第一篇：教育學總復習 整理

教育學總復習

以筆記為主、書作為補充

緒論

1、教育學的研究對象

2、教育學與教育方針、政策、教育匯編

3、教育學的產生和發(fā)展：代表人物、著作、主要觀點（各個時期的第一。）

第一編教育基本原理

第一章 教育概述

1、教育的概念、質的規(guī)定性

2、教育的起源：四種觀點，重點，馬克思主義觀點

3、教育的三個基本要素

4、教育的歷史形態(tài)

各個時期的特征

古代學校產生

5、當代教育的發(fā)展趨勢

聯(lián)合國教科文組織提出教育的四大支柱：學會生存、學會學習、學會生活、學會與人相處。

第二章教育功能——教育與人

1、人的發(fā)展的概念

2、影響個體發(fā)展的基本因素及作用

3、身心發(fā)展的規(guī)律和教育措施

第二章教育功能——教育與社會

1、諸社會現(xiàn)象對教育的制約作用：政治、經濟、文化

2、教育的社會發(fā)展功能：政治、經濟、文化、生態(tài)

政治功能：維系社會的政治穩(wěn)定

促進社會政治變革

經濟功能：提高人力資本，促進經濟增長

生產科學技術，促進經濟發(fā)展

直接調節(jié)經濟運行

文化功能：傳承社會文化

傳播和交流社會文化

創(chuàng)新社會文化

生態(tài)功能：促進生態(tài)環(huán)境保護

培養(yǎng)生態(tài)意識

第三章教育目的1、教育目的的概念、層次、結構

概念：社會對教育所要造就的社會個體的質量規(guī)格的總的設想和規(guī)定

2、社會本位論和個體本位論的主要觀點和代表人物

個體本位論：主張教育目的的確定應該以人的本性及學習者個體的需要為根據(jù)。代表人物法國教育家盧梭、瑞士教育家裴斯塔洛齊、德國教育家福祿倍爾

社會本位論：主張教育目的要根據(jù)社會需要而確定，教育應該造就社會化的人。代表人物法國的涂爾干、德國的凱因斯泰納

3、我國現(xiàn)階段教育方針及實現(xiàn)途徑

方針：1995.3.18第八屆全國人民代表大會通過?中華人民共和國教育法?，規(guī)定教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的 1

建設者和接班人。

途徑：堅持教育與生產勞動相結合是實現(xiàn)我國教育方針的根本途徑

4、我國全面發(fā)展教育的組成部分

德育、智育、體育、美育、勞動技術教育

5、素質教育的要義、內容、特點及與應試教育的區(qū)別

要義：素質教育，就是教育者科學地運用人類自身創(chuàng)造的物質文明和精神文明成果去開發(fā)、塑造和完善青少年身心結構與功能。以達到全面提高公民素質質量的教育實踐過程。

內容：八個方面：思想政治素質教育、道德素質教育、文化素質教育、生理素質教育、心理素質教育、審美素質教育、勞動素質教育和交往素質教育

特點：主體性、全體性、全面性、普通性、內化性、綜合性

第四章教育制度

1、概念：教育制度、學校教育制度

教育制度指一個國家各級各類教育機構與組織的體系及其管理原則

學校教育制度簡稱學制，指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業(yè)年限及他們之間的關系。

2、歷史上的兩個學制

1904年“癸卯學制”

1922年“壬戌學制”以美國學制為藍本，又稱六三三制

3、現(xiàn)代學制類型及發(fā)展趨勢（終身教育的倡導者）（義務教育年限延長的依據(jù)）雙軌制（歐洲）：

18世紀出現(xiàn) 19世紀定型

代表國家：二戰(zhàn)前的德法英

學術教育——學術人才、管理人才（精英教育）

職業(yè)教育——熟練勞動力（大眾教育）

優(yōu)點：分工明確，提高辦學效益

問題：嚴重危害社會平等

單軌制（美國為主）：

19世紀后半葉

特點：民主自由平等

優(yōu)點：平等性

問題：效益低，發(fā)展失衡，質量懸殊

中間型學制（蘇聯(lián)，中國，二戰(zhàn)前的日本）：

特點：融單、雙軌之長，兼顧公平與效益

發(fā)展趨勢：從縱向系統(tǒng)分析：雙軌制→分枝型和單軌型發(fā)展

從橫向學校階段：各階段均發(fā)生重大變化

學前：納入學制系統(tǒng)，幼教結束期提前，加強小、幼銜接

小學：無初、高級之分，入學年齡提前至6-5歲，小學年限縮短，取消小升初考試 初中：學制延長，是普通教育的中間階段，與小學連接起來

高中：現(xiàn)代學制發(fā)展到一定階段的產物

歐洲高中——擔負大學預備教育

蘇聯(lián)高中——大學預備教育和普及高中科學文化知識

美國綜合高中——大學預備教育和普及高中職業(yè)教育

職業(yè)教育：當代發(fā)達國家的職業(yè)教育都是在高中階段，并有移向高中后期的趨勢，文化科學技術基礎越來越高，職業(yè)教育類型、層次多樣化

高等教育：多層次：本科（專本碩博）

多類型：院校、科系、專業(yè)類型

4、我國學制改革

義務教育概念及特征

義務教育是法律規(guī)定的，適齡兒童青少年必須接受的，國家學校家庭必須予以保證的國民教育。

特征：強制性、免費性、普及性

學制改革：1986年起實施九年制義務教育制度

5、我國重要的教育法律文件

1985年?中共中央關于教育體制改革的決定?

1993年?中華人民共和國教師法?

1993年?中國教育改革和發(fā)展綱要?

1995年?中華人民共和國教育法?

1996年?中華人民共和國職業(yè)教育法?

1999年?面向21世紀教育振興行動計劃?

1999年?關于深化教育改革全面推進素質教育的決定?

2006年?中華人民共和國義務教育法（修訂案）?

2010年?國家中長期教育改革和發(fā)展綱要2011-2020?

第五章課程

1、概念：課程、顯性課程、隱性課程

課程：廣義：指學生在教師指導下學習的各門學科及環(huán)境影響的總和

狹義：指某一學科，各門學科的具體內容就是教材

顯性課程：為實現(xiàn)一定的教學目標而正式列入學校課程規(guī)劃的各門學科以及有目的、有計劃、有組織的課外活動，按照編制的日課表實施——課程實施主要途徑

隱性課程：課程計劃以外的通常體現(xiàn)在學校和班級情境，包括物質情境、文化情境、人際情境之中的這些不明顯的學校特征形成的獨特的學校氣氛，構成潛在的課程或隱性課程——對學生社會有影響。

特點：非預期性，不知不覺的，多樣性

2、當代幾種有代表性的課程理論：代表人物、主要觀點（形式教育論和實質教育論）

經驗主義課程論（兒童中心課程論）

代表人物：杜威，羅杰斯

基本觀點：學校是課程的核心；學校課程應以學生的興趣或生活為基礎；學校教學應以活動和問題反思為核心；學生在課程開發(fā)中起重要作用

學科中心主義課程論

代表人物：布魯納，施瓦布

基本觀點：知識是課程的核心；學校課程應以學科分類為基礎；學校教學以分科教學為核心；以學科基本結構的掌握為目標；學科專家在課程開發(fā)中其重要作用

社會中心課程論（社會改造主義課程論）

代表人物：布拉梅爾德，弗萊德

基本觀點：社會（改造）是課程的核心；學校課程應以建造新的社會秩序為方向，應該把學生看作社會的一員；課程知識應該有助于學生的社會反思；社會問題而非只是問題才是課程的核心問題；吸收不同社會群體參與到課程開發(fā)中來

3、我國中小學課程的具體體現(xiàn)：課程計劃、課程標準、教材

課程計劃：學科設置、學科順序、學時分配、學年編制、學周安排

課程標準：是編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)

教材：教科書及其他教學材料，是根據(jù)課程大綱系統(tǒng)的表述學科具體內容的教學用書，是課程大綱的具體化，是教師進行教學的主要依據(jù)

第二編教學論

第六章 教學理論

3、如何對教學目標進行設計和實施

確定教學目標

明確各教學目標間的關系

使教學目標向學生學習目標轉化

檢查教學目標實施情況

評價教學目標實施情況

4、教學過程的本質

是一種特殊的認知過程，是促使學生身心全面發(fā)展的過程

5、教學過程的基本規(guī)律

間接經驗與直接經驗相統(tǒng)一的規(guī)律

掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律

傳授知識和思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律

教師主導作用和學生主體地位相結合的規(guī)律

第七章教學實踐

1、我國中小學常用的教學原則（含義、依據(jù)、要求）

科學性與思想性相統(tǒng)一的原則

理論聯(lián)系實際的原則

直觀性原則

啟發(fā)性原則：善于激疑，民主的課堂氣氛

循序漸進原則

鞏固性原則

因材施教原則

2、我國中小學常用的教學方法（含義、種類、要求）教學模式

講授法

談話法

讀書指導法

討論法

3、教學組織形式：演變、基本組織形式——班級教學（概念、優(yōu)點），特殊組織形式——復式教學

班級教學優(yōu)點：有利于充分發(fā)揮教師的主導作用；有利于充分發(fā)揮班級的集體教育作用；有利于提高教學效果和質量；有利于學生身心的發(fā)展

復式教學：指由一位教師在同一個教室、同一節(jié)課上，用不同的教材分別對兩個以上年級的學生進行教學的組織形式。

4、教學工作的基本環(huán)節(jié)：備課（三項工作、三個計劃）、上課（課的類型和結構、一節(jié)好課的標準、課堂教學技能）、課業(yè)檢查與評定（教學評價的種類—診斷性、形成性、總結性、絕對評價、相對評價；編制試卷的質量指標）

備課：三項工作：鉆研教材、了解學生、設計教法

三個計劃：學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃

上課：課的類型結構是教師教學能力的集中體現(xiàn)、中心環(huán)節(jié)

一節(jié)好課的標準：目標明確、內容正確、方法適當、結構緊湊、教學基本功好、教學效果好 課堂教學技能：教學目標設計和教材分析、處理技能；導入技能；提問技能；組織課堂教學技能；講授技能；板書技能

第三編教育主體

第八章教師與學生

1、教師含義（中外學者對教師的評價）

廣義：教師是對教育機構中所有工作人員的總稱。

狹義：教師專指教育機構中尤其是學校中履行教育教學職責的專業(yè)人員

2、教師職業(yè)發(fā)展經歷的階段

兼職教師→職業(yè)教師→專業(yè)教師

4、教師勞動的特點

復雜性、創(chuàng)造性、示范性、長期性、集體性、科學性

5、教師的職業(yè)品質

德、才

6、學生的本質屬性

學生是人——一個完整的人，具有人的本質屬性

學生是發(fā)展中的人——是具有明顯的發(fā)展特征的人

學生是以學習為主的人——是以系統(tǒng)學習間接經驗為主的人

7、師生關系類型及良好師生關系的建立

了解和研究學生

樹立正確的學生觀

熱愛尊重學生，公平對待學生

主動與學生溝通，善于與學生交往

努力提高自我修養(yǎng)，健全人格

第九章 班級管理與班主任工作

1、班主任工作的主要任務

核心工作：培養(yǎng)積極向上的班集體

2、班集體的培養(yǎng)

