第一篇：趙桂霞報(bào)告會(huì)心得體會(huì)

五個(gè)關(guān)鍵詞，兩個(gè)畫面

——趙桂霞專家報(bào)告會(huì)聽后感

臨沂第三十二中學(xué)張繼華

山東濰坊，廣文——那里有怎樣深厚的教育土壤，得以成就一所中學(xué)，一個(gè)校長(zhǎng)？ 趙桂芳，一個(gè)雖不羸弱，卻也并不強(qiáng)悍的女子，需要具有怎樣的魄力，頂著怎樣的壓力，付出怎樣的心力，才能扎實(shí)推行她的一個(gè)個(gè)想法，構(gòu)建她的一個(gè)個(gè)教育研究體系，成就她的一個(gè)個(gè)教育夢(mèng)想？

難以想象，所以欽佩。憾不能為師為友，憾不能促膝深談，憾不能鞍前馬后——一個(gè)真正懂教育、搞教育的校長(zhǎng)，她的屬下必以為值得為之打拼。

聽了趙桂霞老師的報(bào)告，私以為教育是偏于女性的。聽了趙桂霞老師的報(bào)告，感覺有一種被剝離于教育之外的感覺。聽了趙桂霞老師的報(bào)告，有這樣幾個(gè)關(guān)鍵詞和幾個(gè)畫面，會(huì)被長(zhǎng)久地記在心里——

一、五個(gè)關(guān)鍵詞

（一）“適才”

我們的教育，是以“教”為本，還是以“育”為本？是以“?！睘楸荆€是以“生”為本？是以“績(jī)”為本，還是以“人”為本？

我們是在做著逼老師和學(xué)生去適合教育的教育，還是在做著讓教育去適合老師和學(xué)生的教育？

“適才”，這個(gè)詞，犀利地抵達(dá)了教育的本質(zhì)。

教育服務(wù)的對(duì)象有兩個(gè)：一個(gè)是老師，一個(gè)是學(xué)生。我們似乎長(zhǎng)久偽善地服務(wù)于一個(gè)，長(zhǎng)久實(shí)實(shí)在在地拋棄了另一個(gè)。因?yàn)橐恢币詠?，我們?nèi)Φ睾雎粤艘粋€(gè)我們必須全力去踐行的一個(gè)“適”字，而這恰恰是教育的全部要義。

（二）“改造”

我們做了太多的改造行為、改造思想、改造靈魂的工作，唯獨(dú)忘了一種“改造”—

—改造自己。

趙桂霞發(fā)出了質(zhì)問：辦學(xué)的目的是什么？是的，辦學(xué)的目的到底是什么？——這個(gè)問題看似多么簡(jiǎn)單，多么幼稚！簡(jiǎn)單得讓人想哭，幼稚得讓人好笑?？墒侨绻覀兠髁肆诉@個(gè)簡(jiǎn)單而幼稚的問題的答案，我們就該明了手中這把改造的刀子，該伸向哪里？

如果不明了，則一切“改造”，都是癡人說癡。不是嗎？

而趙桂霞們做了什么？他們看清了自己做了什么，沒做什么，僅此就無比可貴。依此而跟進(jìn)的教育行動(dòng)才有的放矢。

成效，是行動(dòng)的結(jié)果，但與出發(fā)點(diǎn)有關(guān)。

（三）“客戶”

你還好嗎？

——我們?cè)撊ノ繂栒l(shuí)？我們?cè)撊ンw恤誰(shuí)？我們又該去被誰(shuí)慰問和體恤？

緊跟著的一個(gè)關(guān)鍵詞是“服務(wù)”。我們像老爺一樣地去“服務(wù)”于我們的下屬，睥睨著他們；我們巴不得我們的上帝像奴隸一樣地臣服于前，匍匐于地。如果我們看到的僅僅是服從和盲從，那么教育就會(huì)因盲目自大而失去自尊從而變得可鄙。

你的客戶是誰(shuí)？請(qǐng)用一個(gè)簡(jiǎn)單的方式找到他，別羅列得那么復(fù)雜，那么裝。古代英雄的石像們，請(qǐng)向你腳下的石子致敬；若不然，請(qǐng)做回你自己。

然后，才是學(xué)會(huì)“傾聽”（傾聽是如此之難）。

（四）“痛點(diǎn)”

我們不愿意喊痛已經(jīng)很久了。因?yàn)椴磺樵副唤?。教育拒絕了鞭子，我們也拒絕了承認(rèn)。因?yàn)椤巴吹牡胤?，一定是有問題的地方?！庇袉栴}，說明有紕漏；有紕漏，說明有瑕疵；有瑕疵，說明不完美。原來，教育是個(gè)完美主義者；完美主義者怕什么——不完美；怕不完美就不情愿被揭；不情愿被揭就不愿意喊痛；于是，宋丹丹就大喝一聲：忍著！于是我們都隱忍不發(fā)。

我也嘗試著追問了一番，可我發(fā)現(xiàn)，我的追問陷入了一個(gè)怪圈，一個(gè)我不愿意也不樂意陷入的怪圈。在這個(gè)過程中，“診斷”，失去了意義。

（五）“引橋”

