第一篇：幼兒園課程、游戲、教育過程的整合研究綜述（范文模版）

幼兒園課程、游戲、教育過程的整合研究綜述

[摘 要]幼兒園課程、游戲、教育過程的整合研究綜述 已成為幼兒園課程發(fā)展的一種基本趨勢。近十年來，國內(nèi)學者對此課題做了大量研究，對幼兒園課程、游戲、教育過程整合的概念、內(nèi)容、類型、方式及整合策略等進行深入討論。這些成果為幼兒園的進一步發(fā)展打下了堅實基礎。

[關(guān)鍵詞] 課程整合；幼兒園游戲整合；幼兒園教育過程整合一、研究背景

從課程的發(fā)展歷史來看，課程整合并非新生事物。廣義上講，人類知識從一開始出現(xiàn)就處在不斷整合過程之中。課程也是從誕生之日起就處在不斷的整合過程中。學前教育由于其教育對象的特殊性，相對于中小學教育而言，不用面對升學的壓力，因而在課程整合方面更具優(yōu)勢。

游戲的價值不僅僅是滿足幼兒為游戲而游戲的需要，它還具有促進幼兒發(fā)展的功能。當游戲本身是幼兒活動的內(nèi)在目標時，它才是最適合的教育手段，只有關(guān)注幼兒生活經(jīng)驗與實際需要的游戲，才能讓幼兒做游戲真正的主人。因此，我們試圖從課程的整合上探求一種能夠激發(fā)幼兒游戲的內(nèi)部需求，發(fā)揮幼兒主動性和創(chuàng)造性的游戲新模式。

幼兒教育的整合，最終應該也必然會落實到具體的課程實施過程之中。真正的教育整合應在現(xiàn)實的、多樣化的活動中加以實現(xiàn),這就需要教育過程的整合。

二、有關(guān)幼兒園課程、游戲、教育過程整合研究文獻的基本情況

1.研究對象:

學前兒童

2.研究視角:

有學者將學校教育的研究視角歸納為六種：分析性、描述性、目的性、結(jié)構(gòu)性、社會性及敘事性視角。依據(jù)此種分類，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒園課程、游戲、教育過程整合的研究視角主要是描述性和目的性視角，表現(xiàn)在對幼兒園課程、游戲、教育過程整合從兒童、教師、課程、游戲等方面進行整體性描述，并將其看做教育目標的一種手段。

3.研究內(nèi)容:

幼兒園課程、游戲、教育過程整合的相關(guān)概念界定；整合的內(nèi)容、類型和方式、策略；實踐中的運用等。

三、近十年幼兒園課程、游戲、教育過程整合的研究內(nèi)容概述

（一）幼兒園課程、游戲、教育過程整合的相關(guān)概念界定 幼兒園課程是指幼兒園整體教育或某一科目教學的教學內(nèi)

容、教學過程及時間安排等。

幼兒園游戲是指幼兒在幼兒游戲環(huán)境中進行的，旨在促進身心全面和諧發(fā)展的各種游戲活動的總和。

幼兒的教育過程組成了教學系統(tǒng)的時間結(jié)構(gòu)，是教學活動展開和進行的邏輯歷程，它包括教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式和教學評價五方面。

（二）幼兒園課程、游戲、教育過程整合的內(nèi)容

幼兒園課程、游戲、教育過程究竟要整合哪些內(nèi)容？有研究者提出，整合的內(nèi)容包括：①整合課程、游戲目標，優(yōu)化教育過程。②重構(gòu)課程、教育過程內(nèi)容，豐富游戲內(nèi)涵。③通過審議和最優(yōu)化選擇重構(gòu)課程、游戲、教育過程模式。

（三）幼兒園課程整合、游戲、教育過程的策略

怎樣有效地實現(xiàn)課程整合？鞏賢花提出：一是把一日生活看做一個教育整體，應在生活中學習；將學習與生活聯(lián)系；在游戲中學習。二是注意教育內(nèi)容之間的整合，包括注重內(nèi)容之間縱向和橫向的聯(lián)系。

在課程整合的策略中，游戲的作用受到普遍關(guān)注，許多研究者提出了游戲整合幼兒園課程的策略。王春燕（2008）認為，游戲整合幼兒園課程的前提是保證兒童充分的游戲時間；中介是合理選擇并提供充足、多樣化的游戲材料；手段是創(chuàng)設兒童充分活動的游戲環(huán)境；確認教師在教學中的角色。丁海東、韓云龍（2007）提出通過游戲教學化和教學游戲化實現(xiàn)游戲與教學的整合。游戲教學化是指教育者參與、控制兒童的游戲，以取得兒童更好發(fā)展的一種策略。教學游戲化要求在教學的實施過程中，盡可能淡化教育目的，強化游戲的手段。

四、幼兒園課程、游戲、教育過程整合研究的展望

1.實踐“學習即生活，生活即學習”幼兒教育理念

2.培養(yǎng)一批愛教育懂教育的優(yōu)秀幼兒教師

3.形成一系列的游戲活動方案

4.實踐并完善系統(tǒng)的做幼兒園方案

5.實踐并完善兒童自己解決問題的方案

參考文獻：

1、顧明遠,梁忠義,幼兒教育[M]

吉林教育出版社，20002、Hilda L.Jackman,早期教育課程[M]

中國輕工業(yè)出版社，20023、陳定兒,點亮童心[M]

上海社會科學院出版社，20074、李生蘭,比較學前教育[M]

華東師范大學出版社，20035、王春燕，幼兒園課程概論[M]

高等教育出版社，20076、丁海東、韓云龍，論游戲與教學的整合[J]

學前教育研究,2007,(12):6-7.

