第一篇：2014年邵陽市教師招聘：初中數(shù)學課程的性質(zhì)與基本理念

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影響初中數(shù)學課程的主要因素

1、初中數(shù)學課程是一門國家課程，內(nèi)容主要包括課程目標、教學內(nèi)容、教學過程和評價手段。它體現(xiàn)了從數(shù)學教育與教學的角度，對初中階段學生實現(xiàn)最終培養(yǎng)目標的整體規(guī)劃。

2、影響初中數(shù)學課程的主要因素包括：

一、數(shù)學學科內(nèi)涵 ：(1)數(shù)學科學本身的內(nèi)涵(數(shù)學的知識、方法和意義等);

(2)作為教育任務(wù)的數(shù)學學科的內(nèi)涵(理解數(shù)學的整體性特征，領(lǐng)悟相關(guān)的數(shù)學思想，應(yīng)用數(shù)學解決問題的能力等)。

二、社會發(fā)展現(xiàn)狀：(1)當代社會的科學技術(shù)、人文精神中蘊含的數(shù)學知識與素養(yǎng)等;

(2)生活變化對數(shù)學的影響等;

(3)社會發(fā)展對公民基本數(shù)學素養(yǎng)的需求。

三、學生心理特征。初中數(shù)學課程是針對初中學生年齡特征和知識經(jīng)驗而設(shè)置的，因此學生的心理特征必然會影響著具體的課程內(nèi)容：

(1)適合學生的數(shù)學思維特征;(2)學生的知識、經(jīng)驗和環(huán)境背景。

初中數(shù)學課程性質(zhì)

一、基礎(chǔ)性(1)初中階段的數(shù)學課程中應(yīng)當有大量的內(nèi)容是未來公民在日常生活中必須要用到的。

(2)初中階段的教育是每一個學生必須經(jīng)歷的基礎(chǔ)教育階段，它將為其后續(xù)生存、發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。

(3)由于數(shù)學學科是其他科學的基礎(chǔ)，因此數(shù)學課程內(nèi)容也是學生在初中階段學習其他課程的必要基礎(chǔ)。

因此，義務(wù)教育的數(shù)學課程能為學生未來生活、工作和學習奠定重要的基礎(chǔ)。

二、普及性(1)初中階段的數(shù)學課程應(yīng)當在適齡少年中得到普及，即每一個適齡的學生都有充分的機會學習它。

(2)初中數(shù)學課程內(nèi)容應(yīng)當能夠為所有適齡學生在具備相應(yīng)學習條件的前提下，通過自己的努力而掌握。

三、發(fā)展性

初中數(shù)學課程的基本理念

初中數(shù)學課程的基本理念主要表現(xiàn)五個方面

一 ：課程內(nèi)涵：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

(1)要實現(xiàn)學生的全面發(fā)展

(2)要關(guān)注全體學生的發(fā)展

(3)應(yīng)促使學生自主地發(fā)展

二：課程內(nèi)容：

(1)本身要反應(yīng)社會的需要、數(shù)學的特點

(2)構(gòu)成不僅包括數(shù)學的結(jié)果，也包括數(shù)學結(jié)果的形成過程和蘊含的數(shù)學思想方法

(3)選擇要符合學生的認知規(guī)律，貼近學生現(xiàn)實，有利于學生體驗與理解

(4)組織要重視過程，處理好過程與結(jié)果的關(guān)系，要重視直觀處理好直觀與抽象的關(guān)系，要重視直接經(jīng)驗，處理好直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系。

(5)呈現(xiàn)應(yīng)注意層次性和多樣性。

三：教學過程

數(shù)學教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程，有效的教學活動是學生學與教師教的同一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。

四：學習評價

學習評價的主要目的是為了全面了解學生數(shù)學學習的的過程和結(jié)果，激勵學生學習和改進教師教學。

五、技術(shù)與數(shù)學課程

(1)將信息技術(shù)作為學生從事數(shù)學活動的輔助性工具，包括在探究學習對象的性質(zhì)、應(yīng)用知識解決問題等活動中。

(2)將信息技術(shù)作為教師從事教學實踐與研究的輔助工具。

(3)將計算機等技術(shù)作為評價學生數(shù)學學習的輔助性工具。

數(shù)學課程核心概念

一：符號意識(代數(shù)符號、幾何符號)

符號意識主要表現(xiàn)在對數(shù)學符號的理解和運用方面，具體含義包括：理解由數(shù)學符號表示的對象、數(shù)量關(guān)系、變化規(guī)律和圖形特征等;能夠使用符號進行運算、推理，表達數(shù)學關(guān)系等。

二：幾何直觀

幾何直觀通常是個體認知、處理或使用數(shù)學對象的一種思維狀態(tài)，具體表現(xiàn)在“利用圖形描述和分析問題”，而這里的問題常常又不是幾何問題，借助幾何直觀可以把復雜的數(shù)學問題變得簡潔、形象，有助于整體把握數(shù)學對象，探索解決問題的思路，并預(yù)測結(jié)果。

三：數(shù)據(jù)分析觀念

數(shù)據(jù)分析觀念是個體自覺使用數(shù)據(jù)分析結(jié)果對事物做分析、預(yù)測的意識和基本能力。它主要包括：知道數(shù)據(jù)中蘊含著信息;認識到在現(xiàn)實生活中有許多問題應(yīng)當先做調(diào)查研究，收集數(shù)據(jù)，再通過對數(shù)據(jù)做必要的分析才能夠給出合理判斷，也了解對于同樣的數(shù)據(jù)可以有多

種分析的方法，需要根據(jù)問題的背景選擇合適的方法;而且經(jīng)過正確的數(shù)據(jù)分析所得到的結(jié)果雖然合理，但也可能是錯誤的。

四、運算能力

運算能力無疑是一種典型的數(shù)學能力。《課標》給出的界定是：運算能力主要是指能夠根據(jù)法則和運算律正確地進行運

算的能力。在提高運算能力的價值上，有明確的落腳點：培養(yǎng)運算能力有助于學生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題。

五：推理能力

推理能力也是一種典型的數(shù)學能力，由于推理是數(shù)學的基本思維方式，也是人們學習和生活中經(jīng)常使用的思維方式，所以培養(yǎng)學生的推理能力是數(shù)學教育的核心任務(wù)之一。

《課標》指出：推理一般包括合情推理和演繹推理：

合情推理：是從已有的事實出發(fā)，憑借經(jīng)驗和直覺，通過歸納和類比等推斷某些結(jié)果;演繹推理：是從已有的事實(包括定義、公理、定理等)和確定的規(guī)則(包括運算的定義、法則、順序等)出發(fā)，按照邏輯推理的法則證明和計算。

六：模型思想

模型思想是實現(xiàn)應(yīng)用數(shù)學解決問題的基本途徑。

《課標》：從現(xiàn)實生活或具體情境中抽象出數(shù)學問題，用數(shù)學符號建立方程、不等式、函數(shù)等表示數(shù)學問題中的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，求出結(jié)果，并討論結(jié)果的意義，它表明：模型思想的建立是提高學生應(yīng)用數(shù)學的意識和能力的重要要點。

七：應(yīng)用意識

學生學習數(shù)學的一個重要目的就是用數(shù)學。

《課標》：(1)要有意識得利用數(shù)學的概念、原理、方法解釋現(xiàn)實世界中的現(xiàn)象，解決現(xiàn)實世界中的問題;

(2)認識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量與數(shù)量和圖形有關(guān)的問題，這些問題可以抽象成數(shù)學問題，用數(shù)學的方法予以解決。

要求發(fā)展學生的應(yīng)用意識需要從兩個方面予以落實：

(1)在數(shù)學知識和方法的學習過程中實施“從情境入手”——讓學生通過觀察情境而發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學問題;

(2)在理解知識和方法的基礎(chǔ)上，增加“用數(shù)學”的環(huán)節(jié)——讓學生有意識地應(yīng)用所學數(shù)學知識解釋現(xiàn)實生活中的有關(guān)現(xiàn)象，解決相應(yīng)的問題。

八：創(chuàng)新意識

個體創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是初中階段數(shù)學教育的基本任務(wù)。創(chuàng)新意識的核心在于“獨特”、“新穎”、“個性化”。《課標》指出學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，獨立思考、學會思考是創(chuàng)新的核心;歸納概括得到猜想和規(guī)律，并加以驗證，是創(chuàng)新的重要方法。這表明：“提出問題”、“獨立思考”、“歸納—猜想—驗證”等活動方式是創(chuàng)新意識形成的核心要素，也是教學實施的主要關(guān)注點。

九、數(shù)感

十、空間觀念

第二篇：數(shù)學課程基本理念 (黃翔)

第五章 數(shù)學課程基本理念

基本理念反映出我們對數(shù)學課程、數(shù)學課程內(nèi)容、數(shù)學教學以及評價等方面應(yīng)具有的基本認識和觀念、態(tài)度，它是制定和實施數(shù)學課程的指導思想?！稑藴省分械拿恳徊糠輧?nèi)容都要貫穿基本理念的思想和要求。同時，教師作為課程的實施者，更應(yīng)自覺地以基本理念為指導樹立起正確的數(shù)學教育觀念，并用以指導自己的教學實踐活動。

第一節(jié)

義務(wù)教育階段數(shù)學課程的核心理念

《標準》提出：“數(shù)學課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生，適應(yīng)學生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：“把育人為本作為教育工作的根本要求。”要“關(guān)心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育?！憋@然，《標準》所提出的上述理念與“綱要”的要求是一致的。課程改革走到今天，愈來愈清楚地表明，其基本出發(fā)點是以學生發(fā)展為本。我們可以把“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！币暈閿?shù)學課程的核心理念。

一、人人都能獲得良好的數(shù)學教育

《標準》中的這句話值得我們認真體會和思考。

首先要看到，這句話的主體是“人人”，即指學習數(shù)學課程的所有人，而不僅僅指少數(shù)人。這是認識其意義的前提。它表明，義務(wù)教育階段的數(shù)學教育不是精英教育而是大眾教育，不是自然淘汰、適者生存的教育，而是人人受益、人人成長的教育。關(guān)于“良好的數(shù)學教育”這個用語，其內(nèi)涵豐富，可以從多方面去理解和解讀。應(yīng)該注意到這句話的落腳點是數(shù)學教育而不是數(shù)學，它表明，我們所倡導的數(shù)學課程觀的核心理念是超越學科邏輯自身而在數(shù)學育人上所作出的一種價值判斷和價值追求，這也為正確理解“良好的數(shù)學教育”提供了應(yīng)有的視角。

（1）良好的數(shù)學教育對于學生來說是適宜的、滿足發(fā)展需求的教育

對學生來說適宜的數(shù)學教育，應(yīng)該是符合數(shù)學課程認知規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律的教育。長期以來，我們習慣以應(yīng)考來左右數(shù)學教學，在課程實踐中往往形成一些非良性的數(shù)學教學現(xiàn)象。比如：不求數(shù)學本質(zhì)的理解、靠量的堆砌以追求技能強化訓練的教學，不問知識的來龍去脈、掐頭去尾“燒中段”的教學，追求某種“噱頭”去編制偏題、怪題而故弄玄虛的教學，遠離數(shù)學現(xiàn)實、自我封閉的教學，板著面孔教育人，故意居高臨下、讓學生望而生畏或敬而遠之的教學??，凡此種種，不一而足。這樣的數(shù)學教學不但不能從正面產(chǎn)生數(shù)學教育的價值，反而可能從反面產(chǎn)生諸多負面影響。比如，形成錯誤的數(shù)學觀，形成刻板的數(shù)學思維方式，產(chǎn)生對數(shù)學的厭惡情緒，喪失數(shù)學學習的自信心等等。義務(wù)教育階段的數(shù)學教育對于每一個人具有數(shù)學啟蒙和初步熏陶的作用，這一階段的數(shù)學教育不是選拔適合數(shù)學教育的學生，而是提供適合每一個學生發(fā)展的課程條件。可以這樣認為：適合學生發(fā)展的數(shù)學教育就是良好的數(shù)學教育。

對學生適宜的數(shù)學教育，還必須滿足學生的發(fā)展需求，為學生未來生活、工作和學習作好準備。以課程內(nèi)容為例，從前面分析可以看出，當今社會發(fā)展對公民數(shù)學素養(yǎng)提出了更高要求，人們越來越多地 需要對收集到的數(shù)據(jù)進行分析、處理以作出決策，統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表等統(tǒng)計方式在日常生活中已經(jīng)變得很常見。另外，對事物不確定性的認識和理解，也是人們更好地處理問題和解決問題的關(guān)鍵。因此，從滿足學生發(fā)展需求的角度看，加強統(tǒng)計與概率知識的學習就顯得非常必要。

（2）良好的數(shù)學教育是全面實現(xiàn)育人目標的教育

全面實現(xiàn)育人目標對學生來說就是要促使其全面發(fā)展。在學校教育中，數(shù)學往往被人們認為是訓練思維、增長智力的學科。通過精講多練、變式訓練來傳授“雙基”，掌握解題技能成為數(shù)學課堂教學的基本方式。這樣的方式一方面使學生能獲得較扎實的數(shù)學基礎(chǔ)知識和數(shù)學應(yīng)考能力，但另一方面也造成數(shù)學教育目標上的一些失衡，如缺乏對數(shù)學本質(zhì)及思想真正有意義的感悟、缺乏對多樣化的數(shù)學活動經(jīng)驗的體驗與積累，缺乏良好的情感體驗以及個性品質(zhì)的培養(yǎng)，尤其缺乏對創(chuàng)新精神和實踐能力的關(guān)注。我們希望今天的數(shù)學教育是一個對學生發(fā)展全面體現(xiàn)其育人價值的教育，它不僅關(guān)注數(shù)學知識、技能的傳授，也關(guān)注思想的感悟及經(jīng)驗的積累，不僅關(guān)注數(shù)學能力的培養(yǎng)，也關(guān)注學生的情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，即關(guān)注學生作為一個“全人”的智力與人格的全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

（3）良好的數(shù)學教育是促進公平、注重質(zhì)量的教育

“人人都能獲得良好的數(shù)學教育”最根本的是體現(xiàn)教育的公平性。數(shù)學教育的公平性長期以來一直是國際數(shù)學教育界所致力追求的目標。例如，1983年在華沙國際數(shù)學家大會上首次提出 “大眾數(shù)學”（mathematics for all）的概念后，所倡導的“為了全體學生的數(shù)學”的教育觀念對各國數(shù)學課程設(shè)計產(chǎn)生了積極影響；美國2000年數(shù)學課程標準提出的公平性原則強調(diào)：本原則“向當今流行于北美的社會觀念——只有少部分學生能夠?qū)W好數(shù)學提出了挑戰(zhàn)”，“公平需要對所有的學生都有高要求并提供均等且優(yōu)良的機會”（《美國學校數(shù)學教育的原則和標準》，人民教育出版社，2004年，14頁）。對我們而言，從古代提出的“有教無類”到今日之“學有所教”，實現(xiàn)教育的公平性似乎從來就是我們辦教育的指導思想。但問題的關(guān)鍵是在數(shù)學教育 實踐中我們是否真正做到了這點？

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：“把促進公平作為國家基本教育政策。教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)?！薄鞍烟岣哔|(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。樹立科學的質(zhì)量觀，把促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準?！边@一要求需要我們在數(shù)學教育中予以落實。在具體教學中，促進公平和關(guān)注質(zhì)量落實到學生身上是緊密關(guān)聯(lián)的。它應(yīng)達到這樣幾層基本要求：其一，希望為所有學生提供機會均等的數(shù)學教育。與其他學科相比，數(shù)學的嚴謹性和抽象度似乎更容易形成學生之間的區(qū)分性。而在現(xiàn)實中，這種區(qū)分性又被應(yīng)試而強化了，無論是基于何種原因，數(shù)學教育的各個層面中，使某些學生不具有“準入性”的現(xiàn)象還是較普遍存在的，這種狀況應(yīng)該予以改變。其二，在數(shù)學課程的實施過程中,教師應(yīng)給予所有學生平等的關(guān)注與幫助,并針對學生的實際情況提供適應(yīng)個性發(fā)展的課程教學，特別對于在數(shù)學學習方面處于弱勢的兒童,應(yīng)給予更多的關(guān)照與輔導。其三,在數(shù)學學習評價中,對學生的學習狀況和結(jié)果應(yīng)給予科學、公正的評價，特別應(yīng)改變“僅憑一紙試卷就將學生劃分成三六九等”的做法。其四，使每個學生都能獲得相對均衡的學習結(jié)果。這里并不是指每個人都能夠達到絕對一致的水平,而是指經(jīng)過數(shù)學學習每個人都能達到義務(wù)教育階段數(shù)學課程的基本質(zhì)量要求，其潛能能得到發(fā)揮,能獲得成長與進步。

（4）良好的數(shù)學教育是促進學生可持續(xù)發(fā)展的教育

義務(wù)教育階段的數(shù)學教育是學生接受數(shù)學教育的奠基階段，它不應(yīng)是“畢其功于一役”的教育，而應(yīng)是“風物長宜放眼量”的教育?？沙掷m(xù)發(fā)展的數(shù)學教育首先要遵從兒童心理發(fā)展應(yīng)有的階段性規(guī)律，循序漸進，逐步提高。尤其要處理好學生的可接受性與數(shù)學的嚴謹性、抽象性之間的關(guān)系，處理好各學段的不同要求與學段間的銜接及整體貫通的關(guān)系，處理好近期目標達成和中長期目標“漸成”的關(guān)系。急功近利，拔苗助長的做法只能消解學生的學習興趣，喪失學習信心，不利于學生的發(fā)展。

