第一篇：聆聽數(shù)學(xué)名師徐斌講座有感——港區(qū)二小 徐愷

潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，教育尋無(wú)痕

——聆聽數(shù)學(xué)名師徐斌報(bào)告有感航空港區(qū)第二小學(xué)徐愷 “一個(gè)山頭站了一個(gè)人，另一個(gè)山頭也站了一個(gè)人，衣襟在動(dòng)，目光對(duì)視，良久，一個(gè)人走了”。

這是武俠三劍客之一的古龍?jiān)谛≌f(shuō)中描述兩位高手決斗的場(chǎng)景，似是無(wú)影無(wú)形，卻已分出高下。這樣的文字是一種境界，無(wú)痕的境界，也是徐斌老師在數(shù)學(xué)教育中所追求的境界。

10月23日，有幸聆聽了數(shù)學(xué)名師徐斌老師的一場(chǎng)報(bào)告，如沐春風(fēng)，我貪戀的欣享著這位教育家關(guān)于數(shù)學(xué)教育的獨(dú)到見解，正如他所追求的那樣，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，我被滋潤(rùn)其間。

他把教師分為三類：新手教師，還在尋索著怎樣教好學(xué)生的階段；成熟教師，開始考慮教什么內(nèi)容；專家教師，把目光集中在為什么教這樣的內(nèi)容，為什么這樣教。如是的分類，好像點(diǎn)醒了懵懂的我，剛剛走上這三尺講臺(tái)，各種事無(wú)巨細(xì)的工作紛至沓來(lái)，讓我手忙腳亂。對(duì)于教學(xué)，也是心中一潭死水，沒(méi)有流動(dòng)的清澈。而今，我知道，我的目標(biāo)在哪里，這樣的道路上，我會(huì)遇到怎樣的路口，我該果斷的選擇哪個(gè)方向。

一.我是用心的教師

徐斌老師的這句話是引用《漫步教師的心靈》一書中的句子，他說(shuō)，所謂心，就是愛心，細(xì)心，恒心，信心。教育是心靈與心靈溝通交流的過(guò)程。要全身心的投入，才能尋求教育之于教師的快樂(lè)。教師

應(yīng)該尋求一種與自我的本性更契合的教學(xué)方式，例如，他本人是內(nèi)斂而平淡的，他的課堂往往平淡如水，但是這與他的本性契合，他就能夠享受其中融洽的快樂(lè)。他說(shuō)教學(xué)應(yīng)該是自然的，本真的狀態(tài)。這給我很大的啟發(fā)，原以為小學(xué)課堂就應(yīng)該是活力四射的課堂，教師就應(yīng)該激情四射，原來(lái)不然，最適合自己本性的教學(xué)狀態(tài)，才是更有效的狀態(tài)，才是能享受到教學(xué)真實(shí)的美感的狀態(tài)。

二．把教育意圖和目的隱蔽起來(lái)

徐斌老師說(shuō)：“無(wú)痕教育的基本內(nèi)涵，就是把教育意圖和目的隱蔽起來(lái)，通過(guò)問(wèn)答和引導(dǎo)，無(wú)聲無(wú)息的在課堂中呈現(xiàn)”。開始教師工作以來(lái)，我總是擔(dān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)中不夠明了，所以總是在課堂中點(diǎn)明，現(xiàn)在我們開始講新課，現(xiàn)在我們開始練習(xí)等等，這樣以來(lái)，教學(xué)過(guò)程雖然有了所謂的清晰，但是卻缺乏了學(xué)生的獨(dú)立探索，也缺失了教育的美感。徐老師說(shuō)，教育是一種藝術(shù)，藝術(shù)的價(jià)值在于求美，教育就應(yīng)該是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。這讓我受益匪淺，以后的教學(xué)中，我應(yīng)該更多的嘗試把學(xué)習(xí)的主動(dòng)歸還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生之中扎根發(fā)芽，讓獨(dú)立思考，獨(dú)立體會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程綻放出美麗的花朵。

三．理想的教育狀態(tài)是學(xué)生積極主動(dòng)的狀態(tài)

