第一篇：《小學(xué)語文課堂漢字教學(xué)誤區(qū)及文化回歸的實(shí)踐研究》研究方案

江蘇省連云港市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃個人短期課題課題編號：

《小學(xué)語文課堂漢字教學(xué)誤區(qū)及文化回歸的實(shí)踐研究》

實(shí)施方案

課題主持人：吳秀娟

一、課題研究的背景

1.政策背景

2011版的《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對于漢字教育有著其特定的文化取向。在“識字與寫字”階段目標(biāo)中，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這“三維目標(biāo)”，也是“全面地貫穿和落實(shí)于其中的。比如，第一學(xué)段（1～2 年級），在‘識字與寫字’方面共提出六項(xiàng)目標(biāo)。第一項(xiàng)‘喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望’和第三項(xiàng)中的‘初步感受漢字的形體美’，是側(cè)重‘情感態(tài)度’的目標(biāo)。第二、三、五項(xiàng)是側(cè)重于漢語拼音、識字寫字‘知識和能力’的目標(biāo)。第四項(xiàng)是側(cè)重于寫字習(xí)慣的目標(biāo)。第六項(xiàng)是側(cè)重于‘過程和方法’的目標(biāo)?！?/p>

1總體來說，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對于“識字寫字”的目標(biāo)要求是全面的。在九年義務(wù)教育階段，不僅要求學(xué)生能認(rèn)識3500個左右常用漢字，會寫其中的3000個字，而且須培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情，培養(yǎng)主動識字的愿望和主動識字的習(xí)慣，使學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力，能把字寫對、寫美觀。

2.研究背景

打開中國基礎(chǔ)教育期刊全文數(shù)據(jù)庫，有關(guān)漢字教學(xué)的文章有八千多篇，涉及語文教學(xué)聽、說、讀、寫以及學(xué)生學(xué)習(xí)心理等多個層面。自央視“漢字書寫大賽”開賽以來，有關(guān)漢字教學(xué)的研究更是成為熱點(diǎn)，相關(guān)文章更是呈現(xiàn)出“井噴”之勢，多數(shù)文章也點(diǎn)出了當(dāng)下漢字教學(xué)中存在的“鄙陋”，提出些許改進(jìn)的策略與建議，但對于有著千年文化底蘊(yùn)的表意文字——漢字的文化傳承，對于如何在教學(xué)中為漢字在我們的語文課堂中的文化回歸言之寥寥。

3.現(xiàn)實(shí)背景

字詞教學(xué)的“邊緣化”是個不爭的事實(shí)。字詞教學(xué)或被當(dāng)作“雞肋”而在課堂中“蜻蜓點(diǎn)水”般的提及；或因字非從文而被老師“旁若無人”地宣講；或僅限于知識點(diǎn)而作“復(fù)制粘貼”式的傳授；或因教師“抄寫爭分”的本末倒置而顧1方斐卿．新課程小學(xué)語文教學(xué)透視[M]．杭州：浙江大學(xué)出版社，2005．149．

此失彼，以上種種將漢字的“形、音、義”一體性搞得支離破碎。2近期，有學(xué)者針對漢字教學(xué)提出一個新的觀點(diǎn)：漢字的學(xué)習(xí)應(yīng)該放棄《新華字典》。約略是因?yàn)樾氯A字典忽略了漢字的本義，人為地改變了漢字中蘊(yùn)含的文化傳承，提出漢字教學(xué)應(yīng)選擇合適的時機(jī)以適當(dāng)?shù)姆绞健盎貧w文化”。如此現(xiàn)實(shí)種種，使得本研究具有了極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

對外漢語教學(xué)雖已形成了相對完整的學(xué)科體系，但是漢字與漢字教學(xué)的研究一直未得到足夠重視，形成了相對滯后的局面。它表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，對漢字的研究較少。據(jù)北京大學(xué)李大遂先生的不完全統(tǒng)計(jì)，截至1996年底，在對外漢語教學(xué)的主要刊物《世界漢語教學(xué)》、《語言教學(xué)與研究》、《漢語學(xué)習(xí)》及第一至第五屆國際漢語教學(xué)討論會論文選的4427篇論文中，有關(guān)漢字和漢字教學(xué)的論文只有158篇，占3.6%。其中《世界漢語教學(xué)》中，占3.6% ；《語言教學(xué)與研究》中，占3% ；在《漢語學(xué)習(xí)》中占2.4% ；第一至第五屆國際漢語教學(xué)討論會論文選中占5.8%。從這一組數(shù)據(jù)可以看出，有關(guān)漢字與漢字教學(xué)的論文在對外漢語教學(xué)研究中所占的比例很低。而即使在這很低比例的論文中，又有相當(dāng)大一部分是從“詞”和“語”的角度，而不是從漢字的形音義本身進(jìn)行研究的。第二，在漢字教學(xué)方面，目前很多對外漢語教學(xué)單位還沒有開設(shè)獨(dú)立的漢字教學(xué)課。在部分開設(shè)漢字課的單位中，也缺乏總體設(shè)計(jì)，缺乏適用的教材。第三，漢字教學(xué)法未得到深入探討。由于在現(xiàn)行的對外漢語教學(xué)體系中，大多以語法結(jié)構(gòu)為中心，強(qiáng)調(diào)功能，漢字教學(xué)長期處于精讀課、讀寫課的附屬地位，為語法、詞匯教學(xué)服務(wù)。目前的大多數(shù)教材都采用隨文識字的方式，漢字的出現(xiàn)與擴(kuò)展完全沒有規(guī)律，使?jié)h字的教學(xué)與學(xué)習(xí)無序可循。第四，漢字與漢字教學(xué)中一系列重要問題，如以母語用拼音文字的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時的難點(diǎn)是什么，針對這些難點(diǎn)我們應(yīng)該采取什么措施，對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)與對中國中小學(xué)生的漢字教學(xué)有何異同等等，都尚未得到研討。

而國內(nèi)有關(guān)漢字教學(xué)的文章有八千多篇，涉及語文教學(xué)聽、說、讀、寫以及學(xué)生學(xué)習(xí)心理等多個層面，雖不系統(tǒng)，但對漢字教學(xué)之誤區(qū)及其文化回歸的研究無疑可以提供可以參考的借鑒。

三、核心概念界定 2 胡寶娟．揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報．高教研究版．教學(xué)改革與發(fā)展研究．2013．3

41.文化的內(nèi)涵界定

關(guān)于文化的定義，學(xué)術(shù)界一直沒有達(dá)成一致的意見。有人認(rèn)為文化專指人類的精神活動；有人認(rèn)為文化不僅包括精神財富，也包括物質(zhì)財富；也有人認(rèn)為，文化泛指人類社會的一切活動。我們比較傾向于17世紀(jì)德國法學(xué)家 S·普芬多夫的說法。他認(rèn)為，文化是社會人的活動所創(chuàng)造的東西和有賴于人和社會生活而存在的東西的總和。它是不斷向前發(fā)展的、使人得到完善的、社會生活精神要素和物質(zhì)要素的總和。

2.漢字文化的內(nèi)涵界定

漢字是一種文化現(xiàn)象與文明積淀。所謂漢字文化，即為：集形音義為一體的為先民所創(chuàng)造的，用于交流思想，傳遞和存儲信息的表意文字，及其在演繹、發(fā)展、應(yīng)用中所呈現(xiàn)的文化現(xiàn)象。文字的產(chǎn)生與人類文明的起源有著密切的關(guān)系，文字的產(chǎn)生是人類文明發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，而人類文明的進(jìn)一步發(fā)展，又必須以文字的產(chǎn)生和運(yùn)用作為必要的前提和條件。漢字是在長期的社會實(shí)踐活動中創(chuàng)造出來的，我們的祖先，為了交流思想、傳遞和保存信息，以其無窮的智慧和豐富的想象創(chuàng)造了漢字，并不斷地發(fā)展和完善，使其成為三大古典文字中僅存的、世界上唯一使用至今的表意文字。從漢字的形義來源可以看出，漢字是用具有形音義的符號對自然界和社會生活的真實(shí)記錄，是先民認(rèn)識自身和客觀存在的具象思維的產(chǎn)物，其構(gòu)字方式浸透著華夏祖先的物質(zhì)生活和精神生活風(fēng)貌，體現(xiàn)出古老中華民族的觀察方式和審美情趣，折射出漢民族悠久的歷史文化。

3.漢字文化教學(xué)的界定

漢字文化教學(xué)是在漢字教學(xué)過程中，教師有意識地將漢字中蘊(yùn)含的文化因素適時傳授給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中，了解中國文化，領(lǐng)略漢字的魅力，讓學(xué)生在快樂輕松的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，喜歡學(xué)習(xí)漢字，并對漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在漢字教學(xué)過程中，所面對的是簡化字，簡化字是簡化繁體字，是取代繁體字的筆畫結(jié)構(gòu)簡單的漢字。在簡化的過程中，難免會丟失原來的構(gòu)字理據(jù)，那么，在漢字文化教學(xué)的過程中，筆者并不提倡舍簡就繁，但需要在適當(dāng)?shù)臅r候，借用恰當(dāng)?shù)姆绞桨褲h字中蘊(yùn)含的文化因素呈現(xiàn)給學(xué)生就。漢字文化教育的提法或許并不精當(dāng)，此研究不過是為了給教師的漢字教育教學(xué)以一個新視角，為漢字教學(xué)添上一抹風(fēng)景。

四、研究目標(biāo)

1.通過課堂觀察，總結(jié)分析小學(xué)語文課堂漢字教學(xué)的誤區(qū)，并對漢字教學(xué)誤區(qū)作梳理，使我校教師在觀照中找出自身漢字教學(xué)的鄙陋，并對自身教學(xué)行為予以反思；

2.涉入漢字文化教學(xué)的必要性及可能性的研究分析，發(fā)展我校教師關(guān)于漢字教學(xué)的教育觀念，如果有必要且有可能推行“漢字文化教育”，促使我校語文教師從思想上接受并努力踐行；

3.探尋漢字文化教學(xué)應(yīng)遵循的規(guī)律，為我校教師的漢字教學(xué)實(shí)踐開辟一條基本可以復(fù)制的路徑。

五、研究內(nèi)容

1.切實(shí)展開課堂研究，對我校語文課堂的漢字教學(xué)現(xiàn)象展開研究；

2.兒童認(rèn)知規(guī)律及新課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)漢字教學(xué)文化取向的研究，分析漢字文化教學(xué)的可能性；

3.研究漢字文化，如徐禛的《說文解字》，以及一般性課堂教學(xué)規(guī)律，探尋漢字文化教學(xué)應(yīng)遵循的規(guī)律。

六、研究方法

1.課堂觀察法。立足課堂漢字教學(xué)實(shí)踐，觀察漢字教學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)漢字教學(xué)的誤區(qū)，通過教研活動予以梳理。

2.理論研究法。學(xué)習(xí)一線教學(xué)理論，尋找其中關(guān)于兒童認(rèn)知規(guī)律以及漢字教學(xué)相關(guān)理論展開研究；學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以漢字教學(xué)的文化價值向度切入，探究本研究的價值所在。

3.行動研究法。采用邊研究邊實(shí)踐的方式，自我反思、總結(jié)漢字教學(xué)的誤區(qū)，并探尋漢字文化教學(xué)應(yīng)遵循的規(guī)律。同時，采用研訓(xùn)一體的方式，拉動我校語文教師參與到課題研究實(shí)踐中來，使得課題研究可以做到“教、研一體”，邊實(shí)踐邊修正，使得研究結(jié)果可同步應(yīng)用于課堂實(shí)踐，體現(xiàn)研究的應(yīng)用價值。

4.總結(jié)反思法。對研究成果及時總結(jié)、及時反思，使得研究成果系列成文，以便在語文課堂實(shí)踐中總結(jié)出可復(fù)制的“漢字文化教學(xué)”的路徑。整理部分課堂實(shí)例，使得研究的推行有具體的參照。

