第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點見解

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點見解

首先，教師在整個教學(xué)過程中，要明確學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)是以文化基礎(chǔ)教育為主，教師通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握數(shù)學(xué)的有關(guān)概念、性質(zhì)、法則、公式、數(shù)量關(guān)系、解題方法等基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)計算、初步的邏輯思維、空間觀念及解決簡單的實際問題的能力。

其次、要體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)活動課的教學(xué)特點

小學(xué)數(shù)學(xué)活動課的教學(xué)內(nèi)容和方法，要因材施教，因地制宜，要根據(jù)各學(xué)校的師資隊伍、教學(xué)設(shè)備、學(xué)生興趣愛好等方面來確定，但總的來說，數(shù)學(xué)課的教學(xué)應(yīng)以體現(xiàn)教育性、科學(xué)性、實踐性、思考性、趣味性、自主性、開放性、層次性去滲透國情意識、科技意識、競爭意識、經(jīng)濟(jì)意識、民主意識、合作意識和培養(yǎng)思維能力、操作能力、創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力、交往能力、組織能力為特點，來實現(xiàn)它的教學(xué)目標(biāo)。

第三、要研究課型

根據(jù)數(shù)學(xué)課的特點，結(jié)合不同年級學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平，數(shù)學(xué)課可分為如下課型：

數(shù)學(xué)史話課。介紹古今中外數(shù)學(xué)家刻苦學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)對社會發(fā)展進(jìn)步的故事及簡單的數(shù)學(xué)史等，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛數(shù)學(xué)，從小樹立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)勤奮學(xué)習(xí)、克服困難的品質(zhì)。如數(shù)學(xué)故事會、數(shù)學(xué)名家事跡介紹、數(shù)學(xué)讀書會等。

趣味數(shù)學(xué)課。運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在輕松愉快和諧的游戲活動中，領(lǐng)悟一些簡單的數(shù)學(xué)思想和方法，享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)好數(shù)

學(xué)的興趣，如數(shù)學(xué)游藝、數(shù)學(xué)謎語、趣題討論、數(shù)學(xué)展望等均屬這類課型。

思維訓(xùn)練課。在學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力的基礎(chǔ)上，有計劃地培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷、推理等思維方式方法，培養(yǎng)思維的敏捷性、靈活性、深刻性、批判性等品質(zhì)，不斷提高學(xué)生思維發(fā)展的水平。如簡算技配、一題多解、一題多變、數(shù)列規(guī)律、圖形變換、智力競賽等。

實踐應(yīng)用課。開展多種形式的實踐活動，如配合數(shù)學(xué)課制作教具學(xué)具、實地測量、參觀訪問、辦數(shù)學(xué)墻服、商店服務(wù)與數(shù)學(xué)有關(guān)的創(chuàng)造發(fā)明等，培養(yǎng)操作技能和綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

競賽輔導(dǎo)課。從全體學(xué)生的能力、愛好出發(fā)，適當(dāng)組織專題講座，使學(xué)生進(jìn)一步加深對數(shù)學(xué)知識的理解，提高靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，更加熟練地掌握數(shù)學(xué)的方法與技巧。

第四、要建立教學(xué)的評估體系

要認(rèn)真抓好活動課的開設(shè)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校和教研部門應(yīng)對數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，從數(shù)學(xué)課的教育功能、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)特點進(jìn)行科學(xué)正確的評估。評估要考查：

１.是否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。誘發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展每個學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是整個課教學(xué)目標(biāo)之一。數(shù)學(xué)課中，教師如何創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感，最大限度地調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、人人受益、個性得到發(fā)展。

２.是否組織學(xué)生自主參與，真正成為活動的小主人。數(shù)學(xué)課中，教師如何組織全體學(xué)生積極主動參與，充分發(fā)展個性特長，通過獨立思考和討論合作，在研究教學(xué)問題中受到啟迪，潛在智能得到開

發(fā)。

３.是否培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和合理的思維習(xí)慣。培養(yǎng)思維品質(zhì)，進(jìn)行思維訓(xùn)練，是否通過有趣的數(shù)學(xué)材料，在學(xué)生自主參與下，讓學(xué)生在活動中學(xué)會思維的方法，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)和習(xí)慣，使全體學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性得到不同層次的發(fā)展。

４.是否指導(dǎo)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。在有趣、自主、積極思維的同時，是否使數(shù)學(xué)知識聯(lián)系實際，組織學(xué)生運(yùn)用自己已有的和在探索中發(fā)現(xiàn)的知識解決實際問題，在活動中提高解決實際問題的能力，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處用數(shù)學(xué)，從而增長才干。

５.是否培養(yǎng)學(xué)生道德情操和積極向上的精神。讓學(xué)生在生動活潑的自主活動中，是否使情感、意志和良好行為習(xí)慣得到形成、鞏固和發(fā)展。逐步增強(qiáng)民主、合作、競爭、奮斗的意識，培養(yǎng)向往美好、崇尚文明，積極向上的精神風(fēng)貌。