徐老師說(shuō)，應(yīng)該認(rèn)真的研讀一兩本教育心理學(xué)方面的書籍。如此一來(lái)，才能更好的把握孩子們的心理，才能恰到好處的引導(dǎo)孩子，既不浪費(fèi)課堂時(shí)間，也不做無(wú)用功。這原本也是我深感吃力的地方，因?yàn)椴荒芎芎玫陌盐蘸⒆拥男睦恚詴r(shí)常不能勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，不能有效的把孩子的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，由此，就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)乏味，缺失興趣，甚至缺失學(xué)習(xí)信心的惡心循環(huán)。但是我相信，亡羊補(bǔ)牢為時(shí)不晚。我一定會(huì)好好給自己補(bǔ)此方面的課。

四．教育的價(jià)值在于求善

徐斌老師說(shuō)：“教育的終極目標(biāo)是：培養(yǎng)善良的人，有價(jià)值的人，自由的人?！苯逃且豁?xiàng)事業(yè)，事業(yè)的價(jià)值在于求善。這句話，應(yīng)該成為所有教育工作者的座右銘，我們不能培養(yǎng)出一個(gè)又一個(gè)高分低能的人，那是不健全的人，不完整的人，甚至是教育的殘次品。所以，德行和習(xí)慣的教育應(yīng)該潛移默化的融入在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，正如陶行知先生所說(shuō)：“教師不應(yīng)該專教書，而應(yīng)該教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，而應(yīng)該學(xué)習(xí)人生之道”。所以，在以后的工作中，我應(yīng)該牢牢的將此銘記于心，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，不單單是對(duì)學(xué)生的成績(jī)負(fù)責(zé)這么簡(jiǎn)單膚淺，而應(yīng)該對(duì)孩子們的未來(lái)負(fù)責(zé)。

另外，徐斌老師告誡我們，要做孩子喜愛的老師，其實(shí)很容易，只要你真誠(chéng)的喜愛你的孩子們，他們也會(huì)真心的喜歡你。想讓孩子們?nèi)褙炞⒌鸟雎牭牡慕逃?，就?yīng)該創(chuàng)造學(xué)生喜歡的課堂。

“對(duì)于一種教育理論加以籌劃是一種莊嚴(yán)的理想，即使我們尚無(wú)法馬上將其實(shí)現(xiàn)，也無(wú)損它的崇高”。

潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，教育尋無(wú)痕，希望徐斌老師能早日實(shí)現(xiàn)他的教育理想，當(dāng)然這也需要我們千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)教育工作者，一路如影隨形。

第二篇：江蘇數(shù)學(xué)特級(jí)教師 徐斌

江蘇數(shù)學(xué)特級(jí)教師 徐斌

1993年獲江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)課選拔賽第一名，代表江蘇參加全國(guó)首屆小學(xué)教學(xué)觀摩課評(píng)比并獲二等獎(jiǎng)；2000年獲全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育觀摩課評(píng)比一等獎(jiǎng)；2004年獲全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)年會(huì)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)；曾應(yīng)邀為全國(guó)第五屆小學(xué)數(shù)學(xué)年會(huì)上觀摩課，在《人民教育》等20余家刊物發(fā)表論文300余篇，2005年教育事跡在《人民教育》“名師人生”欄目專題報(bào)道，《中國(guó)教育報(bào)》曾推出了“徐斌教育教學(xué)藝術(shù)系列報(bào)道”；出版有專著《走近徐斌：為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)》等.個(gè)人教育網(wǎng)站：“為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)”徐斌工作室 教育信念：追尋理想的數(shù)學(xué)課堂

十幾年來(lái)徐老師在不斷的追尋他理想的數(shù)學(xué)課堂（好課觀），追尋著理想的課堂教育生活.他在談理想數(shù)學(xué)課堂時(shí)以他講的《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀法》為例.他的好課觀是：