確定班級奮斗目標

健全組織、提高干部、形成集體核心

有計劃地開展集體活動

培養(yǎng)正確的輿論和良好的班級氣氛

第四編職業(yè)教育

第十章 職業(yè)教育概論

1、職業(yè)教育概念及我國職業(yè)教育歷史發(fā)展

2、職業(yè)教育特點

第十一章 世界職業(yè)教育概況與發(fā)展趨勢

1、國外有代表性的職業(yè)教育模式

第五編德育論

第十二章德育的任務和內容

1、我國德育的組成部分

2、德育內容

第十三章德育的原則和方法

1、德育原則

現(xiàn)實性與方向性相結合原則

知行統(tǒng)一原則

說理疏導與紀律約束相結合原則

集體教育與個別教育相結合原則

發(fā)揚積極因素、克服消極因素原則

嚴格要求與尊重學生相結合原則

教育影響一致性和連貫性原則

教育和自我教育相結合的原則

2、德育方法與途徑

德育方法：說理教育法、榜樣示范法、自我修養(yǎng)法、品德評價法 德育途徑：教學是德育最基本途徑

第二篇：《數(shù)學教育學》總復習

一、填空題

1、《全日制義務教育數(shù)學課程標準》指出，“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”這一提法反映了義務教育階段面向全體學生，體現(xiàn) 基礎性、普及性、發(fā)展性 的基本精神，代表著一種新的數(shù)學課程理念和實踐體系。

2、2000年8月，日本數(shù)學家藤田宏教授在第九屆國際數(shù)學教育大會上指出，人類歷史上有四個數(shù)學高峰：

（1）以《幾何原本》為代表的古希臘的公理化數(shù)學 ；（2）以牛頓發(fā)明微積分為代表的無窮小算法數(shù)學 ；（3）以希爾伯特為代表的現(xiàn)代公理化數(shù)學 ；（4）以現(xiàn)代計算機技術為代表的信息時代數(shù)學。

3、荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾所指出的數(shù)學教育的五個主要特征是：（1）情境問題是教學的平臺；（2）數(shù)學化是數(shù)學教育的目標；（3）學生通過自己努力得到的結論和創(chuàng)造是教育內容的一部分；（4）“互動”是主要的學習方式；（5）學科交織是數(shù)學教育內容的呈現(xiàn)方式。

4、陳重穆和宋乃慶教授主持的“提高課堂效益的初中數(shù)學的教改實驗”，簡稱為GX，是以 減輕師生負擔，提高課堂效益 為主旨。

5、數(shù)學教學設計是為數(shù)學教學活動制定藍圖的過程，完成數(shù)學教學設計，教師主要需考慮明 確教學目標、形成設計意圖、制定教學過程 6波利亞的“怎樣解題表”的四個主要步驟是（1）了解問題；（2）找出已知數(shù)和未知數(shù)之間的關系，假使你不能找出關系，就得考慮輔助問題，最后擬定一個計劃；（3）實行計劃；（4）校核所得的解答。

7.1908 年，在四屆國際數(shù)學家大會上成立了國際數(shù)學聯(lián)盟（IMU）的一個新的下屬組織—— 國際數(shù)學教育委員會、克萊因 當選為該委員會第一屆主席。8.說課的主要展示方面有（1）點題：（闡述教材地位，勾畫知識脈絡）（2）分析教學背景：（分析教學基礎、剖析教學任務、描述教學環(huán)境）（3）展示教學過程：（激發(fā)學生動機、鋪開教學內容、安排教學環(huán)節(jié)、選擇反饋方式）（4）評價教學設計與實施結果：（自評與預測、他評與反思）

9.微格教學的主要訓練技能有（1）語言技能（2）導入技能（3）講授技能（4）提問技能（5）板書技能（6）變化技能（7）強化技能（8）結束技能（至少列8條）

二、簡答題：

1、教案三要素是什么

（1）明確教學目標（2）形成設計意圖（3）制定教學過程

2、什么是教學的重點、難點以及關鍵點

（1）在學習中那些貫穿全局、帶動全面、應用廣泛、對學生認知結構起核心作用，在進一步學習中起基礎作用和紐帶作用的內容式教學的重點（2）教學中的難點是指學生接受起來比較困難的知識點

（3）關鍵點是指對掌握某一部分知識或解決某一問題能起決定作用的知識內容

3、談談你對數(shù)學教學三維目標的理解

制定了三維教學目標后，可以根據(jù)三維教學目標進行教學的設計，從三維教學目標可以看出這節(jié)課要讓學生學會哪些知識點和要達到怎樣的目的。三維目標是設計者希望通過數(shù)學教學活動達到的理想狀態(tài)，是數(shù)學教學活動的結果，也是數(shù)學教學設計的起點

4、形成數(shù)學教學的設計意圖需要注意什么問題

（1）需要整體設計（2）需要分析教學內容的重點和難點（3）分析學生的狀況

5、數(shù)學發(fā)展史上的四大高峰是什么

（1）以《幾何原本》為代表的古希臘的公理化數(shù)學 ；（2）以牛頓發(fā)明微積分為代表的無窮小算法數(shù)學 ；（3）以希爾伯特為代表的現(xiàn)代公理化數(shù)學 ；（4）以現(xiàn)代計算機技術為代表的信息時代數(shù)學

6、波利亞“怎樣解題”中關于解題過程主要分為那幾部（1）了解問題；（2）找出已知數(shù)和未知數(shù)之間的關系，假使你不能找出關系，就得考慮輔助問題，最后擬定一個計劃；（3）實行計劃；（4）校核所得的解答。

7、數(shù)學教學設計的基本要求是什么

（1）創(chuàng)造性的使用數(shù)學教材，關注數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展過程（2）教學內容的設計要注意體現(xiàn)數(shù)學的文化價值和人文精神

（3）進行教學內容組織的設計，要關注相關數(shù)學內容之間的聯(lián)系，幫助學生全面地理解和認識數(shù)學

（4）提供必要的數(shù)學情境，按照數(shù)學學科形式化的特點，選擇符合學生數(shù)學認知規(guī)律的教學方式

（5）編制合適的數(shù)學問題，用問題驅動數(shù)學學習

8、弗賴登塔爾的數(shù)學教育理論的主要特征是什么（1）情境問題是教學的平臺；（2）數(shù)學化是數(shù)學教育的目標；（3）學生通過自己努力得到的結論和創(chuàng)造是教育內容的一部分；（4）“互動”是主要的學習方式；（5）學科交織是數(shù)學教育內容的呈現(xiàn)方式

9.詳細敘述數(shù)學說課的具體內容及注意事項。

說課內容：說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書設計 注意事項：（1）處理好教學大綱與教材的關系。（教學大綱是國家教委頒發(fā)的指導性文件，是教學的依據(jù)，具有法定的指導作用。它的制訂是經過教委領導、專家學者和有豐富經驗的教師共同努力的結果，真是字斟句酌、反復推敲。說課教師在說課前應認真學習教學大綱中的指導思想、教學原則和要求等，把它作為確定教學目標、重點難點、教學結構以及教法、學法的理論依據(jù)。教材是根據(jù)教學大綱編寫的，也是學生學習的主要依據(jù)。教師說課應“以本為本”，但不能“照本宣科”，要能駕馭教材，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。因此，說課教師應在熟練地掌握教材內容的前提下，牢牢把握教學大綱和教材的關系，要把教學大綱和教材結合起來認真鉆研，反復揣摩編者的意圖，只有這樣才能正確地有分寸地發(fā)揮創(chuàng)造性。）

（2）處理好說課和備課的區(qū)別。（備課是教師在吃透教材、掌握教學大綱的基礎上精心寫出的教案。它有明確的教學目標，具體的教學內容，有連貫而清晰的教學步驟，有啟發(fā)學生積極思維的教學方法，有板書設計和目標測試題等。而說課，則是教師在總體把握教材內容的基礎上，說出在教學過程中，教師對各個環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理論依據(jù)。簡單地說，說課主要是回答了自己為什么這樣備課的問題。因此，說課教師不能只按照自己寫好的教案把上課的環(huán)節(jié)作簡單概述。）

（3）說課詳略得當。（說課教師對所說課內容應作詳略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，對重點難點、教學步驟及理論依據(jù)等一定要詳講，對一般問題要“略”講，若不分“詳略”，不分主次，必然會使聽者感到茫然或厭煩。）

（4）處理好說課與上課的區(qū)別。（上課是教師在特定的環(huán)境中，依據(jù)自己所編制的教案，實現(xiàn)教學目的、完成教學任務的過程。上課有具體的教學主體對象，有具體的師生配合過程，有一定的教學程序和具體的操作方法，是具體的教學實踐活動。說課則不同，這是由說課教師給特殊聽眾（教師）唱“獨角戲”，是教師唱給教師聽的，它側重于理論闡述。因為它帶有相互學習、共同探討教學方法、提高教學質量的性質，也可以說，它是集體備課的一種特殊形式。因此，說課與上課的性質是根本不同的，在某種程度上說，說課回答了自己怎樣上好這堂課的問題。）

（5）說課中多問幾個“為什么”。（說課教師在說課時應不斷設問“為什么”，而且自己應該做出令人滿意的解釋。如果對有些問題尚未搞清楚，應在說課前認真鉆研教材，多查閱資料或請教別人，切忌說課時使用“可能”、“大概”、“或許”等詞語，以免聽者不知所措。當然，說課質量高低取決于教師的教學理論水平和實踐經驗以及對教材把握的程度。說課有一般環(huán)節(jié)的要求，但無固定的模式。）

10.普通高中數(shù)學課程標準確定教學目的的依據(jù)是什么？（1）數(shù)學教育要適應社會的需求。

（2）數(shù)學學科的特點決定著數(shù)學教育目標的達成，（3）學生的年齡特征是決定數(shù)學教育目標的主要依據(jù)。

11.普通高中數(shù)學課程標準提出的數(shù)學課程的基本理念是什么？（1）給高中數(shù)學課程定位：基礎性和選擇性

（2）高中課程倡導積極主動，勇于探索的學習方式，以提高學生的數(shù)學思維能力，加強學生的數(shù)學應用意識

（3）高宗課程與時俱進的認識“雙基”，防止過渡形式化，注意揭示數(shù)學文化的人文價值（4）高中課程重視“數(shù)學教育技術”的使用。

12.普通高中數(shù)學課程標準提出的具體課程目標是什么？

（1）獲得必要的數(shù)學基礎知識和基本技能，理解基本的數(shù)學概念、數(shù)學結論的本質，了解概念、結論等產生的背景、應用，體會其中所蘊涵的數(shù)學思想和方法，以及它們在后續(xù)學習中的作用。通過不同形式的自主學習、探究活動，體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程。（2）提高空間想像、抽象概括、推理論證、運算求解、數(shù)據(jù)處理等基本能力。

（3）提高數(shù)學地提出、分析和解決問題（包括簡單的實際問題）的能力，數(shù)學表達和交流的能力，發(fā)展和獲取數(shù)學知識的能力。

（4）發(fā)展數(shù)學應用意識和創(chuàng)新意識，力求對現(xiàn)實世界中蘊涵的一些數(shù)學模式進行思考和作出判斷。

（5）提高學習數(shù)學的興趣，樹立學好數(shù)學的信心，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學態(tài)度。（6）具有一定的數(shù)學視野，逐步認識數(shù)學的科學價值、應用價值和文化價值，形成批判性的思維習慣，崇尚數(shù)學的理性精神，體會數(shù)學的美學意義，從而進一步樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀。

