第一篇：漢語國(guó)際教育專業(yè)職業(yè)資格考試 毛里求斯學(xué)漢語成新時(shí)尚!

儒森漢語國(guó)際教育專業(yè)職業(yè)資格考試: 毛里求斯學(xué)漢語成新時(shí)尚！

近日，由《中國(guó)文化報(bào)》、中國(guó)新聞社、《經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)》、新浪網(wǎng)、《中外文化交流雜志》等媒體記者組成的中國(guó)記者非洲采訪團(tuán)東線一行就毛里求斯的漢語教育現(xiàn)狀等問題采訪了毛里求斯教育部辦公廳主任歐比拉克，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)漢語在毛里求斯已經(jīng)成為當(dāng)?shù)氐囊环N新風(fēng)尚。

據(jù)歐比拉克介紹，毛里求斯的華人約占總?cè)丝诘?%，他們勤勞勇敢、極富智慧，為推進(jìn)毛里求斯社會(huì)發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。盡管人數(shù)不多，但華人依然保持著良好的文化傳統(tǒng)，而對(duì)文化持兼容并包政策的毛里求斯也在當(dāng)?shù)貙W(xué)校開設(shè)了漢語課程。

目前全國(guó)有26所小學(xué)和13所中學(xué)開設(shè)漢語課程，共有2000余名學(xué)生學(xué)習(xí)漢語。當(dāng)?shù)卮髮W(xué)校甘地學(xué)院也有漢語專業(yè)。除了官方開設(shè)的漢語選修課程外，當(dāng)?shù)剡€有華人開辦的新華學(xué)校，供有需要的孩子更深入地學(xué)習(xí)漢語。毛里求斯中國(guó)文化中心開設(shè)的漢語班，則為有需要的成人提供學(xué)習(xí)漢語的機(jī)會(huì)。

漢語熱 毛里求斯中國(guó)文化中心成功舉辦“快樂漢語”活動(dòng)

據(jù)文化部網(wǎng)站消息，毛里求斯中國(guó)文化中心于6日成功舉辦了第九期“快樂漢語”活動(dòng)，進(jìn)行了一系列寓教于樂的漢語游戲。當(dāng)天，共有80余名文化中心學(xué)員歡聚一堂，通過游戲體會(huì)漢語帶來的快樂，通過競(jìng)爭(zhēng)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。

本期“快樂漢語”活動(dòng)旨在讓學(xué)生在輕松快樂中學(xué)習(xí)漢語，在漢語學(xué)習(xí)中理解中國(guó)文化。圍繞這一主題，張燦和杜寶東兩位漢語老師精心設(shè)計(jì)了“數(shù)字游戲”、“詞語接龍”、“你做我猜”、“看圖找漢字”等八個(gè)趣味游戲。由來自不同班級(jí)的學(xué)員依據(jù)毛里求斯國(guó)旗的顏色組成紅、黃、藍(lán)、綠四個(gè)方陣。

在興趣引導(dǎo)下學(xué)習(xí)漢語、在學(xué)習(xí)中享受漢語的樂趣一直是毛里求斯中國(guó)文化中心漢語教學(xué)的理念。2013第九期“快樂漢語”活動(dòng)正是遵循了這一理念，既強(qiáng)調(diào)全體合作參與，又注重個(gè)人能力的展現(xiàn)；既考查學(xué)員漢語的聽說能力，又考察他們的閱讀能力；既側(cè)重于寓教于樂，又注重中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。第九期“快樂漢語”活動(dòng)的成功舉行，為本學(xué)期的教學(xué)畫上了一個(gè)圓滿的句號(hào)，也為下學(xué)期教學(xué)開啟了新起點(diǎn)。

參加儒森漢語專業(yè)職業(yè)資格考試助力毛里求斯友人學(xué)中文！

面對(duì)毛里求斯政府對(duì)學(xué)習(xí)中文如此的支持，我們是否應(yīng)該有所行動(dòng)了呢！而儒森漢語作為中國(guó)對(duì)外漢語教師培訓(xùn)的權(quán)威機(jī)構(gòu)，推出的對(duì)外漢語教師培養(yǎng)模式幫助了很多有志于從事對(duì)外漢語行業(yè)的人跨過了語言和文化的門檻，成功實(shí)現(xiàn)了出國(guó)教漢語的夢(mèng)想！

儒森漢語的培養(yǎng)模式主要結(jié)合其多年的在中文培訓(xùn)及對(duì)外漢語教師培訓(xùn)領(lǐng)域累積的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及眾多的外國(guó)學(xué)生數(shù)據(jù)資源，為準(zhǔn)備出國(guó)、移民或者留學(xué)的有志于從事對(duì)外漢語行業(yè)的人提供一個(gè)國(guó)際化氛圍的交流平臺(tái)，使學(xué)員系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與老外溝通的交際技巧！讓學(xué)員能盡善盡美向老外展示中國(guó)的璀璨文化！

第二篇：漢語國(guó)際教育專業(yè)認(rèn)識(shí)

深剖漢語國(guó)際教育

年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。人生就是過河卒子，只進(jìn)不退!當(dāng)我決定要邁入重慶師范大學(xué)的那一刻我反問我自己：“你想好四年之后你想要成為的人了么？”當(dāng)時(shí)我就想到一本書中這樣寫到：一個(gè)不能靠自己的能力改變命運(yùn)的人，是不幸的，也是可憐的，因?yàn)檫@些人沒有把命運(yùn)掌握在自己的手中，反而成為命運(yùn)的奴隸。是啊！人的一生中究竟有多少個(gè)春秋，有多少事是值得回憶和紀(jì)念的。生命就像一張白紙，等待著我們?nèi)ッ枥L，去譜寫。而四年之后屬于我的這張白紙定會(huì)是豐富多彩的。而在此前我最需要我完成的就是深剖我所學(xué)的專業(yè)，我深信只有將腳下的每一步踩穩(wěn)才能更好的去擁有明天。而現(xiàn)在我需要的是將第一步邁穩(wěn)邁實(shí)。

隨著中國(guó)國(guó)際影響力的提高和“漢語熱”的興起，漢語逐漸成為世界上最為重要的語言之一。在韓國(guó)、泰國(guó)、新加坡等國(guó)家漢語水平已經(jīng)成為學(xué)生進(jìn)入中國(guó)大學(xué)和當(dāng)?shù)卮髮W(xué)的一項(xiàng)重要憑證，也是企業(yè)人員錄用、國(guó)家資格考試、公費(fèi)留學(xué)、獎(jiǎng)學(xué)金申請(qǐng)的重要依據(jù)，因此就需要越來越多的漢語教學(xué)的教師。漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)為適應(yīng)漢語國(guó)際推廣工作，勝任漢語作為第二語言/外語教學(xué)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才。隨著我國(guó)綜合實(shí)力的提高，加之國(guó)家對(duì)漢語國(guó)際推廣事業(yè)的大力推動(dòng)，漢語逐漸升溫；特別是2005年首屆世界漢語大會(huì)之后，傳統(tǒng)的對(duì)外漢語教學(xué)開始向漢語國(guó)際推廣轉(zhuǎn)變，漢語學(xué)習(xí)的主課堂逐漸從國(guó)內(nèi)轉(zhuǎn)向了國(guó)外，全球出現(xiàn)了轟轟烈烈的“漢語熱”：2009年，“全世界已有100多個(gè)國(guó)家近3500所高等學(xué)校開設(shè)了漢語課程，中小學(xué)開設(shè)漢語課的熱潮方興未艾，全球?qū)W習(xí)漢語的人數(shù)已達(dá)4000多萬人?！庇捎凇斑€沒準(zhǔn)備好就要出征”師資匱乏成為制約漢語國(guó)際推廣事業(yè)發(fā)展的最重要因素之一，所以漢語國(guó)際教育碩士的就業(yè)前景是一片大好！