第一階段，精雕細(xì)琢，完美無(wú)缺.這階段，徐老師對(duì)“教學(xué)目標(biāo)明確”、“教學(xué)程序嚴(yán)謹(jǐn)”、“提間精細(xì)恰當(dāng)”、“采用多種媒體”、“板書精當(dāng)美觀”、“過(guò)渡語(yǔ)言周密設(shè)計(jì)”、“時(shí)間控制恰到好處”等等孜孜以求.他認(rèn)為，一堂好的數(shù)學(xué)課應(yīng)該密不透風(fēng)，滴水不漏;應(yīng)該天衣無(wú)縫，無(wú)可挑剔;應(yīng)該精雕細(xì)琢，完美無(wú)缺.這段時(shí)間他把課堂上要講的每一句話，每一個(gè)字都寫來(lái)，甚至掐著秒表計(jì)算時(shí)間，哪一個(gè)環(huán)節(jié)用幾分鐘，哪幾句話用多少秒鐘，他在課前的準(zhǔn)備中都做的完完整整的.他在教學(xué)《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀法》時(shí)，就把學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)看成是“零”來(lái)教學(xué)的，整個(gè)課看似學(xué)生都學(xué)的很好，但是把學(xué)生當(dāng)做了被動(dòng)的接受者.他指出了他這節(jié)課的繁瑣，他說(shuō)：“因?yàn)檎n堂不是舞臺(tái)，學(xué)生不是道具，教案不是劇本，教學(xué)不是表演.”

第二階段，多層并進(jìn)，快樂(lè)交流.這個(gè)階段，他追求的理想課堂是“教學(xué)目標(biāo)具體而有層次”“教學(xué)手段多樣化現(xiàn)代化”“教學(xué)形式以小組學(xué)習(xí)為主”“教學(xué)過(guò)程以游戲比賽為主”.他把一堂數(shù)學(xué)課從教學(xué)目標(biāo)的角度分為三個(gè)層次：有知識(shí)技能方面的序列發(fā)展要求，有思維能力方面的序列發(fā)展要求，還有情感態(tài)度方面的發(fā)展要求.此時(shí)，他的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些個(gè)性鮮明的特征，由于大量采用了小組學(xué)習(xí)，制作了形象逼真的投影片和生動(dòng)活潑的多煤體課件，采用了大量的故事、比賽、游戲，學(xué)生在課堂上往往情緒十分高漲.但是很多課堂上學(xué)生看似表現(xiàn)非常積極，個(gè)個(gè)興奮不已，場(chǎng)面氣氛也十分熱鬧，動(dòng)靜結(jié)合高潮迭起.但細(xì)細(xì)回味后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種活動(dòng)和游戲只是表面上的“繁榮”；只是少數(shù)學(xué)生在進(jìn)行游戲，多數(shù)學(xué)生只是“旁觀者”；只是看得起勁，沒(méi)有真正參與；只是外在形式上的活躍，數(shù)學(xué)思維的含量并不高.這一階段徐老師認(rèn)為自己上的課有點(diǎn)“花”，甚至課堂秩序有點(diǎn)“亂”.雖然學(xué)生在課堂上開開心心，熱熱鬧鬧，聽課的老師也覺(jué)得輕松快樂(lè)，但他漸漸認(rèn)識(shí)到調(diào)動(dòng)積極性并不是教學(xué)目的，理想的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)有更高的追求.第三階段，真實(shí)有效，互動(dòng)生成.數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生發(fā)展的天地，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生享受教師服務(wù)的過(guò)程，因此在課堂上，徐老師追求“為學(xué)生的教學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)”，追求真實(shí)自然下的動(dòng)態(tài)生成.他認(rèn)為真實(shí)的課堂擯棄演練和作假.真正的課堂應(yīng)該是學(xué)生的，然而真實(shí)的課堂不能無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把學(xué)生當(dāng)作白紙和容器，隨意刻畫和灌輸；真實(shí)的課堂不能死抱著教案，一問(wèn)一答，牽著學(xué)生鼻子走，不敢越雷池半步；真實(shí)的課堂更不能課前操練，課中表演，少數(shù)參與，多數(shù)旁觀.互動(dòng)的課堂講求對(duì)話和共享，教師和學(xué)生不僅僅通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行討論或交流，更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通.生成的課堂需要耐心和智慧.課堂教學(xué)的價(jià)值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的動(dòng)態(tài)生成的生命歷程……

走進(jìn)他的課堂，你會(huì)對(duì)“教學(xué)過(guò)程是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程”這句話有切實(shí)的體驗(yàn)和深刻的感受；你會(huì)被徐老師精心的設(shè)計(jì)深深折服.在他的課中能使你領(lǐng)悟到：成功是需要付出辛勤勞動(dòng)的，教學(xué)探索永無(wú)止境!要想在以后的教育教學(xué)生活中不斷進(jìn)步，就必須憑借自己的聰明和智慧，不懈追求，靜心讀書，專心課堂，潛心實(shí)踐，悉心反思.