13.中學數(shù)學傳統(tǒng)教學方法有哪些？各有什么優(yōu)缺點？

中學數(shù)學的傳統(tǒng)教學方法主要有講解法、談話法、演示法、討論法 1．講解法

優(yōu)點：教學時間和進度便于控制，可以高效率地向學生傳授本節(jié)課的重點難點，易于幫助學生抓住問題的關鍵，更系統(tǒng)的掌握本節(jié)課所學內容。

缺點：學生參與性不強，被動接受知識，不利于能力的培養(yǎng)；不易照顧學生中思維反應快與慢的兩端，只能面向中等學生。2．談話法

優(yōu)點：有利于及時了解學生對知識的掌握情況；課堂氣氛活躍，有利于促進學生積極思維，有利于對學生能力的培養(yǎng)。

缺點：教學組織比較困難，教學時間不易控制。3．演示法

優(yōu)點：可以使學生獲得豐富的感性材料，加深對概念本質的理解，有利于培養(yǎng)學生的形象思維能力；能夠激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性。缺點：實用范圍受教學內容、教學設施所限。4．討論法

優(yōu)點：學生的發(fā)言可以及時獲得反饋信息，調節(jié)自己的觀點；集體討論學習過程中易于開拓思維，發(fā)揮**思考與創(chuàng)新精神，使課堂氣氛活躍；

以學生自己的活動為中心，每個學生都有發(fā)言的機會，有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力；討論前需要學生自學并準備發(fā)言提綱，培養(yǎng)了學生的自學能力。缺點：課堂組織教學不易控制；比較耗費教學時間。14.舉例說明幾種重要的數(shù)學思想方法？ 課本88頁

15.探究式教學模式的特征有哪些？

自主探究式學習，是當今新課程理念所提倡的一種學習方式。它要求學生要做課堂的主人，要在老師的引導下發(fā)揮自己的主觀能動性，調動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動的去獲取知識。其具有，創(chuàng)新性、問題性、實踐性、差異性、指導性的特點。1.創(chuàng)新性

探究式教學內容范圍較大既來自學科也來自社會、來自生活學生學習途徑、方式、視角、方法探究結內容和表達形式均具有較大靈活性教師要有創(chuàng)新意識，把學生當作學習真正主人也探究式教學基石和核心 2.問題性

探究式教學要學生去探究問題而非簡單地讓學生理解記憶現(xiàn)成結論即使已知問題（對學生來說未知）也需要學生經過自己探究來加深理解因此問題探究式教學起點問題學科性也綜合；課程內也社會生活和學生生活；思維性也操作類；已經證明結論也未知知識領域 3.實踐性

探究式教學學生實踐活動主組織探究學習時要學習間接經驗同時注重提供直接經驗學生實踐活動動手和動腦結合做學和學做思維發(fā)展核心 4.差異性

由于學生之間存體差異同學生表現(xiàn)出同特點因此內容選擇時要注意提供給同學生都發(fā)揮空間與層次組織合作小組時要注意學生之間組合使同層次同特長學生取長補短互相學習共同進步實現(xiàn)人人都學必須數(shù)學同人數(shù)學上得同發(fā)展目標理念 5.指導性

自主探究盲目地探究必須教師有目、有步驟指導下和調控下實現(xiàn)當教師積極參與學生探究活動時像學生樣熱情地學習時身指導；當學生排憂解難指點方向時言指導；還有時種行指導沒有教師指導和調控探究式會變成放羊式了 16.常見的數(shù)學教學模式有哪些？

（1）講授式教學模式（2）討論式教學模式（3）學生活動式教學模式（4）探究式教學模式（5）發(fā)現(xiàn)式教學模式

17.什么是數(shù)學教學原則？并說明有哪些數(shù)學教學原則。

（1）數(shù)學教學原則是依據(jù)數(shù)學教學目的和教學過程的客觀規(guī)律而制定的指導數(shù)學教學工作的一般原理，它是數(shù)學教學經驗的概括總結。它來自數(shù)學教學實踐，反過來有指導數(shù)學教學實踐。（2）學習數(shù)學化原則； 適度形式化原則； 問題驅動原則；滲透數(shù)學思想方法原則。18.數(shù)學建模的步驟有哪些？

（1）建模準備（2）模型假設（3）建立模型（4）模型求解（5）模型分析（6）模型檢驗 19.說課和講課的區(qū)別有哪些? 說課和講課的主要區(qū)別：

（1）說課與講課要求不同：說課的重點在提高教學效果，講課要求必須有效地向學生傳達知識

（2）說課與講課的對象不同：說課的對象是同行的教師、專家，講課的對象是學生（3）說課與講課的內容不同（4）說課與講課的意義不同：說課的意義主要是提高課堂教學的效率以及教研活動的實效，講課的意義是增加學生的知識和修養(yǎng) {區(qū)別：（1）說課是一種課前行為，講課是一種課堂行為；

（2）說課在于說明對一定的教學課題怎樣教為什么這樣教的數(shù)學思想的分析，概括，原則上是對教案的設計闡述；、講課時通過現(xiàn)場課堂教學實踐來體現(xiàn)教學設計，分析 與教學技能。

（3）也就是說，說課是指教學的設計與分析，講課時制教學的設計及其分析的實施；（4）說課重在闡述，說明，講課中在講述，解疑；

（5）說課的對象是教師，教研人員，講課的對象是學生；

（6）說課的聽課人數(shù)和場地不一定嚴格受限，講課的聽課人數(shù)和場地嚴格受限；（7）說課花費時間少，講課用的時間較長；

（8）說課屬于教學研究范疇，講課屬于課堂教學范疇。} 兩種答案任選一

三、論述題

1.評議一堂數(shù)學課應從哪些方面去分析？

一、教學是一種涉及教師與學生雙方的活動過程。所以它一定是動態(tài)變化的過程是一種涉及兩個人以上的實踐活動。教學又是一種特殊的教師

設寬松的教學環(huán)境采取豐富多樣的教學形式組織實施科學的教學過程。在新課程中教材與教參只是作為教學活動重要的參考資料而并非唯一依據(jù)學校和教師必須根據(jù)教學環(huán)境、學生實際結合自身對教材的透徹理解加以靈活的處理設計出獨具匠心的教案才能保證教學活動的有效性和生動性。好課是教師努力激發(fā)學生的學習情趣讓學生主動參與甚至可以議論紛紛。課堂教學中學生的發(fā)言不絕于耳教師方式多樣、靈活多變地組織說話訓練使課堂上人人參與、個個活躍每一個學生都有參與的機會都有參與的愿望使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂獲得心智的發(fā)展。

二、1看板書。好的板書首先設計科學合理。其次言簡意賅再次條理性強字跡工整美觀板畫嫻熟。2看教態(tài)。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重富有感染力。儀表端莊舉止從容態(tài)度熱情熱愛學生師生情感交融。3看語言。教師的課堂語言首先要準確清楚說普通話精當簡煉生動形象有啟發(fā)性。其次教學語言的語調要高低適宜快慢適度抑揚頓挫富于變化。4看操作?？唇處熯\用教具操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

三、。巴班斯基說“分析一節(jié)課既要分析教學過程和教學方法方面又要分析教學結果方面?！苯洕ぷ饕v效益課堂教學也要講效果?？凑n堂教學效果是評價課堂教學的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個方面一是教學效率高學生思維活躍氣氛熱烈。主要是看學生是否參與了投入了是不是興奮喜歡。還要看學生在課堂教學中的思考過程。二是學生受益面大不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。主要看教師是不是面向了全體學生實行了因材施教。三是有效利用35分鐘學生學得輕松愉快積極性高當堂問題當堂解決學生負擔合理。

總之評價一堂課的好壞重要的是看通過這堂課的教學學生究竟學到了什么知識、受到了多少啟發(fā)、能對學生產生怎樣的影響。

2.合格的中學數(shù)學教師應具有怎樣的知識結構？ 答：具備比較淵博的知識是教師完成自己工作任務的基礎。對一個教師來說，知識越多越好。然而，作為一個普通初級中學的教師，比較合理的知識結構，應包括下列三個組成部分。

一、通曉所教的學科和專業(yè)教師所教的學科和專業(yè)是他用以向學生傳授知識的必備的基礎。要做到這一點，就要對所教學科的知識有比較系統(tǒng)而透徹的理解，還要對本學科的歷史、現(xiàn)狀和未來以及在本學科方面作出過重大貢獻的著名科學家、學者的生平事跡要有所了解。

二、具有比較廣泛的基礎文化知識教師的任務不僅僅是“教書”，還必須“育人”。因此，教師對學生施加的影響必須是全面的。教師為了獲得向學生施加全面影響的手段和才能，就應該在通曉一定專業(yè)知識的前提下，擁有比較廣泛的文化科學基礎知識，包括一定的“文史哲”“數(shù)理化”“天地生”“體音美”等學科的知識和一些相應的技能（如寫作、計算、唱歌、繪畫、體育活動等方面的技能）。

三、掌握教育科學理論，懂得教育規(guī)律能否掌握教育科學理論，懂得教育規(guī)律，這是教師提高向學生傳授知識、施加影響的自覺性，達到良好的教育效果所必須的。教師僅僅有了廣博的知識是不夠的，他要善于把這些知識傳授給學生，并要教會學生自己去學習，還要善于“科學育人”。這就要求教師必須有良好的教育學、心理學的知識修養(yǎng)，懂得青少年身心發(fā)展的一般特點、個性和品德形成的一般規(guī)律以及如何根據(jù)這些特點和規(guī)律教育學生。3.怎樣理解中學數(shù)學教師應具有的能力結構？你還有哪些差距？

（一）認識能力。當代中學數(shù)學教師應具有敏銳的觀察力，豐富的想像力和良好的記憶等認識能力，而認識能力的核心成份是思維能力。我們認為思維的系統(tǒng)性、邏輯性和創(chuàng)造性是數(shù)學教師不可缺少的認識能力。數(shù)學教師只有具備了較強的邏輯思維能力，在講述數(shù)學內容時，條理清楚、論證嚴密、有說服力，從而使中學生獲得系統(tǒng)的數(shù)學基礎知識，并受到科

學方法的訓練。從中學數(shù)學教師的調查表明，現(xiàn)代數(shù)學教師必須具有創(chuàng)造性思維的能力，這是因為現(xiàn)代人的主要標志之一是具有極強的適應性，富有創(chuàng)造能力和開拓精神；信息社會不僅要求數(shù)學教師向學生傳遞更高、更新的信息，還要求數(shù)學教師通過研究、探索，創(chuàng)造新的知識，發(fā)現(xiàn)新的信息；社會發(fā)展使教育條件與內容也處于激烈的動態(tài)過程之中，要求數(shù)學教師的教育思想、內容、方法不斷地更新，這一切都要求數(shù)學教師高度重視自身創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。而這一點，正是現(xiàn)行廣大數(shù)學教師呼聲很高的一點。綜合以上分析，創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的三大因素包括如下三點：①智力因素是創(chuàng)造性思維能力的重要素質；②強烈的事業(yè)心是創(chuàng)造性思維能力的動力因素；③自信心是推動創(chuàng)造性思維能力的心理力量。