就業(yè)方向不外乎以下幾種情況：

對(duì)外漢語教師志愿者：國(guó)家漢辦（也就是孔子學(xué)院總部）會(huì)通過各高校招募漢語教師志愿者，招募對(duì)象主要是漢語國(guó)際教育碩士及對(duì)外漢語專業(yè)畢業(yè)的本科生。對(duì)外漢語教師志愿者可以說是這個(gè)專業(yè)比較好的一個(gè)出路。一般在一個(gè)國(guó)家的任職期限不超過三年，任職期間國(guó)家漢辦會(huì)給一定的生活補(bǔ)助，并給安家費(fèi)等費(fèi)用。不管是在哪個(gè)國(guó)家任職，通過考試確定之后都要參加為期一個(gè)月的集中培訓(xùn)，漢辦的培訓(xùn)非常具有針對(duì)性，對(duì)于提高個(gè)人能力非常有好處。而且培訓(xùn)期間的花費(fèi)都是公費(fèi)，不需要自己支出費(fèi)用。出國(guó)做漢語教師志愿者可以增加你的實(shí)踐能力，可以很好的鍛煉自己，如果是在讀研期間就作為志愿者出國(guó)任教，不但對(duì)寫畢業(yè)論文非常有幫助，還不會(huì)耽誤畢業(yè)就業(yè)，可謂一舉兩得。

國(guó)際學(xué)校：不愿意出國(guó)的學(xué)生會(huì)選擇到國(guó)內(nèi)的一些國(guó)際學(xué)校里教漢語，國(guó)際學(xué)校里的學(xué)生一般都是華僑或者居住在中國(guó)的外國(guó)人，這也是很好的機(jī)會(huì)，待遇也不錯(cuò)。

對(duì)外漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)：語言培訓(xùn)行業(yè)是比較掙錢的，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里對(duì)外漢語教師的工資會(huì)更高一點(diǎn)，現(xiàn)在很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都招對(duì)外漢語教師，如果你有一個(gè)漢語國(guó)際教育碩士學(xué)歷，進(jìn)這些機(jī)構(gòu)還是比較容易的。

其他方向：大部分學(xué)校里都會(huì)有專門的像國(guó)際文化學(xué)院這樣的學(xué)院，各個(gè)學(xué)?；径加信c國(guó)外大學(xué)合作的項(xiàng)目，這些項(xiàng)目會(huì)招一些助教，會(huì)有專門的老師帶你，集體備課，如果你表現(xiàn)好的話很有可能會(huì)被那些國(guó)外大學(xué)直接招走。如果你不想從事對(duì)外漢語，也可以參加公務(wù)員考試、留在國(guó)內(nèi)學(xué)校教語文，這些都可以，有一個(gè)碩士學(xué)歷就會(huì)比本科生有更多的機(jī)會(huì)。

就業(yè)建議

（１）準(zhǔn)確進(jìn)行自我定位，進(jìn)行自我規(guī)劃；

（２）要主動(dòng)創(chuàng)造和把握機(jī)會(huì)，“就業(yè)難”只是很難找到合適的或理想的工作，而并不代表沒有工作可做，不妨先就業(yè)后擇業(yè)；

（３）找工作要放平心態(tài)，本著務(wù)實(shí)精神，避免眼高手低，還要多關(guān)注招聘信息、了解就業(yè)市場(chǎng)；

（４）做多手準(zhǔn)備，不一定從事對(duì)口工作，相關(guān)專業(yè)的工作也行，具備一定的自學(xué)能力和較高的綜合素質(zhì)比較關(guān)鍵；

（５）希望學(xué)校在漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)方面給予支持。

攻讀漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位須知：

一、培養(yǎng)目標(biāo)

漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位是與國(guó)際漢語教師職業(yè)相銜接的專業(yè)學(xué)位。主要培養(yǎng)具有熟練的漢語作為第二語言教學(xué)技能和良好的文化傳播技能、跨文化交際能力，適應(yīng)漢語國(guó)際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際化專門人才。具體要求為:(一)掌握馬克思主義基本理論，具備良好的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德。(二)熱愛漢語國(guó)際教育事業(yè)，具有奉獻(xiàn)精神和開拓意識(shí)。

(三)具備熟練的漢語作為第二語言教學(xué)技能，能熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和科技手段進(jìn)行教學(xué)。

(四)具有較高的中華文化素養(yǎng)和傳播能力。

(五)能流利地使用一種外語進(jìn)行教學(xué)和交流，具有跨文化交際能力。(六)具有語言文化國(guó)際推廣項(xiàng)目的管理、組織與協(xié)調(diào)能力。

二、招生對(duì)象

具有國(guó)民教育序列大學(xué)本科學(xué)歷(或本科同等學(xué)歷)的人員。

三、學(xué)習(xí)方式及年限

采用全日制學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)年限一般為2年(其中課程學(xué)習(xí)1年，實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文1年)。

四、培養(yǎng)方式

采用課程學(xué)習(xí)與漢語國(guó)際教育實(shí)踐相結(jié)合，漢語國(guó)際教育與中華文化傳播相結(jié)合, 校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)與校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)相結(jié)合的方式。

五、課程設(shè)置 課程設(shè)置以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以國(guó)際漢語教師的職業(yè)需求為目標(biāo)，圍繞漢語教學(xué)能力、中華文化傳播能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)，形成以核心課程為主導(dǎo)、模塊拓展為補(bǔ)充、實(shí)踐訓(xùn)練為重點(diǎn)的課程體系。

(一)課程類型與學(xué)分分布

1、采用核心課程、拓展課程、訓(xùn)練課程三種類型(1)核心課程(18學(xué)分，含學(xué)位公共課)(2)拓展課程(8學(xué)分，分模塊選修)(3)訓(xùn)練課程(4學(xué)分)教學(xué)實(shí)習(xí)6學(xué)分、學(xué)位論文2學(xué)分，總學(xué)分不低于38學(xué)分。

2、學(xué)位預(yù)備課程(試行，不設(shè)學(xué)分)為彌補(bǔ)應(yīng)屆本科畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的欠缺，在進(jìn)入核心課程學(xué)習(xí)前，試行設(shè)置:(1)綜合基礎(chǔ)課程(2)課堂教學(xué)觀摩與體驗(yàn)(二)課程與學(xué)分結(jié)構(gòu)

1、核心課程(重在提升學(xué)生的漢語教學(xué)技能、文化傳播技能、跨文化交際能力)(1)學(xué)位公共課程(6學(xué)分)政治(2學(xué)分)外語(4學(xué)分)(2)學(xué)位核心課程(12學(xué)分)漢語作為第二語言教學(xué)(4學(xué)分)第二語言習(xí)得(2學(xué)分)國(guó)外漢語課堂教學(xué)案例(2學(xué)分)中華文化與傳播(2學(xué)分)跨文化交際(2學(xué)分)

2、拓展課程(8學(xué)分，分為三大模塊)(1)漢語作為外語教學(xué)類(4學(xué)分)漢語語言要素教學(xué)

偏誤分析

漢外語言對(duì)比

課程設(shè)計(jì)

現(xiàn)代語言教育技術(shù)