七、研究過程（具體時間安排）

1.2014年1月～2014年3月：閱讀《支玉恒課堂教學(xué)實(shí)錄》、《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》。

通過學(xué)習(xí)《支玉恒課堂教學(xué)實(shí)錄》及《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》，觀照我們自身的漢字教學(xué)，反思我們的漢字教學(xué)行為有哪些鄙陋、哪些不符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。

2.2014年4月：確定研究課題，收集相關(guān)資料，認(rèn)真撰寫研究方案。負(fù)責(zé)人：吳秀娟。

3.2014年4月～2014年6月，認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，從漢字文化教學(xué)的價值向度，分析漢字文化教學(xué)的價值與可能性。

4.2014年7月～2014年12月，認(rèn)真學(xué)習(xí)徐禛的《說文解字》，提升自身漢字文化素養(yǎng)，結(jié)合相關(guān)教育學(xué)及兒童心理學(xué)研究，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行漢字文化教學(xué)實(shí)踐，并不斷反思、總結(jié)、修正研究行為，并完成結(jié)題報告。

八、研究預(yù)期成果

1.2014年3月，完成《支玉恒課堂實(shí)錄的系列反思之漢字教學(xué)》；完成《小學(xué)兒童教育心理學(xué)之兒童認(rèn)知規(guī)律的摘抄及相應(yīng)反思錄》；

2.2014年4月，完成課題開題報告及課題實(shí)施方案；

3.2014年6月，完成《解讀新視角——新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于漢字教學(xué)的文化取向》；

4.2014年12月，結(jié)合閱讀徐禛的《說文解字》及課堂實(shí)踐，撰寫案例反思：《新說文解字——我的漢字文化教學(xué)之旅》。

九、完成研究任務(wù)的可行性分析

課題主持人為一線語文教師，中文本科學(xué)歷，在十一五及十二五期間均有市、縣級課題結(jié)題，期間執(zhí)教指導(dǎo)或參與縣市級公開課或競賽，論文在省“教海探航”、“師陶杯”、“新世紀(jì)園丁杯”屢屢獲獎，在上屆市“五四杯”論文競賽中，其“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”研究論文更是獲得了一等獎。主持人具有較強(qiáng)的專業(yè)精神,較高的業(yè)務(wù)能力及研究水平。

主持人對該項(xiàng)研究做了充分的前期準(zhǔn)備，收集了大量的文獻(xiàn)資料，并作了相應(yīng)的梳理與分析。并認(rèn)真研讀了很多名家的教學(xué)案例，對照自身漢字教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了初步的反思與研究構(gòu)想。

主持人為年輕教師，精力充沛，對教學(xué)科研有著高昂的興趣與巨大的熱忱；學(xué)校對課題的開展同樣寄以殷切的希望，愿意在時間及經(jīng)費(fèi)上為課題的成功而護(hù)航，此為課題的開展提供了莫大的保障。

第二篇：《小學(xué)語文課堂生活化教學(xué)的研究》課題研究方案

《小學(xué)語文課堂生活化教學(xué)的研究》課題研究方案

新北區(qū)泰山小學(xué)語文課題組

一、選題的背景：

語文是一門最有內(nèi)蘊(yùn)和思想的、最有靈氣和詩意的學(xué)科。同時，語文本身就是一種特殊的生活：課本即生活的記錄，教學(xué)即生活的闡釋，閱讀即生活的體驗(yàn)，作文即生活的再現(xiàn)。因此，楊再隋教授在解讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》時，這樣寫道：“要建構(gòu)一種新型的教學(xué)生活，把教學(xué)過程還原為生活過程，把教學(xué)情景還原為生活情景，把教學(xué)活動還原為兒童的生命活動。”此語告訴我們，語文教學(xué)和生活應(yīng)是緊密聯(lián)系的，語文教學(xué)中的兒童應(yīng)是生活中本真的、真心真意的、有真情實(shí)感的人，而不應(yīng)是“戴著面具的、其人格分裂成為兩個互不接觸的世界的人--在一個世界里，兒童像一個脫離現(xiàn)實(shí)的傀儡一樣，從事學(xué)習(xí)；而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足?！保ā秾W(xué)會生存》）

反觀以往的語文教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題，諸如學(xué)生學(xué)習(xí)語文習(xí)慣差，對學(xué)習(xí)語文缺乏興趣，整體語文水平偏低，語文綜合水平不高，語文教學(xué)忽視人文性等等。究其根本原因，問題在于我們的語文教育只盯在幾本教材上，遠(yuǎn)離了生活的源泉，脫離了生活的大課堂，致使語文教學(xué)成了無源之水、無本之木，凝固了語文課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，語文教學(xué)因此失去了新鮮的活力，喪失了人性的魅力。

為了為了改變這種狀況，我們提出了“小學(xué)語文課堂生活化教學(xué)的研究”這一課題。

二、選題的理論依據(jù)：

1、生活教育理論：

兩千多年前，我國古代思想家、教育家孔子就曾說過：“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患；不觀于海上，何以知**之患?！保ā墩f苑?雜言》）這句話生動而形象地闡明了學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐之間的關(guān)系。現(xiàn)代，我國著名教育家陶行知先生，根據(jù)中國的國情，把他老師的“教育即生活”學(xué)說做了改造，明確主張：生活即教育、社會即學(xué)校、民眾即中心，要讓社會和學(xué)校實(shí)行“教學(xué)做合一”。他還指出：“教育必須是生活的。一切教學(xué)必須通過生活才有效?！蔽覈?dāng)代著名教育家劉國正先生指出：“讀（包括聽），是通過語文認(rèn)識生活和學(xué)習(xí)怎樣生活；脫離生活，就變成無意義的活動，吸收鑒賞都失去辨別優(yōu)劣美惡的基本標(biāo)準(zhǔn)。寫（包括說），是運(yùn)用語文反映生活，表達(dá)自己的見解，并服務(wù)于生活；脫離生活，寫就變成了無源之水，技巧就變成了無所依附的文字游戲。而與生活相結(jié)合，則讀有嚼頭，寫有源頭，全局皆活?！?/p>

2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣表述了語文學(xué)科的性質(zhì)：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！?的確，語文首先是重要的交際工具，是用來反映生活并服務(wù)于生活的。語文和生活之間本不應(yīng)該有厚厚的障礙，語文教學(xué)應(yīng)和學(xué)生心靈相通，語文課堂應(yīng)和社會生活相融，使語文從“應(yīng)試語文”、“課堂語文”走向“生活語文”。

綜上所述，語文教學(xué)必須與學(xué)生的生活互相交融。也就是要樹立大語文教育觀，開放語文課堂，將學(xué)生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，讓語文走進(jìn)生活，讓生活走向語文，給學(xué)生感受自然、社會、事實(shí)、事件、人物、過程的機(jī)會，使學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地去獲取知識，同時又在這一過程中陶冶情操、磨煉思想、完善人格，最終使我們的語文教育成為建立在生活基礎(chǔ)上的生氣勃勃的活的教育，正像“魚到水里”暢游不已，“鳥到樹林”自由飛翔，也像“春光之下的花草”，欣欣向榮，“一天新似一天”。

三、概念界定：

“生活化”即將學(xué)生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學(xué)生感受自然、社會、事實(shí)、事件、人物、過程的機(jī)會，使學(xué)生在與實(shí)在世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地去獲取知識。

“語文課堂教學(xué)生活化”是指語文課堂教學(xué)與社會生活、學(xué)生生活相結(jié)合，使課堂教學(xué)方式變成學(xué)生積極參與、樂于參與的生活過程。

四、選題的意義：

1、語文課堂教學(xué)生活化，將豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)。

以往的語文教學(xué)，更多的是重視語文知識的傳授與語文技能的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視了語文對于人的精神生命的影響。生活化的語文教學(xué)則不然，它的教學(xué)觸角已經(jīng)延伸到學(xué)生的生命領(lǐng)域，彰顯出非凡的人文氣息。

2、語文課堂教學(xué)生活化，將發(fā)展學(xué)生的個體潛能。

每個孩子都是潛在的天才兒童，每一個個體生命都有著相對優(yōu)勢的智力領(lǐng)域。在生活化的語文課堂上，教學(xué)可以盡可能多的涉及多個智力領(lǐng)域，學(xué)生可以用自己喜歡的方式來表達(dá)自己的感受、思想、情感，使不同的個體擁有盡可能多的展示自身特殊才能的機(jī)會，是真正關(guān)注人的全面發(fā)展的教學(xué)。

3、語文課堂教學(xué)生活化，將拓展學(xué)生的體驗(yàn)渠道。

生活的本質(zhì)在于它的豐富性，當(dāng)學(xué)習(xí)與生活建立緊密的聯(lián)系時，就可以利用生活資源豐富的優(yōu)勢，使教學(xué)活動變得更加生動，拓展學(xué)生的體驗(yàn)渠道。

4、語文課堂教學(xué)生活化，將凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)活動的實(shí)踐性。

語文學(xué)習(xí)是母語學(xué)習(xí)活動，學(xué)生應(yīng)該多途徑接受、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)語文，在生活化的語文實(shí)踐中發(fā)展語文素養(yǎng)，“用語文”才是“教語文”、“學(xué)語文”的實(shí)質(zhì)。生活化的語文教學(xué)中學(xué)生始終處于主體地位，倡導(dǎo)自主的學(xué)習(xí)方式，在創(chuàng)設(shè)的各種情景中，通過實(shí)踐學(xué)語文、用語文，從而提高語文素養(yǎng)。

五、研究的內(nèi)容：

（一）創(chuàng)建生活化的教學(xué)環(huán)境。

教學(xué)環(huán)境，主要指教室，也就是“學(xué)生的家”。我們現(xiàn)在的教室體現(xiàn)出了濃濃的知識氣息與競爭意識。然而，要更好地實(shí)施生活化的語文教學(xué)，我們必須改善我們的教學(xué)環(huán)境，無論是大到校園環(huán)境的規(guī)劃還是小到的教室布置，都必須更多地洋溢著溫馨的生活氣息和濃濃的童真童趣。

（二）建立生活化的師生關(guān)系。

如前文所述，教學(xué)生活中的學(xué)生和教師都應(yīng)是生活中本真的、真心真意的、有真情實(shí)感的人。我們要實(shí)施語文教學(xué)生活化，就必須構(gòu)建一種建立在生活基礎(chǔ)上的新型師生關(guān)系，這是生活化教學(xué)實(shí)施的前提。

建立良好的師生關(guān)系，教師首先要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，與學(xué)生平等、民主地相處，真誠地關(guān)愛他們，關(guān)心他們的衣食住行，關(guān)心他們的身體、學(xué)習(xí)、活動，關(guān)心他們的思想和感情，做到體貼入微。比如在平時的交往中，合理尊重學(xué)生個人的興趣習(xí)慣，注意保護(hù)學(xué)生隱私；適當(dāng)?shù)臅r候稱呼學(xué)生的“小名”，營造寬松的教育氛圍；和學(xué)生一起游戲，融入他們的世界，成為他們的伙伴、朋友、兄長；設(shè)立“知心信箱”，分擔(dān)學(xué)生的小秘密等等。當(dāng)教師和學(xué)生的心理距離縮短時，學(xué)生就會滿懷信心地投入到學(xué)習(xí)中去，就會“親其師而信其道”，教師的教學(xué)方式才能產(chǎn)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的創(chuàng)造潛能才能得到更好的發(fā)揮。

（三）建構(gòu)符合生活需要的教學(xué)目標(biāo)。

語文教學(xué)目標(biāo)的確定，既要注意全面，又面向全體，更著眼未來。要樹立“大語文”的觀念，培養(yǎng)全體學(xué)生的全面素質(zhì)。要把知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)高度統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生能適應(yīng)未來社會需要的可持續(xù)發(fā)展的能力和素質(zhì)。