試問一，教育，開發(fā)區(qū)教育，需要怎樣“適合”區(qū)情的“引橋”課程，“引”一段什么樣的“橋”（別口若懸河，請(qǐng)審慎思考）。

試問二，我們是否也需要詳細(xì)甚至有點(diǎn)傻地畫出體現(xiàn)我們規(guī)劃藍(lán)圖的流程圖，并不斷在實(shí)踐中改善原來的流程，并有足夠準(zhǔn)確的眼光和足夠大的魄力，刪除無效的流程，而不再抱殘守缺或是做一天和尚撞一天鐘。

二、兩個(gè)畫面

畫面一：離別。老師與學(xué)生互相擦拭淚水。

——當(dāng)愛溶解了冷漠與對(duì)峙，淚水詮釋出尊重與和諧，我們看到：教育即成長(zhǎng)。畫面二：趙桂霞老師手端話筒，站在講臺(tái)上，嗓子嘶啞，并不高大。

——一個(gè)并不高大的校長(zhǎng)，小心地、努力地端持著教育的尊嚴(yán)。

二〇一二年三月三十一日

第二篇：聆聽趙桂霞報(bào)告心得體會(huì)

聆聽趙桂霞報(bào)告心得體會(huì)

大靳中學(xué) 張文喜

我有幸參加了德州市中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)，雖然僅僅三天的時(shí)間，可是在這三天里我聽了六位專家的精彩報(bào)告，獲益匪淺，感觸良多。特別是趙桂霞校長(zhǎng)、汪茂華博士、王清群校長(zhǎng)三位專家的報(bào)告，震撼了我的心靈，三位專家共同的特點(diǎn)是有深厚的文化底蘊(yùn)，卓越的口才，善于思考、實(shí)干、完全從學(xué)生的角度出發(fā)，這是我對(duì)三位專家的整個(gè)印象。我從一下幾個(gè)放面對(duì)三位專家的報(bào)告談幾點(diǎn)體會(huì)。

在課程改革的行進(jìn)中，趙桂霞校長(zhǎng)提出了“行動(dòng)研究”的目標(biāo)，在她的帶領(lǐng)下，“把行動(dòng)拿出來研究，把研究成果付諸行動(dòng)”成為大家行動(dòng)的“風(fēng)向標(biāo)”。提煉出了學(xué)校的“五大使命”，構(gòu)建互動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)管理體系。以課程開發(fā)為突破口，創(chuàng)造了國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)的奇跡。其三位一體的課程體系：學(xué)科課程——素質(zhì)教育的根基；活動(dòng)課程——個(gè)性特長(zhǎng)的保障；學(xué)校課程——學(xué)校發(fā)展的特色，使得廣文中學(xué)在新的時(shí)代背景下持續(xù)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

在學(xué)科課程的二次開發(fā)中，引橋課程是其著力點(diǎn)和亮點(diǎn)。引橋課程分為學(xué)前引橋、難點(diǎn)引橋、發(fā)展引橋。學(xué)前引橋解決的是初一新生對(duì)初中學(xué)習(xí)的過渡和適應(yīng)問題，是對(duì)新生開啟新的知識(shí)學(xué)習(xí)的鋪墊。我在日常的教學(xué)管理中，也能像廣文學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師一樣發(fā)現(xiàn)這一問題，但與廣文的最大的差別就是趙桂霞校長(zhǎng)能帶領(lǐng)教師很好的解決這一問題，而我卻找不到這一解決辦法。這應(yīng)該是這次報(bào)告對(duì)我們的觸動(dòng)和帶給我們的收獲之一。

給我極大震撼的另一方面是關(guān)于活動(dòng)課程的開發(fā)和實(shí)施。趙校長(zhǎng)說“凡是對(duì)學(xué)生有積極影響的都可以稱之為課程”，在這種思想的指導(dǎo)下，她為學(xué)生構(gòu)建了九大“活動(dòng)課程”體系，具體包括：入校課程，班會(huì)課程，國(guó)旗下講話課程，社會(huì)實(shí)踐課程，主題教育課程，“節(jié)日”課程，社團(tuán)課程，陽(yáng)光60分課程，離校課程。幾乎涵蓋了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之外的全部。自新課程實(shí)施以來，“以學(xué)生發(fā)展為本”已成為許多學(xué)校和教師的辦學(xué)依據(jù)及口頭禪，廣文中學(xué)的生本課程是獨(dú)特的、是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心喜歡、接受的，是真正為學(xué)生全面發(fā)展、健康快樂成長(zhǎng)提供保障的。趙校長(zhǎng)用一個(gè)個(gè)真實(shí)的數(shù)據(jù)告訴我們“生本課程”才是最適合學(xué)生發(fā)展需要的。

強(qiáng)調(diào)學(xué)校一切工作以學(xué)生為中心，為學(xué)生的全面發(fā)展服好務(wù)。學(xué)校開展各項(xiàng)活動(dòng)，都要看對(duì)孩子的發(fā)展是否有利，如舉行藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)，我們將其作為孩子的“節(jié)日”來看待，拒絕“少數(shù)人表演，多數(shù)人陪看”的做法，堅(jiān)持全員參與，為每個(gè)孩子提供自我發(fā)展的空間

王清群校長(zhǎng)在推進(jìn)德育課程化建設(shè)，摸索創(chuàng)建了德育工作內(nèi)容校本化、方法多元化、組織專業(yè)化、評(píng)價(jià)星級(jí)化的新機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生在自主管理、體驗(yàn)實(shí)踐中，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)校樹立了“教育就是培養(yǎng)良好習(xí)慣”的理念，開發(fā)了《教育就是培養(yǎng)良好習(xí)慣》的校本教材，開設(shè)了養(yǎng)成教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課，初步形成了“三類四段三層次，三位一體多元化”的實(shí)施體系，取得了良好的育人效果。