６.是否面向全體，因材施教，發(fā)展個性?；顒右嫦蛉w學(xué)生，是否使每個學(xué)生在活動中親身體驗，知識、能力都有所增強(qiáng)，思維水平有所提高。同時，還要使一部分對數(shù)學(xué)有特別興趣的學(xué)生的數(shù)學(xué)才能得到充分發(fā)展。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于“小組學(xué)習(xí)”的困惑

小組合作的學(xué)習(xí)方式能充分體現(xiàn)教學(xué)民主，能給予學(xué)生更多自由活動的時間和相互交流的機(jī)會。從我教學(xué)實踐中感悟到：小組合作的學(xué)習(xí)方式看似簡單易學(xué)，但稍有不慎就會使課堂氣氛得不到較好的調(diào)控，達(dá)不到預(yù)期的目的。很多時候“合作”都只是流于形式，盲目跟從，學(xué)生沒有得到真正發(fā)展，我在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》時，導(dǎo)入新課后，教師先提出問題：讓學(xué)生猜猜三角形的內(nèi)角和是多少度。有部分學(xué)生說出是180度。此時，我立即要學(xué)生四人一組討論研究，證明自己的猜想。學(xué)生馬上圍在一起，你一言我一語，表面看起來很熱鬧，但都是拿著自己的三角形在說一些與此沒有多大關(guān)系的話，因為對于老師的問題學(xué)生無從下手，當(dāng)然讓學(xué)生匯報時，只是用了量一量的方法,而拼一拼、折一折的方法無人問津。

小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機(jī)會。但是常常是好學(xué)生機(jī)會更多，扮演著一種幫助的角色；困難學(xué)生成了聽眾，得不到獨立思考的機(jī)會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少，在小組活動中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多；小組活動中出現(xiàn)的一些放任自流的現(xiàn)象，??等等這些問題，不能不引起我們的思考。

在教學(xué)中，如何使“小組合作”不流于形式？什么時候是采取“小組合作”最恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)？如何在“小組合作”中，使困難學(xué)生也真正參與到學(xué)習(xí)中，真正收到班級教學(xué)中所得不到的收獲呢？有時學(xué)生確實參與討論，當(dāng)討論匯報的正盡興時，下課鈴響了，給學(xué)生的時間短，合作學(xué)習(xí)只停留在表面，時間長了，常完不成教學(xué)任務(wù)，這該怎么辦？

合作學(xué)習(xí)時，優(yōu)生活動多，學(xué)困生成了旁觀者，如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，提高合作學(xué)習(xí)的實效性？

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

【摘要】著名心理學(xué)家布魯納曾說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?！苯虒W(xué)實踐表明，學(xué)習(xí)興趣是推動、促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識活動的巨大動力。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才會入迷，鉆得深，記得牢，才能有效地減輕過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；才能使學(xué)生變“苦”學(xué)為“樂”學(xué)。因此，在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵之一。本文從不同方面剖析了教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑和方法。

阜新市細(xì)河區(qū)四合中心小學(xué) 張利利

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)

學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)

“小學(xué)數(shù)學(xué)是讓小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中最基礎(chǔ)的知識，掌握一些基本技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于發(fā)展學(xué)生的智力和能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件?！瘪R克思有一句名言大意為，數(shù)學(xué)更多地用于生活，會加速現(xiàn)代化的進(jìn)程。一種科學(xué)只有在成功運(yùn)用數(shù)學(xué)時，才算達(dá)到了真正完善的地步。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并能夠用數(shù)學(xué)去幫助解決現(xiàn)實生活中的問題，這一發(fā)展態(tài)勢，對學(xué)生影響巨大：利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生注意觀察的意識，提升學(xué)生解決問題的能力。

興趣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好的老師，它對推動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率具有重要的意義。對于學(xué)生而言，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可使學(xué)生各感官、大腦處于最活躍的狀態(tài)，能最佳地接受教學(xué)信息；同時，能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，啟迪學(xué)生求知欲望，促使學(xué)生自覺地集中注意力，全身心地投入學(xué)習(xí)活動。

在多年的教學(xué)實踐中，筆者深切感受到：要想提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。如果學(xué)生沒有興趣，學(xué)習(xí)就會變成永無止境的黑夜，而學(xué)生就好比獄中的囚犯，終日飽受折磨。所以，要想獲得良好的學(xué)習(xí)成績，就必須培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們在四十分鐘內(nèi)思維都處于活躍狀態(tài)，這已經(jīng)成為成功地實現(xiàn)教學(xué)目的關(guān)健。那么，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？

