第一篇：心理學(xué)考試：三級(jí)案例問答題

三級(jí)案例問答題

案例一：求助者，男性，漢族，22歲，大學(xué)畢業(yè)生。

主訴：焦慮、煩躁，入眠困難，經(jīng)常做噩夢等一個(gè)多月。

求助者自述：馬上就要畢業(yè)了，去了幾家大企業(yè)、大公司，均未被錄用。我每天晚上總在想：王順民找不著好工作？是不是因?yàn)槲业膶W(xué)校不起眼，不是，名牌大學(xué)？這時(shí)父母親的話就有會(huì)在我耳邊響起：只有名牌大學(xué)的畢業(yè)生才能找到好的工作。越想越覺得自己找不到好工作就是這個(gè)原因?，F(xiàn)在真后悔，悔當(dāng)初沒有考上名牌大學(xué)。心情也煩燥、焦慮；看書沒有以前專心，有時(shí)走神，食欲也下降了，我總是擔(dān)心今后今后找不著好工作。找工作也是競爭，也不好意思問其他同學(xué)，有時(shí)上網(wǎng)聊天，心情稍微好點(diǎn)。

咨詢師觀察、了解到的情況：求助者說時(shí)，眉頭緊鎖，來回搓手。出生在中等城市，從小性格內(nèi)向，不愛交朋友，父母親在學(xué)習(xí)方面的要求特別高，小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)成績一直在班里排第一名。高中時(shí)偶爾一次排在第二名，在下一次的考試中非爭取第一名不可。平常父母總是教育他一定要考上名牌大學(xué)；因?yàn)橹挥忻拼髮W(xué)生才能找到好的工作。高考時(shí)由于緊張發(fā)揮失常，只考上一所普通大學(xué)。本來想重新再考，卻因當(dāng)年父親生病去世了，家里的經(jīng)濟(jì)狀況一下緊張起來，只好上了這所普通大學(xué)。大學(xué)期間與同學(xué)交往少，業(yè)余時(shí)間大部分用在學(xué)習(xí)上。歷年體檢正常。

心理測驗(yàn)的結(jié)果：SDS：40；SAS：60；EPQ：N：65、E、30、P：40、L：30.根據(jù)求助者的測驗(yàn)結(jié)果，考慮求助者為內(nèi)向不穩(wěn)定型人格特征，有焦慮情緒。

根據(jù)以上案例，回答一下問題：該求助者的主要癥狀是：焦慮、煩躁、后悔，注意力不集中，入睡困難，噩夢多、食欲下降。

1、對(duì)該求助者的初步診斷及依據(jù)是：一般心理問題。依據(jù)如下：

（1）該求助者歷年體檢正常，其心理問題沒有器質(zhì)病變的基礎(chǔ)。（2）根據(jù)區(qū)分心理正常和心理異常的原則，該求助者主客觀統(tǒng)一，心理活動(dòng)協(xié)調(diào)、一直，人格相對(duì)穩(wěn)定，自制力完整，沒有幻覺、妄想等精神癥狀，可以排除精神病性問題。（3）該求助者心理問題與找工作有關(guān)，由現(xiàn)實(shí)刺激引發(fā)，于其處境符合，沒有變形的內(nèi)心沖突，可以排除神經(jīng)癥性問題。（4）該求助者心理問題僅局限于找工作上，沒有出現(xiàn)泛化，且持續(xù)一個(gè)多月，可以排除嚴(yán)重心理問題。

（5）該求助者心理問題的特點(diǎn)是：由現(xiàn)實(shí)引發(fā)，持續(xù)時(shí)間一個(gè)多月，痛苦程度和社會(huì)功能受訓(xùn)程度輕微，符合一般心理問題的診斷要點(diǎn)。

據(jù)此，初步診斷為一般心理問題。但是引發(fā)該求助者心理問題的刺激比較強(qiáng)列，應(yīng)該引起注意，避免快速泛化，演變成嚴(yán)重心理問題。

3、對(duì)該求助者需要做的鑒別診斷如下：（1）與軀體疾病相鑒別：該求助者有睡眠問題和食欲下降等軀體癥狀，但歷年體檢正常，可以排除器質(zhì)性病變。（2）與精神病性問題相鑒別：根據(jù)區(qū)分心理正常和心理異常的原則，該求助者主客觀世界統(tǒng)一，心理活動(dòng)協(xié)調(diào)一致，人格相對(duì)穩(wěn)定，自制力完整，沒有幻覺、妄想等精神病性癥狀，可以排除精神病性問題。（3）與神經(jīng)癥性問題相鑒別：該求助者心理問題與找工作有關(guān)，由現(xiàn)實(shí)性刺激引發(fā)，于其處境相符，沒有變形的內(nèi)心沖突，可以排除神經(jīng)癥性問題。（4）與嚴(yán)重心理問題相鑒別：該求助者心理問題僅局限于在找工作上，沒有出現(xiàn)泛化，且僅持續(xù)一個(gè)多月，可以排除嚴(yán)重心理問題。

4、該求助者出現(xiàn)上述問題的原因如下：

（1）生理因素：該求助者為23歲，男性，工作問題是該年齡段的主要問題。（2）社會(huì)因素：a存在負(fù)性生活事件，沒有被大企業(yè)、大公司錄用。b、家庭教育中，父母對(duì)他的要求高，對(duì)他的教育也不準(zhǔn)確、客觀，如名牌大學(xué)畢業(yè)生才能分配好工作。c該求助者缺乏社會(huì)支持系統(tǒng)的幫助。（3）心理因素：a、存在明顯的認(rèn)知錯(cuò)誤：“不是名牌的大學(xué)畢業(yè)生，就找不到好的工作”。認(rèn)為只有到大公司才算是好的工作。b缺乏有效地解決問題的行為模式，自己沒有被錄用，就不知道怎樣去解決。C、被焦慮情況所困擾，不能自己解決。D、人際關(guān)系方面與同學(xué)交往少，缺乏溝通與交流。E、人格特征：較內(nèi)向，追求完美，爭強(qiáng)好勝。

案例二：

求助者，女性，26歲，離異，國家公務(wù)員。

主訴：心情緊張，煩躁、愛發(fā)脾氣，睡眠差等三個(gè)月。

咨詢師觀察了解到的情況：求助者是獨(dú)生女，相貌一般，衣著整潔，精神緊張，身體不放松，咨詢過程合作。父母均是國家干部，母親要求很嚴(yán)。自幼性格活潑、外向，身體健康，無重大疾病史。大學(xué)期間與同班同學(xué)確立戀愛關(guān)系，大學(xué)畢業(yè)后結(jié)婚，婚后一年離異，無生育史，現(xiàn)于父母同住。求助者平時(shí)對(duì)自己要求嚴(yán)格，自尊心很強(qiáng)，人際關(guān)系良好，能勝任工作，業(yè)績優(yōu)秀。三個(gè)月前，一位男士向求助者示愛，她不知道如何對(duì)待，一想起此事就緊張，聽別人談婚姻問題也心煩，對(duì)婚姻擔(dān)心、畏懼，不想吃東西，工作中也出差錯(cuò)，被領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)。求助者感到痛苦，曾和家人及朋友訴說自己的苦悶，但仍然無法解決問題，希望咨詢師能給于幫助。求助者家族無精神病史。體檢正常。

依據(jù)以上案例，回答以下問題：

1、該求助者在心理、軀體方面的主要癥狀是：有內(nèi)心的沖突、焦慮、緊張、煩躁、痛苦、情緒不穩(wěn)定。在軀體方面的主要癥狀是：睡眠差、食欲下降。

2、對(duì)該求助者做出診斷的程序是如下：（1）分析求助者問題是否具有器質(zhì)性病變基礎(chǔ)。（2）根據(jù)區(qū)分正常與異常的心理學(xué)原則和精神病性癥狀，與精神病性問題相鑒別。（3）分析求助者的內(nèi)心沖突類型，與神經(jīng)性癥性問題相鑒別。（4）分析求助者的情緒是否泛化。（5）確定求助者心理問題的持續(xù)時(shí)間、心理、生理及社會(huì)功能影響程度。（6）形成初步診斷。

3、對(duì)該求助者需需選用的心理測驗(yàn)如下：（1）、可選用MMPI測驗(yàn)，用來探尋求助者的病理人格以及做精神病的鑒別診斷。（2）可選用SAS測驗(yàn)，以評(píng)估求助者在焦慮方面的狀態(tài)及程度。（3）可選用SCL-90測驗(yàn)，以了解求助者對(duì)自身癥狀的評(píng)估程度。

4、可以從五個(gè)維度評(píng)估咨詢效果：（1）、該求助者的主觀體驗(yàn)：其對(duì)焦慮、煩躁等癥狀改變方面的主觀體驗(yàn)是評(píng)估咨詢效果的一項(xiàng)重要而有效的指標(biāo)。（2）該求助者適應(yīng)社會(huì)的情況：能否恢復(fù)到以前正常的社會(huì)功能狀態(tài)也是一項(xiàng)重要而有效的指標(biāo)。（3）該求助者周圍人士的評(píng)價(jià)：其家人、親朋好友及同事對(duì)該求助者改變情況的 1

評(píng)估也是一項(xiàng)重要而有效的指標(biāo)。（4）心理測驗(yàn)的結(jié)果：根據(jù)咨詢前后心理測驗(yàn)的結(jié)果的對(duì)比，可了解該求助者在癥狀及程度方面的改變，這是評(píng)估咨詢效果的一項(xiàng)重要指標(biāo)。（5）咨詢師的觀察：咨詢師可根據(jù)觀察，評(píng)估該該求助者的內(nèi)心痛苦、社會(huì)功能恢復(fù)情況以及癥狀改變等情況，這是評(píng)估咨詢效果的一項(xiàng)重要指標(biāo)。案例三：

求助者，女性，32歲，大學(xué)畢業(yè)，已婚，公司會(huì)計(jì)。

主訴：心情不好，煩躁，內(nèi)心苦悶，愛發(fā)脾氣等三個(gè)月。

求助者主訴：三個(gè)多月前，偶然發(fā)現(xiàn)丈夫有外遇。我想這婚姻是完了，想離婚。但離異的姐姐極力地勸阻，說為了孩子，也為了不讓父母受太大的刺激，就湊合著過吧，再說就算離婚也一樣找不到真正可以依靠的男人。雖然丈夫發(fā)誓痛改前非，但是我覺得狗還能改得了吃屎？男人真不是好東西，都是吃著碗里的，看著鍋里的！