可持續(xù)發(fā)展的數(shù)學教育是生動的、蘊含豐富發(fā)展動因的教育。數(shù)學課程的動因，可以來自數(shù)學內(nèi)部（如邏輯關(guān)系的引領(lǐng)、數(shù)學活動的支撐、數(shù)學問題的激活、數(shù)學思想的啟迪、數(shù)學方法的豐富，數(shù)學審美的驅(qū)動等），也可以來自數(shù)學的外部（如現(xiàn)實背景的趣味性與豐富性，應(yīng)用環(huán)境的多樣性，問題解決的挑戰(zhàn)性等），也可以來自學生學習的心理發(fā)展需求和學習行為方式的改變（如學習的自主建構(gòu)，學習中的個性發(fā)展需求，學習共同體的交互行為的影響等等），也可以來自教學實施中教師有針對性的教學設(shè)計（如激趣、設(shè)問、反思、質(zhì)疑、試誤、探究、激勵等）。數(shù)學教育的這些動因需要在“促進學生發(fā)展”的課程核心目標之下，通過教師創(chuàng)造性的勞動，適時、有機地展現(xiàn)于數(shù)學課堂教學之中。

可持續(xù)發(fā)展的數(shù)學教育還應(yīng)該是富有生命力的、具有自我生長力的教育。應(yīng)當指出，這種自我生長性常常不是預(yù)設(shè)和既定的，而是在數(shù)學課程實施的動態(tài)過程中隨機產(chǎn)生的。在當前關(guān)于課程計劃與實施關(guān)系的研究中，一種更為主流的觀點是：課程實施本質(zhì)上是在具體教育情境中，教師與學生共同“創(chuàng)生”新的教育經(jīng)驗的過程，既定的課程計劃只是提供了這個創(chuàng)生過程的工具。在這樣的理念下，課程實施的過程就成為教師、學生共同構(gòu)建教育經(jīng)驗并共同成長的過程，也成為師生共同創(chuàng)造和開發(fā)自己課程的過程。在數(shù)學教學中，教師除了要深鉆教材，了解學情，研究教法外，更應(yīng)該重視在課堂上構(gòu)建一個有利于“創(chuàng)生”的具有自我生長性的數(shù)學學習環(huán)境。

3.不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展

誠如《標準》所希望的，義務(wù)教育階段的數(shù)學課程不僅要面向全體學生，而且要適應(yīng)學生個性發(fā)展的需要，即既要關(guān)注“人人”,也要關(guān)注“不同的人”，既要促使全體學生數(shù)學基本質(zhì)量標準的達成，也要為不同學生的多樣性發(fā)展提供空間。

（1）“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”體現(xiàn)了數(shù)學教育中對人的主體性地位的回歸與尊重。要實現(xiàn)不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，首先得為這種發(fā)展創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件，而它又是建立在人的主體性地位得到充分尊重的基礎(chǔ)之上的。應(yīng)該承認，在傳統(tǒng)數(shù)學教育及課堂上，數(shù)學所顯示的嚴謹?shù)倪壿嬕约坝梅?、公式?gòu)筑起來的 理性威嚴常常形成一種讓人不得不服從的權(quán)威性地位，加之考試指揮棒的強化作用，學生往往被過早地卷入應(yīng)考拿分的軌道而失去了自我個性發(fā)展的空間。當今的教育領(lǐng)域在反思之后開始關(guān)注課程民主，其在哲學認識論上體現(xiàn)出對人的交互主體性地位的確認，反對教育中的絕對控制和支配。按這樣的觀點看數(shù)學教育，我們就應(yīng)該處理好課程中數(shù)學與學生、教師與學生的關(guān)系，應(yīng)該擯棄形形色色的“獨白”式的教育而提倡相互尊重、平等交流的“對話”式教育，為不同學生在數(shù)學上得到不同發(fā)展創(chuàng)造更為民主的課堂環(huán)境。

（2）“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”需要正視學生的差異，尊重學生的個性，促成發(fā)展的多樣性。數(shù)學教育面對的是一個個不同的活生生的生命，它必然要面對個性與差異。盡管“因材施教”是我國教育的古訓，可是在實踐中我們卻很難這樣去做。在數(shù)學教育中，數(shù)學特有的邏輯序和形式結(jié)構(gòu)所形成的“剛性”要求，常常成為“齊步走”和“一刀切”的最為有力的依據(jù)；而學生基于各自的生活經(jīng)驗所產(chǎn)生的帶有“童真”的生動的思想或富于個性色彩的“異想天開”在數(shù)學的嚴格性面前（而這種嚴格性又常常為教師所刻意渲染）總是趨于自我消亡。我們提出“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，就是希望數(shù)學教育能最大限度地滿足每一個學生的數(shù)學需求，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能，為每一個學生提供多樣性的彈性發(fā)展空間，這里也包括數(shù)學特長生。

我們看到，尊重學生個性發(fā)展已成為各國數(shù)學課程改革所追求的目標。如英國國家數(shù)學課程注重數(shù)學教育的水平區(qū)分性，把義務(wù)教育年限分為4個學段，并把課程目標分為10個水平。按其設(shè)計，即使是同一學段的學生所要達到的目標水平也有著很大的彈性；韓國實施的第七次數(shù)學課程改革的主題是實行“差別化的數(shù)學課程”，希望通過實施有區(qū)別的數(shù)學課程，使每個學生都得到充分的發(fā)展；日本于2002年推出新的數(shù)學學習指導要領(lǐng)，以后雖又經(jīng)修訂，仍始終反映出數(shù)學課程改革的一個核心思想，即提倡個性教育。其課程設(shè)計充分考慮到學生個性需求，除了在課程類型和設(shè)置上有選擇性外，數(shù)學課程還安排多種可供學生選擇的數(shù)學活動和選擇課題，學習的程度要求 也要求有彈性，如：補習、補充、發(fā)展、深化等，以使不同發(fā)展水平的學生都有收益。

（3）“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”本質(zhì)上應(yīng)促進學生更好地自主發(fā)展

當前的基礎(chǔ)教育課程改革對學生的自主發(fā)展極為重視，提出了具體的要求。如在教學改革方面，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強調(diào)“教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要??使每個學生都能得到充分發(fā)展?！痹趯W習方式方面，強調(diào)學生“主動地、富有個性地學習”，在教材方面，強調(diào)“應(yīng)有利于引導學生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識發(fā)發(fā)生與發(fā)展”。在評價方面，強調(diào)“不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、確立自信”。凡此種種表明，促使學生富有個性的自主性發(fā)展已成為課程改革的重要目標。促進學生更好地自主發(fā)展事實上對數(shù)學教育提出了更高要求。在義務(wù)教育階段，學生總要經(jīng)歷一個由“被動”到“主動”的轉(zhuǎn)化過程，這需要我們采取恰當?shù)慕虒W手段和措施，從呵護、引領(lǐng)到放手、開放，使學生從逐步“學會”到自己“會學”，真正成為數(shù)學學習的主人。

第三節(jié) 義務(wù)教育階段數(shù)學課程內(nèi)容的選擇與組織

一、對數(shù)學課程內(nèi)容及選擇的正確認識

在傳統(tǒng)意義上，人們對數(shù)學課程內(nèi)容的理解是指數(shù)學學科中特定的事實及相應(yīng)的處理方式，包括概念、命題、原理、方法、問題與結(jié)論等。今天來看，我們對上述傳統(tǒng)認識應(yīng)該有所發(fā)展，即還應(yīng)把數(shù)學學習活動和經(jīng)驗也包含于數(shù)學課程內(nèi)容之中。

除了對數(shù)學課程內(nèi)容應(yīng)有正確的認識外，對課程內(nèi)容的選擇也應(yīng)樹立正確的觀念?？赡苡腥藭f：“既然《標準》中已經(jīng)規(guī)定好了課程的內(nèi)容范圍和標準，在教學中只需遵照執(zhí)行就行了，何必去管這些內(nèi)容是怎么選擇的”。在現(xiàn)實中更有一種認識是“考什么就教什么”，以考試的題型及范圍來作為選擇課程內(nèi)容的依據(jù)。顯然這兩種認識都是錯誤的。“選擇什么樣的課程內(nèi)容才最有價值”從來都是一 個在教育中必須正視的帶有根本性的問題，無論是對于課程設(shè)計者還是課程實施者皆如此。

課程內(nèi)容選擇是根據(jù)特定的教育價值觀及相應(yīng)的課程目標來選擇課程要素的過程。由前面分析可知，影響和制約數(shù)學課程及目標的重要因素來自數(shù)學、社會和學生三方面，相應(yīng)地，這三方面因素也就成為課程內(nèi)容選擇的基本依據(jù)。正因為如此，《標準》指出：“課程內(nèi)容要反映社會的需要、數(shù)學的特點，要符合學生的認知規(guī)律?！泵鞔_了數(shù)學課程內(nèi)容選擇的依據(jù)。需指出的是，這不僅適用于課程設(shè)計，也適用于教師在實施課程時對課程內(nèi)容的自主選擇。

《標準》進一步指出：數(shù)學課程內(nèi)容“不僅包括數(shù)學的結(jié)果，也包括數(shù)學結(jié)果的形成過程和蘊涵的數(shù)學思想方法。課程內(nèi)容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索?！边@有一定的針對性。長期以來，我們在數(shù)學內(nèi)容的選擇上，重點往往更關(guān)注具體的、客觀的數(shù)學結(jié)論，而相對忽視形成這些結(jié)論的數(shù)學活動過程；更關(guān)注處于顯形態(tài)的數(shù)學事實，而相對忽視處于潛形態(tài)的數(shù)學思想及方法；更關(guān)注遵循數(shù)學知識的邏輯關(guān)系與結(jié)構(gòu)，而相對忽視如何有利于學生的理解，為學生主動地從事觀察、實驗、猜測、推理與交流等數(shù)學活動提供適宜的學習素材。這些都是數(shù)學課程內(nèi)容改革中希望得到解決的問題。

二、數(shù)學課程內(nèi)容的組織需處理好幾個關(guān)系

《標準》指出：“課程內(nèi)容的組織要重視過程，處理好過程與結(jié)果的關(guān)系，要重視直觀，處理好直觀與抽象的關(guān)系；要重視直接經(jīng)驗，處理好直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系?！敝蕴岢鲆幚砗蒙鲜鲫P(guān)系，是因為它事實上反映出當前數(shù)學課程內(nèi)容在選擇與組織上的基本矛盾問題，無論是數(shù)學課程設(shè)計或是實施，都回避不了這些問題。

1.關(guān)于過程與結(jié)果

在傳統(tǒng)教學中，我們習慣把數(shù)學課程內(nèi)容視為一系列事實性的結(jié)論。它們是靜態(tài)的、客觀的，也是內(nèi)涵確定的，邊界明晰的。這些事實性結(jié)論成為“雙基”的主體，也成為課程內(nèi)容的知識點，它們當然成為課程及教學的重點。但這同時又帶來另一方面的問題，即不關(guān)注知識的來龍去脈，不關(guān)注數(shù)學思想、方法的產(chǎn)生與發(fā)展。為了節(jié)省教 學時間，只關(guān)注數(shù)學結(jié)論，老師上課時也總是讓課程內(nèi)容的展開盡快進入運用結(jié)論去解題的操練過程。這樣的狀況在數(shù)學課程的現(xiàn)實中仍然較為普遍的存在。

數(shù)學課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)應(yīng)該重視過程。其實，在數(shù)學教育領(lǐng)域，很早就有這樣的觀點：數(shù)學教學與其說是數(shù)學活動結(jié)果的教學，不如說是數(shù)學活動的教學（斯托利亞爾《數(shù)學教育學》）。這里的活動就是指最終得到數(shù)學結(jié)論的數(shù)學活動過程。通過這樣一個過程，學生不僅能獲得知識與技能，而且能體會感悟到這些知識技能背后更為本質(zhì)的東西——知識的產(chǎn)生與發(fā)展，以及數(shù)學的思想、方法，積累起一定的數(shù)學活動經(jīng)驗。同時，通過這一過程也可以使學生掌握一定的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，從整體上促進自己數(shù)學素養(yǎng)的提高。正是因為如此，過程本身就成為數(shù)學課程的目標，而不是像過去那樣只是達到知識技能目標的輔助性手段。

在強調(diào)過程的同時，也不應(yīng)形成忽視結(jié)果的傾向。在課程內(nèi)容的組織上，要注意過程與結(jié)果的有機關(guān)聯(lián)，還要根據(jù)素材的具體情況、學生的實際狀況、并考慮到課時的有效利用，處理好過程的歷時性、節(jié)奏性、階段性與結(jié)果的關(guān)系。

2.關(guān)于直觀與抽象

“數(shù)學在本質(zhì)上研究抽象的東西，數(shù)學發(fā)展所依賴的最重要的基本思想也就是抽象”（史寧中《數(shù)學思想概論》第二輯，184頁），數(shù)學抽象性是數(shù)學的本質(zhì)特征之一。符號、公式以及必要的形式化的處理等成為數(shù)學內(nèi)容組織呈現(xiàn)的基本方式，也是數(shù)學課程內(nèi)容不同于其他學科課程內(nèi)容的特點所在。但是，作為課程的數(shù)學內(nèi)容在充分展示它獨有的抽象性特征的同時，還要考慮到學生學習數(shù)學的可接受性和心理適應(yīng)性，因此，采用恰當?shù)闹庇^性手段就顯得很有必要。

其實就數(shù)學而言，直觀與抽象不是對立的，它們從來都是它的兩翼。在很多數(shù)學家的研究生涯中，借助直觀作出重大發(fā)現(xiàn)，然后通過邏輯推理證明結(jié)論的事例比比皆是。數(shù)學的發(fā)展過程也表明，再抽象的數(shù)學結(jié)論總能找到相對直觀的表征和解釋。運用直觀手段本身就是數(shù)學研究的重要方式，它更應(yīng)成為我們處理和組織課堂內(nèi)容的重要方 式。正如波利亞所說：“抽象的道理是重要的，但要用一切辦法使它們看得見、摸得著。”（《數(shù)學發(fā)現(xiàn)》p333）。比如，充分利用圖形所具有的幾何直觀，將復雜的數(shù)學對象簡明化；恰當?shù)貥?gòu)造數(shù)學問題的現(xiàn)實情境，將抽象的數(shù)學關(guān)系具體化；通過直觀調(diào)動學生的直覺思維以獲得數(shù)學的猜想；通過數(shù)形結(jié)合的方法實現(xiàn)抽象與具體之間的轉(zhuǎn)變等等，都是課程內(nèi)容組織上可以加強的方面。“數(shù)學知識的形成依賴于直觀，數(shù)學知識的確立依賴于推理”（史寧中《數(shù)學思想概論》第二輯，225頁）。因此，在重視直觀的同時，我們也希望，學生在數(shù)學抽象思維上不斷得到發(fā)展。這正是數(shù)學課程所追求的更為本質(zhì)的目標。

3.關(guān)于直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗

數(shù)學課程中的概念、定理和原理等，是人們在長期數(shù)學活動中加以總結(jié)的成果。學生在課程中學習數(shù)學是以教材和老師的講授為中介，來獲得前人已經(jīng)形成的數(shù)學知識，即學生學習主要是以一種間接的方式來獲取和形成數(shù)學經(jīng)驗。從這個意義上說，數(shù)學課程內(nèi)容主要是間接經(jīng)驗。數(shù)學課程內(nèi)容的這種存在方式給數(shù)學帶來兩方面的影響。一方面，它使得學生能在特定的計劃、目標下，通過教師的組織教學，在有限的學習時間內(nèi)系統(tǒng)地學習到人類長期積累下來的數(shù)學知識；另一方面，由于教師講授是保證間接經(jīng)驗為學生所接受和理解的最重要的條件（這在數(shù)學上表現(xiàn)得尤為突出），它客觀上就容易形成以教師、課堂為中心的局面，也容易忽視學生個體的直接經(jīng)驗在學習中的存在。

我們認為，在數(shù)學課程中直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗不是對立的，它們應(yīng)該是相互關(guān)聯(lián)、相互協(xié)調(diào)的。在當前的數(shù)學教育理論中，一個普通認同的觀點是：學生的數(shù)學認識不是被動地接受而建立的，而是通過自己的經(jīng)驗主動地構(gòu)建起來的。表現(xiàn)為書本知識的數(shù)學間接經(jīng)驗只有通過學生聯(lián)系自己的生活實際，在多樣化的數(shù)學活動中積累自己的經(jīng)驗才能真正理解其數(shù)學意義；另一方面，也要看到，在學習數(shù)學間接經(jīng)驗的同時，學生也在發(fā)展自己的直接經(jīng)驗，特別是通過打好知識基礎(chǔ)，掌握學習方法，學生具有了主動面對生活和社會去拓展自我直接 經(jīng)驗的能力，這正是數(shù)學學習的發(fā)展性所要求的目標。所以，我們強調(diào)重視直接經(jīng)驗，不僅指它有利于間接經(jīng)驗的學習，也在與它本身就應(yīng)成為課程的重要目標。正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》所指出：要改變課程內(nèi)容“過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗?！彼砻髦匾曊n程內(nèi)容中的直接經(jīng)驗也是課程內(nèi)容改革的目標。我們在數(shù)學課程內(nèi)容組織的具體形式中，要注意這一目標的落實。比如，應(yīng)強調(diào)課程和教材中的學生學習活動設(shè)計，強調(diào)他們在活動中的數(shù)學經(jīng)驗積累，數(shù)學觀察、操作實驗、綜合實踐等應(yīng)該成為重要的課程內(nèi)容形式。

