師職責(zé)》、《班主任職責(zé)》、課表、學(xué)校周歷等張貼懸掛，并有散發(fā)書(shū)香氣息的字畫(huà)，讓教師無(wú)時(shí)無(wú)刻都接受到健康向上的文化熏陶。

（二）校園精神文化建設(shè)

校園的精神文化是師生共同的精神動(dòng)力，是校園文化建設(shè)的核心內(nèi)容。學(xué)校在組織和指導(dǎo)校園文化建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)盡量發(fā)掘?qū)W校的人力、物力開(kāi)展豐富多彩、積極向上的科技、體育、藝術(shù)和娛樂(lè)活動(dòng)和主題明確的教育活動(dòng)，創(chuàng)造一種健康的文化環(huán)境，吸引學(xué)生廣泛參與，營(yíng)造濃厚的校園文化氛圍。如：結(jié)合農(nóng)村學(xué)校實(shí)際情況開(kāi)展“六?一”文藝匯演、元旦聯(lián)歡會(huì)、學(xué)雷鋒等一系列活動(dòng)。此外，還要充分發(fā)揮學(xué)校教育資源優(yōu)勢(shì)，根據(jù)不同的師生特點(diǎn)，廣泛開(kāi)展各種形式的興趣小組活動(dòng)，使學(xué)生增長(zhǎng)才干，個(gè)性發(fā)展，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

文明禮尚的校園文化才能鑄造出高素質(zhì)的人才。學(xué)校應(yīng)該注重德育工作的建設(shè)，把 “文明禮儀教育活動(dòng)”列進(jìn)學(xué)校校歷安排，定期開(kāi)展教育活動(dòng)。同時(shí)對(duì)教師的行為舉止、教師的言談、與學(xué)生談話、教師的著裝等作為班務(wù)量化考核、文明班集體評(píng)選的重要依據(jù)經(jīng)行評(píng)比。此外，學(xué)校教師應(yīng)充分利用工作之余加強(qiáng)學(xué)習(xí)，經(jīng)行自查自省，同時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該引導(dǎo)教師在思想上教學(xué)行為上做反思，找不足，通過(guò)這些途徑內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)、外樹(shù)形象，做人民尊重、家長(zhǎng)滿意的楷模。

（三）校園制度文化完善和落實(shí)

“無(wú)規(guī)矩、不成方圓”，只有完善和落實(shí)各項(xiàng)規(guī)章制度，規(guī)范師生的行為，才能建立起良好的校風(fēng)，才能保證校園各方面工作和活動(dòng)的正常開(kāi)展與落實(shí)。

校園的制度文化有制約作用，但也可以起到規(guī)范和促進(jìn)作用。制度文化是學(xué)校的內(nèi)在機(jī)制，包括學(xué)校的辦學(xué)理念、方針、規(guī)章制度，是維護(hù)學(xué)校正常秩序的必不可少的保障機(jī)制，是校園文化制度的保障系統(tǒng)。制度建立要堅(jiān)持“大家的制度大家定，大家的制度為大家?！钡幕驹瓌t，突顯人文性。因此，完善學(xué)校的各種規(guī)章制度，并嚴(yán)格執(zhí)行，是學(xué)校形成良好校風(fēng)的保證。如《績(jī)效工資發(fā)放辦法》、《請(qǐng)假制度》、《實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)則》、《陽(yáng)光體育大課間活動(dòng)安排》、《考場(chǎng)規(guī)則》等，不僅要有對(duì)學(xué)生方面的規(guī)章制度；而且還要有對(duì)教師方面的規(guī)章制度。有了規(guī)章制度，更需嚴(yán)格執(zhí)行，使他們的言行符合優(yōu)良校風(fēng)所要求的規(guī)范。應(yīng)該說(shuō)學(xué)校建立規(guī)章制度，一方面為了維護(hù)學(xué)校正常的教育、教學(xué)秩序；另一方面獎(jiǎng)勤罰懶，弘揚(yáng)正氣。最關(guān)鍵的還是使全校師生對(duì)制度的執(zhí)行由不自覺(jué)到自覺(jué)，由強(qiáng)制變?yōu)樽杂X(jué)，由行動(dòng)方式轉(zhuǎn)化為行為習(xí)慣，其目的在于形成學(xué)校的優(yōu)良校風(fēng)。