（二）設計能力。數(shù)學教師應具有能設計學生的未來、預見自己工作的成果、善于發(fā)現(xiàn)學生的天賦與特牲的能力；能設計各種教學活動，引導學生全面發(fā)展并發(fā)揮個性特長使之成才的能力。我們認為，其核心應是教學設計能力，其外延包括如下：教學目標的設計、教材處理的設計、教學組織的設計、教學策略的設計、教學評價的設計，這五項設計是教學設計能力的五大功能，是一個系統(tǒng)的綜合。

（三）傳播能力。信息傳遞是教育的基本條件，數(shù)學教師傳遞信息是借助于數(shù)學語言、文字、圖像、圖形和聲音等形式進行的。因此，數(shù)學教師應有較強的表達能力，這在數(shù)學教師的能力素質結構中占有特殊的地位。綜合中學數(shù)學教師的調查，我們認為傳播能力重要體現(xiàn)在以下三個方面：①數(shù)學教師的語言表達能力，數(shù)學教師的語言必須體現(xiàn)數(shù)學教育的特殊性，應具有科學性、簡明性、藝術性、儲蓄性和啟發(fā)性的特點；②數(shù)學教師的非語言表達能力，非語言表達具有形象、生動、鮮明、真實的特征。它的重要性是不言而語的，國外學者指出：一個信息的表達等于7%的言語+38%的聲音+55%的臉部表情，是教師的一項重要的基本功；③運用現(xiàn)代教育技術能力。教育技術現(xiàn)代化是教育發(fā)展史上的又一次革命，是整個教育現(xiàn)代化的一個重要標志。因此，運用現(xiàn)代教育技術的能力是傳播能力的新的組成部分，現(xiàn)代數(shù)學教師必須掌握現(xiàn)代教育技術的運用，以實現(xiàn)教育與教學的優(yōu)化。

（四）組織能力。較高的組織才能與聯(lián)絡才能，是現(xiàn)代教師應具備的能力之一。組織教學的能力，是最基本、最重要的組織能力。組織學生進行數(shù)學課外活動、興趣小組、數(shù)學建模、數(shù)學競賽的能力；思想教育能力；協(xié)調內外部各方面教育力量的能力等，都是現(xiàn)代數(shù)學教師能力的重要組成部分。

（五）交往能力。調查表明，只懂得“教什么”和“如何教”，還不足以保證師范畢業(yè)生能成為一名好的教師，數(shù)學教師的成敗往往有賴于他們能否在數(shù)學教育過程中與教育同行、社會各界，特別是與學生集體建立良好的交往關系。我們認為：交往能力的基本修養(yǎng)是：①強烈的事業(yè)心，高度的責任感和教育素養(yǎng)是處理好師生關系的基礎；②樹立正確的“學生觀”是建立良好師生關系的關鍵；③經常與學生進行心理溝通、心理互換是營造“師生”心理相容的教育環(huán)境的因素。中學數(shù)學教師最重要的能力素養(yǎng)包括：數(shù)學素養(yǎng)，教學水平，教學態(tài)度與格特征，這樣才能適應高速的科技發(fā)展和學生特點。4.試述如何確定一份試卷的結構。課本196頁

5.我國的數(shù)學教學具有重視基礎知識教學、基本技能訓練和能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)，請你談談在我國的基礎教育新課程實施中，如何與時俱進地認識雙基。課本60頁-72頁

四、實踐題

1.設計一個有價值的教學活動。課本92頁

2.根據(jù)你的個人經驗，說說數(shù)學優(yōu)秀生應該如何培養(yǎng)？ 課本138頁-142頁

3.轉化數(shù)學學差生需要做哪些方面的工作？ 課本145頁

4.采訪三位教師，了解他們采用什么方法處理課堂上學生發(fā)生的不良行為，將這些策略分類，并確定哪些策略是學生可以接受并且是有效的。

第一，非言語提醒，許多課堂不良行為，不必中斷上課,只是用目光接觸，手勢、身體靠近或觸摸等提醒一下表現(xiàn)不良的學生就能制止其不良行為。

第二，表揚與不良行為相反的行為。對許多學生來說，表揚是強有力的激勵。教師要想減少學生的不良行為，不妨表揚他們作出的與不良行為相反的行為，就是說要從這些學生的正確活動入手。如果學生經常違反紀律，教師就要在他們認真學習的時刻表揚他們。

第三，表揚其他學生。表揚別的學生的行為，常會使一個學生做出這一行為。當這一學生改正了他的不良行為時，教師也應當表揚他，不應計較他曾違反過紀律。

第四，言語提示。如果沒法使用非言語提醒這一策略，或非言語提醒不能奏效，那么簡單的言語提示，將有助于把學生拉回到學習上來。教師在學生犯規(guī)之后要馬上給予提示，延緩的提示通常是無效的。如有可能，應當提示他遵守紀律，做教師想要他做的事。而不要糾纏他已做的錯事。

第五，反復提示。在大多數(shù)情況下，一個非言語暗示、強化其他學生，或給以簡單的言語，一般足以消除大多數(shù)不良行為。但是,有時,學生有意無視老師的要求或者與老師爭吵,或者向老師請求,想以此試一試教師的意志,這時教師就要反復地給以提示,不跟學生進行長時的爭吵,當學生認識到教師立場堅定,學生很可能就會屈服的。第六，應用學生后果自負的策略。當上面所有策略都不能使學生順從教師明確而又合理的要求時，最后一招就是讓學生做出一個選擇，要么聽從，要么后果自負。如把學生驅離座位站幾分鐘,剝奪學生的某些權利，讓學生放學后留下或請學生家長等。教師在應用這一策略時要注意，不聽從教師的要求的后果應當是輕微的不快，時間要短，并且盡可能在行為發(fā)生之后實施。而且，要使學生明白你說話算數(shù)。這比后果嚴重對學生而言更為重要。盡量不要再提這一事件，不應嘲諷或歧視。該生將會珍惜這新的開始。5.你對自己的說課技能有何評價？怎樣改進？

第三篇：教育學復習材料

第一章教育與教育學

一、教育的含義

廣義的教育，凡是增進人們知識技能、影響人們思想觀念、增強人們體質的活動，都具有教育作用，可以稱之為教育活動。它包括人們在家庭中、學校里、親友間、職場中、社會上所受到的各種有目的的影響。

狹義的教育主要指學校教育。它是以促進人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動，由社會專門機構即學校根據(jù)一定的社會要求，對人的身心發(fā)展有目的、有計劃、有組織地施加影響，促進人朝著期望方向變化的活動。

二、教育的起源：神話起源論、生物起源論、心理起源論、勞動起源論 生物起源論：19世紀（法）利托爾諾和（英）沛西.能

利托爾諾從生物學的觀點出發(fā)，把動物界生存競爭和天性本能看成是教育的基礎。教育的產生完全來自動物的本能，是種族發(fā)展的本能需要。認為動物及也存在教育。

心理起源論：（美）孟祿，教育應起源于兒童對成年人無意識的模仿。是從心理的角度來看學習活動，將模仿視為教育的途徑之一。

勞動起源論：恩格斯，認為教育起源于勞動，生產和人的發(fā)展的需要是其社會根據(jù)。是我國多數(shù)教育學者認可的觀點

1)經驗主義課程論

代表人物：杜威、克伯爵

它是以實用主義哲學為理論基礎，在對赫爾巴特為代表的學科為中心的傳統(tǒng)課程理論進行批判的基礎上，建立的以兒童的活動和經驗為中心的課程理論

包括：經驗論、以兒童為中心的活動論、主動作業(yè)論、課程組織的心理順序論 2)學科中心主義課程論

結構主義課程論的主要代表人物是（美）布魯納。強調學科結構的重要性。

要素主義課程論的主要代表人物是巴格萊：強調課程內容應該是人類文化的共同要素，學校課程應該給學生提供分化、的有組織的經驗。永恒主義課程理論：赫欽斯 3)后現(xiàn)代課程主義論

代表人物：車里霍爾姆斯（解構性后現(xiàn)代課程論）多爾（建構性后現(xiàn)代課程理論）奧利弗（批判性后現(xiàn)代主義課程）觀點：○1課程目標的靈活性○2課程是師生進行解構和建構的文本○3課程理論的綜合化

二、課程類型及及其結構 1）學科課程與活動課程

學科課程：是最古老、使用范圍最廣的課程類型

活動課程： 活動課程/經驗課程/生活課程/兒童中心課程(杜威)。2）綜合課程和核心課程 綜合課程：（德）哈爾尼斯、核心課程（齊勒）

三、課程設計的模式

1）目標模式：泰勒（泰勒模式）

內容：確定教育目標、學習經驗的選擇、學習經驗的組織、評價教育經驗 2)過程模式：斯滕豪斯

內容：○

1課程開發(fā)的任務-----選擇課程內容，并提供實施“過程原則” ○ 2選擇課程內容的標準 ○

3形成性評價和“教師即研究者”

四、課程設計的原則

1）吸各種課程理論的中合理成分的原則 2）為學生發(fā)展服務的原則 3）系統(tǒng)原則 4）多元主題合作原則

5）統(tǒng)一性與多樣性相結合原則 6）穩(wěn)定性和動態(tài)性相結合的原則 7）主觀性和客觀性相結合的原則

第七章：教學理論

一、教學理論流派

1）行為主義的教學理論流派:1913年，華生,《從一個行為主義者眼光中所看到的心理學》標志著行文主義的誕生

斯金納的程序教學理論（代表）：

教學目標：提供特定的刺激，以便學生做出特定的反應，并對反應進行不斷的強化。教學過程：提供簡化的、控制的教學環(huán)境。提供層次化的、循序漸進的教學內容 教育原則：積極反應原則，小步子原則，即時反饋原則，自定步調原則 程序教學方法：直線式程序，分支式程序 2）認知教學理論：

代表人物：布魯納，奧蘇伯爾 認知結構教學理論（布魯納）教學目標：發(fā)展學生的智力應是教學的主要目標。教學過程：

1創(chuàng)設有助于概念理解和問日解決的開放式環(huán)境

2提供與認知發(fā)展水平相符的，有利于能力形成的，有組織的學科“基本結構”的課程內容 ：動機--結構--序列--強化原則

3）發(fā)現(xiàn)教學法（布魯納）：

掌握學科基本結構的基本內容的基本態(tài)度和方法是“發(fā)現(xiàn)”

是指教師在學生學習概念和原理時，只是給出一些事實和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法。

4）人本主義的教學理論

主張心理學應該成為人的科學，應該探討完整的人，而不是僅僅是為學習者提供事實 代表人物：羅杰斯

教學目標：以學生為中心。促進學生認知素質和情義素質的全面和諧發(fā)展和自我實現(xiàn)，即培養(yǎng)完整的“人”（教育理想：培養(yǎng)“軀體、心智、情感、心力融為一體”的“完整的人” 教學過程：（非指導性教學過程）指教學目的、內容、進程和方法等由自己討論決定，學生有絕對的選擇自由，個人可以無拘無束地提出自己的問題，發(fā)表自己的意見，一切活動有學生自己發(fā)現(xiàn)自行組織。步驟：創(chuàng)設情景，探索問題，形成見識，整合。良好師生關系是有效教學的基礎

