第一篇：法國的民主教育大全

法國：民主社會需要什么樣的教育

王曉輝

面對近日困擾著法國的騷亂，人們在反思法國政治、經(jīng)濟政策的同時，也開始反思法國的教育。教育平等、學業(yè)失敗、失業(yè)等問題是近期法國教育改革的關注重點。法國這次改革提出了“為了全體學生成功”的宏大目標，并提出了相關策略。本版特約此文，分析法國教育近年走向以及面臨的難題，愿對讀者有所幫助?！幷?/p>

今年，法國1989年出臺的《教育指導法》走過了15年歷程。近十年來，法國教育發(fā)展較快，教育環(huán)境也有較大改善。教育經(jīng)費增長了近25%，小學教師數(shù)量增長了2%，中學教師數(shù)量增長了7.8%。1975年至2001年間，小學生生均經(jīng)費增長了94%，中學生生均經(jīng)費增長了74%。

但是，這十年中，法國教育發(fā)展面臨著——

問題與挑戰(zhàn)

第一，學業(yè)失敗與文盲比例居高不下。法國小學入學率已達百分之百，95%以上的小學生能夠進入初中。但令人擔憂的是，1/3以上的小學生不能按期完成五年學業(yè)進入初中。

第二，無資格與無文憑的青年有所增長。“無資格的青年”是指在未能進入職業(yè)高中二年級或畢業(yè)年級之前便離校的學生，他們未能獲得最低職業(yè)資格，即職業(yè)高中畢業(yè)文憑。這類青年占同齡人口的比例略高于7%?！盁o文憑的青年”是指未能完成高中學業(yè)而中途輟學者。這類青年的數(shù)量在十余年間一直徘徊在15萬人至16萬人之間。

第三，校園暴力未能得以有效遏制。據(jù)法國教育部公布的數(shù)據(jù)，2002年法國學校中發(fā)生的嚴重暴力事件超過了81000起。而這只涵蓋了75%的中小學6個月的嚴重暴力事件，如全面統(tǒng)計整個年度的各類暴力事件，其數(shù)量會大大增加。面對諸多問題，法國政府和學校似乎只有——

促進全體學生成功

適應21世紀教育發(fā)展的新形勢，法國前總理拉法蘭于2003年9月15日組建了由教育部原評估與預測司司長克勞德·德洛為主席的“學校未來全國討論委員會”，進行全國大討論。

這次關于學校未來的全國大討論，可以說是法國有史以來涉及面最廣、參與人數(shù)最多的公開討論。在討論基礎上，該委員會2004年10月12日向教育部提交了題為《為了全體學生成功》的最終報告。報告提出了未來教育的宏偉目標：為了全體學生成功。就是要使全體學生在義務教育完成之后，都能夠掌握就業(yè)所必需的知識、能力和行為準則，并為終身學習奠定基礎。

依據(jù)學校未來全國討論委員會提交的報告，政府起草了教育系統(tǒng)指導法案，后經(jīng)議會于2005年3月24日通過了《學校未來的導向與綱要法》，并于2005年4月23日由總統(tǒng)正式頒布。其附加報告全面闡述了該法的基本精神：

為了一個更公正的學校：可信任的學校

學校要為全體學生提供一個個人成功和職業(yè)成功所需要的信心，既要幫助最

弱勢的學生，又要鼓勵最優(yōu)秀的學生努力爭先；既要貢獻于全民教育水平的提高，又要擴大精英人才的選拔。要在10年之后使50%的青年能夠進入高等教育。

為了一個更有效率的學校：高質量的學校

學校要強調致力于學生、家庭和國家的教育公共服務的質量。

高質量的學校首先依賴于高質量的教師。高質量的學校也意味著保證校園安全，改善學校和班級的運行，重新確認教師在教學中的主導作用，突出班主任的責任，完善班級委員會制度，通過制定學校計劃確定學校發(fā)展目標，并以此與學區(qū)建立3年合同。

為了一個更開放的學校：傾聽全國意見的學校

學校一方面要與家長和經(jīng)濟界建立密切關系，一方面要求學生掌握外語、計算機與互聯(lián)網(wǎng)通訊技術，保持與外部世界的聯(lián)系。

為了這一更公正的學校、更有效率的學校和更開放的學校，需要——構建“共同基礎”

《為了全體學生成功》提出了一個核心概念：“必不可少的共同基礎”。根據(jù)這一報告的解釋，“必不可少的共同基礎”是知識、能力和行為準則的整體，它不等同于學校課程的全部內容，而應當包含著21世紀生活所必需的要素。委員會進一步設想，共同基礎應當由兩大支柱、兩大能力和民主社會中共同生活的教育構成。