四、農(nóng)村小學(xué)校園文化建設(shè)的前景展望

如何搞好學(xué)校特色文化建設(shè)，決定著農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展前景。校園文化建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的系統(tǒng)工程，關(guān)乎學(xué)校工作、師生發(fā)展的方方面面。目前農(nóng)村小學(xué)校園文化建設(shè)，只是在嘗試探索階段，當(dāng)前主要做的工作是環(huán)境硬軟件和校園文化氛圍的創(chuàng)設(shè)。近年來(lái)，政府各級(jí)部門(mén)及社會(huì)各界人士都很關(guān)心農(nóng)村學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展，逐步分批次的為各學(xué)校配備了計(jì)算機(jī)、實(shí)驗(yàn)室及相關(guān)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備；義務(wù)教育均衡發(fā)展項(xiàng)目中，標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)方案已經(jīng)施行；農(nóng)村薄弱學(xué)校規(guī)劃建設(shè)方案正在順利調(diào)查實(shí)施階段；為了切實(shí)改善農(nóng)村學(xué)生營(yíng)養(yǎng)狀況，提高農(nóng)村學(xué)生健康水平，國(guó)務(wù)院辦公廳實(shí)施了農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃；食品安全、校車安全在農(nóng)村小學(xué)備受關(guān)注；“陽(yáng)光體育”大課間、體育藝術(shù)“2+1”項(xiàng)目等活動(dòng)也相繼走進(jìn)農(nóng)村校園；充分發(fā)揮“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的教師隊(duì)伍建設(shè)路線，引進(jìn)高素質(zhì)人才和先進(jìn)的辦學(xué)理念，如“西湖教育集團(tuán)”等先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)在農(nóng)村校園里也能生根發(fā)芽……

簡(jiǎn)言之，加強(qiáng)農(nóng)村校園文化建設(shè)，不但有利于農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展，而且有利于我國(guó)中小學(xué)生總體素質(zhì)的提高。打造特色優(yōu)質(zhì)的校園文化環(huán)境，充分發(fā)揮校園文化應(yīng)有的作用是一項(xiàng)長(zhǎng)期的基礎(chǔ)性工程；農(nóng)村校園文化的底子薄但發(fā)展空間大、路子長(zhǎng)但建設(shè)速度快；相信不久的將來(lái)，標(biāo)準(zhǔn)、美麗、和諧的農(nóng)村校園定會(huì)如雨后春筍般展現(xiàn)其錚錚風(fēng)采。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 郭振武：《學(xué)校管理》中央廣播電視大學(xué)出版社 2008.8 [2]《湖南教育》綜合版2010年第10期

[3] 溫家寶 關(guān)于當(dāng)前農(nóng)業(yè)和農(nóng)村工作的幾個(gè)問(wèn)題.《光明日?qǐng)?bào)》

【致謝】

本論文是在導(dǎo)師王大橋副教授的悉心指導(dǎo)下完成的。導(dǎo)師淵博的專業(yè)知識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，精益求精的工作作風(fēng)，寬以待人的崇高風(fēng)范，樸實(shí)無(wú)華、平易近人的人格魅力對(duì)我影響深遠(yuǎn)。不僅使我樹(shù)立了遠(yuǎn)大的學(xué)術(shù)目標(biāo)、掌握了基本的研究方法，還使我領(lǐng)會(huì)了許多待人接物與為人處世的道理。本論文從選題到完成，每一步都是在導(dǎo)師的指引下完成的，傾注了導(dǎo)師大量的心血。在此，謹(jǐn)向?qū)煴硎境绺叩木匆夂椭孕牡母兄x！本論文的順利完成，離不開(kāi)各位同仁和朋友的關(guān)心和幫助。在此感謝—姚福元校長(zhǎng)、張奎校長(zhǎng)、郝延校長(zhǎng)、劉忠主任和李順元老師、蔡旭進(jìn)老師的指導(dǎo)和幫助，沒(méi)有他們的幫助和支持是沒(méi)有辦法完成我的此論文的，愿友誼永遠(yuǎn)長(zhǎng)存。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)校本課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考