（四）建設(shè)生活化的教學(xué)內(nèi)容。

生活是語文教育的源泉和基礎(chǔ)，語文教學(xué)的內(nèi)容是寬泛的，教科書是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，但遠(yuǎn)不是語文教育的全部內(nèi)容。語文教學(xué)的內(nèi)容理應(yīng)以課本為原點(diǎn)，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓延伸，由封閉走向開放。

1、重視課程資源的開發(fā)和利用?，F(xiàn)實(shí)生活蘊(yùn)藏著取之不盡的語文教學(xué)資源，只要是能夠促進(jìn)學(xué)生的語文能力的，都可以看作語文教學(xué)的內(nèi)容。在平常的教學(xué)中，我們可以立足課本，將學(xué)生引向更廣泛的生活天地，挖掘語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2、挖掘教材中的生活因素。隨著課程改革的深入，教材中的生活氣息愈來愈濃，我們要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘其中的生活因子，教學(xué)時善加利用，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高語文學(xué)習(xí)的效率。

3、以生活為依托重組教材。我們可以利用現(xiàn)有教材，按照不同主題重新組合，配合生活中的資源，使課堂教學(xué)內(nèi)容盡量貼近生活。

（五）打造生活化的課堂教學(xué)。

課堂是語文教學(xué)的主陣地，生活化語文課堂教學(xué)就是要盡可能地把學(xué)習(xí)的內(nèi)容跟真切的生活內(nèi)容相聯(lián)系，拉近語文教學(xué)和學(xué)生生活的距離，使教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在充滿童趣與樂趣的學(xué)習(xí)中健康成長。我們準(zhǔn)備從三個角度來打造生活化的語文課堂教學(xué)。

第一個角度，課堂教學(xué)如何實(shí)施生活化教學(xué)。這一角度又分兩個方面去探討。第一方面，聯(lián)系生活解讀課文，使課文與現(xiàn)實(shí)生活溝通起來，強(qiáng)化對課文的感受，而不是認(rèn)識。用創(chuàng)設(shè)生活情景、朗讀等方式體驗(yàn)作者的生活，實(shí)現(xiàn)作者的情感與讀者（學(xué)生）的情感和諧共振。第二個方面，以生活化的活動去觀照課文，使學(xué)生能真正地深入到課文的世界，體驗(yàn)、掂量、揣摩課文的言語，感受到言語的質(zhì)地、味道、色彩，實(shí)現(xiàn)美的言語的內(nèi)化。生活化的活動可以是表演、辯論、實(shí)驗(yàn)、采訪等。要注意的是生活化活動是手段、策略，是承擔(dān)教學(xué)內(nèi)容的載體，實(shí)現(xiàn)美的言語的內(nèi)化是目的，以此促進(jìn)學(xué)生語文水平的真正的提高，而不是為活動而活動。

第二個角度，閱讀教學(xué)如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。我們認(rèn)為學(xué)生解讀課文不是在空白狀態(tài)下進(jìn)行的。教學(xué)不能一概先入為主地為學(xué)生提供教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生自己解讀的基礎(chǔ)上組織教學(xué)，同時滲透教師對課文的理解。在教學(xué)過程中，不求引導(dǎo)學(xué)生走向所謂的“正確”理解，而在充分肯定學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行探討，哪怕看起來是錯誤的理解，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生擁有陳述理由的權(quán)利，這樣才能真正地發(fā)展學(xué)生的個性。同時，積極引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀空間，甚至可以采用超文本閱讀的方式，根據(jù)自己的需求自由地閱讀。

第三個角度，打破學(xué)生被動接受教材的局面，以課文為中介，實(shí)現(xiàn)主體與主體的對話。作者是主體，編者是主體，學(xué)生更是主體，作品的好壞，教材編寫的成敗得失，應(yīng)當(dāng)先傾聽學(xué)生這個主體的聲音，這是閱讀作為一項(xiàng)生活內(nèi)容所應(yīng)有的狀態(tài)。另外，有的課文的閱讀，我們也鼓勵學(xué)生與里面的人物對話，以展示學(xué)生自我的生活態(tài)度。

（六）引進(jìn)生活化的作業(yè)方式。

語文廣泛的社會性決定了語文在生活中的廣泛運(yùn)用。陶行知先生認(rèn)為：“到處是生活，即到處是教育；整個社會是生活的場所，亦即教育之場所?！睂W(xué)生除了在語文課上學(xué)語文、用語文外，更多的時間則是在語文課外學(xué)、課外用。學(xué)生作業(yè)生活化，就是要讓學(xué)生深入生活，最大限度地拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間、時間及學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生在家庭生活、學(xué)校生活和社會生活中養(yǎng)成時時學(xué)語文、處處用語文，培養(yǎng)語文能力的好習(xí)慣。

六、研究的方法：

總體上以行動研究為主，并輔之以各種研究方法。

前期工作：采取以文獻(xiàn)資料法為主的研究方法，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)，搜集資料；

具體實(shí)施階段：以行動研究法為主；

成果總結(jié)階段：以實(shí)驗(yàn)觀察分析法，案例法為主要研究方法。

七、研究的基礎(chǔ)：

近年來，本課題負(fù)責(zé)人承擔(dān)了常州市級課題《優(yōu)化心理化教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神》的研究工作，并成功結(jié)題；承擔(dān)了區(qū)級課題《新課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相關(guān)性研究》的研究工作，目前已通過中期評估；有五篇教育教學(xué)論文在省、市級刊物上發(fā)表，有三十多篇教育教學(xué)論文在省、市、區(qū)獲獎。這些課題研究及成果為本課題的研究奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

八、研究計(jì)劃：

主要研究階段及階段性研究目標(biāo)

序號 研究階段

（起止時間）預(yù)期達(dá)到的目標(biāo) 階段成果名稱及其形式 承擔(dān)人

準(zhǔn)備階段

2006年1月--2006年2月 籌建課題組，制定課題實(shí)施方案，明確各研究內(nèi)容的負(fù)責(zé)人及職責(zé)，建立課題組規(guī)章制度。課題實(shí)施方案，研究人員職責(zé)及分工一覽表，規(guī)章制度。蔣輝 啟動階段

2006年2月--2006年4月 請有關(guān)專家修改完善方案，對研究對象進(jìn)行前測，了解相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)相關(guān)理論。小學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析，相關(guān)課題情況，學(xué)習(xí)書目及筆記。沈麗亞

符麗華

李春花 實(shí)施階段

2006年4月--2008年3月 聘請專家進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，圍繞課題深入學(xué)習(xí)，深入課堂開展課例研討、學(xué)術(shù)研究，撰寫教學(xué)案例和論文。專家講座資料，學(xué)習(xí)筆記及研究體會，教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄及研討記錄，教學(xué)案例及論文。課題組所有成員全員參與。

總結(jié)階段

2008年3月--2008年5月 總結(jié)研究執(zhí)行情況，做好結(jié)題工作；

撰寫科研報告，全面展示研究成果；研究論文、案例、體會匯編成冊；請專家進(jìn)行評估驗(yàn)收。結(jié)題報告，學(xué)生成果匯編，課題組成員研究論文、案例、體會匯編，教學(xué)設(shè)計(jì)集等。課題組所有成員全員參與。

本課題完成時間：2008年5月

九、課題組分工：

課題組長：蔣輝

副組長：鄒益

成員：沈麗亞 負(fù)責(zé)資料的收集

張建娣 負(fù)責(zé)理論學(xué)習(xí)及研討活動記錄

符麗華 課堂教學(xué)研究

秦 潔 課堂教學(xué)研究

路亞芬 課堂教學(xué)研究

李春花 課堂教學(xué)研究

第三篇：小學(xué)語文課堂練筆教學(xué)實(shí)踐探究

小學(xué)語文課堂練筆教學(xué)實(shí)踐探究

摘要 在語文閱讀教學(xué)中可從進(jìn)行練筆的最佳切入點(diǎn)，挖掘練筆訓(xùn)練的內(nèi)容，比如仿一仿精彩典型之處，補(bǔ)一補(bǔ)空白懸念之處，為習(xí)作教學(xué)搭建基石，更好地落實(shí)“語用”。

關(guān)鍵詞 課堂練筆;教學(xué)實(shí)踐;落實(shí)探究

2011年修訂版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”有這樣一段話：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。鼓勵寫想象中的事物，加強(qiáng)平時練筆指導(dǎo)，改進(jìn)作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題?！痹黾印凹訌?qiáng)平時練筆指導(dǎo)”這一建議是修訂版課標(biāo)一個重大實(shí)效性建議，也是十年課改教學(xué)實(shí)踐的必然結(jié)晶。

我校立項(xiàng)了省級“十二五”規(guī)劃課題《鏈接文本 尋找練筆切入點(diǎn)教學(xué)研究》。本課題研究以文本為出發(fā)點(diǎn)，從進(jìn)行練筆的最佳切入點(diǎn)和課堂小練筆的有效性兩方面進(jìn)行研究，意在挖掘練筆訓(xùn)練的內(nèi)容，探索語文課堂小練筆的有效途徑和方法，為習(xí)作教學(xué)搭建基石，從而提高學(xué)生的寫作水平，讓我們的語文課更好地落實(shí)“語用”。在課題組成員的實(shí)踐中，尋找到了一些文本的練筆切入點(diǎn)，可從以下幾個方面入手。

一、精彩典型處仿一仿

課文是最好的寫作范文，這些課文無論是謀篇布局還是段落描寫都向?qū)W生傳遞著最精彩、最準(zhǔn)確的語言和寫作方法。我們引導(dǎo)學(xué)生從典型句式、構(gòu)段方式、寫作順序、文章結(jié)構(gòu)和寫作方法等五個方面進(jìn)行了仿寫。

（一）句式仿寫。實(shí)驗(yàn)教師善于挖掘課文中的精彩句式和特殊句式，如四年級下冊《林中樂隊(duì)》：“天牛的脖子嘎吱嘎吱地響――這不是活像在拉一把小提琴嗎？”（這個句子破折號后面的部分是在前面部分的基礎(chǔ)上展開的聯(lián)想和想象。）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。教材中各個“語文天地”都有仿寫句子的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。

（二）構(gòu)段仿寫。語文教學(xué)中不僅要讓學(xué)生模仿文中的精彩句子，更要模仿文中的精彩段落。如三年級下冊《奶奶最喜歡的鈴兒》，倒數(shù)第二自然段：“奶奶把冬冬一把攬?jiān)趹牙铮o緊地?fù)еf：‘我最喜歡的是每個星期六早晨聽見你按響的那只門鈴?！苯處煘榱俗屆恳粋€學(xué)生都能更好的掌握這個段式，應(yīng)讓學(xué)生充分朗讀段落，明白前面的動作描寫與后面的語言描寫都為表達(dá)同一情感，接著出示敘述動作或敘述語言的句子，讓學(xué)生補(bǔ)寫另一半，以此來扶學(xué)生一把;然后再提供一些語言環(huán)境拓寬學(xué)生的思路;最后在學(xué)生充分練習(xí)說的基礎(chǔ)上，才讓學(xué)生動筆寫下來。先說后寫，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，達(dá)到預(yù)想的練筆效果。

（三）順序仿寫。教材中的每一篇文章，都有一定的寫作順序，有時間順序，空間順序，事情發(fā)展順序，參觀游覽順序等。如學(xué)完四年級下冊《海上日出》，讓學(xué)生按時間順序?qū)懗鲆环N自然現(xiàn)象的變化過程，如“日落”“月食”等。

（四）篇章仿寫。如五年級上冊《我喜歡》是一篇抒情散文，文章的結(jié)構(gòu)很特別，每一自然段開頭都用“我喜歡”領(lǐng)起下文，使這些自然段形成了排比段式?？梢宰寣W(xué)生仿照排比段的形式寫出自己所喜歡的獨(dú)特事物。這種方法是從整體上模仿范文習(xí)作的方式。