第二篇：幼兒園游戲課程（范文模版）

幼兒園游戲課程

一、幼兒園游戲課程建設的重要性

隨著社會的不斷發(fā)展，教育界逐漸認識到游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要意義，游戲教育本身的價值也逐漸顯現(xiàn)出來。幼兒教育中的重心是主體性教育，主體性是人今后發(fā)展的中心內(nèi)容，其包括主體活動的能力、創(chuàng)造的態(tài)度、動機等，主體性的培養(yǎng)需要將活動作為中介，培養(yǎng)幼兒主體性，需要滿足幼兒主體的身心發(fā)展的需要，并且表現(xiàn)肯定幼兒的創(chuàng)造性活動，這對幼兒素質(zhì)的培養(yǎng)起到極為關(guān)鍵的作用。因此，在幼兒園中設置一定的游戲課程能夠發(fā)揮游戲獨有的提升幼兒主體性的功能。

另外，幼兒園是為了特定的教育目的給幼兒創(chuàng)造的生活環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，幼兒能夠按照其心理特點開展多種活動，促進其心理與生理的和諧發(fā)展。幼兒在每一階段其身心發(fā)展往往呈現(xiàn)出不同的特點，這就需要設定不同的課程。不同年齡段的幼兒而對游戲始終都喜歡，在游戲的過程中，兒童能更好的表現(xiàn)自我。所以，將游戲統(tǒng)領(lǐng)幼兒園的日常生活，能夠確保幼兒在享受幸福時光的同時，自身素養(yǎng)也能得到不斷提升。

二、幼兒園游戲課程建構(gòu)思路

1.創(chuàng)建適宜幼兒游戲的環(huán)境

幼兒教師需要對不同年齡段幼兒的游戲環(huán)境進行設計，選取能夠啟發(fā)幼兒和環(huán)境之間發(fā)生相互作用的方法，來實現(xiàn)教育目標。首先，滿足幼兒多樣化的需求，減少幼兒的游戲等待時間。傳統(tǒng)的幼兒游戲是采取集體組織的方式，這不重視不同孩子的個性化需要，因為受到游戲材料的限制，幼兒往往需要等待一段時間。為了能夠讓幼兒根據(jù)其興趣來開展活動，教師可以設定自由開放的游戲活動區(qū)，讓幼兒從自身興趣出發(fā)，在游戲當中去發(fā)現(xiàn)新知。其次，為廣大幼兒提供游戲空間。幼兒游戲活動區(qū)應該設置富有創(chuàng)造性的活動，并且還要突出藝術(shù)性與科學性，幼兒活動的大致范圍確定，但對幼兒的活動類型不加限制。鼓勵幼兒根據(jù)自己的興趣去選擇游戲的材料與玩伴，自己去開發(fā)游戲內(nèi)容歐冠，而教師則主要是以玩伴的身份參與到幼兒游戲的過程中，對幼兒的創(chuàng)造性以給予關(guān)注。在幼兒的活動的時間方面不需要進行嚴格規(guī)定，一般情況來講，幼兒所在的班次不同，其游戲的時間也不一樣。需要特別指出的是室內(nèi)游戲不能代替戶外游戲。最后，游戲能提升幼兒的探究能力。教師可以通過幼兒的游戲來了解其活動的基本特點、興趣。游戲活動區(qū)所開展的活動和幼兒教學是緊密聯(lián)系在一起的，教師在活動區(qū)內(nèi)所投放的材料，能夠啟發(fā)幼兒的探究行為。在幼兒游戲的過程中，教師要善于觀察幼兒的特點，尤其是幼兒的認知出現(xiàn)沖突的時候，教師要能快速給予答案，提升幼兒的探究水平。