農(nóng)村小學(xué)校本課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考

2012年4月20日，有幸參加區(qū)教育局組織的觀摩二中、鐵中地方課程與學(xué)校課程建設(shè)情況，并參加區(qū)地方課程與學(xué)校課程建設(shè)推薦會(huì)，受益匪淺。當(dāng)看到二中和鐵中組織老師編寫(xiě)的校本教材，看到二中的校本課程授課情況，給了我深深地震撼。在新一輪的國(guó)家基礎(chǔ)教育改革的推動(dòng)下，二中和鐵中做出的成績(jī)，很不容易。然而，聯(lián)想到我所在的農(nóng)村小學(xué)，我們依然沒(méi)有進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，依然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)上，對(duì)校本課程建設(shè)更是沒(méi)有涉及，這其中有很多原因。通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)，我對(duì)農(nóng)村小學(xué)校本課程建設(shè)有了以下幾點(diǎn)思考：

一、校本課程在農(nóng)村小學(xué)建設(shè)存在的問(wèn)題

1、傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響根深蒂固。

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，人們普遍認(rèn)為讀書(shū)學(xué)習(xí)是獲得個(gè)人實(shí)際利益的敲門(mén)磚，學(xué)生到學(xué)校就是為了讀書(shū)、學(xué)習(xí)、考大學(xué)，除了讀國(guó)家課程的教科書(shū)、學(xué)書(shū)本知識(shí)，其它一切都認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)、浪費(fèi)時(shí)間。這種教育價(jià)值觀以考試為中軸來(lái)組織教育活動(dòng)，所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容以考試內(nèi)容是否涉及為取舍標(biāo)準(zhǔn)，以能夠高分通過(guò)考試為最高的教育追求。因此分?jǐn)?shù)也就成為衡量教師能力和學(xué)校辦學(xué)水平的重要（或唯一）指標(biāo)。而校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施所帶來(lái)的恰恰是與這種傳統(tǒng)教育價(jià)值觀完全不同的教育理念，要求徹底改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，真正實(shí)現(xiàn)由“科舉時(shí)代”向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的跨越。但就在這樣一種狀況下推行校本課程,其阻力之大、任務(wù)之艱巨,也是可想而知的。

2、教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施對(duì)教師提出了從未有過(guò)的要求和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。它對(duì)教師的要求不再是過(guò)去的熟悉和研究教材、研究教法、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、完善教學(xué)藝術(shù)、揣摩考試動(dòng)向等，而是要求教師從教育觀念到知識(shí)結(jié)構(gòu)、從工作方式到教學(xué)行為、教師角色都發(fā)生根本的質(zhì)的變化與飛躍。但從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)來(lái)看卻不容樂(lè)觀。我所在的白廟學(xué)區(qū)，雖然近幾年分配到此任教的年輕教師很多，且這部分年輕教師的學(xué)歷全部是大專以上，但每所學(xué)校都有一部分民轉(zhuǎn)公教師，學(xué)歷參差不齊，年齡偏高，缺乏參與校本課程開(kāi)發(fā)的參與意識(shí)，他們基本上不關(guān)心他所教的學(xué)科知識(shí)在社會(huì)實(shí)踐中的運(yùn)用，不關(guān)心學(xué)校以外還有哪些教育教學(xué)資源，只是對(duì)教科書(shū)內(nèi)容，尤其是對(duì)可能要考試的內(nèi)容越來(lái)越熟悉，不用繼續(xù)學(xué)習(xí)，有的甚至不用備課，都可以安然無(wú)事,缺乏繼續(xù)教育的愿望和動(dòng)力。

3、缺乏全社會(huì)支持的氛圍和條件。

在一些進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)的學(xué)校，經(jīng)常發(fā)生學(xué)生外出訪問(wèn)、調(diào)查受到冷遇、甚至冷嘲熱諷的事情。這種情況的發(fā)生，通常是一些成人認(rèn)為學(xué)生去調(diào)查訪問(wèn)是影響了他們的工作，或認(rèn)為學(xué)生的舉措是不務(wù)正業(yè), 或者對(duì)學(xué)生這種學(xué)習(xí)方式充滿懷疑。在校本課程開(kāi)發(fā)中，學(xué)生走向社會(huì)，這是他們學(xué)習(xí)的另一個(gè)課堂，但是社會(huì)如果不以滿腔熱情來(lái)接待學(xué)生，如果沒(méi)有一定的場(chǎng)所來(lái)服務(wù)于學(xué)生，那么這種課程設(shè)計(jì)的再好，也總是空中樓閣。