我一天到晚就想這事，白天吃不下飯，晚上睡不好覺，每天都打不起精神。最近工作上又出錯(cuò)，受到領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)，心里很著急，晚上就更睡不著覺了。我怕長此以往，生活和工作會(huì)越來越糟糕，所以來看心理醫(yī)生，希望您能幫我擺脫現(xiàn)在的苦惱。

咨詢師觀察、了解到的情況：求助者進(jìn)入咨詢室，衣著整齊，舉止得體。愁眉不展，煩躁不安，思路清晰，說到傷心處，情緒激動(dòng)，多次哭泣，求助愿望迫切。出生在干部家庭，生活條件優(yōu)越，是父母最小的孩子。母親脾氣大，父親很和氣。家教非常嚴(yán)，母親對(duì)孩子們交朋友、出門和回家的時(shí)間都嚴(yán)格的控制，但在吃、穿、用上很溺愛。性格外向、活潑，但好朋友不多。身體健康，近期未換軀體疾病。與丈夫經(jīng)同事介紹相識(shí)、結(jié)婚，兩年前生一子。三個(gè)月前，發(fā)現(xiàn)丈夫有外遇。想離婚被家人勸止。

根據(jù)以上案例，回答一下問題：

1、該求助者在心理方面的主要癥狀是：情緒低落、情緒不穩(wěn)、焦慮、緊張。

2、對(duì)該求助者應(yīng)作如下鑒別診斷：（1）與軀體疾病相鑒別：該求助者有睡眠問題和食欲下降等軀體癥狀，但近期未患軀體疾病?？梢耘懦髻|(zhì)性病變基礎(chǔ)。（2）與精神病性問題相鑒別：根據(jù)區(qū)分心理正常與心理異常的原則，該求助者主客觀世界統(tǒng)一，心理活動(dòng)協(xié)調(diào)一致，人格相對(duì)穩(wěn)定，自制力完整，沒有幻覺、妄想等精神病性癥狀，可以排除精神病性問題。（3）與神經(jīng)癥性問題相鑒別：該求助者心理問題與婚姻有關(guān)，由現(xiàn)實(shí)性刺激引發(fā)，與其處境相符，沒有變形的內(nèi)心沖突，可以排除神經(jīng)癥性問題。（4）與抑郁發(fā)作相鑒別：抑郁發(fā)作的診斷要點(diǎn)是每天大多數(shù)時(shí)間情緒低落或興趣減少，并且持續(xù)兩個(gè)月以上。該求助者的情緒問題中不包括心情不好的癥狀，但是，沒有快感缺失、興趣下降，自我評(píng)價(jià)低等癥狀，程度較輕，可以排除抑郁發(fā)作。

3、還應(yīng)收集該求助者如下的資料：（1）是否做過心理測驗(yàn)、施驗(yàn)的項(xiàng)目及測驗(yàn)結(jié)果。（2）婚姻、家庭中其他重要事件與原因，家庭的現(xiàn)狀與過去的比較等。（3）以往解決問題的行為模式。（4）社會(huì)支持系統(tǒng)的作用。（5）對(duì)未來的希望。（6）早年回憶，有無負(fù)性情緒記憶。

4、在攝入性談話中要注意：（1）態(tài)度必須保持中立。（2）提問中避免失誤。（3）不能講題外話。（4）不能用指責(zé)、批判性的語言阻止或轉(zhuǎn)移該求助者的談話內(nèi)容。（5）在攝入性談話后，不應(yīng)給出絕對(duì)性結(jié)論。（6）結(jié)束語要誠懇、客氣。

案例四：

求助者，男性，漢族，28歲，未婚，外企公司職員。

求助者自述：于一個(gè)月前開始出現(xiàn)煩躁不安，總感覺焦慮、緊張，晚上翻來覆去睡不著，即使睡著了，夢也很多。容易醒，但尚能入睡，早晨醒后感覺頭疼，疲勞，全身酸痛。自己是做銷售工作的，與客戶見面談生意時(shí)，感覺心慌意亂，注意力不能集中，雖然能夠控制自己的情緒，但是總覺得心理踏實(shí)。日常工作能夠正常地應(yīng)付，但效率有所下降，內(nèi)心感到煩惱、痛苦，曾到醫(yī)院看醫(yī)生，未發(fā)現(xiàn)軀體疾病，被給口服安定類藥物，情況未見明顯的改善。

咨詢師觀察、了解到的情況：自幼身體健康，未患過嚴(yán)重疾病，家庭中未發(fā)生過重大事故。家中經(jīng)濟(jì)條件較為優(yōu)越，由于是獨(dú)子，很受父母寵愛，同時(shí)管教也很嚴(yán)厲，養(yǎng)成了做事情追求完美的習(xí)慣。性格比較內(nèi)向，不善言談，喜歡安靜，很少和同伴玩耍，做游戲，從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)習(xí)成績一直很好，一直名列前茅。

參加工作后，由于比較認(rèn)真勤奮，業(yè)績突出，頗受領(lǐng)導(dǎo)賞識(shí)，是同事公認(rèn)得得業(yè)務(wù)尖子。一個(gè)月前，在于客戶簽訂一份合同時(shí)，自行決定了某些合同的內(nèi)容，受到領(lǐng)導(dǎo)的嚴(yán)厲批評(píng)，感到后悔、自責(zé)。自此開始變得敏感，在于客戶進(jìn)行業(yè)務(wù)洽談時(shí)，精神總是感到緊張不安，怕出問題。雖然如此，但是工作、生活的其他方面未受到太多的影響。

1、求助者目前狀態(tài)如下：

（1）精神狀態(tài)：注意力不集中，緊張不安，焦慮，后悔，自責(zé)。

（2）生理功能狀態(tài)：頭痛，疲勞、全身酸痛，睡眠障礙。

（3）社會(huì)功能狀態(tài)：工作效率下降。

2、對(duì)該求助者的初步診斷是：嚴(yán)重心理問題。根據(jù)如下：（1）該求助者針對(duì)軀體癥狀有求醫(yī)行為，未發(fā)現(xiàn)軀體疾病，故其心理問題沒有器質(zhì)性病變基礎(chǔ)。（2）根據(jù)區(qū)分心理正常和心理異常的原則，該求助者主客觀世界統(tǒng)一，精神活動(dòng)協(xié)調(diào)一致，人格相對(duì)穩(wěn)定，自制力完整，沒有幻覺、妄想等精神病性癥狀，可以排除精神病性問題。（3）、該求助者心理問題與工作失誤有關(guān)，由現(xiàn)實(shí)刺激引發(fā)，與其處境相符，沒有變形的內(nèi)心沖突，可以排除神經(jīng)癥性問題。（4）該求助者心理問題雖局限在工作問題上，但已經(jīng)出現(xiàn)泛化，具體表現(xiàn)為：不僅對(duì)前次簽合同的失誤感到自責(zé)和后悔，而且現(xiàn)在只要與客戶見面談生意就心慌意亂、疲憊、全身酸痛。因此，無法排除嚴(yán)重心理問題。（5）該求助者心理問題的特點(diǎn)是：由現(xiàn)實(shí)刺激引發(fā)，持續(xù)時(shí)間一個(gè)多月，有一定程度的痛苦，社會(huì)功能輕度受損，但是負(fù)性情緒的反應(yīng)對(duì)象已經(jīng)泛化。

據(jù)此，初步診斷為嚴(yán)重心理問題。

3、確定談話內(nèi)容和范圍應(yīng)依據(jù)以下參照點(diǎn)：（1）該求助者主動(dòng)提出的求助內(nèi)容。（2）心理咨詢師在初診接待中觀察到的疑點(diǎn)。（3）心理咨詢師可以依據(jù)心理測評(píng)結(jié)

果的初步分析發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行談話。（4）上級(jí)心理咨詢師為進(jìn)一步診斷而下達(dá)的談話目標(biāo)。（5）談話目標(biāo)中若有一個(gè)以上的內(nèi)容，應(yīng)分別處理。

4、求助者的權(quán)利：（1）有權(quán)利了解咨詢師的受訓(xùn)背景和執(zhí)業(yè)資格。（2）有權(quán)利了解咨詢的具體方法、過程和原理。（3）有權(quán)利選擇或更換合適的咨詢師。（4）有權(quán)利提出轉(zhuǎn)介或終止咨詢（5）對(duì)咨詢方案的內(nèi)容有知情權(quán)、協(xié)商權(quán)和選擇權(quán)。

案例五：

求助者，女性，漢族，35歲，大專文化，中學(xué)教師，已婚。

求助者自述：近三個(gè)月來一直處于情緒低落的狀態(tài)，經(jīng)常感到委屈，有時(shí)獨(dú)自落淚，認(rèn)為現(xiàn)實(shí)是冷酷無情的，覺得對(duì)許多事情都提不起精神來，工作、生活沒有意思，對(duì)未來的婚姻悲觀、失望，認(rèn)為夫妻感情已經(jīng)走到了盡頭，終日生活在悔恨和痛苦之中。吃不下飯，睡眠很差，白天注意力不集中，記憶力下降，容易急躁，遇到一點(diǎn)小事就愛發(fā)脾氣，多次想來咨詢，但又鼓不起勇氣，在朋友的再三鼓勵(lì)下，前來咨詢就診。

咨詢師觀察、了解到的情況：自幼身體健康，未患過嚴(yán)重的疾病。從小性格較內(nèi)向，聽話，在大人的眼里是個(gè)乖孩子。但父母要求較嚴(yán)格，從小到大學(xué)習(xí)和生活一帆風(fēng)順。24歲時(shí)與現(xiàn)在的丈夫自由戀愛結(jié)婚，婚后夫妻感情融洽，感覺很幸福。

三個(gè)多月前，他突然發(fā)現(xiàn)丈夫與一位年輕的女子有不正當(dāng)?shù)年P(guān)系，當(dāng)時(shí)就覺得天要塌下來了，非常氣憤，悔恨交加，與丈夫吵了一架。雖然丈夫一直表示悔改，但是自己就是不能原諒他。曾想到離婚，但顧慮重重。離婚吧，自己今后的日子怎么過，別人會(huì)怎么看自己；不離吧，自己又不愿意這樣生活下去。

在這種矛盾之中，日漸憔悴，情緒低落，脾氣變得暴躁。遇到別人談?wù)摶橐鲈掝}時(shí)，就特別銘感、脆弱，后來甚至看到年輕人談戀愛，都敢到受不了，雖然還能堅(jiān)持工作，但是主動(dòng)性較前降低，生活的興趣也不不如從前了。自己也想通過一些途徑改變現(xiàn)狀，如向朋友傾訴，尋求幫助等，但始終難以解脫，故前來進(jìn)行心理咨詢。