兩大支柱：語言和數(shù)學

保證學生掌握法語，是法國學校的首要任務。掌握法語不僅僅是語言訓練，還要閱讀大量文學、歷史和科技著作。應當制止小學中復印資料的泛濫。

數(shù)學有助于嚴謹思維，也能夠為日常生活和工作中的選擇和決定提供思維工具。

兩大能力：英語和信息技術

對于極其崇尚本民族語言的法國人來說，法語國際地位日益衰退是無法回避的事實，而接受英語、使用英語則要承受巨大的心理壓力并要付出極大的努力。為使學生在義務教育之后能夠真正掌握英語，委員會建議在小學三年級開始學習英語。

掌握信息與交流技術是共同基礎中的另一基本能力。委員會認為，應當繼續(xù)支持自2000年起法國開始在中小學設置的“信息與互聯(lián)網(wǎng)證書”，并促進學校中計算機的應用和教師的培訓。

民主社會中共同生活的教育

委員會認為，從初等教育，即幼兒學校和小學開始，就要對所有學生實施學會共處的教育。從文明禮貌到公共事務都應當是學會共處的內容，包含著學會尊重自己和尊重他人，如不間斷地聽講、見面與分別時致禮，學會關心公共利益，了解共同生活準則，如懲罰作弊、把握共和國民主價值觀等。

《學校未來的導向與綱要法》中“必不可少的共同基礎”的內涵略有不同，這一基礎包括：掌握法語；掌握數(shù)學基本知識；具備自由行使公民責任的人文與科學文化；至少會使用一門外語；掌握信息與通訊的常規(guī)技術。

其實，不管是什么樣的學校，什么樣的“共同基礎”，都要有利于——促進教育平等

1980年法國只有34%的同齡人口獲得高中文憑，1994年已經(jīng)達到71%，200

2年為69%。這一增長惠及社會各個階層，但是差距依然懸殊，1974年至1978年出生的管理人員子女獲得高中文憑的比例為89%，而工人子女只有46%。平民子女獲得的高中文憑多數(shù)為技術類和職業(yè)類，其社會價值低于普通高中畢業(yè)會考文憑。

如果僅僅用教育機會均等的標準衡量法國教育，法國至少是實現(xiàn)了社會各階層的全部兒童進入基礎教育的目標。但是法國學校大批學生學業(yè)失敗，使許多青少年喪失自信，感覺受到輕視，甚至用暴力來報復學校，就說明現(xiàn)在的法國學校與平等和公正相距甚遠。

《學校未來的導向與綱要法》的附加報告確定了促進教育平等的措施：

設立教育成功個人項目

對于感到學習困難和有特殊需求的學生，學校有責任給予特殊幫助。教育評估的重要目的是檢測學習有困難的學生，并向他們推薦教育成功個人項目。項目實施通常由學校教師負責，但學區(qū)督學將安排經(jīng)過特殊培訓的教師參與輔導，必要時也會請醫(yī)生和心理顧問共同參與。為此，國家將在2006年至2008年間每年為小學增撥1.07億歐元，為初中增撥1.32億歐元。

增加獎學金學生數(shù)量

增加獎學金學生的數(shù)量，有助于促進真正的機會平等。在學生依據(jù)社會保障標準獲得相應的助學金之后，成績優(yōu)秀者還有可能獲得獎學金。預計在2006年至2008年間，中等教育獎學金學生數(shù)量的年增長幅度為16600人至16700人，高等教育獎學金學生數(shù)量的年增長幅度為1200人。法國每年將為中學增撥?？?700萬歐元，為大學增撥600萬歐元。

促進男女學生平等

學校是促進男女平等的首要場所，首先要保證男女學生在教育過程中的平等。法國將在三個方面促進男女學生平等：在學習和就業(yè)定向上，消除性別歧視；鼓勵女生選擇科學與技術專業(yè)，支持男生選擇男性比例小的職業(yè)；監(jiān)督教科書中具有性別特征的職業(yè)偏見。

改善殘疾學生教育

學校應當保障殘疾學生平等接受教育的權利，使他們能夠在距家庭最近的學校學習，并享受必要的照顧。從學前教育到高中教育，殘疾學生的教育均可以采取多種模式組合：融入普通班級、學校生活助理陪同、集體輔導、在特殊學校學習、遠程教育等。法國擬擴大普通學校中特殊教育單元的數(shù)量，預計至2010年將增加1000個特殊教育單元，追加撥款6000萬歐元。(作者系北京師范大學教育學院教授)

法國最大的全國性討論

2003年9月，法國開始了有史以來涉及面最廣、參與人數(shù)最多的公開討論。這場討論由法國學校未來全國討論委員會組織，該委員會建立了自己的網(wǎng)站，發(fā)表了由學校評估高級委員會邀請的4位專家撰寫的報告——《對學校的初步診斷》，并提出了22個問題供全國討論。