漢語教材與教學(xué)資源

(2)中華文化傳播與跨文化交際類(2學(xué)分)國(guó)別與地域文化

中外文化交流專題

禮儀與國(guó)際關(guān)系

(3)教育與教學(xué)管理類(2學(xué)分)外語教育心理學(xué) 國(guó)外中小學(xué)教育專題

教學(xué)設(shè)計(jì)與管理

漢語國(guó)際推廣專題

3、訓(xùn)練課程(4學(xué)分)教學(xué)調(diào)查與分析(1學(xué)分)課堂觀察與實(shí)踐(1學(xué)分)教學(xué)測(cè)試與評(píng)估(1學(xué)分)

4、教學(xué)實(shí)習(xí)(6學(xué)分)

5、學(xué)位論文(2學(xué)分)(三)教學(xué)方法

1、運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等方法，力爭(zhēng)研究生在課程學(xué)習(xí)期間能接觸到100個(gè)以上不同類型的案例，提高教學(xué)技能和國(guó)外適應(yīng)能力;2、50%的核心課程采用外語或雙語教學(xué)。

六、專業(yè)實(shí)踐

為了保證實(shí)習(xí)實(shí)踐效果，各培養(yǎng)單位要提供和保障開展實(shí)踐的條件，通過多種方式建立一批國(guó)內(nèi)外相對(duì)穩(wěn)定的多種形式的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。研究生要通過實(shí)習(xí)實(shí)踐為學(xué)位論文選題和完成創(chuàng)造條件。

(一)教學(xué)實(shí)踐方式

1、以志愿者身份赴海外頂崗實(shí)習(xí)，在孔子學(xué)院、外國(guó)中小學(xué)等機(jī)構(gòu)從事漢語教學(xué)和文化傳播工作;

2、在國(guó)內(nèi)各類學(xué)校及教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。(二)教學(xué)實(shí)踐管理

1、志愿者由國(guó)家漢辦或培養(yǎng)學(xué)校選拔派出;

2、實(shí)習(xí)期間，培養(yǎng)學(xué)校應(yīng)安排教師進(jìn)行指導(dǎo)，研究生要提交實(shí)習(xí)計(jì)劃，撰寫實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告;

3、由實(shí)習(xí)單位出具考評(píng)意見，學(xué)生提交實(shí)習(xí)報(bào)告。

七、學(xué)位論文

學(xué)位論文選題應(yīng)緊密結(jié)合漢語國(guó)際教育實(shí)踐，有應(yīng)用價(jià)值。學(xué)位論文形式可以是專題研究、調(diào)研報(bào)告、教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、典型案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)等。要吸收國(guó)際漢語教學(xué)第一線(尤其是中小學(xué))具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家、教師參與論文指導(dǎo)。對(duì)學(xué)位論文的評(píng)閱與審核必須正確把握專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)。

八、學(xué)位授予

完成課程學(xué)習(xí)及實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，修滿規(guī)定學(xué)分，教學(xué)實(shí)習(xí)合格，完成學(xué)位論文并通過答辯者，經(jīng)學(xué)位授予單位學(xué)位評(píng)定委員會(huì)審核，授予漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位，同時(shí)獲得碩士研究生畢業(yè)證。

根據(jù)各方搜索到的資料的專業(yè)分析以及向各直系學(xué)姐學(xué)長(zhǎng)還有專業(yè)老師的詢問，加上自己的認(rèn)知，漢語國(guó)際教育專業(yè)作為一種新興專業(yè)，就業(yè)前景可觀，但鑒于其發(fā)展并不成熟在國(guó)外任職漢教是比較困難的，如果攻讀碩士學(xué)位對(duì)自己未來的發(fā)展會(huì)更有幫助。當(dāng)然我堅(jiān)信金子在哪都會(huì)發(fā)光發(fā)亮，所以我要直面未來的艱巨，懷揣夢(mèng)想堅(jiān)定前行。（以上有很多信息是百度而來，但卻因此項(xiàng)作業(yè)讓我對(duì)自己就讀專業(yè)有了一個(gè)更深刻的理解以及對(duì)為來得重新審視）。

第三篇：漢語國(guó)際教育專業(yè)導(dǎo)論論文

漢語國(guó)際教育專業(yè)導(dǎo)論論文

一、引言

近年來我國(guó)綜合國(guó)力，國(guó)際地位，國(guó)家影響力顯著提高，國(guó)防實(shí)力增強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)、科技、文化水平大大提高，引起了的全球“漢語熱”，使?jié)h語老師在國(guó)際上的需求大增。中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深展現(xiàn)在了世界人民的面前。孔子學(xué)院的開辦與其這些年的不斷發(fā)展是中華文化逐步走向世界的最有力的證據(jù)。

孔子學(xué)院，是中國(guó)國(guó)家對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室在世界各地設(shè)立的推廣漢語和傳播中國(guó)文化與國(guó)學(xué)的教育和文化交流機(jī)構(gòu)?？鬃訉W(xué)院為世界各地的漢語學(xué)習(xí)者提供規(guī)范、權(quán)威的現(xiàn)代漢語教材，提供最正規(guī)最主要的教學(xué)渠道。全球首家孔子學(xué)院2004年11月21日在韓國(guó)首爾成立，截至2013年9月，全球已建立435所孔子學(xué)院和644個(gè)孔子課堂，共計(jì)1079所，分布在117個(gè)國(guó)家（地區(qū)），成為漢語教學(xué)推廣與中國(guó)文化傳播的全球品牌和平臺(tái)。那么，又誰來傳播中國(guó)文化呢？漢語國(guó)際教育專業(yè)作為一個(gè)培養(yǎng)漢語教育專業(yè)人才的新興專業(yè)應(yīng)時(shí)而生。

二、專業(yè)認(rèn)識(shí)

漢語國(guó)際教育專業(yè)是一門復(fù)合型學(xué)科，主要培養(yǎng)對(duì)外文化交流的高級(jí)人才、從事對(duì)外漢語教學(xué)的專門人才以及能在涉外部門從事管理工作的高層次人才。1.專業(yè)背景

本科“漢語國(guó)際教育”專業(yè)是根據(jù)《教育部普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)》和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》所整合設(shè)立的專業(yè)，自2013年起，原“對(duì)外漢語”、“中國(guó)語言文化”和“中國(guó)學(xué)”合稱“漢語國(guó)際教育”專業(yè)。2.專業(yè)介紹

漢語國(guó)際教育專業(yè)培養(yǎng)既具有系統(tǒng)、扎實(shí)的漢語言文學(xué)的基本理論知識(shí)和技能，又具有跨文化交際理論，同時(shí)具備較高的人文素質(zhì)及較寬厚的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，能用雙語進(jìn)行交流、教學(xué)，對(duì)中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化及中外文化交往有較全面的了解，能在國(guó)內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對(duì)外漢語教學(xué)及中外文化交流等相關(guān)工作的應(yīng)用性、職業(yè)型專門人才。漢語國(guó)際教育專業(yè)畢業(yè)的本科生可以報(bào)考語言文字學(xué)、語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)、國(guó)際漢語教育碩士研究生，經(jīng)繼續(xù)深造可在大學(xué)從事對(duì)外漢語教學(xué)工作，經(jīng)國(guó)家漢辦的考試和選拔，可以志愿者和漢語教師的身份去國(guó)外從事漢語作為第二語言的教學(xué)工作，也可以在國(guó)內(nèi)漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、漢語學(xué)校及國(guó)際中、小學(xué)從事教學(xué)或教學(xué)管理工作，也可以在其他部門從事文員工作。