1、該求助者的主導(dǎo)癥狀是抑郁，初步印象是嚴(yán)重心理問題。

依據(jù)如下：（1）該求助者終日悔恨和痛苦，對(duì)許多事情提不起精神，覺得工作、生活沒有意思，對(duì)未來悲觀、失望，這說明存在明顯的情緒低落。（2）該求助者主動(dòng)性下降，生活興趣大不如前，這說明存在明顯的興趣減少。（3）該求助者有易激怒、注意狹窄等情緒癥狀以及睡眠障礙、食欲下降等軀體癥狀。（4）該求助者迫切地希望改變上述狀態(tài)。

綜合分析，確定該求助者的主導(dǎo)癥狀是抑郁，而且程度比較嚴(yán)重（上述癥狀每天持續(xù)存在，并且已經(jīng)三個(gè)多月），抑郁已經(jīng)泛化（表現(xiàn)在遇到別人談?wù)摶橐鰡栴}時(shí)，就特別敏感、脆弱）。

2、選擇談話內(nèi)容的原則包括（1）適合求助者的接受能力，符合求助者的興趣。（2）積極（3）有效。

3、與該求助者進(jìn)行攝入性談話時(shí)的注意事項(xiàng)包括：（1）態(tài)度必須保持中立（2）提問中避免失誤（3）咨詢師在攝入性談話中，除提問和引導(dǎo)性語言阻止或扭轉(zhuǎn)求助者的談話內(nèi)容。（4）不能用指責(zé)、批評(píng)性的語言阻止或扭轉(zhuǎn)求助者的談話內(nèi)容。（5）在攝入性談話后，不應(yīng)給出絕對(duì)性的結(jié)論。（6）結(jié)束語要誠懇、客氣，不能用生硬的話作結(jié)束語，以免引起求助者的誤解。

4、咨詢效果的評(píng)估時(shí)間和評(píng)估方法如下：

（一）咨詢效果的評(píng)估時(shí)間：（1）在開始一次或幾次咨詢后進(jìn)行評(píng)估（2）在咨詢結(jié)束前評(píng)估（3）在咨詢后追蹤復(fù)查時(shí)評(píng)估。

（二）咨詢效果的評(píng)估方法（1）對(duì)照咨詢前后的心理測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估（2）根據(jù)該求助者的自我報(bào)告進(jìn)行評(píng)估（3）根據(jù)該求助者家人、朋友、同事的報(bào)告進(jìn)行評(píng)估（4）根據(jù)該求助者社會(huì)生活適應(yīng)狀況的改變程度進(jìn)行評(píng)估（5）根據(jù)咨詢師對(duì)該求助者各方面的觀察進(jìn)行評(píng)估。

案例六

求助者，女性，漢族，28歲，大學(xué)學(xué)歷，公司職員，未婚，求助者自述：近兩個(gè)月來，總是反復(fù)地思考一些毫無意義的問題，如“洗水果時(shí)是多用點(diǎn)水好，還是少用點(diǎn)水好”、“削待皮的蔬菜如黃瓜時(shí)時(shí)。是去皮厚點(diǎn)好還是薄一點(diǎn)好”等等，雖然認(rèn)為想這些事情沒有必要，但就是控制不住，繼而出現(xiàn)洗衣服時(shí)總是擔(dān)心洗不干凈而反復(fù)洗滌，為此耽誤了許多時(shí)間，正常的工作、生活受到了一定程度的影響。逐漸地脾氣變得急躁，遇到一點(diǎn)小事就愛發(fā)火，經(jīng)常感到疲憊，做事情的興趣也不如從前，還出現(xiàn)了睡眠困難，經(jīng)常要到凌晨一兩點(diǎn)才能入睡。感到很苦惱，迫切希望能夠得到咨詢師的幫助。

咨詢師觀察、了解到的情況：求助者自幼身體健康，未患過嚴(yán)重的疾病。兩個(gè)多月前，求助者再報(bào)紙上偶然看到一片報(bào)道說現(xiàn)在的許多蔬菜和水果都含有大批量的農(nóng)藥，對(duì)人體有很大的損害，食用前最好多洗幾遍或去皮食用。自此，求助者在洗菜和水果時(shí)，就變得很緊張，總是擔(dān)心農(nóng)藥去不干凈而反復(fù)洗，情況逐漸地加重而不能自控，甚至是要是洗的東西都要反復(fù)洗。后來又出現(xiàn)了一種奇特的想法，走過天橋時(shí)，總想著跳下去，為此感到害怕，盡量避免走過街天橋。由于這些問題的困擾，求助者的工作、生活受到了影響，但尚能正常堅(jiān)持，只是感覺苦惱，希望盡快解決。

依據(jù)以上案例，回答以下問題：

1、求助者目前的主要癥狀是：強(qiáng)迫洗滌，強(qiáng)迫意向，回避行為，易激怒，興趣減退，睡眠障礙。

2、對(duì)該案例的診斷是：神經(jīng)癥性心理問題。

依據(jù)如下：（1）心理沖突與現(xiàn)實(shí)處境沒有什么關(guān)系，涉及生活中不太重要的事情，且不帶有明顯的道德色彩。（2）痛苦的情緒體驗(yàn)持續(xù)時(shí)間為兩個(gè)月，未超過三個(gè)月。

（3）精神痛苦程度較大且難以解脫，對(duì)工作和生活有一定程度的影響。（4）心理沖突的內(nèi)容泛化。（5）本案例雖有強(qiáng)迫癥狀，但持續(xù)時(shí)間較短，社會(huì)功能受損程度不重，未達(dá)到神經(jīng)癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)，故考慮神經(jīng)癥性心理問題。

3、對(duì)該求助者的心理活動(dòng)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行以下幾個(gè)方面進(jìn)行定性分析：（1）通過判斷正常心理活動(dòng)與異常心理活動(dòng)的原則分析。該求助者的心理活動(dòng)在形式和內(nèi)容上與客觀環(huán)境保持一致，符合統(tǒng)一性原則，各種心理過程之間協(xié)調(diào)，一致。其個(gè)性相對(duì)地穩(wěn)定。故求助者的心理活動(dòng)在正常的范圍。（2）從該求助者的“求

醫(yī)行為”來判斷，本案例的求助者表現(xiàn)為強(qiáng)烈的求治愿望而主動(dòng)求醫(yī)。（3）從求助者對(duì)“癥狀”的自知程度來分析，本案例的求助者能認(rèn)識(shí)到自己的心理行為異常，也能分析其產(chǎn)生的原因，希望能通過一定的方法來解決。

4、判定咨詢目標(biāo)是否有效，應(yīng)該具有以下要素：（1）具體。目標(biāo)不具體，就難以操作判斷，目標(biāo)越具體，就越容易見到效果。具體的目標(biāo)是應(yīng)該受終極目標(biāo)指引的具體目標(biāo)，而不是孤立的具體目標(biāo)。（2）可行。目標(biāo)沒有可行性，超出了求助者可能水平，或超出了咨詢師所能提供的條件，則目標(biāo)就很難達(dá)到。此外，經(jīng)濟(jì)條件等因素也會(huì)成為影響可行性的因素。（3）積極。目標(biāo)的有效性，在于目標(biāo)是不是積極地，符合人們發(fā)展的需要。（4）雙方可以接受。咨詢目標(biāo)應(yīng)該由雙方共同商定。若雙方的目標(biāo)有差異，則應(yīng)通過雙方的交流來修正。若無法協(xié)調(diào)，應(yīng)以求助者的要求為主。若咨詢師無法認(rèn)可，也可終止咨詢關(guān)系或轉(zhuǎn)介給別的咨詢師。（5）屬于心理學(xué)性質(zhì)。對(duì)于不牽涉心理問題的來訪，一般不屬于心理咨詢的范圍。（6）可以評(píng)估。目標(biāo)無法評(píng)估，則不稱其為目標(biāo)。及時(shí)評(píng)估，有助于看到進(jìn)步，鼓舞雙方信心，可發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)地調(diào)整目標(biāo)或措施。（7）多層次統(tǒng)一。咨詢目標(biāo)是多層次的，既有眼前目標(biāo)，又有長遠(yuǎn)目標(biāo)；既有特殊目標(biāo)，又有一般目標(biāo)；既有局部目標(biāo)，又有整體目標(biāo)。有效地目標(biāo)應(yīng)該是多層次目標(biāo)的協(xié)調(diào)、統(tǒng)一。