二、農(nóng)村小學(xué)校本課程建設(shè)的應(yīng)對(duì)策略

1、堅(jiān)定信念，敢于探索。正如教育局牛局長(zhǎng)在推進(jìn)會(huì)所說(shuō)，我們要確定一個(gè)信念，就是要必須以此作為學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要抓手堅(jiān)持不懈的做下去，堅(jiān)定信念不動(dòng)搖。雖然面對(duì)很多的困難，我們要勇于探索和研究。

2、加強(qiáng)政策和理論學(xué)習(xí)?

開(kāi)發(fā)校本課程,離不開(kāi)政策和理論指導(dǎo),因此,學(xué)校有必要組織學(xué)習(xí)有關(guān)校本課程開(kāi)發(fā)的材料,如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》等;在理論方面,主要學(xué)習(xí)校本課程及其研制的基本理論?學(xué)校要建立完善的理論學(xué)習(xí)制度,以校本培訓(xùn)和校本研究為主體,認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)校本課程開(kāi)發(fā)的政策?程序和外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),為學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)奠定基礎(chǔ)?

3、轉(zhuǎn)變角色，積極參與。

校長(zhǎng)角色和教師角色要有所轉(zhuǎn)變。校長(zhǎng)的角色是多元的,他不僅應(yīng)扮演傳統(tǒng)的校長(zhǎng)角色（如行政管理者、教學(xué)管理者等），而且還應(yīng)該扮演和課程開(kāi)發(fā)與管理相關(guān)的角色。具體地說(shuō),校長(zhǎng)在校本課程開(kāi)發(fā)中應(yīng)扮演好以下角色:學(xué)校環(huán)境的分析者、外部世界的聯(lián)絡(luò)者、校本課程開(kāi)發(fā)的決策者、校本課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)者、校本課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)者、校本課程開(kāi)發(fā)的管理者。學(xué)校及其教師不再僅僅是課程的實(shí)施者，而在某種程度上成為課程的生產(chǎn)者和主動(dòng)的設(shè)計(jì)者.他們不僅要考慮“怎么教”,在某種程度上還要考慮“教什么”。這就需要教師從觀念和技術(shù)上都要完成相應(yīng)的角色轉(zhuǎn)換。具體地說(shuō)教師必須完成從“消費(fèi)者”到“生產(chǎn)者”、從“教書(shū)匠”到“研究員”、從“實(shí)施者”到“指導(dǎo)者”、從“執(zhí)行者”到“決策者”等方面角色的轉(zhuǎn)換。

4、加大經(jīng)費(fèi)投入，確保校本課程建設(shè)不能“斷電”?，F(xiàn)在隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)村大部分勞動(dòng)力全部轉(zhuǎn)移至城市，隨之他們的子女也來(lái)到城市念書(shū)，這樣一來(lái)，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生在逐年減少，那么學(xué)校的經(jīng)費(fèi)也就在逐年減少，除了保證學(xué)?；具\(yùn)行外，留給校本課程建設(shè)的經(jīng)費(fèi)就很少了，很難保證校本課程建設(shè)能夠堅(jiān)持運(yùn)行。所以，要加大經(jīng)費(fèi)投入，確保校本課程建設(shè)不能“斷電”。

校本課程建設(shè)是一個(gè)在實(shí)踐中逐步完善的過(guò)程。在辦學(xué)理念、辦學(xué)條件、師資力量都相對(duì)滯后的農(nóng)村小學(xué)實(shí)施起來(lái)還是有一定的難度，還是有很多工作需要我們?nèi)プ觥５俏覀儓?jiān)信：只要我們有先進(jìn)理念的指導(dǎo)，努力提高廣大教師的開(kāi)發(fā)能力和水平，扎扎實(shí)實(shí)地工作，有意識(shí)地去開(kāi)發(fā)，建設(shè)有特色的校本課程一定能實(shí)現(xiàn)。