第四節(jié)

如何認識數(shù)學教學

一、對數(shù)學教學本質(zhì)的基本看法

數(shù)學教學是對數(shù)學課程的具體實施，是為達成一定的數(shù)學課程目標、在特定的環(huán)境條件之下所展開的的教學活動。這一活動有如下本質(zhì)特征：

1.數(shù)學教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程 數(shù)學教學應(yīng)該是教和學的行為主體具有一定參與度的活動。這里的“參與”不僅指態(tài)度、行為，更指數(shù)學思維；不僅指參與的形式，更指所收到的實際學習效果。數(shù)學教學不應(yīng)該是教師單向、獨白式的教學，它是教師、學生、文本之間的多向交互關(guān)聯(lián)的活動體，它通過交往獲得動力，通過互動得到創(chuàng)生。數(shù)學教學不僅僅表現(xiàn)為抽象的符號傳授，更應(yīng)是生動的、富于思維碰撞的心靈溝通。數(shù)學教學最終實現(xiàn)的是師生的共同發(fā)展。這樣，數(shù)學教學追求的就是一種和諧的，具有生命力和生長性的活動，它形成的實際上是一個數(shù)學學習的共同體，參與度、交往性、發(fā)展性成為刻畫數(shù)學學習共同體的典型特征，也應(yīng)該成為教師教學追求的目標。

2.有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一

教學活動是在“教”和“學”這兩種基本行為中展開的，這兩 種行為有共同的目的指向——教學目標，而這兩種行為的對象即數(shù)學教學內(nèi)容。簡單地看，只要使兩種行為在數(shù)學內(nèi)容固有的邏輯運行軌道上達到一致，教學活動就是有效的。但在實際教學中，情況往往不是這樣。我們看到有些數(shù)學課堂，老師備課不可謂不認真，講得不可謂不辛苦，甚至講得不可謂不精彩，但學生卻無動于衷；在有些課堂，學生在老師的調(diào)動下似乎也“動”起來了，課堂的氣氛似乎也很熱烈，但最終學生單獨面對數(shù)學問題時還是不能很好解決。其實，處理好教和學的關(guān)鍵是處理好這兩種行為的主體——教師和學生的關(guān)系。傳統(tǒng)的教學觀對這個關(guān)系采取了二元對立的思維方式，基于“教師中心”或“學生中心”的認識就是這種思想的代表。

我們認為，要處理好這個關(guān)系就是應(yīng)該在特定的數(shù)學教學目標下去追求教師教和學生學的統(tǒng)一，統(tǒng)一的實質(zhì)就是相互的有效交往。興趣激發(fā)，問題驅(qū)動，思維碰撞，質(zhì)疑反思，探究辯析……等等所支撐的是教與學雙方的積極參與，溝通對話，交流互動活動，而數(shù)學的邏輯序、學生的認知發(fā)展序與數(shù)學教學流程也在這樣的活動中得到適時的調(diào)整而最終趨于協(xié)調(diào)，教學的有效性就得到了保障。

3.學生和教師在教學活動中的角色定位

《標準》指出：“在數(shù)學教學活動中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者”，這樣的角色定位集中體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的目標取向之下教師和學生之間應(yīng)具有的關(guān)系。毫無疑問，今天的數(shù)學課堂，教師所做的一切都是為了學生的發(fā)展，對學生學習主體地位的強調(diào)不僅必要而且必須。這里需要正確認識的是,突出學生的主體地位，并不意味著教師教學主導性的削弱，相反，是對教師提出了更高的要求，即需要教師從一個單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變成數(shù)學學習的組織、引導、合作者。這種角色轉(zhuǎn)變是對數(shù)學教師教學技能和素養(yǎng)的挑戰(zhàn)，也應(yīng)該成為教學教師專業(yè)發(fā)展的目標。

二、什么是數(shù)學課堂教學中最需要做的事

盡管每堂數(shù)學課有每堂課的既定目標，也有各自的重心所在，但就整體來看，在數(shù)學課堂教學中，我們最應(yīng)該下功夫的“點”在什么 地方呢？什么是最需要去做的事呢？

一是“激發(fā)學生的興趣”?！皵?shù)學好玩”曾經(jīng)是數(shù)學家陳省身先生對數(shù)學的贊美。但為什么數(shù)學所特有的魅力對好多學生來說常常難以感受呢？這值得我們思考。特別在義務(wù)教育的數(shù)學課堂上，教師要更多地在激發(fā)學生學習興趣上下功夫，要通過自己的教學智慧和教學藝術(shù)，充分展示數(shù)學的親和力，撥動學生的好奇心，激發(fā)學生學習數(shù)學的原動力，使學生對數(shù)學由厭學到樂學，最終達到會學。

二是“引發(fā)數(shù)學思考”。數(shù)學思考是數(shù)學教學中最有價值的行為，題型模仿，類型強化，技能操練固然在教學中需要去做，但如果這些措施離開了數(shù)學思考，也只能是無效行為。有思考才會有問題，才會有反思，才會有思想，才能真正感悟到數(shù)學的本質(zhì)和價值，也才能在創(chuàng)新意識上得到發(fā)展。

三是“培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣”。這是在數(shù)學課程大綱或課標中首次提出培養(yǎng)學生數(shù)學學習習慣的問題。學習習慣指在長期的學習中逐漸養(yǎng)成的、較穩(wěn)固的學習行為、傾向和習性。之所以提出數(shù)學學習習慣，一是因為在長達九年的義務(wù)教育學習階段，一個人在學習上的習慣總是處于不斷的養(yǎng)成過程中，它是與學習行為相伴而行的，客觀存在的。只不過學生與學生之間，學習習慣有好有差，這就需要我們在教學中予以引導，加以培養(yǎng)；二是良好的數(shù)學學習習慣具有很強的心理內(nèi)驅(qū)力和學習目標達成的慣性力，它有利于學生通過自主學習形成學習的正向遷移，提高學習效率；三是良好的數(shù)學學習習慣能幫助學生逐步實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，使學生今后在適應(yīng)終身學習上受益。良好的數(shù)學學習習慣的養(yǎng)成是和日常課堂教學行為緊密相關(guān)的，認真聽講、善思好問、預(yù)習復習、認真作業(yè)、質(zhì)疑反思、合作交流……，這些學習習慣需要在日常教學中刻意誘導，潛移默化，點滴積累，通過較長時間的磨練，最后方能習以為常。

四是“使學生掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法”。此次課程改革的一項重要任務(wù)是改善學生的學習方式。在傳統(tǒng)教學中，學生的數(shù)學學習方式和方法比較單一，類型模仿、習題演練成為最主要的方法，學生在數(shù)學學習中顯得比較被動，缺乏自主的、多樣化的學習。在教學中，教師應(yīng)把培養(yǎng)學生的數(shù)學學習方法放在一個重要的地位。方法的培養(yǎng)需要教師在數(shù)學教學的具體過程中蘊含。這里的“恰當”是指學習方法要反映數(shù)學學習的特征，對學生而言，不僅是適宜的而且是有效的。

三、學生的數(shù)學學習應(yīng)當是一個什么樣的過程

教師的教最終都是為了學生的學，而為了學生學得更好，更有效，教師必須關(guān)注、研究學生的學習狀況，組織、引導學生的學習過程，營建良好的數(shù)學學習環(huán)境?！稑藴省诽岢觯骸皩W生學習應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數(shù)學的重要方式。學生應(yīng)當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程?！睂α己玫臄?shù)學學習過程作了描述。

1.學生學習應(yīng)當是一個生動活潑的，主動和富有個性的過程 在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，我們常?？吹竭@樣的情況，教師為了追求教學中所謂的高效率，總是希望盡快將學生的學習納入自己預(yù)定的軌道而不顧及學生學習的實際狀況，在應(yīng)試背景下，又總是以統(tǒng)一的考試標準為基準，通過“齊步走”的方式去實現(xiàn)教學的目標，這就不可避免地抑制了學生數(shù)學學習自主性的發(fā)揮，也難以滿足學生個性化的學習需求。

從數(shù)學學習心理學的角度看，即使處于同一年齡階段的不同學生在認知水平、認知風格和發(fā)展趨勢上也存在差異。學生的智力結(jié)構(gòu)也是多元的,有的習慣于形象思維,有的習慣于抽象思維, 有的長于計算,有的強于證明，這本沒有優(yōu)差之分,只表現(xiàn)出不同的特征與適應(yīng)性。另外,每個學生都有自己的生活經(jīng)歷,家庭環(huán)境和一定的文化感受,這導致不同的學生在數(shù)學學習中有自己的思維方式和解決問題的策略。鼓勵學生數(shù)學學習的自主和發(fā)展學生的個性，不僅能促進數(shù)學學習過程的開放、生動、多樣，有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，就整個數(shù)學學習共同體而言,多種特征、風格的認知方式可以為學生間的數(shù)學交流提供有力支持，相互啟迪,促進大家共同發(fā)展。

2.認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數(shù)學的重要方式

顯而易見，《標準》所提出的重要的學習方式既包括傳統(tǒng)的方式也包括課程改革中所倡導的方式。這表明，我們不是一般地提出“轉(zhuǎn)變學生的學習方式”，對多年來形成的一些數(shù)學學習方式采取簡單肯定或否定的態(tài)度是不科學的。課改實踐表明，我們不僅應(yīng)倡導數(shù)學學習方式的多樣化，更應(yīng)根據(jù)學生和內(nèi)容的實際，采取恰當?shù)膶W習方式，以獲得最佳的學習效果。

3.學生應(yīng)當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程

從學生認識發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律來看,老師講授學生練題的單一的學習方式已不能完全適應(yīng)學生發(fā)展的需求了,這種方式甚至造成了學生學習的某些障礙(如過多的演練使學生對數(shù)學生厭和畏懼),立足學生更全面發(fā)展的數(shù)學學習應(yīng)該提供多樣化的活動方式,讓學生積極參與,并在這些豐富的活動中獲得交流，積累經(jīng)驗。從數(shù)學發(fā)展來看,它本身也是充滿著觀察與猜想的活動,只不過傳統(tǒng)教科書把這一生動的活動過程“壓縮”成了只見邏輯的形式結(jié)構(gòu),這實在是一種“誤導”。更何況數(shù)學發(fā)展到今天,由于借助了計算機手段,其應(yīng)用的方式大大拓展,現(xiàn)代公民收集、處理數(shù)據(jù),用數(shù)學解決問題的方式也是多樣的,學校中的數(shù)學教育就有必要讓學生經(jīng)歷多元化數(shù)學學習活動以適應(yīng)社會需求。學生學習數(shù)學的目的不僅僅是獲得知識與技能,更重要的是獲得自己去探索數(shù)學的體驗和利用數(shù)學去解決實際問題的能力,獲得對客觀事實尊重的理性精神和對科學執(zhí)著追求的態(tài)度。因此,在數(shù)學教學中,必須通過學生主動的活動,包括觀察、描述、畫圖、操作、猜想、實驗、收集整理數(shù)據(jù)、思考、推理、交流和應(yīng)用等等,讓學生親身體驗如何“做數(shù)學”、如何實現(xiàn)數(shù)學的“再創(chuàng)造”,并從中感受到數(shù)學的力量。教師在學生進行數(shù)學學習的過程中應(yīng)當給他們留有充分的思維空間,使學生能夠真正地從事數(shù)學的思維活動。

四、在教學中，教師的主導性如何發(fā)揮

在課改實驗中，曾有人質(zhì)疑：既然《標準》將教師的角色定位于“學習的組織者、引導者與合作者”，并明確指出“學生是學習的主 體”，未提教師的主導作用，是否意味著數(shù)學教學中教師不具有主導性，或主導性是否發(fā)揮都不重要了呢？此次修訂，非常明確地在《標準》中增加了“教師要發(fā)揮主導作用”的表述，這也從正面回答了這樣的質(zhì)疑。

1.處理好教師主導與教師角色之間的關(guān)系

這兩者之間是不矛盾的。在數(shù)學教學中，教師的主導性和教師角色定位應(yīng)當是協(xié)調(diào)的、一致的，協(xié)調(diào)一致的基礎(chǔ)就是它們的落腳點都是如何更充分地調(diào)動學生的學習積極性，使學生真正成為學習的主人。作為學習的組織者，應(yīng)該營造學習氛圍，創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境，組織學生參與一定目標導向下的多樣化的學習活動，組織學生經(jīng)歷那些特定的教學環(huán)節(jié)；作為學習的引導者，最重要的是要通過恰當?shù)氖侄稳ヒl(fā)學生作有意義的數(shù)學思考；作為學習的合作者，則是需要建立一個平等和諧的、相互交往的數(shù)學學習共同體。這一切都離不開教師的主導。教師的這三種角色功能要能真正在課堂教學中實現(xiàn)，按部就班的工作方式是不行的，必須要發(fā)揮教師的主觀能動性和創(chuàng)造性，并在課堂上通過教師的主導作用來實現(xiàn)。2.面向全體，注重啟發(fā)式和因材施教

注重啟發(fā)，因材施教都是中國古往今來很重要的教育思想。也是在長期的數(shù)學教學實踐中極具成效的教學經(jīng)驗。此次將其寫進《標準》，正是希望在數(shù)學教學中應(yīng)該對這些寶貴的經(jīng)驗和傳統(tǒng)予以繼承和發(fā)揚。此外，面向全體和因材施教也是教學中需要處理好的一對關(guān)系。前述課程理念中的立足“人人”和“不同的人”的發(fā)展應(yīng)更加直接、具體地落腳于這一對關(guān)系的處理之中。3.處理好講授和學生自主學習的關(guān)系

長期的實踐證明，在數(shù)學課堂教學中，講授法是一種在概念、命題教學中很有效的教學方法，當然這里的“有效”有一個前提，即一定是能啟發(fā)學生思維，引導學生探索的講授；而實踐同樣也證明，那些形式上的“合作”、那些無序的、無目的的“自主”只能帶來數(shù)學課堂的低效甚至無效。我們需要的是二者的融合與互補——教師講授給學生自主以啟發(fā)、動力、靈感、方向，學生自主給教師講授以反饋、分享、調(diào)控、反思。追求的仍然是教和學的統(tǒng)一。

第五節(jié)

如何認識學習評價

評價在課程中是一個內(nèi)涵極其豐富，人們對它的理解也較多元的一個概念：或?qū)⒃u價等同于教育中的測量、測驗；或?qū)⒃u價視為學生學習的成就與既定目標和達成度的評估、評定；或?qū)⒃u價看作是搜集信息，作出教學決策的過程；或?qū)⒃u價作為教育專業(yè)人員的一種對教育教學中一些行為的價值判斷；更多的人干脆將評價視為各種類型的考試和測驗。而評價的種類也是多樣的，如課程評價、教學評價、學習評價等。評價所包含的要素涉及評價的目標、對象、方法、標準、工具、過程及結(jié)果?！稑藴省犯鶕?jù)義務(wù)教育階段數(shù)學課程實施中的實際情況，集中對學生的學習評價提出了要求。

一、數(shù)學學習評價的含義及功能

數(shù)學學習評價是指根據(jù)課程目標的要求，按一定計劃采取特定的方式收集和獲取學生數(shù)學學習的信息，并對學生數(shù)學學習的狀況作出結(jié)論的過程。過去，對學生的學習評價過分強調(diào)了“甄別”的功能，主要是通過考試成績對學生進行等級和名次的劃分，使學習評價成為了“篩子”。特別是在義務(wù)教育階段，讓學生過早、過于頻繁經(jīng)歷數(shù)學學習的篩選及成績的區(qū)分，實在是有百害而無一利的事。我們希望評價從“甄別”走向“發(fā)展”，使數(shù)學學習評價成為促進學生發(fā)展的有效方式和手段。正因為如此，《標準》指出：“學習評價的主要目的是為了全面了解學生數(shù)學學習的過程和結(jié)果，激勵學生學習和改進教學?！?/p>

由此可知，學習評價應(yīng)該具有如下功能：（1）及時反饋學習信息，診斷學生在學習中遇到的問題，；（2）幫助學生形成正確的學習預(yù)期，激勵學生的學習積極性；（3）根據(jù)學生的學習狀況，對教學適時進行調(diào)控和改進，以取得更好的教學效果。

二、評價目標的多元與評價方法的多樣

《標準》指出：“應(yīng)建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系?！边@里的“目標多元”是希望改變過去只注重數(shù)學“雙基”及應(yīng)試技能評價的狹隘的評價觀，立足于學生的發(fā)展和知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的要求，結(jié)合具體的評價內(nèi)容，形 成多角度、多層次、多維度的評價點，通過評價全面反映學生的學習情況，并產(chǎn)生有利于學生全面而有個性發(fā)展的積極導向作用；這里的“方法多樣”也是希望改變過去一支筆一張試卷的單一評價方式，針對多樣化的學習方式和學習需求而形成多種多樣的評價方式。課改實踐中一些老師采用的數(shù)學檔案袋、數(shù)學反思日記、數(shù)學作文、數(shù)學口試、數(shù)學調(diào)查報告、觀察記錄、數(shù)學課題完成總結(jié)等等方式，都是值得提倡的新的學習評價方式。

