第一篇：江西教師資格考試《教育學(xué)》常見(jiàn)考點(diǎn)第二章 教育與社會(huì)的發(fā)展

欣瑞教育--專(zhuān)注教師培訓(xùn)領(lǐng)域http://

江西省教師資格證教育學(xué)考試‘教育與社會(huì)的發(fā)展’

一、江西省教師資格證考試教育學(xué)第二章考試復(fù)習(xí)重點(diǎn)、概念：人力資本、學(xué)校文化、校園文化、分析教育與政治經(jīng)濟(jì)制度、教育與生產(chǎn)力、教育與科學(xué)技術(shù)、教育與文化的關(guān)系。

二、江西省教師資格證考試教育學(xué)第二章考試常見(jiàn)考查要點(diǎn)

1、人力資本是指人所擁有的諸如知識(shí)、技能以及其他類(lèi)似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力。首次提出人力資本概念的是舒爾茨。

2、科技是第一生產(chǎn)力，促使科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的主要途徑是學(xué)校教育。但科學(xué)技術(shù)影響教育的數(shù)量和質(zhì)量。

3、決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是政治經(jīng)濟(jì)制度?！敖▏?guó)君民，教學(xué)為先”表明了教育與政治的關(guān)系。

4、在馬克思看來(lái)，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。

5、學(xué)校文化是學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式。校園文化是人們?yōu)榱吮ＷC學(xué)校中教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行而創(chuàng)立和形成的一種特有的文化形態(tài)。校園文化的核心是學(xué)校的精神文化。

6、校風(fēng)是學(xué)校物質(zhì)文化、制度文化和精神文化的統(tǒng)一體。

7、學(xué)校組織和制度文化有三種主要表達(dá)方式：組織形態(tài)、規(guī)章制度、角色規(guī)范。

8、網(wǎng)絡(luò)教育是平等的開(kāi)放式教育，相反，傳統(tǒng)的教育是金字塔型的等級(jí)制的教育。

9、決定教育性質(zhì)的直接因素是政治經(jīng)濟(jì)制度，決定教育性質(zhì)的根本因素是生產(chǎn)關(guān)系。教育發(fā)展水平的最終決定因素是生產(chǎn)力。

10、教育與政治關(guān)系的演進(jìn)，實(shí)質(zhì)上就是政治民主化和教育民主化演進(jìn)和發(fā)展的過(guò)程。

11、科技與教育在當(dāng)今世界被認(rèn)為視為社會(huì)發(fā)展的兩大支柱。

12、學(xué)校教育所進(jìn)行的科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)，是一種有組織、有計(jì)劃、高效率的再生產(chǎn)。

13、學(xué)校文化的特征

（1）學(xué)校文化是一種組織文化

（2）學(xué)校文化是一種整合性較強(qiáng)的文化

（3）學(xué)校文化以傳遞文化為己任

（4）學(xué)校文化的縮影是校園文化

14、信息技術(shù)對(duì)教育的影響是巨大的，尤其是第三次信息幾乎是革命，他的標(biāo)志是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

15、學(xué)生文化的特征有：過(guò)渡性；非正式性；多樣性；互補(bǔ)性

第二篇：江西教師資格考試《教育學(xué)》常見(jiàn)考點(diǎn)第六章 課程

欣瑞教育--專(zhuān)注教師培訓(xùn)領(lǐng)域

http://004km.cn

江西省教師資格證教育學(xué)考試‘課程’

一、江西省教師資格證教育學(xué)考試‘課程’章節(jié)復(fù)習(xí)重點(diǎn)、概念：課程、國(guó)家課程、課程評(píng)價(jià)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃 2、課程文件的三個(gè)層次、課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)、課程評(píng)價(jià)的幾種模式和階段

二、江西省教師資格證教育學(xué)考試‘課程’章節(jié)常見(jiàn)考查要點(diǎn)

1、課程：廣義的課程指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排；狹義：特指某一門(mén)學(xué)科。

2、國(guó)家課程是指由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬于中央級(jí)教育機(jī)關(guān)。

3、課程評(píng)價(jià)是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。

4、課程設(shè)計(jì)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及教科書(shū)等系統(tǒng)化的活動(dòng)。

5、教學(xué)計(jì)劃是指導(dǎo)與規(guī)定課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫(xiě)教材和設(shè)計(jì)其他教材的依據(jù)。

6、教學(xué)大綱也叫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)、知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。是編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)。

7、教育改革的核心是課程改革。

8、把課程用于教育科學(xué)的專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)，始于斯賓塞。真正為課程論建立心理學(xué)基礎(chǔ)的是赫爾巴特。

9、根據(jù)課程任務(wù)，可以分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程?；A(chǔ)型課程是中小學(xué)課程的主要組成部分。拓展型課程注重拓展學(xué)生知識(shí)與能力，開(kāi)拓視野，發(fā)展特殊能力；研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力。

10、組織教學(xué)活動(dòng)是課程實(shí)施計(jì)劃展開(kāi)的過(guò)程。

11、新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

12、課程目標(biāo)制定的依據(jù)： 對(duì)學(xué)生的研究；對(duì)社會(huì)的研究；對(duì)學(xué)科的研究。13、課程文件 的三個(gè)層次：教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書(shū)。14、社會(huì)、知識(shí)、兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。

15、課程安排的原則有：整體性原則、遷移性原則、生理適宜原則。

16、教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)。

17、教學(xué)模式：在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)所形成的相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學(xué)活動(dòng)的基本范型。如：合作學(xué)習(xí)模式 ；發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式；范例教學(xué)模式 ；巴特勒的自主學(xué)習(xí)模式；自學(xué)──輔導(dǎo)式；傳遞──接受式。

