第一篇：對(duì)外漢語的漢字教學(xué)(初級(jí))與閱讀訓(xùn)練

漢語國際教育碩士（004km.cn）

摘要

對(duì)外漢字教學(xué)應(yīng)該遵循漢字的習(xí)得規(guī)律來進(jìn)行。即先認(rèn)漢字，再認(rèn)讀漢字，最后學(xué)寫漢字。這在初級(jí)階段尤為重要，初級(jí)漢字教學(xué)的內(nèi)容要與閱讀訓(xùn)練相結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)有效識(shí)字。

1關(guān)于漢字的習(xí)得過程

2閱讀中的對(duì)外漢字教學(xué)

對(duì)外漢語關(guān)鍵詞漢字教學(xué)閱讀訓(xùn)練《國際漢語研究論叢》

（一）

第二篇：對(duì)外漢語漢字教學(xué)

對(duì)外國留學(xué)生初級(jí)階段漢字教學(xué)淺談

西安外國語大學(xué) 趙曉明

摘要：外國留學(xué)生認(rèn)為漢字“難學(xué)”，一方面在于漢字與拼音文字本質(zhì)上不同的特點(diǎn)；另一方面在于留學(xué)生習(xí)慣了母語的認(rèn)知特點(diǎn)，難以感受漢字的理據(jù)性。本文提出在教學(xué)中適當(dāng)向留學(xué)生講授漢字造字、構(gòu)形的理性知識(shí)，幫助留學(xué)生建立漢字形音、形義的有機(jī)聯(lián)系，可有效促進(jìn)留學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：漢字教學(xué)；表意文字；認(rèn)知

對(duì)以拼音文字為母語的外國留學(xué)生來說，漢字是其學(xué)習(xí)漢語的攔路虎。以拼音文字為母語的外國留學(xué)生普遍認(rèn)為漢字難學(xué)，主要是因?yàn)闈h字作為一種表意文字，與拼音文字有著迥然不同的特點(diǎn)，這對(duì)習(xí)慣了拼音文字思維的留學(xué)生來說是很難克服的。

漢字從象形文字演化而來，主要特征是表義性，與表音沒有直接關(guān)系。留學(xué)生見形而不能知音，須借助拼音字母來記字音，因此，學(xué)一個(gè)詞，必須動(dòng)用兩套思維系統(tǒng)，一套記字音，另一套記字形。[1]對(duì)習(xí)慣了拼音文字“音” “字”同形的外國留學(xué)生而言，這確實(shí)很難。對(duì)漢字的字形，留學(xué)生缺乏理性的了解，認(rèn)為漢字形體是一堆筆畫無規(guī)則的堆砌。此外，與拼音文字單向的線性排列不同，漢字形體是二維的平面結(jié)構(gòu)，這也加重了漢字記憶的難度。

如何克服在對(duì)外國留學(xué)生漢語教學(xué)中漢字難的客觀現(xiàn)實(shí)，筆者在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以為可以從以下兩個(gè)方面入手：

一.加強(qiáng)對(duì)漢字形音義的認(rèn)識(shí)。

每一種文字都包含形音義三個(gè)方面，漢字作為一種表意文字，在形音義三個(gè)方面充分體現(xiàn)了與拼音文字的本質(zhì)不同。

漢字的形是一種方塊結(jié)構(gòu)，也即二維的平面結(jié)構(gòu)。在空間組合上有上下、左右、內(nèi)外各種方式的組合。與拼音文字只有先后順序的線性排列方式相比，漢字字形是極其復(fù)雜的。但是從漢字表意的性質(zhì)上來說，任何漢字字體都不是筆畫的無序堆積，而是有理據(jù)的。[2]

漢字的音不能通過拼讀字形得到。漢字表音的方式與拼音文字不同。拼音文字用字母拼寫單詞，字母與單詞之間是聲音上的聯(lián)系。漢字的音主要是靠硬記。只有在掌握了一定漢字的基礎(chǔ)上，才能通過聲旁得到漢字的大體讀音。

