第一篇：課標中關于認知性學習目標水平的說明

課標中關于認知性學習目標水平的說明

A：了解水平。知道“是什么”。

該層次學習水平的特征是對知識的再認或回憶，即能夠記住所學知識的要點，說出它們的大意，描述它們的基本特征；能夠在試題所提供的材料中辯論出它們，能夠舉出同類事物的例子。

如：記住所學過的重要化學概念、原理、定律；知道重要的化學史實；說出重要物質的名稱、組成、性質、用途、制取方法；知道化學與人類生活、自然環(huán)境、科學技術及社會發(fā)展的關系；能說出常用實驗儀器的名稱、用途、使用方法等。

在考查該層次的學習目標時，所有材料都是在教學中出現(xiàn)過的。

常用的行為動詞有：知道、記住、說出、列舉、找到等。

B：理解水平。懂得“是什么”。

該層次學習水平的特征是能夠初步理解學習材料的意義。

如：認識一些化學現(xiàn)象的意義；了解常見化學反應的條件；了解物質的組成、性質、用途及制取方法之間的聯(lián)系；能夠看懂圖示、圖表、圖像的意義；能從化學的視角去認識科學、技術、社會生活的影響；能有正確的化學用語表示物質的組成、結構、變化。常用的行為動詞有：認識、了解、看懂、識別、能表示等。

C：應用水平。該層次學習水平的特征是能夠深入地理解知識的內在邏輯聯(lián)系，并在理解的基礎上運用。

如：能對所學的重要化學概念、原理、定律、規(guī)律的本質進行說明；能夠從組成或結構的角度對有關物質進行區(qū)分；能對一些化學現(xiàn)象進行解釋；能夠運用所學化學知識對一些化學過程進行推斷，能夠解釋化學實驗的過程、方法、條件及實驗原理；能夠判斷實驗現(xiàn)象或解釋所得實驗數據的意義。

常用的行為動詞有：理解、解釋、說明、區(qū)分、判斷等。

課標中關于技能性學習目標水平的說明

A*：模仿水平——初步學習。

如分離混合物、制取氣體等；

B*：獨立操作水平——。

如取用藥品、加熱、選擇儀器、連接儀器、配制溶液、檢驗物質等。

第二篇：2018考研專業(yè)課：心理學之認知性學習實驗的總結

凱程考研，為學員服務，為學生引路！

2018考研專業(yè)課：心理學之認知性學習

實驗的總結

四月將近，相信各位2018考研人的基礎打牢工作一定更近了一步，知識的大廈的樓層一定升高了不少，可喜可賀。在考研心理學中，認知性學習實驗是實驗心理學中學習實驗的重要組成部分，是打通學習實驗脈絡重要知識點。下面作者就帶各位考生來學習一下。

認知性學習實驗 頓悟實驗 經典實驗有格式塔心理學家苛勒提出的黑猩猩用短棍夠取長棍，再用長棍夠取食物的實驗，以及黑猩猩用壘木箱的辦法摘取天花板處的香蕉實驗。這類實驗說明黑猩猩能夠解決這些復雜問題是靠領悟了在問題解決中有重要意義的事物的內在關系，產生了頓悟。

認知地圖實驗 1.位置學習實驗：選甲乙兩組白鼠，家族從不同的兩個出發(fā)點經歷相同的轉彎序列到達食物點，食物點的位置是不同的；乙組從不同的兩個出發(fā)點經歷不同的轉彎序列，到達一個相同位置的食物點。結果發(fā)現(xiàn)，乙組白鼠的學習速度比甲組快，說明白鼠的學習主要是認識達到目標的符號及其意義，即獲得位置的認知地圖，而不是一套特殊的（向左或向右）動作的反映。2.迂回實驗：實驗所用的迷宮有三條通向食物的途徑，途徑1最短，途徑2次之，途徑3最長。實驗時先讓白鼠熟悉三條通向食物的途徑。一般情況下，白鼠選擇較短的途徑通向食物，當途徑1被堵塞時，白鼠就在途徑2與3中選擇較短的途徑2，而當途徑2也被堵塞，白鼠走途徑3。可見學習不是對訓練的途徑順序的習慣行為，而是對迷宮的空間關系。3.潛伏學習實驗：有三組白鼠走迷宮，第一組白鼠到達迷宮終點后給予食物獎勵，為獎勵組；第二組白鼠在到達迷宮終點時，不給獎勵，稱無獎勵組。托爾曼認為，中途獎勵組在沒有強化的情況下，同樣進行了學習，并形成了迷宮認知地圖，于是后來給予食物強化后，該認知地圖使得這一組的成績趕上來了。也就是說，學習不是由于強化而獲得動作反映的范型，而是形成一種認知結構，這種認知結構的發(fā)展在沒有強化的情況下也可以進行。