18、中小學(xué)的教學(xué)科目的設(shè)置，基本以科學(xué)的分類(lèi)為依據(jù)。

19、教學(xué)單元通常是指某門(mén)課程的教材內(nèi)容中的一個(gè)比較完整的部分。

20、課程評(píng)價(jià)既是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的終點(diǎn)，又是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施繼續(xù)向前發(fā)展的起點(diǎn)。課程

欣瑞教育--專(zhuān)注教師培訓(xùn)領(lǐng)域

http://004km.cn

評(píng)價(jià)的基本階段有：把焦點(diǎn)集中在所要研究的課程現(xiàn)象上；搜集信息；組織材料；分析材料；報(bào)告結(jié)果。

21、當(dāng)代世界各國(guó)課程改革的共同趨勢(shì)是：重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化；重視基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)化；重視能力培養(yǎng)；重視個(gè)別差異。

22、課程目標(biāo)有四個(gè)方面的規(guī)定性：時(shí)限性、具體性、預(yù)測(cè)性和操作性。23、2001年，全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議召開(kāi)，作出了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，明確了基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想，當(dāng)年頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確了基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)和整體框架。這是我國(guó)建國(guó)以來(lái)的第八次基礎(chǔ)教育課程改革。

24、我國(guó)新課程改革建立合理的課程結(jié)構(gòu)，在小學(xué)階段以綜合課為主，初中階段設(shè)置綜合與分科相結(jié)合的課程；高中以分科為主，開(kāi)設(shè)選修課。

第三篇：江西教師資格證考試《教育學(xué)》常見(jiàn)考點(diǎn)

教師資格證考試《教育學(xué)》常見(jiàn)考點(diǎn)

第一章

教育學(xué)

復(fù)習(xí)重點(diǎn)、概念：教育、教育學(xué)、制度化教育、非制度化教育、職業(yè)教育、普通教育、終身教育、教育民主化、教育學(xué)發(fā)展過(guò)程中一些教育思想家的論點(diǎn)和著作

常見(jiàn)考查要點(diǎn)、狹義的教育指學(xué)校教育。學(xué)校教育必須以教學(xué) 為中心。、學(xué)校的基本功能是培養(yǎng)社會(huì)所需的合格人才。3、制度化教育開(kāi)始于近代。、制度化教育建立的典型表現(xiàn)特征是學(xué)制的建立。、構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會(huì)的理想是非制度化教育 的重要體現(xiàn)。

6、普及義務(wù)教育始于資本主義社會(huì)。德國(guó)是世界上最早頒布義務(wù)教育法的國(guó)家。

7、我國(guó)最早使用“教育”一詞的是孟子。

8、古代中國(guó)學(xué)校教育的主要內(nèi)容是“六藝”；我國(guó)封建社會(huì)后期教育的主要內(nèi)容是八股文。

9、在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家是蘇格拉底。我國(guó)倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)的第一人是孔子。

10、世界上最早專(zhuān)門(mén)系統(tǒng)地論述教學(xué)理論的專(zhuān)著是中國(guó)古代的《學(xué)記》。世界上近代最早的一部教育學(xué)著作是《大教學(xué)論》。

11、裴斯塔洛齊明確提出“使人類(lèi)教育心理學(xué)化”。赫爾巴特強(qiáng)調(diào)教育的心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)，奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)。

12、教育學(xué)作為一門(mén)課程在大學(xué)里講授，最早始于康德。

13、夸美紐斯首先對(duì)班級(jí)授課制給予系統(tǒng)理論描述和概括。他提出“教學(xué)是把一切事物教給一切人的偉大藝術(shù)”。

14、學(xué)校教育產(chǎn)生與奴隸社會(huì)初期.15、在我國(guó)教育史上，最早把小學(xué)教育規(guī)定為義務(wù)教育的年代是1904年《奏定初等小學(xué)堂章程》

16、世界上第一本研究教學(xué)法的著作是古羅馬教育家昆體良的《雄辯術(shù)原理》。

17、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會(huì)影響而發(fā)展的教育家是法國(guó)啟蒙教育家盧梭，他的教育思想集中體現(xiàn)在《愛(ài)彌兒》一書(shū)中。

18、英國(guó)教育家洛克將那種既有貴族氣派，又有資產(chǎn)階級(jí)創(chuàng)業(yè)精神和才干，還有強(qiáng)健體魄的人稱(chēng)之為紳士。其代表作為《教育漫話(huà)》

19、實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物是美國(guó)的杜威，其代表作是《民主主義與教育》。20、瑞士教育家裴斯塔洛齊認(rèn)為教育目的在于按照自然的法則全面的、和諧地發(fā)展兒童的一切天賦力量，提出和諧教育理論。

21、從一門(mén)規(guī)范學(xué)科的建立，從獨(dú)立的教育學(xué)誕生的角度說(shuō)，通常以德國(guó)的赫爾巴特的《普通教育學(xué)》為標(biāo)志。

22、我國(guó)首次規(guī)定中小學(xué)實(shí)行六三三學(xué)制是在1922年。學(xué)制為《壬戌學(xué)制》

23、為適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長(zhǎng)和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱(chēng)為終身教育。

24、教育民主化的內(nèi)涵包括：取消等級(jí)制度；實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等；提倡教育結(jié)果的均等；教育自由化。

25、學(xué)校教育制度在形成上的發(fā)展經(jīng)歷的過(guò)程有：前制度化教育----制度化教育---非制度化教育。

26、原始社會(huì)教育的特點(diǎn)是：無(wú)階級(jí)性；為生產(chǎn)勞動(dòng)服務(wù)；在社會(huì)生活中進(jìn)行；教育手段極其簡(jiǎn)單。