2.游戲課程要做到將日常教學游戲化

將游戲當成是基本活動是幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)主動學習并利于其未來發(fā)展的關(guān)鍵。游戲課程的設定要能真正體現(xiàn)教學的參與和發(fā)展，在教學與幼兒當前的發(fā)展水平、學習之間形成最佳發(fā)展區(qū)，這要求幼兒教師在日常生活的每一個環(huán)節(jié)中，需要去觀察幼兒的學習興趣，捕捉教育的信息，進而形成教育活動，來真正幫助幼兒能夠形成相關(guān)的經(jīng)驗。在這樣的活動中，也是教師與學生共同構(gòu)建游戲課程的過程。建構(gòu)主義的理論認為，對世界的理解是由每一個本身來決定的，這實際上是將自己本身的竟來作為基點來建構(gòu)現(xiàn)實。幼兒教師的教學經(jīng)驗以及其對信念的不同，對外部世界的理解方面也存在差別，這就需要教師要敢于打破原先設定的教學計劃來更好適應幼兒學習的需要，來引導幼兒更加主動的建構(gòu)經(jīng)驗，提升教學活動的質(zhì)量。將日常教學游戲化，是充分利用了幼兒主動學習的基本特點，解決某些特定問題作為基本方向，將材料的自由操作作為基礎，在幼兒教師的指導下開展的活動。可以這樣認為，雖然這并不能定義為是游戲，但是其具有幼兒主導活動的基本特點，幼兒在活動中處于主導性地位，能夠讓幼兒獲得主體性的游戲體驗，所以，將游戲和教學有機結(jié)合在一起，是當前幼兒園實現(xiàn)游戲課程建構(gòu)的關(guān)鍵。

3.游戲課程建設還要實現(xiàn)幼兒的自我體驗

幼兒游戲的過程也是對問題的思考，是幼兒多種感官的積極調(diào)動，能發(fā)現(xiàn)與解決經(jīng)驗性問題的基本途徑。所以，游戲課程的價值取向是，賦予幼兒更多的思考與探索開放式問題的權(quán)利，讓孩子在游戲活動中能夠從原先的經(jīng)驗再到新的經(jīng)驗，不斷進行調(diào)整與重組，真正體現(xiàn)出自我體驗。

總之，游戲在幼兒園教學中占有重要地位，游戲課程的建構(gòu)真正體現(xiàn)了這一點。在實際的幼兒園游戲建構(gòu)的過程中，還需要采取創(chuàng)建適宜幼兒游戲的環(huán)境、游戲課程要做到將日常教學游戲化、游戲課程建設還要實現(xiàn)幼兒的自我體驗等措施，提升幼兒游戲教學水平，推動幼兒身心健康的發(fā)展。

第三篇：幼兒園課程教育游戲化的幾點思考

幼兒園課程教育游戲化的幾點思考

摘 要：愛玩是小孩的天性，游戲是幼兒最喜愛。幼兒園課程教育游戲化是以在幼兒園課程中自然融入幼兒游戲活動。本文分析了課程游戲化對幼兒發(fā)展的促進作用及幼兒園課程游戲化存在的問題，提出幼兒園課程游戲化幾點思考。

關(guān)鍵詞：幼兒 課程 游戲 教學 思考

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0223-01

愛玩是小孩的天性，游戲是幼兒最喜愛。幼兒園課程教育游戲化是以在幼兒園課程中自然融入幼兒游戲活動?！毒V要》指出：“教育活動內(nèi)容的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中?！彪S著江蘇省“幼兒園課程游戲化”的全面實施，許多幼兒園重新認識了生活、游戲與課程三者之間的關(guān)系。積極推進幼兒園課程教育游戲化的進程，結(jié)合幼兒年齡、生活和學習的特點，將游戲融匯于幼兒園課程教育中，取得了可喜的成效。然而有些教師片面理解課程教育游戲化，把課程游戲化等同于具有游戲形式的教學，設計的一些教學活動徒具游戲形式，其表現(xiàn)價值大于發(fā)展價值。其實課程游戲化并不意味游戲僅僅只是一種教學手段，而是課程的重要組成部分。課程教育游戲化應促進幼兒發(fā)展

教師在實施幼兒園課程游戲化的過程中，要尊重幼兒的游戲意愿與心理特點，深入挖掘幼兒園課程中的游戲元素，想方設法為幼兒創(chuàng)設一個適宜的游戲環(huán)境，讓學前教育的課程變得愈來愈充滿著童趣，讓幼兒在與游戲材料的互動中，成為游戲的主人，成為學習的主人。幼兒課程游戲的教育價值是體現(xiàn)于幼兒在游戲中習得能力和知識。

教師要善于在教學活動中，尋找游戲的因素。幼兒的數(shù)學、語言、音樂、美術(shù)等許多活動中，無不都隱藏著許許多多游的游戲因素。例如，中班美術(shù)活動《漂亮的生日禮物》是涂色塊。活動伊始，教師用一種神秘的口吻對大家說“今天，老師收到小朋友送的一件禮物，但是還不知道是什么禮物，小朋友們愿意幫老師忙嗎？”只要大家按照圖案上的數(shù)字標記，在相應的區(qū)域里涂好色彩，就可以看出是什么禮物了。這樣，將的美術(shù)課程內(nèi)容融于幼兒游戲之中，使幼兒樂此不疲。

幼兒音樂活動除了使用象形圖標讓大家學唱歌，理解有趣的歌詞外，還應該考慮到幼兒的年齡特點，處理好重難點出現(xiàn)的時機，讓幼兒在自然狀態(tài)下的體驗、感受。游戲形式要多樣化。當大班音樂活動認完所有圖標時，可采用圖標隱藏法，檢測幼兒的記憶力。讓幼兒在輕松愉悅的游戲活動中獲得最充分的發(fā)展。?n程游戲化應促進幼兒教師專業(yè)成長