凡是與學校相關的人員都參加了討論。在2003年11月17日至2004年1月17日間，委員會在學校和社區(qū)組織召開了26000次會議，上百萬人次與會，整理了13000份會議綜述。訪問委員會網(wǎng)站的人數(shù)約40萬，網(wǎng)站還收到了15000名參與者的50000份電子信件，并收到了1500份郵政信件和來自300余個團體和協(xié)會的意見和建議。在2003年9月至2004年9月間，委員會與76個團體組

織舉行了座談會，訪問了200余名專家學者，對法國教育系統(tǒng)進行了深入思考，于2004年10月12日向教育部提交了題為《為了全體學生成功》的最終報告。

第二篇：民主教育

讀《教育哲學》的“民主與教育”有感

石中英在《教育哲學》書中，以理性之筆娓娓道來諸多哲學論題，使教育實踐與教育哲學的關系，在我們的眼前慢慢地清晰開來。教育哲學從理論上闡述了教育實踐的具體過程應該如何開展、為教育實踐過程具體的實施行為提供了理論基礎和行為準則。整本書都是玲瓏之語、珠璣之言，不管是什么觀點或闡述，我想都是值得我們細細品味的。據(jù)個人一路走來的經(jīng)歷和見聞，我想據(jù)“民主與教育”的話題作番闡述，或許思想的深度并未到達，唯有淺略說之了。僅是個人觀點，不妥之處，還請老師多多見諒。

什么是民主？“民主”一詞來源廣泛且意義繁復，不同語境之下，意義迥異。而在民眾心中，何謂“民主”？何謂“教育的民主”？我想很多人對于這個都是混胡不清的，甚至于是在職的諸多教育工作者。

雖然早些年在共產(chǎn)黨所倡導的“建設富強、民主、文明的社會主義現(xiàn)代文明國家”奮斗口號中，國人的民主進步思想一再地更新，可是民主在中國依舊是一個嶄新而重大的現(xiàn)實課題。民主的實現(xiàn)，石中英也說過只有依靠教育的手段。而教育的民主，民主的教育，這個實施的過程卻不是那么順暢。

有志之士呼喊過，說我們都需要現(xiàn)代民主型人格。而這種民主人格的形成是在大時代大社會背景為前提的。亦即在實現(xiàn)了社會教育的民主，再得到情感、思想、創(chuàng)造力和個性等多方面的解放之后，我們才可以討論所謂的現(xiàn)代民主型人格。這各方面的解放，反映在教育上就是民主與平等的教育，并培養(yǎng)和造就民主的人格。歸根結底，還是談到了民主的教育。民主教育，亦即更多的人文關懷的教育。民主的教育，我想今時不同往日，我們所理解的民主教育相信也再也不是過去所謂的政治民主方面的教育了。我所指的民主教育將是側重于人性化的教育、是尊重學生為主題的關懷教育。

而我所經(jīng)歷我所見聞到得教育是什么形狀？兩相違背、劍走極鋒、令人心寒。

老師只是個按部就班、禁錮于統(tǒng)一模式中的工作者。他們所堅信的學生是學生、老師是老師，沒有僭越的余地。于是，學生上課沒有提出反對意見的堅定、課后沒有探究真相的勇氣。終于，科學在禁錮中掩埋、知識在膽怯里消失，老師依舊是權威與偉大的代表，而學生依舊是低下與柔弱的形象。我之所說，難免言過其實，有失準確?？墒?，在這一層夸張背后的現(xiàn)象，卻是不能忽略甚至視而不見的。

曾幾何時，學堂里的教育不是自由的使者，反而成了禁錮的惡魔。有記者做過證明，當在黑板上畫一個圓圈，幼兒園的小朋友爭著說是圓餅、是眼睛、是天上的太陽、是自行車的前輪后輪…而同樣的試題拿到高年級的學生中去，則是同學們支吾的回答：是一個幾何圓…天馬行空自由浪漫的想象在一張張試卷之上得到了封殺，一個個神奇有趣的故事傳奇在學校里的知識里變成氣泡…教育不是這樣子的，民主的教育不是這樣子的，更多人性關懷、尊重人性發(fā)展得教育不是這樣子的。

不是這樣子，應該是什么樣子的？

有一位教育工作者他說過：“綜觀古今中外凡有成就的教師、教育家，都有一個共同的特點：有知人之明。能察覺學生思想深處的奧秘，能觸摸到學生感情的脈搏。他們的心和被教育者相通相印，息息相關。在這樣的前提下，確定的教育計劃，學生執(zhí)行起來會感覺那是一種幸福和享受?！彼x的學生，是一個個實實在在、活靈活現(xiàn)的人，是一個個有自尊的獨立體，是各自的主人。在他短暫的班主任工作生涯中，他始終信奉學生有自我教育、自我發(fā)展的潛能；堅持把“自我”還給孩子，把學習還給學生，千方百計并滿腔熱情地培養(yǎng)學生的自育自學能力。于是贏得了“沒老師在跟有老師在一個樣，沒老師在比有老師在更棒”的教育奇跡，贏得“中國第一離場管理大師”的盛譽；他才會跟最讓人“絕望”的孩子們組成“互助組”，讓他們放聲高呼“我能成功—我能成功—我能成功”，指導他們從記住一個生字開始閱讀，從寫好一句話開始作文……