漢字的義跟漢字的形有緊密的內(nèi)在聯(lián)系。“漢字構(gòu)形的最大特點(diǎn)是它要根據(jù)所表達(dá)的意義來構(gòu)形，因此，漢字的形體總是攜帶者可供分析的意義信息?！盵3]比如“江、河、湖、?！边@四個(gè)字，我們通過對(duì)字形的分析，四個(gè)字都含有“氵”，由此可以推知這四個(gè)字都與“水”有關(guān)?！般摺笔菨h字的形旁，形旁與其字族字在形體上有了明顯的聯(lián)系。

通過以上分析我們可以看出，漢字的形音義三個(gè)方面相互聯(lián)系而形成有機(jī)的系統(tǒng)。只是這種系統(tǒng)性隱藏在眾多的漢字之中，需要總結(jié)才能顯示出來。因此在教學(xué)中，挖掘出漢字中隱藏的這種形音義系統(tǒng)性，有利于提高漢字教學(xué)效率。

二.加強(qiáng)對(duì)外國留學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)

本文研究的外國留學(xué)生指的是掌握了母語的成年人。在學(xué)習(xí)漢語的過程中，他們體現(xiàn)出怎樣的認(rèn)知特點(diǎn)。了解了這些特點(diǎn)，有助于我們調(diào)整我們的教學(xué)思路，改善我們的教學(xué)方法。

外國留學(xué)生是如何認(rèn)知漢字的，我們可以通過對(duì)留學(xué)生漢字識(shí)記和書寫的錯(cuò)誤中找到一些蛛絲馬跡。

1.在初級(jí)階段外國留學(xué)生詞匯識(shí)記的正確率普遍比漢字單獨(dú)識(shí)記的正確率高。比如“日本人、認(rèn)識(shí)、你好”整體的識(shí)記比單獨(dú)的識(shí)記要好。這說明在他們的認(rèn)知中，漢字是以詞匯形式儲(chǔ)存在大腦中的。這種情況一方面是受課堂教學(xué)方式的影響；另一方面也是受母語拼音文字的影響。

2.外國留學(xué)生在聽寫時(shí)把“認(rèn)識(shí)” 寫成“人是”，“每”“美”“東”“懂”不分，說明漢字在他們認(rèn)知中是以音儲(chǔ)存的。對(duì)“人”和“認(rèn)”的形的不同，學(xué)生還沒有理性的認(rèn)識(shí)。

3.在留學(xué)生漢字聽寫錯(cuò)誤中，錯(cuò)字主要有筆畫的增損或缺失，部件的混淆，結(jié)構(gòu)的松散等。分析這些錯(cuò)誤的原因，表面上看是留學(xué)生沒有一個(gè)好的筆畫基礎(chǔ)，對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)類型沒有清晰的認(rèn)識(shí)。就其深層原因，還是受母語的影響，對(duì)漢字的筆畫，部件，結(jié)構(gòu)不重視，認(rèn)識(shí)不到漢字筆畫的長(zhǎng)短、距離，結(jié)構(gòu)的偏差會(huì)對(duì)漢字意義產(chǎn)生那么大的影響。

在上述分析的基礎(chǔ)上，我們對(duì)漢字教學(xué)可以提出一下幾種教學(xué)建議： 一.在漢字教學(xué)之處就有意識(shí)地端正外國留學(xué)生對(duì)待漢字筆畫，結(jié)構(gòu)的態(tài)度。良好態(tài)度的形成靠實(shí)例最有說服力?！芭！迸c“午”，“人”與“入”只是筆畫上些微的不同，意思卻相去甚遠(yuǎn)。留學(xué)生在生動(dòng)的例子里能感受到對(duì)待筆畫嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的重要性。