27、白板說(shuō)：英國(guó)教育家洛克提出著名的白板說(shuō)。認(rèn)為人的心靈如同白板，觀念和知識(shí)來(lái)自后天，并且得出結(jié)論，天賦的智力人人平等。

28、亞里斯多德主張按照心理發(fā)展的規(guī)律對(duì)兒童進(jìn)行分階段教育，提倡對(duì)兒童進(jìn)行和諧的全面發(fā)展的教育，代表作《政治學(xué)》。

29、孔子關(guān)于教育的原則和方法有：注重修養(yǎng)、因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思行結(jié)合。30、1939年，蘇聯(lián)教育學(xué)凱洛夫提出以馬克思主義理論指導(dǎo)編寫(xiě)了《教育學(xué)》一書(shū)，對(duì)我國(guó)教育產(chǎn)生了重大影響。

第二章

教育與社會(huì)的發(fā)展

復(fù)習(xí)重點(diǎn)、概念：人力資本、學(xué)校文化、校園文化、分析教育與政治經(jīng)濟(jì)制度、教育與生產(chǎn)力、教育與科學(xué)技術(shù)、教育與文化的關(guān)系。

常見(jiàn)考查要點(diǎn)

1、人力資本是指人所擁有的諸如知識(shí)、技能以及其他類(lèi)似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力。首次提出人力資本概念的是舒爾茨。

2、科技是第一生產(chǎn)力，促使科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的主要途徑是學(xué)校教育。但科學(xué)技術(shù)影響教育的數(shù)量和質(zhì)量。

3、決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是政治經(jīng)濟(jì)制度?！敖▏?guó)君民，教學(xué)為先”表明了教育與政治的關(guān)系。

4、在馬克思看來(lái)，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。

5、學(xué)校文化是學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式。校園文化是人們?yōu)榱吮ＷC學(xué)校中教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行而創(chuàng)立和形成的一種特有的文化形態(tài)。校園文化的核心是學(xué)校的精神文化。

6、校風(fēng)是學(xué)校物質(zhì)文化、制度文化和精神文化的統(tǒng)一體。

7、學(xué)校組織和制度文化有三種主要表達(dá)方式：組織形態(tài)、規(guī)章制度、角色規(guī)范。

8、網(wǎng)絡(luò)教育是平等的開(kāi)放式教育，相反，傳統(tǒng)的教育是金字塔型的等級(jí)制的教育。

9、決定教育性質(zhì)的直接因素是政治經(jīng)濟(jì)制度，決定教育性質(zhì)的根本因素是生產(chǎn)關(guān)系。教育發(fā)展水平的最終決定因素是生產(chǎn)力。

10、教育與政治關(guān)系的演進(jìn)，實(shí)質(zhì)上就是政治民主化和教育民主化演進(jìn)和發(fā)展的過(guò)程。

11、科技與教育在當(dāng)今世界被認(rèn)為視為社會(huì)發(fā)展的兩大支柱。

12、學(xué)校教育所進(jìn)行的科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)，是一種有組織、有計(jì)劃、高效率的再生產(chǎn)。

13、學(xué)校文化的特征

（1）學(xué)校文化是一種組織文化

（2）學(xué)校文化是一種整合性較強(qiáng)的文化（3）學(xué)校文化以傳遞文化為己任（4）學(xué)校文化的縮影是校園文化

14、信息技術(shù)對(duì)教育的影響是巨大的，尤其是第三次信息幾乎是革命，他的標(biāo)志是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

15、學(xué)生文化的特征有：過(guò)渡性；非正式性；多樣性；互補(bǔ)性

第三章 教育與個(gè)體的發(fā)展

復(fù)習(xí)重點(diǎn)、關(guān)鍵概念：個(gè)體身心發(fā)展、成熟、心理斷乳期、發(fā)展關(guān)鍵期、個(gè)性、環(huán)境、理解個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律、普通中等教育在促進(jìn)青少年發(fā)展中的特殊作用

常見(jiàn)考查要點(diǎn)

1、個(gè)體身心發(fā)展是指作為復(fù)雜整體的個(gè)體在從生命開(kāi)始到生命結(jié)束的全部人生過(guò)程中，不斷發(fā)生變化的過(guò)程，特別指向積極方面發(fā)展的過(guò)程。

2、成熟：在教育學(xué)中，成熟是指兒童個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育的一種狀況，指?jìng)€(gè)體的生理和心理機(jī)能與能力都達(dá)到比較完備的階段，即由兒童成長(zhǎng)發(fā)育為成人。

3、心理斷乳期：指13、14歲——

16、17歲的少年期。少年常常因?yàn)槿狈φJ(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備，被突如起來(lái)的身心變化驚慌失措，有些心理學(xué)家又把少年期稱(chēng)為危險(xiǎn)期。

4、發(fā)展關(guān)鍵期：身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜形成的時(shí)期。

5、個(gè)性：個(gè)性，又稱(chēng)人格。是指?jìng)€(gè)體穩(wěn)定的心理特征，具有整體性和獨(dú)特性，人的個(gè)性又是人的共同性和差異性在每個(gè)個(gè)體身上的具體統(tǒng)一。、環(huán)境泛指?jìng)€(gè)體生活其中，影響身心發(fā)展的一切外部因素。包括：自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境

7、中國(guó)古代“內(nèi)發(fā)論”的代表人物是孟子。認(rèn)為人性是善的，一個(gè)人道德及其他方面的發(fā)展動(dòng)力來(lái)自于內(nèi)部。