人類的迷宮學習實驗 人類的迷宮學習實驗：人類動作學習的一部分，主要用于研究在只用動覺與觸覺信息的情況下，如何學會空間定向。研究設計是要求被試在排除視覺的條件下，學會從起點進入迷宮，通過許多岔路口，順利找到出口。在每一個岔路口都設置了一個盲巷，進入盲巷，就記一次錯誤。從起點到終點連續(xù)三次不進入盲巷，就算學會。根據學習中被試進入盲巷的次數，可以分析被試掌握迷宮，通過許多岔路口，順利地找到出口。在每個岔路口都設置了一個盲巷，進入盲巷，就記一次錯誤。從起點到終點連續(xù)三次不進入盲巷，就算學會。根據學習中被試進入盲巷的次數，可以分析被試掌握迷宮各部位的空間關系順序，被試的個體差異，學習策略等。

希望作者今天帶來的認知性學習實驗，能夠幫助各位考生攻克考研心理學難題，一飛沖天!在4至8月這個打牢基礎的黃金期里，各位一定要更努力一點才行哦。預祝各位考生金榜題名，取得理想佳績!

第三篇：課標學習心得體會

小學數學新課標學習心得體會

上周末，我們全縣的數學老師一起在高中大禮堂參加了“名師引領，解讀新課標”研討會，一天的聽課學習時間雖然很短暫，很緊張，很忙碌，但我們感到十分的愉悅。名師們課堂設計的精妙，課堂引導的巧妙，用詞的精確，時不時的風趣幽默，無不讓在場的老師為之驚嘆。雖然不能說滿載而歸，最起碼精神上又獲得一次充電，回頭一看，真是一次精神之旅，收獲之程。想和大家分享自己的一點體會：

增強“課標”意識。

“課標”是課改的出發(fā)點和歸宿。席爭光老師指出：“課標是集我國教育專家，課程專家，學科專家的大成之作，代表了我國課程改革的方向和走向。”“課標”為我們老師指明了前進的方向，讓我們少走彎路，它是順應時代的，會讓我們踩在前人的肩膀上奮勇向前。我們必須有前衛(wèi)意識，必須跟著時代的步伐，為富國強民貢獻自己的能量。

注重思維的培養(yǎng)

名師的課堂都不拘一格，時時帶給我們驚喜，預設的很充分，思路清晰，層層深入，很吊人胃口，吸引人不會錯過每個環(huán)節(jié)。因為有效的師生互動和生生互動對話能極大提高課堂教學效率。

席老師創(chuàng)設摸獎的情景，讓學生“參與”其中，探討分析發(fā)生的可能性，同時也是在練習鞏固，歸納事件發(fā)生的可能性；與學生的實際生活相聯(lián)系，如買彩票，讓學生真切地感到數學就在身邊，更加激發(fā)學習的欲望；同時發(fā)展學生的思維能力，讓學生在已有的知識經驗上更提高一層；老師引導準確，幽默，使得課堂生動活潑，富有生命力，這樣的課誰不愿意上哪？

孫老師把分米和毫米的認識上得有聲有色，生動有趣，讓孩子們樂于學，學得輕松。孫老師一直強調注重思維的培養(yǎng)，注重感悟思想，這是我們以后努力的方向，把課堂“由以講授為中心向以啟發(fā)思考為中心轉變?！睌祵W培養(yǎng)人的思維，注重活動經驗的積累，即積累的對后繼學習，甚至對人的成長有重要作用的經驗。我認為這是一個長遠目標，也是數學課堂的終極目標！此目標不是一朝一夕能實現(xiàn)的，是個長遠目標，需要點點滴滴的積累，需要學生的親身經歷。

這也暗示了以后評價學生學習的方式不再以分數為標準，會更多的關注學生數學學習的過程，以及在活動中的情感體驗，讓學生更加喜歡上數學，學好數學！

學習研討會結束了，我們又回到了日復一日的平凡但同樣精彩的課堂，但是此次學習交流活動帶給我們的沖擊和思索并沒有結束。我想借用席老師的話：“生活中不勞而獲有可能，但可能性很小，所以想要更大的可能就得自己爭取。生活中，很多看似不可能的事或者一定的事都在靠我們的智慧發(fā)生著改變?！?教師要想真正擁有自己的今天，把握住明天，就必須勤奮而又智慧性的吮吸知識的甘露，走出屬于自己的路，創(chuàng)造自己的一片天空。