1充分信任學生能夠發(fā)揮自己的潛能，要相信每個學生都是有價值額，每個學生都能以自己的方式行動；深入理解學生的內心世界，設身處地的為學生著想

二、教學原則:教師有效的開展教學工作的所必需遵循的基本要求或指導原理

三、教學原則（材料分析）的體系：

1、科學性與思想性相結合的原則

2、理論聯(lián)系實際原則

3、直觀性原則（要求：根據(jù)教學任務和教學內容以及學生的年齡特點恰當?shù)剡x擇和運用各種直觀教具；直觀要與講解相結合）

4、啟發(fā)性原則

5、系統(tǒng)性原則

6、因材施教原則

7、鞏固性原則

四、教學設計的概念:運用系統(tǒng)的教學方法分析教學問題和確定教學目標，建立教學問題的策略方案、施行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程

五、教學設計的基本內容：教學目標設計、教學內容設計、教學措施設計 教學時間設計、教學評價設計

第八章：教學實踐

一、教學方法：在教學活動中，教師和學生為實現(xiàn)教學目的、完成教學任務，教師指導學生而采用的叫與學相互作用的活動方式的總稱，是教授 方法和學習方法的有效組合。

二、教學組織形式

個別教學制：由一個教師教一個或者幾個學生，不定學習年限和教學時數(shù)，不分年級、學科、年齡，教師向學生傳授知識，布置、檢查、批改作業(yè)都是個別進行的。（特點：規(guī)模小、速度慢、效率低;優(yōu)點：教師能根據(jù)學生的特點因材施教，使學習內容、進度適合每一個學生的接受能力

群體教學制：指由數(shù)名教師向一群年齡和程度不同的學生授課，一般由一個教師主講，若干名教師輔助講授，沒有固定的班級、統(tǒng)一規(guī)范的教學制度

班級教學制度：把年齡大致相同，知識水平比較接近的學生組織在一起，組成學生人數(shù)相對穩(wěn)定的班級，由教師集體授課 貝爾--蘭喀斯特志（導生制）：以班級為基礎，教師不直接面向班級全體學生，教師想把教學內容交給年齡較大的學生，而后由他們中的佼佼者--導生去教年幼的或者成績較差的學生（英國工廠手工業(yè)向大機器生產過渡額過程中）道爾頓制：（赫斯特）教師不再向學生系統(tǒng)的講授教材，只為學生分別制定自學參考書，布置作業(yè)，改教室為各科作業(yè)室，由學生安按照自己的興趣自由支配時間在各作業(yè)室自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教老師 溫納特卡制：（華虛鵬）將學習內容分為基礎知識和社會知識與社會意識 分組教學：外部分組和內部分組

開放課堂制：強調學生個性、興趣需要、不分年級和能力。學生自由組合 特朗普制：大班上課，小班討論，個人自學結合在一起

合作學習制：把班級分為由2--6名能力性格種族不同的成員組成異質小組，然后按照一定的合作程序，以小組學習為核心。

三、教學工作的基本環(huán)節(jié)：備課

備課是教師上課前的準備工作，是上好課的先決條件 1）鉆研教學材料，做到心中有“書” 2）了解教學對象，做到“目中有人”（要體現(xiàn)預設與生成；要體現(xiàn)教學方式與學習方式的轉變；要體現(xiàn)教學生活化；要尊重學生差異性）

3)考慮教學方法，做到“手中有法” 4）擬定教學計劃，做到“胸中有數(shù)”

四、教學策略：在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的手段和謀略

第九章德育理論

一、1西方社會 于18世紀后半葉最早由康德提出“德育”概念，同時代的裴斯泰洛齊也用過“德育”一詞 ○2德育成為普遍使用的概念歸功于英國教育家斯賓塞（《教育論》把德育劃分為智育、德育、體育

二、德育的含義

1）廣義的德育：指所有有目的i的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區(qū)德育、學校德育和家庭德育等方面

2）狹義的德育：品德教育，包括道德教育 第十章：德育實踐

一、認知性道德發(fā)展模式（柯爾伯格）

1）道德認知發(fā)展理論：認為兒童的道德水平是按三個水平、六個階段向前發(fā)展的。（前習俗水平、習俗水平、后習俗水平）

2）道德認知發(fā)展理論的道德兩難法（引入性提問、深入性提問）

二、體量模式：(麥克菲爾)坦誠、關心。友好。(相互理解、相互體諒和關心)

三、德育過程的基本規(guī)律：

1、德育過程是學生知、情、意、行的過程，具有統(tǒng)一性和多端性

2、德育過程是學生在活動和交往中受多方影響的過程，具有社會性和實踐性

3、德育過程是促進學生思想品德內部矛盾斗爭的過程，具有主動性和自覺性

4、德育過程是長期不斷提高的過程，具有反復性和漸進性。

第十章：教師與學生

一、師生關系的概念：教師和學生是構成教育教學活動的兩個要素，教師和學生在交往和互相作用的教育教學過程中建立的關系稱為師生關系

二、良好師生關系建立的策略：教師應該做的努力：

1、采用民主的教學方式，平等對待每個學生

2、努力提高自我修養(yǎng)，樹立教師的人格和威信

3、研究學生，樹立科學的學生觀

4、善于傾聽，胸懷滿腔的教育愛

5、提高法制意識，保護師生合法權利。學生應該做的努力：正確認識自己；正確認識老師。其他方面應該做的努力：加強校園文化建設、學風教育。

三、教育管理的概念：是國家為貫徹教育方針政策，執(zhí)行教育法規(guī)，實現(xiàn)培養(yǎng)目標，面對教育系統(tǒng)進行的計劃組織控制等一系列有目的的連續(xù)活動

第四篇：教育學復習

2011第2學期教育學復習提綱

第一章 教育與教育學概述

一、選擇題：

1、關于教育的發(fā)展，一般可以分為三個時期的教育，即。

A、基礎教育、中等教育和高等教育；B、古代教育、近代教育和現(xiàn)代教育；

C、短期教育、中期教育和長期教育；D、身體教育、心理教育和知識教育

2、關于教育學的發(fā)展，一般也分為三個發(fā)展時期，即。

A、古代時期、近代時期和現(xiàn)代時期；B、上古時期、中古時期和現(xiàn)代時期；

C、萌芽時期、成形時期和發(fā)展時期；D、農業(yè)時期、工業(yè)時期和信息化時期

3、關于中國第一部教育學專著，人們一般認為是。

A、《論語》；B、《中庸》；C、《大學》；D、《禮記?學記》

4、古代教育的基本特征是。

A、落后性、原始性和階級性；B、等級性、工具性、專制性與生產勞動脫離性；

C、長期性、不完善性和等級性；D、階級性、政治性、變化性和勞動者脫離性

5、大工業(yè)生產的發(fā)展對國家實施提出了要求，也提供了物質條件。

A、初等義務教育；B、中等專業(yè)教育；C、高等教育；D、學前教育

6、現(xiàn)代化發(fā)展中的科技競爭本質上是。A、科學技術競爭；B、經濟實力的競爭；C、現(xiàn)代化設備的競爭；D、人才和教育的競爭

7、在國際教育界，現(xiàn)代教育被賦予三種形態(tài)，即。

A、德育、智育和體育；B、職前教育、職后教育和繼續(xù)教育； C、正規(guī)教育、非正規(guī)教育和非正式教育；D、小學教育、中學教育和大學教育

8、蘇格拉底的成為西方教育史上啟發(fā)式教學的重要淵源。

A、教育思想；B、問答法；C、哲學方法；D、育人方法

9、我國新民主主義革命時期，楊賢江撰寫了一本用馬克思主義觀點論述教育的著作。

A、《教育學》；B、《新教育學》；C、《教育大綱》；D、《新教育大綱》

10、赫爾巴特是第一個提出應以作為教育學的理論基礎，從而建立起科學化的教育體系的教育家。A、哲學和心理學；B、心理學和倫理學；C、心理學和科學；

D、倫理學和哲學

二、名詞解釋：

1、教育；

2、教育學

三、簡答題：

1、簡述世界現(xiàn)代教育發(fā)展的基本特征。

四、分析題：

下面是第一章拓展閱讀中的一段話，請你仔細理解，然后答題：

如果成長中的青少年沒有對某一項活動較為持久的投入和傾注，如果對一切都只是淺表性的接觸，那么，心靈的疆域就不能得以拓展，也不能生發(fā)出良好的責任意識和責任能力。正如中國古訓所言：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深”。

請分析：

1、概括這段話所表達的教育思想。

2、談談這段話對一個未來教師有何啟示？

第二章 教育的構成一、選擇題：

1、教師在綜合考慮教材、學生、教學時間、教學手段等因素的基礎上，對教學目的、內容、程序、方法等進行整體構思的能力是指教師的。A、教育教學研究能力；B、設計教學的能力； C、教育教學組織管理能力；D、教育教學交往能力

2、一個新任教師一般處于教師專業(yè)發(fā)展的哪個階段？A、“虛擬關注”階段；B、“任務關注”階段； C、“生存關注”階段；D、“自我更新關注”階段

3、學生在一定程度上或在一定場合下具有萌發(fā)新思想、提出新觀念或對問題做出獨特解答的能力，這表明學生具有如下哪方面特點？。

A、獨特性；B、開放性；C、創(chuàng)造性；D、主動性

4、借助語言、文字所描繪、模擬或虛構而成的敘述情境屬于以下哪方面的教育情境？

A、實在情境；B、符號情境；C、圖像情境；D、精神情境

5、強調“平等對話、互相尊重、共同分享、彼此評判”是以下哪種師生關系理論？

A、教師中心論；B、學生中心論；C、“主導——主體”說；D、“主體間性”說

6、教師和學生在教學活動中為了有效地完成一定的任務而采用的方式與手段叫做。

A、教育內容；B、教育方法；C、教育技術；D、教育情境

7、影響學生發(fā)展的因素很多，其中對學生施加有目的、有計劃地影響從而促進學生全面發(fā)展的因素是。

A、家庭；B、學校；C、同輩群體；D、社會

8、教師成長的實現(xiàn)途徑較多，其中專業(yè)研究人員以一種“局外人”的身份介入到教師專業(yè)發(fā)展的進程中來，以便促進教

師成長的實現(xiàn)途徑是。

A、專業(yè)學習；B、專家引領；C、同伴互助；D、個人反思

9、教師對教育教學工作帶有理智性的價值評價的情感體驗，稱之為教師的。

A、專業(yè)理想；B、專業(yè)性向；C、專業(yè)情操；；D、專業(yè)自我

10、“太陽底下再沒有比教師這個職務更高尚的事了”。這是以下哪位教育家的思想？

A、高爾基；B、赫爾巴特；C、杜威；D、夸美紐斯

二、名詞解釋：

1、教師成長；

2、學生發(fā)展

三、簡答題：

1、影響教師專業(yè)發(fā)展的因素有哪些？

2、影響學生發(fā)展因素有哪些？

四、論述題：

1、試分析教師專業(yè)發(fā)展的主要內容。

五、案例分析題：

1、美國老師如何給孩子們講灰姑娘的故事

請分析：在這個具體的教學實踐當中，教育的基本構成因素有哪些？對這些構成教育的基本要素進行分析和思考，你會得出什么啟示？

2、課堂教學中，教師發(fā)現(xiàn)兩學生交頭接耳，便喝令學生停止說話，并令兩學生相互擰臉蛋以示懲戒，下課后，學生以教師體罰學生為由前往教務處申述，教師解釋“沒有懲罰的教育是不完整的教育?！闭埥Y合所學對案例中教師在教務處的解釋進行分析。