幼兒的發(fā)展取決于教師的發(fā)展。教師的教育理念必然會影響教師的施教行為。課程游戲化的全面實施，雖說其目標是促進幼兒的發(fā)展。但“教學相長”――老祖宗早就告訴我們這個道理――教師的發(fā)展程度決定了幼兒的發(fā)展高度。我們要通過課程游戲化來提升教師的課程實踐水平，提升教師的課程建設水平。進而提高幼兒園整體的教育質(zhì)量，提高幼兒的發(fā)展水平。教師在幼兒課程游戲化中如何實施科學合理的指導，是需要解決的首要的問題――教師的指導過頭了，教師變成“導演”，“過猶不及”，幼兒就會喪失游戲活動的自主性與創(chuàng)造性。教師的指導不到位，教師變成“觀眾”，幼兒就會無所適從，造成無效游戲。因此教師要科學合理地指導幼兒進行游戲，就需要教師進一步加強學習，更新教育理念，將現(xiàn)代教育思想融入到當前的課程游戲化教學實踐之中。教學中教師要根據(jù)自己班幼兒年齡、認知特點及時更新游戲區(qū)的活動材料。給予幼兒多種感官刺激，讓幼兒在游戲中獲得新的體驗，習得新的知識。這時，教師的專業(yè)發(fā)展是課程游戲化有效實施的前提與保障。課程教育游戲化的核心要素是教師。幼兒教師的教育理念、專業(yè)水準和施教能力直接影響幼兒園課程教育的品質(zhì)。因此我們課程游戲化的重點應該放在促進教師專業(yè)能力提升，更新教師的教育理念。至少要從三個層面對課程游戲化進行解讀：一是幼兒園課程游戲化，要讓游戲精神貫穿幼兒的一日生活。而不僅僅是個別環(huán)節(jié)。二是要保證幼兒的自由游戲。不能被所謂“正常教學”及教師直接指導活動所取代。三是集體教學活動盡可能采用游戲方式。讓教師在游戲設計、引導中成長。教師應該和幼兒同游戲，和幼兒同創(chuàng)造，只有這樣才能真正實現(xiàn)幼兒園課程游戲化。才能讓幼兒沐浴在自由、自主、輕松、愉悅的氛圍中。課程游戲化應促進課程資源的開發(fā)利用

課程資源是課程實施的基礎、是幼兒獲得知識重要源泉。開發(fā)利用課程資源是推進幼兒課程教育游戲化的有效途徑。由于幼兒園基礎層面的課程資源管理缺位，我們對課程資源的利用率和共享率均處于一個原生的低級的狀態(tài)。我們應該給予課程資源開發(fā)建設足夠的重視。將園本課程資源的開發(fā)提上幼兒園整體發(fā)展的重要的議事日程。

在課程資源的開發(fā)上，要注意“以幼兒發(fā)展為本”，一切以幼兒發(fā)展為出發(fā)點。制定科學合理的教育計劃。幼兒園教師可以根據(jù)自己的興趣與特長精心設計游戲活動，讓幼兒自主選擇感興趣的游戲。去特色教室參加不同內(nèi)容的游戲。滿足幼兒不同的興趣需求，使幼兒不同個體獲得差異性發(fā)展。除了自身資源的利用外，幼兒園還可將小朋友的家長納入幼兒教育游戲化之中。家長的義工助教活動，要有效利用各方資源，注意全面發(fā)展與特別發(fā)展平衡；兼顧全體發(fā)展與個體發(fā)展的均衡。教師可以將幼兒平時生活游戲中的興趣與已有經(jīng)驗結(jié)合起來，整理生成新的課程。有時一節(jié)課僅設計一種游戲活動，難以吸引幼兒。這時教師應該設計富有層次性的游戲活動。讓幼兒先完成簡單的任務，再著手復雜的任務，逐步增加游戲難度，保持幼兒的游戲興趣。還可以更新不同的游戲材料以保持幼兒對活動興趣。

總之，幼兒園課程教育游戲化的建設要注意處理好游戲與課程、游戲與生活、游戲與學習之間的關(guān)系，一切以幼兒的發(fā)展為著眼點，注重課程游戲方案的豐富性、發(fā)展性，在促進教師的專業(yè)成長的同時促進幼兒身心健康和諧發(fā)展。

