第一篇：加強農(nóng)村師德建設(shè)的幾點思考

加強農(nóng)村教師師德建設(shè)的幾點思考

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。發(fā)展教育事業(yè)，教師隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。而師德建設(shè)又是教師隊伍建設(shè)的核心因素。如果教師的道德水平不高甚至低下，那么即使業(yè)務(wù)水平再高再強，培養(yǎng)出來的學生勢必有才無德。由于受一些主、客觀因素及社會不良風氣的消極影響，農(nóng)村中小學教師隊伍中一小部分教師的師德存在一些令人擔憂的現(xiàn)象，如果不及時加以疏導(dǎo)和糾正，這股暗流有可能會對整個教師隊伍造成不小的沖擊和破壞。

一、現(xiàn)狀調(diào)查

（一）、信仰缺失，職業(yè)倦怠

隨著社會發(fā)展，人們的思想呈現(xiàn)“多元化”趨勢，教師曾經(jīng)追求的理想信念也受到了沖擊，小部分教師思想頹廢，對選擇教師職業(yè)感到無奈，產(chǎn)生嚴重的職業(yè)倦怠。有的長期不更換教學講義，不改進教學方法，不了解學生需求；有的上課經(jīng)常遲到早退、接聽電話、上課吸煙或者隨意調(diào)課；有的上班時間在辦公室上網(wǎng)聊天打網(wǎng)絡(luò)游戲，對學生不聞不問，對學生提問也不予作答；甚至有的教師還聚眾賭博或工作時間酗酒。這些現(xiàn)象在學生、家長及教師中造成極為惡劣的影響。

（二）、育人意識淡薄

相當多的農(nóng)村教師在教育學生上缺乏主人翁意識，認為自己的任務(wù)是上好課，學校管理工作是校長或領(lǐng)導(dǎo)的職責，學生思想和紀律教育工作是班主任和政教處的事，與自己無關(guān)。對學生的遲到、早退、曠課、作弊等現(xiàn)象見怪不怪、熟視無睹、聽之任之；有的教師即使在課堂上看到學生不舒服，也毫無反應(yīng)，學生無故缺席，也不聞不問；學生找老師解疑，也是敷衍搪塞；在學生的道德建設(shè)上缺乏科學有效的方法，對學生的管理僅局限于開班會，訓(xùn)誡甚至體罰學生；更有部分教師“嚴于律人，寬以待已”，要求學生嚴格遵守日常行為規(guī)范，自己卻上課抽煙，亂扔煙蒂，隨意遲到早退。

（三）、功利主義嚴重

受社會上拜金主義的影響，一些老師奉獻意識、集體主義觀念、紀律觀念淡薄，把自己所從事的工作僅僅認為是一種穩(wěn)定的謀生手段，當作一種副業(yè)，而把大量的時間、精力用于社會兼職及一些商業(yè)活動，無心鉆研業(yè)務(wù)；有的利用節(jié)假日舉辦各種補習班，亂收費；有的強行向?qū)W生推銷參考資料、書籍試卷、教學用具等，賺取高額回扣；有的利用班主任的身份向家長強行索取財物，接受吃請等等。

二、原因分析

（一）、學校福利待遇低下

農(nóng)村中小學教師的工資福利待遇普遍偏低，這是一個無法回避的事實。加上農(nóng)村尊師重教的-1-

社會風氣不濃厚，教師的社會地位不高，使得優(yōu)秀教師的流失情況極為嚴重。同時農(nóng)村中小學生擇校、輟學、厭學現(xiàn)象嚴重，生源質(zhì)量得不到保障，學生學習的主動性不高，使得老師從教的熱情也遭受嚴重挫折。

（二）、學校管理水平不高

從總體上看，農(nóng)村中小學的管理理念和管理手段相對落后。大部分學校都采用剛性管理，制定各種制度強行約束、限制、監(jiān)督教師做什么或不做什么，教師則把自己置身于管理者的對立面，簡單地把自己當成打工者和任務(wù)執(zhí)行者。這種管理方式很容易使教師產(chǎn)生逆反心理。

在制度的落實上也是舉步維艱。首先，教師對學校管理制度存有抵觸情緒，認為是形式主義，因此常常消極應(yīng)付。其次，隨著時間的推移制度落實的效果越來越差，而且常隨監(jiān)督力度的變化而起伏，甚至管理者在執(zhí)行制度過程中存在執(zhí)行疲勞，虎頭蛇尾或草草收兵。

另外，有些學校各科室間也缺少整體觀念，對其他科室的工作不予配合，推委扯皮或者多頭管理，使得學校教職員工無所適從，對學校管理層逐漸喪失信心，最終導(dǎo)致教師無心教學，引起師德滑坡。

（三）、教師工作壓力較大

在農(nóng)村，教師超時勞動的現(xiàn)象非常普遍。粗略計算，老師實際工作時間平均每天在十四個上時以上，其工作時間遠遠超過國家的標準，而且工資與付出并不對等。這無疑給廣大老師帶來了許多來自家庭、社會的壓力。

現(xiàn)在學生不好管，一方面是獨生子女的增加以及家長的期盼與關(guān)注；另一方面一些智力低下、心理異常的學生，家長根本不愿意也沒條件送進特教學校，而農(nóng)村中小學的心理輔導(dǎo)老師更是鳳毛麟角。一旦發(fā)生安全責任事故，領(lǐng)導(dǎo)、學生、家長、社會的壓力接踵而來，所引起的一系列問題是教師們無法承受的。

隨著新課改的推進，老師們都感覺到了自身業(yè)務(wù)能力的不足，然而學習進修培訓(xùn)的機會是僧多粥少。因此農(nóng)村中小學教師幾年甚至十幾年、幾十年不曾參加學習進修的現(xiàn)象非常普遍。教育教學工作完全依靠以前的知識基礎(chǔ)，普遍感到思維和精力的不適應(yīng)，工作壓力也就隨之加大。

還有，老師們要面臨各種各樣的教育教學評價、職稱評聘、職務(wù)晉升的壓力等等。林林總總的身心壓力使老師們不堪重荷。北京師范大學許燕教授在第28屆國際心理學大會期間曾說：“因為工作壓力過重，教師是職業(yè)倦怠的高危人群”。

三、對策研究

（一）、完善教師流動機制，提高教師整體素質(zhì)

“流水不腐，戶樞不蠹”。組織生命周期理論表明：適度的流動可以使教師在新的環(huán)境中重新定位自身在他人心目中的形象，產(chǎn)生正向預(yù)期，從而使其教育激情從一個生命周期走向另一個生命周期。當教師對環(huán)境失去了興趣，促進其流動就有一定的必要性。筆者曾長期在農(nóng)村任教，發(fā)現(xiàn)有許多老師長期在一個學校里工作，不曾流動過，有的長達十幾年，甚至幾十年，這些老師中很多人對工作都缺乏激情，而這正是一些教師師德滑坡的原因。一直以來，人們關(guān)注較多的是教師從教育系統(tǒng)內(nèi)部流向外部，高學歷、高職稱的數(shù)學、外語等學科的中青年教師從農(nóng)村流向城市，而忽視了其余教師在教育領(lǐng)域內(nèi)也需要合理的、有效的、規(guī)范的流動。

日本中小學教師定期流動的制度已實行40多年，凡在一校連續(xù)任教10年以上以及新任教師連續(xù)任教6年以上都必須進行調(diào)整、交流。這為均衡學校之間的發(fā)展水平、提高教師素質(zhì)和工作熱情起了很大作用。