習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一朝一夕之事，一定要經(jīng)歷一個(gè)過程，特別是要有一個(gè)踐行的過程。學(xué)生的“生活化的德育”，就是關(guān)注了“行”這個(gè)過程。學(xué)生是在一次又一次的踐行過程中，形成一個(gè)又一個(gè)良好習(xí)慣的。同時(shí)，王清群校長(zhǎng)還將習(xí)慣培養(yǎng)納入課程之中，習(xí)慣養(yǎng)成教育就有了時(shí)間與師資的保障。這樣的課程，就更加貼近學(xué)生的實(shí)際，能夠更好地實(shí)施。商城學(xué)校的德育建設(shè)另一特色就是德育走近孩子的生活。學(xué)校把德育與學(xué)生的生活鏈接起來，把教育過程還原為學(xué)生生活和成長(zhǎng)的過程，突出了生活化、體驗(yàn)性和自主性，為學(xué)生搭建自主管理舞臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生和諧、健康、主動(dòng)的發(fā)展。如“大西郊小超市”、“消防疏散演習(xí)”等生活化體驗(yàn)性的活動(dòng)。生活化的德育提升了德育的實(shí)效性，增強(qiáng)了學(xué)生們的自主管理意識(shí)。德育課程的開發(fā)---習(xí)慣的養(yǎng)成是商城學(xué)校的特色。

汪茂華博士講到評(píng)價(jià)體制與課程目標(biāo)之間的不一致，成為導(dǎo)致學(xué)生目前學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、內(nèi)部動(dòng)機(jī)偏低，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏足夠興趣等問題的重要原因，嚴(yán)重影響了中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)在品質(zhì)。制定并實(shí)施符合素質(zhì)教育精神和課程改革理念的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是位當(dāng)務(wù)之急。隨著《上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)》（試行）的出臺(tái)，初步填補(bǔ)了這一空白。

學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程，因此綠色指標(biāo)體系不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，也研究影響學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的各方面因素，例如師生關(guān)系、教學(xué)方式、校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力等；不僅關(guān)注學(xué)生的當(dāng)下狀態(tài)，也關(guān)注學(xué)生和學(xué)校的進(jìn)步，特別是一些關(guān)鍵因素的進(jìn)步程度，如學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。

我認(rèn)為，綠色指標(biāo)的出臺(tái)有三大優(yōu)點(diǎn)，首先，全面真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況和學(xué)校教育教學(xué)的問題，為制定教育決策提供依據(jù)；其次，有利于提供教育教學(xué)管理的科學(xué)性；再次，有利于發(fā)揮科學(xué)的教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)形成全面的教育質(zhì)量觀，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

以上是我對(duì)三位專家的報(bào)告的幾點(diǎn)看法，通過聆聽專家的報(bào)告我談一下今后我的工作思路.一、明確的辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)

辦學(xué)理念是一所學(xué)校的靈魂。創(chuàng)辦農(nóng)村特色學(xué)校，要通過新理念管理使學(xué)校的各種資源特別是人力資源得到有效整合和最佳發(fā)揮。學(xué)校在充分健全規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，注重人性化的管理，以教師為本，以學(xué)生為本。積極營(yíng)造寬松、和諧的教學(xué)氛圍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要把自己看作是普通的一名教師，與學(xué)校的教職工是平等的同事關(guān)系，以同事、以朋友的心態(tài)真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)教職工，在教學(xué)管理上，為師生多方創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)，讓師生充分發(fā)揮自我的潛能，實(shí)現(xiàn)自己在工作、學(xué)習(xí)及生活上的愿望、理想和抱負(fù)，并從中得到成功的愉悅和滿足。

二、提高課程意識(shí)

1、努力把國(guó)家課程、地方課程、校本課程三位一體的結(jié)合起來，在國(guó)家課程的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際努力開發(fā)適合本學(xué)校的校本課程，在開發(fā)本校的校本課程的過程中關(guān)鍵是形成一種系列。由于我校是一所農(nóng)村中學(xué)。留守兒童較多，80%的學(xué)生跟隨爺爺奶奶生活，學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵，我校將把班會(huì)作為一種課程開發(fā)------重點(diǎn)是學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。

2、開全開齊課程。學(xué)校將努力克服師資的不足，把音、體、美、活動(dòng)實(shí)踐、學(xué)生自習(xí)課開齊開好，在學(xué)校的管理過程中，多開展豐富多彩的課外活動(dòng)，以活動(dòng)促發(fā)展，使學(xué)生“學(xué)”“活”進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，通過培養(yǎng)學(xué)生的興趣來提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