在我校（廈門理工學(xué)院）漢語國(guó)際教育專業(yè)主要開設(shè)現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國(guó)文化概論、英語精讀、聽力、日語、韓語、跨文化交際、英漢語比較與翻譯、英漢語修辭比較、中西文化比較、對(duì)外漢語教學(xué)概論、對(duì)外漢語教學(xué)法等課程。

二、專業(yè)感受 1.專業(yè)環(huán)境分析

我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，國(guó)際影響力顯著提高，與綜合國(guó)力和經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步而行的就是全世界的漢語熱。據(jù)教育部一項(xiàng)最新統(tǒng)計(jì)資料顯示，漢語教學(xué)在世界各地呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)，世界各國(guó)中學(xué)習(xí)漢語的總?cè)藬?shù)已超過2000萬人。漢語教學(xué)正越來越多地走進(jìn)國(guó)外的大、中、小學(xué)課堂。目前，美國(guó)、新西蘭、日本、泰國(guó)、韓國(guó)、加拿大、澳大利亞等國(guó)已將漢語成績(jī)列入大學(xué)升學(xué)科目。由于學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)日益增多，許多國(guó)家都面臨著漢語教師嚴(yán)重不足的局面。所以，學(xué)習(xí)漢語國(guó)際教育專業(yè)有著很好的就業(yè)前景。

雖然學(xué)習(xí)漢語國(guó)際教育專業(yè)的就業(yè)前景很好，但是現(xiàn)實(shí)因素也不可忽視。在國(guó)外，漢語教師很多并不來自于中國(guó)，海外競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)大，對(duì)教師就業(yè)素質(zhì)要求較高，也成為漢語國(guó)際教育專業(yè)就業(yè)的一個(gè)門檻。所以，學(xué)習(xí)漢語國(guó)際教育專業(yè)并不代表?yè)碛泻玫木蜆I(yè)前景，在專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更要求有更高的綜合素質(zhì)。

2.我對(duì)專業(yè)的感受

我認(rèn)為漢語國(guó)際教育專業(yè)可以使本專業(yè)的學(xué)生擁有一個(gè)較為廣闊的精神視野。在專業(yè)的學(xué)習(xí)中，本專業(yè)的學(xué)生可以學(xué)習(xí)到外國(guó)文化，了解西方思想，拓寬自己的國(guó)際視野。與此同時(shí)，漢語國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生會(huì)更深的接觸中國(guó)文化，了解中華文化博大精深的所在，提高自身文化素養(yǎng)，思想不易有局限性。學(xué)習(xí)漢語國(guó)際教育讓我覺得不會(huì)像只學(xué)習(xí)英語的純英語專業(yè)那樣枯燥無味。在體會(huì)西方電影的新鮮刺激之后我還可以走近中國(guó)古典文化，為內(nèi)心找一份寧?kù)o。中外文化的交匯學(xué)習(xí)，有益于提高本專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、學(xué)習(xí)工作計(jì)劃 學(xué)習(xí)計(jì)劃：

1.英語方面：在完成學(xué)校課程的情況下我想要在大一下學(xué)期考取英語四級(jí)證書，大二上半學(xué)期期完成大學(xué)英語六級(jí)考試，在能力允許的范圍內(nèi)沖刺英語專業(yè)八級(jí)考試。不僅要提高筆試聽力能力，也要在大二上半學(xué)期結(jié)束，能擁有一口較為流利標(biāo)準(zhǔn)的英文。

2.漢語方面：爭(zhēng)取考取普通話一級(jí)乙等證書。提升自身漢文化能力，如練習(xí)毛筆字，學(xué)習(xí)古樂器等。

3.其他方面：考取教育學(xué)證書與心理學(xué)證書?？既〗處熧Y格證。大二時(shí)如條件允許，修財(cái)管類第二專業(yè)。

四、結(jié)語

漢語國(guó)際教育專業(yè)作為一個(gè)新興專業(yè)，從國(guó)家綜合國(guó)力的發(fā)展態(tài)勢(shì)和良好的國(guó)際環(huán)境來看，它的發(fā)展還是很被看好的?，F(xiàn)在，在傳播中華文化的方向上還是緊缺專業(yè)人才，只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、不斷提高自身素質(zhì)，定會(huì)有所成就。

第四篇：漢語國(guó)際教育專業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告

漢語國(guó)際教育專業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告

前言

此實(shí)習(xí)報(bào)告為第X學(xué)期學(xué)院實(shí)習(xí)報(bào)告。實(shí)習(xí)報(bào)告主要包括前言，實(shí)習(xí)目的，實(shí)習(xí)時(shí)間，實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)總結(jié)等內(nèi)容。

實(shí)習(xí)目的

為了提高漢語國(guó)際教育專業(yè)技能，檢驗(yàn)前期學(xué)習(xí)成果，看是否能夠在留學(xué)生課堂中勝任漢語老師一職，成功地展開教學(xué)活動(dòng)，查找以前專業(yè)學(xué)習(xí)中的不足，以便在后期學(xué)習(xí)中彌補(bǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)中的不足，以達(dá)到本專業(yè)的大綱要求，特此參加此實(shí)習(xí)。

實(shí)習(xí)時(shí)間

2016年第X周至X周

實(shí)習(xí)單位

XX學(xué)校

實(shí)習(xí)內(nèi)容

實(shí)習(xí)內(nèi)容主要包括留學(xué)生課堂教學(xué)聽課，課時(shí)不少于8小時(shí)，以及進(jìn)行完整的課堂教學(xué)活動(dòng)，包括前期的備課準(zhǔn)備，課堂活動(dòng)和課后作業(yè)等環(huán)節(jié)。

先說說聽課。自12月25日考研后，第二日便開始進(jìn)入留學(xué)生課堂進(jìn)行聽課。第一堂課是初級(jí)漢語。我要做的就是坐在教室后排，聆聽老師講課，學(xué)習(xí)老師是如何駕馭課堂的，如何把握課堂教學(xué)的進(jìn)度，哪里重點(diǎn)講解，哪里該有的放矢；以及如何應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)狀況，如回答留學(xué)生突然提出的問題，而且他們的問題往往具有復(fù)雜性，是我們慣常的思維很少去考慮的，或者說是我們認(rèn)為理所當(dāng)然的；此外，如何維持良好的課堂環(huán)境也是一門很大的學(xué)問。相對(duì)而言，留學(xué)生比中國(guó)學(xué)生更活躍，上課的課堂紀(jì)律也較寬松，這給一些異常活躍或愛開小差的留學(xué)生提供了溫床，如果他們聲音太大就會(huì)影響到其他同學(xué)聽課，也就影響了整體的教學(xué)質(zhì)量。再者，如何調(diào)動(dòng)留學(xué)生上課的積極性也是一門很大的學(xué)問。有的學(xué)生性格活潑，適應(yīng)力強(qiáng)，來到中國(guó)后很快適應(yīng)了本地的生活，也交到了很多朋友，過著愉快的學(xué)習(xí)生活；而有的學(xué)生則由于文化休克，適應(yīng)能力較差，初到一個(gè)陌生的地方，加上語言障礙，很難融入到新環(huán)境中，表現(xiàn)在課堂上便是沉默寡言，專注于自己的事情而不愿意配合老師以及主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