（五）寫法仿寫。小練筆不僅是課文內(nèi)容的延伸，情感的深化或遷移之外，在寫作方法上也能有所收獲。

例如，實(shí)驗(yàn)課例《我與凡卡比童年》，鏈接《凡卡》文本的第八自然段，從品味凡卡悲慘命運(yùn)的三個方面，“挨打”“挨餓”“挨凍”，學(xué)習(xí)作家細(xì)節(jié)描寫的寫作技巧：連續(xù)動詞即“造型法”;兩種事物的對比即“對比法”;語言樸素而生動即“素描法”。讓學(xué)生在充分感受名家經(jīng)典的基礎(chǔ)上，模仿借鑒作家的寫作技巧，聯(lián)系自己的實(shí)際，從玩耍、飲食、睡覺等方面來表現(xiàn)童年生活的幸福，并力求在各方面用上本課的寫作技巧寫一寫。在這三種寫作技巧中，“對比法”學(xué)生易于接受，而“造型法”這種需要用到連續(xù)動詞的則有一定難度。教師獻(xiàn)身說法童年玩耍的快樂，強(qiáng)化學(xué)生對“造型法”特征的認(rèn)同。接著出示幾張孩子們玩耍的圖片，即興說說自己玩耍時的快樂場景，要用上一連串的動詞。學(xué)生掌握了一定的方法后，就能較自如地表達(dá)。最難的是“素描法”，就鼓勵學(xué)生大膽嘗試，運(yùn)用樸素生動的語言勾勒人或物。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)該對細(xì)節(jié)描寫有一定的感悟。的確，立足于文本，學(xué)習(xí)作家的謀篇布局和寫作技巧，尤其是生動傳神的細(xì)節(jié)描寫，是很有必要仿寫的。

二、空白懸念處補(bǔ)一補(bǔ)

在我們的教材中，有些課文結(jié)尾（或中間）的語言戛然而止，耐人尋味，有一種余音繚繞之感。有時出現(xiàn)在故事情節(jié)中，有時出現(xiàn)在人物的對話中……歸納起來，文中進(jìn)行補(bǔ)白的地方有：省略號處補(bǔ)白;人物內(nèi)心補(bǔ)白;課文插圖補(bǔ)白;突破重難點(diǎn)補(bǔ)白。

（一）省略號補(bǔ)白

實(shí)驗(yàn)教師能及時利用，讓學(xué)生思考省略號所隱含的內(nèi)容或包含的深意，聯(lián)系己有的知識，進(jìn)行言語拓展，以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

（二）課文插圖補(bǔ)白

實(shí)驗(yàn)教師能利用插圖或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地寫景，或神形兼?zhèn)涞貙懭耍蛏砼R其境地談感受。

（三）人物內(nèi)心補(bǔ)白

語文的學(xué)習(xí)是一種個性化的內(nèi)心旅途，是一個生命的體驗(yàn)和感悟的歷程。學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和感悟往往比外在的接受和學(xué)習(xí)更為深刻，它帶著生命烙印，涌動著生命的激情。在人物內(nèi)心補(bǔ)白上，可以讓學(xué)生與文本對話，與作者對話。

三、情節(jié)外延處編一編

教材中有的課文言雖盡但意無窮，結(jié)尾留有想象的空間，讓人回味無窮。這也是練筆的大好機(jī)會。這時可引導(dǎo)學(xué)生按照文章的思路進(jìn)行合理想象，抓住結(jié)尾進(jìn)行 延伸。

實(shí)驗(yàn)教師較好地總結(jié)了怎樣進(jìn)行續(xù)寫。①要認(rèn)真閱讀提供的情節(jié)。如教學(xué)《“諾曼底”號遇難記》時，要求學(xué)生續(xù)寫時，必須緊緊圍繞哈爾威船長崇高的人道主義精神和他忠于職守、敢于犧牲的精神進(jìn)行想象。這樣，學(xué)生就懂得在原情節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象，順著原文的思路創(chuàng)作下去。②要確定好文章的中心。如有一位學(xué)生在續(xù)寫《一枚金幣》時，寫出了文中的兒子知道賺錢不容易，就去找了一個有錢人的女兒當(dāng)老婆，過上了富足而安逸的日子。這樣的續(xù)寫偏離了文章的中心，背離了作者的用意，所以在續(xù)寫之前應(yīng)該要與學(xué)生先確定好本文的中心。③要抓住要點(diǎn)，反復(fù)推敲。如教學(xué)《窮人》一課時，可以從以下幾點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生展開想像，進(jìn)行續(xù)寫：桑娜拉開帳子后，會看到怎樣的情景？桑娜和漁夫會怎么說？怎么做？他們會怎樣對待西蒙的兩個孩子？今后，桑娜一家人的生活會怎樣？引導(dǎo)學(xué)生圍繞一家人的生活，兩個孤兒的命運(yùn)，合理展開想象，再現(xiàn)主人公的美好心靈！這樣先想象幾個要點(diǎn)列好提綱，然后再細(xì)細(xì)思考，這樣的續(xù)寫具體，符合情理，注意銜接。

四、轉(zhuǎn)換文本時改一改

亞里士多德說：“沒有想象，心靈就不會思想?！惫旁娢恼Z言凝練，令人遐思，具有無限的思維彈性，為讀者留下了廣闊的再造空間。在了解詩文大意后，學(xué)生反復(fù)吟誦、品味古詩文，充分感受詩的意境和情感，教師要抓住時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫練筆，在想象中拓寬思路，使學(xué)生深刻體驗(yàn)到藏匿詩中的那份情感，在練寫中“入境”，使讀與寫相得益彰。

例如，課題中期匯報活動中，有的研討課較好地展示了改寫的課堂?！稏|施效顰》的沒有具體的語言描寫且只有三句話，而劇本最突出的特點(diǎn)就是靠人物的對話推動故事情節(jié)的發(fā)展，解決這一矛盾就是要化無聲為有聲，圍繞西施的美，東施的丑，人們對東施效顰這一做法的觀點(diǎn)，發(fā)揮想象，無中生有。一是設(shè)計(jì)人物的語言，使語言符合人物的身份，凸顯人物的個性;二是設(shè)計(jì)說話者相應(yīng)的動作、神態(tài)?，F(xiàn)場呈現(xiàn)了一堂趣味十足充滿活力的改寫課堂，在教師這個“導(dǎo)演”的組織下，學(xué)生真正動起來了，不但“身動”而且也“心動”，課堂上學(xué)生活躍，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)潛力，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。

五、有情可表時寫一寫

如六年級下冊《白衣天使》一課，學(xué)生學(xué)習(xí)課文，感悟人物品質(zhì)，抒發(fā)對南丁格爾的敬佩之情。此時可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文中感受最深的一兩點(diǎn)寫一篇讀后感。還有許多文章的內(nèi)容特別能引起學(xué)生的共鳴，有強(qiáng)烈的感染力，都不妨讓學(xué)生寫寫讀后感。

在課題研究中，我們邊實(shí)踐邊探索、邊總結(jié)、邊提煉、邊推廣。通過大量的課題實(shí)驗(yàn)案例教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)教師很好地鏈接文本，找準(zhǔn)了每課的練筆切入點(diǎn)，并能對相應(yīng)的練筆點(diǎn)預(yù)設(shè)一定的練筆策略。課題組用關(guān)鍵詞對各個練筆策略進(jìn)行提煉，加上課題實(shí)驗(yàn)研討課的驗(yàn)證，今后將進(jìn)一步推敲提煉出一些練筆切入點(diǎn)及相應(yīng)的練筆策略，從而提高課堂小練筆的有效性。

（責(zé)任編輯：左小文）

第四篇：“思想品德課教學(xué)回歸生活的探索與實(shí)踐”課題研究方案

一、課題提出的背景

1、課題提出的現(xiàn)實(shí)意義

①新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中設(shè)置的德育課程《思想品德》倡導(dǎo)的課程文化是一種學(xué)生文化。她堅(jiān)持“回歸生活”的課改新理念，以學(xué)生的發(fā)展為本，遵循學(xué)生生活的邏輯，從學(xué)生的生活世界出發(fā)，確立生活主題，營造學(xué)生文化，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生生活的服務(wù)、指導(dǎo)和提升。

②現(xiàn)行的思想品德課程重視淡化教育痕跡，啟發(fā)道德自覺，強(qiáng)調(diào)在主體認(rèn)知中自主建構(gòu)，致力于情感的浸潤和培植，追求春風(fēng)化雨、潤物無聲的美育境界。

③現(xiàn)行的品德課程倡導(dǎo)自主合作、體驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)努力調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，通過自身的觀察、反思等進(jìn)行活動和相互交流、深化認(rèn)識，在自主的參與和體驗(yàn)中，習(xí)得道德素質(zhì)。

2、思想品德課教學(xué)出現(xiàn)的問題

思想品德課教學(xué)面對的是一個個有血有肉的人，是人心，而不是抽象的人，冷冰冰的理性。而傳統(tǒng)的思想品德課教學(xué)在認(rèn)識和實(shí)踐上存在的一個主要問題是把道德、品德從人的社會生活中剝離出來，把他們作為一種孤立現(xiàn)象來對待，以知識的機(jī)械復(fù)制、行為的刻意規(guī)訓(xùn)為主。新的思想品德課程她忠實(shí)地體現(xiàn)了新課改的價值取向，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的改革思想，特別關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，但在教學(xué)過程中主要還存在以下一些問題：

①忽視學(xué)生主體 學(xué)生是具有獨(dú)立人格的人，是學(xué)習(xí)的主體，“以人為本”是新課改的核心理念。而當(dāng)前品德教育以管代導(dǎo)，主客體顛倒現(xiàn)象還較嚴(yán)重，忽視學(xué)生在知、情、意、行各方面的變化特點(diǎn)，忽視學(xué)生品德形成的自主性和發(fā)展性，學(xué)生主體意識得不到喚發(fā)，學(xué)生習(xí)得過程簡單，方式單一，自主建構(gòu)道德的能力得不到培養(yǎng)，②輕視學(xué)生生活 學(xué)生的生活是品德課程的基礎(chǔ)，課程教學(xué)內(nèi)容來源于學(xué)生真實(shí)生活，最后回歸學(xué)生生活。而當(dāng)前品德教育中針對性、實(shí)效性還不強(qiáng)，輕視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)與學(xué)生生活脫離，學(xué)生知行脫節(jié)，機(jī)械唯本現(xiàn)象仍有存在。

③漠視資源利用 品德課標(biāo)指出：“要注重與語文等學(xué)科教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，注重與學(xué)生生活和社會的聯(lián)系?！蹦壳?，教師僅停留在使用教材上，缺少對學(xué)生生活資源的提煉和生成資源的捕捉，缺少對教材、學(xué)生、家庭等資源的開發(fā)、吸納和整合。

④無視學(xué)生文化 品德課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的是一種學(xué)生文化。而在課程實(shí)施過程中，教育往往忽略學(xué)生發(fā)展環(huán)境，把學(xué)生看作“小大人”，習(xí)慣用那墨守成規(guī)、刻板僵化、居高臨下的成人文化來組織教學(xué)，學(xué)生自由、自主的天性受到禁錮，生命的活力、張力無法施展。

上述這些問題的存在影響了品德課程實(shí)施的教育效果。因此，思想品德課教學(xué)回歸生活課題的研究，將提升思想品德課程實(shí)施的效果。

3、課題研究的應(yīng)用價值

本課題研究以課程文化和學(xué)生文化的諸多影響因素為理論框架，通過分析初中思想品德課程文化的特點(diǎn)，梳理、整合思想品德課程實(shí)施的內(nèi)容，將之趣化、人本化，對思想品德課程實(shí)施中文化缺失的問題加以分析和研究，為豐厚思想品德課程文化、教師實(shí)施思想品德課程提供有效途徑，切實(shí)提升思想品德課程實(shí)施的實(shí)效。