參考文獻：

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第四篇：生活化、游戲化的幼兒園課程模式研究

我國著名教育家陶行知十分提倡生活化教育，特別注重教育的生活化，從生活實踐中選取教學內(nèi)容，使幼兒感到親切、自然，并獲得必要的生活經(jīng)驗。著名教育家陳鶴琴先生也積極倡導“所有的課程內(nèi)容都是從人的實際生活與經(jīng)驗里選出來的，要還原孩子生活的本來面目，給孩子生活原貌，讓他在生活中學習“。生活是完整的，在生活中自然地融入了健康、語言、科學、藝術(shù)、社會等多個領(lǐng)域的內(nèi)容；生活又是多變的，孩子在多姿多彩的生活中無時無刻不在經(jīng)歷著生動又有趣的變化。幼兒園課程的內(nèi)容是來源于生活的。幼兒的生活是幼兒園課程整合的基點，是幼兒園課程的重要資源。幼兒的認知特點、學習特點要求幼兒園課程不能以傳授系統(tǒng)的學科知識為主要任務，它必須在兒童的生活中不斷引導幼兒積累周圍世界的經(jīng)驗。幼兒園課程與幼兒的生活世界距離越近，越能引發(fā)幼兒的學習興趣，幼兒的學習也就更有效。經(jīng)過不斷的實踐和探索，我們摸索出了一套具有特色的區(qū)域活動中幼兒主體性發(fā)展培養(yǎng)的策略。以區(qū)域活動為載體，將生活情景至于其中，讓孩子在生活中游戲，在游戲中學習。以此為基礎，我們承擔了《生活化、游戲化的幼兒園課程模式研究》的子課題，將生活、游戲和教學融合起來，從生活、游戲中延伸教學，從生活、教學中產(chǎn)生游戲，讓生活經(jīng)驗、教學內(nèi)容為游戲的開展提供更多的知識和經(jīng)驗，并真正通過游戲形式展示生活的、教學的內(nèi)容。

《幼兒園工作規(guī)程》中提出的“幼兒園以游戲為基本活動，游戲寓教育于各項活動之中”，“創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件?！币虼?，區(qū)域活動的組織和實施也被越來越多的教師所認可和接受。我園在開展過程中，我們通過平時活動中有針對性的跟蹤和細致的分析，就在區(qū)域活動中發(fā)現(xiàn)的陳舊模式進行一些分析，并提出了教師與孩子們共同探討的新模式改進對策。

一、還原生活本質(zhì)，突出幼兒主體地位

在區(qū)域活動中，教師過多的干涉，忽視幼兒的自主參與。使區(qū)域活動中教師支持者、合作者、引導者角色不到位。

從區(qū)域的設置到區(qū)域活動的參與，再到活動中角色的分配、具體的操作，教師都存在把自己的意志強加給孩子，過多的強調(diào)自己的預設而忽略孩子的活動生成。

而且有時教師的觀察不夠仔細，了解得不全面，有的甚至不知道幼兒在想什么，想干什么，不了解孩子已有的經(jīng)驗和水平，只是看著他們在安靜地擺弄物品。面對不同年齡段，不同區(qū)域活動內(nèi)容時對自己身份的把握不準，難以進行有效的指導。以大班的“娃娃餐廳”為例，總結(jié)一下我們的做法。

在“娃娃餐廳”區(qū)域活動中，該活動區(qū)投放的所有材料，都是幼兒自己準備的，因為之前他們已經(jīng)有了相關(guān)的生活經(jīng)驗。經(jīng)過大家的討論，平時做飯需要的調(diào)味品也被總結(jié)出來，不必老師再作主替他們準備。而且，我們采用的食材并不是橡皮泥，玩具等替代品，而是真真正正的生活中會出現(xiàn)在飯桌上的食材，這樣更加能夠激起孩子們的參與欲望，因為以前都是家長做飯，而在這兒，他們也可以作為主人，做飯給自己邀請的客人吃。而這時候，老師只需作為引導者和合作者，為幼兒的需要服務。如：讓幼兒完成一桌晚餐。孩子們經(jīng)過討論、商量，家長他們的已有經(jīng)驗，很快制定出了三菜一湯，甚至還有一道飯后甜點。接下來他們進行了分工，每人操作一種材料，做一種“菜”，最后共同合作完成。在此過程中，孩子們不僅討論了各種食材的營養(yǎng)以及做法，而且有了明確的分工，在制作完成之后，他們對小伙伴兒發(fā)出了邀請，客人來了之后，待客的禮儀之道也得到了體現(xiàn)。目前，獨生子女存在的一大缺陷就是交往能力差，幼兒面對的多是長輩和老師，他們的教育固然重要，然而孩子和孩子之間的隨機滲透和熏陶卻遠大于長者的諄諄教導。幼兒之間有著共同的語言，共同的樂趣，容易交流、溝通，他們之間也需要交往合作。孩子們喜歡模仿成人的勞動，扮演成人的角色，因此能主動地學習處理人際關(guān)系，解決矛盾糾紛等。幼兒也在活動中增強了怎樣和同伴共同合作的能力。

二、采擷生活點滴，滿足幼兒個性需求

在跟蹤幼兒園區(qū)域活動過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園在區(qū)域創(chuàng)設上追求形式、數(shù)量，以為區(qū)域多總比區(qū)域少好，材料多總比材料少好。表面看似熱鬧，實際幼兒活動盲目，缺乏明確的任務，幼兒的操作純屬好玩、開心。區(qū)域的設置與材料的投放與幼兒發(fā)展的實際情況脫節(jié)，不能有效地支持幼兒活動的開展，難以促進幼兒的發(fā)展。