三、學習評價應(yīng)處理好的兩個關(guān)系

《標準》指出：“評價既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，也要重視學習的過程；既要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，也要重視學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心?！睂φ赵瓨藴蕦嶒灨?，可以發(fā)現(xiàn)此段表述只是關(guān)聯(lián)詞上的改動，即：將原來的兩個關(guān)聯(lián)詞“要關(guān)注”、“更要關(guān)注”改成了“既要關(guān)注”、“也要重視”。此次課改，課程目標中的一個變化就是將過程本身作為了課程與教學的目標，這也引起評價觀的轉(zhuǎn)變，即應(yīng)把過程納入評價的視野。同時，基于三維目標的要求，情感、態(tài)度、價值觀也成為學習評價理應(yīng)關(guān)注的對象。而上述兩個方面在傳統(tǒng)的數(shù)學課程評價中是被忽視的，在很多實踐場合是被認為不具備可操作性的。課改實驗的情況表明，學習評價關(guān)注學生的學習過程和情感態(tài)度能夠產(chǎn)生積極的導向作用。另一方面，我們也看到，在一些學習評價的實踐場合，也出現(xiàn)了不能很好處理上述關(guān)聯(lián)句中前后兩者關(guān)系的現(xiàn)象：比如，脫離前者實際、僅從形式上關(guān)注后者，造成前后的分離。實際上，正如同數(shù)學課程中的三維目標是一個整體一樣，在學習評價中，結(jié)果與過程、學習水平和情感態(tài)度都是有機關(guān)聯(lián)的，它們在評價中同等重要。此次改動傳達出的信息是：我們應(yīng)該辯證地處理好這兩個關(guān)系，使數(shù)學學習評價真正發(fā)揮它應(yīng)有的功能。

第六節(jié) 應(yīng)重信息技術(shù)的運用

誠如前面分析的，以計算機技術(shù)發(fā)揮重要支撐作用的應(yīng)用數(shù)學的發(fā)展是當今數(shù)學發(fā)展的一個重要特征。計算機技術(shù)與數(shù)學之間這種“自然天成”的關(guān)系，使得數(shù)學課程中運用信息技術(shù)是一種必然的選 擇。事實上，它已成為當今世界各國數(shù)學課程改革都重視的方向。在這一領(lǐng)域，以各國關(guān)注的重心來看，不是用不用信息技術(shù)的問題，而是如何更有效地使用的問題。結(jié)合我國前期課改的實踐，這一問題也是當前我們需要認真面對的。

一、要合理運用，注重實效

《標準》指出：“數(shù)學課程的設(shè)計與實施應(yīng)根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，”要“注重實效”。信息技術(shù)運用要做到合理，可能有兩點是必須要注意的。一是充分了解信息技術(shù)的使用功能，熟悉它在數(shù)學課堂教學環(huán)境中運用的特點，正確把握它運用于特定內(nèi)容教學中的長處與短處；二是要清楚運用信息技術(shù)的目的是為了更好地解決教學上的難點，有利于學生更好地理解與思考。運用信息技術(shù)不是以它去替代以前行之有效的教學方式，而是希望解決傳統(tǒng)教學難以解決的問題。采用信息技術(shù)也不是讓它處處替代學生應(yīng)有的數(shù)學技能和數(shù)學思考。因此，教師要對什么樣的課堂教學、什么樣的內(nèi)容更適宜采用信息技術(shù)教學作一定的研究，以便根據(jù)學生實際情況和既定的課堂教學目標合理地運用。注重實效是希望提高運用信息技術(shù)于數(shù)學教學的效能。我們看到在一些老師的課堂上信息技術(shù)的使用成了一種形式，或是一種“花架子”，沒有表現(xiàn)出有效支撐數(shù)學教學和學生學習的實際功能；在有的課堂上，多媒體屏幕僅僅起到代替板書的作用；更有甚者，使自己的教學完全受控于鼠標，不注意觀察學生的課堂反應(yīng)，不去對課堂教學作適時調(diào)整，原本應(yīng)該是生動活潑多變的課堂都在所謂的信息技術(shù)主宰之下失去了應(yīng)有的人文環(huán)境和交往空間，這樣的“鼠標教學”顯然是一種低效或無效的教學。

二、要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合

《標準》強調(diào)這一點既是必要的也是可行的。當今數(shù)學發(fā)展的趨勢之一就是在計算機技術(shù)支持下的應(yīng)用數(shù)學的極大發(fā)展。計算機技術(shù)本身與數(shù)學就是相互融合，緊密結(jié)緣的。理所當然的，信息技術(shù)與數(shù)學課程內(nèi)容之間也應(yīng)該更多地建立有機的關(guān)聯(lián)，注重其整合。值得肯定的是，目前所使用的多個版本的“國家課程標準實驗教科書”都在信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合上作了嘗試。比如結(jié)合有關(guān)概念教學，利 用信息技術(shù)更形象直觀地顯示概念的本質(zhì)屬性和特征；運用計算機的數(shù)據(jù)處理和計算功能，揭示數(shù)學變化規(guī)律，猜想命題結(jié)論；在綜合實踐活動和課題學習中，引導學生運用計算機去探尋解決問題的途徑；結(jié)合具體內(nèi)容適當介紹幾何畫板和“Z+Z”智能平臺的運用；通過網(wǎng)絡(luò)進一步拓展課程內(nèi)容空間，引導學生進行自主探索活動等等。這些都表明，信息技術(shù)與數(shù)學課程內(nèi)容的整合是大有文章可做的。

三、信息技術(shù)的運用要致力于有效地改進教與學的方式

《標準》指出：“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去?！苯處熢诮虒W中要善于運用信息技術(shù)為學生創(chuàng)造出圖文并茂、豐富多彩、人機交互、及時反饋的學習環(huán)境，使學生在這一環(huán)境中能多種感官協(xié)同活動，充分調(diào)動自我的學習積極性，發(fā)揮主動性和自主性。在計算機技術(shù)支持下，通過觀察、實驗、探究、猜想、驗證、推理與交流等多種方式進行數(shù)學活動，積累多樣化的數(shù)學活動經(jīng)驗，創(chuàng)造性地解決問題。通過這種教與學方式的改善，為學生數(shù)學素養(yǎng)的全面提升提供有力的支持。

第七節(jié) 義務(wù)教育階段數(shù)學課程的設(shè)計思路

一、對義務(wù)教育階段數(shù)學課程作整體性、貫通式設(shè)計

課程結(jié)構(gòu)的改革是此次課程改革的重要任務(wù)之一。就義務(wù)教育階段而言，在課程結(jié)構(gòu)改革上反映出了整體性、綜合性、均衡性等特點。課程結(jié)構(gòu)的改革除了涉及課程類型和課時比例安排外，還涉及到階段性和整體性之間的關(guān)系，即學段問題。在義務(wù)教育階段數(shù)學課程中，將九年的學習時間劃分為三個學段：第一學段（1-3年級），第二學段（4-6年級），第三學段（7-9年級）。

上述這種學段劃分方式是依據(jù)國家對義務(wù)教育的總體要求，按照九年一貫的整體特征而采用的。它淡化了傳統(tǒng)意義上的小學與初中的區(qū)分，也淡化了多年來關(guān)于“五四制”、“六三制”的一些爭議，使得整個九年的課程安排更加均衡、協(xié)調(diào)。至于學段與年級之間的對應(yīng)與 劃分，也綜合考慮了學生的生理和心理的階段性特征、相應(yīng)年齡段的數(shù)學學習內(nèi)容的要求、以及多年來的實踐所反映出的學生學習的規(guī)律性等等因素，經(jīng)過調(diào)研和征求多方意見而確定的。至于學段劃分怎么樣更合理也需要在課改實踐中進一步探索。

數(shù)學課程結(jié)構(gòu)上的這種新變化對數(shù)學課程目標、內(nèi)容、實施等多個方面都帶來了影響。比如在數(shù)學課程目標上除總目標外，還必須考慮學段目標；在課程內(nèi)容上，需通盤考慮九年安排和內(nèi)容的合理分布；在教學上需處理好“長線”與“短線”的關(guān)系，并注意學段間的銜接與過渡等等。第一線教師應(yīng)充分認識課程結(jié)構(gòu)變化的意義，并在教學中主動適應(yīng)這一變化，解決好由此帶來的新問題。

二、關(guān)于義務(wù)教育階段數(shù)學課程目標的設(shè)計

1.課程目標的定位

課改之初，對于第一線老師來說，比較熟悉的是原大綱中的“教學目的”以及寫在教案中的“教學目標”，對“課程目標”相對感到生疏。經(jīng)過多年課改實踐，這種狀況有所改變。事實上，關(guān)于教學目標，有三個概念間的關(guān)系需要梳理。即：教育目的（是教育方針的總的培養(yǎng)目標的體現(xiàn)）、課程目標（課程標準提出的學生學習的達成目標）、教學目標（單元、章節(jié)、課堂教學達成目標），它們客觀形成了教育目標的三個層級?！稑藴省分械恼n程目標處于第二級，它具有“承上啟下”的功能，即它既要反映《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》所提出的培養(yǎng)目標（一級目標）的總要求，并將此要求落實于數(shù)學課程的目標之中，也要對數(shù)學課堂教學目標（三級目標）發(fā)揮指導作用，使課程目標在實踐操作層面具體化。所以課程目標既是學生通過數(shù)學課程學習應(yīng)該達成的目標，也是教師通過課堂教學應(yīng)該實現(xiàn)的目標。

2．《標準》中的數(shù)學課程目標是一個具有層次結(jié)構(gòu)的目標體系

從課程目標的定位可知，《標準》中的數(shù)學課程目標不同于過去那種單一的教學目的的表達方式，它是以學生為行為主體，以數(shù)學課程為描述對象，以學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度的發(fā)展要求為主線，充分體現(xiàn)前述數(shù)學課程的基本性質(zhì)和基本理念，兼顧九年的整體性和發(fā)展的階段性特點而制定的。它是一 個具有層次結(jié)構(gòu)的目標體系，即：由總目標與學段目標構(gòu)成。而在總目標中，又由總體表述與四個方面（知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度）具體闡述組成。即使是四個方面的每一個方面，也是有層次的，它更加具體到4-5個小點表述。這種由總體到具體，逐步細化的表述方式，有利于教師不僅從全局和總體上把握數(shù)學課程的價值取向和學生學習的達成目標，也能從具體板塊內(nèi)容和學段入手，具體落實目標要求，增強課程目標在課堂教學操作層面的指導性和針對性。

3．數(shù)學課程目標陳述的基本方式

《標準》中的數(shù)學課程目標包括結(jié)果性目標和過程性目標。結(jié)果性目標希望清晰表明學生的學習結(jié)果是什么？其達成度可較為準確地把握，所使用的目標行為動詞有“了解、理解、掌握、運用”等，常用于知識與技能和各具體內(nèi)容標準的表述；過程性目標刻畫學生在數(shù)學學習過程中的體驗和表現(xiàn)，具有歷時性和過程性特點，常采用“經(jīng)歷、體驗、探索”等目標行為動詞，主要用于數(shù)學活動、情感態(tài)度等方面的表述?！稑藴省分械哪繕吮硎鲆话阌?個基本要素，即：行為主體（學生）、行為動詞、行為條件和達成的程度，在某些具體的表述中也可能采用一些簡略的方式。此次修訂，為有利于教師表述目標的準確和方便，在附錄中增列了主要行為動詞的同義（同水平）動詞。

三、關(guān)于義務(wù)教育階段數(shù)學課程內(nèi)容標準的設(shè)計

以數(shù)學課程的基本理念和課程目標為依據(jù)，根據(jù)多學段的劃分，《標準》安排了“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計與概率”、“綜合與實踐”四個部分內(nèi)容?！稑藴省诽貏e對“綜合與實踐”內(nèi)容設(shè)置的目的予以強調(diào)，指出其目的“在于培養(yǎng)學生綜合運用有關(guān)的知識與方法解決實際問題，培養(yǎng)學生的問題意識、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，積累學生的活動經(jīng)驗，提高學生解決現(xiàn)實問題的能力。”這就使得該部分內(nèi)容設(shè)置的目標指向更加具體明確。注意綜合運用知識，培養(yǎng)學生問題意識，積累數(shù)學活動經(jīng)驗更是成為“綜合與實踐”這一內(nèi)容的落腳點?！稑藴省穼ι鲜鏊膫€部分的內(nèi)容進行了梳理，對各部分內(nèi)容的具體板塊進行了概述。《標準》還提出了反映課程內(nèi)容的核心思想、體現(xiàn)課程內(nèi)容的主線、并能把課程內(nèi)容學習與課程目標有機關(guān)聯(lián)起來的 10個核心概念。下一章將對這10個核心概念的內(nèi)涵作專門分析。

第三篇：《新課程理念與初中數(shù)學課程改革》學習筆記

新課程理念與初中數(shù)學課程改革》學習筆記

第一章

1、標準的制定基本依據(jù)：

標準是依據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求制定的。數(shù)學課程標準要成為整個基礎(chǔ)教育數(shù)學課程改革系統(tǒng)中的一個重要樞紐，它的內(nèi)容要涉及教材編寫、教學、評估和考試命題等各個具體的領(lǐng)域，內(nèi)容要體現(xiàn)國家對義務(wù)增長率階段學生在知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等方面的具體要求。

2、《綱要》中提到的課程改革具體目標包括：

讓獲得知識的過程成為學會學習和形成價值同的過程；內(nèi)容要與現(xiàn)代社會生活聯(lián)系，關(guān)注學生的興趣和經(jīng)驗；倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，交流與合作；評價要促進學生發(fā)展，教師提高，改進教學。所以《綱要》是制定《標準》的標準，是制定《標準》的基本依據(jù)。

3、圍繞《標準》又進一步開展了哪些重要課題研究？

數(shù)學科學與數(shù)學教育的發(fā)展；國際數(shù)學課程發(fā)展的最新趨勢；數(shù)學學習與學生心理發(fā)展的關(guān)系；社會的數(shù)學需求；義務(wù)教育階段學生數(shù)學學習的現(xiàn)狀調(diào)查等五項研究工作。

4、各個國家和地區(qū)的數(shù)學課程有哪些共同的特征？

一是強調(diào)為所有人的數(shù)學，而不是為少數(shù)人的數(shù)學：二是強調(diào)培養(yǎng)學生作為未來公民所需要的一般數(shù)學素養(yǎng)；三是強調(diào)學習最有價值的數(shù)學，用發(fā)展的眼光考量數(shù)學的教育價值。

5、基本理念在整個《標準》中的地位和作用是什么？

《標準》的基本理念反映了時代的要求和課程改革的總趨勢，那就是數(shù)學課程的發(fā)展要服務(wù)于中華民族的復興和每一個學生的發(fā)展，數(shù)學課程的中心目標是著眼于學生終生學習的愿望和能力。

6、《標準》中的基本理念有哪些？

數(shù)學課程要面向全體學生；數(shù)學的發(fā)展要在數(shù)學課程中得到反映；數(shù)學課程要關(guān)注學生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗；數(shù)學課程的內(nèi)容要包括“過程”；在合作交流與自主控索和氛圍中學習數(shù)學；教師的角色要向數(shù)學學習活動的組織者、引導者和合作者轉(zhuǎn)換；評價應(yīng)關(guān)注學習過程，應(yīng)有助于學生認識自我，建立自信；科學合理地使用現(xiàn)代信息技術(shù)落后等八個方面。

7、《標準》中對全體的含義是怎樣表述的？

《標準》中對全體的含義是：“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必要的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！边@一提法首先是義務(wù)教育階段面向全體學生，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的總體目標所使然。

8、人人學有價值的數(shù)學的意思是什么？

人人學有價值的數(shù)學是指作為教育內(nèi)容的數(shù)學，是適合學生在有限的學習時間里接觸、了解和掌握的數(shù)學；就內(nèi)容來講，應(yīng)包括基本的數(shù)的概念與運算；空間與圖形的初步知識；與信息處理、數(shù)據(jù)處理有關(guān)的統(tǒng)計與概率初步知識；應(yīng)當是滿足素質(zhì)教育的要求的數(shù)學，它應(yīng)當有助于學生健全人格的以展和積極向上價值觀的形成，有助于學生自信心、責任感、合作意識、創(chuàng)新意識、求實的態(tài)度和科學精神的培養(yǎng)。

9、人人都能獲得必要的數(shù)學的含義是什么？

人人都能獲得必要的數(shù)學是指作為教育內(nèi)容的數(shù)學首先要滿足學生未來社會生活的需要，也包括能認識到數(shù)學的價值，對數(shù)學在社會生活中的作用和在文化中的地位有所了解，實現(xiàn)“人人都能獲得必要的數(shù)學”有多種途徑，最基本的是從學生自己熟悉和生活背景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，掌握數(shù)學和運用數(shù)學，感受數(shù)學在社會生活中的作用和意義，領(lǐng)悟?qū)W習數(shù)學與個人成長之間的關(guān)系。