二、課題界定

以思想品德教材為藍(lán)本和載體，立足于課堂教學(xué)內(nèi)容和方法的改革和實(shí)踐，細(xì)化、活化、趣化課程內(nèi)容及資源，著重突出思想品德學(xué)課的實(shí)用性，讓思想品德課從生活中來，再回歸到生活中去。改變學(xué)生對思想品德課是一門枯燥無味的課程的認(rèn)識。對教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，引入現(xiàn)代教學(xué)理念，建立科學(xué)、合理的教學(xué)模式，改革教學(xué)評價體系，提供理論和實(shí)踐的支撐。

三、課題研究目標(biāo)

1、教師發(fā)展目標(biāo)：形成正確的教育觀、教師觀、學(xué)生觀；提高思想品德課教學(xué)的理性水平和實(shí)踐能力；促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

2、學(xué)生成長目標(biāo)：細(xì)化、活化思想品德課程內(nèi)容和相關(guān)資源，選擇適合學(xué)生年齡特征的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主合作、體驗(yàn)探究中建構(gòu)、體認(rèn)、感悟、形成道德；豐富教學(xué)形式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，濃厚學(xué)習(xí)氛圍；充分挖掘家庭、社會教育資源，讓學(xué)生在開放的課堂中提升品德修養(yǎng)的同時，提高文學(xué)素養(yǎng)和生活情趣。

3、課題成果目標(biāo)：構(gòu)建關(guān)于思想品德課教學(xué)回歸生活的理論框架與操作方式；開發(fā)思想品德課教學(xué)回歸生活的課程資源；撰寫課題研究的相關(guān)論文。

四、研究的內(nèi)容

1、對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交往中的實(shí)際問題及環(huán)境的調(diào)查研究。

通過調(diào)查，了解初中生在日常生活和知識傳授式德育過程中究竟存在哪些問題和困惑，存在哪些干擾、影響學(xué)生成長發(fā)展的不利因素，教師德育工作方式上存在哪些不足，為思想品德課教學(xué)回歸生活的研究提供必要的支撐，以便確定以生活為主題的思想品德課教學(xué)內(nèi)容。

2、構(gòu)建以學(xué)生生活實(shí)際為活動主題的思想品德課內(nèi)容體系的策略研究

研究制定以生活實(shí)際為活動主題的思想品德課內(nèi)容體系，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，以影響他們成長的興趣、特長、個性特征、能力傾向、價值觀取向、道德觀導(dǎo)向等因素，來構(gòu)建思想品德課內(nèi)容體系。每項(xiàng)活動都從生活實(shí)際中來，與學(xué)生的道德觀導(dǎo)向等相吻合，同時確定明確的目標(biāo)，通過生活實(shí)踐把德育、心育結(jié)合起來，把道德、知識、行為結(jié)合起來，并通過教師的發(fā)現(xiàn)、喚醒、引導(dǎo)，來解決學(xué)生的實(shí)際問題和困難。例如：在學(xué)生中開展以“怎樣生活”、“怎樣學(xué)習(xí)”、“怎樣玩”、“怎樣做人”、“怎樣競爭”、“怎樣對待他人”、“怎樣對待父母”等為主題的活動進(jìn)行自我設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生自治、自理、自立的能力和科學(xué)的道德觀，促使學(xué)生勇于承擔(dān)責(zé)任，對自己負(fù)責(zé)、對他人負(fù)責(zé)。

3、在生活中體驗(yàn)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的策略研究（即著重研究促使學(xué)校思想品德課生活化的具體方法和策略）

① 組織指導(dǎo)學(xué)生積極參與各項(xiàng)思想品德實(shí)踐活動。使學(xué)生成為思想品德課的主體。思想品德課實(shí)踐活動應(yīng)該與學(xué)生真實(shí)生活相聯(lián)系，增加道德人文關(guān)懷成分，善于在最現(xiàn)實(shí)、最本質(zhì)的生活中，撥動學(xué)生心靈深處那根善良之弦，讓正直之舉、同情之心成為他們生活中再正常不過的生活行為。如：開展“一日家長”、“一日校長”、“一日班主任”等活動，讓學(xué)生積極參與學(xué)校和家庭的聯(lián)系，參與學(xué)校的常規(guī)管理，對教師工作進(jìn)行評價等，使他們學(xué)會善待自己、善待他人，對生活充滿憧憬，對生命學(xué)會尊重、關(guān)懷和愛護(hù)。在宣揚(yáng)生活真善美的同時，要敢于讓學(xué)生面對和剖析生活中的矛盾和丑惡現(xiàn)象。如：開展“關(guān)于學(xué)校收費(fèi)問題的調(diào)查”、“影響家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會調(diào)查”、“單親家庭生活狀況調(diào)查”、“家庭體罰情況的調(diào)查”等活動，通過知、情、意、行的辯證統(tǒng)一形成過程，來促使學(xué)生思想品德素質(zhì)的形成和內(nèi)化。

② 積極開展多種形式的以學(xué)生生活為主題的思想品德教育活動。班集體生活是學(xué)生生活的一個重要組成部分，和諧、平等的師生關(guān)系是班集體內(nèi)一種生活關(guān)系。良好的師生關(guān)系是學(xué)生人生初期思想品德觀形成的重要支柱和基石，教師可以用自己的遺憾警示學(xué)生，用自己的人格感染學(xué)生?？梢砸园嗉墶⒛昙?、學(xué)校為單位，開展有關(guān)德育生活化的大討論、沙龍等活動，組織指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，探究、思考人生發(fā)展的道路，感悟生活中的歡樂和苦惱。

③ 開展多種形式的思想品德課文化活動，培養(yǎng)學(xué)生高雅的文化情趣。由于以往的思想品德課只注重道德的說教和灌輸，導(dǎo)致學(xué)生心理問題無法得到解決，因此，思想品德課教師可以通過舉辦校內(nèi)廣播、?？蟾?、參觀、集會、訪問、繪畫、書法、工藝制作、戲劇等文化藝術(shù)方面的活動，營造積極向上的文化氛圍，緩解學(xué)生的壓力和生活情緒。進(jìn)而培養(yǎng)他們的興趣，提高學(xué)生的審美素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，發(fā)展學(xué)生的愛好和特長；

五、研究的方法

①理論研究：邀請專家作理論講座；讀理論書籍，寫讀書筆記；結(jié)合課堂教學(xué)中的共性問題，開展專題研討。

②調(diào)查研究：課題研究實(shí)施前的問卷調(diào)查；課題研究結(jié)題時的問卷調(diào)查。

③行動研究：以科學(xué)理論為指導(dǎo)，對實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思、診斷，從而發(fā)現(xiàn)問題，制定出科學(xué)解決問題的方案，開始行動（觀察、記錄），進(jìn)而作出評價（分析、歸納）。

④經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：定期撰寫課題研究階段性小結(jié)；定期舉行課堂教學(xué)改革論文發(fā)布或比賽活動；定期編輯師生作品與研究成果。

⑤個案研究法：通過對問題學(xué)生的個案跟蹤分析，不斷總結(jié)與反思，以促使思想品德課真正回歸生活。

⑥另外，再采用實(shí)證研究法、實(shí)證與理論相結(jié)合研究法。通過理論分析，確保課題研究的科學(xué)性科學(xué)性。

六、研究的可行性分析

1、研究能力

①為了加強(qiáng)課題研究的有效性，學(xué)校制訂了嚴(yán)格的課題管理制度（包括學(xué)習(xí)制度及成果獎勵制度等）。

②課題組組長、副組長都參加過省級課題和市級課題，并都獲獎，已具有一定的科研水平和科研能力，課題組成員勻已參加過二輪以上的課題研究工作，對課題研究的方法、手段、途徑等勻有所了解，并能合作開展研究工作

2、時間保證

本課題確立后，課題組成員將花費(fèi)更大的精力，利用每周三教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間加強(qiáng)對教師的現(xiàn)代教育理論業(yè)務(wù)輔導(dǎo)和研究課題實(shí)施進(jìn)展情況，每月對課題研究情況一次調(diào)研，布置研究工作，每學(xué)期對課題組教師的研究情況做一次總結(jié)考核，切實(shí)保證課題研究深入、有序的進(jìn)行。

3、設(shè)備保障

學(xué)校先后組建多功能綜合媒體教室，購置了實(shí)物投影儀、視頻展示臺、刻錄機(jī)、掃描儀、數(shù)碼相機(jī)等設(shè)備，為該課題的研究提供了雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。今年學(xué)校已投重資組建了校園網(wǎng)；學(xué)校圖書室有教師用書二百余冊，供實(shí)驗(yàn)教師借閱；課題組教師都是中青年教師，掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)，并能在課堂教學(xué)中熟練運(yùn)用，每個教師都配備了筆記本電腦，可隨時上網(wǎng)查閱資料。

七、課題實(shí)施計(jì)劃

1、準(zhǔn)備階段：XX年年10月至2010年6月

①課題研究網(wǎng)絡(luò)組建；②課題研究方案設(shè)計(jì)；③學(xué)習(xí)相關(guān)課程理論；

2、實(shí)施階段：2010年6月至2010年10月

①策略研究；②分專題開展行動研究；③收集研究案例。

3、總結(jié)階段：2010年10月至2010年10月

①課題總結(jié)報告。②整理課題研究成果材料。③完成與品德教材配套的課件等。

八、預(yù)期研究成果

1、研究總結(jié)報告

2、教師專題論文集（論文、教學(xué)隨想、教學(xué)日記）

3、思想品德課教案集（初中各年級，word形式）

4、思想品德課教學(xué)課件集（初中各年級，ppt形式）

5、與思想品德教材匹配的教學(xué)視頻（初中各年級，avi、wmv、rm等形式）

附：主要參考文獻(xiàn)

①《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社

②《教學(xué)行為策略》 中國輕工業(yè)出版社

③《“教育的生命基礎(chǔ)”之內(nèi)涵》 葉瀾原載《山西教育》

④ 蘇霍姆林斯基.給教師的建議 教育科學(xué)出版社

第五篇：《歷史課堂有效性教學(xué)的實(shí)踐研究》課題研究方案

《歷史課堂有效性教學(xué)的實(shí)踐研究》課題研究方案平江三中歷史教研組

一、課題的提出背景

在新形勢下，新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本，發(fā)展學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展”，它最關(guān)鍵的幾個詞是“普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、自主探究、合作學(xué)習(xí)”，這樣的理念，無疑是豐富的。在短短一堂歷史課上，如何最大程度體現(xiàn)這樣的理念，這就對歷史課堂的有效性教學(xué)提出的更高的要求。隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，特別是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育思想的提出，教育工作者們紛紛投身到課改的洪流中，我校經(jīng)過幾年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)有些教師僅注重“表”，而不注重“里”。一堂課上，大量的師生互動，眼花繚亂的學(xué)生活動，讓我們質(zhì)疑課堂教學(xué)的有效性。難道方法、手段多了，有效性就高了？如何真正做到有效教學(xué)，找到有效的教學(xué)策略，還是我們需要進(jìn)一步研究的話題。

當(dāng)前的歷史教學(xué)中，仍然有些教師停留在“我怎樣能講請楚”、“我如何完成教學(xué)任務(wù)”的階段，沒有從根本上思考?xì)v史課堂的教學(xué)策略，這使得歷史課堂教學(xué)的有效性離新課程標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。二、課題提出的理論價值：

國家頒布的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中明確指出：“歷史教學(xué)應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程”，“鼓勵教師創(chuàng)造性的探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多采的教學(xué)實(shí)踐活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣”。由此可見，當(dāng)代的教育要求把教育的全部價值歸結(jié)到學(xué)生身上，以學(xué)生的發(fā)展為教育的根本。歷史課堂上，雖然學(xué)生是主角，但能否做到有效學(xué)習(xí)，取決于老師的水平。我們歷史教研組開展這項(xiàng)研究，有利于進(jìn)一步搜集和豐富課堂教學(xué)有效性策略的教育理論，為歷史課堂的有效教學(xué)策略研究提供一些實(shí)證性資料。