在不斷積累的觀察發(fā)現(xiàn)中不難看出，現(xiàn)有的區(qū)域游戲活動中，很少有專門針對男孩子設計的。而比較活躍的男兒往往都是區(qū)域活動中讓老師頭疼的對象。因為他們往往會在無趣中展現(xiàn)自己的破壞力。而傳統(tǒng)的活動區(qū)域的劃分主要是按照各區(qū)域的功能來的，面向的是全體幼兒，而沒有注意到幼兒的個體發(fā)展需求，例如這些小男孩兒。于是，我們在“加工廠”這個活動區(qū)域為孩子們加了一點暗示：“加工廠”是孩子們非常喜歡的一個區(qū)域，在這兒，他們可以充分的發(fā)揮自己的想象力來完成自己的作品，“加工廠”共分三個區(qū)域：工藝品加工區(qū)、食品加工區(qū)、日常用品加工區(qū)。因為這三個區(qū)生產(chǎn)出來的產(chǎn)品的銷售地是“超市”，所以就產(chǎn)生了“發(fā)貨”這一過程。當貨物數(shù)量稍微多一些的時候，小女孩兒就會覺得“太累了”，這時候，男孩兒們就會很有底氣的說：“這是我們男生干的事情，你們還是去收拾一下衛(wèi)生吧。”于是，男孩子們有了屬于自己的“搬運以及運輸”工作。隨著活動時間的不斷增長，不時地會出現(xiàn)有工具或者貨物損壞的情況。女孩子往往就喜歡去找小男孩兒幫忙。起初，男孩子們還很快樂意接受，但是后來他們也會抱怨：“老是給你們修東西，我自己的工作還沒做完呢。”于是老師就把男孩子召集到一起討論：可不可以在不耽誤自己工作的情況下專心去做維修工作？有一位小男孩兒忽然說：“我爸爸就是專門修汽車的，他都不用干別的，只需要修好車就行。”這個聲音為大家?guī)砹遂`感，很快，一個名為“維修部”的活動區(qū)域就開展起來了。隨著“業(yè)務”的不斷增多，小男孩兒們都有了一種自豪感：看我們男孩兒多重要，可以為大家解決這么多的困難！這個在生活中形成的區(qū)域活動，也讓孩子真正的融入到了生活里面，讓他們體會到了在生活實際中工作的分配和不同工種的作用。也讓很多的小男孩兒找到了自己的價值，而不是再一味的去搗亂。

三、營造生活情趣，激發(fā)幼兒動手愿望

傳統(tǒng)的區(qū)域活動多是教師把活動材料擺放好，然后孩子再進行操作。在“娃娃超市”中，我們打破以往的模式，只為孩子提供了貨架和商品，甚至還有梯子。在擺貨過程中，孩子們先是把商品進行分類，然后再討論，哪類商品擺放在什么位置。高的貨架該怎么把貨物擺放上去？在擺放的過程中，有的細心的小朋友還會想到貨物應該怎么樣才能讓顧客拿著方便，單單是擺貨這個過程，孩子們已經(jīng)從彼此身上受益匪淺。

接下來是售貨，剛開始時，一發(fā)現(xiàn)有顧客上門就會都圍上去，慢慢的他們發(fā)現(xiàn)了這一舉動的不妥之處：很多商品被碰亂了，甚至掉到地上破損了。于是，孩子們制定出了超市員工守則和顧客須知。他們每個人都被“店長”分配到了一個屬于自己的攤位上去，各司其職，除了可以詳細介紹商品外，還可以隨時擺放照看商品。是超市經(jīng)營進行的有條不紊。

一段時間以后，在顧客意見表上出現(xiàn)了這樣一個意見：買包餅干要一直走到最里面，而不經(jīng)常用到的工具卻擺在了一進門就能取到的地方。“店長”立刻找來“店員”開了一個會，會上大家又對貨物的排序進行了一番討論，最終大家根據(jù)自己上超市的經(jīng)驗制定出了一個貨物擺放順序：食品區(qū)→日常用品區(qū)→工藝品區(qū)。。

。。在進行了一番調(diào)整之后，超市的工作又恢復了有條不紊，貨物種類也在不斷的增加中，家長們來接送孩子時看到孩子們的活動，也禁不住的夸獎這個超市太真實了，就跟小區(qū)的差不多。他們更多的贊美是孩子：“真想不到以前隨意亂丟東西的寶貝，現(xiàn)在管理起‘超市’來是那么的熟練，太讓人刮目相看了。”

“生活、游戲、綜合”是《幼兒園教育指導綱要(試行)》強調(diào)的三個核心理念，三者本來并無明顯界限，是我們?nèi)藶榈丶右詤^(qū)分的。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，我們重新認識了生活、游戲和幼兒園課程的關(guān)系，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學習內(nèi)容和活動伙伴，主動地進行探索與交往，通過實踐操作、感知、體驗，學會學習、學會生活、學會交往，并在充滿愉悅和自信的體驗中感受學習的快樂，形成積極的學習態(tài)度，養(yǎng)成活潑開朗的性格和終身受用的良好品質(zhì)。更好地體現(xiàn)了“以游戲為幼兒園基本活動”的思想，推進了幼兒園課程生活化、游戲化的進程。