二.對(duì)留學(xué)生講授關(guān)于漢字造字法，結(jié)構(gòu)的理性知識(shí)。有人認(rèn)為對(duì)初級(jí)階段的留學(xué)生講漢字造字、構(gòu)形的理性知識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的。其實(shí)這種看法忽視了留學(xué)生的認(rèn)知思維能力。成年外國留學(xué)生有很強(qiáng)的推理、歸納、演繹能力。而漢字最根本的特點(diǎn)就是有很強(qiáng)的理據(jù)性。因此講授漢字造字、構(gòu)形的理性知識(shí)是符合留學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的，這樣使得漢字學(xué)習(xí)由無意義的記憶變成有意義的發(fā)現(xiàn)記憶，是有利于留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的。問題的關(guān)鍵在于怎么向留學(xué)生講授漢字的理性知識(shí)。泛泛地講理論肯定不行，筆者認(rèn)為用認(rèn)知功能教學(xué)法講授比較有效。我們不是向留學(xué)生講授完整的理論知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生一種發(fā)現(xiàn)、思考的能力。對(duì)于“日、月、田、山”這樣的象形字我們可以向留學(xué)生講，對(duì)“明、男、媽”這樣的漢字可以讓留學(xué)生體會(huì)，漢字的理性知識(shí)也是要在日后的學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)積累的，關(guān)鍵在于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的意識(shí)。從這個(gè)角度，漢字造字法，結(jié)構(gòu)的理性知識(shí)是必要的也是可行的。

三.幫助留學(xué)生建立漢字形音、形義的有機(jī)聯(lián)系。從前文的論述中，我們知道漢字的義跟漢字的形有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，在掌握了一定漢字的基礎(chǔ)上，通過聲旁也可以得到漢字的大體讀音。因此，在學(xué)習(xí)漢字、詞的過程中，對(duì)于聲旁、形旁比較明顯的字，教師可以設(shè)計(jì)練習(xí)，有意引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)其中的規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

[1]：王際平2007 淺談對(duì)拼音文字為母語的漢語求學(xué)者的漢字教學(xué)，《漢字的認(rèn)知與教學(xué)——西方學(xué)者漢字認(rèn)知國際研討會(huì)論文集》301—314頁，北京語言大學(xué)出版社。

[2]：梁彥民2004漢字部件區(qū)別特征與對(duì)外漢字教學(xué)，《語言教學(xué)與研究》第4期 [3]：王寧1997漢字構(gòu)形理據(jù)與現(xiàn)代漢字部件拆分，《語文建設(shè)》第3期

第三篇：對(duì)外漢語初級(jí)漢字分析及教案設(shè)計(jì)

對(duì)外漢語初級(jí)漢字分析及教案設(shè)計(jì)

【摘要】：有研究表明,在對(duì)外漢語的課堂教學(xué)中,漢字基礎(chǔ)程度比較好學(xué)生,漢語水平可持續(xù)性提高的可能性高,而漢字基礎(chǔ)比較不好的學(xué)生,在外國留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)漢語的初級(jí)階段過后,他們的漢語水平提高速度就會(huì)顯著下降。對(duì)外漢語中的漢字教學(xué)對(duì)于整個(gè)對(duì)外漢語課堂教學(xué)而言無疑是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié),與此同時(shí)也是一個(gè)比較顯著的困難點(diǎn)。近幾年來,雖然我國的對(duì)外漢語教學(xué)有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展,取得了非同凡響的成績(jī),但是我們更應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到,我們的教學(xué)方法還存在許多亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。當(dāng)然,其中最突出的問題是漢字教學(xué)。所以建立一套完整的漢字教案是十分有必要的。這篇論文主要針對(duì)現(xiàn)階段我國對(duì)外漢語教學(xué)初級(jí)漢字的教學(xué)難點(diǎn)展開,通過對(duì)漢語初級(jí)階段漢字進(jìn)行分類整理,以教案的形式,用清晰的結(jié)構(gòu)、樸素的語言、豐富的圖片完成基礎(chǔ)漢字教學(xué)。本教案從漢字最基礎(chǔ)的筆畫入手,到漢字的造字結(jié)構(gòu)象形字、指事字、會(huì)意字、形聲字,再到漢字的偏旁部首,系統(tǒng)地對(duì)常用漢字逐一進(jìn)行詳細(xì)講解。通過生動(dòng)形象的演示,使學(xué)生達(dá)到對(duì)漢字簡(jiǎn)便、系統(tǒng)的識(shí)記,提高外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。與此同時(shí),本篇論文也為對(duì)外漢語教師提供了一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)指導(dǎo),以教案的形式指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐?！娟P(guān)鍵詞】：對(duì)外漢語漢字教學(xué)初級(jí)漢字教案