第三篇：徐斌課堂有感宋會(huì)芳

聆聽“徐斌無(wú)痕教育”課堂有感

習(xí)城鄉(xiāng)東街小學(xué) 宋會(huì)芳

周日一天的學(xué)習(xí)深深地震撼了我，徐斌老師的課堂像磁石一樣深深地吸引住了我。一節(jié)課的學(xué)習(xí)我就像一個(gè)學(xué)生一樣被徐老師一步一步引導(dǎo)下去。記得徐老師的課結(jié)束了，我的思緒仍在課堂中不能自拔，狠狠地甩了一下頭，才把自己拉入到了現(xiàn)實(shí)。

一節(jié)課的學(xué)習(xí)，真的不能領(lǐng)落徐老師的精髓，如果硬要說(shuō)有什么感悟，我的第一感覺(jué)是，徐老師的課承前啟后，不顯山不漏水的把知識(shí)傳授給了孩子。徐老師利用孩子常見的套圈圈游戲，和學(xué)生所了解的條形統(tǒng)計(jì)圖，把平均數(shù)的重點(diǎn)難點(diǎn)一點(diǎn)一點(diǎn)的滲透給了孩子，不像在說(shuō)教，又把知識(shí)無(wú)聲無(wú)息的的深深地印在了孩子的腦中，遠(yuǎn)比通過(guò)練習(xí)題讓學(xué)生掌握知識(shí)學(xué)習(xí)效率要高得多。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的巧妙那叫一個(gè)驚嘆??！教學(xué)中用語(yǔ)的巧妙更是讓人瞠目結(jié)舌，例如，在小隊(duì)長(zhǎng)游戲中，徐老師說(shuō)：有一個(gè)神秘高手出場(chǎng)了，深深地把孩子的小心臟撞擊了一下，緊緊地把孩子的注意力抓住了。整節(jié)課孩子們一刻也不敢放松，就怕一不留神把什么重要游戲給忽略了。男生女生套圈圈比賽更是把全班學(xué)生帶入了游戲，儼然就是比賽的雙方主角。孩子也是在較色中不能自拔，記得在課堂上有個(gè)小女孩說(shuō):男孩沒(méi)意見，因?yàn)樗麄円呀?jīng)贏了三局，這局該我們贏了。這哪是孩子在覺(jué)得講課呀，孩子們是被徐老師的教學(xué)設(shè)計(jì)給“忽悠”住了。結(jié)束了，徐老師問(wèn)，女孩這局要?jiǎng)?，小紅應(yīng)套多少下？徐老師讓學(xué)生算好以后偷偷告訴自己，讓孩子們覺(jué)得，這題不是某些人的事而是每個(gè)人的事，巧妙地提高了孩子學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性。......徐老師對(duì)教材的深深把握，對(duì)教育的那份執(zhí)著，對(duì)事業(yè)的不斷求美，是我最應(yīng)該學(xué)習(xí)的。臨走徐老師告訴我們以后還會(huì)來(lái)濮陽(yáng)講學(xué)。我在深深的期盼中。

第四篇：走進(jìn)名師徐長(zhǎng)青[小編推薦]

走進(jìn)名師徐長(zhǎng)青

徐長(zhǎng)青，這位來(lái)自天津的的特級(jí)教師，在他20多年的教學(xué)生活中靜心教書，潛心育人，認(rèn)真探索教育教學(xué)規(guī)律，逐漸形成了親和、幽默、自然、寬容的教學(xué)風(fēng)格和特色。在觀摩了他的《烙餅問(wèn)題》之課堂教學(xué)及反思，聆聽了他的《簡(jiǎn)約教學(xué)》之報(bào)告，讓我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有了更新的認(rèn)識(shí)。