第三章教育功能

一、選擇

1、所謂教育本質是“指教育作為一種社會活動區(qū)別于其它社會活動的”。

A、一般特征；B、根本特征；C、所有特征；D、少數(shù)特征

2、古代教育的功能觀主要表現(xiàn)為。A、政治倫理觀；B、個體發(fā)展功能觀；C、改造社會功能觀；D、功能主義觀

3、遺傳素質是人的發(fā)展的生物前提，是人類賴以發(fā)展的。

A、生物前提；B、物質基礎；C、后天要素；D、必要手段

4、教育促進人的觀念社會化特別表現(xiàn)為促進人的政治觀念的社會化和的社會化。

A、經濟觀念；B、文化觀念；C、道德觀念；D、行為觀念

5、教育通過對人的道德、智力、能力的培養(yǎng)而提高人對自我的認識，從而提高人的。

A、積極性；B、地位性；C、長期性；D、主體性

三、名詞解釋

1、教育功能

四、簡答

1、學校教育對個體發(fā)展的主導作用表現(xiàn)在哪些方面？

五、論述

1、試論述教育的經濟功能。

六、分析

閱讀“只有你能欣賞我”，然后分析：影響個體發(fā)展的多種因素之間是一種什么關系？

第四章當代中國教育

一、名詞解釋：

1、教育目的；

2、學校教育制度；

二、選擇：

1、教育的第一要素與前提是（）

A教育政策B教育法規(guī)C教育目的D教育規(guī)劃

2、馬克思認為，人的片面發(fā)展是由（）造成的。A工場手工業(yè)分工B社會化大生產C小農經濟D信息化的到來

3、我國目前實施的是（）。

A六年義務教育B十二年義務教育C九年義務教育D十年義務教育

4、中國教育現(xiàn)代化的核心目標是：

A實現(xiàn)經濟的現(xiàn)代化B實現(xiàn)社會發(fā)展的現(xiàn)代化C實現(xiàn)科技的現(xiàn)代化D實現(xiàn)人的現(xiàn)代化

5、《中華人民共和國義務教育法》是（）頒布實施，（）修訂的A1996年；2006年B1986年；2006年C1986年；1996年D1990年；2006年

6、《中華人民共和國教育法》是（）頒布實施的。A1985B1990年C1995年D2005年 7、2002年，我國頒布了（），積極鼓勵私人或其他機構參與辦學。

A《中華人民共和國民辦教育促進法》B《中華人民共和國教育基本法》

C《中華人民共和國私人辦學促進法》D《中華人民共和國辦學法》

8、目前我國的教育管理體制中，基礎教育（特別是義務教育）是由（）主管的。

A省級人民政府B地市級人民政府C縣級人民政府D鄉(xiāng)級人民政府

9、我國中小學實行的是（）學校領導體制。A黨支部領導下的校長負責制B校長負責制 C黨支部領導下的校長分工負責制D黨支部負責制

10、我國公立高校實行的是（）學校領導體制。A黨委領導下的校長負責制B校長負責制

C黨委領導下的校長分工負責制D黨委負責制

三、簡述：

1、教育制度建立的基本依據(jù)是什么？

2、教育現(xiàn)代化的基本特征是什么？

四、論述：

結合我國國情，談談教育如何促進人的現(xiàn)代化。

第五章現(xiàn)代教育思潮

一．名詞解釋 1.終身教育 2.全民教育 3.教育國際化

二、選擇

1.終身教育思想產生的年代是

A．1965年B.1970年C.1972年D.1975年 2.《世界全民教育宣言》是在什么會議上提出的 A．馬德里B.開羅C.北京D.宗迪恩 3.終身教育在教育目的維度上追求的是：

A．個體發(fā)展B.追求個體發(fā)展與社會發(fā)展的統(tǒng)一C.社會發(fā)展D.社會適應

4.終身教育在受教育時間維度上追求的是：—— A．兒童青少年B.在職教育C.老年教育D.貫穿人的一生

5.終身教育在教育內容維度上強調的是：.在教育內容維度——追求

A．各種素質在個體身上的統(tǒng)一性和完整性B.豐富業(yè)余生活C.老有所樂D.培養(yǎng)特長

6.終身教育在教育主體維度上強調的是：——

A．學校教育B.社會教育C.網絡教育D.自我教育 7.終身教育在教育對象維度追求的是：

A．面向所有人B.未成年人C.成年人D.退休老人 8.終身教育與素質教育的關系是： A．矛盾B.相容C.一致D.沒有關系

9.“人人享有受（教育）的權利”是哪一宣言提出的 A．《世界人權宣言》B.《世界全民教育宣言》C.《兒童權利公約》D.《世界婦女大會宣言》 10.教育國際化與教育的民族性的關系是： A．矛盾B.相容C.一致D.沒有關系 三．簡答

1.終身教育思想的基本特征是什么？

2、終身教育思想的基本觀點有哪些?

五、論述

聯(lián)系實際談談你如何適應終身教育和學習化社會的要求?六．案例分析

英語學習班報名時，來了一位老爺爺?！敖o孩子報名？”登記小姐問。

“不，自己呀?！?老爺爺回答說。

小姐愕然。屋里那些正在報名的年輕人也愕然。老爺爺解釋：“兒子在加拿大找了個媳婦。他們每次回家，說話嘰哩咕嚕，我聽著著急。我很想聽懂他們的話?！?/p>

“您今年高壽？” 小姐問。“六十八?！?/p>

“您想聽懂他們的話，最少要學兩年?？蓛赡暌院竽推呤畾q了?！?/p>

老爺爺笑吟吟地反問：“姑娘，你以為我如果不學，兩年以后就是六十六嗎？”

以上反映了什么教育思想？你從中得到了怎樣的啟示？

第六章學生素質及培養(yǎng)

一、選擇

A、可教性 B、可塑性C、可能性D、現(xiàn)實性

1、遺傳素質為人的身心發(fā)展提供了（）。

2、（）在人的身心發(fā)展過程起主導作用。A、家庭B、環(huán)境C、遺傳D、教育

3、（）是學生欣賞和創(chuàng)造各種美的事物、美的現(xiàn)象、美的作品時產生的認識和愉悅的心理體驗。A、審美能力B、審美經驗C、審美情趣D、審美觀念

4、學生的（）在是學生根據(jù)一定的道德需要、道A、道德認識B、道德情感C、道德意志D、道德行為

德準則去認識、評價各種道德現(xiàn)象時產生的情緒體驗。

5、引導學生求善至善是（）教育的核心。A、心理素質B、文化素質C、道德素質 D、審美素質

6、（）科學素質中的動力系統(tǒng)。A、科學知識B、科學方法C、學習策略 D、科學精神

7、科學素質的首要因素是。A、科學知識B、科學方法C、學習策略 D、科學精神

8、學生的（）因素集中體現(xiàn)了學生的各種認知因素的發(fā)展水平和發(fā)展速度。

A、心理能力B、心理動力C、適應性 D、創(chuàng)造性

9、（）是全面培養(yǎng)學生素質的基本途徑。A、班主任工作B、共青團C、教學 D、課外活動

10、（）是審美情操和審美趣味的合稱。A、審美能力B、審美經驗C、審美觀念 D、審美情趣

二、簡答

1．簡述學生心理素質的結構。

2．如何培養(yǎng)學生的科學素質？

三、論述

論述培養(yǎng)學生心理素質的措施。

四、案例分析

1、一位班主任在日記中寫道：“一天早上，路過教室，發(fā)現(xiàn)曾與自己頂牛的李陽正在丟掃帚玩。當他發(fā)現(xiàn)我時，趕忙假裝用掃帚掃地。我想，如果當場批評他，一來他已改作掃地，理由不充足；二來又會頂起牛來，不如順水推舟，于是，我假裝沒有看見。到上課時，我表揚了李陽早上到校自覺打掃教室。他臉紅了。第二天，他真的早早來到學校打掃教室了。這樣，帶動了一批同學，形成了風氣，誰早來就先打掃環(huán)境衛(wèi)生?！?/p>

請運用所學的教育學知識分析上述教育現(xiàn)象。

2、現(xiàn)代教育外部環(huán)境呈現(xiàn)出復雜和多元的特性，據(jù)中國日報報道：2010年6月13日下午，湖北仙桃某中學高一(二)班課堂上，班主任胡老師發(fā)現(xiàn)學生黃某在課堂上玩手機后，當即將手機收過來，放在講臺前砸爛，然后丟進了垃圾桶。作為一名教師，你對胡老師砸手機的行為如何看，并作分析。