（二）、加強民主監(jiān)督，科學運用學生評教手段

科學運用學生評價教師的方法，加強民主監(jiān)督，也有助于提高教師的師德修養(yǎng)，規(guī)范教師的言行。從教育學的角度看，學生作為教育的對象和教學過程的親歷者，教育者需要傾聽來自他們的聲音；從教師管理的角度看，學生評教可以使學校管理層獲得真實而全面的信息作為評價教師最直接的依據(jù)，有利于作出更合理、更全面的考核評價；從師生關(guān)系的改進看，學生評教能夠充分體現(xiàn)現(xiàn)代教學中的民主意識，從制度上保障學生與教師人格平等的地位，交給學生民主監(jiān)督的權(quán)力；從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，學生評教可以使教師獲得大量的反饋信息，及時了解自己教育教學中的優(yōu)勢和不足，調(diào)整自己的教育觀、學生觀，傾聽學生對教育教學的需要，嚴謹自己的言行，提升師德師風水平，不斷優(yōu)化教學過程，提高教育教學質(zhì)量。

（三）、以教師為本，提升學校管理水平

人本管理乃學校的管理之本，大部分學校都認識到了這一點。然而也僅僅局限于以學生為本，以教師為本卻沒能引起足夠的重視。在日常教育管理中，學校領(lǐng)導(dǎo)層首先要為教師營造民主平等的工作環(huán)境，其次要關(guān)心教師的精神需求，第三要充分發(fā)揮老師的創(chuàng)造性，真正做到相信、尊重、理解教師，給予老師更多的人文關(guān)懷，使學校的每一個老師都激發(fā)起主人翁意識。

（四）、合理獎懲，提高農(nóng)村優(yōu)秀教師獎勵面

很明顯，農(nóng)村中小學的辦學條件、硬件設(shè)施、師資隊伍不可能與城鎮(zhèn)中小學和私立學校同日而語。師德師風低下的農(nóng)村中小學必然不會被家長所接受，在競爭中遲早會被擠掉。農(nóng)村中小學應(yīng)當樹立危機憂患意識，引入競爭機制，打破鐵飯碗，實行能者上，庸者讓，失者下。嚴格實行“師德一票否決制”，對個別嚴重違反師德行為的教師要堅決給予懲處直至勒令離開教師隊伍。

同時要大幅度提升農(nóng)村教師評優(yōu)評先和職稱評聘的比例，特別是要對農(nóng)村一線教師進行傾斜。只有這樣，才會讓農(nóng)村教師有想頭，有奔頭，工作有勁頭，嚴格約束規(guī)范自己的言行舉止。

參考文獻：

[1] 魏振波學生評教研究綜述《教學與管理》2006（8）

[2] 蔡景華加強高校師德建設(shè)的幾點思考《教育藝術(shù)》2006（3）

第二篇：加強師德建設(shè)的思考

加強師德建設(shè)的思考

在這個市場經(jīng)濟、知識經(jīng)濟、意識形態(tài)多元化，社會的經(jīng)濟成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關(guān)系和分配方式日益多樣化的時代。越來越多的教師只注重業(yè)務(wù)，只注重學生的成績，而忽略了學生的素質(zhì)培養(yǎng)和自身的師德培養(yǎng)。本文從師德的含義入手，詳細分析了目前師德建設(shè)存在的問題，并提出從師德規(guī)則和師德理想兩個方面進行師德建設(shè)。關(guān)鍵字：師德；職業(yè)道德；教師；建設(shè)

一、師德的含義

“有一首歌最為動人，那就是師德；有一種人生最為美麗，那就是教師；有一種風景最為雋永，那就是師魂。不要說我們一無所有，我們擁有同一顆火熱的太陽，我們擁有同一片廣博的天空，在同一片天空下，我們用愛撒播著希望??”曾經(jīng)聽過這樣的一首詩，讓我刻骨銘心。

什么是師德？百度詞條如是說：教師道德是一種職業(yè)道德。教師的職業(yè)道德，簡稱 “師德”，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。

我覺得師德的含義離不開兩個詞，一個是愛，一個是責任。

愛是師德的靈魂，廣大優(yōu)秀教師的共同特點是熱愛祖國、熱愛人民、熱愛教育、熱愛學生。師愛更多地溫潤在平凡的日子里。師愛在艱苦的環(huán)境中閃爍著奪目的光輝。展開“希望之翼”為了麻風村兒童教育事業(yè)放棄百萬年薪工作的張平宜，為了留守兒童能受到教育而用盡全部青春和家產(chǎn)的李靈，懸崖小學的支教夫妻李桂林，陸建芬，大山深處孤身支教的徐本禹??

他們都是把愛獻給教育的人，他們用平凡的工作鑄就了閃光的師魂，為我們樹立了新時期人民教師的光輝榜樣。把愛獻給教育的人不僅有付出，也有回報。當老師們看到桃李滿天下，用心血培育的學生成為社會棟梁時，他們付出的愛就得到了回報，他們就會欣慰地感到自己是世界上最幸福的人，這就是愛的教育的真諦。

責任是師德的核心。人民教師是“太陽底下最光輝的職業(yè)”；人民教師使命崇高，責任重大。我國有一千多萬名教師，承擔著培育兩億五千萬青少年學生的重任，每天都在做著一件又一件平凡的事情，然而這些事情卻連著干家萬戶的切身利益，更連著祖國的前途、民族的未來。教師要忠實地履行職責，必須要有強烈的責任意識?！拔沂抢蠋煛保痪淦掌胀ㄍǖ脑?，但它擲地有聲！“我是老師”反映了一名教師強烈的責任意識，這種責任意識表明教師形成了承擔責任和履行義務(wù)的自律意識和人格素養(yǎng)，這是新時期師德的一個核心內(nèi)容。

愛和責任是師德的靈魂和核心，而師德則是成為合格教師的最重要的素質(zhì)。

二、目前師德面臨的問題

1、復(fù)雜的社會對師德建設(shè)的影響

市場經(jīng)濟、知識經(jīng)濟、意識形態(tài)多元化，社會的經(jīng)濟成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關(guān)系和分配方式日益多樣化。教師政治信仰各種各樣、經(jīng)濟收入差距懸殊，至于受家庭環(huán)境、經(jīng)濟條件、個人經(jīng)歷等方面的影響而產(chǎn)生的興趣、愛好、志向、價值取向等方面的差異就更加繁復(fù)了。教師不僅從文件上、會場上接受教育，還受到來自社會上的影響，往往會對師德教育工作產(chǎn)生逆反心理。

社會中存在的種種矛盾，越來越深刻地影響著人們的思維、交往、生活。教師的思想狀況明顯呈現(xiàn)出獨立性、選擇性、多樣性和差異性的特點。有不少教師認為市場經(jīng)濟提倡的就是個人本位，價值判斷的標準就是物質(zhì)利益和金錢；部分教師理想目標的實際化，價值實惠化，道德觀念自我化，重利輕義，急功近利的思想比較嚴重。經(jīng)常表現(xiàn)為對政治的冷淡，對意識形態(tài)不關(guān)心，把道德教育視為與己無關(guān)的事，缺乏熱愛學生的品德；在人生理想上，不少教師只重視個人生活，敬業(yè)意識淡漠，教學態(tài)度不端正；在道德情操上，部分教師缺乏優(yōu)良的道德情操，有的教師甚至收受賄賂幫學生作弊。這使得師德教育工作面臨更加復(fù)雜的狀況。

2、敬業(yè)精神弱化，功利傾向嚴重

改革開放以來。我國的經(jīng)濟建設(shè)以驚人的速度發(fā)展，出現(xiàn)了繁榮的景象。在這個變革階段．教師與其他知識分子一樣為社會進步做出巨大的貢獻。但是，教師在社會中的“主體性”卻得不到應(yīng)有的體現(xiàn)，教師的工資收入與某些科研人員、個體老板、金融企業(yè)和壟斷企業(yè)的員工相比。差距較大．教師的住房問題、子女就業(yè)問題還沒有得到很好的解決。為此，少數(shù)教師認為自己為這個社會付出了一定的代價。犧牲了一定的個人利益而得不到應(yīng)有的補償，于是產(chǎn)生了消極的心理狀態(tài)和行為方式，丟棄了敬業(yè)、兢業(yè)和鉆業(yè)精神。淡漠了人生理想，也淡化了事業(yè)心、責任心和職業(yè)道德心。