首先，要注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

徐老師認(rèn)為，數(shù)學(xué)答案的唯一性，極大地束縛了孩子的思維，因此，我們解決問(wèn)題的最終目的不是求得標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)教給孩子一種思維方式。可見他對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重視。在日常教學(xué)中，學(xué)生思維的火花往往都是被我們的老師于無(wú)意中扼殺。徐老師指出，在與學(xué)生的交流中，可以分為“視其所以——觀其所由——察其所安”三步曲。在課堂教學(xué)中，教師要淡化問(wèn)題的結(jié)論，襯托其方法與思想，這樣就能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維能力。

其次，要關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)

教學(xué)效率的高低，主要看學(xué)生的積極性主動(dòng)性是否有效發(fā)揮，其思維是否處于積極的接收狀態(tài)，而不在于教師講授時(shí)間的長(zhǎng)短。教師在課堂上要做到三講三不講。三講是易混點(diǎn)要講，易錯(cuò)點(diǎn)要講，規(guī)律和方法要講；三不講是學(xué)生會(huì)的教師不講（基于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的了解）；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師不講（還學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)于學(xué)生）；學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講（以人為本，因材施教）。關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，“學(xué)生已會(huì)的”稱為第一發(fā)展水平，而“在教師引領(lǐng)下學(xué)會(huì)的”叫第二發(fā)展水平。在這兩者之間的領(lǐng)域就是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即我們老師所要教學(xué)的。

第三，“問(wèn)”問(wèn)題的學(xué)問(wèn)。

首先要面向全體學(xué)生提問(wèn)，也就是徐老師所提倡的問(wèn)題要問(wèn)到中上等，解答要做到中下等。把設(shè)計(jì)的問(wèn)題分為“微解答距問(wèn)題、短解答距問(wèn)題、長(zhǎng)解答距問(wèn)題”（解答距：從問(wèn)題的提出到解決問(wèn)題的過(guò)程）。

問(wèn)題提出后，教師不能過(guò)早的表態(tài)，這樣容易造成學(xué)生思考的偏差。在報(bào)告中，徐老師告訴我們一節(jié)課的開始是從思維活動(dòng)開始為起點(diǎn)，教師要做一個(gè)遲鈍的人，木訥的人，不要用自己的表情暴露一個(gè)答案的正確性，教師的臉千萬(wàn)不要變成“天氣預(yù)報(bào)”！孩子瞅老師的臉行事，自己不動(dòng)腦思考。一個(gè)人的生活方式由學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定，應(yīng)給孩子正確的引導(dǎo)，要用自己的思維改變自己的行為。徐老師還舉了一個(gè)典型的例子：老師提出這樣的問(wèn)題：A+B=?觀察課堂上的兩個(gè)孩子，其中一個(gè)孩子從表情觀察就可以看出孩子在思考，頭腦中想到兩個(gè)答案，有可能是C？還是D？孩子拿不準(zhǔn)，但他在思考；而坐在旁邊的孩子就沒(méi)有在思考，等著老師或同學(xué)告訴他答案。思考一段時(shí)間后，老師開始提問(wèn)了，思考的同學(xué)舉起了手，老師是“D”嗎？老師說(shuō)：“你坐下，再想想?！边@時(shí)旁邊同學(xué)高高舉起了他的手，老師正確答案是“C”“真聰明，同學(xué)們給他鼓掌”這個(gè)同學(xué)得意的坐下了。其實(shí)在這個(gè)問(wèn)題他根本就沒(méi)思考，因?yàn)槔蠋煹脑u(píng)價(jià)，給了這個(gè)同學(xué)投機(jī)的機(jī)會(huì)，在以后的生活中，這也會(huì)影響到他。

第四，四個(gè)不可替代（課件的使用問(wèn)題）

課件不可替代板書，課件不可替代教師語(yǔ)言，課件不可代替學(xué)生的想象，課件不可替代學(xué)生參與。形象不是目的，目的是通過(guò)形象促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展，能想象的不能再做簡(jiǎn)單的還原，要使我們上的課有高度，有深度，不能只有溫度。教學(xué)不能離開實(shí)驗(yàn)室，不能離開現(xiàn)場(chǎng)。