第七章課 程

一、名詞解釋： 1．課程 2．隱性課程

二、單項選擇題：

1、我國中小學課程的基本表現(xiàn)形式是。A、課程計劃、課程標準、課程資源；B、課程設置、課程實施、課程評價

C、課程目標、課程質量、課程標準；D、課程目標、課程編制、課程實施

2、課程資源根據(jù)性質來分，可分為。A、顯形課程資源和隱形課程資源；B、自然課程資源和社會課程資源

C、素材性資源和條件性資源；D、校外課程資源和校內課程資源

式。

A、目標；B、過程；C、評價 ；D、階段

7、根據(jù)各種不同的學科分門別類加以設計的學校課程，被稱為。

A、活動課程；B、學科課程；C、整合課程；D、核心課程

8、把課程分為理想的、正式的、領悟的、觀察的、體驗的五個不同層次的是。

A、古德萊德；B、查特斯；C、斯金納；D、杜威

9、隱蔽課程是。

A、通過正式教學進行的；B、不納入課程領域的；

C、始終促進教學目標的實現(xiàn)；D、對學生的知識、情感等方面起著潛移默化的作用

10、從1999年開始，我國實行管理。

A、國家、地方和學校三級課程管理；B、國家本位的課程管理；

C、地方本位的課程管理；D、學校本位的課程管理

三、簡答題：

1．當前我國基礎教育課程改革的主要內容是什么？

四、論述題：

1．如何理解當前基礎教育課程改革的理念？

第八章教學

一、選擇

1、教學過程是一種特殊的（）

A、心理活動過程 B、認識過程C、信息交流過程D、發(fā)展過程

3、一般來說，國家課程標準的框架里，不包括。

2、教師根據(jù)課程標準的要求，組織學生在校內外一定的場

A、內容標準；B、課程目標；C、術語解釋；所運用已有知識進行實際操作或其他實踐活動，以獲得一定D、課程資源

4、教科書的編排方法中，的編排方式更符合人們認識發(fā)展的規(guī)律。

A、直線式； B、圓周式；C、螺旋式；D、折疊式 5、1918年，一書的出版，標志著課程作為專門研究領域的誕生。的知識和技能技巧的方法是（）

A、練習法B、實驗法C、實習作業(yè)法D、參觀法

3、“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮?！边@說明教學應當著重（）

A、傳授給學生系統(tǒng)的書本知識B、傳授給學生直接經驗 C、發(fā)展學生智能，教會學生學習D、及時鞏固所學知識

4、學校的中心工作是（）

A、《教室里的生活》；B、《課程研究與開發(fā)導論》；

A、智育B、教學C、德育D、學習指導

C、《課程編制》；D、《課程》

5、發(fā)現(xiàn)法是（）倡導的。

A、布魯納B、加涅C、瓦·根舍因D、洛扎諾夫

46、美國課程理論專家泰勒建立起課程開發(fā)的模

6、教師和學生通過口頭語言以問答的方式進行教學的方法是（）

A、講授法B、討論法C、讀書指導法D、談話法

7、教學的（）原則，從教學對象來講，充分體現(xiàn)了“教育機會人人平等”的義務教育宗旨和原則。

A、因材施教B、整體協(xié)調C、理論聯(lián)系實際 D、鞏固性

8、教學與智育（）

A、沒有區(qū)別B、截然不同C、既有區(qū)別，又有聯(lián)系D、教學包括智育

9、一個教師在同一教室進行的一堂課上給兩個以上不同年級的學生上課的教學組織形式是（）

A、復式教學B、分組教學C、道爾頓制D、特朗普制

二、名詞解釋

1、發(fā)現(xiàn)法

2、教學評價

三、簡答

1、上好課的基本要求有哪些

四、論述題

教師怎樣才能備好課？

五、案例分析

王老師教學《沙漠里的船》一課時，一個名叫顏江武的學生提出了自已的疑問：“書上說，駱駝的嗅覺靈敏，不論什么地方有水，它都能找到，我看有些不科學。水是無色、無味、無臭的液體。水既然沒有氣味，那駱駝怎能嗅得到呢？”王老師肯定了這個問題提得好，并鼓勵大家談出自已的看法。不一會兒，一個同學滿有把握地說：“有水的地方空氣濕潤一點，無水的地方干燥一些。如果駱駝的鼻子感到舒服，就知道哪兒有水?！庇械恼f：“空氣濕潤和干燥，駱駝的鼻子很靈敏，可以憑感覺判別出來?！焙髞恚伣渫瑢W的《駱駝“嗅”不到水源》發(fā)表在《小學生科普報》上，引起了一些小讀者的興趣。

請問王老師運用了哪一條教學原則，結合案例談談該教師如何貫徹這一原則。

第九章教學藝術與教學風格

一、名詞解釋：

1、教學藝術

2、教學風格

二、選擇題

1、偉大教育家在《大教學論》中明確提出了教學是一門藝術的著名論斷。

A、孔子B、赫爾巴特C、夸美紐斯D、杜威

2、是實現(xiàn)教學語言藝術的最根本的基石。

A、科學規(guī)范B、幽默風趣C、情感豐沛D、生動形象

3、是教學風格形成的心理基礎。

A、智力B、情感C、氣質D、個性特征

4、是教學風格成熟的根本標志。

A、獨立創(chuàng)新B、獨特個性C、行為習慣D、幽默風趣

5、在課室座位的編排中，處于的學生受教師的影響較多。

A、前排B、中間C、后排D、“行動區(qū)”

6、是教師傳遞信息的主要工具。

A、體態(tài)語言B、口頭語言C、黑板D、網絡

7、運用教學藝術的最終目的是追求最優(yōu)的。A、知識B、教學技能C、教學方法D、教學效果

8、教學藝術是教師遵循和美的規(guī)律，為有效提高教學效果而采用的創(chuàng)造性的教學方式與方法。

A、學生特點B、教學規(guī)律C、知識結構D、自我特色

9、教學，學生視學習為樂事，是愉快教學的核心。A、科學化B、個性化C、藝術化D、多樣化

10、教學風格是教學風格最高境界的理想類型。A、理智型B、導演型C、莊雅型D、渾融型

三、簡答題：

教師教學的語言藝術主要包括哪些方面？

四、論述題：

你認為年輕教師怎樣才能形成自己的教學風格？

五、案例分析：

下列案例中體現(xiàn)了教師哪些方面的教學藝術？請作簡要分析。

迎接新老師的第一招

隨著上課鈴聲，繆老師精神抖擻地邁進教室。今年，他又接了一個新班。面對40多個陌生的面孔，繆老師開始了他的開場白：“同學們，我姓繆——”正準備轉身板書“繆”時，突然不知從哪個座位上發(fā)出一聲模仿貓的叫聲：“喵——”，理所當然地引起哄堂大笑。面對調皮學生不大不小的玩笑，繆老師微笑著說：“同學們別忙著先夸我‘妙’，從今天起我們一起來學習，到時候再請你們給我作評價，到底妙不妙?！睂W生們安靜了，擔心“暴風雨將要來臨”的驚恐也消失了。自然，這開場白是成功的。第一堂課，在親切、平和的氣氛中順利進行。

漫畫賞析：

別

了，足球！

第五篇：教育學 復習

教育：是培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承文化，傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑，狹義的教育指以影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動教育學是一門以教育現(xiàn)象和教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學。教育的歷史發(fā)展各階段的特點：1古代教育，特

點：原始的教育主要是在社會生產和生活的過程中進行的；古代學校的出現(xiàn)和發(fā)展；教育階級性的出現(xiàn)并不斷強化；學校教育與生產勞動相脫離；2現(xiàn)代教育，特點：學校教育逐步普及；教育的公共性日益突出；教育的生產性不斷增強；教育制度逐步完善；3：未來教育。教育的質的規(guī)定性：教育是一種社會現(xiàn)象，它產生于社會生活的需要，而歸根到底產生于生產勞動；教育

培養(yǎng)人的一種社會活動，它的社會職能，就是傳遞生產經驗和社會生活經驗，促進新生一代的成長；教育的基本要素：教育者；受教育者；教育中介系統(tǒng)。

第二章教育與人的發(fā)展-----人發(fā)展的規(guī)律性：順序性，不平衡性，階段性，個別差異性和整體性。影響人的發(fā)展的基本因素及其作用：1遺傳素質，是人的發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供了可能性；成熟程度制約著人的發(fā)展過程及年齡特征；差異性對人的發(fā)展有一定的影響；具有可塑性。2環(huán)境 是人的發(fā)展的外部條件；給定性與主體的選擇性；對人的發(fā)展的作用離不開人對環(huán)境的能動活動。3個體的能動性 是在人的活動中產生和表現(xiàn)出來的；是人的發(fā)展的內在動力；影響人的自我設計和自我奮斗。4教育 是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動。教

育對人發(fā)展的主導作用：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動；教育主要通過文化知識的傳遞來培養(yǎng)人；教育對人的發(fā)展的作用越來越大。

第三章教育與社會發(fā)展------教育的社會制約性：教育目的，教育制度，教育內容與教育方法，以及教育發(fā)展的規(guī)模與速度，無一不受到一定社會的生產力發(fā)展水平，經濟政治制度與科學文化等因素的影響和制約。教育的相對獨立性：是指作為社會一個子系統(tǒng)的教育，它對社會的能動作用具有自身的特點和規(guī)律性，它的發(fā)展也有其連續(xù)性和繼承性。生產力對

教育的制約：生產力的發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度；制約著人才的培養(yǎng)規(guī)格和教育結構；促進教學內容，教學方法和教學組織形式的發(fā)展和改革。社會經濟政治制度對教育的制約：社會經濟政治制度的性質制約教育的性質；社會經濟政治制度制約著制約教育的宗旨和目的；制約教育的領導權；受教育權；教育內容，教育結構和教育管理體制教育的經濟功能：1教育是使可能的勞動力轉變?yōu)楝F(xiàn)實的勞動力的基本途徑；現(xiàn)代教育是使知識形態(tài)的生產力轉化為直接的生產力的一種重要途徑；現(xiàn)代教育是提高勞動生產率的重要因素教育的政治功能：教育通過傳播一定的社會的政治意識形態(tài)，完成年輕一代的政治社會化；教育通過造就政

治管理人才，促進政治體制的變革與完善；通過提高全民文化素質，推動國家的民主政治建設；還是形成社會輿論，影響政治時局的重要力量教育的相對獨立性的表現(xiàn)：教育是培養(yǎng)人的活動，主要通過所培養(yǎng)的人作用于社會；具有自身的活動特點，規(guī)律與原理；具有自身發(fā)展的傳統(tǒng)與連續(xù)性。

第四章教育目的-----教育目的的概念：廣義，存在于人的頭腦之中的對受教育者的期望和要求。狹義，指由國家提出的教育總目的和各級各類學校的教育目標，以及課程與教學等方面對所培養(yǎng)的人的要求。教育目的的層次結構：指在國家教育的總目的指導下，由各級各類學校的培養(yǎng)目標以及實現(xiàn)這些目標所必需的課程與教學目標構成的教育目標系統(tǒng)，它們由抽象到具體形成了一個完整的目標體系機構。四個層次——教育總目的，各級各類學校培養(yǎng)的總目標，課程目標，教學目標。教育目的的內容結構：指教育者目的由那幾個部分構成及其相互之間的關系。二個內容結構——身心素質，社會價值。教育目的的社會制約性：教育目的受一定的生產力和生產力關系及以此為基礎的政治觀點與制度的制約；教育目的的制訂要考慮受教育者身心特點，但它不影響教育的性質和方向。個人本位論與社會本位論的代表人物、主要觀點：個人本位論，盧梭，福祿培爾，裴斯泰洛齊。觀點，教育目的是根據(jù)個人的發(fā)展的需要指定的，而不是根據(jù)社會的需要而制訂；個人價值高于社會價值；人生來就有健全的本能，教育的基本職能就在于使這種本能不受影響地得到發(fā)展。社會本位論，德國哲學家那托兒普，法國思想家涂爾干，德國教育家凱興斯泰納。觀點。個人的一切發(fā)展都有賴于社會；教育除了滿足社會需要以外并無其他目的；教育的結果或效果是以其社會功能發(fā)揮的程度來衡量。我國通行的教育目的的規(guī)范表述：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。我國教育目的的基本點：1培養(yǎng)“勞動者”或“社會主義建設人才”堅持培養(yǎng)勞動者的觀念，堅持全面的人才觀念，要堅持腦力勞動者與體勞動者相結合的觀念；2堅持全面發(fā)展；3培養(yǎng)獨立個性。普通中小學的性質：普通中小學教育的性質是基礎教育，它的任務是培養(yǎng)全體學生的基本素質，為他們學習做人和進一步接受專業(yè)（職業(yè)）教育打好基礎，為提高民族素質打好基礎。全面發(fā)展教育的組成部分及其相互關系：組成部分----體育、智育、德育、美育和綜合實踐；五個組成部分，既有特點、規(guī)律和功能，是相對獨立缺一不可的；同時，又相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透，在實踐中組成統(tǒng)一的教育過程。

第五章教育制度-----教育制度的含義：指一個國家各級各類實施教育的機構體系及其組織運行的規(guī)則，包括兩個基本反面，1是各級各類教育機構與組織，2教育機構與組織賴以存在和運行的規(guī)則。教育制度的特點：客觀性；規(guī)范性；歷史性；制度性

學校教育制度的概念及類型：學校教育制度簡稱學制，指的是一個國家各級各類學校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級各類學校的性質，任務，入學條件，修業(yè)年限以及它們之間的關系。類型：雙軌學制；單軌制度；分支型學制。我國學制的演變：1和當代中學學制延長的發(fā)展趨勢相反，毫無根據(jù)把初高中都縮短到兩年；和當代中等教育結構多樣化的發(fā)展趨勢相反，取消中專和技校盲目發(fā)展普通高中；和當代高等教育多層次和多類型的發(fā)展趨勢相反，高等教育縮短為三年