在市場經(jīng)濟的負面效應(yīng)影響下，部分教師過分看重個人價值和個人利益，把教師工作僅當作一種穩(wěn)定的、旱澇保收的謀生渠道，常常是身在曹營心在漢，敬業(yè)精神不足，在精力上隱性流失嚴重。

本來是以培養(yǎng)人、發(fā)展人為根本目的的教育管理，卻忽視了對育人精神的塑造。許多教師只看到市場經(jīng)濟功利性的一面，而忽視了市場經(jīng)濟同樣需要奉獻的一面．把自己純粹置于一個社會經(jīng)紀人的位置，而忘記自己首先是一名人民教師。再加上社會一些不健康風氣的影響，少數(shù)“人類靈魂工程師”的靈魂有所缺損。有些教師熱衷于第二職業(yè)，以掙錢為目的，對自己的本職工作不認真，推薦學生去上他的補習班，或強制學生購買一些教輔，從中賺取高額回扣。有些教師備課不認真，上課得過且過，教案缺乏新東西，有的甚至上課連教案都沒有，教學方法單調(diào)，課堂沉悶。

3、育人意識退化

在教育實踐中，有的教師只注重傳授知識，不注意思想道德教育，片面的認為教師的職責就是教書，沒有把育人作為應(yīng)盡的職責，育人意識淡薄。尤其當前我國的社會，網(wǎng)絡(luò)謠言四起，使得社會閱歷較淺的學生容易產(chǎn)生種種困惑和不解，特別需要教師進行引導(dǎo)和解惑。由于部分教師平時與學生接觸交流少，又不愿意花力氣去研究和掌握學生的思想動態(tài)，因而對學生普遍關(guān)心的熱點和疑難點不了解，也說不清楚，只能采取回避的態(tài)度，不能有的放矢地對學生進行講解教育。

4、師表形象模糊

有些教師師表意識淡薄，缺乏自尊自愛精神，難以起到表率作用，如有的教師上課手機亂響，有的教師儀表不整，舉止粗俗，隨地吐痰，在學生心目中造成不良的印象；有的教師接受學生家長的“心意”，暗示學生到其家中個別“輔導(dǎo)”；有的教師在學生面前有意無意地貶損其他教師而抬高自己；還有個別教師自由主義思想泛濫，信口開河，觀點偏激，在講臺上任意發(fā)泄不滿情緒，把一些個人成見、怨氣帶進課堂，不注意自己的言論導(dǎo)向；有些教師重言傳、輕身教，在對學生說教時不能身體力行。

5、教師選拔多注重成績學歷而少注重素質(zhì)

不可否認，好成績和高學歷是提高教師隊伍素質(zhì)的必備條件，但對某些高學歷的人才來講，他們在校期間只注重了自己專業(yè)的出類拔萃，而忽視了對自己道德素質(zhì)的修養(yǎng)，突出表現(xiàn)在政治意識淡薄，價值觀念偏頗，要求學生具備的素質(zhì)，恰恰是他本人所缺乏的，一旦遇到挫折或委屈，心態(tài)就失去了平衡，怨天尤人，自暴自棄，不求進步。

另外，我們在師德建設(shè)的措施和制度建設(shè)方面還很不完善，對一些道德品質(zhì)較差的老師，制約措施訂的無力，師德師風建設(shè)還沒有建立一個信息暢通、責任明確、反應(yīng)迅速的工作機制。師德師風建設(shè)工作在形式、方法和手段上都有許多不到位的地方，在不同程度上存在著形式陳舊、內(nèi)容單調(diào)、手段呆板等問題。

三、加強師德建設(shè)的方法

科學地確立教師道德發(fā)展目標，是對教師職業(yè)道德進行有效管理的重要手段，也是不斷提高教師道德水平的重要活動。管理者一定要科學構(gòu)建教師職業(yè)道德目標體系，盡量使其層次化、明晰化、具體化，達到可操作的程度。師德建設(shè)目標太高太遠，顯得大而空，很難奏效。因此在師德建設(shè)中要把目標層次化，使師德建設(shè)不同階段有不同目標。我們把師德建設(shè)分為兩個階段，初級階段是師德規(guī)則，用明確的制度法規(guī)來規(guī)范教師的行為；高級階段是師德理想，這是一種境界，既一個個人職業(yè)道德發(fā)展的基本價值取向和不懈追求的終極目標。

1、師德規(guī)則是師德建設(shè)的保障

師德規(guī)則是師德兩個層次中最初級的，也是可操作性最強的，曾經(jīng)聽過一句話，大概意思是這樣的，一個用嚴格的法律約束的社會，慢慢會變得有道德，而一個用道德來約束的社會，慢慢會變得不遵守法律。這句話雖然有些偏激，但是仔細一想，它把法律制度的重要性描繪的淋漓盡致。師德規(guī)則是對教師職業(yè)行為的最低要求，不論是肯定性要求，還是否定性要求，教師在執(zhí)行中都不能違背。它屬于對教師職業(yè)道德的最低要求或者是教師個人必須達到的基本要求，也是師德規(guī)范的核心部分，規(guī)定得更明確、更具體、更具有操作性，直接影響與限定教師在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)和教學行為。

完善的制度體系，是道德建設(shè)保障機制的關(guān)鍵所在。道德是自覺的制度，制度是強制的道德。因此，師德建設(shè)的切入點和突破口應(yīng)當選在有利于調(diào)動廣大教師積極性，增強責任感，建立高素質(zhì)教師隊伍的機制和制度方面。

（1）制度導(dǎo)向機制

重點是建立三個層面的師德制度：一是指導(dǎo)性的制度。即建立學校師德建設(shè)工作條例、師德建設(shè)實施細則、教師教學工作道德規(guī)范等，明確教師應(yīng)該如何履行師德義務(wù)以及怎樣才能達到師德的要求。二是帶有約束性的師德規(guī)范。如師德公約、師德倡議書、教書育人工作職責等，明確各級各類教師的崗位職責及具體要求。三是政策性的制度。即表彰師德優(yōu)秀的教師，樹立先進典型，以點帶面。

（2）監(jiān)督考核機制

一是強化教育主管部門的監(jiān)督職能，加強從源頭上的預(yù)防。成立專門機構(gòu)并與教育主管部門建立業(yè)務(wù)合作關(guān)系，專門制定、宣傳、執(zhí)行有關(guān)法規(guī)，監(jiān)督檢查種種腐敗和道德失范行為，同時保證拓展監(jiān)察渠道，做到執(zhí)法必嚴。如：增加監(jiān)管，采取多種形式的舉報機制，在有關(guān)報刊、電臺、電視臺、網(wǎng)站上定期公布違法違規(guī)行為；建立舉報獎勵制度。

（3）優(yōu)勝劣汰機制

一是強化教師工作中的政策導(dǎo)向，把教師職業(yè)道德作為教師職稱晉升、職務(wù)聘任、優(yōu)秀教師評選的重要內(nèi)容和依據(jù)，真正實行師德一票否決制，促進教師努力提高師德水平。二是師德建設(shè)應(yīng)由“軟”變“硬”，建立師德評估體系，將標準分解為可以量化的考核指標，每年通過學校、教研室、教師、學生四級打分，經(jīng)綜合評價，記入教師教學檔案，以此作為對教師進行獎懲的重要依據(jù)。三是加大懲處力度，廢除教師職務(wù)終身制。制定實施“進得來，留得住，出得去”的用人制度。對那些沒有敬業(yè)精神，教育教學水平低下，人品低劣的教師，不管學歷、職稱多高，應(yīng)堅決予以淘汰。將不合格教師，特別是缺乏教師職業(yè)道德者淘汰出教育部門，可以警誡不守師德者，使其改弦易轍，積極上進，正確處理個人與國家利益的關(guān)系。