他就是上個世紀末知名的教育實干家魏書生。一直是被視為教育界的現(xiàn)代版的“孔子”，其獨特的教學之道引起了全國的廣泛關注和學習。在班級的管理中大用民主之理，大講人性之說，他屬于第一人。也是我國將民主教育、人文教育發(fā)揮到極致地第一人。魏先生的民主教育做得是相當成功的，一度成為教育工作在線的許多工作者模仿學習的對象。從他那里，我仿佛知道了現(xiàn)今以及未來，民主教育應該擁有的局面該是一副什么模樣，感謝魏先生。

作為教導者，應當謹記，教導學生首先得要尊重學生。崇尚人乃萬物之靈，“人的因素第一”，并且把每一個把學生都當成一個個有血有肉、有情感、有靈魂、有自己的志向和理想、有自己的智慧和個性特點的人。不僅要當“經(jīng)師”，更要當“人師”，既教學生作文，更教學生做人；不能為了完成“政治任務”，應付“政治審查”或貼“政治標簽”地把德育工作置于教學工作的首位，是要真心實意地并返璞歸真地，賦予德育工作以完全親切的人性的內涵。

不僅如此，作為教導者，應當深知聞道有先后、人格無尊卑、一代勝過一代的人生規(guī)律。只有這樣才可以顛覆傳統(tǒng)的師道尊嚴，自動走下神壇，把課堂主人的地位讓給學生，寧要“懶老師”的雅號，也要給學生留下一片自我發(fā)展得廣大空間，跟自己的孩子“交朋友”，跟自己的學生“交朋友”。

面對學生，我們也要遵循人人生而平等、誰都有當家做主的天賦人權的自然律，并出于對中國社會先天性民主“缺鈣”的憂思，在我們教育的小人國里進行我們所正確的事情。于國家，做出自己的貢獻。

透過以上，我個人理解民主教育亦即人性化的教育，概括起來，就是首先把人看做一個宏大的世界，每個人內心深處都有江河山川、花鳥草蟲、階級政黨、日月星辰、真善美、假惡丑。人性化的教育就是把人內心深處那些符合人性的、真善美的、積極、昂揚、向上、樂觀、自信、勤勞、善良、勇敢、智慧這些種子使其萌發(fā)、使其發(fā)芽、長大、舒枝、展葉，越

長越高，越長越大。最后使人成為一個大寫的“人”，這就是我理解的人性化教育。

真正的教育是屬于人間的，它應該充滿溫情脈脈的對人性的關懷，應該是對人的一種理解、一種啟迪、一種關愛、一種期待、一種造就、一種升華。教育的最高目標是喚醒人的真正人性和使人徹悟人生，使混濁的人生變得清澈，使沉睡的生命得到覺醒。教師應該是傳承人類文明、播種人類心靈的使者。也就是說，“以人為本”作為一種價值取向，其根本所在就是以人為尊，以人為重，以人為先。當我們將“以人為本”作為教育的價值選擇時，教育便具有了創(chuàng)造人的價值的意義。

聊聊兩千余字，不知道架構起了我的認識天堂了沒？我知道，我的這番言辭和石中英所著《教育哲學》的“民主教育”的意義是多有違背的，在此表示抱歉。于此文，言我之想言，說我之所思，幸好沒被太多的其他所左右，我想，這些都是我的真實所言，真實所思。

對于民主教育這一命題的探討，略表意見，不足成文。但對于民主教育的思考，我也會繼續(xù)、不會停止。

張謳路

2011年6月20日

第三篇：民主教育評議

巖學院團字?2010?13號

關于開展團員民主教育評議活動的實施意見

各院（系）團委：

為進一步提高廣大團員的思想道德素質和理論水平，充分發(fā)揮團組織的服務育人作用，切實增強團員意識，加強團組織建設。經(jīng)校團委研究，決定于4月12日——4月30日開展團員民主教育評議活動，具體實施意見如下：

一、指導思想：

全面貫徹黨的十六大、十七大以及全國人大二次會議、全國政協(xié)十一屆三次會議精神，以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，以素質拓展為重點，以學習實踐科學發(fā)展觀活動為契機，繼續(xù)深化團員意識教育和社會主義榮辱觀教育，結合我校迎接教育部本科教學水平評估的實際，團結引導廣大團員青年愛校榮校，爭做學習標兵，創(chuàng)業(yè)閩西，建功海西，增強團組織的凝聚力、向心力和戰(zhàn)斗力，進一步推進我校共青團工作的開展。