第二篇：心理學(xué)問答題

心理學(xué)問答題

第一部分 心理學(xué)簡答題

第二章小學(xué)兒童的注意、感覺和知覺

1、【注意時(shí)的外部表現(xiàn)】

2、如何利用注意的規(guī)律組織教學(xué)？

3、【引起無意注意的條件】

4、【引起和保持有意注意的條件】

5、【小學(xué)兒童注意有意性（有意注意）的發(fā)展】

6、【發(fā)展觀察力的意義？】

7、【如何培養(yǎng)小學(xué)兒童的觀察力？】

8、【小學(xué)兒童觀察能力的發(fā)展（發(fā)展水平）分為四個(gè)階段】

9、【小學(xué)兒童觀察品質(zhì)的發(fā)展與特點(diǎn)】

10、簡述知覺的特性。

11、【小學(xué)兒童對(duì)描繪在紙上堆積在一起的立方體數(shù)常常不能正確確認(rèn)，而且總是多判，為什么？】

第三章 小學(xué)兒童的記憶和想象

12、【簡述記憶的類型】

13、【表象的作用？】

14、【小學(xué)兒童保持的特點(diǎn)？】

15、【教會(huì)兒童提高識(shí)記效果的方法？】

16、【怎樣合理地組織復(fù)習(xí)？（怎樣進(jìn)行復(fù)習(xí)最有效？）】

17、【掌握一些回憶的策略】

18、【小學(xué)兒童想象的發(fā)展的特點(diǎn)】

19、【如何培養(yǎng)小學(xué)兒童的想象力？】

20、如何培養(yǎng)小學(xué)兒童的記憶能力？

21、如何培養(yǎng)小學(xué)兒童的想象能力？

第四章小學(xué)兒童的思維

22、【簡述思維的種類及其含義】

23、【簡述小學(xué)兒童思維發(fā)展的一般趨勢是什么？】

24、【簡述小學(xué)兒童思維概括水平的發(fā)展？】

25、【簡述并舉例說明小學(xué)兒童掌握概念的三級(jí)水平？】

26、【簡述小學(xué)兒童對(duì)數(shù)的概括水平可劃分為五個(gè)等級(jí)？】

27、【簡述在教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)兒童的思維能力？】

28、【簡述解題的過程】

29、【思維品質(zhì)的判斷指標(biāo)有哪些？】

第五章小學(xué)兒童的情感與意志 30、【簡述情感與認(rèn)識(shí)過程的關(guān)系】

31、【簡述小學(xué)兒童情感的特點(diǎn)】

32、【如何培養(yǎng)小學(xué)兒童的情感？】

33、【簡述意志行動(dòng)的主要心理成分】

34、【簡述意志與認(rèn)識(shí)、情感的關(guān)系】

35、【簡述小學(xué)兒童意志發(fā)展的特點(diǎn)】

36、【簡述如何培養(yǎng)小學(xué)兒童的意志？】

37、【在養(yǎng)成教育這個(gè)方面，有經(jīng)驗(yàn)的教師通常采取以下做法：】

38、教師如何幫助兒童正確地對(duì)待挫折？

39、如何在困難環(huán)境中鍛煉小學(xué)兒童的意志？

第六章品德

41、【簡述運(yùn)用強(qiáng)化手段培養(yǎng)預(yù)期的行為結(jié)果，必須遵循以下原則：】

42、【什么是說理法？運(yùn)用說理法應(yīng)該注意哪些問題？】

43、【 簡述為什么應(yīng)少用、慎用懲罰？】

44、【簡述運(yùn)用懲罰時(shí)應(yīng)注意的問題：】

45、【為什么小學(xué)兒童的道德行為習(xí)慣的發(fā)展水平出現(xiàn)“馬鞍型”現(xiàn)象？】

46、【什么是榜樣示范法？為兒童提供榜樣應(yīng)該注意哪些問題？】

47、小學(xué)兒童道德判斷發(fā)展的規(guī)律

48、【簡述品德與道德的聯(lián)系】

49、【簡述品德的心理結(jié)構(gòu)】

50、【簡述小學(xué)兒童道德行為發(fā)展的一般趨勢】

第七章小學(xué)兒童的人際關(guān)系

51、【簡述影響人際關(guān)系的心理因素】

52、【簡述班級(jí)人際關(guān)系發(fā)展的特點(diǎn)】

53、【簡述影響班級(jí)人際關(guān)系發(fā)展的社會(huì)心理因素有哪些？】

54、【簡述如何對(duì)班級(jí)中的小團(tuán)體進(jìn)行引導(dǎo)？】

55、如何調(diào)節(jié)小學(xué)兒童的人際關(guān)系？

56、【你認(rèn)為目前的課堂教學(xué)模式，對(duì)于發(fā)展小學(xué)兒童的人際關(guān)系所表現(xiàn)出來的不足之處在什么地方？在改變這種消極的教學(xué)模式上有何設(shè)想？其出發(fā)點(diǎn)是什么？】

57、【如何幫助兒童形成正確的交往態(tài)度和原則？】

58、【 如何調(diào)整處境不利兒童在集體中的地位？】

第八章個(gè)性

59、【簡述個(gè)性的特性】

60、【為什么說個(gè)性最本質(zhì)的特點(diǎn)是社會(huì)性？】

61、【簡述馬斯洛的需要層次理論?！?/p>

62、【簡述小學(xué)兒童需要的發(fā)展包括哪幾個(gè)方面？】

63、【簡述小學(xué)兒童在入學(xué)頭幾年，成就需要的發(fā)展表現(xiàn)如下：】

64、【*小學(xué)兒童興趣發(fā)展的特點(diǎn)是什么？】

65、【簡述如何引導(dǎo)和培養(yǎng)小學(xué)兒童的興趣？】 66、【心理學(xué)中的個(gè)性概念與日常生活中的“個(gè)性”有什么區(qū)別？】

第九章自我意識(shí)

67、【簡述小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)的幾種表現(xiàn)】

68、【簡述小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)】

69、【簡述提高兒童自我評(píng)價(jià)能力的策略主要有如下幾點(diǎn)】：

70、【簡述如何通過交往活動(dòng)提高兒童自我評(píng)價(jià)能力】

71、【你認(rèn)為自我評(píng)價(jià)過高的兒童，還是自我評(píng)價(jià)過低的兒童對(duì)其今后的發(fā)展成長更為不利？為什么？怎樣對(duì)自我評(píng)價(jià)過低的兒童進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)？】

第十章小學(xué)兒童的能力、氣質(zhì)、性格

72、【簡述能力與知識(shí)、技能的關(guān)系】

73、【如何培養(yǎng)小學(xué)兒童的能力？】

74、【如何根據(jù)學(xué)生不同氣質(zhì)類型進(jìn)行相應(yīng)的教育？】

75、【簡述性格的特征】

76、【簡述性格與氣質(zhì)的關(guān)系】

77、【簡述小學(xué)兒童性格的特征】

78、【如何培養(yǎng)孩子獲得良好性格？】

79、【簡述小學(xué)兒童能力的差異（特點(diǎn)）】

第十一章影響兒童心理發(fā)展的因素

80、【簡述兒童心理發(fā)展的具體表現(xiàn)】

81、【怎樣理解年齡特征這個(gè)特點(diǎn)？】

82、【簡述兒童心理發(fā)展的特征】

第二部分 心理學(xué)論述題

1、如何運(yùn)用注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用？

（你若是低年級(jí)的老師，將怎樣考慮學(xué)生注意的特點(diǎn)組織教學(xué)？）

2、如何培養(yǎng)小學(xué)兒童的觀察力？

3、記憶品質(zhì)有哪些？聯(lián)系實(shí)際說明如何培養(yǎng)小學(xué)兒童的記憶品質(zhì)/記憶能力？

4、聯(lián)系實(shí)際說明如何培養(yǎng)小學(xué)兒童的想象能力？

5、聯(lián)系實(shí)際說明如何培養(yǎng)兒童的思維能力？

6、論述創(chuàng)造性思維及其品質(zhì)的培養(yǎng)

7、如何培養(yǎng)小學(xué)兒童的意志？

8、從總體上如何估價(jià)小學(xué)階段兒童品德的發(fā)展？

9、分析逃學(xué)與離家出走的原因以及教育的措施

10、如何調(diào)節(jié)小學(xué)兒童的人際關(guān)系？

11、如何提高小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)的能力，促進(jìn)其自我意識(shí)的發(fā)展？

12、試分析兒童性格形成的原因和培養(yǎng)方法。

13、影響兒童心理發(fā)展的因素有哪些？

第三篇：心理學(xué)問答題復(fù)習(xí)

1.簡述教育心理學(xué)研究的對(duì)象 答：教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它專門研究發(fā)生在教育領(lǐng)域中的心理學(xué)問題，研究學(xué)生在學(xué)生活動(dòng)中的心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律。教育心理學(xué)的研究內(nèi)容包括包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素；由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)/反思過程這三種活動(dòng)過程交織在一起。2.談?wù)勑问竭\(yùn)算階段中個(gè)體思維發(fā)展的特點(diǎn)。

答：形式運(yùn)算階段是指從11歲到15歲的年齡兒童的認(rèn)知發(fā)展階段。在這個(gè)階段中，個(gè)體的認(rèn)知已經(jīng)超過了現(xiàn)實(shí)而無需以具體的事物為中介。他們不僅能從具體的事實(shí)出發(fā)，通過分析綜合，歸納概括個(gè)別事物的共同本質(zhì)特征，而且能在解決問題的過程中提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)。他們不但能思考和檢驗(yàn)單個(gè)命題，而且還能發(fā)現(xiàn)命題與命題之間的關(guān)系。3.最近發(fā)展區(qū)的教育意義。答：最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異。他認(rèn)為兒，兒童智力發(fā)展有種水平，即兒童當(dāng)前所達(dá)到的智力發(fā)展?fàn)顩r；另一種水平是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，經(jīng)過努力所能達(dá)到的一種新的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。這兩種水平狀態(tài)之間的差異。這個(gè)差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。好的教育，不是追隨在發(fā)展過程之后，而是在于超越發(fā)展過程，引導(dǎo)發(fā)展過程。根據(jù)這一理論，學(xué)前教育必須研究和確定兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”和“最近發(fā)展區(qū)”，選定合適的教育內(nèi)容，制定相應(yīng)的教育方案，不斷促進(jìn)學(xué)前兒童從“現(xiàn)有發(fā)展水平”向“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展。即先行教育原則。4.論述影響人格發(fā)展的社會(huì)因素。

答：影響人格發(fā)展的社會(huì)因素包括家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育和同輩群體。

不同的父母的教養(yǎng)方式，使兒童形成不同的人格特征。研究者者根據(jù)寄望和反應(yīng)兩個(gè)維度，把教養(yǎng)方式分成了四種類型：專制型、威信型、放任型和忽視型，專制型的父母對(duì)孩子只有寄望，沒有反應(yīng)。也就是說只給孩子立規(guī)矩，要求孩子無條件遵守，不關(guān)心孩子的訴求，不與孩子溝通，在這種教養(yǎng)方式下成長的孩子表現(xiàn)出膽小、缺乏獨(dú)立、不敢負(fù)責(zé)、消極、被動(dòng)、依賴、服從、懦弱。做事缺乏主動(dòng)性等人格特征。威信型的父母對(duì)孩子既有寄望也有反應(yīng)，既給孩子立規(guī)矩，并以身作則，同時(shí)征求孩子的意見，與孩子溝通。這種教養(yǎng)方式下成長的孩子獨(dú)立、負(fù)責(zé)、勤奮和重成就以及友善、合群、自信等人格特征。放任型的父母只對(duì)孩子有反應(yīng)卻沒有寄望，表現(xiàn)出無原則的滿足孩子的一切要求，在這種溺愛的教養(yǎng)方式下成長的孩子表現(xiàn)出自私、任性、以自我為中心等人格特征。忽視型的父母對(duì)孩子既沒有寄望也沒有反應(yīng)，表現(xiàn)出對(duì)孩子不聞不問，漠不關(guān)心，這種教養(yǎng)方式下成長的孩子缺乏社會(huì)適應(yīng)能力。由此可見不同家庭教養(yǎng)模式對(duì)孩子的人格發(fā)展有著重要的作用。