真心喜歡徐老師這樣的課，希望我的學(xué)生也能像徐老師的學(xué)生一樣享受快樂(lè)的學(xué)習(xí)，也希望，我能像徐老師那樣，讓自己的學(xué)生享受快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

任重而道遠(yuǎn)，努力加油吧！

第五篇：聽特級(jí)教師徐斌《解決問(wèn)題的策略》有感

聽特級(jí)教師徐斌《解決問(wèn)題的策略》有感

經(jīng)開五小 楊海濤

2013年3月30日，我有幸到參加了在滇池路嘉斯特酒店舉行的小學(xué)高效課堂教學(xué)策略“同課異構(gòu)”教學(xué)形式觀摩展示活動(dòng)。在這一天的培訓(xùn)中我聽了曲靖市第二小學(xué)劉平老師執(zhí)教的人教版三年級(jí)下冊(cè)《等量代換》及說(shuō)課，蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)特級(jí)教師徐斌老師執(zhí)教的《解決問(wèn)題的策略——等量代換》及專題講座。

這是我第二次聽數(shù)學(xué)特級(jí)教師徐斌老師上課，徐斌那從容不迫的大家風(fēng)范、平易近人的教學(xué)態(tài)度、隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智、先進(jìn)課改理念與課堂教學(xué)藝術(shù)給我留下了深刻的印象。

他讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過(guò)程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)與能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望與信心。教學(xué)例1時(shí)，出示問(wèn)題后，讓學(xué)生“把720毫升果汁全部倒入小杯或大杯”與“720毫升果汁倒入1個(gè)大杯和6個(gè)小杯”進(jìn)行對(duì)比，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，從而感受到假設(shè)因解決問(wèn)題的需要而產(chǎn)生，接著讓學(xué)生根據(jù)提供給他們提綱進(jìn)行合作探究充分交流。這樣，學(xué)生在自主、合作、探究中經(jīng)歷了整個(gè)問(wèn)題解決的全過(guò)程，積累了解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，也增加了解決問(wèn)題的策略意識(shí)。

同時(shí)徐老師的教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。數(shù)學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體，各層次內(nèi)容之間有效的聯(lián)系與綜合，將有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。徐老師教學(xué)環(huán)節(jié)處理也很成功，各個(gè)板塊之間的銜接自然。板書也非常的清晰,并且把幾種替換的問(wèn)題進(jìn)行了比較，讓學(xué)生看的更清晰。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是用替換的策略解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)要求是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中初步體會(huì)替換，充實(shí)思想方法，發(fā)展解題策略。教材安排的例題是利用“小杯的容量是大杯的三分之一”這個(gè)數(shù)量關(guān)系進(jìn)行的替換活動(dòng)，把較復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

徐老師在這節(jié)課中有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

第一：課前活動(dòng)環(huán)節(jié)的這一過(guò)程喚起了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，感受到了運(yùn)用替換的優(yōu)勢(shì)所在，順勢(shì)不留痕跡為后面的教學(xué)做了良好的鋪墊。

第二：教學(xué)方式的呈現(xiàn)變得直觀形象，便于學(xué)生動(dòng)手操作，使他們?cè)诨顒?dòng)中不斷積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。另外教材要求教學(xué)倍數(shù)關(guān)系和相差關(guān)系的兩個(gè)例題，經(jīng)過(guò)嘗試、指導(dǎo)倍數(shù)關(guān)系和相差關(guān)系的替換，從變換例題的條件入手旨在讓學(xué)生在具體的認(rèn)識(shí)和使用“策略”的過(guò)程中，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的“策略意識(shí)”。在這個(gè)過(guò)程中，徐老師的思路是先讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，如何進(jìn)行替換，與同伴的協(xié)助下完成替換的操作過(guò)程，然后讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)“為什么這樣替換”，引導(dǎo)他們回顧剛才的替換活動(dòng)，反思替換的過(guò)程，使他們清楚地知道可以從哪個(gè)數(shù)量關(guān)系引發(fā)替換的思考。

替換思想對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)只會(huì)意會(huì)而不會(huì)言傳，生活中雖然處處存在，但留心不多，應(yīng)用的更少。而徐老師的課能夠使學(xué)生“形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神”，很好的實(shí)現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的目標(biāo)。