三、課題提出的實(shí)踐價值 ：

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教師的教學(xué)觀念也隨之更新。傳統(tǒng)的教和學(xué)的模式正在醞釀重大的突破，歷史課堂教育面臨著有史以來最為深刻的變革。開展這項(xiàng)研究，有利于我校構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)教師充分挖掘教學(xué)資源，滿足學(xué)生的主體需要，從而尊重了學(xué)生的主體地位。

四、課題概念的界定及理論依據(jù)： 課題概念的界定：（1）“有效”

漢語詞典中“有效”指有作用、有效果。

這里的有效主要是指對學(xué)生有效果、有作用。通過一系列方法、手段來提高效率，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，有效地達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。（2）“歷史課堂有效性教學(xué)”

什么是課堂教學(xué)的有效性？教育論專家余文森教授做過這樣的解釋“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣”。學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，懂了、會了、產(chǎn)生興趣了，問題就是這么簡單。

當(dāng)然，有效的歷史課堂教學(xué)策略必須符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)。歷史畢竟是人的主動性活動的產(chǎn)物，歷史包括大量的不會重復(fù)的特定事件。所以在教學(xué)中要有對歷史過程最低限度的講授和具體歷史知識的傳授，在此基礎(chǔ)上，展開進(jìn)一步的探究和活動才有保證。五．課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容要點(diǎn)

研究目標(biāo)：立足于高中歷史課堂，構(gòu)建一系列有助與提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效教學(xué)策略。內(nèi)容要點(diǎn)：

1、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》旗幟鮮明地引導(dǎo)老師們：反思讓新手成為專家型教師。本課題研究重點(diǎn)之一就是通過教學(xué)反思來提高課堂教學(xué)的有效性。

2、創(chuàng)設(shè)情境策略對課堂教學(xué)有效性的研究。

3、開展設(shè)問式學(xué)習(xí)對課堂教學(xué)有效性的研究。其中包括如何選擇一個合適的、有興趣的問題，如何排列這些學(xué)生面對的循序漸進(jìn)的設(shè)問等，以及創(chuàng)建設(shè)問式學(xué)習(xí)的一般教學(xué)模式。

4、時代呼喚具有開拓創(chuàng)新、善于合作等品質(zhì)的新型人才。在歷史課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的這些能力是我們研究的方向。六．主要觀點(diǎn)及可能的創(chuàng)新之處

主要觀點(diǎn)：學(xué)生發(fā)展與否是衡量教學(xué)效益最重要的指標(biāo)。新課程的教學(xué)內(nèi)容或資源觀是開放的，多元的，不再是過去的“唯教材論”。所以，我們現(xiàn)在的教學(xué)最主要的不是研究只講什么史實(shí)不講什么史實(shí)，最主要的通過這些具體的史實(shí)讓學(xué)生獲得什么意義和價值。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能過獲得：客觀真實(shí)的歷史態(tài)度、分析比較的思維能力、借鑒反省的自我意識、全面真切的人文關(guān)懷，這就是歷史學(xué)科的基本價值所在。可能創(chuàng)新之處：

本課題“歷史課堂有效性教學(xué)的實(shí)踐研究”是建立在“新課程”背景下，并立足于我校展開的，這是區(qū)別于以往“有效教學(xué)”研究的最關(guān)鍵的特征。

七．運(yùn)用的主要方法和手段

（1）文獻(xiàn)法：通過借鑒《教育學(xué)》、《歷史教學(xué)研究》、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《中學(xué)歷史教學(xué)》等文獻(xiàn)的研究為本課題的研究提供理論依據(jù)

（2）案例分析法：每一環(huán)節(jié)實(shí)施后，進(jìn)行階段性分析，注意個案的分析和積累。

（3）行動實(shí)驗(yàn)法：嘗試把學(xué)習(xí)和研究得到的有關(guān)歷史課堂有效教學(xué)的理論成果及時應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，通過實(shí)踐驗(yàn)證理論的科學(xué)性、有效性和可行性，同時注意總結(jié)。

（4）調(diào)查研究法：采用問卷調(diào)查、個別談話和學(xué)生座談相結(jié)合的方法，了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對學(xué)生的想法、需求進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查研究。八．研究的具體步驟及進(jìn)度安排

1．第一階段：準(zhǔn)備階段（2009.9～2009.11）

（1）著手開展座談或問卷調(diào)查，了解學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。（2）針對幾個典型的學(xué)案，分析學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上出現(xiàn)效率低的原因。

（3）組內(nèi)開展研究課，就課堂某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)“無效教學(xué)”展開討論，找出原因。

2．第二階段：實(shí)施階段（2009.11～2010.6）

（1）這一階段重點(diǎn)在于就出現(xiàn)的問題，學(xué)習(xí)新的理論知識，努力構(gòu)建合理的課堂教學(xué)模式。

（2）組內(nèi)開設(shè)研究課，實(shí)踐新的教學(xué)手段和方法，廣泛聽取專家意見，不斷完善，并注意積累資料。

（3）與不同層次的學(xué)生進(jìn)行座談交流，了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的變化，及時反思。

3．第三階段：總結(jié)階段（2010.6～2010.11）

依據(jù)相關(guān)研究成果，進(jìn)行匯總和理論性的總結(jié)，撰寫有關(guān)研究報告。另一方面繼續(xù)在課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。九．完成本課題任務(wù)的條件分析

我校有完整的教科研機(jī)構(gòu)，對本課題高度重視。學(xué)校確保本課題的研究經(jīng)費(fèi)，保證開題論證、過程研究、結(jié)題鑒定的各項(xiàng)費(fèi)用及時到位；保證購置書刊、資料采集、會議研討、論文結(jié)集等各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的如期支付。

課題組全體成員均奮戰(zhàn)在教學(xué)第一線，都有八年以上的工作經(jīng)驗(yàn)，有較扎實(shí)的業(yè)務(wù)知識，有較高的理論水平和研究水平，掌握著學(xué)情的第一手資料。資料的收集、查找方便。全組教師對課題有很高的積極性，參與意識很強(qiáng)，希望借助有效教學(xué)的研究來提升自己的業(yè)務(wù)水平。十．課題組成員：

姓名 專業(yè)技術(shù)職稱 研究專長 鄧煥發(fā) 中學(xué)一級 教學(xué)研究 彭均勻 中學(xué)一級 教學(xué)研究 邱 琦 中學(xué)一級 教學(xué)研究 歐陽金文 中學(xué)二級 教學(xué)研究 劉松柏 中學(xué)二級 教學(xué)研究 黃小平中學(xué)二級 教學(xué)研究 易 凡 中學(xué)二級 教學(xué)研究 十一、預(yù)期研究成果 在歷史教學(xué)反思中成長（個案）

注重二次反思，提升歷史課堂教學(xué)的有效性 歷史課堂教學(xué)的有效策略——設(shè)問式學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境策略，激發(fā)學(xué)生興趣

“歷史課堂教學(xué)提問的有效性” 課題研究方案 五處中學(xué)政史地教研組

一、課題提出

（一）研究現(xiàn)狀

西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個觀點(diǎn)：“提問得好即教得好”。這種看法不無道理。課堂提問是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式。它的主要功能有：促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)求知欲望，發(fā)展思維，及時反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。但事實(shí)上，當(dāng)課堂提問成為我們關(guān)注與研究的焦點(diǎn)時，我們才發(fā)現(xiàn)，這種最古老、最常用的教學(xué)方式被輕視與忽略了。課堂中經(jīng)常聽到的是教師簡單、隨意、重復(fù)的提問，課堂上占半數(shù)還要強(qiáng)調(diào)的提問是缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計(jì)的；學(xué)生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。當(dāng)我們力圖改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生在思維情境中學(xué)會思維，在探究問題中學(xué)會探究時，我們不能不把研究重點(diǎn)放在歷史課堂教學(xué)中有效性提問的研究上，使有效的課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑。

目前十二年一貫制教學(xué)有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。教學(xué)沒有豐富的教學(xué)收獲，資源的貧乏和低效使用限制了教學(xué)收獲的有效性，許多教學(xué)準(zhǔn)備的不充分和計(jì)劃的不科學(xué)造成教學(xué)的低效，傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價的弊端嚴(yán)重制約著課堂教學(xué)效益的提高。教學(xué)沒有顧及學(xué)生在學(xué)習(xí)中知識和能力以及個性發(fā)展的實(shí)際需要。教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)重束縛了教學(xué)中的靈活性和變通性。教師沒能做好學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的促進(jìn)者、啟發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者。只重“認(rèn)知目標(biāo)”的完成。同時，受升學(xué)考試、上級部門、社會、家長對教育的更多渴求等方方面面的壓力，以“考試”為中心，“題海戰(zhàn)術(shù)”、“封閉式”管理和頻繁考試，使學(xué)生厭倦了學(xué)習(xí)，失去了對學(xué)習(xí)的興趣，這種不利于學(xué)生成長和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教學(xué)方式也困擾著校長和教師。

2007年11月30日，教育部舉行教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心成立。教育部副部長陳小婭指出：“教育質(zhì)量監(jiān)測工作是發(fā)展基礎(chǔ)教育、提升教育質(zhì)量的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。監(jiān)測的過程，同時也是一個推定學(xué)校提升質(zhì)量的過程。監(jiān)測的結(jié)果及其分析就是我們評價學(xué)校教育、評價教育質(zhì)量的基礎(chǔ)?！薄皩氹u市基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測與評估研究”課題研究子課題落戶我校。本課題是我校承擔(dān)的課題之一。

（二）研究價值

教師在設(shè)計(jì)課堂提問中，應(yīng)該有意識地為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識的殿堂。但是，教學(xué)實(shí)踐證明，并非所有的課堂提問都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，只有那些優(yōu)化了的課堂提問才能取得好的效果。能否科學(xué)地設(shè)計(jì)出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)員思考的問題，是教學(xué)能否成功的一個關(guān)鍵。那么，應(yīng)如何進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能使課堂提問更為科學(xué)有效呢？因此，我們教研組提出了“歷史課堂教學(xué)提問的有效性”的課題研究。

（三）創(chuàng)新之處

1、聯(lián)系：本課題所說的“課堂教學(xué)有效性研究”與國內(nèi)外研究比照，它們之間在內(nèi)在精神、本質(zhì)涵義上有很多相通之處，都可以把它們看作是一種轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)研究。

2、區(qū)別：從研究的范圍上看，本課題著重從我校實(shí)際出發(fā)探討歷史課堂教學(xué)提問的有效性問題，具有區(qū)域和校本特色；從研究內(nèi)容上看，本課題側(cè)重于重建課堂，改變和重塑課堂教學(xué)，探索出基礎(chǔ)教育課程改革背景下的有效性歷史課堂教學(xué)的提問的基本模式；在研究的類別上，本課題屬微觀、應(yīng)用研究，主要是借鑒相關(guān)理論指導(dǎo)行動研究，在行動中印證、豐富理論。在行動中提升教師的理念，改變教師慣有的思維方式和教學(xué)行為，使課堂教學(xué)發(fā)生結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化。是本課題提出的一個重要觀點(diǎn)

二、課題研究主導(dǎo)思想與理論依據(jù)

1、中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論

我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹鯓邮埂皩W(xué)”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、蘇格拉底的教育理論

蘇格拉底認(rèn)為問題是接生婆，它能幫助新思想誕生。他認(rèn)為知識是可以移植的或者以為知識可以經(jīng)由教學(xué)過程直接轉(zhuǎn)入學(xué)生的心靈。教學(xué)過程僅是教師協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生某一概念的過程。所以教師的任務(wù)不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識導(dǎo)引出來，變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)際知識與技能。由此可見研究提問的有效性就十分重要了，好的問題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。