第五篇：幼兒園課程與游戲的整合研究實施方案

《幼兒園課程與游戲整合的研究》實施方案

一、課題的提出

2001年7月教育部頒布的《幼兒教育指導綱要（試行）》將幼兒園課程劃分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，這樣的劃分注重了學科的綜合性，以趣味性、活動性為主要目的，寓教于樂，寓教育于生活、游戲中，從不同的角度促進幼兒的情感、態(tài)度、能力、技能等各種能力的發(fā)展。這種劃分，打破了傳統(tǒng)學科科目割裂課程內(nèi)容的格局，遵循了課程整合的發(fā)展趨勢。但目前幼兒教育前沿的一線幼兒教師們，大多數(shù)還沒有跳出“學科課程”的理念和規(guī)范，僅僅只是給已進入幼兒園課程的新舊內(nèi)容重新安排次序，按部就班地進行“授課”而已。

因此，我們把游戲作為解決幼兒課程整合問題的一個突破口，進一步深入研究如何實現(xiàn)幼兒園課程的整合，注重幼兒園課程的生活化和游戲化是全面貫徹《綱要》的需要，是幼兒園課程綜合的重要途徑。

從我縣幼兒園課程實施現(xiàn)狀來看，雖然一些幼兒園課程方案中開始體現(xiàn)生活和游戲的地位和作用，有些幼兒園也進行過幼兒園課程生活化、游戲化的研究，但對生活和游戲與幼兒園課程之間的關(guān)系等理論和實踐問題研究不夠深入，研究角度不夠?qū)拸V，對幼兒園課程生活化、游戲化的機制、策略探索不夠。因此，在新一輪的幼教改革中，如何貫徹“新綱要”的精神，扎實推進 “游戲化的幼兒園課程研究”是當前我縣幼兒園課程研究和實踐中一個重大的理論和實踐課題。它關(guān)系到我縣幼兒園課程特質(zhì)的顯現(xiàn)，關(guān)系到幼兒教育的成效，關(guān)系到幼兒的發(fā)展。

1、本課題的理論意義和實踐意義：

本課題的重要創(chuàng)新表現(xiàn)在三個方面：一是采用學科交叉的視角研究生活、游戲與幼兒園課程的關(guān)系，在一個較為廣泛的學術(shù)平臺上探討生活和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值；二是試圖通過現(xiàn)實的幼兒園課程設計和實施的實踐，形成與生活化、游戲化的幼兒園課程的設計和實施相關(guān)的策略；三是以發(fā)現(xiàn)幼兒園課程的整合機制為切入點，對幼兒園課程的有機整合進行理論和實踐的研究。

本課題的理論意義在于豐富和發(fā)展我國的幼兒園課程理論，形成一些支撐生活化、游戲化幼兒園課程的新的理論觀念，對幼兒園課程與生活、游戲的關(guān)系進行較為全面和系統(tǒng)的理論研究。豐富和發(fā)展幼兒園課程設計和實施的相關(guān)理論。

本課題具有廣泛的實踐應用價值。本課題的成果，對于指導幼兒園課程的改革，對于幼兒園園本課程的建設，具有重要的指導價值。本課題形成的課程設計和實施策略可直接用于我國的幼兒園課程實踐之中。本課題的研究也有助于《幼兒園教育指導綱要》的貫徹和落實。

選題的意義：幼兒園課程的生活化和游戲化是當前幼兒園課程研究和實踐中一個重大的理論和實踐課題。它關(guān)系到幼兒園課程特質(zhì)的顯現(xiàn)，關(guān)系到幼兒教育的成效，關(guān)系到幼兒的發(fā)展，本課題研究的理論意義在于揭示生活和游戲?qū)τ?－6歲幼兒的發(fā)展價值，探討系統(tǒng)知識與生活和游戲的關(guān)系，探尋各種知識、能力及態(tài)度在生活和游戲情境中整合的機制，從而進一步揭示幼兒園課程的特質(zhì)。本課題研究的實踐意義在于開發(fā)一套有助于幼兒園教師進行課程設計的課程內(nèi)容生活化、游戲化的策略系統(tǒng)，有助于糾正面前幼兒教育中存在的小學化的傾向和幼兒園課程中存在的過分學科化的傾向。

2、本課題的研究的重要觀點：

（１）游戲?qū)τ變喊l(fā)展具有重要的價值，對幼兒而言，游戲是重要的學習內(nèi)容，也是重要的學習途徑。（２）游戲包容了多學科的知識，也包容了幼兒情感態(tài)度和行為發(fā)展的機會。游戲是幼兒園課程內(nèi)容整合的重要途徑。

（３）游戲化是幼兒園課程的重要特質(zhì)。幼兒園課程設計的一項重要工作就是將學科知識和游戲化，將學科知識還原為活動和經(jīng)驗，并在活動和經(jīng)驗的層面上盡可能實現(xiàn)綜合和系統(tǒng)化。

（４）幼兒的一日生活、與幼兒有關(guān)的社會生活及幼兒的游戲都是重要的課程資源。應在《幼兒園教育指導綱要》中的培養(yǎng)目標指導下，以更為廣泛的視角開發(fā)和利用多種有益的課程資源，以使幼兒園課程真正適合幼兒身心發(fā)展的特點，真正做到生活性、綜合性和趣味性。