其次就是學(xué)校教育，學(xué)校教育在孩子的人格發(fā)展中起著重要的作用。首先，教師的的品德修養(yǎng)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、教育和教育技巧、對(duì)學(xué)生的態(tài)度等，對(duì)學(xué)生社會(huì)化和人格的發(fā)展都有著舉足輕重的意義。友愛和諧、平等互助的班級(jí)環(huán)境也對(duì)孩子人格發(fā)展起著舉足輕重的作用。

最后同輩群體是兒童學(xué)習(xí)社會(huì)行為的強(qiáng)化物，同時(shí)它又為兒童的社會(huì)化和人格化發(fā)展提供了社會(huì)模式或者榜樣。因?yàn)閮和?xí)慣將同伴的行為作為自己行為的參照物，這種社會(huì)比較高處是兒童建立自我形象和自我尊重的基礎(chǔ)。隨著年齡的增加，這種社會(huì)過程的影響會(huì)越來越大。

5.中學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展具有什么特點(diǎn)？如何指導(dǎo)中學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展？

答： 青少年時(shí)期是自我意識(shí)發(fā)展發(fā)生突變的時(shí)期，并構(gòu)成青少年心理發(fā)展具有代表性的一個(gè)特點(diǎn)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候生理發(fā)展加速，反省思維能力開始出現(xiàn)。由于青少年反省自己的行為后果，他們開始更多地關(guān)注自己行為的后果，他們更多開始關(guān)注自己，關(guān)注自己的長相、衣著打扮和言談舉止。

因?yàn)榍嗌倌晏幵谝粋€(gè)這樣“急風(fēng)暴雨”時(shí)期，所以對(duì)他們的指導(dǎo)也是很有必要的。這 就包括幫助中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，通過對(duì)正面人物和反面人物的行為動(dòng)機(jī)、個(gè)性品質(zhì)的分析和評(píng)價(jià)，并要求他們對(duì)自己的思想、學(xué)習(xí)、和工作進(jìn)行小結(jié)；培養(yǎng)他們寫日記、與朋友談心的習(xí)慣；通過自我鑒定等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自我批評(píng)的精神。其次就是幫助中學(xué)生獲取積極的自我體驗(yàn)。

首先，尊重孩子的獨(dú)立性，幫助學(xué)生建立自尊感。這時(shí)他們已經(jīng)把自己當(dāng)做一個(gè)大人看待，希望別人尊重他們的意見，也愿意承擔(dān)一些比較艱巨的任務(wù)。教師應(yīng)該尊重他們的獨(dú)立性要求，給予他們一定的獨(dú)立自主和自治的權(quán)利，雖然的他們的主張、意見、要求和理想，不可避免地帶有幼稚、片面的、脫離實(shí)際的、脫離實(shí)際的東西，但是要看他們的趨勢是好的，是積極向上的。對(duì)他們積極向上、合理的意見和要求，應(yīng)充分肯定，并盡可能給予滿足，對(duì)他們不合理、消極的的意見和要求，應(yīng)耐心說服教育，決不能以粗暴的態(tài)度和方式對(duì)待。其次幫助學(xué)生克服閉鎖性和自卑感。解決有閉鎖性的問題的學(xué)生關(guān)鍵在于要取得孩子的信任感。對(duì)于有自卑感學(xué)生的問題就在于要幫助他們的正視自己目前的不足，正確評(píng)價(jià)自己，根據(jù)具體的情況，采取適宜的對(duì)策，多獲得成功的體驗(yàn)，以增加他們的個(gè)人價(jià)值感，并逐步恢復(fù)自信心。

最后就是要幫助學(xué)生提高自我控制。首先通過實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生鍛煉自我控制力。在實(shí)踐活動(dòng)中和，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的解決問題，遇到困難時(shí)多分析主觀原因，從中發(fā)展個(gè)體自我的控制方面的不足，無疑對(duì)提高自控力有很很實(shí)際的幫助作用，其次就是教授自我控制的策略和方法。

6.智力差異表現(xiàn)在哪些方面？如何根據(jù)這些差異進(jìn)行教學(xué)？

答： 由于智力是個(gè)體的先天因素會(huì)讓后天環(huán)境因素相互作用的結(jié)果，個(gè)體的智力發(fā)展存在著明顯的差異，包括個(gè)體差異與群體差異，智力的個(gè)體差異表現(xiàn)在量和質(zhì)的不同。量的差異是指個(gè)體與其同齡團(tuán)體的常模比較時(shí)所表現(xiàn)出來的智力分?jǐn)?shù)的差異。質(zhì)的差異是指個(gè)人智力構(gòu)成成分的差異。此外，智力差異也表現(xiàn)為成熟時(shí)間的差異，包括智力的性別的差異、年齡的差異和種族的差異。

孔子有云：“因材施教”。所有要根據(jù)這些差異來進(jìn)行教學(xué)，如創(chuàng)設(shè)適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式，其次就是采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，最后就是運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。

7.認(rèn)知方式主要包括哪些內(nèi)型？

答：包括場依存型認(rèn)知方式與場獨(dú)立性認(rèn)知方式，沖動(dòng)性認(rèn)知方式與沉思型認(rèn)知方式，整體認(rèn)知方式與序列型認(rèn)知方式。

8.舉一個(gè)合作學(xué)習(xí)的例子，試述合作學(xué)習(xí)的課堂中教師的作用是什么？合作學(xué)習(xí)的利與弊是什么？

答：比如讓學(xué)生分成幾個(gè)小組討論洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的原因。

教師在合作學(xué)習(xí)中主要起以下幾種作用。

錯(cuò)誤！未找到引用源。建立良性的內(nèi)部依賴關(guān)系，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己需要同伴的支持、解釋和指導(dǎo)

錯(cuò)誤！未找到引用源。讓小組成員明白自己的學(xué)習(xí)職責(zé)，在相互合作中仍能進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)；

錯(cuò)誤！未找到引用源。培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，如如提出建設(shè)性的反饋意見、發(fā)動(dòng)所有成員參與等；

錯(cuò)誤！未找到引用源。讓小組成員學(xué)會(huì)相互監(jiān)控，以保證小組能富有成效地工作； 錯(cuò)誤！未找到引用源。

根據(jù)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成員年齡，合理分配角色以促進(jìn)小組成員的合作與學(xué)習(xí)。

總體來說，合作學(xué)習(xí)的利大于弊，利的表現(xiàn)在于合作學(xué)習(xí)時(shí)的小組交流、爭議、意見綜 合等有幫助于學(xué)生建構(gòu)新的、更深層的理解；小組互動(dòng)可引起學(xué)生的認(rèn)知沖突和不平衡，從而使個(gè)體質(zhì)疑自己的理解，并尋找新的解釋，最終導(dǎo)致新的認(rèn)知平衡；此外，在社會(huì)互動(dòng)中的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生達(dá)成對(duì)問題的共同理解，建立起更完整的表征，而這是解決問題的關(guān)鍵。

合作學(xué)習(xí)的弊表現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)不具備合作的心向和傾向性,成為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”,小組合作學(xué)習(xí)簡單化,形式化.2,教師采用小組學(xué)習(xí)策略準(zhǔn)備不足,有很大的隨意性和盲目性,課堂秩序混亂.3,小組分工不明確,學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位,學(xué)困生處于從屬或被忽略的地位.4,小組合作學(xué)習(xí)所討論的問題沒有思考性,啟發(fā)性,探索性,學(xué)生沒有討論的興趣,浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間,教學(xué)效率事倍功半.這些有待于教師在今后的教學(xué)中繼續(xù)改進(jìn).9.奧蘇伯爾認(rèn)為，什么樣的學(xué)習(xí)就是有意義的學(xué)習(xí)？

答：第一，學(xué)生必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。即積極主動(dòng)地把新知識(shí)與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念聯(lián)系起來的傾向性。

第二，學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義。即學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義，學(xué)生在心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)的，沒有超越其認(rèn)識(shí)的可能性或水平。

第三，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念，即學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有能幫助其理解新觀念的適當(dāng)?shù)闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)。

奧蘇伯爾認(rèn)為，在意義的學(xué)習(xí)中，這三個(gè)條件缺一不可，否則就不能構(gòu)成有意義的學(xué)習(xí)。

10.建構(gòu)主義為什么提倡合作學(xué)習(xí)？ 答：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)互動(dòng)兩個(gè)因素，合作學(xué)習(xí)需要充分體現(xiàn)這些要素的意義。合作學(xué)習(xí)時(shí)的小組交流、爭議、意見綜合等有幫助于學(xué)生建構(gòu)新的、更深層的理解；小組互動(dòng)可引起學(xué)生的認(rèn)知沖突和不平衡，從而使個(gè)體質(zhì)疑自己的理解，并尋找新的解釋，最終導(dǎo)致新的認(rèn)知平衡；此外，在社會(huì)互動(dòng)中的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生達(dá)成對(duì)問題的共同理解，建立起更完整的表征，而這是解決問題的關(guān)鍵。

11.我們?cè)?jīng)上得很成功的課，在另一個(gè)班或是下一次也一定能成功的嗎？為什么？

答：不一定成功。根據(jù)奧蘇伯爾的有意義的言語接受學(xué)習(xí)理論，有意義的學(xué)習(xí)必須具備三個(gè)缺一不可的條件，即學(xué)生必須要具有有意義的傾向。即積極主動(dòng)地把新知識(shí)與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念聯(lián)系起來的傾向性。二是學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義，即學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義，學(xué)生的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)的，沒有超越其認(rèn)識(shí)的可能性和水平。三是學(xué)習(xí)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念。即學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有幫助其理解新觀念的適當(dāng)?shù)闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)，以便能和新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。只有具備這三種條件，學(xué)生的學(xué)習(xí)次才可能積極和主動(dòng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀也告訴我們，學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過程等。這些都是要求教師在教學(xué)之前必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并幫助學(xué)生在將要開展的學(xué)習(xí)中有用的經(jīng)驗(yàn)從背景中調(diào)出來。為此，教師在教學(xué)前必須了解學(xué)生，即了解學(xué)生具有有些什么知識(shí)，哪些可以利用，怎么有效地引導(dǎo)學(xué)生調(diào)出有用的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等。而不能只看著教材、教學(xué)大綱去千篇一律地“備教材”，簡單照搬。事實(shí)上，相同的教材內(nèi)容對(duì)不同的學(xué)生，確實(shí)難以沿用同一的方法。否則，勢必成為機(jī)械學(xué)習(xí)。12.當(dāng)學(xué)生考試失敗后，如何指導(dǎo)他進(jìn)行正確的歸因？