3、課堂教學(xué)論

課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提問必須以認(rèn)識論為基礎(chǔ)，以教學(xué)大綱和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問題。

4、“問題”的心理學(xué)分析

有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗(yàn)，從而激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。

三、課題的內(nèi)涵界定與研究假設(shè)

（一）內(nèi)涵界定

1、有效性提問：指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。歷史課堂教學(xué)中有效性提問主要研究歷史教師提問的有效性。

2、課堂教學(xué)有效性：從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

（二）研究假設(shè)

1、通過課題的研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、動手動腦的能力，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。不僅要教給學(xué)生最基本的知識，培養(yǎng)學(xué)生最基本的能力，更重要的是要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

2、更新教研組教師的教育觀念，提高教師實(shí)際教育教學(xué)的水平，教科研水平。

四、課題研究目標(biāo)：

以研究科學(xué)有效的課堂提問為核心，扎扎實(shí)實(shí)地開展課例研究，切實(shí)提高歷史課堂教學(xué)的有效性。

五、課題研究的內(nèi)容

歷史課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀及其分析。教師有效性提問的內(nèi)涵和特點(diǎn)。有效性問題情境的研究。

有效性提問與學(xué)生思維發(fā)展探究精神的相關(guān)研究。有效性提問與教師教育觀念的相關(guān)性研究。教師有效性提問技巧的研究。

六、課題研究的實(shí)施步驟實(shí)驗(yàn)方法：

（一）總體實(shí)施步驟

1、通過教研活動，在說課時認(rèn)真鉆研教材，在備課中精心設(shè)計(jì)提問。問題設(shè)計(jì)體現(xiàn)圍繞教學(xué)目標(biāo)，層層遞進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

2、通過課堂實(shí)踐，總結(jié)出課堂提問更為科學(xué)有效的一些方法。如怎樣選擇好提問的問題？怎樣以學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)象和日常生活或已有知識、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出符合學(xué)生智能水平、難易適度的問題？提問的時機(jī)要注意些什么等等。

3、及時做好資料的積累和整理。

（二）分階段實(shí)施過程：

本課題研究，擬定為一學(xué)年，分三個階段進(jìn)行。第一階段：準(zhǔn)備階段（2009年11月～2010年2月）

召集本課題組人員，明確課題研究的目的、內(nèi)容、方法、對象、時間依據(jù)以及保證措施，進(jìn)行研究分工，明確各自任務(wù)，統(tǒng)籌安排。（1）建立組織，學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，制定和完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

（2）召開課題組成員會議，明確分工和職責(zé)，撰寫課題的實(shí)施計(jì)劃。第二階段：實(shí)施階段（2010年2月～2010年9月）

1、要求組員在平時的教學(xué)中邊實(shí)施邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)。

2、教研組以實(shí)踐課為抓手，相互聽課，分析總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。第三階段：小結(jié)階段（2010年9月～2010年11月）

1、收集課例研究資料，作好資料積累。

2、撰寫有關(guān)“提高歷史課堂教學(xué)有效性”的小論文。

3、整理出一套課堂中提問設(shè)計(jì)的技巧。

七、課題研究的思路方法

本課題研究主要采用行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法、個案研究法等方法進(jìn)行。

1、行動研究法。根據(jù)本校實(shí)際情況，選擇高二年級文科班，在歷史學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2、調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)實(shí)驗(yàn)教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

4、文獻(xiàn)法。搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。

5、個案研究法。選擇個案，跟蹤調(diào)查分析，了解研究方向及成效。

八、成果形式

1、每人上一節(jié)研究課。

2、課題研究中的典型課例教案。

3、撰寫《歷史課堂教學(xué)中有效性提問研究》論文。

九、完成本課題研究的保障條件

1、課題組成員有志于服務(wù)教育實(shí)踐，探索在新形式下學(xué)校教育科研的有效方式和方法。本教研組教師有強(qiáng)烈的科研熱情并渴望科研人員給予具體而有效的指導(dǎo)。

2、教研組課題有學(xué)校教科研室負(fù)責(zé)人和學(xué)校聘請的專家的指導(dǎo)。

十、課題組成員

史靜適張娜劉榮欣付瑋敏李日巖王景琨王愛玲郭芳萍 付芳魯海超

十一、參考文獻(xiàn)

1.《課堂提問的藝術(shù)-發(fā)展教師的有效提問技能》、2.何克抗.(2003).《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》.北京：北京師范大學(xué)出版社.3.《怎樣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性》（于漪，《語文教學(xué)通訊》2000、6）

4.查有梁.“交流-互動”教學(xué)模式建構(gòu)(上).《課程.教材.教法》.2001，4.5.皮連生，龐維國(譯).(1999).《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》.上海：華東師范大學(xué)出版社.6.鐘啟泉.(2003).《(新版)現(xiàn)代課程論》.上海：上海教育出版社.7.續(xù)潤華.(2006).《我國中小學(xué)課程與教學(xué)改革的若干熱點(diǎn)問題探究》.北京：中國檔案出版社.8．應(yīng)湘，向祖強(qiáng).(2007).《教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生成長》.廣州：暨南大學(xué)出版社.“歷史課堂教學(xué)有效提問的策略研究”課題研究實(shí)驗(yàn)報告

一、課題的提出 1．背景與意義

新課程改革轟轟烈烈地在神州大地上鋪開，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”成了這次課程改革的宗旨。新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。本課題旨在改變以往“灌輸式”的課堂教學(xué)，采用多種有效課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松，愉快的課堂生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識探究，主動合作，主動發(fā)展，在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗(yàn)。做到用最少的時間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，目的在于促進(jìn)每一位學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)，按照自己的個性特長得到盡可能充分的發(fā)展。然而，審視目前的課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)：低效、無效的現(xiàn)象依然存在，傳統(tǒng)的被動、單一的接受式學(xué)習(xí)在教學(xué)中仍居主導(dǎo)地位。呆讀死記、題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械操練、反復(fù)練習(xí)的做法依然制約著學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生是攙一步，挪一步，教師是辛辛苦苦工作，不敢放松一步。學(xué)生是“容器”，教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師占據(jù)講臺滔滔不絕，充分扮演“演員”的角色，學(xué)生則充當(dāng)忠實(shí)的“聽眾”和“看客”。這種一個教師牽著幾十個學(xué)生鼻子走，也不管學(xué)生是否聽懂，是否愿意聽的“填鴨式”教法，嚴(yán)重忽視了天真活潑的學(xué)生個性心理特征，扼殺了學(xué)生智力潛力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，往往是事倍功半，得不償失。

國內(nèi)外大量研究說明，不同的學(xué)習(xí)過程會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。操練式學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生的高層次思維非但沒有顯著效果，有時甚至還有負(fù)面效果。如果我們的課堂教學(xué)不改變，仍然按照老一套教學(xué)，“穿新鞋，走老路”，“換湯不換藥”，或者只是換一套教科書，教師的教學(xué)理念、角色觀念、教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，考試評價制度都不發(fā)生改變，那新課程改革的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。

因此，從某種程度上說，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑。因此，課堂教學(xué)變革就成為課程改革中的重要一環(huán)。在新一輪課程改革中，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都將發(fā)生著根本性的變化，這一切都要求教師在實(shí)施新課程中必須加強(qiáng)課堂教學(xué)變革實(shí)驗(yàn)與研究，以教學(xué)研究和教育科學(xué)研究來推動課堂教學(xué)變革，以課堂教學(xué)變革來推進(jìn)新課程的實(shí)施。這就是我們研究課堂有效教學(xué)策略的必要性和重要性。2．教學(xué)現(xiàn)狀分析

在實(shí)施新教材的過程中，由于受到廣大教師的觀念、施教水平以及教育教學(xué)資源等因素的影響，教學(xué)過程中出現(xiàn)了“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)得不到落實(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。在這個過程中，出現(xiàn)了新課程理念與教師傳統(tǒng)教學(xué)方式的矛盾，影響了課程改革的逐步有效的推進(jìn)。

因此，進(jìn)行中學(xué)課堂有效性教學(xué)策略的研究，對提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，深化課程改革，有著十分重要的意義。

二、該課題在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的分析

1、課題研究現(xiàn)狀和趨勢分析

就國外研究來看，有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，“有效教學(xué)”的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。它的核心問題是教學(xué)的效益，即怎樣的教學(xué)才是有效的？是高效、低效還是無效？我認(rèn)為，所謂有效，主要指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效果的唯一指標(biāo)。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革全面推開之際，討論和研究如何促進(jìn)教學(xué)的有效性問題就顯得十分迫切與必要。正是基于這種認(rèn)識和思考，我校申請了有效課堂教學(xué)策略的研究，并被列為我校的重點(diǎn)工作來抓。為了了解這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢，我查閱了大量的教育理論專箸、期刊、報紙及網(wǎng)絡(luò)資料。從中我發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導(dǎo)下，人們越來越關(guān)注學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，如何組織、實(shí)施有效的課堂教學(xué)的研究。但從總體上看，有效的課堂教學(xué)的成功模式還遠(yuǎn)沒有建立起來，尚未取得突破性的進(jìn)展。雖然，許多學(xué)校和教師接愛了課改新理念，改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，但教和學(xué)的有效性還不高。特別是缺少成功的有效課堂教學(xué)的案例研究，而且只有教師自己才適合于做這種研究，當(dāng)然專業(yè)人員的參與不可或缺。也需要提煉總結(jié)出有效性教學(xué)的一套策略。所謂“策略”，即教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列解決具體問題的行為方式。

有效性教學(xué)需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的?”“我的教學(xué)有效嗎?”“有沒有比我更有效的教學(xué)?”堅(jiān)持以人為本，實(shí)施有效教學(xué)，在探索性、自主性、研究性的學(xué)習(xí)活動中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是課程改革發(fā)展的必然趨勢。

2、對本課題理念內(nèi)涵的基本解讀

課堂教學(xué)的時間是有限的，在這有限的時間內(nèi)師生既要共同完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生通過獨(dú)立思考，主動探究、合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，創(chuàng)造出高效的學(xué)習(xí)效益。二十世紀(jì)西方國家提出的“有效教學(xué)”理念值得我們借鑒。1.概念界定：

① “有效”：是指教師在經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。關(guān)注的是學(xué)生有沒有學(xué)到什么或者學(xué)得好不好。②“教學(xué)”：是指由教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，關(guān)注的是“教”學(xué)生如何“學(xué)”。

③策略研究：“策略”一詞在新華字典中的解釋為：根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針和斗爭方式，本課題中的“策略”就是根據(jù)教材因素，學(xué)生實(shí)際而采用的藝術(shù)和方式方法?！安呗匝芯俊本褪菫閯?chuàng)設(shè)學(xué)生主體活動的情景，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，自由地獲取知識而運(yùn)用的藝術(shù)及方式方法的研究。2.有效教學(xué)的具體內(nèi)容： ①有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展

要明確“教學(xué)”是如何“教”，學(xué)生是如何“學(xué)”，確定學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。②有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益。

要正確理解時間和效益的關(guān)系，教學(xué)效益并非教師在規(guī)定時間內(nèi)教多少內(nèi)容，而在于學(xué)生在單位時間內(nèi)學(xué)到多少內(nèi)容。③有效教學(xué)要有明確的測量性，即評價目標(biāo)。

每一時段的學(xué)習(xí)都要建立評價的目標(biāo)，要讓學(xué)生明確我學(xué)懂了什么，學(xué)會了什么。

④有效教學(xué)需要教師具有一種反思的意識。

要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的”，“我的教學(xué)有效嗎？”“是否還有比我更有效的教學(xué)？” ⑤有效教學(xué)更是一種策略

要求教師對需要完成的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖提出系統(tǒng)具體的問題行為解決方式即教學(xué)策略。

3、已有的關(guān)于提高課堂教學(xué)有效性的若干策略的研究成果

（一）運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)

教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標(biāo)發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費(fèi)十分明顯。