【學(xué)位授予單位】：山西大學(xué) 【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【學(xué)位授予年份】：2013 【分類號(hào)】：H195.3 【目錄】：中文摘要6-7ABSTRACT7-8第一章緒論8-10第二章漢字的基礎(chǔ)筆畫10-21第一課：漢字的筆畫(一)10-12第二課：漢字的筆畫(二)12-16第三課：漢字的筆畫(三)16-21第三章漢字的形體結(jié)構(gòu)：獨(dú)體字(象形字、指事字)21-47第四課：象形字(一)21-26第五課：象形字(二)26-31第六課：象形字(三)31-40第七課：指事字；漢字的形狀、數(shù)目、位置40-47第四章漢字的形體結(jié)構(gòu)：合體字(會(huì)意字、形聲字)47-57第八課：會(huì)意字47-50第九課：形聲字(一)50-54第十課：形聲字(二)54-57參考文獻(xiàn)57-58攻讀學(xué)位期間取得的研究成果58-59致謝59-60個(gè)人簡(jiǎn)況及聯(lián)系方式60-62

本論文購買請(qǐng)聯(lián)系頁眉網(wǎng)站。

第四篇：對(duì)外漢語教學(xué) 漢字教學(xué)教案

對(duì)外漢語教學(xué) 漢字教學(xué)教案

執(zhí)行人：王林慧（021）

一、教學(xué)對(duì)象：一年級(jí)留學(xué)生

二、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

三、教學(xué)內(nèi)容：

1、課文中漢字的讀音結(jié)構(gòu)寫法；

2、全文內(nèi)容。

四、教學(xué)目標(biāo)：通過講解，讓學(xué)生了解，掌握，學(xué)會(huì)分析漢字結(jié)構(gòu)，掌握課文的漢字字讀音，以及課文內(nèi)容。

五、教學(xué)方法：

1、板書展示法；

2、師生互動(dòng)法；

3、課堂練習(xí)法；

4、朗讀法。

六、教學(xué)過程：

同學(xué)們，在開始今天的教學(xué)之前，我們先來看看這幾個(gè)幾個(gè)生字。1.認(rèn)識(shí)字形

（1）從結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)字形 獨(dú)體字：北 京 言 比

合體字(部件》=2)：怎 樣 覺 得 法 聽 說 較 容 易 但 讀 寫 新 屋 班

（2）從合體字的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)字形

上下結(jié)構(gòu)：怎 容 易 寫 覺

乍 心 宀 谷 日 勿 冖 與 見 左右結(jié)構(gòu)：樣 得 法 聽 說

木 羊 彳

氵 去 口 斤 讠 兌 較 但 讀 新 車 交 亻 旦 讠 賣 親 斤 半包圍結(jié)構(gòu)：屋（尸 至）左中右結(jié)構(gòu)：班（王 ？ 王）

此外還有左中右（做——亻古 攵）、上中下（意——立 日 心）、全包圍（困——口 木）結(jié)構(gòu)。(3)由歌謠認(rèn)記漢字

北： 匕 東西北 京：一點(diǎn)一橫小口京

言：一點(diǎn)三橫扁口言

怎：乍心南北怎

樣：木羊東西樣

覺：三點(diǎn)一冖見驚覺

得：雙人立于左 寸字頭上又一日

法：氵去 化為法

聽：口斤聽

說：讠（言）兌說

比：兩只匕首比長(zhǎng)短（4）詞組搭配認(rèn)記

北：北京 北方 覺：覺得 覺醒

京：北京 汴京（開封）得：舍得 得失

言：語言 言語 言論 法：說法 法律 怎：怎樣 怎么 聽：聽說 聽話

樣：樣子 模樣 說：說話 胡說

比：比較 打比方 較：較真 容：容易 容忍 易：易容 交易

但：但是 讀：讀書 朗讀

寫：書寫 寫字 新：嶄新 新舊

屋：房屋 堂屋（古代民居）班：班長(zhǎng) 班級(jí) 2.筆畫筆順

漢字的筆順是“先撇后捺” 如：“容”的“人”先“丿”后“乀”