答：首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立積極的自我概念，這是激發(fā)學(xué)生的學(xué)生動(dòng)機(jī)，形成良好的歸因模式的重要方式。其次讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而提高自信。教師可通過將學(xué)習(xí)任務(wù)分成小步子，以提供其成功的機(jī)會(huì)；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)而不是表現(xiàn)的目標(biāo)，這樣所有的學(xué)生都可以在某種程度上達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。相反，表現(xiàn)目標(biāo)只會(huì)產(chǎn)生少數(shù)的成功者。容易使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生將失敗歸因于不可控的能力因素。并因此不再做出努力。此外，對(duì)于低成就的學(xué)生，還必須教授他們有效的學(xué)習(xí)方法，并讓學(xué)生知道他們的成功或失敗取決于在學(xué)習(xí)中使用策略的努力程度。13.如何利用學(xué)習(xí)結(jié)果來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

答：學(xué)習(xí)結(jié)果可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所學(xué)的知識(shí)增多，學(xué)習(xí)成就的取得可進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，進(jìn)一步提高學(xué)生的自信心等，從而增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以教師可以利用一些方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的成功率，如來一次不是很難又不是很容易的測試，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)結(jié)果的成功，從而提高他的積極性和自信心。其次多讓學(xué)生在課堂里面體驗(yàn)到學(xué)習(xí)結(jié)果的成功。盡量不要學(xué)生在課堂上體驗(yàn)到失敗的感覺，如回答不出問題等。

14.什么是自我效能感，怎樣幫助學(xué)生提高自我效能感？

答：自我效能感指人們對(duì)自己否能夠成功地從事某種成就行為的主觀判斷。

提高學(xué)生的自我效能感，可以通過要求學(xué)生形成適當(dāng)?shù)念A(yù)期來實(shí)現(xiàn)。教師可以嘗試學(xué)生回答一些涉及“可能自我”看、的觀念性問題。設(shè)想可能自我，可以引發(fā)學(xué)生更高的成就動(dòng)機(jī)，其次，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到更多的成功。但教師應(yīng)注意在課堂上盡量避免讓學(xué)生獲得直接的失敗經(jīng)驗(yàn)，如對(duì)提問回答不出。

此外，可以通過提供挑戰(zhàn)性任務(wù)來實(shí)現(xiàn)。雖然嘗試容易的任務(wù)可能會(huì)較快取得進(jìn)步，但學(xué)生較難從中了解自己的解決挑戰(zhàn)性任務(wù)的能力；反之，如果嘗試太難的任務(wù)，負(fù)面的結(jié)果又會(huì)降低學(xué)生的自我效能感和長期動(dòng)機(jī)。

15.一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，其學(xué)習(xí)效率就越高嗎？為什么？

答：一般情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績。因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)習(xí)，通常學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，所激起的緊張性使其能更好的認(rèn)真、專心地投入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率就高，而這又將有助于最終獲得好的學(xué)習(xí)成績。但是，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系不是完全成正比的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是以學(xué)習(xí)行為為中介的。學(xué)習(xí)行為不僅受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，還可受其他一系列客觀因素的影響。如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、智力水平、任務(wù)難易、教師指導(dǎo)等。正因?yàn)槿绱耍^分強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)容易使學(xué)生處在一種高度緊張的情緒狀態(tài)、焦慮狀態(tài)中，這樣反而使其注意和知覺的范圍變得過分狹窄，思維缺乏靈活性，限制了學(xué)生正常的智力活動(dòng)，而影響到學(xué)習(xí)的效率和效果。

16.早期的遷移理論的基本要點(diǎn)是什么？他們之間有什么聯(lián)系？

答：早期的遷移理論主要包括形式訓(xùn)練說、共同要素說、經(jīng)驗(yàn)類化說與關(guān)系轉(zhuǎn)換理論說等。

形式訓(xùn)練說的基本要點(diǎn)是官能可以像肌肉一樣通過訓(xùn)練得以發(fā)展和加強(qiáng)，得到訓(xùn)練的官能可以自動(dòng)地遷移到其他活動(dòng)中去，即一種官能改進(jìn)了，其他所有的官能也會(huì)在無形中得以加強(qiáng)。

共同要素說的基本要點(diǎn)是只有當(dāng)兩種學(xué)習(xí)情境中有相同的要素時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。

經(jīng)驗(yàn)類化說的基本要點(diǎn)是產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中能概括出他們之間的共同原理，即主體將所獲得經(jīng)驗(yàn)類化。

關(guān)系轉(zhuǎn)換說的基本要點(diǎn)是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在共同的成分，即對(duì)情境一切關(guān)系的理解和頓悟是獲得一般遷移的最根本的要素和真正的手段。

形式訓(xùn)練說的解釋是從唯心主義觀點(diǎn)出發(fā)的，共同要素質(zhì)疑并提出一種新的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)發(fā)生遷移的關(guān)鍵在于只有當(dāng)兩種學(xué)習(xí)情境中有相同的要素時(shí)才可能發(fā)生遷移。但是它將遷移局限在有相同的元素，而未考慮學(xué)習(xí)者內(nèi)在訓(xùn)練過程及其他的主觀因素，否認(rèn)了遷移過程中的復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，有一定的機(jī)械性和片面性。經(jīng)驗(yàn)類化說是在共同要素的基礎(chǔ)上提出來，但是它強(qiáng)調(diào)有相同的元素只是發(fā)生遷移的前提條件，而關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者在兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)中能概括出它們之間的原理來。關(guān)系轉(zhuǎn)換說強(qiáng)調(diào)的是行為和經(jīng)驗(yàn)的整體性，更重視學(xué)習(xí)情境對(duì)原 理原則之間關(guān)系的頓悟在遷移中的重要作用。17.在教學(xué)中如何應(yīng)用有效的教學(xué)措施促進(jìn)遷移？

答：1.精選教材，重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理。2.合理安排教學(xué)內(nèi)容。3.合理安排教學(xué)程序。4.教授學(xué)習(xí)策略。5.在真實(shí)的生活中學(xué)習(xí)。18.影響遷移的因素有哪些？

答：影響遷移的因素包括相似性、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)定勢。

相似性包括學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程的相似性與學(xué)習(xí)情境的相似性。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)包括相應(yīng)的背景水平、原有經(jīng)驗(yàn)的組織性與相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和策略。19.舉例說明什么積極遷移？ 答：積極遷移就是一種對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極的影響。如一種學(xué)習(xí)是使另一種學(xué)習(xí)所需要的時(shí)間減少了；或者是使另一種學(xué)習(xí)深度增加、單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)量增加；或者已經(jīng)具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)使得學(xué)生證順利地的解決面臨的問題等。20.“題海戰(zhàn)術(shù)”對(duì)遷移有什么影響？ 答：“題海戰(zhàn)術(shù)”意味達(dá)到某一任務(wù)，進(jìn)行大量的，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制的做相關(guān)的習(xí)題，并考慮其質(zhì)量和效率。“題海戰(zhàn)術(shù)”不會(huì)使學(xué)習(xí)者得到有效的遷移，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的遷移不只是單靠大量的做題就可以得以實(shí)現(xiàn)的。遷移不是主動(dòng)的，它受制于各種條件的，如果“題海戰(zhàn)術(shù)”沒有考慮這些條件，就很難發(fā)生遷移。如相似性,“題海戰(zhàn)術(shù)”如果沒有考慮到學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程的相似與學(xué)習(xí)情境的相似性，只是考慮到數(shù)量上的話就會(huì)影響到遷移。

21.怎樣在課堂上提高知識(shí)直觀的方法？

答：靈活運(yùn)用各種直觀的形式。加強(qiáng)詞與形象的配合。運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀性對(duì)象的特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。讓學(xué)生充分參與直觀過程。22.如何利用感知規(guī)律，突出直觀性對(duì)象的特點(diǎn)？

答：想要在直觀過程中獲得有關(guān)的知識(shí)，首先必須注意和觀察直觀對(duì)象，而要想有效地觀察直觀對(duì)象，而要想有效地觀察對(duì)象，必須運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。(1)強(qiáng)度率。指作為知識(shí)物質(zhì)的載體的直觀對(duì)象（實(shí)物、模像或言語）必須達(dá)到一定的強(qiáng)度，才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知，因此，在直觀過程中，教師應(yīng)突出那些低強(qiáng)度但重要的要素，使對(duì)象從背景中區(qū)分開來越容易。（2）差異率。指對(duì)象和背景的差異越大，對(duì)象從背景中區(qū)分開來越容易。在物質(zhì)載體層次方面，應(yīng)通過合理的板書設(shè)計(jì)、教材編排等方面恰當(dāng)?shù)丶哟髮?duì)象和背景的差異；在知識(shí)本身層次方面，應(yīng)合理地安排新舊知識(shí)，使舊知識(shí)成為學(xué)習(xí)新知識(shí)的支撐點(diǎn)。（3）活動(dòng)率，指活動(dòng)的對(duì)象較之靜止的對(duì)象容易感知。為此，應(yīng)注意在活動(dòng)中進(jìn)行直觀，在變化中呈現(xiàn)對(duì)象，要善于利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)作為新知識(shí)的物質(zhì)載體。使知識(shí)以活動(dòng)的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前。（4）組合率。指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體老被人們所清晰地感知。因此，教材編排因分節(jié)，教師講課應(yīng)有間隔的停頓。23.簡述課堂上有效的概括方法？

答：1.用好正、反比例。2.正確運(yùn)用變式。3.科學(xué)地進(jìn)行比較。4.自覺地進(jìn)行概括 24.學(xué)生日常直覺經(jīng)驗(yàn)中常常具有與科學(xué)理論相違背的體系，例如“大地是扁平的”、“太陽圍著地球轉(zhuǎn)”、“重的物體會(huì)很快落下”等。請(qǐng)問這是什么現(xiàn)象？該如何處理？ 答：這是一種錯(cuò)誤觀念的現(xiàn)象。要轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤觀念必須滿足以下四個(gè)條件：

1.引發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)原有觀念的不滿

2.使學(xué)習(xí)者意識(shí)到新觀念的可理解性。3.顯示新觀念的合理性。

4.使學(xué)習(xí)者意識(shí)到新觀念的有效性。25.簡述保持知識(shí)的方法。答：1深度加工與主動(dòng)參與。2運(yùn)用記憶術(shù)。3進(jìn)行組塊化編碼。4適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。5合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。

26.在技能行程中，指導(dǎo)和示范有什么作用？

答：學(xué)習(xí)任務(wù)本身的界定及說明或演示學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，指導(dǎo) 27.智力技能就是智力嗎？為什么？

答：智力技能不是智力。智力技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。而智力

第四篇：三級(jí)咨詢師問答題總結(jié)

主要問題要點(diǎn)：

該求助者的主要癥狀是什么？

軀體癥狀：睡眠障礙，食欲下降，疲憊，頭痛，心悸，胸悶，頭暈，植物神經(jīng)方面都是軀體方面范疇，軀體檢驗(yàn)結(jié)果

精神癥狀：認(rèn)知、情感、意志行為

記憶下降，注意力不集中，焦慮，煩躁，緊張，易激惹，恐懼，痛苦，想哭，情緒低落，情

緒不穩(wěn)定，興趣下降，意向下降，精神異常范疇，異常癥狀，如妄想，幻覺，思維奔逸，強(qiáng)制性思維

社會(huì)功能狀況：學(xué)習(xí)（工作）效率下降，社交減少，與外界接觸不良

對(duì)求助者的診斷是什么？[初步印象?]診斷的依據(jù)是什么？診斷程序?