三、用一顆善良的心,包容的心去平等對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生，公平、公開、公正全面的評(píng)價(jià)學(xué)生。每一位學(xué)生都是心中天真無邪的孩子，他們對(duì)知識(shí)充滿渴求，急需要我們的承認(rèn)。學(xué)生在我們的眼里更沒有高低貴賤、貧富差距、優(yōu)等生和差等生之分。因此，我們要一視同仁，更要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)指出，讓他們有成就感、榮耀感，激發(fā)他們向上、向前。同時(shí)也要為學(xué)生灌輸一個(gè)思想：上課我們是師生關(guān)系，下課后我們是親人關(guān)系，有任何困難，我們都可以共同面對(duì)、共同商議、共同解決。老師要做到熱愛學(xué)生，幫助學(xué)生，想學(xué)生所想、急學(xué)生所急,這樣學(xué)生才把我們當(dāng)親人看待，有什么解不開的“疙瘩”才敢于給我們說，我們才能共同解決好,使我們的這個(gè)“家”更加美好。

四、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的育人環(huán)境，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣，使孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。

中學(xué)階段是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣，使孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣全面發(fā)展的階段，我覺得中學(xué)生活應(yīng)該是豐富多彩的，充滿歌聲、充滿笑聲的，教師應(yīng)該帶孩子認(rèn)識(shí)生活、學(xué)會(huì)基本的生活技能，要根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)開發(fā)“生本課程”，不要一提起“課程”就是讀課外書、提高計(jì)算能力等，學(xué)校不僅應(yīng)該教會(huì)孩子學(xué)知識(shí)，更要教孩子學(xué)禮貌、學(xué)生活技能、學(xué)會(huì)感恩、學(xué)習(xí)做人，老師要把課余時(shí)間還給孩子，讓孩子融入到生活中，要使每一個(gè)孩子都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，全面發(fā)展。

五、培養(yǎng)教師走專業(yè)化成長(zhǎng)之路。

1、在讀書中思考

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說：“要天天看書，終生以書籍為友”??“它充實(shí)著思想江河，讀書不是為了明天上課，而是出自本能的需要，出自對(duì)知識(shí)的渴求”。“行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書”，教師只有在持之以恒的專心閱讀中，才能不斷提高自身的文化素養(yǎng)。只有知識(shí)淵博的教師才能培養(yǎng)出愛讀書的學(xué)生。對(duì)于教師，讀書是提高文化內(nèi)涵不可或缺的重要途徑。讀書的熱情、讀書的習(xí)慣和讀書的需要直接決定學(xué)校的文化品位，決定學(xué)校的未來發(fā)展方向。

2、在反思中提高

要想實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，還要養(yǎng)成反思的習(xí)慣。未經(jīng)反思的工作是無價(jià)值的工作。唯有通過反思，找到自己的不足，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

教學(xué)反思是教師對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)事件和現(xiàn)象的再思考，是教師的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的對(duì)話，而不斷的教學(xué)反思則會(huì)促進(jìn)教師教學(xué)能力及水平的提高，使教師在自覺不自覺地實(shí)現(xiàn)了對(duì)理論認(rèn)識(shí)的提升，找到了自己教學(xué)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)，促進(jìn)自己向研究型、專家型教師轉(zhuǎn)變。

3、在研究中提升

教師進(jìn)行課題研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。教師借助課題研究開展教育科研活動(dòng)具有解決學(xué)校的實(shí)際問題，提升教師的教育教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展的重要作用。

新課程改革要求老師由“經(jīng)驗(yàn)型”向 “科研型”轉(zhuǎn)變。一線教師在教育教學(xué)上積極參與教科研實(shí)踐，不斷更新教育觀念，以科研帶教研，以教研促教改，對(duì)提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。

六、要多調(diào)查研究，了解學(xué)生所需，靈活使用教材 要真正做到以生為本，就要深入到孩子中間，俯下身子與孩子交朋友，多傾聽孩子的心聲，了解孩子的認(rèn)知基礎(chǔ)，了解孩子的需要，根據(jù)孩子的需求合理、靈活的重組教材，造性地使用教材，在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間

七、怎樣辦好一所學(xué)校

辦好一所學(xué)校的措施很多，我體會(huì)最關(guān)鍵的一條是建立和完善現(xiàn)代學(xué)校制度；建立和完善現(xiàn)代學(xué)校制度，前提是落實(shí)和擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)。現(xiàn)代學(xué)校制度具有人本性、民主性、科學(xué)性、開放性、發(fā)展性、生態(tài)性。建立依法辦學(xué)、自主管理、民主監(jiān)督、社會(huì)參與的現(xiàn)代學(xué)校制度；落實(shí)和擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，完善中小學(xué)管理制度。深圳理順政校關(guān)系、家校關(guān)系、社校關(guān)系，形成政府宏觀管理、學(xué)校自主辦學(xué)、社會(huì)積極支持的辦學(xué)格局，進(jìn)行了建立現(xiàn)代學(xué)校制度的探索與實(shí)踐，值得學(xué)習(xí)借鑒。

作為學(xué)校的一名管理者，我校今后將在教師師德培訓(xùn)、課程培訓(xùn)、教育教學(xué)培訓(xùn)以及語(yǔ)文誦讀、鋼筆字書寫、好習(xí)慣養(yǎng)成等校本課程方面學(xué)要進(jìn)一步加大力度，不斷創(chuàng)新，為師生的幸福奠定基礎(chǔ)。