一、巧妙導(dǎo)入新課，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

英國教育家洛克通俗明白地講過：“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適時機(jī)是他們興致高、心里想的時候?！备鶕?jù)這樣的教育原理，新課伊始，必須讓學(xué)生在認(rèn)識上、感情上、意志上予以高度專注，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。為此，教師必須精心設(shè)計新課導(dǎo)入，注意導(dǎo)入的新穎性、誘導(dǎo)性、啟發(fā)性和趣味性，把學(xué)生引入愉快、樂學(xué)的心理環(huán)境中去。例如在教學(xué)《探索與發(fā)現(xiàn)——三角形內(nèi)角和》一課時，筆者是這樣設(shè)計的：課前把上一課《三角形的分類》中的三角形先測量出每一個角的度數(shù)，課始筆者對學(xué)生說：“今天我們先做游戲?！币宦犠鲇螒?，學(xué)生精神大振。筆者接著說：“同學(xué)們只要說出三角形的兩個內(nèi)角的度數(shù)，我就立即把第三個內(nèi)角的度數(shù)說出來。信不信？誰來試一試？”于是，同學(xué)們爭先恐后的舉手，總想難住老師，可是老師應(yīng)答如流，學(xué)生大為驚訝：怎么回事？老師太神了，這里面肯定有絕招。學(xué)生的好奇心被調(diào)動起來了，筆者馬上進(jìn)行這樣的引導(dǎo)：“老師今天為什么這么神呢？是因為老師掌握了一個‘法’寶，什么‘法’寶？就是今天我們要學(xué)習(xí)的三角形的內(nèi)角和，現(xiàn)在我們一起來探究探究?！庇捎诤闷媾c感興趣，學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這種迫切渴求知識的情緒伴隨整個學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種積極主動的學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

二、營造良好的創(chuàng)造性思維氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

人的情緒和情感對認(rèn)知有著促進(jìn)和推動作用，特別是教師在課堂上的情緒和情感對課堂氣氛起著重要作用。教師的情緒如果能給學(xué)生以溫暖、輕松、愉快的感覺，他們就敢說愿問，不斷增強(qiáng)求知欲望，積極思維，不懈地探索新知識，并能排除前進(jìn)中的障礙，積極地投入學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)《探索與發(fā)現(xiàn)——乘法分配律》時，通過直觀教學(xué)讓學(xué)生掌握“兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘，可以先把兩個加數(shù)分別同這個數(shù)相乘，再把兩積相加，結(jié)果不變”后再向?qū)W生質(zhì)疑：“如果是三個數(shù)的和同一個數(shù)相乘，能不能按這個方法來計算呢？四個數(shù)呢？”從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生通過思考、討論、交流、實踐，幾分鐘后許多學(xué)生回答“能”。這時筆者找兩名學(xué)生到黑板前板演自己的舉例：

一名學(xué)生這樣板演：

（15+20+35）×5=15×5+20×5+35×5

另一名學(xué)生這樣板演：

（15+5+4+6）×8=15×8+5×8+4×8+6×8

大家一起計算出這兩道題的結(jié)果，證明了能應(yīng)用乘法分配律。正當(dāng)大家為自己的發(fā)現(xiàn)興高采烈時，一個平時就肯動腦筋的學(xué)生又把手舉得高高的，他說：“我還發(fā)現(xiàn)另一種題的形式也能用這種方法，比如（75-25）×4=75×4-25×4”。筆者表揚(yáng)了他肯動腦筋后和大家一起計算這道題，結(jié)果真的一樣。同學(xué)們高興地拍起手來??此時此刻，學(xué)生嘗到自己創(chuàng)新思維的成果，自豪之情不言而喻。

課堂不僅是教師傳授知識的場所，也應(yīng)是展示兒童思維的舞臺，為人師者絕不可低估學(xué)生的能力。要抓住兒童好奇心、上進(jìn)心強(qiáng)，喜歡競爭，喜歡別人特別是老師贊揚(yáng)的心理，引導(dǎo)學(xué)生積極回答問題。當(dāng)學(xué)生回答正確時，老師不僅要從語言上給予肯定、表揚(yáng)，也要結(jié)合眼神、手勢等體態(tài)語言進(jìn)行鼓勵，這樣學(xué)生會受到莫大的精神鼓舞。當(dāng)學(xué)生對有些問題有疑惑、有分歧、有爭論時，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，各抒己見、暢所欲言，使學(xué)生能動地參與學(xué)習(xí)過程，成為學(xué)習(xí)的主人。

三、依據(jù)學(xué)生的年齡特點，采用靈活多樣的教法，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

十九世紀(jì)德國教育家第斯多惠說過：“如果簡單地接受或被動地工作，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動性，任何方法都是好的?！彼栽跀?shù)學(xué)課的教學(xué)中，由于它所涉及的內(nèi)容廣泛，學(xué)生的基礎(chǔ)千差萬別，所以應(yīng)根據(jù)具體課程和學(xué)生的實際情況采用靈活多樣的教法，但無論什么樣的教法都旨在引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于點燃兒童求知欲望。

例如在學(xué)習(xí)《比的基本性質(zhì)》這一課的內(nèi)容時，我采用表格的形式復(fù)習(xí)比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系引入新課，之后通過分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，除法中商不變的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納比的基本性質(zhì)。從而溝通新舊知識的聯(lián)系，也有利于學(xué)生以積極的狀態(tài)進(jìn)在所有教法中，游戲不失為一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的好方法。游戲是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方式。根據(jù)小學(xué)生愛玩的天性，設(shè)計游戲活動，以游戲為載體，滲透數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在玩中學(xué)。游戲活動的材料很多，比如玩數(shù)學(xué)棋（九宮格棋），玩數(shù)學(xué)撲克牌，猜數(shù)學(xué)謎語，數(shù)字游戲等。這樣的活動集知識性、思維性、趣味性于一體，寓教于樂，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且有助于學(xué)生更好地理解和運(yùn)用知識，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中解決問題。這樣，學(xué)生不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學(xué)習(xí)的快樂！