（1）精神障礙，精神分裂癥；偏執(zhí)性精神??；躁狂抑郁-----

（2）神經(jīng)癥，強(qiáng)迫癥、疑病癥、恐怖癥（社交恐怖癥）、焦慮癥（驚恐障礙）、神經(jīng)癥

（3）心理問題：

一般心理問題：由現(xiàn)實(shí)因素激發(fā),持續(xù)時(shí)間較短,情緒反應(yīng)能在理智控制之下,不嚴(yán)重破壞社會(huì)功能,情緒反應(yīng)尚未泛化

嚴(yán)重心理問題：由相對(duì)強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)因素激發(fā),初始反應(yīng)劇烈、持續(xù)時(shí)間長兩月以上半年以內(nèi)，內(nèi)容

泛化充分泛化

神經(jīng)癥性心理問題：

診斷依據(jù)：診斷程序

1）心理正常與異常三原則：主客觀世界統(tǒng)一，知情意協(xié)調(diào)，人格的相對(duì)穩(wěn)定。

2）典型癥狀：（如上描述）內(nèi)容是否泛化

3）內(nèi)心沖突是否常型：[是否有道德色彩；與現(xiàn)實(shí)處境聯(lián)系]

4）自知力：自知力完整，自知力功能不全，無自知力。

5）求醫(yī)行為：主動(dòng)、被動(dòng)、強(qiáng)迫

6）病程持續(xù)時(shí)間。

7）社會(huì)功能是否受損。

8）是否有器質(zhì)性病變

9）心理測量證據(jù)

鑒別診斷：

關(guān)鍵特征，典型癥狀、自知力

按現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)：CCMD-3；ICD-10，[基礎(chǔ)P285]

區(qū)分：現(xiàn)象相近，性質(zhì)相似。

神經(jīng)癥診斷：根據(jù)許又新教授神經(jīng)癥評(píng)分評(píng)為，神經(jīng)癥診斷成立

神經(jīng)癥主要特點(diǎn)：

強(qiáng)迫性神經(jīng)癥：

因?yàn)樽晕覐?qiáng)迫和自我反強(qiáng)迫而造成的精神痛苦

疑病性神經(jīng)癥三種癥狀

1、對(duì)健康過慮

2、對(duì)身體的過分關(guān)注

3、感覺過敏和疑病觀念

恐怖性神經(jīng)癥

1、害怕與處境不相稱

2、感到痛苦，伴有顯著植物性神經(jīng)功能障礙

3、對(duì)所怕處境的回避，直社會(huì)功能受損

焦慮性神經(jīng)癥

1、焦慮的情緒體驗(yàn)

2、焦慮的身體表現(xiàn)（運(yùn)動(dòng)性不安和植物神經(jīng)系統(tǒng)的功能障礙）

神經(jīng)衰弱

1、與神經(jīng)易興奮相聯(lián)系的神經(jīng)易疲勞

2、情緒癥狀主要有三個(gè)方面：煩惱；易激惹；心情緊張。而且必須有以下三個(gè)特點(diǎn)：

a痛苦，且常向別人傾訴，尋求幫助或治療；

b感到控制或擺脫不了；

c時(shí)間之久與生活事件和處境不相稱

3、常見的生理障礙：睡眠障礙；頭部不適感；個(gè)別內(nèi)臟功能輕度或中度障礙

抑郁神經(jīng)癥

1、情趣下降或喪失

2、悲觀

3、無助感

4、疲憊感

5、自我評(píng)價(jià)低

6、感到生命沒有意義

7、持續(xù)癥狀至少兩年

與抑郁癥相區(qū)別

求助者心理障礙（問題）的原因

1）生物原因：遺傳，青春期，更年期，慢性疾病

2）心理原因：負(fù)性記憶，錯(cuò)誤認(rèn)知，個(gè)性特征，不良?xì)w因傾向，新舊觀念沖突等。

2）社會(huì)原因：負(fù)性事件，社會(huì)支持系統(tǒng)，家庭、工作環(huán)境影響，交際能力等。

對(duì)求助者應(yīng)選擇哪些心理測量

(1)MMPI測查精神病性障礙，人格障礙等

(2)SAS，SDS，SCL-90測查情緒，癥狀程度等

(3)16PF；EPQ測查人格性格；

(4)LES測查生活事件壓力

(5)WAIS、RAVEN測查智力、認(rèn)知水平

制定心理咨詢方案

陽性強(qiáng)化法

適應(yīng)癥：行為障礙

基本原理：

以斯金納操作條件反射為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為一個(gè)習(xí)得的行為得以持續(xù)，一定是被它的結(jié)果所強(qiáng)化，如要建立或保持某種行為必須對(duì)其施加獎(jiǎng)勵(lì)，雖然懲罰也可消除某種行為，但獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)行為影響力更大。因此，要合理安排陽性強(qiáng)化，漠視淡化異常行為，以接近目標(biāo)結(jié)果。

工作步驟：

（1）明確靶目標(biāo)。具體，可測量，可分析。

（2）監(jiān)控靶行為。評(píng)定該行為頻度，程度，后果對(duì)不良行為的強(qiáng)化。

（3）設(shè)計(jì)新行為結(jié)果。取代以往不良行為產(chǎn)生的直接后果

（4）實(shí)施強(qiáng)化。建立漸進(jìn)強(qiáng)化表，出現(xiàn)適當(dāng)行為及時(shí)強(qiáng)化

合理情緒療法

適應(yīng)癥：非理性思維導(dǎo)致情緒障礙，神經(jīng)癥。年輕，智力文化水平較高效果明顯

基本原理：

通過純理性分析和邏輯思辯的途徑，改變求助者的非理性觀念，以幫助個(gè)體解決情緒和行為上的問題。ABC理論是它的核心理論。A代表誘發(fā)事件；B代表個(gè)體對(duì)事件的看法信念；C代表繼事件后，個(gè)體情緒反應(yīng)下的行為結(jié)果。理情療法認(rèn)為，A不是引起C的直接原因，而是由于B個(gè)體對(duì)事件評(píng)價(jià)解釋造成的。

工作步驟

1心理診斷。分析ABC，共同商定情緒，行為兩方面目標(biāo)。

2領(lǐng)悟階段。三種領(lǐng)悟：

（1）信念引起情緒及行為后果；不是誘發(fā)事件本身；

（2）自己對(duì)自己的這些行為負(fù)責(zé)；

（3）只有改變信念才能改變目前癥狀。

3修通階段。最主要階段。運(yùn)用技術(shù)讓求助者放棄，修正非理性觀念。技術(shù)：

（1）與不合理信念辯論。產(chǎn)婆述黃金法則

（黃金法則：像你希望別人如何對(duì)待你那樣去對(duì)待別人。）

（2）合理情緒想象技術(shù)。想像最焦慮情境體驗(yàn)，改變想法重新體驗(yàn)，停止談體會(huì)。

（3）家庭作業(yè)。RET自助表。較規(guī)范；RSA自我分析報(bào)告。

（4）其他方法。自我稱理.自我獎(jiǎng)勵(lì).自我懲罰.仃留于此.放松練習(xí)…

4再教育階段。鞏固療效，重建認(rèn)知及新行為反應(yīng)模式。

▲ 默絲比五種合理與不合理信念區(qū)別與效果[P115]

▲ 埃利斯11種不合理信念[P123]

不合理信念的歸納：

絕對(duì)化的要求：是以自己意愿為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)為事物應(yīng)該是自己認(rèn)為的那樣。

過分概括化：以偏概全。以部分評(píng)價(jià)整體。

糟糕至極：災(zāi)難性的預(yù)期。這種信念讓人陷入極度負(fù)性情緒。

理情療法幫助個(gè)體達(dá)到目標(biāo)：

（1）自我關(guān)懷（2）自我指導(dǎo)（3）寬容（4）接受不確定性

（5）變通性（6）參與（7）敢于嘗試（8）自我接受

目標(biāo)的關(guān)鍵：

幫助求助者改變他們生活哲學(xué)中非理性成份，并學(xué)會(huì)現(xiàn)實(shí)，合理的思維方式。

合理情緒療法實(shí)際是一種對(duì)有情緒障礙的人實(shí)施再教育的過程。

咨詢基本知識(shí)：

對(duì)求助者進(jìn)行心理咨詢時(shí)，如何確定談話的內(nèi)容和范圍？

如何能把握切入點(diǎn)?談話內(nèi)容選擇應(yīng)遵循的原則?

內(nèi)容范圍；把握切入點(diǎn)：[要圍繞著談話目標(biāo)].1求助者主動(dòng)提出的內(nèi)容；

2接待中觀察到的疑點(diǎn)；

3心理測評(píng)結(jié)果分析；

4上級(jí)心理咨詢師為進(jìn)一步診斷下達(dá)的談話內(nèi)容；

5若有多個(gè)談話目標(biāo)，應(yīng)分別處理。

遵循原則：

1）適合其接受能力，符合其興趣；

2）對(duì)其病因有直接針對(duì)性；

3）對(duì)其個(gè)性發(fā)展與矯正起關(guān)鍵作用；

4）對(duì)探索深層病因有意義；

5）對(duì)病癥鑒別診斷有意義；

6）對(duì)改變態(tài)度有積極作用；

7）關(guān)鍵要把握求助者的精神狀態(tài)和行為特點(diǎn)。

阻抗的原因是什么? 阻抗有那幾種形式？結(jié)合本案例談?wù)勛杩乖颍?/p>

原因：

1）成長帶來的痛苦

2）機(jī)能性行為失調(diào)

3）對(duì)心理咨詢師反抗

形式：

1）講話程度上的阻抗：沉默；寡語；贅言

2）講話內(nèi)容上的阻抗：假提問，談小事，發(fā)泄

3）講話方式上的阻抗：遺忘，順從，控制談話，東拉西扯

4）講話關(guān)系上的阻抗：不履行約定，拉關(guān)系

如何轉(zhuǎn)介?