第四篇：學習課標心得體會

學習課標心得體會

葛彥敏

通過對數學課程標準的學習，使我對新課程標準有了進一步的理解，對新教材有了一個新的認識，獲得了教材實驗操作上的一些寶貴經驗。其中感觸最深的是新教材特別關注學生的全面發(fā)展。由原來過多地關注基礎知識和技能的形成轉變?yōu)樵趯W習基礎知識和技能的同時，更加關注學生的情感，態(tài)度、價值觀。新教材的編寫從兒童的現(xiàn)實生活和童真世界出發(fā)。圖文并茂，版式多樣、風格活潑，色彩明麗，能吸引學生閱讀，激發(fā)學習興趣。因此，面對耳目一新的教材。我們當教師的就應該理解教材目標，明白把握教材編排的特點，選用恰當的教學手段，努力為學生創(chuàng)造一個良好的有利益學生全面發(fā)展的教學情境。從而達到激發(fā)學習興趣，使學生積極主動的參與到教學中來。那下面就根據自己對課程標準解讀的理解談點體會。

1.《小學數學新課程標準》以全新的觀點將小學數學內容歸納為“數與代數”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”“實踐與綜合應用”四個學習領域，特別突出地強調了6個學習內容的核心概念：數感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念、應用意識和推理能力。

2、通過新課標解讀，教學不再是簡單的知識灌輸過程，應當是學生和教師互相作用的過程。學生將不再是知識的容器，而是自主知識的習得者。面對知識更新周期日益縮短的時代，我意識到：必須徹底改變過去那種把老師知識的儲藏和傳授給學生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積淀學養(yǎng)。有句話說的好：“一個教師，不在于他讀了多少書和教了多少年書，而在于他用心讀了多少書和教了多少書?！庇眯慕?、創(chuàng)新教與重復教的效果有天

淵之別。

3、通過新課標的解讀，使我感受到教師的人生，應該有創(chuàng)新精神。年年春草綠，年年草不同。而我們的學生亦是如此，因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學生，又要尊重每個學生的個性特點。我們應因材施教，目的是為了調動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每一個學生主動地、活潑地發(fā)展。在組織教學中把整體教學、分組教學與個別教學結合起來；在教育過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。學生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒，但每一顆都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法去澆灌、呵護，才得以使他們健康成長

4、通過新課標的解讀，能使我勇于和善于對自己的教育教學作出嚴格的反省和內省，既要不憚于正視自己之短，努力探究補救途徑，更要擅于總結自己的或同行的成功經驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實根基。把課標和教科書結合起來，創(chuàng)新教、創(chuàng)新讀、創(chuàng)新用，在用中創(chuàng)新。當然解讀課標需要認真的態(tài)度，更需要常常進行研讀時時體會。有一位教育家說過，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你就將停止教學。身為教師，必須成為學習者。我深深地知道，只有樂學的教師，才能成為樂教的教師；只有教者樂學，才能變成為教者樂教，學者樂學，才能會讓學生在歡樂中生活，在愉快中學習，這就是我最大的追求。因此，我首先得讓自己再度成為學生，才能更有深度的去體會我們的學生的所思所想、所求所好。我愿把追求完美的教學藝術作為一種人生目標，把自己生命的浪花融入的教育教學改革的大潮之中。

5、新課程的改革要求教師的教學重點不再是知識本身，而是如何使學生們在學習的過程中體驗成功、感受快樂；課堂上關注的不再

是教師講得是否精彩，而是學生是否學得有趣，同時讓學生在獲得知識的過程自覺不自覺地學會學習。而教師始終只是一個引導者、一個促進者，引導和促進學生自己思考、自己尋找答案，讓學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”的過程中，快樂地學習。

學習新課標，就是為了更好的進行新課改。教學方式變了，教師在教學中的角色變了，認識這個變化，接受這個變化，適應這個變化，才能和學生一起實施教學的改革，共同實現(xiàn)基礎教育改革的目標。雖然，教學方式變了，教師角色變了，教學觀點變了，但是目標不能變，為了孩子一生的持續(xù)發(fā)展，我們將堅持不懈的將課改進行到底。

總之無論我們多么習慣和喜歡從前的教學模式，無論有多大的艱難險阻，新課標已經為我們指明了新的方向，只有跟著新課標的方向，我們也才不會迷失自己的方向！

第五篇：課標學習心得體會

小學語文新課標學習心得體會

在學習小學語文課程標準的過程中，使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。在教學實踐中，我主要采取了以下幾點作法：