2、師德理想是師德建設(shè)的終極目標

對教師專業(yè)行為的最高要求是師德理想。這種師德理想體現(xiàn)了教師應(yīng)該努力的方向，即師德最終要達到的目標。師德理想體現(xiàn)著教育專業(yè)至善至美的道德境界，給教師確立一個個人職業(yè)道德發(fā)展的基本價值取向和不懈追求的終極目標，激勵著教師形成高尚的職業(yè)行為。美國的師德理想是要“相信每一個人的價值和尊嚴，追求真理，力爭卓越，培養(yǎng)民主信念”。聯(lián)合國教科文組織提出的師德理想是“應(yīng)該以人類個性的全面發(fā)展，以集體精神的、道德的、社會的、文化的和經(jīng)濟的進步，以及以對人權(quán)和基本自由極大尊重的諄諄告誡為目標；將最主要的注意力集中于教育對于和平以及對于各民族、種族或宗教集團間的了解、寬容和友誼所作的貢獻上”。

（1）激發(fā)師德情感

愛與責任教育是師德教育的首要因素。因為愛，汶川地震中才會有無數(shù)教師為他們的學生頂起千斤巨石，用血肉之軀鑄就了一道道生命的圍墻。同樣因為愛和責任的缺乏，才會導(dǎo)致一系列嚴重的社會問題發(fā)生，教師猥褻兒童、虐待兒童的事才會屢禁不止。師德情感是在師德實踐中評價自己或他人行為時，對一定的思想準則、道德規(guī)范所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。師德情感是伴隨師德內(nèi)心體驗而產(chǎn)生的，反過來又常常表現(xiàn)出以好惡的態(tài)度驅(qū)使人主動接受、追求、或拒絕、舍棄一定的思想準則和品德要求。可通過樹立榜樣來激發(fā)教師職業(yè)道德情感，發(fā)揮先進典型的榜樣和示范作用。在師德建設(shè)中，典型的示范作用是不可低估的。要樹立一批體現(xiàn)時代精神、師德高尚、敬業(yè)奉獻、教書育人的先進典型，并通過各種渠道大力宣傳，使廣大師生學有榜樣，行有標桿，以典型的力量教育人，激勵人，鼓舞人，從而在學校形成崇尚先進、學習先進的良好風氣。這是教師道德建設(shè)的一條重要途徑。學校管理者要根據(jù)教師職業(yè)道德發(fā)展需要去發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)典型，對先進典型實行獎勵制度，讓其體驗到自尊感、榮譽感和幸福感，以激發(fā)廣大教師對典型人物、事件向往追求和模仿踐行。對于不道德的行為要敢于批評，讓其體會到不安、內(nèi)疚、憂慮和恥辱感。

（2）良好的激勵機制

激勵機制要解決的問題，是要通過激勵制度激發(fā)教師不僅自覺遵循職業(yè)道德。而且是以很高的熱情和創(chuàng)新的精神來自覺提高自己的師德修養(yǎng)。激勵機制包括精神激勵和物質(zhì)激勵兩個方面。精神激勵包括：

1、用事業(yè)的發(fā)展激勵人。師德教育工作只有貼近教師的思想實際才能真正具有實效。目前，教師最為關(guān)心的就是學校的發(fā)展前景、學科專業(yè)建設(shè)等與個人發(fā)展息息相關(guān)的問題。因此，必須增強“滲透”意識，提高“結(jié)臺”本領(lǐng)+師德教育工作滲透到教學業(yè)務(wù)之中，用事業(yè)的發(fā)展凝聚人。在這一過程中，要堅持把“以人為本”作為工作的根本出發(fā)點，重視教師個人價值的實現(xiàn)和自身積極性、創(chuàng)造性的發(fā)展，解決好教師的思想、工作、生活等實際問題。

2、用進步的方向激勵人。青年教師是學校的未來和希望，是培養(yǎng)“四有”人才的生力軍。加強青年教師的職業(yè)道德教育．提高他們的思想政治素質(zhì)、社會責任意識和教書育人的業(yè)務(wù)能力對于促進教育體制、教學內(nèi)容改革．實現(xiàn)黨和國家經(jīng)濟、政治、文化發(fā)展戰(zhàn)略目標，具有十分重要的意義。因此可以說，青年教師職業(yè)道德教育是學校師德建設(shè)工作中的重點。學校要注意把培養(yǎng)青年教師的師德教育工作落到實處，積極創(chuàng)造條件使他們盡快成長為教學、科研工作的骨干。學校各級黨組織要采取措施進一步加大對青年教師特別是青年骨干教師、學科帶頭人的培養(yǎng)力度，不斷擴大青年教師入黨積極分子隊伍。

3、物質(zhì)激勵。物質(zhì)激勵重要的是要有力度，對受到學生廣泛喜愛，具有良好職業(yè)道德的優(yōu)秀教師．要敢于重獎；對在師德建設(shè)上有突出貢獻的教師，在工資、目標獎勵、住房待遇、工作條件等方面予以獎勵。把物質(zhì)獎勵和精神激勵有機結(jié)合起來，使激勵機制真正發(fā)揮激勵功能。

師德建設(shè)，任重而道遠，關(guān)系著祖國的未來，一定不可掉以輕心，良好的師德教育制度，客觀的評價方法，嚴格的監(jiān)督，切實的獎懲機制，才能保障師德建設(shè)事業(yè)的發(fā)展。

第三篇：農(nóng)村小學師德建設(shè)材料

XX小學教師師德建設(shè)計劃

一、指導(dǎo)思想：

以“三個代表”重要思想和十七大精神為指導(dǎo)，以教師職業(yè)道德規(guī)范為準繩，以更新師德觀念、規(guī)范師德行為、提升師德水平為重點，以“辦人民滿意的教育”為目標，以高度的政治責任感和務(wù)實的工作作風，進一步深化我校師德建設(shè)，強化師資隊伍，建設(shè)一支能夠擔當起教書育人重任的讓人民滿意的高素質(zhì)的教師隊伍。

二、師德建設(shè)目標：

大力加強師德師風建設(shè)。堅持把教師師德教育擺在教師隊伍建設(shè)的突出位置，弘揚愛崗敬業(yè)、為人師表、無私奉獻精神。以活動為主線，通過舉辦師德征文、優(yōu)秀教師表彰、師德講座等活動為載體，多渠道、多層次開展形式多樣的師德教育。

三、具體措施：

A、健全組織，強化師德建設(shè)觀念。

學校成立教師師德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，部署教師師德建設(shè)活動，以“現(xiàn)代教育”理念樹立起獻身教育、教書育人的現(xiàn)代教師的師德觀。在師德建設(shè)中始終堅持以“忠誠黨的教育事業(yè)，堅定樹立起終身從教的職業(yè)信念和高度的職業(yè)責任感”為主線，有效開展教育活動。

B、加強理論學習，提高思想素質(zhì)。

1、有計劃有步驟地抓好學習教育活動，組織教師學習《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國教育法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》、《未成年人保護法》、《學生傷害事故處理辦法》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律法規(guī)，提高教師的法律意識，增強依法治校的能力和水平。