第三篇：聽趙桂霞校長(zhǎng)報(bào)告感悟

8月25上午，我們高新區(qū)一班人在濰坊悉心聆聽山東濰坊廣文中學(xué)校長(zhǎng)趙桂霞三個(gè)小時(shí)的報(bào)告，我們被徹底征服了，震撼我們身心的力量來自趙桂霞校長(zhǎng)的深厚的文化底蘊(yùn)，卓越的口才，優(yōu)雅的氣質(zhì)和全新的課程觀，真應(yīng)了一句話---一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。是的，一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校，廣文中學(xué)的辦學(xué)理念是發(fā)展教師，成就學(xué)行，服務(wù)社會(huì)。學(xué)校的辦學(xué)理念能把發(fā)展教師放在首位，學(xué)校的發(fā)展就是教師的發(fā)展。

趙校長(zhǎng)的研究從不同的人群，得到不同的結(jié)果，在學(xué)生中，在青年教師中，在老教師中，在校長(zhǎng)中研究結(jié)果的偏重性，完全不一樣。研究結(jié)果讓我們了解的教育行為是不能只從教師的角度理想化地強(qiáng)加給學(xué)生，校長(zhǎng)也不能只站在自己的位置上片面地評(píng)價(jià)老師。老師們?cè)诮逃虒W(xué)理念方面，有太多方面需要培訓(xùn)，需要充電。我們應(yīng)當(dāng)像廣文中學(xué)一樣，利用學(xué)校自身現(xiàn)有的資源開展培訓(xùn)，進(jìn)行學(xué)生調(diào)查，讓我們的老師們都能了解到學(xué)生喜歡什么老師，學(xué)生喜歡怎樣的課堂，老師喜歡什么樣的校長(zhǎng)，學(xué)生喜歡什么的學(xué)校，真正讓我們的老師成長(zhǎng)，讓學(xué)生快樂，讓學(xué)校發(fā)展。

山東省濰坊市廣文中學(xué)作為一所百年老校，在課程改革的行進(jìn)中，趙桂霞校長(zhǎng)提出了“行動(dòng)研究”的目標(biāo)，在她的帶領(lǐng)下，“把行動(dòng)拿出來研究，把研究成果付諸行動(dòng)”成為大家行動(dòng)的“風(fēng)向標(biāo)”。提煉出了學(xué)校的“五大使命”，構(gòu)建互動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)管理體系。以課程開發(fā)為突破口，創(chuàng)造了國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)的奇跡。其三位一體的課程體系：學(xué)科課程——素質(zhì)教育的根基；活動(dòng)課程——個(gè)性特長(zhǎng)的保障；學(xué)校課程——學(xué)校發(fā)展的特色，使得廣文中學(xué)在新的時(shí)代背景下持續(xù)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

在學(xué)科課程的二次開發(fā)中，引橋課程是其著力點(diǎn)和亮點(diǎn)。引橋課程分為學(xué)前引橋、難點(diǎn)引橋、發(fā)展引橋。學(xué)前引橋解決的是初一新生對(duì)初中學(xué)習(xí)的過渡和適應(yīng)問題，是對(duì)新生開啟新的知識(shí)學(xué)習(xí)的鋪墊。我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)管理中，也能像廣文學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師一樣發(fā)現(xiàn)這一問題，但與廣文的最大的差別就是趙桂霞校長(zhǎng)能帶領(lǐng)教師很好的解決這一問題，而我們卻找不到這一解決辦法。這應(yīng)該是這次報(bào)告對(duì)我們的觸動(dòng)和帶給我們的收獲之一。