8、強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展起決定作用的是格塞爾。

9、個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性要求教育教學(xué)要抓住關(guān)鍵時(shí)期。

10、教育的直接目的是促進(jìn)人的身心發(fā)展。

11、個(gè)體主觀能動(dòng)性是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素，是其身心發(fā)展的動(dòng)力。

12、康德認(rèn)為：人只有靠教育才能成為人，人完全是教育的結(jié)果。

13、美國(guó)當(dāng)代生物社會(huì)學(xué)家威爾遜把基因復(fù)制看作是決定人的一切行為的本質(zhì)力量。

14、人的力量是人的身體力量和精神力量的綜合。

15、少年時(shí)期表現(xiàn)出的總體性的階段特征是：身體狀態(tài)的劇變、內(nèi)心世界的發(fā)展、自我意識(shí)的覺(jué)醒、獨(dú)立精神的加強(qiáng)。

16、皮亞杰將個(gè)體認(rèn)識(shí)發(fā)展劃分的階段為： 感知運(yùn)算水平（０－２歲），前運(yùn)算階段（２－７歲），具體運(yùn)算階段（７－１１歲）；形式運(yùn)算階段（１１、１２歲以后）。

17、高中階段思想政治教育的一個(gè)特殊任務(wù)就是解決認(rèn)識(shí)問(wèn)題和價(jià)值問(wèn)題。

18、衡量一個(gè)人的價(jià)值是否得到了正常發(fā)展的一個(gè)主要標(biāo)準(zhǔn)就是看他的發(fā)展水平是否同社會(huì)的整體發(fā)展水平相一致。

19、人的心理成熟的標(biāo)志是心理方面具有獨(dú)立自主的自我意識(shí)。

20、精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人佛洛伊德認(rèn)為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動(dòng)人的發(fā)展的潛在的、無(wú)意識(shí)的、最根本的動(dòng)因。

21、個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律：個(gè)體身心發(fā)展的順序性；個(gè)體身心發(fā)展的階段性；個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性；個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性；個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性。

22、初中階段個(gè)體發(fā)展的任務(wù)是：身體方面，進(jìn)行青春期和保健教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然和意義；認(rèn)知方面；重視抽象和概括思維能力的培養(yǎng)；情意方面，培養(yǎng)學(xué)生的道德理想和深刻的情感體驗(yàn)；自我教育方面，形成較正確的自我認(rèn)識(shí)、使學(xué)生掌握評(píng)價(jià)自我的所謂標(biāo)準(zhǔn)。

第四章 教育目的

復(fù)習(xí)重點(diǎn)、概念：教育目的、德育、智育、美育、素質(zhì)教育、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、現(xiàn)階段我國(guó)的教育目的、制定教育目的的依據(jù)、普通中學(xué)德育的要求

常見(jiàn)考查要點(diǎn)

1、廣義的教育目的是指人們對(duì)受教育者的期望；存在于一切教育活動(dòng)之中。狹義的教育目的是國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求（總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和總的規(guī)格要求），是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校工作遵循的總方針。是教育的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是教育活動(dòng)的最后歸宿。

2、培養(yǎng)目標(biāo)是指根據(jù)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求。

3、教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過(guò)程中，在完成某一階段（一課、一單元、一學(xué)期等）工作者，希望受教育者達(dá)到的要求或者產(chǎn)生變化的結(jié)果，比較具體，具有可測(cè)量性，而教育目的不能測(cè)量。

4、德育：培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成正確的思想方法的教育。

5、智育：授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)、技能，發(fā)展智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育。

6、美育：培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀、發(fā)展鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)高尚情操和文明素養(yǎng)的能力。

7、素質(zhì)教育：從社會(huì)和受教育者長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求出發(fā)，以提高全面學(xué)生素質(zhì)為根本目的，引導(dǎo)受教育者生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才的教育。

8、現(xiàn)階段我國(guó)的教育目的：以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

9、制定教育目的的基本依據(jù)：教育目的的制定受制于特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景；教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想；我國(guó)教育目的是建立在馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)基礎(chǔ)之上。

10、普通中學(xué)的德育要求 ：幫助學(xué)生初步了解馬克思主義理論和中國(guó)特色社會(huì)主義理論；愛(ài)黨、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)人民、愛(ài)社會(huì)主義；建立民主和法制的意識(shí)，養(yǎng)成實(shí)事求是、最求真理、獨(dú)立思考、勇于開(kāi)拓的思維方法和科學(xué)精神；形成社會(huì)主義的現(xiàn)代文明意識(shí)和道德觀念；養(yǎng)成不斷適應(yīng)改革開(kāi)放形勢(shì)的開(kāi)放狀態(tài)和應(yīng)變能力。

11、教育目的是社會(huì)需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了教育的性質(zhì)，教育的最高理想通過(guò)教育目的體現(xiàn)出來(lái)。教育目的本質(zhì)是培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才。

12、教育目的的評(píng)價(jià)作用包括：評(píng)價(jià)學(xué)校的辦學(xué)方向、辦學(xué)水平；評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量、檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

14、教育目的具有歷史性、時(shí)代性、社會(huì)性，在階級(jí)社會(huì)里具有鮮明的階級(jí)性。

15、教育目的與教育方針的關(guān)系是：教育方針包含教育目的。

16、教育目的的功能：導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)。

17、孔子的教育目的：培養(yǎng)君子、士；是具有一定的道德標(biāo)準(zhǔn)的精神貴族和理想人格。孟子的教育目的：培養(yǎng)“大丈夫”；荀子的教育目的：培養(yǎng)賢能之士；培養(yǎng)“大儒”善于治國(guó)理政。墨子的教育目的：培養(yǎng)兼士，厚乎德行、辯乎言談、博乎道術(shù)。