針對(duì)以上這些問題，在聽課的過程中，我一邊留意老師的處理方法，一邊在聽課筆記中記錄下來，以便為我以后處理類似問題提供借鑒和模范。我注意到，在針對(duì)愛講話和開小差的學(xué)生時(shí)，老師并沒有直接停下正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，喊出某個(gè)學(xué)生的名字提醒其注意聽講，這在我們中國(guó)學(xué)生的課堂上司空見慣。相反的，老師慢慢走到該學(xué)生桌位旁，繼續(xù)教學(xué)活動(dòng)，一般而言，該學(xué)生都會(huì)放低聲音或者重新集中注意力專心聽講。針對(duì)不愿意主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生，老師通常會(huì)鼓勵(lì)該學(xué)生參與其中，通過回答問題，幫助其找到答案等方式讓學(xué)生建立起自信心。在講解某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師會(huì)詢問該同學(xué)是否聽懂，若對(duì)方還很疑惑，在不影響教學(xué)進(jìn)度的情況下老師會(huì)再講解一遍。若仍不明白，老師下課后會(huì)給該同學(xué)單獨(dú)講解。我認(rèn)為這是一個(gè)很好的方式，既不影響教學(xué)進(jìn)度，又能照顧到每一位學(xué)生。

之后又聽了專業(yè)漢語和中國(guó)文化等課程。專業(yè)漢語為物理方面的專業(yè)術(shù)語的中英釋義。留學(xué)生大多了解英語中各物理術(shù)語的意思，但在漢語語境中他們就不甚明白，甚至學(xué)得很吃力。但通過我的觀察，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)得都很認(rèn)真，一方面源于他們良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，一方面來自于期末考試的無形壓力，不管怎么說，他們勤奮學(xué)習(xí)的態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)。因?yàn)樗麄兇蠖鄟碜杂趤喎抢鹊谌澜鐕?guó)家，本國(guó)受教育環(huán)境較差，來到中國(guó)后，無疑很大程度上改善了生活和受教育狀況。課后我也和一些學(xué)生交流過，他們大多抱著努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)，學(xué)成之后想回到祖國(guó)為祖國(guó)的繁榮強(qiáng)盛貢獻(xiàn)自己的知識(shí)和力量。

在中國(guó)文化的課堂上，我發(fā)現(xiàn)他們對(duì)中國(guó)的歷史很感興趣，他們?cè)诠P記本上做了很多筆記，全是和中國(guó)歷史和傳統(tǒng)文化有關(guān)的。從他們很多人取的中國(guó)名字上就可見一斑。他們中一些學(xué)生很樂于和我交流自己所了解的中國(guó)文化，還拿出自己的筆記本向我展示課堂上所學(xué)的歷史文化知識(shí)，如各個(gè)朝代的名稱、皇帝名字，十二生肖等等。驚訝的是有的知識(shí)他們甚至比我們還了解，這令我感到有些羞愧。同時(shí)，這也加深了我要多掌握繼承中國(guó)傳統(tǒng)文化的決心，不要到某一天外國(guó)人研究中國(guó)的歷史比中國(guó)人自己了解的還要透徹。

在聽課任務(wù)完成后，下一個(gè)實(shí)習(xí)內(nèi)容便是自己準(zhǔn)備并組織一堂留學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)。我選擇的是中文泛讀課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容為小說《香樟樹》第二章內(nèi)容。由于提前給學(xué)生安排了預(yù)習(xí)準(zhǔn)備任務(wù)，教學(xué)的形式主要為留學(xué)生按提前排好的順序依次上講臺(tái)概述自己所負(fù)責(zé)段落的大概意思，并講解段落中的成語的含義。確定好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式之后，我開始看小說文本并著手準(zhǔn)備教案。我先前并不了解《香樟樹》，為了更好的了解文本，我將小說從第一章看到了第四章，雖然我講的內(nèi)容是第二章，但我認(rèn)為只有了解了小說的人物關(guān)系、發(fā)展線索，才能更好的講好第二章，也才能更游刃地回答留學(xué)生突然提出的問題。

在了解了課文內(nèi)容后，我開始寫教案。首先我羅列了課堂上所需的教學(xué)工具，安排了課程進(jìn)度，確保每一部分在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，每一位學(xué)生都能夠上臺(tái)講述，最后確保在兩節(jié)課的時(shí)間內(nèi)完成所有的教學(xué)任務(wù)。從對(duì)外漢語課堂教學(xué)上我學(xué)到，一堂課開始之前，要簡(jiǎn)單復(fù)述上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，或是通過某一個(gè)案例引出本堂課所學(xué)內(nèi)容，這樣會(huì)使得教學(xué)效果更好。我選擇簡(jiǎn)單概述第一章內(nèi)容，從而引出第二章教學(xué)內(nèi)容。接著我將第二章每一段的大概意思都寫下來，以防在課堂上慌亂忘記了內(nèi)容，為了應(yīng)對(duì)留學(xué)生在課堂上提出我認(rèn)為簡(jiǎn)單而他們不懂的成語、詞語、俗語，我把課文中我認(rèn)為他們會(huì)提及的以及我也模棱兩可的成語、詞語、俗語全部羅列出來，注上對(duì)應(yīng)的英文解釋，附上簡(jiǎn)單的漢語釋義，這占據(jù)了教案的絕大部分內(nèi)容。雖然我自己知道有些詞語他們不會(huì)提問，但我認(rèn)為這樣做是有必要的，尤其是對(duì)于我們這種缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的漢語國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生。最后，我安排了提問和布置課后作業(yè)的環(huán)節(jié)。

上課當(dāng)天，我早早來到了教室，準(zhǔn)備好教案，粉筆，等教學(xué)工具，打開了多媒體，檢查其工作狀況。然后等待學(xué)生陸續(xù)到教室。他們比上課時(shí)間來晚了差不多十分鐘，不過這在我的預(yù)期和計(jì)劃之類。我宣布開始上課，然后簡(jiǎn)單復(fù)述了《香樟樹》第一節(jié)內(nèi)容，我將語速放得比平常慢一些，有利于留學(xué)生聽懂。接著引出當(dāng)日所學(xué)內(nèi)容，按照名單請(qǐng)留學(xué)生依次上臺(tái)講解，我站在教室后面，仔細(xì)聆聽他們的講解，在他們理解錯(cuò)誤或發(fā)音錯(cuò)誤的字詞記錄下來，并隨時(shí)在他們需要表達(dá)某個(gè)意思表達(dá)不清時(shí)給予提醒和糾正。該同學(xué)講解完畢后，我總結(jié)該學(xué)生的表現(xiàn)。首先贊揚(yáng)該學(xué)生的表現(xiàn)，然后糾正和補(bǔ)充段落大意和詞語成語。對(duì)于板書，我尤其注意漢字的筆畫順序，并注上拼音，給留學(xué)生做正確示范。我還特別注意調(diào)動(dòng)課堂氣氛，特意哪一些性格活潑的學(xué)生進(jìn)行舉例子造句，造的句子也要更貼近生活。如“邂逅”一詞，我舉例：鄧肯在街上邂逅了他三年未見的前女友，她還是那么漂亮。例子生活化一點(diǎn)更有利于吸引他們的注意力。對(duì)于留學(xué)生的問題我都盡量用簡(jiǎn)單的句子回答，幸好絕大部分成語都是我在教案中提前做了準(zhǔn)備的，所以解釋起來不會(huì)顯得很慌亂。