2、嚴格落實教師道德規(guī)范。“十不準”即：①不準參加邪教組織和迷信活動；②不準從事有償家教和收費補課；③不準上課時吸煙和接打手機；④不準侮辱、體罰和變相體罰學生；⑤不準在工作時間上網(wǎng)玩游戲、聊天以及其他娛樂活動；⑥不準利用任何形式傳播有害學生身心健康的言論；⑦不準訓(xùn)斥、指責和羞辱學生家長；⑧不準私自向?qū)W生收費、攤派讀物及推銷商品；⑨不準賭博、酗酒以及說臟話；⑩不準穿奇裝異服、戴奇特飾品、濃妝艷抹，留怪發(fā)型。“十提倡”即①

“你真聰明，真能干”；②“你真可愛，真活潑”；③“你還有什么樣問題？”；④“你的問題一定能解決”；⑤“別著急，慢慢說”；⑥“別灰心，再來一次”；⑦“看到你進步，真高興”；⑧“今天，你做得很好”；⑨“相信你，一定行”；⑩“通過努力你一定能成功”。學校將有關(guān)規(guī)定和工作紀律在年級中進一步宣傳學習貫徹，嚴格貫徹落實教師師德禁令及其他師德規(guī)范，教師人人熟知，真正做到令行禁止。

3、結(jié)合教育局師德建設(shè)計劃要求，要樹立終身學習的觀念，活到老學到老，不斷適應(yīng)社會發(fā)展變化的需要。教師除掌握好專業(yè)知識外，還要積極參加進修深造，從而在理論上和社會實踐活動中進一步提高能力，以適應(yīng)教育體制的轉(zhuǎn)軌變型。

C、豐富活動載體，開展系列活動。

1、召開師德建設(shè)工作的動員部署大會，增強教師參加活動的自覺性，結(jié)合自身實際，制定師德修養(yǎng)計劃。

2、實施“五師”教育工程：

（1）鑄師魂 教師要具有“四心”：關(guān)愛學生誠心，了解學生細心，教育學生耐心，服務(wù)學生熱心。

（2）育師德 教師要做到“三愛”：愛事業(yè)，愛崗位，愛學生。對后進學生要有“三心”：愛心、耐心、信心。

（3）樹師表

教師要實現(xiàn)“一二三四”目標：一強——強化為人師表意識；二嚴——嚴肅的自我修養(yǎng)、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度；三種精神——奉獻精神、敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神；四高——高度的覺悟、高度的社會責任感、高尚的道德情操、高超的教學藝術(shù)。

（4）正師風 通過制度規(guī)范、行為規(guī)范、榜樣規(guī)范，加強教師的職業(yè)道德建設(shè)。

（5）練師能 對不同層次的教師提出不同的要求，按師德先進集體和師德標兵目標進行培養(yǎng)。

3、學校將結(jié)合“五師”教育工程和“十不準”、“十提倡”活動，進行 “愛與責任”及“用愛心開啟學生心靈之窗”和“我心目中的好教師”師德征文活動。

D、完善考核評價制度，確保師德建設(shè)實施。

學校將教師職業(yè)道德確立為考核等首要條件，實行一票否決制。不斷完善考核評價制度，制定嚴格的“教職工違紀處理意見”，建立“文明辦公室”、“青年文明崗”、“校園精神文明十佳”、“班主任月工作匯報”等系列考核評價機制，進一步推動師德建設(shè)工作向縱深發(fā)展，塑造教師師德群體的良好形象，使師德建設(shè)落到實處。

E、展示學校風采，提高學校的影響力。

我們充分利用學區(qū)網(wǎng)站以及各宣傳陣地，開通信息渠道，大力宣傳師德高尚的教師，樹立師德典范，設(shè)立學校師德建設(shè)過招平臺，鼓勵教師多發(fā)信息報道，展示我校教師師德風采，擴大我們小學的新形象。

小學教師不僅是學生進入知識殿堂的引路人，更是學生思想道德的啟蒙人，教師的職業(yè)道德，直接影響到學生道德起步和健康成長。長期以來，我們廣大教師在教學崗位上辛勤地工作，涌現(xiàn)出許許多多的依法從教、敬業(yè)愛崗、教書育人、為人師表的優(yōu)秀教師。

“親其師，方能信其道”。人的精神生命的成長，取決于教育。做一個胸有成竹、心有準備的教育的自覺者，從容坦蕩地面對復(fù)雜的教育情境；做一個術(shù)有專攻、學有專長的教育的自覺者，在瞬息萬變的教育情境中把握契機、因勢利導(dǎo)。讓我們以自覺的姿態(tài)面對教育工作，做一個純粹的、有風骨的教師！

第四篇：高校教師師德師風建設(shè)思考

高校教師師德師風建設(shè)思考

摘要:新時代背景下，國家對高校的師德師風建設(shè)提出更高的要求，2018年11月，教育部印發(fā)《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》，提出倡導(dǎo)希望，劃定基本底線，通過深入研究準則能進一步促進高校師德師風建設(shè)。文章從準則中的“六新”和出臺的背景意義出發(fā)，提出落實師德師風建設(shè)的建議，通過明確主體責任、加強制度建設(shè)、增強教師關(guān)注度，以及與各項工作相結(jié)合的方式加強師德師風建設(shè)。

關(guān)鍵詞:師德師風;教師行為準則;高校

師者，傳道授業(yè)解惑也，教師是學生成長的“提燈人”，對學生的成長成才有深遠的影響，教師的師德師風建設(shè)至關(guān)重要，也是高校教書育人的根本。教育部出臺的《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》(簡稱為《高校教師職業(yè)行為準則》)為高校加強師德師風建設(shè)、規(guī)范教師職業(yè)行為提供了依據(jù)和可操作的方法。全體教師應(yīng)深刻領(lǐng)會師德師風內(nèi)涵，將國家對教師師德師風的要求內(nèi)化于心，外化于行，爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師。

1《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》中的“六新”

第一，“新時代”?！陡咝＝處熉殬I(yè)行為準則》是在新時代發(fā)布的，同時也是首次由教育部發(fā)布的通知，與該準則一起發(fā)布的還有另外兩個準則(有關(guān)中小學教師、幼兒園教師的師德師風建設(shè)準則)，三個文件都強調(diào)了“新時代”，說明師德師風建設(shè)一直是國家強調(diào)的重點，是

伴隨著教育的產(chǎn)生而隨之產(chǎn)生的，在不同的時期有不同的要求，隨著時代的變遷，人民群眾對教育提出更高的要求，相對應(yīng)的對教師也就提出了更高的要求，在新時代賦予了教師師德師風不同的內(nèi)涵，因此文件的名字強調(diào)了“新時代”，既是對師德師風建設(shè)的延續(xù)，又體現(xiàn)了新時代的新要求［1］。第二，“新高度”:第一標準。文件將師德師風提到一個新的高度。強調(diào)師德師風是評價教師素質(zhì)的第一標準，這個第一標準是直接與教育方針和教育法的規(guī)定聯(lián)系在一起的。教育要探討“為誰培養(yǎng)人”，“怎么樣培養(yǎng)人”，“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，這三個問題至關(guān)重要，將師德師風提到一個新的高度，強調(diào)其是評價的第一標準，也就是在強調(diào)國家培養(yǎng)未來的接班人需要教師過硬的素質(zhì)和德行。第三，“新精神”:依法依規(guī)。國家對于師德師風問題是零容忍，面對師德失范行為需要依法規(guī)進行處理。這也強調(diào)了師德失范行為不能在學校出現(xiàn)，一旦出現(xiàn)必須要依法依規(guī)進行處理，也讓師德失范行為有規(guī)可依。第四，“新要求”:底線。文件再次明確了底線的要求，也是對于社會上被重點關(guān)切的師德師風問題進行了回應(yīng)，對高校教學中碰觸底線的行為的界定著重進行了回應(yīng)。第五，“新措施”:全國教師管理信息系統(tǒng)。新措施中提到的除了大家熟悉的“一票否決”外還有全國教師管理信息系統(tǒng)。在過去如果出現(xiàn)了師德師風失范問題，在一個學校受過處分后教師可能從這個學校離開再去別的學校就職，可能在別的學校還會出現(xiàn)師德師風問題，但是在全國教師管理信息系統(tǒng)啟動后，這種情況就會避免，這一系統(tǒng)就是教師的電子檔案，國家將教師管理與信息化聯(lián)系在一起，加強對師德師風的管理，把不符合教師隊伍要求的教師清出教師隊伍。第六，“新機制”。在文件中明確規(guī)定了高校要落實高校師德師風建設(shè)的主體責任，要求各高校要將師德師風建設(shè)擺在學校教師隊伍建設(shè)的高度上。高校的校長和書記是第一責任人，高校需要落實這個機制，如果不落實就會依據(jù)文件對第一責任人追責。