18、洛克的教育目的：培養(yǎng)紳士。盧梭的教育目的培養(yǎng)“自然人”；區(qū)分于封建社會(huì)的寄生蟲(chóng)，有豐富情感、身體強(qiáng)壯、心智發(fā)達(dá)、道德純正、意志堅(jiān)強(qiáng)，自食其力，獨(dú)立人格。裴斯塔洛齊的教育目的：發(fā)展人內(nèi)在的天賦力量，人盡其才，能在社會(huì)上達(dá)到應(yīng)有的地位。赫爾巴特：德行是給予整個(gè)教育目的的名詞。斯賓塞:教育的目的就是教會(huì)人怎樣生活。烏申斯基認(rèn)為：教育應(yīng)該以人民的利益為最高標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)教育的民族性。蔡元培：培養(yǎng)完全人格，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，實(shí)現(xiàn)社會(huì)改良。馬卡連柯強(qiáng)調(diào)教育的社會(huì)性和時(shí)代性，認(rèn)為教育的目的是培養(yǎng)有文化的蘇維埃工人。凱洛夫提出要培養(yǎng)：全面發(fā)展的共產(chǎn)主義新人。

19、教育目的的三個(gè)層次：國(guó)家的教育目的；學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)。

第五章 學(xué)生與教師

復(fù)習(xí)重點(diǎn)、概念：教師、學(xué)生、師生關(guān)系、教師的人格特征、教育能力、教育理念、學(xué)生的本質(zhì)屬性、教師職業(yè)的特點(diǎn)、教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

常見(jiàn)考查要點(diǎn)、教師： 履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。、學(xué)生： 學(xué)生首先是人，具有人的本質(zhì)屬性，是生活在一定社會(huì)關(guān)系中具有特定社會(huì)屬性的人，是教師工作的對(duì)象。、師生關(guān)系 ：是指學(xué)生在教育、教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度。師生關(guān)系是教育活動(dòng)中最基本的關(guān)系。

4、教師的人格特征 是指教師的個(gè)性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等等。

5、教育能力：是指教師完成一定的教育教學(xué)活動(dòng)的本領(lǐng)，具體表現(xiàn)為完成一定的教育教學(xué)活動(dòng)的方式、方法和效率。

6、教育理念：教師對(duì)教育本職工作理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。

7、學(xué)生具有發(fā)展的可能性和可塑性。

8、社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體的客觀要求所引起的需要與個(gè)體的發(fā)展水平之間的矛盾運(yùn)動(dòng)，是推動(dòng)個(gè)體由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的動(dòng)力。

9、教師的教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括：（１）具有先進(jìn)的教育理念；（２）具有良好的教育教學(xué)能力；（３）具有一定的研究能力。

10、學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育的條件。

11、教師最基本的權(quán)利是教育教學(xué)權(quán)。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、引導(dǎo)目的是為了促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

12、在校外教育活動(dòng)中，教師處于啟發(fā)指導(dǎo)地位。

13、教師首次被列入“專(zhuān)家、技術(shù)人員和有關(guān)工作者”類(lèi)別的文獻(xiàn)是《國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類(lèi)》。

14、“教學(xué)有法而無(wú)定法”反映了教師應(yīng)具備創(chuàng)造能力的素養(yǎng)。

15、每年的9月10日定為教師節(jié)的頒布始于1985年。

16、教師中心論的代表人物是赫爾巴特。

17、教師勞動(dòng)的復(fù)雜性主要是由工作性質(zhì)、工作任務(wù)、勞動(dòng)手段的特殊性、勞動(dòng)過(guò)程的特殊性決定的。

18、《教師法》、《教育法》、《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》均規(guī)定了教師應(yīng)接受在職培訓(xùn)。

19、學(xué)生的身心健康權(quán)包括保護(hù)未成年學(xué)生的生命健康、人身安全、心理健康等內(nèi)容。20、師生關(guān)系本質(zhì)上是一種“人—人”關(guān)系。良好師生關(guān)系建立的首要途徑是課堂教學(xué)。21《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》頒布于1980年；《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》頒布于1986年； 《中華人民共和國(guó)教師法》頒布于1993年；

《中華人民共和國(guó)教育法》頒布于1995年； 《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》頒布于1996年； 《中華人民共和國(guó)高等教育法頒布于1998年； 《教師資格條例實(shí)施辦法》頒布于2000年；

《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法 》頒布于2002年；

《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例》 頒布于2004年。

第六章

課程

復(fù)習(xí)重點(diǎn)、概念：課程、國(guó)家課程、課程評(píng)價(jià)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課程文件的三個(gè)層次、課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)、課程評(píng)價(jià)的幾種模式和階段

常見(jiàn)考查要點(diǎn)

1、課程：廣義的課程指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排；狹義：特指某一門(mén)學(xué)科。

2、國(guó)家課程是指由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬于中央級(jí)教育機(jī)關(guān)。

3、課程評(píng)價(jià)是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。

4、課程設(shè)計(jì)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及教科書(shū)等系統(tǒng)化的活動(dòng)。

5、教學(xué)計(jì)劃是指導(dǎo)與規(guī)定課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫(xiě)教材和設(shè)計(jì)其他教材的依據(jù)。

6、教學(xué)大綱也叫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)、知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。是編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)。

7、教育改革的核心是課程改革。

8、把課程用于教育科學(xué)的專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)，始于斯賓塞。真正為課程論建立心理學(xué)基礎(chǔ)的是赫爾巴特。

9、根據(jù)課程任務(wù)，可以分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。基礎(chǔ)型課程是中小學(xué)課程的主要組成部分。拓展型課程注重拓展學(xué)生知識(shí)與能力，開(kāi)拓視野，發(fā)展特殊能力；研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力。