1）本著職業(yè)道德，高度責(zé)任感，無法匹配下轉(zhuǎn)介；2）須持慎重態(tài)度，征得求助者同意；3）對(duì)求助者介

紹新咨詢師，對(duì)新咨詢師介紹求助者并提供分析，但不宜泄露隱私；4）不能在求助者面前對(duì)新咨詢師評(píng)頭論足及指責(zé)，不得干預(yù)新咨詢師的咨詢活動(dòng)；

求助者具有特征有哪些?[適宜條件]

1智力基礎(chǔ)；

2咨詢內(nèi)容合適；

3人格基本健全；

4動(dòng)機(jī)合理；

5有交流能力；

6對(duì)咨詢有一定信任度；

7年齡適宜；

8行動(dòng)自覺；

9匹配性好；

咨詢效果以怎樣機(jī)制起作用？咨詢效果有效性的因素有那幾方面？

不同咨詢方法有效的共同因素有那些？

機(jī)制：

1）宣泄疏導(dǎo)，緩解情緒壓力

2）鼓勵(lì)傾訴，并針對(duì)性批導(dǎo)

3）探尋潛意識(shí)，提升領(lǐng)悟力

4）改進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)合理思維

5）通過學(xué)習(xí)訓(xùn)練，建立積極有效的行為模式

6）幫助排除心理行為障礙，促進(jìn)自然復(fù)愈與成長

有效性因素

1）一般有效性因素。主要是指求助者的求助動(dòng)機(jī)；

2）特殊性有效因素。指針對(duì)性咨詢

3）求助者身身潛力。主要指求助者領(lǐng)悟、成長、復(fù)愈的能力

咨詢方法有效的共同因素：

（1）最基本共同點(diǎn)是雙方建立和諧信任關(guān)系

（2）最大變量是求助者的求冶動(dòng)機(jī)

（3）有一套雙方相信的理論方法，對(duì)部題作出合乎邏輯的解釋

（4）咨詢師本身特征，準(zhǔn)確共性，善于接納

（5）促進(jìn)求助者認(rèn)知轉(zhuǎn)變，行為改善。啟發(fā)求助者主宰意識(shí)，激發(fā)應(yīng)變能力。

? 內(nèi)心沖突特征

案例問答題常見形式 ? 病程，時(shí)間

1對(duì)救助者資料搜集或整理？ ? 社會(huì)功能受損

資料來源、資料內(nèi)容 ? 求醫(yī)行為、自知力

2主要癥狀或主要特點(diǎn)是什么？ ? 排除器質(zhì)性疾病

生理、精神、社會(huì)功能 癥狀診斷

3初步印象是什么？判斷的依據(jù)是什么？ ? 生理癥狀

精神病、神經(jīng)癥、心理問題睡眠、飲食、心血管等

4心理和行為問題的原因分析？ ? 精神癥狀

生物、心理、社會(huì)認(rèn)知、情感、意志（行為）

5心理測驗(yàn)的選擇或解釋？ ? 社會(huì)癥狀

測驗(yàn)?zāi)康?、測驗(yàn)功能個(gè)人與他人關(guān)系事件對(duì)案例如何處理？制定心理咨詢計(jì)劃？ 原因分析

合理情緒療法、陽性強(qiáng)化法 ? 生物學(xué)

7咨詢技能的基本知識(shí)？性別、年齡、軀體疾病

如：療效評(píng)判維度、咨詢目標(biāo)要求等 ? 心理學(xué)性格、認(rèn)知不良、內(nèi)心沖突 診斷依據(jù) ? 社會(huì)學(xué) ? 根據(jù)三原則，排除精神癥。創(chuàng)傷、生活事件 ? 典型癥狀：（具體描述）? 刺激特點(diǎn)（現(xiàn)實(shí)、誘發(fā)因素）

第五篇：心理學(xué)問答題

36、教師教學(xué)反思的幾種方法①寫反思日記；②詳細(xì)描述③交流討論④行動(dòng)研究

37、學(xué)生認(rèn)知差異研究對(duì)教學(xué)的主要啟示。①教學(xué)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的組織形式②教學(xué)應(yīng)采用適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的方式③教學(xué)手段與學(xué)生認(rèn)知差異相適應(yīng)。

39、促進(jìn)錯(cuò)誤觀念轉(zhuǎn)變的教學(xué)方式①創(chuàng)設(shè)開放、相互接納的課堂氣氛②注意傾聽、洞察學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界③引發(fā)認(rèn)知沖突④鼓勵(lì)學(xué)生交流

40、中學(xué)生道德發(fā)展具有自律性的主要表現(xiàn)。40、①道德信念和道德理想的形成②自我意識(shí)增強(qiáng)③品德的各方面相互協(xié)調(diào)，結(jié)構(gòu)更為完善

41、課堂有效管理的目標(biāo)①有更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)②有更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)③學(xué)生能自我管理

你將怎樣幫助她提高學(xué)習(xí)的自信心。

42、①增強(qiáng)自我效能感：形成適當(dāng)?shù)念A(yù)期，以體驗(yàn)到更多的成功。②設(shè)置合理的目標(biāo)：目標(biāo)應(yīng)是具體、可行的并及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)狀況。③進(jìn)行歸因訓(xùn)練：減輕或消除其習(xí)得無助感；教授其掌握些有效方法；形成良好的歸因模式。

43、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的心智技能。

43、①遵循心智技能形成的階段規(guī)律；②注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性；③熟練掌握心智活動(dòng)規(guī)則和課題解答程序；④提供心智技能應(yīng)用的機(jī)會(huì)。

36、教學(xué)反思的三種類型。

36、①對(duì)活動(dòng)的反思②活動(dòng)中的反思③為活動(dòng)反思

37、實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的條件。①學(xué)習(xí)者的心向②學(xué)習(xí)材料的邏輯意義③學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有適當(dāng)?shù)挠^念

38、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。①一般情況下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)學(xué)習(xí)效果好②學(xué)習(xí)材料的難度不同，學(xué)生的個(gè)性不同，兩者的關(guān)系不同③學(xué)習(xí)

效果可反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

39、促進(jìn)知識(shí)保持的方法。①深度加工與主動(dòng)參與②運(yùn)用記憶術(shù)③進(jìn)行組塊編碼④適當(dāng)過度學(xué)習(xí)⑤進(jìn)行合理復(fù)習(xí)

40、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的基本原則。①主體性原則②內(nèi)化性原則③生成性原則④效能性原則

41、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)①情緒穩(wěn)定樂觀②人際關(guān)系和諧③人格完整④正確的自我觀⑤良好的環(huán)境適應(yīng)能力⑥行為合理

43、怎樣在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效遷移？①指出有效即積極遷移。②具體方法a.在真實(shí)情景中學(xué)習(xí)b.注意最初的學(xué)習(xí)程度c.合理安排教學(xué)程序，提供多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境d.教授學(xué)習(xí)

36.幫助學(xué)生建構(gòu)積極自我意識(shí)的措施。①幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)自己②幫助學(xué)生獲得積極的自我體驗(yàn)

③幫助學(xué)生提高自我控制能力

37.遷移在學(xué)校教育中的主要作用。①對(duì)提高解決問題的能力有直接促進(jìn)作用②是各類學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

③對(duì)學(xué)與教具有重要作用

38.錯(cuò)誤觀念的主要性質(zhì)特點(diǎn)。①廣泛性②自發(fā)性③頑固性④隱蔽性

39.心理健康教育的意義。①預(yù)防精神病癥，保障學(xué)生心理健康的需要②提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展③改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校的德育工作

41.影響學(xué)生態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。②認(rèn)知失調(diào)③態(tài)度定勢④道德認(rèn)知⑤聯(lián)系實(shí)際

42.教育過程中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。①使任務(wù)更有趣②引發(fā)認(rèn)知沖突③合理使用表揚(yáng)④給予合適的反饋

37．簡述發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。(1)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，而不只是最后的結(jié)果；(2)強(qiáng)調(diào)直覺思維；(3)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，即從學(xué)習(xí)探索活動(dòng)本身得到快樂和滿足，而不是外部獎(jiǎng)勵(lì)；(4)強(qiáng)調(diào)信息的組織、提取，而不只是存儲(chǔ)。

38．簡述問題解決中常用的三種啟發(fā)式策略。(1)手段一目的分析法。(2)反推法。(3)簡化法。(4)類比法。

39．簡述學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略及其構(gòu)成。復(fù)述策略；精加工策略；組織策略。

40．簡述課堂教學(xué)中提高知識(shí)直觀的方法。靈活運(yùn)用多種直觀形式；加強(qiáng)詞與形象的配合；運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀性對(duì)象的特點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；讓學(xué)生充分參與直觀過程。

36、簡述促進(jìn)知識(shí)概括的主要方法。

36、（1用好正反例（2正確運(yùn)用變式3）科學(xué)地進(jìn)行比較（4自覺地進(jìn)行概括

37、簡述動(dòng)作技能的培訓(xùn)要求。1）準(zhǔn)確的示范與講解；（2）必要適當(dāng)?shù)木毩?xí)；（3）充分而有效的反饋；（4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。

38、簡述中學(xué)生品德發(fā)展中自律性的主要表現(xiàn)。1）形成道德信念與道德理想2）自我意識(shí)增強(qiáng)3）道德行為習(xí)慣逐步鞏固4）品德結(jié)構(gòu)更為完善。

39、簡述心理輔導(dǎo)中常用的行為改變方法。1）強(qiáng)化法；（2）代幣獎(jiǎng)勵(lì)法；（3）行為塑造法；（4）示范法；（5）懲罰法；（6）自我控制法

40、簡述影響遷移的主要因素。1）相似性；（2）原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（3）學(xué)習(xí)定勢

41、簡述專家型教師需具有的主要知識(shí)。1）特定的學(xué)科知識(shí)；（2）一般的教育學(xué)知識(shí)；（3）特定內(nèi)容的教育學(xué)知識(shí)