二、組織領導：

在校團委和各院（系）黨總支的領導下，各院（系）團委根據(jù)本院（系）的具體情況，制定一套完整的民主評議團員的工作計劃，并主動向院（系）黨總支匯報評議具體情況，保證評議工作的順利進行。

三、方法與步驟：

第一階段：準備工作

各院（系）團委在調研的基礎上，對團員學生的思想動態(tài)進行深入了解分析，制定團員教育評議的具體實施計劃。

第二階段：學習教育

各院（系）團委召開團員民主教育評議工作動員大會，以班級團支部為單位，組織全體團員以個人自學為主，結合專題輔導，座談討論、資料展演等靈活多樣的團課形式深入學習。學習的內容主要有：

1、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀

2、十六大、十七大以來中央重大決策精神

3、全國人大二次會議和全國政協(xié)十一屆三次會議精神

4、《中國共產(chǎn)主義青年團章程》

5、《團員意識教育讀本》

6、《高等學校學生行為準則》

第三階段：團員個人總結

每位團員要在學習文件材料的基礎上，認真回顧總結，完成以下要求：

1）個人學總結。做出自我評價，包括個人在思想、工作、學習、生活等方面的情況。

2）每次團課學習后的心得體會。

3）填寫《龍巖學院2009——2010學年團員民主教育評議登記表》。

第四階段：民主評議

1、團支部評定

以團支部為單位召開團員會議，每位團員宣讀個人小結，并開展批評與自我批評。由團支部結合團員個人總結和現(xiàn)實表現(xiàn)，根據(jù)本支部民主評議情況，對團員做出綜合評價（優(yōu)秀、合格、不合格團員）。

1）團員個人總結階段的三項工作的完成情況作為評議的重要參考依據(jù)，未及時上交書面材料的評為經(jīng)幫助能夠合格團員。

2）2009年9月至今受校級處分之后能有積極改正表現(xiàn)的團員為經(jīng)幫助能夠合格團員。

3）連續(xù)6個月不繳納團費的經(jīng)勸告上交的團員評為經(jīng)幫助能合格的團員。

4）沒有正當理由，連續(xù)6個月不繳納團費經(jīng)勸告仍不上交、不過團組織生活的視為自行脫團，評為不合格團員。

5）不合格團員經(jīng)教育幫助后仍無任何改正表現(xiàn)的由支部大會決定除名，并報院（系）團委批準，收回團員證。

6）在民主評議中，未被評為優(yōu)秀團員的，今年內不得作為推優(yōu)入黨對象。優(yōu)秀團干的評選在優(yōu)秀團員的基礎上進行。

7）優(yōu)秀團員，優(yōu)秀團干的評選條件及辦法詳見《關于評選

2009—2010學年優(yōu)秀共青團員、共青團干部的通知》。

2、院（系）團委審定

（1）院（系）團委根據(jù)各團支部上報和匯總的民主評議情況，對每位團員評定情況加以研究核實，做出評定，準確歸類，并將教育評議情況向黨總支匯報。

（2）院系團委為優(yōu)秀團員、合格團員辦理團籍注冊，對經(jīng)幫助能夠合格的團員視其實際表現(xiàn)情況暫緩注冊（時間為3個月至6個月），經(jīng)教育仍不改進的不合格團員給予除名。

3、評定結果反饋

（1）各院（系）團委召開團員大會對團員的評議情況予以通報，使每位團員了解本院（系）的綜合評價情況，并將優(yōu)秀團員名單在院（系）公示一周。

（2）各院（系）團委可把評為優(yōu)秀團員等表現(xiàn)突出的同學向院（系）黨總支推薦作為入黨發(fā)展的對象。

（3）各院（系）團委，團支部要找經(jīng)幫助能夠合格團員和不合格團員談心，幫助其認識缺點和錯誤，促其改進。

（4）檢查團支部工作，改進以往工作中不足之處，完善今后的工作。

第五階段：校團委審批

各院（系）團委要對本院（系）的教育評議工作進行總結，在民主評議的基礎上評出本院（系）優(yōu)秀團員、優(yōu)秀團干、五四紅旗團支部，推薦到校團委。校團委對相關推薦申報材料進行審核，召開各院（系）團委書記會議，確定表彰對象在“5〃4”期間進行表彰。

四、評議要求：

（一）提高認識，加強領導。團員民主教育評議是一項非常重要的工作，對進一步提高團員素質，嚴肅團的紀律，起著不可替代的作用。請各院（系）團委嚴格按照本實施意見扎實開展工作，及時向本院（系）黨組織匯報，做好經(jīng)驗總結，努力探索新時期團員教育和管理工作的規(guī)律。