“先橫后豎” 如：“讀”的“十”先“一”后“丨”

（也有例外，如“北”的左部，先“丨”再 “一”）

“從上到下” 如：“寫”先“冖”后“與”

“從左到右” 如：“較”先“車”后“交”

“先外后里” 如：“屋”先“尸”后“至” “先外后里再封口” 如：“園”先“口”后“元”再“一” “先中間后兩邊” 如：“小”先“亅”后“丿丶” 3.認(rèn)識(shí)字音（跟讀、帶讀）

北京（Běijīng）語言（yǔyán）怎么樣（zěnmeyàng）覺得（juéde）語法（yǔfǎ）聽說（tīngshuō)比較（bǐjiào）容易（róngyì）但是（dànshì）讀書（dúshū）寫字（xiězì）同屋（tóngwū）同班（tóngbān）

4.了解字義 搭配學(xué)習(xí)（相互提問）

你覺得北京怎么樣？

聽說學(xué)習(xí)語言比較容易，但是學(xué)習(xí)語法比較困難。

我們班的同學(xué)都在一個(gè)班級(jí)里，所以我們是——同班。那么同寢室的室友，我們可以說——同屋。

一起讀書寫字的人叫同班，一起住的人叫同屋。

假期快來了，你去過北京嗎？你覺得北京怎么樣？

你們覺得老師今天穿的衣服怎么樣？

在學(xué)習(xí)漢語之前，我聽說語法比較難學(xué)。David 字寫得怎么樣？-你覺得讀課文難還是寫字難？-寫字難。（那么就是讀書比較容易）4.帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，復(fù)習(xí)生字 A:你好！（問候語，相互練習(xí)）B:你好！A:你是留學(xué)生吧？

B:對(duì)，我是北京語言大學(xué)的留學(xué)生，我在那兒學(xué)習(xí)漢語。A:漢語難嗎？

B:我覺得漢語語法不太難，聽和說也不太難，但是讀和寫很難。

（聽說讀寫）。。。

A:你好！你是留學(xué)生嗎？

B:對(duì)，我是北語的留學(xué)生。你呢？（縮略詞）A:我也是。

B:我們是同學(xué)。你在哪個(gè)班？ A:我在1302班。你呢？ B:1503班。（簡(jiǎn)答，省略句）A:你覺得漢語難學(xué)嗎？

B:我覺得漢語語法不難，可是發(fā)音、漢字都很難。A:我覺的漢字最難。（難度從大到?。鹤铍y>很難>不難）B:對(duì)。我每天都寫漢字。A:我也是。5.課文理解

從整體闡述A、B各是什么職業(yè)，在哪里學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，問了什么問題。

再從第一人稱角度出發(fā)，再次闡述，以便更好的了解課文內(nèi)容。

七、課堂練習(xí)

1.聽寫拼音（先由老師讀，讓同學(xué)上黑板寫，或是進(jìn)行“卡片拼字游戲”）

Běijīng yǔyán zěnmeyàng juéde Yǔfǎ tīngshu bǐjiào róngyì dànshì dúshū xiězì tóngwū tóngbān 2.寫出下列漢字（讓同學(xué)上黑板根據(jù)題一的拼音寫漢字）北京 語言 怎么樣 覺得 語法 聽說 比較 容易 但是 讀書

寫字 同屋 同班 3.將下列漢字按偏旁歸類

新 班 京 怎 寫 聽 玩 念 軍

所 想 冠 交 斷 理 您 高 亮（王、心、冖、斤）4.帶領(lǐng)同學(xué)描寫漢字（注意筆順）

5.結(jié)束以上內(nèi)容，再返回朗讀一遍本文涉及的詞語

六 球

第五篇：對(duì)外漢語教學(xué) 漢字

一、漢字教學(xué)的重要性

1．漢字教學(xué)是漢語教學(xué)的重要組成部分，不掌握漢字就學(xué)不好漢語。漢字教學(xué)是漢語作為第二語言教學(xué)最顯著的特點(diǎn)。