2《高校教師職業(yè)行為準則》出臺的背景意義

首先，準則的出臺有一個歷史背景，就是從來沒有否認廣大高校教師在師德師風建設(shè)過程中所取得的成就，廣大教師總體是好的，但同時也要面對一個問題，尤其是在網(wǎng)絡(luò)化時代的今天，個別理想信念模糊、育人意識淡薄的教師也是一直存在的。這類教師在放松自我要求甚至出現(xiàn)違反師德的行為的時候，對于整個教師隊伍的破壞是非常大的，曾經(jīng)出臺過一些規(guī)范，政府也采取了很多措施，投入很多經(jīng)費去宣傳，但是在網(wǎng)絡(luò)化時代，某些教師的違反師德的行為在網(wǎng)絡(luò)上流傳，可能足以讓很多的工作和努力付諸于流水，所以個別教師的失德行為對全體教師或是學校的影響不容忽視。這也是出臺行為準則的背景和要求，總體來說，教師對于我們整個教育的作用效果是好的，我們更應(yīng)該把那些個別影響整個教師隊伍，給教育帶來破壞的失德教師分離出去。而這一點也是上層在做決策的時候和廣大教師達成一致的地方。其次，新時代文化活動發(fā)生變化給教師隊伍提出新的更高要求。如果我們僅僅將教書理解成教知識的話，就面臨一個特別現(xiàn)實的問題，知識是可以存儲的，可能從單純的知識儲備、機械的記憶上來講，教師可能不如電腦。那為什么說在這個信息化、智能化、人工智能存在的今天，教師的作用還是不可取代的呢?這就涉及到對教師職業(yè)的特殊性的理解

———學高為師，德高為范，這個德就是師德師風，正是教書過程中教師“德”的作用才真正使得培養(yǎng)學生達到了先成人后成才的目的。文件中也明確地說明了制定職業(yè)行為準則針對的是主要問題、突出問題，劃定基本底線，文件的出臺也體現(xiàn)了對于人民群眾的需求的回應(yīng)。因為在教育過程中可能出現(xiàn)的各種個案會影響到教師隊伍的形象和建設(shè)，因此要回應(yīng)人民群眾對于師德師風有問題的教師的處理要求，因而出臺了行為準則———要加強師德師風建設(shè)，打造政治素質(zhì)過硬，業(yè)務(wù)能力精湛，育人水平高超的高素質(zhì)教師隊伍，既告訴教師應(yīng)該怎樣做，也明確地告訴教師不能怎樣做，也就是告訴了教師向前需要努力的方向，向后要注意的底線［2］。第三，教育部發(fā)布行為準則后，全國各地都在落實，省級教育行政部門發(fā)布本省的師德師風準則，高校也根據(jù)細則要求制定具體的內(nèi)容。師德師風建設(shè)不能停留在口頭上，要制定非常具體的教師職業(yè)行為準則以及失范行為處理辦法，其實無論是教育部、省級還是學校制定的各項師德師風行為準則，都是讓教師回歸到對于教育本身的深刻認知。把教書育人和自我修養(yǎng)結(jié)合在一起。全社會要尊重教師，師道尊嚴不是靠外界強加給教師的，是靠教師內(nèi)心的自信，自律，自尊，自立而實現(xiàn)的，這一點不管是高校的管理者還是教育行政部門都要共同認識的問題，意識到了高校教師職業(yè)行為準則的重要性，才能夠繼續(xù)理解并把這個準則落實到教師管理的每一個環(huán)節(jié)，從入口到過程到最后的出口［3］。例如在教師招聘環(huán)節(jié)也必須貫徹落實好準則，守底線。擬招聘的教師如果有師德師風問題，高校要拒絕，上文中提到的全國教師管理系統(tǒng)就為高校提供了辨別的渠道。同時，教師聘任合同中要明確師德失范

“一票否決”，為什么“一票否決”?“一票否決”為何意?———是教師一旦師德失范就不能夠再得到更好的東西，高校要采取有力措施堅決查處師德違規(guī)行為，態(tài)度堅決一查到底，不管涉及到誰，高校要回歸教育的本質(zhì)，回歸教育的目的。既然一切是為了學生，那么對于有嚴重侵害學生行為的，一經(jīng)查處，撤銷榮譽稱號同時將獎金追回，撤銷教師資格，清除出教師隊伍，不得再從事教學，科研和管理工作。

3落實師德師風建設(shè)的建議

高校要積極貫徹教育部關(guān)于師德師風建設(shè)的精神，扎實開展教師隊伍作風建設(shè)工作，專題部署，對教師提出明確要求，抓好學習和紀律教育，深入開展自檢自查，對發(fā)現(xiàn)的苗頭性、傾向性問題抓早抓小、防微杜漸，針對問題制定有針對性、實效性的整改措施，整章建制，強化執(zhí)行，建立師德師風建設(shè)長效機制。3.1明確主體責任，強化師德師風建設(shè)。進一步明確責任，強化師德師風建設(shè)，提高教師道德素質(zhì)，明確黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，黨政齊抓共管。高校的黨委書記和校長要負起師德師風建設(shè)責任，明確工作機制后要做到層層把關(guān)，問責必嚴。文件中強調(diào)師德師風是衡量教師的第一標準，因此，對于師德師風失范問題問責要嚴，學校的書記和校長是第一責任人，現(xiàn)在要主動向上級主管部門做出說明，對學校的師德師風問題要學會自我診斷?！熬屑苍陔砝恚恢螌⒖稚睢?，如果出現(xiàn)師德師風問題，開始時忽視或不重視，不處理不匯報，那么可能會出現(xiàn)大事，所以對高校的管理者提出了要求———學校出現(xiàn)師德失范問題，分管校領(lǐng)導(dǎo)要向?qū)W校做出檢討，而且學校應(yīng)在上級主管部門督導(dǎo)下進行整改，主體責任還體現(xiàn)在出現(xiàn)問題后要