（二）把握原則，嚴格程序。團員民主教育評議是一項十分嚴肅的工作，必須嚴肅認真，力戒形式主義和走過場，必須嚴把材料審核關，做到公平、公正、公開、保障廣大團員監(jiān)督權。尤其是民主評議階段，必須嚴格按程序進行評議。在此基礎上,做好優(yōu)秀團員、優(yōu)秀團干以及五四紅旗團支部評審推薦工作，確保2009-2010學年“五四”表彰工作順利開展。

（三）立足教育，提高學習。以增強團員意識教育為主線，把加強團員學生思想政治工作貫穿于團員教育評議活動的全過程，開展團員喜聞樂見、形式多樣的教育活動，抓好批評與自我批評的中心工作，通過個人總結、學習提高、集中評議、組織幫助等環(huán)節(jié)，幫助團員發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，明確今后發(fā)展方向。

（四）強調紀律，嚴格考勤。在團員教育評議活動期間，各院（系）團委要做好組織動員工作，每位團員都要遵守組織紀律，自覺參加支部團員教育評議活動。確有原因無法及時參加的必須嚴格辦理相關請假手續(xù)，凡無故缺席的團員經(jīng)教育不改者，按自動退團處理。

五、相關材料：

（一）請各院（系）團委及時做好該項活動的計劃總結工作。4月18日前報送民主教育評議工作計劃，4月30日前遞交民主教育評議工作總結，計劃總結交到校團委組織部。

（二）每次團課學習后及時布置團員撰寫學習心得，由團支部對團員心得做好總結，并于下次團課前上交本院（系）團委組織部。

（三）團員的民主教育評議登記表由各院（系）團委于4月25日前完成鑒定、蓋章工作，并由院（系）存檔。

附件：《龍巖學院2009——2010學年團員民主教育評議登記表》

共青團龍巖學院委員會

二○一○年四月十三日

主題詞：共青團民主評議意見

抄送：團市委，校領導，校長助理，黨政辦、組織部、宣傳部、學

生工作處，各院（系）黨總支及存檔

龍巖學院2009—2010學年團員民主教育評議登記表

第四篇：法國高中教育介紹

法國圣馬丁高級中學

法國的高中教育介紹

法國強調教育治理要統(tǒng)一，教育部垂直治理基礎教育?；A教育結構全國統(tǒng)一，小學為五年制，初中為四年制，高中為三年制。初中分為適應階段、中間階段和專業(yè)定向三個階段。高中階段分為確定階段和最后階段。

盡管法國基礎教育是統(tǒng)一治理，但在小學、初中拓寬知識的基礎上，高中教學越來越注重學科選擇的多樣化，共有文科、經(jīng)濟與社會、科學三大類專業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)科學技術、工業(yè)科學和技術、實驗科學和技術以及醫(yī)學社會科學四個技術專業(yè)供學生選擇。

法國中小學實施校長負責制。校長作為學校的一員，既是校長又是任課教師。法國校長同教師一樣，均是國家公務員，聘任權在國家，而不在學校，工資直接由國家教育部發(fā)放。法國對校長的選拔非常嚴格，既注重資格，也注重經(jīng)歷，競聘校長職務的教師必須通過嚴格的考試和培訓。這些措施既保證了校長的質量，又提高了其權威。

法國人常常為擁有“世界上最先進的教育和培訓體系”而自豪，“中學會考制度”（法語簡稱為BAC）便是法國基礎教育體制中的重要一環(huán)，其歷史可以追溯到19世紀初。法國的中學會考是中學生畢業(yè)升學前的惟一考試，相當于將中國的高中畢業(yè)考試和高考合二為一。

同中國的高考制度相比，法國的中學畢業(yè)會考顯得復雜許多，這主要由于法國學生從高中開始便有專業(yè)側重。簡而言之，法國的中學會考有3種業(yè)士文憑，地址：北京朝陽區(qū)北四環(huán)中路8號北京國際會議中心6層 電話：010-84973883，*** QQ：944631790，485190163 微信號：huo*** 其中普通高中有兩種，包括普通教育業(yè)士學位和工藝學業(yè)士學位；職業(yè)高中有一種，叫作職業(yè)業(yè)士學位。普通高中的兩種學位均需經(jīng)過3年的學習而獲得，其中普通教育業(yè)士學位的文憑又分作科學、文學、經(jīng)濟社會學3種。

從考試時間上看，法國的中學會考也與眾不同。法國的高中教育分為3年，會考從高中二年級末便開始，只不過那時僅考法語一門，包括40分鐘的口試和4個小時的筆試。主要科目的考試則集中在3年級末進行。這一考試每年6月中旬舉行，時間長達一周。其考試科目絲毫不少于中國的高考，包括哲學、法語、體育、歷史、地理、化學、物理、數(shù)學、外語和生物等。