我國現(xiàn)行學制的形態(tài)：學前教育，初等教育，中等教育，高等教育

第六章課程-----課程：狹義指一門學科，廣義是指所有學科的總和。課程方案：也稱教學計劃是指教育機構或學校為了實現(xiàn)教育目的而指定的有關課程設置的文件。課程標準：指在一定課程理論指導下，依據(jù)培養(yǎng)目標和課程方案以綱要形式編制的關于教學科目內容，教育實施建議以及課程資源開發(fā)等方面的指導性文件基礎教育課程改革的指導思想與基本目標：思想要以“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。目標：轉變課程功能，優(yōu)化課程結構，更新課程內容，轉變學習方式，改革考試評價，深化課程管理體系改革。新課程的基本理念：倡導在教師的啟發(fā)引導下，學生的知識生產方式和自主學習方式；增強課程內容的生活化，綜合性； 我國中小學的課程設置：設置九年義務教育課程。小學教育以綜合課程為主。初中教育設置分科與綜合相結合的課程。普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質，面向大眾的基礎教育。

第七章教學（上）---教學：是在一定教育目的規(guī)范下的，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動，學生在教師有計劃的組織與引導下能動的學校，簡言之教學乃是在教師引導下學生能動學習知識以獲得個性發(fā)展的活動。教學的任務：掌握科學文化基礎知識，基本技能和技巧；發(fā)展體力，智力，能力和創(chuàng)造能力；培養(yǎng)正確的思想，價值觀，情歌與態(tài)度。教學過程的性質：教學過程是一種特殊的認識過程；必須以交往為背景和手段；是一個促進學生身心發(fā)展，追尋與實現(xiàn)價值目標的過程。學生掌握知識的基本階段:傳授∥接受教學中學生掌握知識的基本階段；問題∥探究教學中學生獲取知識的基本階段；結語。教學過程中間接經驗與直接經驗的關系：學生認識的主要任務是學習間接經驗；學習間接經驗必須以學生個人的直接經驗為基礎；紡織物是系統(tǒng)知識傳授或直接經驗積累的偏西。掌握知識和發(fā)展智力的關

系：智力的發(fā)展與知識的掌握二者相互依存，相互促進；生動活潑地理解和創(chuàng)造性地運用知識才能有效地發(fā)展智力；防止單純抓知識教學或只重能力發(fā)展的片面性。教師主導作用與學生主動性的關系：發(fā)揮教師的主導作用是學生簡捷有效地學習知識、發(fā)張身心的必要條件；尊重

學生、調動學生的學習主動性是教師有效地教學的一個主要因素；防止忽視學生積極性和忽視教師主導作用的偏向

第八章教學（中）----啟發(fā)性原則：在教學中教師要激發(fā)學生的學習主體性，引導他們經過積極思考與探究自覺地掌握科學知識，學會分析問題，樹立求真意識和人文情懷。要求：調動學生學習的主動性；善于提問激疑，引導教學步步深入；注重通過在解決實際問題中啟發(fā)學生獲取知識；發(fā)揚教學民主。循序漸進原則：教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。要求：按教材的系統(tǒng)性進行教學；抓主要矛盾，解決好重點與難點；由淺入深、由易到難、由簡到繁；將系統(tǒng)連貫性與靈活多樣性結合起來。發(fā)展性原則：指教學的內容、方法和進度要適合學生的發(fā)展水平，但又有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以便有效地促進學生的身心發(fā)展。要求：了解學生的發(fā)展水平，從實際出發(fā)進行教學；考慮學生認識發(fā)展的時代特點。因材施教原

則的含義及基本要求：指教師要從學生的實際情況、個別差異與個性特點出發(fā)，有的放矢地

進行區(qū)別的教學，使每個學生都能揚長避短、長善救失、獲得最佳發(fā)展。要求：針對學生的特點進行有區(qū)別的教學；采取有效措施使有才能的學生得到充分的發(fā)展。教學方法：是為完成教學任務而采用的方法，包括教師教的方式和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。講授法、談話法、討論法、研究法的含義及基本要求：講授法是教師通過語言系統(tǒng)連貫的地向學生傳遞科學文化知識、思想理念，并促進他們的智能與品德發(fā)展的方法。要求：講授內容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性、啟發(fā)性、趣味性。；講究講授的策略與方式；講究語言藝術。談話法是教師按照一定的教學要求向學生提出問題讓學生回答，通過問答、對話的形式來引導學生思考、探究，獲取和鞏固知識，促進學生智能發(fā)展的方法。要求：要準備好問題和談話計劃；要善問；要善于啟發(fā)誘導；要做好歸納小結。討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討，辨明其是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。要求：討論的問題要有吸引力；要善于在討論中對學生啟發(fā)、引導；做好討論小結

研究法是學生在教師的指導下通過獨立的探索，創(chuàng)造性地解決問題，獲取知識和發(fā)展能力的方法。要求：正確選定研究課題；提供必要的條件；讓學生獨立思考和探究；循序漸進、因材施教 第九章教學(下)----教學組織形式（班級上課制、道爾頓制、特朗普制）：班級上課制是一種集體教學形式，它把一定數(shù)量的學生按年齡與只是程度編成固定的班級，根據(jù)時間表，安排上課，學習所設置的課程。道爾頓制是教師不再上課向學生系統(tǒng)講授教材，而只是分別指定自學參考書，布置作業(yè)，有學生自學和獨立作業(yè)，由凝難時才請教老師。教學工作的基本環(huán)節(jié)：備課；上課；課后的教導工作教學評價概念及種類：是對教學工作質量所做的測量、分析和評定。它以參與教學活動的教師、學生、教學目標、內容、方法、教學設備、場地和時間等因素的有機組合的過程和結果為評價對象，是對教學活動的整體功能所做的評價。種類：根據(jù)評價在教學過程中的作用分為：診斷性評價、形成性評價、總結性評價；根據(jù)評價所運用的方法和標準不同，分為相對性評價和絕對性評價。

教學評價的原則：客觀性原則；發(fā)展性原則；指導性原則；計劃性原則

第十章德育---德育：是教育者按照一定社會和經濟要求，有目的，有計劃，系統(tǒng)地對受教育者施加思想、政治和道德影響，通過受教育者積極的認識、體驗、身體力行，以形成他們的品德和自我修養(yǎng)能力的教育活動。德育就是教師有目的培養(yǎng)學生品德的活動。．

德育的特點：德育旨在培養(yǎng)學生的道德信念和人生觀，形成學生的道德行為習慣，主要屬于倫理領域。德

育要解決的矛盾主要不是求真，不是學生對事物的知于不知，以回答世界是什么問題；而是求善、知善、行善，回答世界一個是什么的問題。德育的任務：培養(yǎng)愛國、守法、明德的公民；培養(yǎng)具有科學世界觀和人生觀；使少數(shù)優(yōu)秀分子成為共產主義者。．德育的內容：一是我們要注重德育的現(xiàn)實性。．．．．．．．二是我們也要講德育的理想性。．．．．．．．

品德發(fā)展的一般規(guī)律：是主客觀相互作用的產物，是主體在活動和交往的基礎上自我建構的結果；是其內部矛盾運動的過程中實現(xiàn)的，內部矛盾是促進品德發(fā)展的直接動力；是品德各要素協(xié)調統(tǒng)一的發(fā)展；是有階段的連續(xù)發(fā)展的過程，是從不自覺到自覺的過程。

德育過程的特點：是教師引導下學生能動的道德活動過程；是培養(yǎng)學生知情意行的過程；是提高學生自我教育能力的過程。疏導原則、嚴格要求與尊重學生相結合原則、因材施教原則的含義及基本要求：疏導原則是指進行德育要循循善誘、以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。要求：講明道理、疏通思想；因勢利導、循循善誘；以表揚、激勵為主，堅持正面教育。嚴格要求與尊重學生相結合原則是指進行德育要把對學生的思想和行為的嚴格要求與對他們個人的尊重和信賴相結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。要求：尊重和信賴學生；嚴格要求學生。因材施教原則是指進行德育要從學生品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最大程度的發(fā)展。要求：深入了解學生的個性特點和內心世界；根據(jù)學生的個人特點有的放矢地進行教育；根據(jù)學生的年齡特征有計劃地進行教育。德育的途徑和方法：思想政治可與其他學科教育；勞動和其他社會實踐；課外活動和校外活動；學校共青團、少先隊活動；心理咨詢；班主任工作；校園生活。方法：說服、榜樣、鍛煉、修養(yǎng)、陶冶、獎懲和制度等 第十一章班主任----班主任工作的意義：班主任是班的教育者和組織者，是學校領導進行教導工作的得力助手。他對一個班的學生工作全面負責，組織學生的活動，協(xié)調各方面對學生的要求，對一個班集體的發(fā)展期主導作用。班主任工作的任務：依據(jù)我國教育目的和學校的教育任務，協(xié)調來自各方面對學生的要求與影響，有計劃的組織全班學生的教育活動，做好學生的思想教育工作，并對他們的學習，勞動，工作，課外活動和課余生活等全面負責，把班培養(yǎng)成為積極向上的集體，使每個學生在德i，智，體，美等方面都得到充分的發(fā)展，班主任素質的要求：高尚的思想品德；堅定的教育信念；家長的心腸；較強的組織能力；多方面的興趣與才能；善于待人接物。學生群體：正式群體是指在校行政，班主任或社會團體的領導下，按一定章程組織起來的學生群體。非正式群體是指學生自發(fā)形成或組織起來的群體。參照群體是指學生個人樂意把它的目標，標準和規(guī)范作為自己的行為動機，調節(jié)自己思想和行為的一種群體。集體的發(fā)展階段：組建階段；核心初步形成階段；集體自主活動階段。培養(yǎng)集體的方法：確定集體的目標；健全組織，培養(yǎng)干部以形成集體核心；有計劃地開展集體活動；培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。班主任工作的內容：了解和研究學生；教導學生學好功課；組織班會活動；組織課外活動；校外活動和指導課余生活；組織學生的勞動；協(xié)調各方面對學生的要求；評定學生操行；做好班主任工作的計劃與總結。班主任工作的方法：觀察、談話、分析書面材料、調查研究。

第十二章---教師的概念：是年輕一代的培育者，是傳遞和傳播人類文明的專職人員，是學校教育職能的主要實施者，被推崇為“人類靈魂的工程師”教師勞動的特點：教師勞動的復雜性；教師勞動的示范性；教師勞動的創(chuàng)造性；教師勞動的專業(yè)性。教師的權利：獨立工作的權利即教師依法享有對學生實施教育，指導，評價的權利；自我發(fā)展的權利即教師依法享有發(fā)展自己，提高專業(yè)文化水平的權利；參與管理的權利即教師可以通過各種合法途徑參與學院建設和管理；爭取合理報酬，享受各種待遇的權利。義務：遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展；制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象；不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平教師素養(yǎng)的要求：高尚的師德；寬厚的文化素養(yǎng)；專門的教育素養(yǎng)；健康的心理素質。培養(yǎng)和提高教師素養(yǎng)的主要途徑：加強和改革師范教育；加強教師在職提高；校本培訓；校外專業(yè)支援與合作。