“治病”，將處理辦法進行備案，這也是準則頒布后要去做的內(nèi)容。高校的管理者權(quán)力可以下沉，其實責任也可下沉，將責任下沉到院系的行政負責人，讓院系負責人負起師德師風直接領(lǐng)導(dǎo)責任，黨組織主要負責人也負有直接領(lǐng)導(dǎo)責任。黨政同責，那么如果教師出現(xiàn)問題，基礎(chǔ)單位要向?qū)W校做出檢討，學校也要處理。這樣只要出現(xiàn)問題，不管是學校層面還是院系層面，都會有問責的行為，這也是主體責任分層發(fā)揮作用的體現(xiàn)。對于教師而言，自身要加強師德修養(yǎng)，并且自覺遵守。學校層面把師德師風納入教師教育的重要內(nèi)容，簡單來說，就是將教書育人和自我修養(yǎng)結(jié)合起來，以德立學。通過責任下沉形成教師個人、院系部、學校三級整頓梯度，教師通過分析自身存在的問題進行整改，院系部結(jié)合日常工作中的問題幫助教師進行整改，學校針對各系部形成的自檢自查總結(jié)制定校院的整體整改措施。通過動員大會使全校教師認清形勢，統(tǒng)一思想，充分認識開展教師作風整頓建設(shè)的重大意義，真正把教師隊伍作風整頓建設(shè)工作落到實處;強化責任，精心組織，確保教師隊伍作風整頓建設(shè)取得實效。3.2加強制度建設(shè)，建立長效機制。強化教師立德樹人責任，進一步推進師德師風建設(shè)，著力提升教師思想政治素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的教師隊伍，可出臺《師德師風標準及考核辦法》，師德師風是教師職業(yè)的靈魂，是執(zhí)教之本。完善師德師風考核制度，是建立健全高校師德建設(shè)長效機制的主要舉措，是全面提升教師師德素養(yǎng)的推動力，可從師德師風考核標準、考核程序、考核等次確定、考核結(jié)果運用等方面進行嚴格規(guī)定。同時為增強教書育人的責任感和榮譽感，準確評價全體教師的師德表現(xiàn)，督促教師自查互查，并為教師獎懲、職務(wù)評定及聘任、評選評優(yōu)、后備干部選拔等提供依據(jù)，可制定《師德師風建設(shè)規(guī)章制度》，從師德師風建設(shè)要求、師德師風規(guī)范

(政治思想規(guī)范、業(yè)務(wù)工作規(guī)范、教書育人規(guī)范、為人師表規(guī)范)、師德師風教育、師德師風考核、師德師風考核結(jié)果應(yīng)用等方面進行規(guī)定。實行師德失范行為“一票否決”制。“一票否決”就說明未來可期待的收益沒有了，包括取消在評獎、職務(wù)晉升，職稱評審，崗位聘用，工資晉級，干部選任，申報人才計劃，申報科研項目等方面的權(quán)利。處理師德師風失范問題時要秉持公平公正，教育與懲處相結(jié)合的原則。對師德師風進行處理的時候，一定要注意證據(jù)確鑿，定性準確，處理依據(jù)程序進行，手續(xù)完備。3.3增強教師關(guān)注度，加強教師自身建設(shè)。教師是人類文明的傳播者，中華上下五千年的文明能夠延綿不斷，教師起到關(guān)鍵的作用，教師在傳道授業(yè)解惑中使學生明理，掌握各項專業(yè)技能，讓學生具備立足社會的基礎(chǔ)。但更重要的是，教師不僅要教會學生學識，更要引導(dǎo)學生先成長后成才，為何先成長后成才?只有學生成長了才能承擔起相應(yīng)的責任，成長的路上需要教師的引導(dǎo)，教師引導(dǎo)得好學生成長得好，加之學識會成為有益社會建設(shè)的人才，相反，若學生在成長過程中沒有得到較好的引導(dǎo)，讓學生誤入歧途，即使學生掌握了很好的學識，那也只會給社會帶來負面影響，因此，學生的成長比成才更為重要，在這一過程中教師的影響占有很重要的份量，教師以健全人格影響學生的人格，用為師的真情實感去喚醒學生的情感，教師的榜樣力量是巨大的。教育使人精神充盈，教師在教育活動中的作用是不可替代的，正因為這樣不可取代的作用，才更應(yīng)該加強師德師風建設(shè)，讓優(yōu)秀的教師作為充實學校的力量，做學生的“提燈人”，引導(dǎo)學生成長成才，將師德師風失范的教師拒之門外，還教育凈土。在此前提下，就需要增強教師對于學校師德師風建設(shè)的關(guān)注度，可通過學校大會、部門大會、文件學習等渠道宣傳，高校教師往往不太關(guān)注學校師德師風建設(shè)方面的問題，認為這是學校層面應(yīng)該考慮的，學校應(yīng)該承擔師德師風建設(shè)的主體責任毋庸置疑，但是教師同樣需要關(guān)注師德師風建設(shè)工作，尤其要關(guān)注學校要做什么事情、相應(yīng)的規(guī)定是什么，高校加大師德師風建設(shè)的力度，對教師既要正向引導(dǎo)，又要規(guī)定禁止的行為，時刻為教師敲響“警鐘”，如果有教師不顧國家要求、學校規(guī)定觸犯了師德師風的底線，就要承擔相應(yīng)的責任。3.4師德師風建設(shè)與各項工作相結(jié)合。在師德師風建設(shè)上，應(yīng)該將師德師風建設(shè)與教育教學相結(jié)合，教育教學是教師的工作重點，也是學校的中心工作，將師德師風建設(shè)融入到教育教學中，可以讓教師在增強學術(shù)能力的同時又踐行師德師風，圍繞教育教學中心工作，以全面提高教育教學質(zhì)量為主線，有的放矢地開展教育活動［4］;把師德師風建設(shè)貫穿學校工作的始終，強調(diào)師德師風建設(shè)在學校工作中的重要地位，把師德師風建設(shè)與面向全員相結(jié)合，教育活動面向全校每一位教職工，確保人人參與，人人重視，人人知規(guī)，人人守責，做到學校教育教學工作與師德師風建設(shè)全面提高;把師德師風建設(shè)與正面教育相結(jié)合，加強對廣大教師的人文關(guān)懷，以教師為本開展工作，幫助教師解決實際困難，讓教師無后顧之憂，安心教學，以身作則，增強教師的職業(yè)幸福感、光榮感，引導(dǎo)廣大教師主動查找和糾正自身存在的問題，不弱化問題、不降低師德師風建設(shè)質(zhì)量，增強教師自我教育、自我完善、自我提高的自覺性，同時發(fā)揮群體作用，相互監(jiān)督相互提醒，并利用各種表彰活動表彰先進，同時再次強調(diào)師德師風的重要性，使全體教師將加強師德師風建設(shè)內(nèi)化于心，外化于行，做到知行合一

;把師德師風建設(shè)與發(fā)揚民主相結(jié)合，充分尊重教師的民主權(quán)利，竭盡全力調(diào)動教師參與活動的主動性、積極性和創(chuàng)造性，通過榜樣示范的作用引領(lǐng)教師爭先創(chuàng)優(yōu)，形成良好氛圍，用學校文化的“潤物”作用感染每位教師，并使教學自覺踐行;把師德師風建設(shè)與注重實效相結(jié)合，堅持從有利于學校教師隊伍的健康發(fā)展、有利于學校教育教學的全面發(fā)展來開展教育活動，充分發(fā)揮校內(nèi)宣傳媒體的作用，形成濃厚的師德建設(shè)氛圍?？墒湛础稁煹聠⑹句洝返葞煹陆逃涗浧褞煹陆ㄔO(shè)與學習先進模仿人物結(jié)合起來，將省級或國家級師德先進個人的事跡進行宣傳，并放置宣傳欄進行展示，充分發(fā)揮師德師風典型的榜樣和師范作用，推進高校教師師德水平的提升，同時，切實解決教師隊伍中存在的突出問題，務(wù)求實效;把師德師風建設(shè)與提升服務(wù)意識相結(jié)合，在服務(wù)意識上，增強服務(wù)意識實現(xiàn)教師角色的重要轉(zhuǎn)換，變“教育者”為“服務(wù)者”［5］。與時俱進，提高課堂教學質(zhì)量;要面向全體學生組織教學;培養(yǎng)學生良好的學習習慣;發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”;加強心理健康和人格健全的教育，同時提升教師的社會服務(wù)能力。

4結(jié)語

長期以來，在加強教師隊伍作風建設(shè)過程中，各高校做了一些工作，也取得了一定的成績，做到了培養(yǎng)教師敬業(yè)精神，塑造師德風范，提高育人水平，也打造了一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛學識廣博、身心健康，能夠勝任課程改革的優(yōu)良教師隊伍，但高校也應(yīng)認識到工作中仍存在著不容忽視的問題，在今后的工作中，高校還需要將繼續(xù)堅定不移地把師德師風建設(shè)放在優(yōu)先發(fā)展的地位來抓，正視解決各種問題，為進一步提高教育質(zhì)量和辦學效益奠定良好基礎(chǔ)。