例如在教學(xué)《統(tǒng)計》一課時，筆者把全班平均分成四組開展投籃比賽，讓學(xué)生觀察記錄投中的個數(shù)，并判斷哪組獲勝并說說你裁決的理由。這時，學(xué)生興趣盎然。

四、開展豐富多彩的課外活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，除了在課堂教學(xué)中發(fā)揮教材的興趣因素外，還應(yīng)該開展豐富多彩的課外活動。因為課外活動是學(xué)生自由馳騁的廣闊天地。它能夠開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生積極主動地進(jìn)行思考；它有利于學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展特長，符合因材施教原則。現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展課外活動的形式多種多樣。如“數(shù)學(xué)競賽、小數(shù)興趣小組、數(shù)學(xué)講座、數(shù)學(xué)故事會、社會調(diào)查、參觀訪問”等。通過多種形式的課外活動，使學(xué)生能夠站得更高，并且在參與的過程中認(rèn)識到知識的海洋永遠(yuǎn)不會干涸，因此在學(xué)習(xí)上更虛心，對數(shù)學(xué)課的興趣更濃厚。

興趣是力求認(rèn)識和趨向某種食物或愛好某種活動的心理傾向。在學(xué)習(xí)過程中，興趣具有定向、動力、支持和偏傾作用，它能使學(xué)生津津有味地學(xué)習(xí)知識，積極主動地探究新知，滿腔熱情地學(xué)習(xí)，從而掌握開啟科學(xué)大門的金鑰匙。善于激發(fā)學(xué)生聽課興趣的老師才是好老師。因此，教師應(yīng)采用多種手段，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，能使學(xué)生獲得持久的學(xué)習(xí)動機(jī)和無窮的學(xué)習(xí)動力，常常得到事半功倍之效。

參考文獻(xiàn)：

①劉意竹、張衛(wèi)國主編《小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》，人民教育出版社1994年12月第1版。

②肖敏《師心流霞》，云南科技出版社，2000年11月第1版。

③ 百度百科網(wǎng)《阿道爾夫·第斯多惠》

④張啟航主編《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計》（數(shù)學(xué)?科學(xué)版），山西教育報刊社，2007年第6期。

⑤義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《數(shù)學(xué)》四年級上冊、下冊，北京師范大學(xué)出版社，2005年11月第2版。⑥袁振國主編《當(dāng)代教育學(xué)》，教育科學(xué)出版社，2004年6月第3版。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

四合中心小學(xué)

張利利

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的有效途徑

【摘要】：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@就要求教師力求滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，特別是一些“后進(jìn)生”。后進(jìn)生的成因是多方面的有智力方面的，也有非智力方面的，有家庭的、也有社會的。如何使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的后進(jìn)生得到更好的轉(zhuǎn)化，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者普遍關(guān)心的問題。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

2Q56

美國心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為：“只要有適合學(xué)生個別特點的學(xué)習(xí)條件，除了百分之一二超常兒童和百分之二三的低常兒童外，95%以上的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)動機(jī)方面，并無多大差別。世界上任何一個人能學(xué)會的東西，幾乎所有人都能學(xué)會。”但是在實施素質(zhì)教育、均衡教育的今天為什么還會有后進(jìn)生的產(chǎn)生？

在課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)活動的策劃者、組織者和指導(dǎo)者。學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體而教師的作用在于：調(diào)動學(xué)生的求知欲望，創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，激勵學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難。在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，有些學(xué)生數(shù)學(xué)差，較難輔導(dǎo)，從而產(chǎn)生了后進(jìn)生。數(shù)學(xué)后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中常常表現(xiàn)出以下幾個特點：第一，缺乏學(xué)習(xí)興趣，厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；第二，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，課堂學(xué)習(xí)效率低；第三，數(shù)學(xué)邏輯思維能力差，解題無從下手；第四，意志品質(zhì)薄弱，不能克服學(xué)習(xí)上遇到的困難；第五，常常受到教師的冷落和同學(xué)的鄙視，自信心不強(qiáng)，自暴自棄。那么如何在教學(xué)中轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”呢？在教學(xué)實踐中我認(rèn)為：