在實(shí)踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。

這里，“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，“遞進(jìn)”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動不斷向前推進(jìn)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級授課制中實(shí)施個別化教學(xué)的新探索，是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用，對提高教學(xué)有效性具有重要意義。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)時間管理

提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)是在單位時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。為此，必須優(yōu)化課堂教學(xué)時間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時間的綜合效用。（1）制度化學(xué)習(xí)時間與自主性學(xué)習(xí)時間相結(jié)合

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以固定的時間單位組織教學(xué)的制度化體系，在教學(xué)時間分配上存在著教師支配一切的單向性，學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的?！爸贫然苯虒W(xué)時間結(jié)構(gòu)，把制度化學(xué)習(xí)時間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間、教學(xué)時間的統(tǒng)一性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有機(jī)結(jié)合起來。

（2）提高課堂實(shí)用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間比率，綜合達(dá)成各項(xiàng)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)

現(xiàn)代教學(xué)理論按照遞進(jìn)嵌套的層級關(guān)系把課堂教學(xué)時間區(qū)分為分配時間、教學(xué)時間、實(shí)用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間等不同類型，后一變量較之前一變量其時間范圍逐漸由寬變窄，其與學(xué)習(xí)結(jié)果間的關(guān)系也愈加密切。

這就是說，提高教學(xué)效率和質(zhì)量不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，而是要通過提高教學(xué)水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時間損耗，提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間。同時，由于實(shí)用時間、學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間與課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)間并不存在直接的聯(lián)系，同樣的實(shí)用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間既可用于較低認(rèn)知水平的“題海戰(zhàn)術(shù)”，也可用于較高認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)。因而，還應(yīng)把課堂教學(xué)時間的分配與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等因素聯(lián)系起來，注意科學(xué)分配以不同教學(xué)組織形式完成各種認(rèn)知的、情感的、技能的等課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的實(shí)用和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間。這樣，課堂教學(xué)才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項(xiàng)任務(wù)。

（三）優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略.教學(xué)知識掌握過程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論都認(rèn)為，教學(xué)效果直接取決于學(xué)生頭腦中已有的知識（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）和如何有效運(yùn)用這些知識加工所面臨的學(xué)習(xí)材料（學(xué)習(xí)策略）。

因此，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)是提高教學(xué)有效性的重要途徑。

（1）動態(tài)協(xié)調(diào)教材知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)系 只有當(dāng)這三種結(jié)構(gòu)形成內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能使教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生將教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的有效性。為此，教師應(yīng)充分了解和利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以漸進(jìn)分化和綜合貫通的方式把握教材知識結(jié)構(gòu)的層次性和整體性；設(shè)計(jì)優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，改進(jìn)教學(xué)組織形式，把全班個體學(xué)習(xí)、成對學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，使教學(xué)更適于完成各類不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成整體優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)。（2）加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)

學(xué)習(xí)策略種類繁多，其主要內(nèi)容包括理解和保持知識的復(fù)述策略、精加工策略和組織策略，應(yīng)用知識解題的問題表征策略、具體求解策略和思維總結(jié)階段的反思策略，以及掌握知識過程中的自我監(jiān)控等元認(rèn)知策略。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科實(shí)際，通過分解練習(xí)和綜合實(shí)踐相結(jié)合等方式加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的效率和質(zhì)量。

三、課題研究重要性和意義

新課程主張以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長，共同發(fā)展，追求教學(xué)整體效應(yīng)和最大價值，課改的最終目的就是要使我們的教學(xué)更加有效。有效課堂教學(xué)策略的研究與實(shí)踐，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的主體角色體驗(yàn)中激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的活動熱情，變消極被動為積極主動。通過多層次的師生互動，徹底改變傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生的人本地位，通過學(xué)生自主能動的學(xué)習(xí)，使所有學(xué)生有效學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)，這正是本課題的理論和實(shí)踐上最具有意義的地方。

學(xué)校要提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，必須要減負(fù)增效，這就觸及到提高教學(xué)有效性這一主題，即教學(xué)要有效的教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個感知、理解、記憶與遷移的過程，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行有效教學(xué)，要珍惜學(xué)生在教學(xué)中的每一分、每一秒，認(rèn)識浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時間是教師最大的失誤，讓45分鐘分分秒秒都產(chǎn)生效益。這要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，掌握最佳的教學(xué)方法，選擇最佳的教學(xué)策略，讓學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提高，真正達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

因此，進(jìn)行歷史中學(xué)課堂有效性教學(xué)策略的研究，對提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，深化課程改革，有著十分重要的意義。

四、課題的研究目標(biāo)、內(nèi)容與方法、原則及過程 1．研究目標(biāo)：

（1）形成教師對有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)的具體策略和一般性策略,構(gòu)建初中生有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)平臺；

（2）構(gòu)建理論支撐框架,實(shí)施具有可行性,操作性的有效課堂教學(xué)案例研究的實(shí)驗(yàn)方案；

（3）在課堂教學(xué)中對學(xué)生有效學(xué)習(xí)和教師的有效授課形成有效的評價標(biāo)準(zhǔn)及評價體系；

（4）研究各種課堂教學(xué)形式,使之行之有效，構(gòu)建相應(yīng)有效教學(xué)模式；

（5）結(jié)合我校實(shí)際,進(jìn)行教和學(xué)有效性的理論與實(shí)踐的研究,大面積提高本校教和學(xué)的效率。2．研究內(nèi)容：（1）影響課堂教學(xué)學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為的因素分析。

通過觀察、調(diào)查和個案分析法，了解學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)的主要方式等。分析教師無效或低效教學(xué)行為的表現(xiàn)及原因。

（2）教師有效教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方式與策略的研究。

針對師生低效教學(xué)行為的表現(xiàn)，采用行動研究，提出相應(yīng)的解決問題的操作策略。對學(xué)生而言，學(xué)生有效主動參與的策略，主要有探究、合作、活動策略。對教師而言，主要有備課策略、上課策略、評價策略等。3．研究方法：

（1）文獻(xiàn)借鑒法。多角度、多渠道開展對情報資料的比較研究，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到新的生長點(diǎn)，防止重復(fù)研究，避免和少走彎路。

（2）調(diào)查研究法。一是調(diào)查有效教學(xué)策略實(shí)施的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，努力使本課題研究的目標(biāo)和操作更加有針對性、實(shí)用性，切合學(xué)生實(shí)際，提高實(shí)效；二是調(diào)查實(shí)驗(yàn)過程中有效課堂教學(xué)策略的變化發(fā)展，為構(gòu)建新的教學(xué)模式提供事實(shí)依據(jù)。

（3）對比實(shí)驗(yàn)法。在同年級平行班中進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用系統(tǒng)分析和整體思維方式構(gòu)建理論假設(shè)，搞好包括分層教學(xué)、綜合活動、有效測試等實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施。同時記錄學(xué)生學(xué)習(xí)方法及其成效，并及時進(jìn)行必要調(diào)整，隨時總結(jié)改進(jìn)提高。

（4）行動研究法。在實(shí)驗(yàn)過程中，不斷探索實(shí)施有效教學(xué)的操作策略，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。

（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。4.研究原則

（1）理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐豐富理論，提倡理論工作者與實(shí)踐工作者緊密結(jié)合，積極參與。

（2）發(fā)展性原則。一切有效教學(xué)策略的制定和實(shí)施均以學(xué)生積極的終身的發(fā)展為前提。

（3）整合性原則。新課改理念下的有效教學(xué)策略，必須對各種先進(jìn)的教學(xué)理論（如認(rèn)知心理學(xué)理論，行為主義理論等）進(jìn)行整合、對傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行整合等。

（4）主體性原則。有效教學(xué)策略的研究與實(shí)踐必須以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。

（5）可操作性原則。有效教學(xué)策略必須具有可操作性，這是教學(xué)策略屬性的本質(zhì)規(guī)定。5．研究過程

課題研究擬用一年時間（2008年1月——2009年12月）分三個階段完成。

第一階段（調(diào)查研究和準(zhǔn)備階段）：學(xué)習(xí)收集整理有關(guān)資料，研討、制定開展活動的方案，進(jìn)行策略和理念內(nèi)涵的研究，梳理有關(guān)理論，調(diào)查分析總結(jié)已有的有效性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。第二階段（實(shí)驗(yàn)階段）：上課以及實(shí)踐活動，實(shí)驗(yàn)總結(jié)具體的有效教學(xué)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究，收集整理較為系統(tǒng)的具有典型意義的案例進(jìn)行研究。

第三階段（總結(jié)階段）：整理資料，撰寫報告，展示成果的專集，進(jìn)行課題總結(jié)、驗(yàn)收。

三個階段不是截然分開的，是相互交叉進(jìn)行的，只是各有側(cè)重。在本課題的研究中，根據(jù)課題研究計(jì)劃和研究方案，主要開展了以下幾個方面的工作：

（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)與積累，努力尋求理論與實(shí)踐之間的通道。

課題研究是一項(xiàng)細(xì)致的工作，它需要在研究過程中積累點(diǎn)點(diǎn)滴滴數(shù)據(jù)、信息、經(jīng)驗(yàn)。為此，我們課題組設(shè)計(jì)了《課題研究活動記錄》，要求課題組成員圍繞研究課題，設(shè)立本學(xué)年或本學(xué)期研究的子課題，并圍繞自己研究的子課題積極學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識，努力開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動。在《活動記錄》上記下每次學(xué)習(xí)、活動的內(nèi)容，并反思自己實(shí)驗(yàn)過程中的所作所為，總結(jié)歸納有關(guān)數(shù)據(jù)信息，從而為期末撰寫教科研論文積累一批翔實(shí)、有價值的素材。在這些活動記錄中，既有理論學(xué)習(xí)的記錄，又有實(shí)踐印證，還有各課題組成員的心得體會，它不僅將各課題組成員的思維導(dǎo)入深處，同時也促進(jìn)了課題研究工作向更高的臺階邁進(jìn)。

（2）關(guān)注過程，求真務(wù)實(shí)地上好每一堂實(shí)驗(yàn)課。

每學(xué)期初的理論學(xué)習(xí)之余，我們要求每個課題組成員在課題組內(nèi)推出一堂實(shí)驗(yàn)課，并及時落實(shí)人員、上課時間。每次上課之前，子課題成員集體備課，各子課題成員準(zhǔn)時認(rèn)真聽課。上課后根據(jù)本課題研究主題和《課堂教學(xué)評價表》實(shí)事求是地評議。評議中，課題組成員在探討過程中相互取長補(bǔ)短，探索規(guī)律，獲得了共同的提高。（3）加強(qiáng)反思，對研究情況進(jìn)行事實(shí)求是的評析、總結(jié)。 我們的課題研究，是在不斷反思、總結(jié)的過程中逐步走向完善的。我們將所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐，又在實(shí)踐中產(chǎn)生新的問題，不斷琢磨、推敲。在申報本課題后，我們在實(shí)踐中進(jìn)一步對方案進(jìn)行了論證，使其更趨科學(xué)合理而富有研究價值。在實(shí)施新課程的過程中，我們對照新課程標(biāo)準(zhǔn)，在本課題研究中及時調(diào)整了具體的目標(biāo)和要求。平時，在教學(xué)中我們不斷反思自己的實(shí)驗(yàn)經(jīng)過，善于發(fā)現(xiàn)本課題研究中出現(xiàn)的具體問題，與他人合作解決，并在理論聯(lián)系實(shí)際的過程中及時撰寫下來，形成教學(xué)案例、論文。

五、實(shí)施課題的保證措施

1、精選課題組成員，建立科學(xué)合理的管理網(wǎng)絡(luò)。

2、充實(shí)教育資源庫，設(shè)立“教科研”專柜。

3、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、觀摩與研討、對話與交流制度。

六、預(yù)期研究成果形式

1、整理學(xué)習(xí)筆記，撰寫相關(guān)論文和各種報告。

2、編寫有效課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)報告和案例。

3、形成研究報告。