第五篇：關(guān)于農(nóng)村少年宮建設(shè)的思考

關(guān)于農(nóng)村少年宮建設(shè)的思考

科目：教育學管理

摘要：鄉(xiāng)村學校少年宮是指依托鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學?，F(xiàn)有場地、教室和設(shè)施，進行修繕并配備必要的設(shè)備器材，依靠教師和志愿者進行管理，在課余時間和節(jié)假日組織開展普及性課外活動的公益性活動場所，是農(nóng)村中小學實施素質(zhì)教育的重要陣地。農(nóng)村少年宮建設(shè)不足，流于形式，加強管理和投入迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學校、少年宮、素質(zhì)教育

一、農(nóng)村少年宮是農(nóng)村孩子享受素質(zhì)教育，豐富課余生活的重要場所。

農(nóng)村學校少年宮是指依托鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校現(xiàn)有場地、教室和設(shè)施，進行修繕并配備必要的設(shè)備器材，依靠教師和志愿者進行管理，在課余時間和節(jié)假日組織開展普及性課外活動的公益性活動場所，面向鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生免費開放，學生們可自愿選擇參加鄉(xiāng)村學校少年宮的各式活動項目。它既是青少年的活動場所，也是推進素質(zhì)教育的載體和陣地，它的建成極大地滿足了農(nóng)村未成年人對優(yōu)質(zhì)教育資源的渴望，為農(nóng)村未成年人的健康成長和全面發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。鄉(xiāng)村學校少年宮對于農(nóng)村孩子的意義重大深遠。

在城里，學生能夠參加各類文體活動、興趣培訓(xùn)班，相對于城里的“生機勃勃”，農(nóng)村的孩子們課外和假期可以說是過的“凄凄慘慘”，特別是農(nóng)村的留守兒童，課外和假期成了他們成長學習的空白時段，鄉(xiāng)村學校少年宮在解決這個問題上至關(guān)重要。

小輝是云水小學往屆畢業(yè)生，即將畢業(yè)的他回憶，小學六年讓他最為開心的是在少年宮各種興趣班學習的時光。學校少年宮開設(shè)了電子琴、書法、棋藝、電腦、排球、乒乓球、趣味英語、手工班等豐富多彩的興趣班，小輝說，每一個興趣班都有專業(yè)的老師和各種專業(yè)的用具，有些設(shè)備他從來沒有見過，比如吉他、畫板，國際象棋等等，他覺得在少年宮的興趣班里，開闊了視野，得到了快樂，增長了知識。

在廣大的農(nóng)村，沒有很豐富的文體活動供農(nóng)村孩子去參與，各類文體設(shè)施也極其匱乏，有了鄉(xiāng)村少年宮，孩子的課外和假期就有了一個很好的去處。以我校少年宮為例，學校校少年宮開展了電子琴、美術(shù)、書法、排球、乒乓球、棋藝、電腦、趣味數(shù)學、英語口語等多個興趣班，學生每周上完課最期待的就是少年宮時間的到來，少年宮成為了我們學校這些農(nóng)村孩子快樂學習的樂園，同時也是他們與同學交流，與老師溝通的的良好平臺，更是家長放心讓孩子去的一個好地方。鄉(xiāng)村少年宮很好的解決了農(nóng)村孩子課外和假期無事可做的難題，很好的促進農(nóng)村孩子的健康成長，其意義深遠而重

大。

農(nóng)村少年宮的建設(shè)和發(fā)展讓這些農(nóng)村的孩子知道了，世界是豐富多彩的，知識是無窮無盡的，也讓他們課余生活擺脫了只有爬樹捉鳥，上山下地的單調(diào)生活，讓他們的精神世界變得充實而絢麗，更讓那些在藝術(shù)、體育、語言、機械方面有天賦的農(nóng)村孩子找到人生的方向。

二、農(nóng)村少年宮的建設(shè)和使用的經(jīng)驗

（一）明確農(nóng)村少年宮的定位

農(nóng)村少年宮是農(nóng)村學校為農(nóng)村孩子提供課余興趣愛好培養(yǎng)的場所，是農(nóng)村學校實施素質(zhì)教育的場所，農(nóng)村學校少年宮應(yīng)該最大限度的滿足農(nóng)村孩子興趣發(fā)展的需要，興趣班的開展應(yīng)該立足學生的興趣需要和學生素質(zhì)的發(fā)展需要，要接地氣地多開設(shè)一些孩子喜歡的，有利農(nóng)村孩子成長需要的特色項目，不能一味追求“高大上”而違背農(nóng)村少年宮開設(shè)的初衷；同時農(nóng)村少年宮的興趣班應(yīng)該去“功利化”，不能一味追求所謂的“效果”，應(yīng)該以培養(yǎng)農(nóng)村孩子的興趣愛好，開拓他們的視野，給予他們快樂為目標，拒絕過分強調(diào)技巧的培訓(xùn)和考核。農(nóng)村少年宮不是培養(yǎng)藝術(shù)家和科學家的場所，而是農(nóng)村孩子的“萬花筒”和“歡樂園”。

（二）加強設(shè)施和師資力量的配備

良好、充足的設(shè)施是農(nóng)村少年宮建設(shè)、開展活動的硬件要求，設(shè)想一個設(shè)施陳舊、配備不足的少年宮怎么能開展

豐富多彩的活動？孩子們又怎能從中得到知識，收獲快樂？

專業(yè)、充足的師資力量是農(nóng)村少年宮建設(shè)的主要矛盾和根本，一個學校好不好，關(guān)鍵看有沒有專業(yè)、盡職的教師。一個少年宮能否開展的有聲有色，也取決于是否有專業(yè)的、充足的師資力量。農(nóng)村學校和農(nóng)村少年宮師資力量匱乏是一個不爭的事實，這與當?shù)亟逃块T和學校的師資配備和重視程度，以及教育大環(huán)境息息相關(guān)?？傊訌娹r(nóng)村少年宮的設(shè)施和師資的力量的配備至關(guān)重要，也迫在眉睫。

（三）開發(fā)各種資源，激發(fā)農(nóng)村少年宮的最大能效

教育部門和學校應(yīng)該努力配備高質(zhì)量的設(shè)備設(shè)施和專業(yè)充足的教師力量，同時學校不能“等、靠、要、”，要多發(fā)掘本校有特長的教師參與到少年宮的建設(shè)和教學中來，有條件的學校應(yīng)該積極聯(lián)系當?shù)氐拿耖g藝人和團體，公益單位，讓他們也參與到農(nóng)村少年宮的建設(shè)和發(fā)展中來，可以開展座談會，展演，講座等各種形式的活動，學校要有效利用各種資源，積極融入到社區(qū)中去，多開發(fā)適合本校學生的特色項目和特色設(shè)施，實現(xiàn)資源的最大利用，激發(fā)少年宮的最大能效，豐富農(nóng)村少年宮的活動內(nèi)容。

（四）加強農(nóng)村少年宮的管理

“沒有規(guī)矩，不能成方圓?！薄耙?guī)矩”對學校工作而言，就是學校的管理制度。要辦好一所學校，必須有章可依、有規(guī)可循，就要立“規(guī)矩”。農(nóng)村少年宮的建設(shè)和發(fā)展也離不

開各項規(guī)章制度的約束和鞭策，一個好的學校應(yīng)該對少年宮在教師管理、課程管理，、教學管理、經(jīng)費管理、設(shè)備管理、考核管理等各方面有著明確、合理的規(guī)章制度，并能按照所制定的規(guī)章制度嚴格執(zhí)行，獎罰分明。