10、數(shù)學課程的內(nèi)容要包括過程：從學生的經(jīng)驗開始的數(shù)學課程要繼續(xù)朝著發(fā)現(xiàn)數(shù)學概念和解決實際問題的方向發(fā)展。標準指出：要讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，數(shù)學課程的內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。

11、什么是主動學習？

主動學習就是強調(diào)學習數(shù)學是一個學生自己經(jīng)驗、理解和反思的過程，強調(diào)經(jīng)學生為主體的學習活動對學生理解數(shù)學的重要性，學生學習數(shù)學的過程不是被動地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個學生親自參與的充滿豐富生動的思維過程，以歷一個實踐和創(chuàng)新的過程，學生應(yīng)該從他們的經(jīng)驗出發(fā)，在教師的幫助下，動手動腦做數(shù)學，逐步發(fā)展對數(shù)學概念的理解和問題解決的能力。

12、《標準》確定了數(shù)學課程的具體目標是什么？

《標準》確定了數(shù)學課程的具體目標是知識與技能目標、數(shù)學思考目標、解決問題目標、情感與態(tài)度目標。

13、如何根據(jù)數(shù)學課程的具體目標確定評價體系？

評價的具體內(nèi)容應(yīng)圍繞《課程標準》的具體目標而展開，形成多維度、全面、多元的評價體系，在知識與技能方面：要包括對數(shù)學學習過程的評價，對有關(guān)數(shù)學事實掌握情況的評價，經(jīng)及解決簡單問題的評價；在數(shù)學思考的評價：包括對有關(guān)的抽象能力、空間觀念、統(tǒng)計觀念和推理能力等方面的評價；解決問題的評價包括對提出問題、解決問題的能力、策略、創(chuàng)新和實踐能力以及合作與交流等方面表現(xiàn)的評價；情感與態(tài)度的評價包括對原學生參與學習活動情況，學習的習慣與態(tài)度，以及學習興趣與自信心等方面的評價。

第二章

1、美國的《標準》六條指導性原則是哪些？

平等原則、數(shù)學課程原則、數(shù)學教學原則、學習原則、評價原則和技術(shù)原則平等原則的主旨是數(shù)學教育應(yīng)該面向的所有的學生，這也是民主社會的一個基本要求；數(shù)學課程原則是要求數(shù)學課程的內(nèi)容應(yīng)該有意義，應(yīng)該具有連貫性和綜合性。這種意義主要體現(xiàn)在對學生將來的數(shù)學學習有用，并能激發(fā)學生學習的興趣。連貫性主要是要求整體內(nèi)容要上下連貫，要求課堂教學中重視學生學習知識的過程。綜合性要求基本的概念、知識與過程性的能力應(yīng)當綜合，同時體現(xiàn)在數(shù)學的實踐上。

數(shù)學教學原則強調(diào)教師應(yīng)當認真分析學生的特點和教材的內(nèi)容，認真?zhèn)湔n，創(chuàng)造一個積極的課堂氣氛使學生樹立學好數(shù)學的信心，通過采用“談話法”使學生能夠積極參與數(shù)學的學習。

2、美國的《標準》的十條標準有哪些？

內(nèi)容標準：

1、數(shù)與運算，2、模式、函數(shù)與代數(shù)，3、幾何與空間意識，4、測量，5、數(shù)據(jù)分析，過程標準：

6、問題解決，7、推理與證明，8、交流，9、聯(lián)系，10、表示。

3、各國《標準》的標志？

美國：六條原則和十條標準；英國：水平；日本：十年一改；荷蘭：現(xiàn)實的教學；新加坡：國小影響大

4、國際數(shù)學課程的特點有哪些？：

國際數(shù)學課程的幾個特點是：面向全體；注重注重解決；注重數(shù)學應(yīng)用；注重數(shù)學交流；注重培養(yǎng)學生的態(tài)度、情感和自信心；注重信息技術(shù)的應(yīng)用。

5、國外初中數(shù)學教材的面貌：

國際數(shù)學課程發(fā)展的若干特點可經(jīng)歸結(jié)為：現(xiàn)實化和生活化?——與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起；趣味性——從學生的經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學生學習的興趣；以學生的活動為主線貫穿內(nèi)容；內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣化；注意學生學習的評價——教材為學生提供了充分的探索空間，注重對知識進行及時梳理。

第三章

1、對于數(shù)和符號的學習，哪些內(nèi)容更有價值？

Zalman Usiskin在談到為所有人的代數(shù)時地指出：將來代數(shù)在解決問題時，將很少注意代數(shù)的技巧，但是卻須要提高對代數(shù)兩個方面的重視：能夠被應(yīng)用的代數(shù)；作為一種交流語言的代數(shù)。

2、代數(shù)學習的核心目標是什么？

代數(shù)學習的核心目標是使學生能運用符號來解決問題和進行交流，發(fā)展符號感，即運用符號來表達數(shù)量和變化規(guī)律（表達），選擇適當?shù)姆椒ń鉀Q用符號表達的問題（操作），從符號運算中得出結(jié)論并對結(jié)果進行檢驗（解釋）。

3、符號感主要表現(xiàn)在哪些方面？

符號感主要表現(xiàn)在：能從具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并用符號來表示（運用符號解決問題和進行交流的首要方面是要“能從具體情境中抽象也數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并用符號來表示”當面臨一個具體情境時，學生要能通過實驗、歸納、類比、概括等發(fā)現(xiàn)其中蘊藏的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并能運用自己的語言進行描述，最終運用符號一般化地將這個關(guān)系和規(guī)律表示出來。）；理解符號所代表的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律（理解符號所代表的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律是符號感最重要的方面，學生通過尋找符號的多方面的背景，將體會符號表示的力量，感受數(shù)學抽象的價值）；能進行符號間的轉(zhuǎn)換（學生不僅要能理解解析式、圖像、數(shù)值等各自表示的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，還應(yīng)能進行它們之間以及它們與自然語言之間的轉(zhuǎn)換）；能選擇適當?shù)某绦蚝头椒ń鉀Q用符號的表示的問題（運用符號解決問題的第一步是將問題符號化，然后就須要選擇適當?shù)某绦蚝头椒ㄟM行符號運算）等四個方面。

4、怎樣才能從具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并用符號來表示來以展符號感？運用符號解決問題和進行交流的首要方面是要“能從具體情境中抽象也數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并用符號來表示”當面臨一個具體情境時，學生要能通過實驗、歸納、類比、概括等發(fā)現(xiàn)其中蘊藏的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并能運用自己的語言進行描述，最終運用符號一般化地將這個關(guān)系和規(guī)律表示出來。

5、什么是符號化過程？

將實際問題中的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律用符號表示出來，這個過程叫符號化。符號化是運用數(shù)學解決實際問題的首要環(huán)節(jié)，實際問題經(jīng)過符號化轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，再經(jīng)過符號變換得到結(jié)果，最后運用這個結(jié)果解釋原始的實際問題，這就是運用數(shù)學解決實際問題的一般過程，這一過程也體現(xiàn)了數(shù)學模型的基本思想。

6、符號間的轉(zhuǎn)換怎樣具體地進行？

學生不僅要能理解解析式、圖像、數(shù)值等各自表示的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，還應(yīng)能進行它們之間以及它們與自然語言之間的轉(zhuǎn)換。具體來說第一：學生要從解析式、圖像、數(shù)值和自然語言等多個方面理解同一規(guī)律。這樣用多種描述和呈現(xiàn)同一對象是一種有效的獲得概念本身或問題背景深入理解的方法把各種表達式相互聯(lián)系起來，可以使其中的每一個都得到好的理解。第二：這四種

表示方式之間是互相聯(lián)系的，一種表示的改變會影響到另一種表示的改變，學生要能由其中的某種形式大致了解其他的形式。第三：多種表示的方法有僅可以加強對概念的理解力，也是解決問題的重要策略。

7、進行符號運算時要注意哪些方面？

第一、可將符號運算融于運用符號解決問題的過程中，發(fā)揮符號運算在解決問題和驗證規(guī)律中的作用；第二、要選擇適當?shù)某绦蚝头椒ń鉀Q用符號所表示的問題；第三、《標準》指出要適當?shù)亍⒎蛛A段的對學生進行符號運算訓練。綜上所述，學生要通過代數(shù)課程學習，逐步建立和發(fā)展符號感，利用解析式、圖像、數(shù)值和自然語言等多種方式去表示數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；要學習運用代數(shù)式運算、方程求解、函數(shù)分析等方法去解決由符號表示的問題；要學習解釋運算的結(jié)果，檢驗結(jié)果的合理性，并根據(jù)運算結(jié)果作出推斷或預(yù)測；要學習利用代數(shù)的思想和語言進行交流。

8、初中階段數(shù)與代數(shù)的內(nèi)容包括什么？有哪些具體的目標？

初中階段的數(shù)與代數(shù)的確內(nèi)容包括：實數(shù)（關(guān)注數(shù)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系；關(guān)注對大數(shù)、無理數(shù)的估計；關(guān)注對運算意義的理解以及對運算方法的選擇）、整式和分式（在具體情境中理解字母的意義；在代數(shù)式、代數(shù)式求值、代數(shù)式運算的學習中發(fā)展符號感；）；方程和方程組、不等式和不等式組（體會方程是刻畫現(xiàn)實世界的一個有效的數(shù)學模型；經(jīng)歷探索方程的解的過程；掌握求解方程的基本方法并能檢驗解的合理性；體會具體問題中的不等關(guān)系，利用不等式解決問題）；及函數(shù)（函數(shù)思想的早期滲透；探索現(xiàn)實世界中變量之間的關(guān)系；對函數(shù)概念理解的逐步深入；結(jié)合數(shù)值、解析式、圖像探索具體函數(shù)的性質(zhì)）等內(nèi)容。經(jīng)歷將實際問題及數(shù)、形等中蘊涵的關(guān)系和規(guī)律抽象為數(shù)與代數(shù)的問題的過程，初步掌握一些有效地表示、處理和交流數(shù)量關(guān)系及變化規(guī)律的工具，建立初步的符號感，發(fā)展抽象思維，體會數(shù)學與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，增強應(yīng)用意識。

9、方程思想的意義是什么？

“方程思想”概括為經(jīng)下幾個方面：第一、方程是刻畫現(xiàn)實世界中一類現(xiàn)象的模型；第二、從實際問題中抽象出方程模型后，須要探索解方程的方法，特別要關(guān)注方程的一般解法；第三、在實際問題中，往往只須要找出方程的近似解，因此要具備一些估計方程近似解的方法；第四、對于一些不易求解的方程，數(shù)學上可以研究方程解所具備的某些性質(zhì)。

10、什么是函數(shù)的多重表示？

函數(shù)有三種數(shù)學表示方法：數(shù)值、解析式、圖像再加上語言的表示，一共是四種表示方法這就是通常人們據(jù)說的函數(shù)的多重表示。是當前代數(shù)的一個重要思想。

11、數(shù)與代數(shù)這部分學習的目的是什么？

為每個學生創(chuàng)造機會，使他們獲得運用數(shù)與代數(shù)的思想和方法來認識和解決問題的能力，推理證明的能力、數(shù)學表示與交流的能力、運算求解的能力。

12、在數(shù)與代數(shù)這部分的教學上有什么建議？

一、注重實際問題數(shù)學化的過程，突出數(shù)、符號用來表示與交流的作用；

二、`鼓勵學生的充分探索和交流；

三、注重培養(yǎng)學生的代數(shù)推理能力；

四、重視對數(shù)與代數(shù)知識的理解和應(yīng)用，避免繁雜的運算；

五、注重發(fā)揮計算器、計算機等信息技術(shù)的作用。

13、符號運算的必要性是什么？《標準》中是怎樣規(guī)定的？

代數(shù)是一種語言，是表示與交流的手段，既然是一種語言，就不可避免地要有它的語法規(guī)則，同是代數(shù)也是一種工具，既然是一種工具，學生就不可避免地要經(jīng)歷語法操縱練習——符號運算的過程，以達到運用代數(shù)這一工具解決問題的目的。因此，在代數(shù)學習中，掌握基本的知識和方法，保證必要的運算訓練是重要的。

對符號運算的學習，應(yīng)使學生通過探索豐富的問題情境理解運算的含義，在保持基本筆算訓練前提下，能夠根據(jù)題目條件尋求合理、簡捷的運算途徑和運算方法。對于繁雜的數(shù)與式的計算和技巧性過高的恒等變形則應(yīng)淡化?！稑藴省访鞔_作出了一些規(guī)定：有理數(shù)的加減乘除乘方的混合運算以三步為主；多項式相乘僅指一次式相乘；??

14、促進學生符號感的教學方式有哪些？信息技術(shù)對培養(yǎng)學生的符號感有什么作用？促進學生符號感的現(xiàn)代教學方式有計算器與計算機等信息技術(shù)。數(shù)與代數(shù)中符號表示的手段，深刻地指明了存在于一類問題中的共性和普遍性，把認識和推理提到一個更高的水平；它運用代數(shù)式、表格、圖像的多種表示方法，不僅為解決現(xiàn)實世界的實際問題提供了重要的策略，而且為數(shù)學交流提供了有效的途徑；它的思想和方法，如數(shù)學模型的方法、表示的思想、方程的思想、函數(shù)的思想及其推理的方法等也為數(shù)學本身和其它學科的研究提供了基礎(chǔ)。

第四章

1、空間觀念是空間與圖形學習的核心目標。

2、空間觀念的內(nèi)涵是什么？

通過觀察、描述、操作、想像等活動，發(fā)展學生的空間觀念，空間觀念提供了通過直觀理解抽象的途徑，可以作為學習其他數(shù)學領(lǐng)域的工具，它有助于發(fā)展創(chuàng)造思維。主要體現(xiàn)在：能貼實物的形狀想像出幾何圖形，由幾何圖形想像出實物的形狀，進行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉(zhuǎn)化，能根據(jù)條件作出立體模型或畫出圖形；能描述實物或幾何圖形的運動和意義（如平移、旋轉(zhuǎn)、對稱）；能采用適當?shù)姆绞矫枋鑫矬w間的位置關(guān)系；能運用圖形形象地描述問題，利用直觀來進行思考。

3、幾何課程的教育價值：

有利于學生更好地理解人類賴以生存的空間；有利于發(fā)展無窮無盡的直覺源泉，形成創(chuàng)新意識；有利于學思考、解決問題、情感態(tài)度的發(fā)展。

4、幾何課程的教學目標：

知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感態(tài)度四個方面全面加以體現(xiàn)，初中幾何課程的首要目標是使學生更好地理解人類賴以生存的空間，發(fā)展使學生的空間觀念與幾何直覺，以時通過對圖形基本性質(zhì)的探索和證明，發(fā)展學生的推理能力（合情推理能力和演繹推理能力），使理解證明的意義和過程，體會推理和證明的力量。

5、為了實現(xiàn)目標標準突出哪些方法？

為了實現(xiàn)目標，標準突出觀察、操作、變換、坐標、想像、推理等多種方法了解現(xiàn)實空間和處理圖形問題。

6、什么是合同變換：保持兩點間距離不變的變換叫合同變換。平移變換、旋轉(zhuǎn)變換、軸對稱變換三種被稱為合同變換，而位似變換不是合同變換。7標準中提到空間與圖形的具體目標是什么？

會畫基本幾何本的三視圖，會判斷簡單物體的三視圖，能根據(jù)三視圖描述基本幾何體或?qū)嵨镌?；了解直棱柱、圓錐的側(cè)面展開圖，能根據(jù)展開圖湊數(shù)和制作立體模型；探索圖形之間的變換關(guān)系；靈活運用不同的方式確定物體的位置（坐標）。

8、初中空間與圖形的內(nèi)容有哪些？

初中空間與圖形的內(nèi)容按圖形的認識、圖形與變換、圖形與坐標、圖形與證明四個部分展開。

9、圖形與變換要求：在豐富的現(xiàn)實情境中，探索變換現(xiàn)象的共同特征，認識變換的基本性質(zhì)；探索圖形之間的變換關(guān)系及基本圖形有變換性質(zhì)；靈活運用軸對稱、平移和旋轉(zhuǎn)的組合進行圖案設(shè)計；欣賞并體驗變換在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用，體會其豐富的文化價值；認識圖形的相似及其在生活中的廣泛應(yīng)用；

10、在圖形與變換這部分內(nèi)容的學習中應(yīng)力求體現(xiàn)：現(xiàn)實內(nèi)容數(shù)學化；數(shù)學內(nèi)容規(guī)律化；數(shù)學內(nèi)容現(xiàn)實化。

11、圖形與坐標的教學中應(yīng)注意：探索刻畫物體或圖形位置的方法，靈活運用不同的方式確定物體的位置，感受確定位置在生活是的重要性，體會數(shù)學對確定位置的作用，抽象出不同確定位置方法的共同特征；能建立適當?shù)闹苯亲鴺讼?，描述物體的位置；在初中階段學習直角坐標系重點是使學生學會一種刻畫物體或圖形位置的方法，為理解和把握空間與圖形提供一個新的角度。