一、加強學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

縱觀語文教學的歷史，在古代，說某某能寫一手好字，能寫書信，這人的語文素養(yǎng)就好；相反，說某某的語文水平差，往往就說這人斗大的字也識不了一筐?？梢姽糯桔拥恼Z文教學目的是何其簡單。但盡管簡單．卻包含了教會做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫?！澳苷f會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎? 當前在語文教學中許多老師受教育部門的統(tǒng)考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。小學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學語文教學的目的應該回歸到培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)上來。培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)才是語文教學返璞歸真的要義所在。

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

那么怎樣培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)呢？結合我校許多語文老師的教學實踐提出以下幾種培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的做法：

1、走進教材，讓學生直接體驗作品的人文精神。

語文課程含有豐富的情感和人文內涵。對人的精神領域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的。所以要把學生帶進教材，讓學生在閱讀文本的過程中，直接體驗作品的人文性、工具性。

教師在教學中，一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應重視用文學性的語言把學生帶進教材，讓學生在聽、說、讀中體會語言文字的美。如：教學老舍的《養(yǎng)花》一文時，可以抓住老舍先生養(yǎng)花所付出的勞動這一段落，著力滲透“不勞動連棵花兒也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？”這一富有人文內涵的思想內容。課上引導學生夸夸班上熱愛勞動的同學，并倡導組織學生進行公益勞動，家務勞動，自己也學養(yǎng)花等實踐活動。這樣也就使學生懂得了勞動光榮、懶惰可恥的道理，學生的人文精神得到了很好的培養(yǎng)。又如：教學古詩《石灰吟》，課前準備好幾塊生石灰和盛有清水的臉盆，讓學生在課堂上把生石灰放進臉盆，親眼目睹生石灰的變化過程。學生對堅硬的生石灰在水中沸騰，翻滾，最終蹤影皆無，只留下清白一片的變化過程驚嘆不已?？上攵?，此時教師不用講解，學生也已深入感悟到石灰不怕犧牲的品格，清清白白的形象，從而在不知不覺中受到了生命價值觀的教育，并在教學中通過多種形式的表情朗讀，展現(xiàn)課文描寫的形象，抓住課文中有一定內涵的詞句進行體會，落實語言文字的綜合訓練。

2、走出教材，讓學生擴展閱讀，多實踐，提高學生語文綜合能力。

從課內來說，每一節(jié)語文課留出3至5分鐘給學生擴展閱讀和本次課文相關的材料，讓學生有新的感受和新的體驗，語文素養(yǎng)就會在潛移默化中得到一定的提升。

從課外來說，必須加強課外閱讀和實踐。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環(huán)境。班委選舉；課前一分鐘演講；評論班級生活；開主題隊會；讀書、看報、聽廣播；參加文藝、體育、科技競賽??都會使學生在“語文化”的生活中，體驗到語文學習的樂趣，這都是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的好方法。

二、注重學生的閱讀背誦

我國有句“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”的俗語，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生？由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間后實質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執(zhí)教一篇游記時，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師采用小導游的方式讓學生先小組合作學習，然后集體交流，抽學生輪流上臺用自己的語言向同學們介紹景點的特點。利用先進的教學媒體，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹課前收集的相關信息。整堂課內容充實，模式新穎，學生饒有興趣，也學了很多。表面上學生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實質的理解還是缺少相當的內涵，尚有部分學生甚至一節(jié)課中沒開過口，這顯然無助于課文的內容的解讀。

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！弊x背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法?，F(xiàn)代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協(xié)同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

三、注重學生自悟探究

當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。

其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我們許多老師在新老教材的語文教學中，曾經嘗試運用過“小組互動探究四步法”，也就是：1.讀——讀喜愛的語段；2.說——說探究的內容；3.問——問不懂的問題；4.幫——幫助解決疑難。例如：學習《桂林山水》時，就是主要采用小組合作學習的方式通過讀一讀、說一說、問一問、幫一幫的過程，以多元的對話為模式，師生之間的平等交流，同學之間的合作探究，這種師生互動、生生互動的形式，使整個課堂彌漫著一股親切、活潑的氣氛。課堂上或爭先發(fā)言、或點評、或小組討論。教師在課堂上架設起一座文本與學生對話的橋梁，使學生學會了真正地學。

四、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。

首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業(yè)。為此，要關注兒童的經驗和體驗，并以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發(fā)引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發(fā)表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養(yǎng)學生具有日?？谡Z交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！