（５）游戲化的幼兒園課程的設計和實施是一項需要創(chuàng)新、需要深入實踐的工作，設計和實施策略的形成過程都應是理論和實踐的雙向論證過程。

二、課題研究的目標、內(nèi)容

（一）研究目標

1.以《綱要》為依據(jù)，使幼兒園課程以游戲為主，讓幼兒真正成為活動的主人，實現(xiàn)游戲與教學的最優(yōu)化的結(jié)合。

2.讓游戲精神成為貫穿和融入整個幼兒園課程實施的靈魂或主線。3.通過研究，提高教師的教研水平，不斷改善教育行為和優(yōu)化教學過程，將學習理論與教學實踐相結(jié)合，總結(jié)經(jīng)驗，寫出游戲與課程整合研究的論文，積累相關(guān)資料，有效地完成課題研究。

（二）研究內(nèi)容

幼兒園游戲與課程的整合研究，主要包括游戲主題與課程的整合；游戲指導與課程的整合；游戲材料與課程的整合。

1.構(gòu)建教師學習模式，探索游戲與幼兒園課程整合的方法。2.教師通過集體備課，發(fā)揮集體智慧，研究游戲在幼兒園課程中的地位與作用。

3.完成子課題研究：

（1）游戲與語言課的整合；（2）音樂游戲與課程的整合；（3）游戲與社會的整合；（4）游戲與科學的整合；（5）游戲與健康的整合；（6）游戲與藝術(shù)的整合。

三、課題研究的思路及方法

（一）研究思路

1.理念引領(lǐng)：較系統(tǒng)地學習蒙臺梭利、皮亞杰、加德納“多元智能理論”等先進的教育理念，以《綱要》為依據(jù)，指導教師在理念上確立正確的研究與實踐的方向。

2.實踐研究：教學即研究，以一個個研討好的教學方案和教學情境為載體，分成子課題進行研究，在實踐的基礎上再提煉、加工、合成，提升實踐的水平。在實施方案期間，為幼兒提供可利用的游戲材料，保證游戲時間。

3.反思提高：針對研究問題，把理論研究、文獻比較、案例研究、實踐總結(jié)等有機結(jié)合進行。通過教學反思提高反思性教學的自覺性和能力。

（二）研究方法

1.行動研究法：在研究目標的引領(lǐng)下，歷經(jīng)預論，提出問題，收集與討論相關(guān)信息，擬定應對計劃，并進行實踐，然后通過反思，再論斷，解決實際中的一個個問題，并在集體中形成多元反饋循環(huán)的過程。

2.文獻法：收集有關(guān)幼兒教育新動態(tài)和游戲與課程整合等方面的論文和經(jīng)驗性文章，組織全體參研人員學習。

3.經(jīng)驗總結(jié)法：通過對實驗教育過程的回顧、反思、總結(jié)，將成功的教育經(jīng)驗、教育觀察、教育效果，從感性認識上升到理性認識的研究。

4.觀察法：由課題組成員設計觀察記錄表，通過觀察，了解幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)情況。

四、課題研究的實施步驟

本課題研究時間約為三年，研究進度大致分為四個階段：

1.準備和策劃開題階段。從2014年6月——2014年10月，成立課題組，制定研究計劃，完成課題申報工作，召開課題組會議，明確成員分工，組織開題。制定“幼兒園課程與游戲的整合研究”課題實施方案。

2.實施階段。從2014年10月——2015年10月，構(gòu)建幼兒園游戲與課程整合的教育實驗方案，確定子課題，課題組成員針對各自班級特點確定研究方向，擬定具體的實施計劃。期間組織二次階段性的小結(jié)，形成研究報告，研究論文等階段性成果。子課題成員做好分析總結(jié)，進行中期成果匯報。開展課題的“中期評估”，對前半段的課題進行總結(jié)和回顧，認真策劃下一階段的工作任務。

3.研究總結(jié)階段。從2015年10月——2016年10月，繼續(xù)展開研究，并做好資料的積累、小結(jié)工作。

4.全面總結(jié)階段（2016年11月－2017年6月）。重點理清各個研究的問題，重新思考游戲、生活、游戲之間的關(guān)系問題，將研究資料進行整理、總結(jié)工作。

七、課題研究的預期成果

預期成果主要包括應用性成果和理論性成果等，應用性成果主要包括優(yōu)質(zhì)課程資源、論著等。

（一）應用性成果

1.本課題的成果對于指導幼兒園課程的改革，對于幼兒園園本課程的建設，具有重要的指導價值。

2.本課題形成的課程設計和實施策略可直接用于我市的幼兒園課程實踐之中。

1.實驗報告

總課題組完成一篇實驗報告。

2.論文、反思、隨筆

課題負責人、實驗教師撰寫論文、反思、隨筆多篇，課題組推薦發(fā)表。

九、課題組成員組成組長：牛菊紅

成員：竇愛萍 鮑淑琴 師桂林

李玉霞 劉玉梅

朱世英 汪翠玲