12、證明的價值主要集中在以下幾個方面：證實：通過證明學生將確認某個命題的正確性；理解：通過證明，學生將獲得對命題的理解；

思維：通過證明，學生將發(fā)展邏輯思維能力以及數(shù)學交流能力；

系統(tǒng)：通過證明，學生把批命題組織成演繹系統(tǒng)，將把知識變成一個體系； 發(fā)現(xiàn)：通過證明，學生將嘗試發(fā)現(xiàn)新的命題，為便是的發(fā)展開拓可能性；

信念：通過證明，學生將樹立自信心，認識到能憑推理獨立獲得或證明某一結(jié)論，不必向權(quán)威低頭。

13、學習證明的重點是：

使學生感到證明是有意義和有用的，證明除了能確認命題、組織演繹系統(tǒng)外還有更為廣泛的內(nèi)涵，它能理解命題，啟迪思維，交流思想，導致發(fā)現(xiàn)，樹立信念。

14、對于證明的價值，數(shù)學課程在設(shè)計中注意了以下幾點：

在探索圖形性質(zhì)，、與他人合作交流的活動過程中，發(fā)展合情推理，學習有條理的思考與表達； 體會證明的必要性：僅僅通過觀察、實驗、猜測得到的命題并不總是正確的，這時候須要證明來驗證命題的正確性，些猜測到的命題須要得到大家的廣泛認同；使學生充分經(jīng)歷猜想、交流、仔細的推理、建立起供他人詳細檢驗的有效論證的過程；掌握證明的基本格式，養(yǎng)成說理有據(jù)的態(tài)度；體驗證明素材的豐富多彩；

15、對空間與圖形的教學上有哪些建議：

空間與圖形的學習內(nèi)容應(yīng)當現(xiàn)實的有趣的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容應(yīng)有利于學生主動地從事觀察實驗猜測推理與交流等數(shù)學活動，以現(xiàn)實生活中的大量實例為背景，使學生體驗圖形與現(xiàn)實世界的密切聯(lián)系；注重使學生經(jīng)歷觀察、操作、思考、想像、推理、交流反思等活動，積累數(shù)學活動經(jīng)驗；全面發(fā)展學生的推理能力（合情推理能力和演繹推理能力）；發(fā)揮計算機等信息技術(shù)對空間與圖形課程及教學的作用；

16、計算機等信息技術(shù)對空間與圖形課程影響：

一、在以計算機技術(shù)為特征的信息社會里，空間與圖形對于社會發(fā)展的貢獻越大，如CT等；

二、計算機技術(shù)所引起的變革對空間與圖形課程目標帶來了深刻的影響，告別是計算機技術(shù)使得圖形的地位和直覺的作用越來越大，越來越須要學生不斷激發(fā)的創(chuàng)造力；

三、計算機技術(shù)對空間與圖形的教學帶來的重大的影響；

四、計算機技術(shù)對幾何中證明的地位和作用帶來了須要反思的問題

第五章

1、什么是統(tǒng)計：

統(tǒng)計是用以“收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、由數(shù)據(jù)得出結(jié)論”的一組概念、法則、和方法。

2、運用統(tǒng)計處理數(shù)據(jù)的步驟：

確定須要解決的問題；決定收集數(shù)據(jù)的方法并收集數(shù)據(jù)；整理并盡可能清晰地描述數(shù)據(jù)；分析數(shù)據(jù)，并作出決策和推斷。

3、初中階段學習統(tǒng)計與概率的作用：

有助于學生適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要；有助于培養(yǎng)學生形成運用數(shù)據(jù)進行推斷的思考方式；有助于學生數(shù)學思考、解決問題、情感態(tài)度等多方面的發(fā)展。

4、標準在義務(wù)教育階段數(shù)學課程的重要目標：

發(fā)展學生的數(shù)感、符號感、應(yīng)用意識、推理能力、統(tǒng)計觀念。學生學習統(tǒng)計的核心目標是發(fā)展學生的統(tǒng)計觀念。首要目標是從事收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的活動。

5、統(tǒng)計觀念的內(nèi)涵是：

認識到統(tǒng)計對決策的作用，能從統(tǒng)計的角度思考與數(shù)據(jù)有關(guān)的問題；能通過收集、描述、分析數(shù)據(jù)的過程，作出合理的決策；能對數(shù)據(jù)的來源、收集、和描述數(shù)據(jù)的方法由數(shù)據(jù)得到結(jié)論進行合理的質(zhì)疑；

6、課程對統(tǒng)計與概率內(nèi)容的設(shè)計：

統(tǒng)計的核心目標是發(fā)展學生的統(tǒng)計觀念；從事收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的活動，并在此活動中學習統(tǒng)計的知識和方法；認識到統(tǒng)計在社會生活及科學領(lǐng)域中的應(yīng)用，并能 解決一些簡單的實際問題。

7、課程對概率課程的設(shè)計：

體會概率的意義，了解頻率與概率的意義； 學習獲得事件發(fā)生概率的方法：在初中一一學段主要是借助語言、數(shù)字、圖形或符號等多樣化的材料從事數(shù)學活動，因此，我們應(yīng)鼓勵學生利用列表、作樹圖、制作面積模型、做實驗等多種方法來獲得一些事件發(fā)生的概率；通過實例進一步豐富對概率的認識，發(fā)展學生的隨機觀念：使學生經(jīng)歷原始的隨機環(huán)境，體會隨機現(xiàn)象的特點，使學生了解概率的廣泛應(yīng)用，體會概率的作用，經(jīng)歷“出猜測?——收集和組織數(shù)據(jù)??——分析實驗結(jié)果——理論的概率模型”過程，建立正確的概率直覺；

8、什么是隨機觀念？

認識到概率和確定性數(shù)學一樣，是科學的方法，能夠有效地解決現(xiàn)實世界中的眾多問題，同時認識到概率的思維方式與確定性思維的差異。這就是隨機觀念。

9、在概率與統(tǒng)計上的教學建議：

突出統(tǒng)計與概率的實際意義和應(yīng)用：教學時選擇現(xiàn)實在情景中的數(shù)據(jù)，使學生理解概念原理的實際意義，著重于對現(xiàn)實問題的探索，解決一些實際問題使學生認識到概率與統(tǒng)計在社會生活中及各學科的莊稼活應(yīng)用，能從統(tǒng)計的角度思考與數(shù)據(jù)有關(guān)的問題，提高決策的能力。

突出學生在活動過程中的自主作交流：老師就鼓勵學生積極投入到自主活動中，留給學生足夠的動手實踐、獨立思考和自主探索的時間和空間，并在此基礎(chǔ)上加強與同伴的合作與交流。強調(diào)對所學知識和方法的理解和應(yīng)用，避免單純的計算；強調(diào)計算器和計算機等信息技術(shù)的作用。

10、評價學生對統(tǒng)計的學習的方法：

評價學生對統(tǒng)計的學習，特別關(guān)注考杳學生在收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)活動中的表現(xiàn)，重點考查：

1、學生在具體活動中的參與程度，2、學生在活動中的思考水平面。在評價學生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握時，應(yīng)當注重考查學生對所學知識和方法在理解的基礎(chǔ)之上的應(yīng)用，即能在新的問題情境中，特別是在具有現(xiàn)實背景的問題情境中準確地使用經(jīng)解決問題。

第六章

1、初中數(shù)學設(shè)置了哪幾個部分？體現(xiàn)了《標準》的什么原則？

初中數(shù)學設(shè)置了“數(shù)與代數(shù)”；“空間與圖形”；“統(tǒng)計與概率”；“實踐與綜合應(yīng)用”四個領(lǐng)域。體現(xiàn)了《標準》中的“改革課程結(jié)構(gòu)，加強課程的綜合性、均衡性和選擇性”的原則。

1、什么是實踐與綜合應(yīng)用？

實踐與綜合應(yīng)用是指數(shù)學與外部世界的聯(lián)系、數(shù)學內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系、經(jīng)及數(shù)學在分析和解決問題過程中的綜合應(yīng)用。其中，數(shù)學與外部世界的聯(lián)系是指數(shù)學與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系、與社會實踐的聯(lián)系、與其它學科的聯(lián)系等；數(shù)學內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系包括不同領(lǐng)域數(shù)學知識（數(shù)與代數(shù)；空間與圖形；統(tǒng)計與概率等）之間的聯(lián)系和不同數(shù)學表達方式（數(shù)、式、表格圖形、圖像等）之間的聯(lián)系；綜合應(yīng)用是指應(yīng)用不同的數(shù)學知識、方法、活動經(jīng)驗、思維方式等解決實際問題或探索數(shù)學規(guī)律。

2、在實踐與綜合應(yīng)用這部分的具體要求是什么？

加強數(shù)學與外部世界的聯(lián)系（“實踐與綜合應(yīng)用”領(lǐng)域首先應(yīng)加強數(shù)學與外部世界的聯(lián)系，使學生認識到數(shù)學與日常生活是息息相關(guān)的，運用數(shù)學可以更加深入地了解現(xiàn)實世界）；加強數(shù)學內(nèi)容之間的聯(lián)系（“實踐與綜合應(yīng)用”領(lǐng)域的第二個目標是展現(xiàn)數(shù)學內(nèi)容之間的聯(lián)系，包括各數(shù)學領(lǐng)域之間的聯(lián)系及某領(lǐng)域內(nèi)各部分內(nèi)容間的聯(lián)系）；加強數(shù)學知識、方法、活動經(jīng)驗、思維方式等綜合應(yīng)用（學生除了應(yīng)了解數(shù)學與外部世界的聯(lián)系、數(shù)學內(nèi)容之間的聯(lián)系外，還應(yīng)了解所學的內(nèi)容綜合應(yīng)用于分析和解決問題的過程中）

3、實踐與綜合應(yīng)用的教育教育和總體目標各是什么？

實踐與綜合應(yīng)用應(yīng)用領(lǐng)域的存在，溝通了現(xiàn)實世界中的數(shù)學與課堂上的數(shù)學之間的聯(lián)系，促使數(shù)與代數(shù)，空間與圖形；統(tǒng)計與概率的內(nèi)容構(gòu)成一個整體，使發(fā)展學生綜合應(yīng)用的能力成為必須的學習內(nèi)容和必備的教學素養(yǎng)。同時，它也為教材的改革提供了重要思路，綜合應(yīng)用數(shù)學解決問題也必將給學生的學習方式帶來改變。

《標準》對實踐與綜合應(yīng)用應(yīng)用領(lǐng)域的總的要求是幫助學生綜合運用已有知識和經(jīng)驗，經(jīng)過自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性問題，以發(fā)展他們解決問題的能力，加深“數(shù)與代數(shù)”；“空間與圖形”；“統(tǒng)計與概率”對內(nèi)容的理解，體會各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系。

4、課題學習的特征與目標

經(jīng)歷“問題情境——建立模型——求解——解釋與應(yīng)用”的基本過程；體驗數(shù)學之間的內(nèi)在聯(lián)系，初步形成對數(shù)學整體性的認識；獲得一些研究問題的方法和經(jīng)驗，發(fā)展思維能力，加深理解相關(guān)的數(shù)學知識；通過獲得成功的體驗和克服困難的經(jīng)歷，增進運用數(shù)學的自信心。

5、課題學習的教學和評價建議：

提供給學生充分實踐、思考和交流的空間；提供適當?shù)恼n題供學生選擇，并鼓勵學生獨立提出問題；注重課題學習后的教學反思。對課題學習的評價應(yīng)以質(zhì)的評估為主。

6、在課題學習的教學中，老師應(yīng)該注意些什么？

教師應(yīng)該讓學生具有較大的自主空間，鼓勵每一個學生都主動地參與解決問題的全過程，主動地發(fā)現(xiàn)問題，進行實踐，尋找策略，與人合作，發(fā)揮特長。具體地說需要說明經(jīng)下五點：1在課題學習中教師是課題研究的組織者和合作者而不是知識的傳遞者；2教師應(yīng)鼓勵學生充分地進行交流鼓勵他們互相啟發(fā)，合作討論發(fā)展合作學習和數(shù)學交流的能力；3課題學習的重要特征是挑戰(zhàn)性和綜合性，須要學生進行深層次的思考和交流；4教師應(yīng)鼓勵學生個性和創(chuàng)造的充分發(fā)展；5教師要引導學生及時反思自己的活動過程以及在活動中積累的經(jīng)驗。

7、課題選擇的原則有哪些？

好奇、向往、疑問是進行實踐和探索的前提；課題學習應(yīng)密切聯(lián)系學生的現(xiàn)實，具有實踐性的特點；課題要有一定的新穎性，對學生來說是一個新問題情境；課題要具有一定的探索性和研究性，要讓學生經(jīng)歷一個實踐、探索和研究的過程；課題要具有一定的綜合性，能使學生綜合運用所學的知識、方法、經(jīng)驗、思維方式等解決問題，啟發(fā)學生進行多種思考及創(chuàng)造；課題最好有較為寬泛的數(shù)學背景，具有進行連續(xù)學習和探討的可能性；課題應(yīng)具有一定的彈性和開放性，經(jīng)使所有的學生都能參與，并且不同的學生在課題學習中能展示不風吹草動的個性與思考水平。

第四篇：特崗教師招聘考試新課程基本理念

特崗教師招聘考試新課程基本理念

（一）1.當前整個時代發(fā)展對基礎(chǔ)教育提出的新要求：

同時代發(fā)展的主要特征中，可以看到，具有高度科學文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，對于21世紀人類發(fā)展具有越來越關(guān)鍵的意義。所謂具有高度科學文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，必須具備兩個條件：一是要掌握基本的學習工具，即閱讀、書寫、口頭表達、計算和問題解決；二是要具備基本的知識、技能，以及正確的價值觀和態(tài)度。只有這樣他才能具有能夠和生存下去、有尊嚴地生活和工作、改善自己的生活質(zhì)量、充分發(fā)展自己的能力，才能積極參與社會的發(fā)展，并能終身學習。

2.我國基礎(chǔ)教育課程改革的理念與策略：

第一，倡導全面、和諧發(fā)展的教育。

第二，重建新的課程結(jié)構(gòu)。

第三，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。

第四，倡導建構(gòu)的學習。

第五，形成正確的評價觀念。

第六，促進課程的民主化與適應(yīng)性。

3.課堂中，課程的授受知識大體包括三個方面，即教科書提供的知識，教師個人的知識，師生互動產(chǎn)生的新知識

4.為什么說我國基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步？

第一，固有的知識本位，學科本位問題沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影響至深，這與時代對人的要求形成極大的反差。

第二，傳統(tǒng)的應(yīng)該教育勢力強大，素質(zhì)教育不能真正得到落實。

5.各個國家的課程改革的特點：

各國的課程改革表現(xiàn)出以下一些共同趨勢：

第一，政府參與并領(lǐng)導課程改革。

第二，課程改革的焦點是協(xié)調(diào)國家發(fā)展需要和學生發(fā)展需要二者之間的關(guān)系。

第三，課程改革具有整體性。

6.這次課程改革的任務(wù)。

這次課程改革的根本任務(wù)是：全面貫徹黨的教育方針，高速和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。

7.基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標。

（1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

（2）改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程以適應(yīng)不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。

（4）改變課程實施過程過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（5）改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。

（6）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性。

8.本次教學改革的主要任務(wù)。

首先，要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。

其次，要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變。

再次，要致力于教學管理制度的重建。

9.新課程倡導的學生觀。

第一，學生是發(fā)展的人。

第二，學生是獨特的人。

第三，學生是具有獨立意義的人。

10.怎樣理解學生是發(fā)展的人？

第一，學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。

第二，學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

第三，學生是處于發(fā)展過程中的人。

11.把學生看成是獨特的人的基本含義。

第一，學生是完整的人。

第二，每個學生都有自身的獨特性。

第三，學生與成人之間存在著巨大的差異。

12.學生看成是具有獨立意義的人，包含的基本含義。

第一，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。

第二，學生是學習的主體。

第三，學生是責權(quán)的主作。

13.新型師生倫理關(guān)系需要從哪幾個方面去努力？

第一，樹立教育民主思想

第二，提高法制意識，保護學生的合法權(quán)利。

第三，加強師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。

14.新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？

第一，從教師與學生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是不家務(wù)事學習的促進者。

第二，從教學與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學的研究者。

第三，從教學與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

第四，從學校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是社會型的開放的教師。

15.教師是學生學習的促進者的內(nèi)涵是什么？

第一，教師是學生學習能力的培養(yǎng)者。

第二，教師是學生人生的引路人。

16.新課程中教師的教學行為將發(fā)生哪些變化？

第一，在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞

第二，在對待教學關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助、引導

第三，在對待自我上，新課程強調(diào)反思

第四，在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作

17.教師尤其應(yīng)該尊重哪六種學生？

（1）尊重智力發(fā)育遲緩的學生。

（2）尊重學業(yè)成績不良的學生。

（3）尊重被孤立和拒絕的學生

18.新型的師生情感關(guān)系需要從哪幾個方面努力？

（1）教師要真情對待學生，關(guān)心愛護學生。

（2）展現(xiàn)教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅。

（3）完善個性，展現(xiàn)個人魅力。

19.尊重學生，怎樣才能不傷害學生的自尊心？

（1）不體罰學生；（2）不辱罵學生；（3）不大聲訓斥學生；（4）不冷落學生；（5）不羞辱、嘲笑學生；（6）不隨意當眾批評學生。

20.怎樣贊嘗每一位學生？

（1）贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；

（2）贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；

（3）贊賞每一位學生付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；

（4）贊賞每一位學生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。

21.怎樣幫助學生？

（1）幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標。

（2）幫助學生尋找、搜集和利用學習資源。

（3）幫助學生設(shè)計恰當?shù)膶W習活動和形成有效的學習方式；

（4）幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義和社會價值。

（5）幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；

（6）幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化

（7）幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。

22.新課程改革的核心理念是：為了每一位學生的發(fā)展。

23.如果請您評課，怎么樣的課才算一堂好課？

學生參與廣泛，師生充分交流；組織合理，方法靈活多樣；學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面有所發(fā)展；學生自主思考，探究學習。