給我們極大震撼的還有關(guān)于活動(dòng)課程的開發(fā)和實(shí)施。趙校長(zhǎng)說“凡是對(duì)學(xué)生有積極影響的都可以稱之為課程”，在這種思想的指導(dǎo)下，她和廣文為學(xué)生構(gòu)建了九大“活動(dòng)課程”體系，具體包括：入校課程，班會(huì)課程，國(guó)旗下講話課程，社會(huì)實(shí)踐課程，主題教育課程，“節(jié)日”課程，社團(tuán)課程，陽(yáng)光60分課程，離校課程。幾乎涵蓋了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之外的全部。以上大多課程大多學(xué)校都在做，但恐怕有相當(dāng)多的學(xué)校都會(huì)忽視“離校課程”的開發(fā)和實(shí)施。在離校課程開發(fā)和實(shí)施上，趙校長(zhǎng)和廣文人把它做到了極致，教育的魅力被放大到了極致。趙校長(zhǎng)這么做的根據(jù)還是來源于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的三維目標(biāo)—真正在落實(shí)情感這一目標(biāo)，讓我們覺得這樣的校長(zhǎng)才不浪得虛名，才是真正高屋建瓴的“領(lǐng)頭雁”。這還得從一張被砸壞的課桌說起。趙校長(zhǎng)初做校長(zhǎng)的第一年，當(dāng)年畢業(yè)的九年級(jí)某學(xué)生把教室的一張課桌砸了，作為校長(zhǎng)看到被砸壞的課桌，內(nèi)心的傷痛促使她反思學(xué)校的教育：培養(yǎng)了三年的學(xué)生留給母校的是仇恨，他們以這種特殊的方式宣泄著自己壓抑多日的情緒，這不僅僅是學(xué)生的悲哀，更是學(xué)校教育的悲哀。當(dāng)問及中層領(lǐng)導(dǎo)時(shí)，他們說每年都這樣，習(xí)以為常，見怪不怪了。原本不是做教育的趙校長(zhǎng)突發(fā)奇想，要通過主題班會(huì)、主題校會(huì)、校園送別活動(dòng)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行離校教育，改變畢業(yè)典禮的方式，給孩子們上好“最后一課“，她認(rèn)為即將離校的孩子，不是教育的結(jié)束，而是教育的開始。當(dāng)她把這一提議在班子會(huì)提出時(shí)，遭到了其他班子成員的全部反對(duì)，在會(huì)后耐心逐一做通班子成員的工作后，趙校長(zhǎng)精心策劃了離校教育的活動(dòng)并進(jìn)行了大膽的嘗試，效果出奇的好。在主題班會(huì)上，引導(dǎo)學(xué)生向老師，同學(xué)傾訴，可以是對(duì)他人的感恩，也可以是三年中來自老師和同學(xué)的對(duì)他心靈傷害或是對(duì)他人造成的傷害。在主題校會(huì)上，學(xué)生，老師，家長(zhǎng)深情表達(dá)依依學(xué)子情、拳拳師者心、厚厚長(zhǎng)者意。當(dāng)趙校長(zhǎng)攜全體教師站在臺(tái)上，請(qǐng)求即將離校的畢業(yè)生原諒三年來對(duì)他們?cè)斐尚撵`傷害、犯下無心之過的老師們，并集體深深鞠下一躬時(shí)，感人的場(chǎng)面出現(xiàn)了，只見臺(tái)下的畢業(yè)生滿含熱淚同時(shí)也集體向臺(tái)上的老師們彎下了腰，久久不愿直身，這個(gè)讓聽報(bào)告的老師淚雨紛飛的圖片定格的何止是學(xué)生對(duì)老師的包容，更多的是對(duì)老師無盡的愧疚和滿心的感激。當(dāng)學(xué)生的情感逐步得到升華后，趙校長(zhǎng)和廣文老師又不失時(shí)機(jī)的把離校教育推向了高潮——全體校領(lǐng)導(dǎo)、老師及七八年級(jí)的學(xué)生列隊(duì)夾道歡送離別的畢業(yè)生，當(dāng)七八年級(jí)同學(xué)手持“祝師哥師姐前程似錦，這里永遠(yuǎn)是你們的家”等內(nèi)容的條幅并齊聲喊出美好的祝福時(shí)，畢業(yè)班的同學(xué)們?cè)僖惨种撇蛔?nèi)心的感動(dòng)，向列隊(duì)的老師送上擁抱，師生互訴離別的話語(yǔ)，相互擦拭著淚水，久久不愿離開。講到這里的趙校長(zhǎng)聲音一度哽咽，看到這一圖片的我們，仿佛也置身當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景中，情感的閥門瞬間決堤，一任淚水蕩滌整個(gè)身心。

結(jié)合我們學(xué)校實(shí)際，經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)班子，學(xué)科教研組，全體教師的學(xué)習(xí)和討論，我們決定今后在教師師德培訓(xùn)、課程培訓(xùn)、教育教學(xué)培訓(xùn)以及古詩(shī)文誦讀、鋼筆字書寫、校園足球隊(duì)、好習(xí)慣養(yǎng)成等校本課程方面學(xué)要進(jìn)一步加大力度，不斷創(chuàng)新，為師生的幸福奠定基礎(chǔ)。

一切為了教師的發(fā)展，一切為了學(xué)生的成長(zhǎng)

—聽趙桂霞校長(zhǎng)報(bào)告有感

高新區(qū)大正小學(xué)

2012.09

第四篇：聽趙桂霞報(bào)告培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

聽趙桂霞報(bào)告培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

2013年12月21日，在學(xué)校的組織下我們來到XX并有幸聆聽山東濰坊廣文中學(xué)校長(zhǎng)趙桂霞一天的報(bào)告，我被徹底征服了，震撼我們身心的力量來自趙桂霞校長(zhǎng)的深厚的文化底蘊(yùn)，卓越的口才，優(yōu)雅的氣質(zhì)和全新的課程觀。我覺得自己深受一次心靈的洗禮，感觸頗多。下面就談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)：

趙校長(zhǎng)的研究從不同的人群，得到不同的結(jié)果，在學(xué)生中，在青年教師中，在老教師中，在校長(zhǎng)中研究結(jié)果的偏重性，完全不一樣。研究結(jié)果讓我們了解的教育行為是不能只從教師的角度理想化地強(qiáng)加給學(xué)生，校長(zhǎng)也不能只站在自己的位置上片面地評(píng)價(jià)老師。老師們?cè)诮逃虒W(xué)理念方面，有太多方面需要培訓(xùn)，需要充電。我們應(yīng)當(dāng)像廣文中學(xué)一樣，利用學(xué)校自身現(xiàn)有的資源開展培訓(xùn)，進(jìn)行學(xué)生調(diào)查，讓我們的老師們都能了解到學(xué)生喜歡什么老師，學(xué)生喜歡怎樣的課堂，老師喜歡什么樣的校長(zhǎng)，學(xué)生喜歡什么的學(xué)校，真正讓我們的老師成長(zhǎng)，讓學(xué)生快樂，讓學(xué)校發(fā)展。