10、組織教學(xué)活動(dòng)是課程實(shí)施計(jì)劃展開(kāi)的過(guò)程。

11、新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

12、課程目標(biāo)制定的依據(jù)： 對(duì)學(xué)生的研究；對(duì)社會(huì)的研究；對(duì)學(xué)科的研究。、課程文件 的三個(gè)層次：教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書(shū)。、社會(huì)、知識(shí)、兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。

15、課程安排的原則有：整體性原則、遷移性原則、生理適宜原則。

16、教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)。

17、教學(xué)模式：在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)所形成的相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學(xué)活動(dòng)的基本范型。如：合作學(xué)習(xí)模式 ；發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式；范例教學(xué)模式 ；巴特勒的自主學(xué)習(xí)模式；自學(xué)──輔導(dǎo)式；傳遞──接受式。

18、中小學(xué)的教學(xué)科目的設(shè)置，基本以科學(xué)的分類(lèi)為依據(jù)。

19、教學(xué)單元通常是指某門(mén)課程的教材內(nèi)容中的一個(gè)比較完整的部分。

20、課程評(píng)價(jià)既是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的終點(diǎn)，又是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施繼續(xù)向前發(fā)展的起點(diǎn)。課程

評(píng)價(jià)的基本階段有：把焦點(diǎn)集中在所要研究的課程現(xiàn)象上；搜集信息；組織材料；分析材料；報(bào)告結(jié)果。

21、當(dāng)代世界各國(guó)課程改革的共同趨勢(shì)是：重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化；重視基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)化；重視能力培養(yǎng)；重視個(gè)別差異。

22、課程目標(biāo)有四個(gè)方面的規(guī)定性：時(shí)限性、具體性、預(yù)測(cè)性和操作性。23、2001年，全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議召開(kāi)，作出了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，明確了基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想，當(dāng)年頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確了基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)和整體框架。這是我國(guó)建國(guó)以來(lái)的第八次基礎(chǔ)教育課程改革。

24、我國(guó)新課程改革建立合理的課程結(jié)構(gòu)，在小學(xué)階段以綜合課為主，初中階段設(shè)置綜合與分科相結(jié)合的課程；高中以分科為主，開(kāi)設(shè)選修課。

第七、八章

教學(xué)

復(fù)習(xí)重點(diǎn)

1、概念：教學(xué)、課的類(lèi)型、課的結(jié)構(gòu)、班級(jí)授課制、測(cè)驗(yàn)的效度、測(cè)驗(yàn)的信度、測(cè)驗(yàn)的難度、測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度、教學(xué)策略

2、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)

3、教學(xué)原則

4、教學(xué)方法

5、教學(xué)工作的一般程序

6、各類(lèi)教學(xué)組織形式的優(yōu)缺點(diǎn)

常見(jiàn)考查要點(diǎn)

1、教學(xué)，是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。

2、課的類(lèi)型是根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分的課的種類(lèi)根據(jù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)任務(wù)數(shù)，將課的類(lèi)型分為單一課和綜合課兩大類(lèi)。根據(jù)教學(xué)的任務(wù)，可以將課分為：新授課、鞏固課、技能課、檢查課。

3、課的結(jié)構(gòu)是指課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系。一般情況下，課的基本部分有：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)等。

4、班級(jí)授課制：一種集體教學(xué)形式，把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體授課。

5、測(cè)驗(yàn)的效度：指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)芊駵y(cè)出他所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度。比如說(shuō)你不可能用尺子去量體重。

6、測(cè)驗(yàn)的信度：同一個(gè)測(cè)量（或相等的兩個(gè)、多個(gè)測(cè)驗(yàn)）對(duì)同一組被試測(cè)兩次或多次，所得結(jié)果的一致性程度。

7、測(cè)驗(yàn)的難度就是指測(cè)驗(yàn)包含試題的難易程度；測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。

8、教學(xué)策略是指為達(dá)到某種預(yù)測(cè)的效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案。主要有：內(nèi)容型策略；形式型策略；方法型策略；綜合型策略。

9、教學(xué)是學(xué)校教育工作中最基本的活動(dòng)，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育的基本途徑，在學(xué)校整個(gè)教育體系中居于中心地位。

10、教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)：教學(xué)過(guò)程主要是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程；教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程具有特殊性（認(rèn)識(shí)的間接性；認(rèn)識(shí)的交往性；認(rèn)識(shí)的教育性；有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)）

11、教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)（規(guī)律）：（1）間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合；（2）傳授知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一；（3）教學(xué)過(guò)程中知、情、意的統(tǒng)一（4）教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。

12、教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)（1）產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)-啟發(fā)（2）領(lǐng)會(huì)知識(shí)（3）鞏固知識(shí)-學(xué)生練習(xí)復(fù)習(xí)（4）運(yùn)用知識(shí)-教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)（5）檢查知識(shí)-教師檢查，學(xué)生自查

13、我國(guó)中小學(xué)教學(xué)原則：直觀性原則，啟發(fā)性原則，鞏固性原則，循序漸進(jìn)原則，因材施教原則，理論聯(lián)系實(shí)際原則

14、我國(guó)中學(xué)常用的教學(xué)方法 ： 講授法、談話(huà)法、討論法、演示法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法

15、教學(xué)工作的基本程序：備課、上課、作業(yè)檢查與批改、課外輔導(dǎo)及學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。

16、備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，備好課是上好課的先決條件

17、上課是全部教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

18、課的一般結(jié)構(gòu)（主要指綜合課的主要環(huán)節(jié)）包括：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)等。