在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，我都掐著時(shí)間，最后也確保了教學(xué)活動(dòng)的順利完成。整個(gè)課堂教學(xué)在一種輕松愉快的氛圍中結(jié)束，甚至有幾個(gè)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出很強(qiáng)烈的積極性，這是我沒有預(yù)料到的。他們就像是課堂上的調(diào)節(jié)劑，將整個(gè)課堂的氛圍調(diào)和得更愉快。我也學(xué)到了教師就應(yīng)該因勢(shì)借力，把這種愉快的氛圍傳遞到每一位學(xué)生身上，有利于課堂教學(xué)。

實(shí)習(xí)總結(jié)

通過這次實(shí)習(xí)，我學(xué)到了在對(duì)外教學(xué)課堂上如何處理諸如遲到、講話、注意力不集中、課堂拖沓等常見的問題。也熟悉了課堂教學(xué)的整個(gè)規(guī)范的流程，從課前教案的編寫，課上教學(xué)活動(dòng)的把控，課后的輔導(dǎo)和反饋。這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)有利于提高我們的專業(yè)素養(yǎng)，有利于達(dá)成我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做一名優(yōu)秀的對(duì)外漢語教育專業(yè)的畢業(yè)生。

實(shí)習(xí)人 XX XX大學(xué)

2016年X月X日

第五篇：最新漢語國(guó)際教育專業(yè)論文題目

第一部分

1新疆高校漢語國(guó)際教育專業(yè)碩士赴中亞漢語教學(xué)情況調(diào)查與分析———（漢語國(guó)際教育題目）

2案例教學(xué)法在漢語國(guó)際教育專業(yè)漢語言類課程中的應(yīng)用———（漢語國(guó)際教育題目）

3漢語國(guó)際教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程實(shí)踐體系的構(gòu)建———（漢語國(guó)際教育題目）

4論漢語國(guó)際教育古代漢語課程師資素質(zhì)培養(yǎng)———（漢語國(guó)際教育題目）

5漢語國(guó)際教育專業(yè)古代漢語教學(xué)改革初探———（漢語國(guó)際教育題目）6.漢語兒化研究與對(duì)外漢語語音教學(xué)———（漢語國(guó)際教育題目）7.漢語變調(diào)研究與對(duì)外漢語語音教學(xué)———（漢語國(guó)際教育題目）8.構(gòu)詞法與對(duì)外漢語合成詞教學(xué)———（漢語國(guó)際教育題目）9.漢語新興詞綴（“X族”等）的對(duì)外漢語教學(xué)———（漢語國(guó)際教育題目）

10.網(wǎng)絡(luò)新詞語的特點(diǎn)及在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用———（漢語國(guó)際教育題目）

11絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶框架下新疆高校中亞漢語國(guó)際教育發(fā)展問題及對(duì)策研究———（漢語國(guó)際教育題目）

12吉林省高等院校漢語國(guó)際教育現(xiàn)狀研究———（漢語國(guó)際教育題目）13漢語國(guó)際教育專業(yè)文學(xué)教學(xué)重點(diǎn)及改革———（漢語國(guó)際教育題目）14“三型一化”漢語國(guó)際教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的探索———（漢語國(guó)

際

教

育

題

目）

15漢語國(guó)際教育中的文化差異———（漢語國(guó)際教育題目）

15漢語國(guó)際教育專業(yè)本科畢業(yè)論文選題情況調(diào)查研究———（漢語國(guó)際教育題目）

16漢語國(guó)際教育專業(yè)碩士課堂控制性管理能力的培養(yǎng)———（漢語國(guó)際教育題目）

17漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的啟示———（漢語國(guó)際教育題目）

18語伴模式在漢語國(guó)際教育中的實(shí)踐與思考———（漢語國(guó)際教育題目）

19淺談漢語國(guó)際教育推廣和發(fā)展過程中存在的問題———（漢語國(guó)際教育題目）

20漢語國(guó)際教育專業(yè)男女比例對(duì)男生心理健康的影響———（漢語國(guó)際教育題目）

第二部分

1漢語國(guó)際教育碩士：讓漢語熱透全球———（漢語國(guó)際教育題目）2試論漢語國(guó)際教育課堂中的認(rèn)同感———（漢語國(guó)際教育題目）3漢語國(guó)際教育專業(yè)的定位問題之我見———（漢語國(guó)際教育題目）4地方高校漢語國(guó)際教育專業(yè)碩士人才建設(shè)探究———（漢語國(guó)際教育題目）

5.漢語構(gòu)式的對(duì)外漢語教學(xué)———（漢語國(guó)際教育題目）6.漢語話語標(biāo)記的對(duì)外漢語教學(xué)———（漢語國(guó)際教育題目）7.手機(jī)短信的對(duì)外漢語教學(xué)與應(yīng)用———（漢語國(guó)際教育題目）8.博客（微博）的對(duì)外漢語教學(xué)與應(yīng)用———（漢語國(guó)際教育題目）9.象形字在對(duì)外漢字教學(xué)中的地位及教學(xué)方法———（漢語國(guó)際教育題目）

10.漢字偏旁的表意與表音分析及在對(duì)外漢字教學(xué)中的應(yīng)用———（漢語國(guó)際教育題目）

11淺談漢語國(guó)際教育中的文化教學(xué)———（漢語國(guó)際教育題目）12關(guān)于編寫漢語國(guó)際教育專業(yè)古代文學(xué)專用教材的幾點(diǎn)思考———（漢語國(guó)際教育題目）

13翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)漢語國(guó)際教育中的作用機(jī)制———（漢語國(guó)際教育題目）

14漢語國(guó)際教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)問題探討———（漢語國(guó)際教育題目）16.留學(xué)生漢語感嘆句的偏誤分析———（漢語國(guó)際教育題目）17.留學(xué)生強(qiáng)調(diào)格式的習(xí)得研究———（漢語國(guó)際教育題目）18.留學(xué)生否定格式的習(xí)得研究———（漢語國(guó)際教育題目）19.留學(xué)生特殊句式的習(xí)得研究———（漢語國(guó)際教育題目）

20.留學(xué)生趨向補(bǔ)語/程度補(bǔ)語的習(xí)得研究———（漢語國(guó)際教育題目）

第三部分

1論留學(xué)生漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)教學(xué)中文化經(jīng)典課程教材的編寫———（漢語國(guó)際教育題目）

2論漢語國(guó)際教育課堂教學(xué)中的文化教學(xué)———（漢語國(guó)際教育題目）3探析“體演文化”教學(xué)法對(duì)漢語國(guó)際教育專業(yè)跨文化交際能力培養(yǎng)的作用———（漢語國(guó)際教育題目）

4淺談漢語國(guó)際教育中的公共外交意識(shí)———（漢語國(guó)際教育題目）5漢語國(guó)際教育專業(yè)跨文化交際能力的培養(yǎng)———（漢語國(guó)際教育題目）6從網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)看未來漢語國(guó)際教育方向———（漢語國(guó)際教育題目）7面向漢語國(guó)際教育的“現(xiàn)代漢語語音學(xué)”教學(xué)改革芻議———（漢語國(guó)

際

教

育

題

目）

8面向漢語國(guó)際教育的“現(xiàn)代漢語語音學(xué)”教學(xué)改革芻議———（漢語國(guó)際教育題目）9漢語國(guó)際教育信息化教學(xué)的思考———（漢語國(guó)際教育題目）10面向朝鮮半島的漢語國(guó)際教育與中國(guó)文化傳播研究———（漢語國(guó)際教育題目）

11財(cái)經(jīng)類高校漢語國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究———（漢語國(guó)際教育題目）