一、建立良好的師生關(guān)系

現(xiàn)代研究表明，師生關(guān)系狀況直接影響到教師教、學(xué)生學(xué)的積極性，從而影響教學(xué)效果。所謂親其師，才能信其道。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，必須轉(zhuǎn)化后進(jìn)生與教師的關(guān)系。在日常教學(xué)中，可通過幾方面來建立良好的師生關(guān)系。（1）首先是充分關(guān)注。在后進(jìn)生的心目中，老師有著至高無上的地位，他們渴望得到老師的關(guān)注和表揚(yáng)。因此，在教育教學(xué)中，教師應(yīng)遵循“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念，盡全力尊重每一個學(xué)生的人格，尤其是對那些后進(jìn)生更應(yīng)關(guān)注。后進(jìn)生由于各種原因，往往在班上屬于弱勢群體，如果一味的施加壓力，只會使他們幼小的心靈背上沉重的負(fù)擔(dān)，與老師心靈之間的距離也越來越遠(yuǎn)，對學(xué)習(xí)的興趣也會越來越淡，形成惡性循環(huán)。這些柔弱的幼苗對老師的肯定和鼓舞尤為渴望，哪怕是一個點頭，一個微笑也能使他們感受到“久旱逢甘露”的淋漓暢快。因此，平日里可努力搜尋后進(jìn)生身上的閃光點，盡可能地創(chuàng)造條件讓他們有自我展示的機(jī)會，滿腔熱忱地歡迎他們的每一個微小進(jìn)步。（2）其次是積極互動。良性的互動是人際關(guān)系健康發(fā)展的基礎(chǔ)，良好的師生關(guān)系的建立也離不開積極有效的互動。關(guān)注后進(jìn)生的興趣愛好，后進(jìn)生中最新流行什么玩具、游戲，他們最近都愛看什么書籍，教師若能做到然于心，與后進(jìn)生溝通起來就有共同話題。有時間的話參與他們的游戲活動，如我們學(xué)校開展的“陽關(guān)體育活動”，教師可以加入到學(xué)生的游戲中和學(xué)生一起跳長繩，與學(xué)生一起來一場球賽，給下棋的學(xué)生當(dāng)裁判等等。在頻繁的互動交流中，后進(jìn)生逐漸把老師當(dāng)成了他們親切的大朋友，師生感情也日益深厚。

二、提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。興趣是求知的前提，是學(xué)習(xí)的動力。因為有了興趣，就會有強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，就會付出比以往更多的熱情去學(xué)好一樣?xùn)|西。教育心理學(xué)表明：當(dāng)教師能引起學(xué)生興趣時，就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意，更好的感知，記憶，想象和思維，從而獲得較多，較牢固的知識與技能。但是并非所有的后進(jìn)生都智力差，其實有相當(dāng)一部分后進(jìn)生智力并不亞于優(yōu)等生，只不過他們沒有學(xué)習(xí)的積極性，從而影響聰明才智的發(fā)揮；恰恰相反有些優(yōu)等生的智力低于后進(jìn)生，但是他們的學(xué)習(xí)成績卻非常突出，這是因為他們有明確的目的，濃厚的興趣，堅強(qiáng)的信念，彌補(bǔ)了自己智力上的不足。而有些后進(jìn)生的心里素質(zhì)差，缺乏積極主動進(jìn)取的精神，更沒有長遠(yuǎn)的目標(biāo)，所以不能形成學(xué)習(xí)動機(jī)，表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)不負(fù)責(zé)任，對作業(yè)馬虎了事，雖然有時認(rèn)識上懂得學(xué)習(xí)的重要性，但是他們怕苦怕累怕麻煩，導(dǎo)致缺乏興趣、不想學(xué)、不愿學(xué)。因此，在教學(xué)活動中激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，是提高對“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的有效途徑。例如進(jìn)行概念教學(xué)時，可以先講一個有趣的典故，或采用直觀教具及其它教學(xué)手段，以便增強(qiáng)直觀性、趣味性，降低難度。例如教學(xué)“小數(shù)點移動規(guī)律”時可以用孫悟空打妖怪時金箍棒變化的故事來引入；對于某些難點，可以先淺后深，層層推進(jìn)；對于某些重點問題，可以引導(dǎo)學(xué)生一題多解，一題多變，一法多用，展示并鍛煉后進(jìn)生思維的靈活與邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)；講解某些知識時，可以從它的實用價值和社會意義上來分析。這些做法都可以激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使后進(jìn)生在主觀上產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，真正實現(xiàn)讓學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

三、設(shè)計有效的作業(yè)任務(wù)

新課程改革倡導(dǎo)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這就要求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中后進(jìn)生之所以很難有成功的體驗和嘗試，是因為教師平時所布置的作業(yè)往往超出了他們的能力。根據(jù)操作條件反射的原理，該群體的學(xué)生在經(jīng)歷屢次失敗后會逐漸失去學(xué)習(xí)的信心和興趣，甚至還可能在心理上對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理。所以在布置作業(yè)的時候教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況來定，“后進(jìn)生”開始時可選基礎(chǔ)題來做，慢慢地，他們有進(jìn)步了，再適當(dāng)提高要求，并且不斷鼓勵他們。后進(jìn)生在完成任務(wù)之后得到教師及時的表揚(yáng)和鼓勵，這將逐漸消除他們心理上對數(shù)學(xué)的緊張情緒，輕松的參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。我相信興趣是最好的老師，作業(yè)布置得好、有趣、多樣化，后進(jìn)生做起來熱情就高漲。同時在家中練習(xí)可以讓學(xué)生家長參與其中，為后進(jìn)生展示自己，家長了解孩子提供舞臺。例如在學(xué)習(xí)了《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》后，可以讓后進(jìn)生與家長互動，孩子任意說出一個分?jǐn)?shù)，家長根據(jù)這個分?jǐn)?shù)說出一個和它大小相等的數(shù)，讓孩子判斷對錯，或家長說一個分?jǐn)?shù)，孩子說出一個與之相等的分?jǐn)?shù)。像這些趣味性的家庭作業(yè)，提高了后進(jìn)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