24.如何評價教師教學工作的？

通過教師自評、領(lǐng)導評價、學生評價、家長評價等多種渠道進行評價。

25.新課程理念下的三維教學目標是：知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度價值觀。

26.新課程改革的核心任務(wù)是學習方式的轉(zhuǎn)變

27.新課程理念下的教學應(yīng)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程、師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。

28.現(xiàn)代學習方式的基本特點是主動性、獨立性、獨特性、體驗性。

29.新課程倡導學生的學習方式是自主學習、合作學習、探究式學習。

30.新課程倡導的學生觀學生是發(fā)展的人、學生是獨特的人、學生是具有獨立意義的人。

31.新頒布的課程標準具有哪些特點？

（1）努力將素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)在課程標準的各個部分。

（2）突破學科中心。

（3）改變學習方式。

（4）體現(xiàn)評價促進學生發(fā)展的教育功能，評價建議有更強的操作性。

（5）為課程的實施提供了廣闊的空間。

32.新課程理念下，教學關(guān)注學科還是關(guān)注人？

第一、關(guān)注每一位學生

第二、關(guān)注學生的情緒、生活和情感體驗。

第三、關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。

33.新課改對教師提出了哪些挑戰(zhàn)？

（1）教師的課程觀要轉(zhuǎn)變。

（2）教師的實質(zhì)是對話.溝通和交往。

（3）教師要幫助學生自己建構(gòu)知識。

（4）教師要學會指導學生探究性學習。

（5）教師要培養(yǎng)學生的問題意見。

2010年河南省特崗教師招聘考試新課程理念基礎(chǔ)知識

（二）新課程結(jié)構(gòu)

34.新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容是什么？

（1）整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。

（2）高中以分科課程為主，開設(shè)技術(shù)類課程，積極試行學分制管理。

（3）從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動作為必修課程。

（4）農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務(wù)，深化“農(nóng)科教相結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”等項改革，試行通過“綠色證書”教育及其他技術(shù)培訓獲得雙證的做法，城市普通中學也要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。

35.什么是課程結(jié)構(gòu)的均衡性？

課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學校課程體系的各種課程類型、具體科目、課程內(nèi)容能夠保持一種恰當、合理的比重。

36.課程結(jié)構(gòu)的綜合性體現(xiàn)在哪些方面？

第一，加強學科的綜合性。

第二，設(shè)置綜合課程。

第三，增設(shè)綜合實踐活動。

37.新課程中的分科課程具有什么特點？

第一，在課程目標上，強調(diào)知識與技能、過程與方法及情感太度與價值觀三個方面的整合，摒棄了以往分科課程片面強調(diào)知識與技能的傾向，從而使分科課程的目標也實現(xiàn)了由知識本位向?qū)W生發(fā)展位的轉(zhuǎn)向。

第二，在課程內(nèi)容上選擇和組織上，注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時代性、實用性和綜合性。

37.這次課程改革設(shè)置了哪些綜合課程？

（1）《品德與生活》（1——2年級）；（2）《品德與社會》（3——6年級）；（3）《科學》（3——6年級）；（4）《歷史與社會》（7——9年級）；（5）《科學》（7——9年級）；（6）《藝術(shù)》（1——9年級）；（7）《體育與健康》（7——9年級）

綜合課程

38.實施綜合課程要注意哪些問題？

第一，知識的鎖碎化問題。

第二，教師的知識和經(jīng)驗問題。

第三，管理的問題。

39.綜合實踐活動包括哪些內(nèi)容？

從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動作為必須課程，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。

40.綜合實踐活動的性質(zhì)是什么？

綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識 的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。

41.綜合實踐活動的特點是什么？

第一，整體性。第二，實踐性。第三，開放性。第四，生成性。第五，自主性。

42.作為學習方式的“研究性學習”與作為課程的“研究性學習”，二者是什么關(guān)系？

作為一種學習方式，“研究性學習”是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。

作為一種課程形態(tài)，“研究性學習”課程是為“研究性學習方式”的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學習機會。具體地說，是在課程計劃中規(guī)定一定的課時數(shù)，以更有利于不家務(wù)事從事“在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動”。

為使“研究性學習方式”盡快深入人心，有必要設(shè)置專門的“研究性學習”課程。再者，即使各門學科有效滲透了“研究性學習方式”，也有必要設(shè)置“研究性學習”課程。

43.信息技術(shù)教育的主要任務(wù)是什么？

我國基礎(chǔ)教育中的信息技術(shù)教育面臨任務(wù)是：

第一，加強中小學信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)。

第二，開設(shè)信息技術(shù)必修課程，迅速全面地提高學生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

第三，加信息教育與其他課程的整合

44.為了有效實施綜合實踐活動，需要遵循哪些原則？

第一，要正確處理學生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導之間的關(guān)系。

第二，要恰當處理學校結(jié)綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展過程中的生成性目標、生成性主題之間的關(guān)系；

第三，課時集中使用與分散使用相結(jié)合；

第四，整合校內(nèi)課程與校外課程；

第五，以融合的方式設(shè)計和實施四大指定領(lǐng)域；

第六，把信息技術(shù)與綜合實踐活動 的內(nèi)容和實施過程有機整合起來。

課程標準與教材

45.課程標準與教材的關(guān)系如何？

（1）教材編寫必須依據(jù)課程標準，教材編寫者必須領(lǐng)會和掌握本學科課程標準的基本思想和各部分內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。

（2）義務(wù)教育的課程標準應(yīng)適應(yīng)普能義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學生經(jīng)過努力都能達到。

（3）教材是對課程標準的一次再創(chuàng)造，再組織。

（4）教材的編寫和實驗可以檢驗課程標準的合理性。

46.怎樣理解“課程標準”代替“教學大綱”？

第一，課程價值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。

第二，課程目標著眼于學生素質(zhì)的全面提高。

第三，從只關(guān)注教師教學轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實施過程。

第四，課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。

47.我國課程標準的基本框架是什么？

大致包括前言，課程目標、內(nèi)容標準、實施建議、附錄等各部分。在目標的陳述上，都包括了知識與技能，過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個方面。

48.國家課程標準的基本思路是什么？

一是根據(jù)本學科的課程目標和課程內(nèi)容劃分具體的劃分具體的學習領(lǐng)域。

二是根據(jù)本學科的內(nèi)容特征和學生身心發(fā)展的狀況劃分學習水平，這種學習水平不一定

與學年水平相重合，在不同的水平設(shè)置相應(yīng)的水平目標。

三是在各學科課程目標的陳述方面，使用明確的行為動詞，以精確表述學生經(jīng)過一段時間的學習后應(yīng)表現(xiàn)出來的學習結(jié)果。

四是確立了恰當?shù)脑u價系統(tǒng)。

課堂與學習

49.自主學習具有哪些特征？

（1）學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制訂學習制度，參與設(shè)計評價指標；

（2）學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略

（3）學習過程有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。

（4）學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。

50.什么是合作學習？

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互相性學習，在合作學習中由于有學習者的積極參與，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往的過程。

51.什么是探究學習？

探究學習：即從學科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會生中選擇和確定研究主題，在教學 中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。

52.靈活開放與生成發(fā)展的課堂運行機制包括哪些內(nèi)容？

（1）提前進入情境的“預(yù)演”機制。

（2）呈現(xiàn)材料，融入經(jīng)驗的“體驗”機制。

（3）平等交往的“對話”機制。

（4）見機而作的臨場應(yīng)變機制。

（5）“場外交流”的信息溝通機制。

（6）課后反思的“回授”機制。

53.現(xiàn)代學習方式的基本特征是什么？

一、主動性；

二、獨立性；

三、獨特性；

四、體驗性；

五、問題性。

54.現(xiàn)行的學校教育制度有哪些弊端？

第一，以“分”為本，盛行分數(shù)管理。

第二，以“章”為本，形式廣義泛濫。

第三，以“權(quán)”為本，權(quán)立至上。

55.面對新課程，學校教學管理制度應(yīng)如何重建？

第一，建立以校為本的教學研究制度。

第二，建立民主科學的教學管理制度。

第三，建立旨在促進教師專業(yè)成長的考評制度。

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（三）課程評價與學生評價

56.當前課程評價發(fā)展的基本特點是什么？

一、重視發(fā)展，淡化化別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化。

二、重綜合評價，關(guān)注個人差異，實現(xiàn)評價指標的多元化。

三、強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。

四、強調(diào)參與與互動，自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的元化。

五、注重過程，終結(jié)性評價，與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。

57．當前我國基礎(chǔ)教育課程評價中存在的主要問題是什么？

（一）評價內(nèi)容——仍然過多倚重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)的考查；

（二）評價標準——仍然過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值；

（三）評價方法——仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段與方法；

（四）評價主體——被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與，交互作用的評價模式；

（五）評價重心——仍過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。

58.新課程提出學生評價的改革重點是什么？

（1）建立評價學生全面發(fā)展的指標體系。

（2）重視采用靈活多樣，具有開放性的質(zhì)性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發(fā)展證據(jù)的手段。

（3）考試只是學生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法有機地結(jié)合起來，全面描述學生發(fā)展的狀況。

59.新課程提出教師評價的改革重點是什么？

（1）打破惟“學生學業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系。

（2）強調(diào)以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。

（3）打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學生參與學習過程的傳統(tǒng)的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發(fā)展性課堂教學評價模式。

60.新課程提出課程實施評價的改革重點是什么？

（1）建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。

（2）以學校評價為基礎(chǔ)，促進新課程的實施與發(fā)展。

61.新課程提出考試的改革重點是什么？

（1）在考試內(nèi)容方面，應(yīng)加強與社會和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學生分析問題，解決問題的能力。

（2）在考試方式方面，倡導給予多次機會，綜合應(yīng)用多種方法，打破推紙筆測驗的傳統(tǒng)做法。

（3）在考試結(jié)果處理方面，要求做出具體的分析指導，不得公布學生考試成績并按考試成績排名。

（4）關(guān)于升學考試與招生制度，倡導改變將分數(shù)簡單相加作為惟五錄取標準的做法，應(yīng)考慮學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

62.新課程倡導的發(fā)展情評價的基本內(nèi)涵是什么？

（一）評價的根本目的在于促進發(fā)展。

（二）與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。

（三）體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展趨勢。

（四）評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，評價標準分層化，關(guān)注被評

價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求。

（五）評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要。

（六）評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動。

（七）關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，使學生、教師、學校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分。

63.實施發(fā)展性評價有哪些建議？

新課程倡導的發(fā)展性評價思想，可遵循行動研究的方法開展工作。

第一，學新課程改革的目標，并了解教育評價發(fā)展的特點與新理念。

第二，組織有關(guān)人員，開展討論。

第三，反思已有的教育平價工作，尋找與新課程倡導的教育思想相一致的地方，進行經(jīng)驗總結(jié)。

第四，采取行動，具體實施在討論和反思基礎(chǔ)上形成的新評價工作計劃。

第五，進行階段性評價，采用多方面信息，總結(jié)經(jīng)驗，分析問題，豐富、補充和改進評價工作方案。

64.在課程評價改革中應(yīng)注意哪些問題？

（1）要善于從以住的工作中總結(jié)經(jīng)驗與教訓。

（2）要善于借鑒和學習他人的經(jīng)驗。

（3）有效選擇工作的突破口，分層推進評價改革工作。

65.如何建立促進學生全面發(fā)展的評價體系？

（1）明確評價內(nèi)容和評價標準。

（2）選擇并設(shè)計評價工具與評價方法。

（3）收集和分析反映學生發(fā)展過程和結(jié)果的資料。

（4）明確促進學生發(fā)展的改進要點并制定改進計劃。

66.學生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標體系包括哪些方面？

（1）道德品質(zhì)。（2）學習能力。（3）交流與合作。（4）個性與情感。

67.建立促進學生全面發(fā)展的評價體系需要注意哪些方面？

第一，促進“全面發(fā)展”不等同于追求“全優(yōu)發(fā)展”。

第二，評價技術(shù)的有限性和教育追求的無限性之間的矛盾。

68.新課程倡導質(zhì)性的評價方法，有哪些意義？

（1）質(zhì)性的評價方法通常記錄了學生的各種行為表現(xiàn)，作品或者思考等描述性的內(nèi)容，而不僅僅是一個分數(shù)，不僅具體直觀地描述出學生發(fā)展的獨特性和差異性，而且較好全面反映了學生發(fā)展的狀況。這種評價方法對于新課程倡導關(guān)注學生的全面發(fā)展具有非常重要的價值。

（2）因為質(zhì)性的評價方法多以描述和記錄為主，即可真實、深入地再現(xiàn)學生發(fā)展的過程。新課程強調(diào)關(guān)注學生的發(fā)展過程，那么，質(zhì)性的評價方法無疑提供了非常有效的評價手段。因此，質(zhì)性的評價方法對于促進學生的發(fā)展扮演著舉足輕重的角色。

69.對成長記錄袋進行評分，應(yīng)注意哪些問題？

（1）評分者的選擇。由教師評分，還是由學生評分。

（2）評分方式的選擇。把成長記錄袋作為整體來評分，還是將各項目單獨評分，然后計算平均分。

（3）評分結(jié)果報告與交流。

70.多元智力理論對教育界產(chǎn)生了哪些影響？

首先，它直接影響教師形成積極樂觀的“學生觀”。

其次，多元智力理論直接影響教師重新建構(gòu)“智力觀”。

再次，多元智力理論幫助教師樹立新的“教育觀”。

71.促進教師不斷發(fā)展的評價體系應(yīng)包括哪四個工作環(huán)節(jié)？

一、明確評價內(nèi)容和評價標準。

二、設(shè)計評價工具。

三、收集和分析反映教師教學和素質(zhì)發(fā)展的資料和證據(jù)。

四、明確促進教師發(fā)展的改進要點，制定改進計劃。

72.反映教師創(chuàng)新能力發(fā)展的評價體系應(yīng)包括哪些內(nèi)容？

（1）職業(yè)道德；（2）了解學生，尊重學生；（3）教學設(shè)計與實施；（4）交流與反思。

73.如何開展教師自評？

（一）幫助教師對自評及其價值建立正確的認識，創(chuàng)設(shè)具有支持性的教師自評氛圍。

（二）幫助教師掌握科學的自評方法。

（三）慎用自評結(jié)果，不宜與獎懲掛鉤。

（四）與他評結(jié)合，促進教師反思能力的提高。

74.推行學生與家長參與教師評價的重要原則是什么？

重要原則之一，學習信任學生和家長。

重要原則之二，學習分析看待評價結(jié)果，珍惜相互了解的機會。

重要原則之三，校方應(yīng)綜合分析多方信息，不要草率地下結(jié)論。

重要原則之四，學生、家長參與教師評價時需要引導。

75.新課程課堂教學評價帶來了哪些變化？

課堂教學評價具有促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學生的“學”，這一視角的變化對我國現(xiàn)行的課堂教學、教師教學行為及其相關(guān)的教學管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。

首行，改變了教師教學的方式和學生學習的方式。

其次，改變了教師課前準備的關(guān)注點和備課的方式。

再次，改變了教師對教學能力的認識。

2010年河南省特崗教師招聘考試新課程理念基礎(chǔ)知識

（四）課程及課程開發(fā)

76.課程資源的篩選機制和原則是什么？

第一個篩子是教育哲學，即課程資源要有利于實現(xiàn)教育的理想和辦學宗旨反映社會的發(fā)展需要和進步方向。

第二個篩子是學習理論，即課程資源要與學生學習的內(nèi)容條件相一致，符合學生身心發(fā)展的特點，滿足學生的興趣愛好和發(fā)展需求。

第三個篩子是教學理論，即課程資源要與教師教育教學修養(yǎng)的現(xiàn)實水平相適應(yīng)。

77.課程資源開發(fā)和利用的途徑是什么？

第一，開展當代社會調(diào)查，不斷地跟蹤和預(yù)測社會需要的發(fā)展動向，以確定或揭示有效參與社會生活和把握社會把給予的機遇而應(yīng)具備的知識、技能和素質(zhì)；

第二，審查學生在日常活動中以及為實現(xiàn)自己目標的過程中能夠從中獲益的各種課程資源；

第三，開發(fā)和利用課程實施的各種條件，包括圖書館、實驗室和各種活動場館、專用教室等的合理建設(shè)；

第四，研究一般青少年以及特定受教學生的情況，以了解他們已經(jīng)具備和尚未具備哪些

知識、技能及素質(zhì)并據(jù)此確定制訂教學計劃的基礎(chǔ)。

第五，鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境，各種機構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人才等資源；