12文化因素對(duì)漢語國(guó)際教育專業(yè)課程設(shè)置的影響研究———（漢語國(guó)際教育題目）

13漢語國(guó)際教育專業(yè)文化類課程的教學(xué)探索———（漢語國(guó)際教育題目）

14游戲活動(dòng)教學(xué)之于漢語國(guó)際教育的必要性與核心思考———（漢語國(guó)際教育題目）

15漢語國(guó)際教育專業(yè)潛分流教育模式研究———（漢語國(guó)際教育題目）16關(guān)于應(yīng)用型高校漢語國(guó)際教育專業(yè)特色化發(fā)展的思考———（漢語國(guó)際教育題目）

17論漢語國(guó)際教育教師的雙文化意識(shí)和基本素質(zhì)———（漢語國(guó)際教育題目）

18論漢語國(guó)際教育推廣及發(fā)展中的問題———（漢語國(guó)際教育題目）19關(guān)于從政府層面推動(dòng)海南漢語國(guó)際教育發(fā)展的思考———（漢語國(guó)際教育題目）

20論漢語國(guó)際教育詩(shī)歌教學(xué)的意義與策略———（漢語國(guó)際教育題目）

第四部分

1.留學(xué)生漢語否定標(biāo)記的習(xí)得研究———（漢語國(guó)際教育題目）2.留學(xué)生漢語體標(biāo)記的習(xí)得研究———（漢語國(guó)際教育題目）3.留學(xué)生漢語復(fù)句中關(guān)聯(lián)詞語使用偏誤分析———（漢語國(guó)際教育題目）

4.留學(xué)生漢語口語表達(dá)中的句子偏誤分析———（漢語國(guó)際教育題目）5.基于HSK動(dòng)態(tài)語料庫(kù)的現(xiàn)代漢語雙賓句習(xí)得研究———（漢語國(guó)際教育題目）

6淺析高校漢語國(guó)際教育專業(yè)漢語語法教學(xué)課程的特點(diǎn)———（漢語國(guó)際教育題目）

7漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)選擇與模式研究———（漢語國(guó)際教育題目）

8貫穿全程的“漢語國(guó)際教育”專業(yè)實(shí)踐模式探究———（漢語國(guó)際教育題目）

9漢語國(guó)際教育與公共外交———（漢語國(guó)際教育題目）10漢語國(guó)際教育中的文化因素———（漢語國(guó)際教育題目）

11淺析高校漢語國(guó)際教育專業(yè)漢語語法教學(xué)課程的特點(diǎn)———（漢語國(guó)際教育題目）

12新建本科院校漢語國(guó)際教育專業(yè)《現(xiàn)代漢語》教學(xué)探微———（漢語國(guó)際教育題目）

13有關(guān)漢語國(guó)際教育專業(yè)“漢語寫作”教學(xué)的幾點(diǎn)思考———（漢語國(guó)際教育題目）

14漢語國(guó)際教育專業(yè)古代漢語課教學(xué)探討與實(shí)踐———（漢語國(guó)際教育題目）

15漢語國(guó)際教育國(guó)別化教學(xué)設(shè)想之———（漢語國(guó)際教育題目）16對(duì)日留學(xué)生漢語語音教學(xué)研究———（漢語國(guó)際教育題目）17漢語國(guó)際教育中漢語固定格式例釋———（漢語國(guó)際教育題目）18漢語國(guó)際教育視域下商務(wù)漢語教學(xué)改革探討———（漢語國(guó)際教育題目）

19培養(yǎng)漢語國(guó)際教育碩士———（漢語國(guó)際教育題目）20提高對(duì)外漢語教學(xué)師資力量———（漢語國(guó)際教育題目）

第五部分 1探索應(yīng)用于漢語國(guó)際教育的多媒體教學(xué)———（漢語國(guó)際教育題目）2漢語國(guó)際教育碩士選拔中的近義詞辨析探究———（漢語國(guó)際教育題目）

3漢語國(guó)際教育專業(yè)“語言學(xué)概論”課程教學(xué)反———（漢語國(guó)際教育題目）

4針對(duì)漢語國(guó)際教育課堂教學(xué)中文化教學(xué)的研究———（漢語國(guó)際教育題目）

5漢語國(guó)際教育初級(jí)階段漢字書寫糾正案例分析——以泰國(guó)中學(xué)生為例———（漢語國(guó)際教育題目）

6培養(yǎng)漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生良好的教學(xué)語言能力———（漢語國(guó)際教育題目）

7高校漢語國(guó)際教育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析———（漢語國(guó)際教育題目）

8高校漢語國(guó)際教育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析———（漢語國(guó)際教育題目）

9漢語國(guó)際教育專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)與國(guó)際漢語教師培養(yǎng)———（漢語國(guó)際教育題目）

10漢語國(guó)際教育專業(yè)古代漢語課的實(shí)踐性教學(xué)法研究———（漢語國(guó)際教育題目）

11.留學(xué)生誤讀與漢字讀音認(rèn)知研究———（漢語國(guó)際教育題目）12.留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)中的焦慮個(gè)案調(diào)查———（漢語國(guó)際教育題目）13.留學(xué)生漢語連字句的偏誤分析———（漢語國(guó)際教育題目）14.留學(xué)生漢語正反問的偏誤分析———（漢語國(guó)際教育題目）15.留學(xué)生漢語祈使句的偏誤分析———（漢語國(guó)際教育題目）

16漢語國(guó)際教育課堂教學(xué)案例分析———（漢語國(guó)際教育題目）17關(guān)于漢語國(guó)際教育專業(yè)綜合改革的幾點(diǎn)思考———（漢語國(guó)際教育題目）

18漢語國(guó)際教育碩士就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力調(diào)查研究———（漢語國(guó)際教育題目）

19漢語國(guó)際教育本科專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)問題及策略———（漢語國(guó)際教育題目）

20從學(xué)位論文看漢語國(guó)際教育專業(yè)碩士 ———（漢語國(guó)際教育題目）

第六部分

1.不同國(guó)別留學(xué)生的對(duì)外漢語語音教學(xué)原則與方法———（漢語國(guó)際教育題目）

2.漢語聲母特點(diǎn)與對(duì)外漢語語音教學(xué)———（漢語國(guó)際教育題目）3.漢語韻母特點(diǎn)與對(duì)外漢語語音教學(xué)———（漢語國(guó)際教育題目）4.漢語調(diào)值和調(diào)型與對(duì)外漢語聲調(diào)教學(xué)———（漢語國(guó)際教育題目）5.漢語輕聲研究與對(duì)外漢語語音教學(xué)———（漢語國(guó)際教育題目）6.基于HSK動(dòng)態(tài)語料庫(kù)的現(xiàn)代漢語離合詞習(xí)得研究———（漢語國(guó)際教育題目）

7.漢語委婉語的習(xí)得過程及其對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)的啟示———（漢語國(guó)際教育題目）

8.英語為母語的留學(xué)生作文中母語負(fù)遷移現(xiàn)象研究———（漢語國(guó)際教育題目）

9.留學(xué)生的母語文化背景對(duì)漢語學(xué)習(xí)的影響研究———（漢語國(guó)際教育題目）

10.對(duì)外漢語寫作中的學(xué)習(xí)策略研究———（漢語國(guó)際教育題目）11.漢語色彩詞的文化內(nèi)涵及其對(duì)外漢語教學(xué)———（漢語國(guó)際教育題目）