19、教學(xué)組織形式：個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)、道爾頓制、導(dǎo)生制、特朗普制

第九章 德育

復(fù)習(xí)重點(diǎn)、概念：德育、德育內(nèi)容、心理健康教育、德育過(guò)程、道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為、德育過(guò)程的結(jié)構(gòu)和矛盾、德育過(guò)程的規(guī)律、中學(xué)德育的原則和方法

常見(jiàn)考查要點(diǎn)

1、德育是教育者依據(jù)特定的社會(huì)要求和德育規(guī)律，對(duì)受教育者實(shí)施有目的、有計(jì)劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意識(shí)和道德品質(zhì)的活動(dòng)。

2、德育目標(biāo)是通過(guò)德育活動(dòng)在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求。即通過(guò)德育活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

德育目標(biāo)是德育工作的出發(fā)點(diǎn)，制約著德育工作的基本過(guò)程。

3、1988年《中共中央關(guān)于加強(qiáng)和改革中小學(xué)德育工作的通知》，對(duì)我國(guó)中小學(xué)德育目標(biāo)作出規(guī)定。

4、德育的具體內(nèi)容：

（１）政治教育馬克思主義理論教育、階級(jí)教育、愛(ài)國(guó)主義教育、法制教育；（２）思想教育：人生觀、世界觀、革命理想、革命傳統(tǒng)、勞動(dòng)紀(jì)律教育等（３）道德教育道德知識(shí)、傳統(tǒng)美德、社會(huì)公德、良好行為習(xí)慣等）（４）心理健康教育形成良好心理素質(zhì)，預(yù)防心理障礙和心理疾?。?/p>

5、德育過(guò)程的要素有：教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法。

6、德育過(guò)程的基本矛盾：社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有道德水平之間的矛盾。

7、德育過(guò)程的規(guī)律：

（1）學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。

知、情、意、行是基本要素。

一般順序：提高道德認(rèn)識(shí)、陶冶品德情感、鍛煉品德和培養(yǎng)品德行為 特殊情況：可以有不同開(kāi)端

（2）學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律（3）學(xué)生內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律

（4）學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律

8、我國(guó)中學(xué)德育的基本原則：導(dǎo)向性原則；疏導(dǎo)性原則；尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則；教育的一致性與連貫性原則；因材施教原則。

9、德育的途徑： 政治課和其他學(xué)科的教學(xué)（基本途徑）； 課外活動(dòng)與校外活動(dòng)；勞動(dòng)；共青團(tuán)活動(dòng)；班主任工作。、德育基本方法：說(shuō)服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)處分法

11、當(dāng)代西方最具影響的德育模式：

（一）認(rèn)知模式（重知）：代表人物：皮亞杰（瑞士）、柯?tīng)柌瘢绹?guó)）

（二）體諒模式（重情）：代表人物：英國(guó)德育專(zhuān)家麥克費(fèi)爾

（三）社會(huì)模仿模式（重行）：代表人物：美國(guó)班杜拉

12、道德認(rèn)識(shí)：人們對(duì)一定社會(huì)道德關(guān)系及其理論，規(guī)范的理解和看法等。

13、道德情感：是指人們對(duì)事物的愛(ài)憎的態(tài)度。

14、道德意志：是指人們?yōu)檫_(dá)到某種道德目的而產(chǎn)生的自覺(jué)能動(dòng)性。

15、道德行為：人在道德認(rèn)識(shí)或道德情感支配下采取的行動(dòng)。

第十章

班主任工作

復(fù)習(xí)重點(diǎn)、概念：班級(jí)、目標(biāo)管理、導(dǎo)生制、班級(jí)管理的意義及幾種模式、班主任工作的內(nèi)容

常見(jiàn)考查要點(diǎn)、班級(jí) 是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本單位，是

學(xué)生從事集體活動(dòng)、結(jié)交好友的場(chǎng)所。具有滿(mǎn)足學(xué)生的需求、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、矯正學(xué)生的行為 等功能。

中國(guó)采用班級(jí)組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開(kāi)辦的京師同文館。、班級(jí)管理的意義（功能）：

主要功能：有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率 基本功能：有助于維持班級(jí)秩序，形成良好班 重要功能：有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理

3、班級(jí)管理的幾種模式：常規(guī)管理（制度管理）；平行管理（班級(jí)平行管理的理論源于馬卡連柯的“平行影響”的教育思想）；民主管理；目標(biāo)管理（目標(biāo)管理是由美國(guó)管理學(xué)家德魯克提出的）、班集體的基本特征：明確的共同目標(biāo)；一定的組織結(jié)構(gòu)；一定的共同生活的準(zhǔn)則；集體成員間平等、心理相容的氛圍。

5、班主任班級(jí)管理的內(nèi)容：了解學(xué)生、研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；協(xié)調(diào)內(nèi)外各種教育力量6、19世紀(jì)初英國(guó)學(xué)校出現(xiàn)了導(dǎo)生制這種管理模式。對(duì)班級(jí)組織發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。導(dǎo)生制：根據(jù)兒童的年齡和發(fā)展水平劃分等級(jí)，對(duì)進(jìn)度相同的兒童系統(tǒng)地開(kāi)設(shè)科目、編制班級(jí)，實(shí)施同步教學(xué)，除教師外，還為他們配備“導(dǎo)生”，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和管理。

7、平行教育原則（平行影響原則）。其基本要求是，對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行的教育，要通過(guò)學(xué)生集體并影響學(xué)生集體；對(duì)學(xué)生集體進(jìn)行的教育同時(shí)要成為對(duì)個(gè)體每個(gè)成員的教育。