第六，建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。

78.怎樣理解國家課程？

國家課程是國家教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)一課程，它體現(xiàn)國家意志，是專門為未來公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。國家課程的開發(fā)主要是根據(jù)不同教育階段的性質(zhì)與培養(yǎng)目標，制定各個領(lǐng)域或科目的課程標準或教學大綱，編寫教科書。它是一個國家基礎(chǔ)教育課程計劃的主體部分，涵蓋的課程門類和所占課時比例與地方課程和校本課程相比是最多的，因而在決定一個國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量方面起著舉足輕重的作用。

79.怎樣理解地方課程？

地方課程是在國家規(guī)定的各個教育階段的課程計劃內(nèi)，由省一級的教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程。地方課程在充分利用地方教育資源、反映基礎(chǔ)教育的地域特點、增強課程的地方適應(yīng)性方面，有著重要價值。

80.怎樣理解校本課程？

校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，根據(jù)學校的辦學思想而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。校本課程的開發(fā)主要依據(jù)國家教育方針、國家或地方課程計劃、學校教育哲學、學生需求評估以及學校課程資源，強調(diào)以學校為主體和基地，充分尊重和滿足學校師生的獨特性和差異性，特別是使學生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發(fā)展需要得到更好的滿足。校本課程是國家課程計劃中一項不可或缺的組成部分。

81.怎樣理解課程資源的含義？

課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。例如，知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度與價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素，就是課程的要素來源。它們的特點是作用于課程，并且能夠成為課程的要素。

82.校外課程資源主要有哪些？

校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)士資源等。

83.課程改革為什么要強調(diào)課程資源的作用？

新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革，為了增強課程對地方、學校和學生的適應(yīng)性，不僅設(shè)置了包括國家課程、地方課程和校本課程的國家基礎(chǔ)教育課程計劃框架，而且強調(diào)學校和教師創(chuàng)造性地實施新課程，形成具有良好適應(yīng)性的豐富教學模式。這些課程改革目標的實現(xiàn)在很大程度上取決于課程資源的狀況。

對于學校教師而言，不僅校本課程的開發(fā)需要大量的課程資源的支持，而且實施國家課程和地方課程也離不開廣泛的課程資源的支持，特別是像綜合實踐活動，它雖然是國家規(guī)定課程名稱和課時、制定綜合實踐活動指導綱要，但具體實施的內(nèi)容和形式則完全要由學校來決定，是在實踐過程中動態(tài)生成的，這就需要對課程資源有充分的認識和便捷的獲取途徑。否則，課程改革的許多目標就會落空。

84.開發(fā)和利用教學活動資源的主要途徑有哪些？

（1）調(diào)查研究學生的興趣類型、活動方式和手段；

（2）確定學生的現(xiàn)在發(fā)展基礎(chǔ)和差異；

（3）為學生提供反饋資料。

（4）安排學生從事課外實踐活動。

（5）制定參考性的技能清單。

（6）總結(jié)和反思教學活動。

（7）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用。

85.基礎(chǔ)教育課程改革實驗的主要任務(wù)是什么？

（1）驗證、修訂并正式頒各學科課程標準。

（2）形成教材編寫，審定和選用的有效機制。

（3）形成三級課程管理的具體工作機制。

（4）形成與新課程相適應(yīng)的教學管理制度。

（5）初步形成促進學生發(fā)展，教師提高和課程不斷發(fā)展的評價體系。

（6）促進廣大教師更新教育觀念，提高專業(yè)水平。

86.校本課程開發(fā)需要具備哪些條件？

（1）具有明確的教育哲學和辦學宗旨。

（2）具有民主開放的學校組織機構(gòu)。

（3）具有鉆研精神和專業(yè)技能的教師隊伍。

（4）具有科學的課程評價體制。

（5）具有基本的辦學經(jīng)費和必備的教育設(shè)施與設(shè)備。

87.校本課程開發(fā)方案及設(shè)計流程是什么？

第一項，成立校本課程發(fā)展委員員。

第二項，確定校本課程開發(fā)方案的依據(jù)。第一，國家或地方教育主管部門指導性文件；第二，學校教育哲學或辦學宗旨；第三，學生需求的評估；第四，社會學校課程資源的評估。

第三項，校本課程總體目標。

第四項，校本課程總體結(jié)構(gòu)。

第五項，《課程綱要的撰寫》。

88.校本課程開發(fā)的必要性是什么？

第一，校本課程是我國三級課程管理的重要組成部分，校本課程開發(fā)可以彌被國家課程開發(fā)的不足。

第二，校本課程開發(fā)有利于形成學校辦學特色，滿足個性化的學校發(fā)展需求。

第三，校本課程開發(fā)有利于教師專業(yè)水平的提高，尤其是科研能力的提高。

第四，校本課程開發(fā)有利于學生主體性的發(fā)展，真正滿足學生生存與發(fā)展的需要。

89.校本課程開發(fā)活動的具體方式有哪些？

課程選擇；課程改編；課程整合；課程補充；課程拓展；課程新編。

90.校本課程實施主要包括哪些方面？

（1）校本課程的原型評價；（2）校本課程的試驗；

（3）選擇校本課程的教學方法；（4）校本課程的時間安排。

91.校本課程開發(fā)指南的制訂包括哪些方面？

包括需要評估，校本課程開發(fā)的總體目標，校本課程的大致結(jié)構(gòu)，課程開發(fā)的基本程序，校本課程開發(fā)的管理條例。

92.怎樣理解課程資源？

課程資源有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。主要是形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件。

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（五）課程管理

93.學校課程管理的原則是什么？

（1）堅持以學生發(fā)展為本。

（2）堅持權(quán)利與責任相統(tǒng)一。

（3）正確處理好三類課程的關(guān)系。

（4）充分利用和開發(fā)校內(nèi)外課程資源。

94.學校課程管理的目的是什么？

（1）推進素質(zhì)教育，促進學生全面而主動的發(fā)展。

（2）提升教師的課程意識，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（3）實現(xiàn)學校的課程創(chuàng)新，形成學校的辦學特色。

95.發(fā)展性課程評價的基本內(nèi)容是什么？

作為新一輪課程改革的主體，學生、教師和學校成為發(fā)展性課程評價體系的主要考察對象，因此發(fā)展性課程評價體系主要包括：

（1）促進學生發(fā)展的評價體系。

（2）促進教師發(fā)展的評價體系。

（3）促進學校發(fā)展的評價體系。

96.學生評價理念的轉(zhuǎn)變有那些：

在評價功能上，從篩選、評比到診斷、幫助。

在評價目的上，從輔助知識學習到全面育人。

在評價內(nèi)容上，從單純知識技能評價到學生各方面素質(zhì)的綜合考查。

在評價對象上，從單純評價學習結(jié)果到同時評價學習過程。

在評價標準上，從整齊劃一到多樣化、個性化。

在評主體上，從單一評價主體到多元評價主體，尤其強調(diào)自評和互評。

從評價結(jié)果上，從總結(jié)式評價到滲透式、建議式評價，從追求客觀、公正到重視反饋、認同、激勵。

在評價方法上，由單一紙筆測驗到評價方式多樣化。

在評價情境上，從游離于教學之外到整合干教學之中，從“虛擬問題”到“真實任務(wù)”，從去情境到情境化。

在評價者與評價對象的關(guān)系上，從冷靜客觀到充滿人性關(guān)懷。

97.我國基礎(chǔ)教育課程改革進入新的階段標志：18種課程標準實驗稿正式頒布

98.課程標準與教學大綱到底有什么區(qū)別？

①在對教學內(nèi)容的要求方而，課程標準是“最低要求”是下限，可以超越標準；而教學大綱是“最高要求”，是上限，不能超越大綱。過去我們講嚴格按照教學大綱的要求教學，不能超越大綱和課本，而新課程提倡，不是教教材，而是用教材教，用好教材，超出教材。

②在對教學目標的確立方面，教學大綱關(guān)注的是，學生在知識和技能方面的要求，而課程標準提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標，由過去的關(guān)注知識點，關(guān)注學習的效果到現(xiàn)在的既關(guān)注知識、技能，更關(guān)注學生學習的過程與方法以及對學生情感、態(tài)度、價直觀的培養(yǎng)。

③在對教學管理方面，課程標準關(guān)心的是課程目標、課程改革的基本理念和課程設(shè)計思路，而不再包括重點、難點、時間分配等具體內(nèi)容。過去的教學大綱其主要任務(wù)是指導教學工作的開展，因此教學大綱不僅對教學目標和教學內(nèi)容做出清晰明確的規(guī)定，而且還規(guī)定了知識點的具體要求及深度、難度指標，以及教學順序，時間分配等，規(guī)定過于具體細致，不

利于教師創(chuàng)造性的開展教學工作。而課程標準關(guān)心的是課程目標、課程改革的基本理念和課程設(shè)計思路，關(guān)注的是學生學習的過程與方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價值觀。

④在對教材的編寫要求方面，課程標準精選學生終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，強調(diào)教科書與學生生活以及社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，打破單純強調(diào)學科自身的系統(tǒng)性、邏輯性的局限。

如語文課程標準：加大語文閱讀量和口語交際環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)語感，降低對語法、修辭、邏輯的要求。

數(shù)學課程標準：增加了對日常生活和社會生活中的圖形與空間、統(tǒng)計與概率等現(xiàn)實問題的探究，降低對運算速度、證明技巧的訓練。

⑤在對教學方式的要求方面，課程標準強調(diào)轉(zhuǎn)變教學方式和學習方式，注重學習的過程與方法。教學大綱過多的強調(diào)教師的教，而課程標準著眼于學生的學。課程標準力求通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現(xiàn)向?qū)W習方式的轉(zhuǎn)變，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，發(fā)展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。⑥在對教學的評價方面，課程標準提倡評價主體的多元化、評價方式的多樣化，強調(diào)課程評價對師生發(fā)展的激勵作用。評價主體的多元化，即，一改以往以管理者為主的單一評價主體的現(xiàn)象，而逐步成為由教師、學生、家長。管理者，甚至包括專業(yè)研究人員共同參與的交互過程。評價方式的多樣化，如采用成長記錄、測驗與考試、答辯、作業(yè)、學習日記等，重視評價的激勵與改進功能。

2001-2010年，全國基礎(chǔ)教育課程改革的目標

一、2000-2010年，全國基礎(chǔ)教育課程改革的總目標是：以鄧小平教育理論特別是“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的論述為指導方針，全面貫徹黨的十五大精神，認真落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，構(gòu)建一個開放的、充滿生機的有中國特色社會主義基礎(chǔ)教育課程體系。

具體目標是：

——改革過分注重課程傳承知識的偏向，強調(diào)課程要促進每個學生身心發(fā)展，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力；

——改革過分強調(diào)學科獨立性，課程門類過多，缺乏整合的偏向，加強課程結(jié)構(gòu)的綜合性、彈性與多樣性；

——改革強調(diào)學科體系嚴密性，過分注重經(jīng)典內(nèi)容的傾向，加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展及學生生活之間的聯(lián)系；

——改革教材忽視地域與文化差異，脫離社會發(fā)展、科技發(fā)展與學生身心發(fā)展規(guī)律的傾向，深化教材多樣化的改革，提高教材的科學性和適應(yīng)性；

——改革教學過程中過分注重接受、記憶、模仿學習的傾向，倡導學生主動參與，交流、合作、探究等多種學習活動，改進學習方式，使學生真正成為學習的主人；

——改革評價考試過分偏重知識記憶，強調(diào)選拔與甄別功能的傾向，建立評價指標多元、評價方式多樣，既關(guān)注結(jié)果，更加重視過程的評價體系；

——改革過于集中的課程管理政策，建立國家、地方、學校三級課程管理政策，提高課程適應(yīng)性。

整個改革將分為兩個階段實施：2000-2005年，完成新課程體系的制定、實驗和修訂；2005-2010年，逐步在全國全面推行新課程體系。

二、新的基礎(chǔ)教育課程體系適用于學前教育、小學教育、初中教育和普通高中教育，在不同階段有不同的特點，形成縱向銜接、層次遞進的目標。新課程體系將全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質(zhì)為宗旨，以德育為靈魂，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以發(fā)揚人文和科學精神為基點，努力造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

三、新課程體系強調(diào)培養(yǎng)學生良好的思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、公民意識和社會責任感：

熱愛社會主義祖國，擁護中國共產(chǎn)黨，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀；遵守國家法律、社會道德準則和行為規(guī)范，具有民主法治精神，做負責任的現(xiàn)代公民。

了解中國歷史和國情，理解并熱愛中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，對中華民族命運具有責任感；同時尊重其他國家和民族的文化傳統(tǒng)，具有參與國際社會活動的意識。

熱愛勞動，關(guān)心集體，樂于助人，積極參與社會公益活動；具有關(guān)心和保護環(huán)境的意識，具有為國家發(fā)展和人類和平而服務(wù)的態(tài)度。

四、新課程體系強調(diào)培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)和健全的人格：

自尊、自信、自律；積極主動，樂觀向上，具有克服困難、應(yīng)付挫折的勇氣和意志。

尊重他人，具有團結(jié)、合作、協(xié)調(diào)的精神，能與他人共同學習、工作和生活。

五、新課程體系強調(diào)培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力、創(chuàng)新精神和實踐能力：

具有適應(yīng)學習化社會所需要的讀、寫、算等基本技能和基礎(chǔ)的文化、科學知識，能夠良好地表達和交流；掌握基本的勞動技術(shù)。

具有動手操作能力，社會實踐能力，收集、處理和使用信息的能力；具有發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力。

形成科學態(tài)度，學會科學方法；具有獨立思考、自主探究的精神與求實創(chuàng)新的意識。

六、新課程體系強調(diào)培養(yǎng)學生健康的體魄和文明衛(wèi)生的習慣：

具有良好的身體素質(zhì)；愛好體育活動，掌握基本的運動技能，具有積極健康的生活方式，養(yǎng)成鍛煉身體和文明衛(wèi)生的良好習慣，具有基本的安全保健常識和自我保護能力。

具有良好的心理素質(zhì)。具有公平競爭意識、集體合作精神和堅忍不拔的毅力。

七、新課程體系強調(diào)培養(yǎng)學生健康的審美觀和審美能力：

樹立健康的審美情趣，養(yǎng)成對自然美、社會美、科學美和藝術(shù)美一定的感受力、想象力和鑒賞力。

樂于參與各種不同形式的健康的文化藝術(shù)活動，進行表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的嘗試和實踐。

第五篇：初中物理課程基本理念

初中物理課程基本理念

一、基本理念：

（一）面向全體學生，提高學生科學素養(yǎng)

以學生終身發(fā)展為本，以提高全體學生科學素養(yǎng)為目標，為每個學生的學習與發(fā)展提供平等機會，關(guān)注學生的個體差異，使每個學生學習科學的潛能得到發(fā)展。

（二）從生活走向物理，從物理走向社會

貼近學生生活，符合學生認知特點，激發(fā)并保持學生的學習興趣，讓學生通過學習和探索掌握物理學的基礎(chǔ)知識與基本技能，并能將其運用于實踐，為以后的學習、生活和工作打下基礎(chǔ)。

（三）注意學科滲透，關(guān)心科技發(fā)展

讓學生了解自然界事物的相互聯(lián)系，注意學科間的聯(lián)系與滲透，關(guān)心科學技術(shù)的新進展，關(guān)注科技發(fā)展給社會進步帶來的影響，逐步樹立科學的世界觀。

（四）提倡教學方式多樣化，注重科學探究

在教學中，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容及教學對象靈活采用教學方式，提倡教學方式多樣化。注重采用探究式的教學方法，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。鼓勵在物理教學中合理運用信息技術(shù)。

（五）注重評價改革導向，促進學生發(fā)展

在新的評價觀念指導下，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價體系，注重形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合，發(fā)展性評價與甄別性評價結(jié)合，以促進學生科學素養(yǎng)的提高、教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和物理教學的改進。

二、課程設(shè)計思路

義務(wù)教育物理課程以提高學生科學素養(yǎng)為宗旨，從課程基礎(chǔ)性、實踐性、時代性等方面提出了課程基本理念，從“知識與技能”、“過程與方法”和“情感?態(tài)度?價值觀”三方面提出了課程目標。

科學探究學習方式是提高學生科學素養(yǎng)的一種重要而有效的途徑，在設(shè)置義務(wù)教育物理課程的內(nèi)容時，將科學探究納人“課程內(nèi)容”。本標準中的“科學探究”包含提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗與制訂計劃、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等要索。本標準對這些要素分別提出了“科學探究能力的基本要求”。

根據(jù)物理學的內(nèi)涵，本標準以“物質(zhì)”、“運動和相互作用”、“能量”為“課程內(nèi)容”中“科學內(nèi)容”的一級主題，對全體初中學生應(yīng)掌握的物理內(nèi)容提出了要求。每個一級主題含有若干二級主題，每個二級主題又含有若干三級主題。這些三級主題綜合融進了“知識與技能”、“過程與方法”和“情感?態(tài)度?價值觀”三個方面的課程目標。

為進一步將義務(wù)教育物理課程的基本理念和課程目標滲透到課程內(nèi)容中，在科學內(nèi)容中增設(shè)了樣例和活動建議，它們不是硬性要求的內(nèi)容，而是為了幫助教師理解科學內(nèi)容中三級主題的具體含義。本標準還提出了實施建議，以便教師進一步參考。