12.漢語生肖動(dòng)物詞語的對(duì)外漢語教學(xué)———（漢語國(guó)際教育題目）13.漢語成語/慣用語在對(duì)外漢語教學(xué)中的語義識(shí)別與教學(xué)方法———（漢語國(guó)際教育題目）

14.漢外詞匯對(duì)比教學(xué)研究———（漢語國(guó)際教育題目）15.漢外文化對(duì)比教學(xué)研究———（漢語國(guó)際教育題目）

第七部分

1.對(duì)外漢語教學(xué)中的動(dòng)詞教學(xué)———（漢語國(guó)際教育題目）2.漢語動(dòng)態(tài)助詞與對(duì)外漢語教學(xué)———（漢語國(guó)際教育題目）3.談對(duì)外漢語教學(xué)中的語序教學(xué)———（漢語國(guó)際教育題目）4.漢語實(shí)詞/虛詞重疊的對(duì)外漢語教學(xué)方法———（漢語國(guó)際教育題目）5淺談漢語國(guó)際教育漢字教學(xué)———（漢語國(guó)際教育題目）

6山西省所屬院校漢語國(guó)際教育專業(yè)本科培養(yǎng)模式調(diào)查分析———（漢語國(guó)際教育題目）

7關(guān)于漢語國(guó)際教育專業(yè)實(shí)施雙語教學(xué)的思考———（漢語國(guó)際教育題目）

8漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力調(diào)查研究———（漢語國(guó)際教育題目）

9漢語國(guó)際教育的幾個(gè)關(guān)鍵問題———（漢語國(guó)際教育題目）10漢語國(guó)際教育與中華文化國(guó)際傳播———（漢語國(guó)際教育題目）11.字母詞的使用規(guī)范及在對(duì)外漢語教學(xué)中的作用———（漢語國(guó)際教育題目）

12.對(duì)外漢語基本詞匯的教學(xué)技巧與方法———（漢語國(guó)際教育題目）13.漢語同義詞/反義詞辨析和對(duì)外漢語同義詞教學(xué)———（漢語國(guó)際教育題目）

14.從漢語同素逆序詞語談對(duì)外漢語詞匯教學(xué)———（漢語國(guó)際教育題目）

15.基于語料庫(kù)的漢外對(duì)應(yīng)詞/同形詞教學(xué)研究———（漢語國(guó)際教育題目）

16.漢語詞語的古今異義與對(duì)外漢語詞匯教學(xué)———（漢語國(guó)際教育題目）

17.漢語詞語的詞義演變與對(duì)外漢語詞匯教學(xué)———（漢語國(guó)際教育題目）

18.漢語褒貶詞語的對(duì)外漢語詞匯教學(xué)技巧與方法———（漢語國(guó)際教育題目）

19.對(duì)外漢語教學(xué)中的近義虛詞辨析———（漢語國(guó)際教育題目）20.量詞的分類與對(duì)外漢語量詞教學(xué)———（漢語國(guó)際教育題目）

第八部分

1.精讀課教學(xué)的結(jié)構(gòu)劃分與教學(xué)方法研究———（漢語國(guó)際教育題目）2.詞匯教學(xué)展示技巧與方法研究———（漢語國(guó)際教育題目）3.詞匯釋義教學(xué)技巧的多途徑研究———（漢語國(guó)際教育題目）4.對(duì)外漢語初級(jí)口語課的教學(xué)原則和方法———（漢語國(guó)際教育題目）5.零起點(diǎn)對(duì)外漢語教學(xué)中輔助語言的運(yùn)用———（漢語國(guó)際教育題目）6.游戲教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)中的目的與作用———（漢語國(guó)際教育題目）

7.互動(dòng)教學(xué)模式在對(duì)外漢語課堂的貫徹與實(shí)施研究———（漢語國(guó)際教育題目）

8.情境教學(xué)模式在對(duì)外漢語課堂的貫徹與實(shí)施研究———（漢語國(guó)際教育題目）

9.對(duì)外漢語單項(xiàng)技能課課程設(shè)置研究———（漢語國(guó)際教育題目）

第九部分

1.對(duì)外漢語教材中的英文注釋研究———（漢語國(guó)際教育題目）2.對(duì)外漢語教材的生詞注釋研究———（漢語國(guó)際教育題目）3.對(duì)外漢語教材生詞表編寫體例的考察與分析———（漢語國(guó)際教育題目）

4.單一漢語教材的專題研究———（漢語國(guó)際教育題目）5.同類漢語教材的比較研究———（漢語國(guó)際教育題目）

6.試析漢語教材中易于誘發(fā)偏誤的因素———（漢語國(guó)際教育題目）7.基于因材施教理念的對(duì)外漢語教材選擇探討———（漢語國(guó)際教育題目）

8.對(duì)外漢語教材練習(xí)編排的研究與分析———（漢語國(guó)際教育題目）9.從漢語口語測(cè)試的調(diào)查看口語教學(xué)策略———（漢語國(guó)際教育題目）10對(duì)外漢語綜合課課程設(shè)置研究———（漢語國(guó)際教育題目）11.對(duì)外漢語選修課課程設(shè)置研究———（漢語國(guó)際教育題目）12.對(duì)外漢語留學(xué)生漢語言文學(xué)專業(yè)與預(yù)備班的課程設(shè)置對(duì)比研究———（漢語國(guó)際教育題目）

13.對(duì)外漢語留學(xué)生速成班與短期班的課程設(shè)置對(duì)比研究———（漢語國(guó)際教育題目）

14.關(guān)于初級(jí)階段綜合課的語法教學(xué)研究與構(gòu)想———（漢語國(guó)際教育題目）

15.關(guān)于初級(jí)階段漢語口語課的改革設(shè)想———（漢語國(guó)際教育題目）16.中高級(jí)階段漢語精讀課的教學(xué)方法———（漢語國(guó)際教育題目）17.對(duì)外漢語教師課堂用語的使用技巧———（漢語國(guó)際教育題目）

18.淺談對(duì)外漢語課堂教學(xué)提問的導(dǎo)答技巧———（漢語國(guó)際教育題目）19.HSK對(duì)漢語教學(xué)的作用研究———（漢語國(guó)際教育題目）

20.對(duì)外漢語教材詞匯與HSK詞匯對(duì)比研究———（漢語國(guó)際教育題目）第十部分

1.留學(xué)生的“洋腔洋調(diào)”和對(duì)外漢語語音教學(xué)———（漢語國(guó)際教育題目）

2.留學(xué)生漢字書寫偏誤分析———（漢語國(guó)際教育題目）3.留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)中的副詞偏誤分析———（漢語國(guó)際教育題目）4留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)中的量詞偏誤分析———（漢語國(guó)際教育題目）5.留學(xué)生漢語能愿動(dòng)詞使用偏誤分析———（漢語國(guó)際教育題目）6.留學(xué)生漢語不及物動(dòng)詞使用偏誤分析———（漢語國(guó)際教育題目）7.留學(xué)生方位詞偏誤分析與習(xí)得研究———（漢語國(guó)際教育題目）8.留學(xué)生漢語介詞“在”的使用偏誤分析———（漢語國(guó)際教育題目）9.留學(xué)生漢語同義詞的使用偏誤分析———（漢語國(guó)際教育題目）10.留學(xué)生漢語類固定短語的使用偏誤分析———（漢語國(guó)際教育題目）11.留學(xué)生漢語近義虛詞的學(xué)習(xí)偏誤分析———（漢語國(guó)際教育題目）12.留學(xué)生漢語比較句的偏誤分析———（漢語國(guó)際教育題目）