四、共建和諧的家校聯(lián)系

美國心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為：造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學(xué)校環(huán)境不同。家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。有些家長“望子成龍”心切，但是教育方法簡單粗暴，如果發(fā)現(xiàn)孩子考試分?jǐn)?shù)比較低，便總是拳腳相加，惡語相伴。長期的體罰與心靈創(chuàng)傷使學(xué)生自信心消失，自尊心毀滅，自暴自棄；有些家長過分溺愛孩子，對孩子的學(xué)習(xí)放任自流、不管不問、漠不關(guān)心，養(yǎng)成了孩子自私、獨斷專橫的性格，一旦想法得不到實現(xiàn)，便任性胡鬧，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)下降。所以說學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等，都與家庭教育有著很大的聯(lián)系。針對以上情況教師應(yīng)深入了解學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)情況，并主動與家長溝通，爭取家長的支持和配合，共同做好對學(xué)生的教育引導(dǎo)。同時建立家校通信網(wǎng)絡(luò)（利用校訊 通）隨時與家長取得聯(lián)系。學(xué)生有進(jìn)步了及時報給家長，給家長和學(xué)生以鼓勵。學(xué)生出現(xiàn)波動也要及時與家長取得聯(lián)系一起想辦法。久而久之家長們也能主動打來電話了解子女在學(xué)校的情況。家長和老師同心協(xié)力，相信后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變會有一定的成效。

著名教育家陶行知先生曾說：“從某種意義上來講，轉(zhuǎn)化一個后進(jìn)生比培養(yǎng)一個優(yōu)秀生更重要、更光榮、更有價值。”后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作任重道遠(yuǎn)，每一位教育工作者，要從國家未來、民族希望的高度來看待后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，要認(rèn)真細(xì)致耐心的了解后進(jìn)生的情況，我相信只要我們付出愛心和耐心，并輔以行之有效的方法和方式，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作一定會取得明顯的效果。

參考文獻(xiàn):

[1] 周春荔 張景斌.《數(shù)學(xué)學(xué)科教育學(xué)》.首都師范大學(xué)出版社 2001年版。

[2] 鐘啟泉.《差生心理與教育》.上海教育出版社，1994年版。

[3] 曹澤軍，《淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的差生轉(zhuǎn)化措施》.小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2008：7-8

[4] 李鵬.《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中后進(jìn)生的成因分析》。

工作單位：溫嶺市大溪鎮(zhèn)第二小學(xué)

作者：李小慧

聯(lián)系電話 ：***總字?jǐn)?shù)：3326

第五篇：美術(shù)教學(xué)見解

探討規(guī)律，走出誤區(qū)

由于素質(zhì)教育的提出和實施，小學(xué)美術(shù)教學(xué)正在日益受到重視。小學(xué)美術(shù)教學(xué)是小學(xué)各科教學(xué)的一部分，然而美術(shù)教學(xué)和語文、數(shù)學(xué)等教學(xué)之間存在著巨大的差異，美術(shù)教學(xué)有它的特殊性。

下面我就簡單談?wù)勎覍πW(xué)美術(shù)教學(xué)的認(rèn)識，與老師們一起分享。

一、關(guān)于傳授知識

留意看看美術(shù)教科書，我們發(fā)現(xiàn)有一個共同特點：美術(shù)知識的表述往往是薄薄的一部分文字加厚厚的一大半圖例。這簡短的文字加大量的圖例，是美術(shù)知識得以流傳的習(xí)俗，而決不是因為美術(shù)家做不成大塊文章，只好以美術(shù)作品充塞教材。從這樣一種特殊的表述方式中可以知道，美術(shù)知識的傳授固然離不開語言文字，但那些只有用眼睛去看和用心靈去感受的“美術(shù)語言”，只能由美術(shù)作品去說話，用語言作注解有時會說不清道不明。如果把美術(shù)和其它學(xué)科作比較，語文課中語言的運(yùn)用是至關(guān)重要的，因為語言文字本來就是其學(xué)習(xí)內(nèi)容；數(shù)學(xué)課中語言則是傳授數(shù)學(xué)知識、進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的首要工具；在美術(shù)課又是另一番景象，形象成了傳授知識的首要角色。形象作為美術(shù)知識的載體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能直接傳播美術(shù)知識、技法的“形象語言”。語言固然也可以傳遞美術(shù)信息，且必不可少，但它畢竟只能用語言符號描述形象知識，相對于用形象直接傳授美術(shù)知識，它就顯得乏力多了。在美術(shù)課中，作為傳授知識的工具，課堂用語應(yīng)為形象服務(wù)，因為我們所從事的是美術(shù)教學(xué)，是視覺形象，而不是語言文字或其它。