通過會考的學生可以直接注冊法國的普通公立大學，一般不用再來一次入學考試。但私立大學則不然，除了要再次選拔外（主要是專業(yè)考試，比如音樂美術專業(yè)），還需支付學費。

客觀地講，同中國的中學生相比，法國青少年的校園生活的確輕松很多。除了沒有“千軍萬馬過獨木橋”的高考壓力，還有電影、旅游常相伴。不過，面對升入高等學府前的中學畢業(yè)會考，大多數(shù)學生還是不敢怠慢的。而且，法國的中學會考并不完全集中在高中畢業(yè)時，有的科目在高中二年級便開考，這也在一定程度上牽制了這幫孩子的玩性。

每年的會考從6月開始，為期一周，揭榜日期則在一個月后。

法國高等教育介紹

法國的高等教育制度分為公立學校和私立學校。法國的公立大學一律免費，只需支付一定的注冊費(約200-400€)。法國的高等教育歷史悠久，現(xiàn)有80余所大學和300多所專業(yè)高校和研究中心。十分發(fā)達的教育體制使法國的高等教育質量得以保證，法國的文憑國際公認，并且學費低廉。

地址：北京朝陽區(qū)北四環(huán)中路8號北京國際會議中心6層 電話：010-84973883，*** QQ：944631790，485190163 微信號：huo*** 法國大學于2004年開始現(xiàn)實行與國際接軌的LMD教育制度，分三階段：第一階段(Licence)三年，畢業(yè)后獲大學基礎文憑，相當于我國學士文憑；第二階段（Masteur）兩年，畢業(yè)后獲碩士學位；第三階段（Docteur）三年，畢業(yè)后可獲博士學位。

凡申請進入第一階段學習的學生，需通過法國使館的法語考試。法國大學接受取得國內大學錄取資格的中國高中畢業(yè)生赴法攻讀本科；中國大學在校生可去法國大學插班學習；中國大專和本科畢業(yè)生可去法國攻讀碩士學位。

法國高等教育體系多元化，不同類型的學校有不同的教學目標，而課程設置和入學條件也各不相同。眾多公立、私立學校各有千秋，公立學校由國家資助，相比之下，學費低廉的近乎于免費。按教學機構劃分，現(xiàn)有三大類教學機構并存：

（1）綜合大學：遍布法國全國各地的87所綜合大學，通過各種學科的劃分實施基礎及應用教學，分短期和長期學制。入學條件：招收持有法國高中會考證書或同等學歷的學生向校方遞交申請材料，學校根據(jù)候選人材料擇優(yōu)錄取。綜合大學教育含義下的3個階段，各階段文憑均屬國家級文憑，第一階段實施大學基礎知識教育；

二、三階段的學習趨向于專業(yè)化。

（2）重點高等?？茖W校：重點高等?？茖W校為政府機關、工業(yè)界、服務業(yè)培養(yǎng)工程師、高級管理人員及行政人員。其中一大批隸屬于政府各部門，專門負責培訓工程師、教師及行政人員。其中一些高等?？茖W校(如：國家行政學院，高等師范學院)則是法國一大教學特色。此外，還有私立學校(如：部分商業(yè)學校與工程師學院)，經(jīng)審核后可獲得國家認可。高等?？茖W校屬于長期學制，為期5年。入學條件：入學要求嚴格，校方通過候選人的法國中學會考成績與申請材料擇優(yōu)錄取，被選拔的學生需在2年預科班學習后(或通地址：北京朝陽區(qū)北四環(huán)中路8號北京國際會議中心6層 電話：010-84973883，*** QQ：944631790，485190163 微信號：huo*** 過綜合大學1至2年的學習)，參加國家統(tǒng)一考試，被錄取者繼續(xù)學習3年，落選者可進入綜合大學第一階段學習。

（3）其他高等院校：該類院校大部分在藝術、建筑等創(chuàng)作性領域進行高等專業(yè)教育。屬于長期學制。入學條件：大部分學校自行組織入學考試，根據(jù)考試成績擇優(yōu)錄取。

地址：北京朝陽區(qū)北四環(huán)中路8號北京國際會議中心6層 電話：010-84973883，*** QQ：944631790，485190163 微信號：huo***

第五篇：《民主與教育》讀后感

讀李鎮(zhèn)西的《民主與教育》有感

羅億虎

近期，學校組織我們學習李鎮(zhèn)西老師的《民主與教育》一書，讀完后，我對我們教育界缺乏民主意識感受頗深。文中有這樣一段話：教育是心靈的藝術。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育過程便決不僅僅是一種技巧的施展，而應該充滿人情味；教育的每一個環(huán)節(jié)都應該充滿著對人的理解與尊重，應該體現(xiàn)出民主與平等的現(xiàn)代意識??但就人格而言，師生之間是天然平等的。但是在現(xiàn)實的教育中，我們真正做到了嗎？