2．漢字被認(rèn)為是漢語學(xué)習(xí)最大的難點(diǎn)。這是由于由筆畫組成的方塊漢字是記錄語素的語素文字，是與世界上大多數(shù)民族使用的、以記錄音素的字母拼寫的拼音文字根本不同的文字系統(tǒng)。

二、漢字教學(xué)的基本原則

1、先語后文

2、語文同步

3、按筆畫、部件、整字三個(gè)層次，從筆畫、筆順、部件、間架結(jié)構(gòu)四個(gè)方面進(jìn)行漢字教學(xué)。

例：湖（共12畫）

點(diǎn)+點(diǎn)+提氵+ 胡

古+月 豎撇+橫折鉤+橫+橫

十+口

橫+豎

豎+橫折+橫 漢字的基本知識(shí)

一、漢字的性質(zhì)

1、文字是記錄語言的書寫符號(hào)系統(tǒng)。漢字是記錄漢語的書寫符號(hào)系統(tǒng)。

2、世界上的文字，從其基本單位記錄的語言單位來看，主要有三類：記錄音素的是音素文字，如英文；記錄音節(jié)的是音節(jié)文字，如日文的假名；記錄語素的是語素文字，如漢字。音素文字和音節(jié)文字合起來叫做表音文字，也叫拼音文字。表音文字的基本單位是字母，語素文字的基本單位是字。

音素文字和音節(jié)文字合起來也稱表音文字（用數(shù)目不多的符號(hào)表示一種語言的有限的音位或音節(jié)）。

3、漢字是表意文字（語素文字、意音文字）。

表意文字：用數(shù)目眾多的表意符號(hào)（字）表示一種語言中有意義的單位-語素或詞。

二、漢字的演變

1、倉頡造字傳說

2、漢字字體

五種正式字體：甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書。

輔助字體：草書、行書。

現(xiàn)行漢字字體：印刷體（宋體、仿宋體、楷體、黑體）

手寫體（硬筆字、軟筆字）

3、漢字幾大演變：隸變、楷變、簡(jiǎn)化

三、“六書”說

1、東漢·許慎《說文解字》

許慎（約58年—約147年），東漢（25－220）有名的經(jīng)學(xué)家、文字學(xué)家、語言學(xué)家，是中國文字學(xué)的開拓者。許慎于公元100年（東漢和帝永元十一年）著《說文解字》。

2、六書：象形、指事、會(huì)意、形聲、假借、轉(zhuǎn)注

象形：象形字是描寫客觀事物形象的字，專描寫某種具體事物的形象，按照那個(gè)具體事物的形狀，畫成和它相似的圖形，來表達(dá)語意的。如：牛 馬 口 車

指事：指事是用象征性符號(hào)或在象形字上加提示符號(hào)來表示的造字法，用指事法造出的字是指事字。如：上 下 本 刃

會(huì)意：會(huì)意是用兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)體字根據(jù)意義之間的關(guān)系合成一個(gè)字，用這些構(gòu)字成分的意義復(fù)合起來表示一個(gè)新的意義，這種造字法叫會(huì)意。用會(huì)意法造出的字是會(huì)意字。如：武 休 從 明

形聲字：形聲字基本上由兩個(gè)成字構(gòu)件字組成，其中一個(gè)作為代表意義的義符（或稱形符），一個(gè)作為聲的符號(hào)。形聲由表示意義類屬的形旁和表示讀音的聲旁組成，用這種造字法造的字叫形聲字。