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)已把精講多練列為重要特點，對精講和多練引起重視，這是對的，但對發(fā)揮美術(shù)作品的直接傳授知識作用尚認(rèn)識不足，不夠重視。課堂教學(xué)中老師手拿課本講上十來分鐘，然后學(xué)生照課本依樣畫葫蘆畫上半小時了事的情況比比皆是。如此，那些只有用眼睛去看的知識，學(xué)生就難以得到了，至于發(fā)展視覺感受能力、審美情趣的培養(yǎng)更是談不上。我要強(qiáng)調(diào)的是，美術(shù)教師的注意力應(yīng)保持在直接的視覺觀察，對美術(shù)作品的目力接觸，學(xué)生自己對美術(shù)實踐的體驗，直接的美術(shù)體驗才是美術(shù)教學(xué)值得討論之處。

演示對于傳授美術(shù)基礎(chǔ)技法有著特別重要的作用。教師的演示能使技法操作過程一一呈現(xiàn)出來，這是看作品、聽講解所得不到的，是美術(shù)教學(xué)中又一特別需要的教法。值得一提的是，演示在以往的教學(xué)中，往往被曲解為“完成作業(yè)的示范”，或者說是“完成作業(yè)的規(guī)定”。

事實上這樣的演示反而成了束縛學(xué)生的框框，因為學(xué)生在作業(yè)中的表現(xiàn)是老師的演示無法實現(xiàn)的。從提高課堂教學(xué)效率的角度分析，演示確是引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、解決教學(xué)難點的好方法，不可不用；從提高學(xué)生美術(shù)素質(zhì)的角度看，運(yùn)用演示的教法應(yīng)是為了使學(xué)生盡快地掌握教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)技法，而不能使之成為作業(yè)的最后效果的規(guī)定和示范。

二、關(guān)于練習(xí)輔導(dǎo)

學(xué)生掌握美術(shù)知識的過程不同于掌握語文數(shù)學(xué)知識。學(xué)習(xí)美術(shù)知識，除了接受老師講授的那一部分，還有一大半靠練習(xí)中去體驗，去領(lǐng)悟。美術(shù)的練習(xí)過程本身也是體驗、理解知識的過程。另外，語數(shù)作業(yè)強(qiáng)調(diào)獨立完成，因為那個相同的答案一經(jīng)抄襲或交談就沒有了練習(xí)的意義。而美術(shù)練習(xí)恰恰相反，它需要在群體的互相影響中進(jìn)行，哪怕是畫家培養(yǎng)自己的子女學(xué)畫也寧可送去業(yè)余繪畫班學(xué)習(xí)。因此，美術(shù)課的練習(xí)時間中，根據(jù)需要和可能組織同學(xué)互相看看，討論作業(yè)，是符合美術(shù)教學(xué)特殊規(guī)律的。美術(shù)課中的如此安排，非但不屬于組織紀(jì)律問題或抄襲作業(yè)問題，反而是體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)特殊性的良好方式。

美術(shù)課的這種在練習(xí)中學(xué)習(xí)知識的特性，在專業(yè)美術(shù)學(xué)校能普遍予以理解和應(yīng)用于教學(xué)，但在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中要開花結(jié)果卻艱難得多。我們常會看到高年級學(xué)生低著頭、埋怨自己，面對美術(shù)作業(yè)愁不能完成，然后在這種心理驅(qū)使下，雖努力為之仍交了一份連自己也不滿意的作業(yè)就算了。久而久之，美術(shù)低能就成了定局，在“全面發(fā)展”中形成一塊美術(shù)低能的缺憾。

盡管美術(shù)課的時間分配總是練習(xí)時間多，但由于練習(xí)質(zhì)量問題和練習(xí)時間不足，難以使認(rèn)知和技能平衡發(fā)展，這就要求教師在教學(xué)活動中抓緊抓好輔導(dǎo)。但老師往往只重新課講授，輕作業(yè)輔導(dǎo)，表現(xiàn)在備課和教學(xué)活動中總是投于如何講授新課，而很少過問如何輔導(dǎo)練習(xí)，在觀念上認(rèn)為練習(xí)是知識的運(yùn)用，是學(xué)生的事。甚至有的聽美術(shù)課也只是注意講課如何，學(xué)生練習(xí)時就離去了，認(rèn)為聽課就是聽老師如何講課。其實，美術(shù)的練習(xí)不是簡單地象語文、數(shù)學(xué)的練習(xí)那樣運(yùn)用知識解決問題，這后面的練習(xí)需要作更多的輔導(dǎo)。課堂練習(xí)時間老師不作巡視輔導(dǎo)，或巡而不視、視而不導(dǎo)地走一圈了事，學(xué)生誠如在黑暗中各自摸索，其作業(yè)失敗率自然是居高不下。我們應(yīng)重視練習(xí)時間的個別輔導(dǎo)，盡可能使每一次作業(yè)達(dá)到練習(xí)要求。目前，在備課和