8、班主任了解學(xué)生的方法有：觀察法、談話(huà)法、資料分析和調(diào)查研究。

第四篇：江西教師資格考試《教育學(xué)》常見(jiàn)考點(diǎn)第十章 班主任工作

欣瑞教育--專(zhuān)注教師培訓(xùn)領(lǐng)域

http://004km.cn

江西省教師資格考試 教育學(xué)‘班主任工作’

一、江西省教師資格考試 教育學(xué)‘班主任工作’章節(jié)復(fù)習(xí)重點(diǎn) 1、概念：班級(jí)、目標(biāo)管理、導(dǎo)生制 2、班級(jí)管理的意義及幾種模式 3、班主任工作的內(nèi)容

二、江西省教師資格考試 教育學(xué)‘班主任工作’章節(jié)常見(jiàn)考查要點(diǎn)、班級(jí) 是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本單位，是學(xué)生從事集體活動(dòng)、結(jié)交好友的場(chǎng)所。具有滿(mǎn)足學(xué)生的需求、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、矯正學(xué)生的行為等功能。

中國(guó)采用班級(jí)組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開(kāi)辦的京師同文館。2、班級(jí)管理的意義（功能）：

主要功能：有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率 基本功能：有助于維持班級(jí)秩序，形成良好班 重要功能：有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理

3、班級(jí)管理的幾種模式：常規(guī)管理（制度管理）；平行管理（班級(jí)平行管理的理論源于馬卡連柯的“平行影響”的教育思想）；民主管理；目標(biāo)管理（目標(biāo)管理是由美國(guó)管理學(xué)家德魯克提出的）、班集體的基本特征：明確的共同目標(biāo)；一定的組織結(jié)構(gòu)；一定的共同生活的準(zhǔn)則；集體成員間平等、心理相容的氛圍。

5、班主任班級(jí)管理的內(nèi)容：了解學(xué)生、研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；協(xié)調(diào)內(nèi)外各種教育力量6、19世紀(jì)初英國(guó)學(xué)校出現(xiàn)了導(dǎo)生制這種管理模式。對(duì)班級(jí)組織發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。導(dǎo)生制：根據(jù)兒童的年齡和發(fā)展水平劃分等級(jí)，對(duì)進(jìn)度相同的兒童系統(tǒng)地開(kāi)設(shè)科目、編制班級(jí)，實(shí)施同步教學(xué)，除教師外，還為他們配備“導(dǎo)生”，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和管理。

7、平行教育原則（平行影響原則）。其基本要求是，對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行的教育，要通過(guò)學(xué)生集體并影響學(xué)生集體；對(duì)學(xué)生集體進(jìn)行的教育同時(shí)要成為對(duì)個(gè)體每個(gè)成員的教育。

8、班主任了解學(xué)生的方法有：觀察法、談話(huà)法、資料分析和調(diào)查研究。

第五篇：江西教師資格證考試《教育學(xué)》常見(jiàn)考點(diǎn)(第二章)

第二章教育與社會(huì)的發(fā)展

復(fù)習(xí)重點(diǎn)、概念：人力資本、學(xué)校文化、校園文化、分析教育與政治經(jīng)濟(jì)制度、教育與生產(chǎn)力、教育與科學(xué)技術(shù)、教育與文化的關(guān)系。常見(jiàn)考查要點(diǎn)

1、人力資本是指人所擁有的諸如知識(shí)、技能以及其他類(lèi)似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力。首次提出人力資本概念的是舒爾茨。

2、科技是第一生產(chǎn)力，促使科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的主要途徑是學(xué)校教育。但科學(xué)技術(shù)影響教育的數(shù)量和質(zhì)量。

3、決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是政治經(jīng)濟(jì)制度。“建國(guó)君民，教學(xué)為先”表明了教育與政治的關(guān)系。

4、在馬克思看來(lái)，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。

5、學(xué)校文化是學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式。校園文化是人們?yōu)榱吮ＷC學(xué)校中教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行而創(chuàng)立和形成的一種特有的文化形態(tài)。校園文化的核心是學(xué)校的精神文化。

6、校風(fēng)是學(xué)校物質(zhì)文化、制度文化和精神文化的統(tǒng)一體。

7、學(xué)校組織和制度文化有三種主要表達(dá)方式：組織形態(tài)、規(guī)章制度、角色規(guī)范。

8、網(wǎng)絡(luò)教育是平等的開(kāi)放式教育，相反，傳統(tǒng)的教育是金字塔型的等級(jí)制的教育。

9、決定教育性質(zhì)的直接因素是政治經(jīng)濟(jì)制度，決定教育性質(zhì)的根本因素是生產(chǎn)關(guān)系。教育發(fā)展水平的最終決定因素是生產(chǎn)力。

10、教育與政治關(guān)系的演進(jìn)，實(shí)質(zhì)上就是政治民主化和教育民主化演進(jìn)和發(fā)展的過(guò)程。

11、科技與教育在當(dāng)今世界被認(rèn)為視為社會(huì)發(fā)展的兩大支柱。

12、學(xué)校教育所進(jìn)行的科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)，是一種有組織、有計(jì)劃、高效率的再生產(chǎn)。

13、學(xué)校文化的特征

（1）學(xué)校文化是一種組織文化

（2）學(xué)校文化是一種整合性較強(qiáng)的文化

（3）學(xué)校文化以傳遞文化為己任

（4）學(xué)校文化的縮影是校園文化

14、信息技術(shù)對(duì)教育的影響是巨大的，尤其是第三次信息幾乎是革命，他的標(biāo)志是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

15、學(xué)生文化的特征有：過(guò)渡性；非正式性；多樣性；互補(bǔ)性