這些年，教育界惡性事件屢發(fā)不止，說明了現(xiàn)實教育界教師的迷茫。

某學校數(shù)學教師該班學生何某經(jīng)常在上學途中逗留、玩耍，竟在上課時令該班學生將何某按在課桌上，用抹布捂住其嘴，再由自己先做示范，用教鞭打其屁股，然后讓其他學生依次效仿。某學校二年級學生周某，在上課期間被老師一腳踢掉了左耳。某小學８名小學生因為沒完成作業(yè)，班主任老師竟然讓完成作業(yè)的其余１８名同學輪流打這８個同學耳光，于是８名學生每人挨了１８０記耳光。某中學一學生因數(shù)學課上“交頭接耳”而遭任課老師體罰，竟被逼蹲著上課達一學期之久。某地一名初三的學生，怕父母知道自己厭學逃學的事情，把母親殺死；一個小鎮(zhèn)上，發(fā)生5名小學生集體自殺事件，原因是“讀書太難，死了算了”；六個字罰抄三千遍，某地六年級學生服毒而死??

面對這些觸目驚心的事件，我們不禁疑惑：我們的教育怎么了？為什么老師如此“刻毒”地對待課堂里的生命？為什么學校不再是孩子們向往的樂園？為什么孩子們把敵視考試、敵視學校、敵視老師的情緒放縱到了極點？為什么教育者與被教育者之間的關系，被扭曲到如此可怕的地步？為什么“教育”，成了教育者的一廂情愿？

許多人在議論這些事情的時候，總是拿“師德”來說話。事實上，內中的問題，并非強調師德就能解決。殊不知，許多惡性事件的營造者，竟然是以“嚴厲”和“負責”著稱的“優(yōu)秀教師”。

我們力圖改變這一切，然而，卻又只能在這一切難于改變的現(xiàn)實中繼續(xù)著無可奈何的掙扎。令人驚愕的是，在教育現(xiàn)實的種種扭曲之中，還有更可怕的事實，等我們都會反思都能反思的時候，我們的良知將會受到最深刻的拷問。

我們來看看《民主與教育》一書中引用的另一個案例：

某小學一年級的十幾名學生因為上課說話，竟然被老師用膠布封上了嘴巴，記者在對此事跟蹤采訪時與一名被封嘴巴的小男孩的對話：

“你被老師用不干膠封過嘴巴嗎？”——“封過?！?/p>

“他為什么要封你的嘴？”——“因為我上課不專心?！?/p>

“要封好久呢？”——“封到下課?！?/p>

“老師這樣做對不對？”——“對，因為我上課說話，老師就該封住嘴巴！”孩子天真地仰起小臉。

讓我們寒徹心肺的是，孩子在對答的時候，竟是那樣的平靜！

我們或許會說，老師是為其他孩子著想呢，封住壞學生的嘴巴，上課就順利了。但令我們冷徹心底的一個聲音在控訴在質問：老師啊，這樣的舉措會在孩子心里留下怎樣的陰影啊，慢慢地，他們或者學乖了，學會了順從，學會了沉默，但也將從此失語，從此不敢再發(fā)出自己的聲音；他們之中的另一些人，內心深處則留下的“壓制”的種子，當有一天他們擁有權利的時候，他們將無視別人的尊嚴，為了某個目的，不擇手段而冠冕堂皇地對他人施以暴行。

這些現(xiàn)實，在強烈地顯示著一種稀缺，一種需要，那就是，我們的教育是缺少民主意識的，我們的教育更是急需民主精神的。而事實上，我們都不懂得什么民主，什么叫尊嚴，什么叫尊重，什么是真正意義上的平等和自由。在師生的詞典里，這些概念都是被曲解的，在老師這里，尊嚴等同于權威，尊重等同于服從。在學生那里，尊重似乎就是護短，民主就是放任，自由就是為所欲為。我們怪不得老師，更怪不得學生，我們的教育，從學校教育、家庭教育到社會教育，都沒有告訴老師學生什么是尊重。捫心自問，我們給過學生什么？我們給過的那一切，離他們的實際和需要有多遠？離時代的需求有多遠？我們的讓自己累彎腰脊的“責任心”，是在塑造人還是在壓制人扭曲人？我們的“教育”，離真正的教育究竟有多遠？

作為一個普通的一線老師，我不可能有什么轟轟烈烈的事跡，但我會用心去愛學生，去幫助學生，讓學生在民主的教育環(huán)境中成長。感謝李老師教我應該怎么做才能成為一名讓孩子喜歡、讓家長放心、讓社會滿意的老師。我會不斷反思、不斷探索、不斷進??！