從結(jié)構(gòu)上看，形旁和聲旁的組合部位主要有下面六種方式：

1）左形右聲： 河 晴 財(cái) 購 優(yōu) 征

2）右形左聲： 都 切 致 胡 戰(zhàn) 剃 3）上形下聲： 空 芳 宇 爸 翠 箱

4）下形上聲： 勇 盛 基 袋 盒 照

5）外形內(nèi)聲： 閣 固 匣 囤 赴 廷

6）內(nèi)形外聲： 聞 問 辯 辨 贏 嬴

假借：假借簡(jiǎn)單說來就是同音替代?？谡Z里的詞語，沒有相應(yīng)的文字對(duì)應(yīng)，于是就找一個(gè)和它發(fā)音相同的字來表示其含義。例如“自”本來是“鼻”的象形字，后來借作“自己”的“自”。

轉(zhuǎn)注：《說文解字》作者許慎為“轉(zhuǎn)注”所下的定義含意不夠明確，加上許慎在《說文解字》中所分析的9353個(gè)小篆的形體結(jié)構(gòu)，沒有一個(gè)字明確指出屬于轉(zhuǎn)注。因此轉(zhuǎn)注是怎么回事，后人的理解眾說紛紜，莫衷一是。因此，轉(zhuǎn)注就其性質(zhì)而言，屬于學(xué)術(shù)史研究范圍，我們不作詳細(xì)介紹。

四、漢字的結(jié)構(gòu)

1、漢字的結(jié)構(gòu)單位

筆畫、部件（偏旁、部首）、整字

筆畫：構(gòu)成漢字字形的最小連筆單位。

部件：由筆畫組成的具有組配漢字功能的構(gòu)字單位。

2、筆畫：基本筆畫、復(fù)合筆畫

復(fù)合筆畫是兩種或以上筆畫的連接。

3、三個(gè)層次：筆畫、部件、整字

四個(gè)方面：筆畫、筆順、部件、間架結(jié)構(gòu)

4、漢字筆畫連接方式

1）相離：

二、三、川、小。

2）相交：

十、九、丈。

3）相接: 人、刀、上、久；廠、幾、口、己。

5、獨(dú)體字 合體字

6、漢字的筆畫順序

先橫后豎；先撇后捺；從上到下；從左到右；從外到內(nèi)；先里頭后封口；先中間后兩邊。

五、漢字的讀音

1、多音字

漢字中的多音現(xiàn)象非常普遍，而且常用漢字中多音字的比例更大，據(jù)統(tǒng)計(jì)，1000個(gè)最常用漢字中，多音字就有170個(gè)。用同一個(gè)字形表示幾個(gè)讀音和意義不同的詞，這無疑節(jié)省了漢字，可以少造一些字形，但同時(shí)也帶來了學(xué)習(xí)的困難，即一字多讀造成的讀錯(cuò)、用錯(cuò)現(xiàn)象。例如：行xíng 行走 步行 行商 行裝 進(jìn)行 舉行 真行

háng 單行 行款 同行 排行 銀行 還欠款4000元整

難 看 好 教 血 給

山海關(guān)孟姜女廟上聯(lián)：海水朝朝朝朝朝朝朝落，浮云長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)消。

2、同音字

現(xiàn)代漢語普通話區(qū)別聲調(diào)的音節(jié)有1300個(gè)左右，現(xiàn)代漢語中通用字為7000個(gè)，每個(gè)聲、韻、調(diào)完全相同的音節(jié)有漢字平均為5.8個(gè)。

六、漢字標(biāo)準(zhǔn)化（“四定”）

1、定量

2、定形

整理異體字（吢吣唚qìn；捂摀wǔ）；整理異形詞（筆畫、筆劃）

3、定音

4、定序：規(guī)定現(xiàn)代漢語用字的排列順序。

1）義序法：《爾雅》《釋名》

2）音序法：同音字太多，先音序，再筆畫多寡。

3）形序法：

筆畫法（札字法：橫豎撇點(diǎn)折；丙字法：橫豎折撇點(diǎn)；江天日月紅法：點(diǎn)橫豎撇折）

部首法（1983年2擬定201部首）、號(hào)碼法（1橫；2豎；3點(diǎn)捺；4叉；5插、6方塊；7角；8八；9??；0點(diǎn)下加橫）。