山東省濰坊市廣文中學(xué)作為一所百年老校，在課程改革的行進(jìn)中，趙桂霞校長(zhǎng)提出了“行動(dòng)研究”的目標(biāo)，在她的帶領(lǐng)下，“把行動(dòng)拿出來研究，把研究成果付諸行動(dòng)”成為大家行動(dòng)的“風(fēng)向標(biāo)”。提煉出了學(xué)校的“五大使命”，構(gòu)建互動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)管理體系。以課程開發(fā)為突破口，創(chuàng)造了國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)的奇跡。其三位一體的課程體系：學(xué)科課程——素質(zhì)教育的根基；活動(dòng)課程——個(gè)性特長(zhǎng)的保障；學(xué)校課程——學(xué)校發(fā)展的特色，使得廣文中學(xué)在新的時(shí)代背景下持續(xù)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

在學(xué)科課程的二次開發(fā)中，引橋課程是其著力點(diǎn)和亮點(diǎn)。引橋課程分為學(xué)前引橋、難點(diǎn)引橋、發(fā)展引橋。學(xué)前引橋解決的是初一新生對(duì)初中學(xué)習(xí)的過渡和適應(yīng)問題，是對(duì)新生開啟新的知識(shí)學(xué)習(xí)的鋪墊。我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)管理中，也能像廣文學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師一樣發(fā)現(xiàn)這一問題，但與廣文的最大的差別就是趙桂霞校長(zhǎng)能帶領(lǐng)教師很好的解決這一問題，而我們卻找不到這一解決辦法。這應(yīng)該是這次報(bào)告對(duì)我們的觸動(dòng)和帶給我們的收獲之一。

給我們極大震撼的還有關(guān)于活動(dòng)課程的開發(fā)和實(shí)施。趙校長(zhǎng)說“凡是對(duì)學(xué)生有積極影響的都可以稱之為課程”，在這種思想的指導(dǎo)下，她和廣文為學(xué)生構(gòu)建了九大“活動(dòng)課程”體系，具體包括：入校課程，班會(huì)課程，國(guó)旗下講話課程，社會(huì)實(shí)踐課程，主題教育課程，“節(jié)日”課程，社團(tuán)課程，陽(yáng)光60分課程，離校課程。幾乎涵蓋了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之外的全部。以上大多課程大多學(xué)校都在做，但恐怕有相當(dāng)多的學(xué)校都會(huì)忽視“離校課程”的開發(fā)和實(shí)施。在離校課程開發(fā)和實(shí)施上，趙校長(zhǎng)和廣文人把它做到了極致，教育的魅力被放大到了極致。趙校長(zhǎng)這么做的根據(jù)還是來源于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的三維目標(biāo)—真正在落實(shí)情感這一目標(biāo)，讓我們覺得這樣的校長(zhǎng)才不浪得虛名，才是真正高屋建瓴的“領(lǐng)頭雁”。原本不是做教育的趙校長(zhǎng)突發(fā)奇想，要通過主題班會(huì)、主題校會(huì)、校園送別活動(dòng)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行離校教育，改變畢業(yè)典禮的方式，給孩子們上好“最后一課“，她認(rèn)為即將離校的孩子，不是教育的結(jié)束，而是教育的開始。當(dāng)她把這一提議在班子會(huì)提出時(shí)，遭到了其他班子成員的全部反對(duì)，在會(huì)后耐心逐一做通班子成員的工作后，趙校長(zhǎng)精心策劃了離校教育的活動(dòng)并進(jìn)行了大膽的嘗試，效果出奇的好。在主題班會(huì)上，引導(dǎo)學(xué)生向老師，同學(xué)傾訴，可以是對(duì)他人的感恩，也可以是三年中來自老師和同學(xué)的對(duì)他心靈傷害或是對(duì)他人造成的傷害。在主題校會(huì)上，學(xué)生，老師，家長(zhǎng)深情表達(dá)依依學(xué)子情、拳拳師者心、厚厚長(zhǎng)者意。當(dāng)趙校長(zhǎng)攜全體教師站在臺(tái)上，請(qǐng)求即將離校的畢業(yè)生原諒三年來對(duì)他們?cè)斐尚撵`傷害、犯下無心之過的老師們，并集體深深鞠下一躬時(shí)，感人的場(chǎng)面出現(xiàn)了，只見臺(tái)下的畢業(yè)生滿含熱淚同時(shí)也集體向臺(tái)上的老師們彎下了腰，久久不愿直身，這個(gè)讓聽報(bào)告的老師淚雨紛飛的圖片定格的何止是學(xué)生對(duì)老師的包容，更多的是對(duì)老師無盡的愧疚和滿心的感激。當(dāng)學(xué)生的情感逐步得到升華后，趙校長(zhǎng)和廣文老師又不失時(shí)機(jī)的把離校教育推向了高潮——全體校領(lǐng)導(dǎo)、老師及七八年級(jí)的學(xué)生列隊(duì)夾道歡送離別的畢業(yè)生，當(dāng)七八年級(jí)同學(xué)手持“祝師哥師姐前程似錦，這里永遠(yuǎn)是你們的家”等內(nèi)容的條幅并齊聲喊出美好的祝福時(shí)，畢業(yè)班的同學(xué)們?cè)僖惨种撇蛔?nèi)心的感動(dòng)，向列隊(duì)的老師送上擁抱，師生互訴離別的話語(yǔ)，相互擦拭著淚水，久久不愿離開。講到這里的趙校長(zhǎng)聲音一度哽咽，看到這一圖片的我們，仿佛也置身當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景中，情感的閥門瞬間決堤，一任淚水蕩滌整個(gè)身心。