課堂教學(xué)活動中如何作練習(xí)時間的個別輔導(dǎo)研究較少。我認(rèn)為一次作業(yè)至少要進(jìn)行兩次面向全體學(xué)生的巡視輔導(dǎo)。第一次是作業(yè)開始的3～5分鐘內(nèi)。每次作業(yè)總有學(xué)生在構(gòu)思構(gòu)圖等問題上做得不妥，這類學(xué)生的練習(xí)若不予以及時糾正，則后面的大量練習(xí)時間即便很認(rèn)真也是失敗成定局。作業(yè)開始，教師快速巡視一遍，畫面布局不當(dāng)之類的問題及時糾正掉，為全體學(xué)生的作業(yè)可能達(dá)到成功創(chuàng)設(shè)一個好起點。第二次是第一次后至完成的較長時間內(nèi)，主要是觀察分析學(xué)生對教學(xué)重點難點的掌握運(yùn)用情況，以及個性創(chuàng)造性能力的發(fā)揮情況，據(jù)學(xué)生的知識能力予以不同輔導(dǎo)，使教學(xué)內(nèi)容中規(guī)定學(xué)生必須掌握的技能在這一時間內(nèi)予以落實——一個學(xué)生一個學(xué)生地落實。

從真正意義上說，兒童美術(shù)作品是兒童獨特的個性和創(chuàng)造性的表現(xiàn)。正因為兒童具有天真率直的心靈，沒有拘束，盡管他們沒有具備畫家的技法水平，也能把自己的感受大膽地訴諸形象，創(chuàng)造富有特點的美術(shù)作品。兒童個性和創(chuàng)造性決定了學(xué)生作品的不一樣。這種“不一樣”的存在，要求教師對每一學(xué)生的個別輔導(dǎo)也“不一樣”。練習(xí)過程中，教師應(yīng)鼓勵全體學(xué)生用獨特地觀察、思維、想象，大膽表現(xiàn)各自的獨特感受。同時，應(yīng)俯下身去，觀察每個學(xué)生的作業(yè)效果和心態(tài)，輕聲地個別交談，給以恰當(dāng)?shù)膫€別輔導(dǎo)。美術(shù)課有大量的練習(xí)時間，這時教師的責(zé)任是忙于“不一樣”的個別輔導(dǎo)，這是區(qū)別于其它學(xué)科的又一重要特點，是美術(shù)老師在課堂練習(xí)時間應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

三、關(guān)于作業(yè)講評

美術(shù)課的作業(yè)講評一般都是老師拿了幾張作業(yè)，講講好在哪里不好在哪里。這樣做本來沒錯?？芍貜?fù)多了，發(fā)現(xiàn)表揚(yáng)批評的總是原來幾位同學(xué)，講的也總是原來的話。值得一提的是常有老師出于鼓勵學(xué)生積極性的愿望，搞作業(yè)評比競賽，其結(jié)果往往是表面的熱熱鬧鬧掩蓋了有悖于美術(shù)教學(xué)規(guī)律的弊端。小孩子會因為評比的導(dǎo)向而改弦易轍，使自己的作品迎合得獎需要，丟棄那“不一樣”的個體創(chuàng)造，卻不會意識到這是一次自我意識的丟失和創(chuàng)造意識的封閉；小孩子會興致盎然地為第一名拍掌稱賀，卻不會去為第一名打個問號。同學(xué)們在完成作業(yè)后有一種取得成果的滿足和喜悅，同時也希望得到群體的認(rèn)可。面對全班“不一樣”的作業(yè)和學(xué)生的這種心理狀態(tài)，要注意鼓勵全體學(xué)生的自信心，據(jù)素質(zhì)教育的需要，除了考慮作業(yè)的可視效果的質(zhì)量外，對于那些認(rèn)真參與學(xué)習(xí)、大膽表現(xiàn)自己的真實感受的同學(xué)都應(yīng)給予肯定，給予鼓勵，特別是那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，鼓勵比批評更

能增加他們的上進(jìn)信心。講評的方式除了語言講解外，應(yīng)注意美術(shù)的形象特點，把學(xué)生的作品展示出來，使學(xué)生觀賞其他同學(xué)的作品。展示方式應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點來設(shè)計，如窗花展示于窗上，掛件就懸掛起來，這樣做不僅創(chuàng)設(shè)了接觸其他同學(xué)作品的機(jī)會，也使學(xué)生直接體驗作品的適當(dāng)展示才是最后完成。在眾多的講評方式中，全體同學(xué)的作品都展示出來，不失為一種講評的上策。專用教室的黑板應(yīng)整大塊都釘上鐵皮做成磁性黑板，這樣用小吸鐵石固定作品就很方便，學(xué)生作業(yè)完成后自行上前放上自己的作品。展示全部作品，有利于全體同學(xué)平等地建立自信心自不待言，更有價值的是全體同學(xué)能獲得一個開放交流的環(huán)境和機(jī)會，能在這么一個難得的環(huán)境和機(jī)會里感受、議論、切磋、溝通、理解、觸發(fā)，其內(nèi)含遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師選幾份作業(yè)講評一番。

明德書院劉明

2011年5月21日星期六