除此之外，通過這次學(xué)習(xí)及這次培訓(xùn)還使我加深了對(duì)班主任工作的認(rèn)識(shí)，也堅(jiān)定了自己扎根于人民教育事業(yè)、扎根于我們這片充滿希望的熱土的信心。當(dāng)今社會(huì)重視教育，強(qiáng)調(diào)以科技為第一發(fā)展力，要提高教育教學(xué)質(zhì)量，班主任工作需要要放在首位，提高班主任自身素質(zhì)很大程度可以提高學(xué)生各科的學(xué)習(xí)成績(jī)。以后我要按照“教師無小節(jié)，處處是楷?！钡木Z(yǔ),嚴(yán)格遵守教師職業(yè)道德規(guī)范以一個(gè)積極的心態(tài)投入到教育事業(yè)中,做一個(gè)合格的人民教師、優(yōu)秀的班主任。

第五篇：赴焦作聽趙麗霞老師報(bào)告會(huì)心得體會(huì)

赴焦作聽趙麗霞老師報(bào)告會(huì)心得體會(huì)

張開奇

2015年1月26日

赴焦作聽趙麗霞老師報(bào)告會(huì)心得體會(huì)

1月25日，來自焦作各地區(qū)一線教師赴焦作一中聽趙麗霞老師報(bào)告。趙老師多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)、明確的課標(biāo)解讀、落落大方的教態(tài)，令人印象深刻。其中，讓我眼前一亮。通過聆聽，加深了對(duì)新課標(biāo)解讀的理解，學(xué)到了更多教材處理的方法，堅(jiān)定了新課程改革下課堂高效的信心。

趙麗霞老師的專題報(bào)告針對(duì)的是2014年的新課標(biāo)高考卷，實(shí)質(zhì)就是一份質(zhì)量分析報(bào)告和試卷評(píng)分報(bào)告。她主要從試卷的難度與結(jié)構(gòu)、考查的知識(shí)點(diǎn)與能力層次分布、試題特點(diǎn)、考生答題出現(xiàn)的問題、平改試卷標(biāo)準(zhǔn)、2015年備考建議等方面進(jìn)行論述。

趙老師在報(bào)告中指出，考生答題出現(xiàn)的問題主要有：（1）試卷區(qū)分度小，學(xué)生能力差別不大，學(xué)生能力需要提高；（2）學(xué)生邏輯推理、思維水平較低；（3）學(xué)生缺乏探究、解決問題的意識(shí)；（4）學(xué)生缺少答題思路或考慮要點(diǎn)不全。通過以上分析，我們明確了高考命題的主要方向，進(jìn)而確定自己教學(xué)方向，即是重視地理問題的探究，培養(yǎng)必備的地理素養(yǎng)。

最后，趙老師還提供了2015年的備考建議：（1）研究考綱、課程標(biāo)準(zhǔn)以及命題方向；（2）研究新高考，重構(gòu)復(fù)習(xí)模塊；（3）理解新課程理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；（4）指導(dǎo)學(xué)生記、繪、填、讀、析、用圖；（5）以知識(shí)促能力，以案例分析提升綜合能力；（6）靈活運(yùn)用答題模式，加上特殊的分析；（7）使用地理術(shù)語(yǔ)，提高書面表達(dá)能力。

感想：

1、全省地理學(xué)科教師高手很多，他們駕馭課堂，整合教材，搜索資源，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生、倡導(dǎo)新課程理念方面的綜合素質(zhì)很高。值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

2、新課程理念倡導(dǎo)的合理設(shè)臵問題情境，把學(xué)生分成小組討論，合作探究的學(xué)習(xí)模式，真正實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。師生在平等、民主、和諧的課堂上實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，積極探討，拓展延伸課堂內(nèi)容，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，把地理學(xué)科的視角由狹隘的課堂延伸到廣闊的大千世界，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)的觀念，從要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)。

3、課程標(biāo)準(zhǔn)是圓心，教學(xué)目標(biāo)是半徑，無論圓多大，都離不開圓心。教學(xué)設(shè)計(jì)的根本是要找到圓心，通過對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和外延的解讀，來確定教學(xué)目標(biāo)的半徑，進(jìn)而選擇合適的教學(xué)材料和教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生的情況，選擇科學(xué)的教學(xué)方法和方式。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)，是說課和教學(xué)設(shè)計(jì)必定要有的一環(huán)，而且教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。

四、結(jié)合報(bào)告和我校實(shí)情今后的工作措施：

①狠抓四清，認(rèn)真過關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提升學(xué)生讀取信息和圖示的能力。

②認(rèn)真做好培優(yōu)補(bǔ)差工作。

③把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，真正成為課堂的主角，學(xué)生的主體性充分發(fā)揮，由要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)、我會(huì)學(xué)。實(shí)現(xiàn)課堂上的有效學(xué)習(xí)，甚至是高效學(xué)習(xí)。

④努力學(xué)習(xí)新課改理念，把小組合作，探究學(xué)習(xí)引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與合作意識(shí)。

⑤積極參與學(xué)科內(nèi)的集體備課與探討，發(fā)揮集體的力量，使我們地理備課組的老師們都在不斷地互幫互學(xué)中成長(zhǎng)。

⑥勤上網(wǎng)搜索相關(guān)教學(xué)資源，把最新的學(xué)科信息引入課堂，讓學(xué)生真正從教學(xué)中得到實(shí)惠，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。