第一篇：提升教師設(shè)計(jì)課堂學(xué)生活動(dòng)技能實(shí)踐研究

提升教師設(shè)計(jì)課堂學(xué)生活動(dòng)技能實(shí)踐研究

教研、教學(xué)案例

案例用途：本案例旨在說(shuō)明：學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)要有助于幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

案例描述：

一年級(jí)下冊(cè)《組織比賽》（統(tǒng)計(jì)）一課由我校一位年輕教師執(zhí)教，統(tǒng)計(jì)過(guò)程中教師設(shè)計(jì)的是舉手統(tǒng)計(jì)喜歡的比賽活動(dòng)，然后制作統(tǒng)計(jì)圖。教研組的老師在研討中指出，這一學(xué)生活動(dòng)需要修改，經(jīng)過(guò)大家的建議，這位老師把活動(dòng)改為：分小組統(tǒng)計(jì)，可以用符號(hào)、文字或圖案記錄小組統(tǒng)計(jì)結(jié)果，分組匯報(bào)后，匯總統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，再讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)繪制統(tǒng)計(jì)圖。最后根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖回答問(wèn)題。

點(diǎn)評(píng)分析：

以上案例中研討前的自主設(shè)計(jì)，學(xué)生活動(dòng)活動(dòng)單一，更

多的學(xué)生將注意力放到統(tǒng)計(jì)的結(jié)果上，而忽略了統(tǒng)計(jì)過(guò)程，學(xué)生在活動(dòng)中并沒(méi)有積累起數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)研討修改，教研組的老師們明確了學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，這樣的活動(dòng)才是有效的。修改后的學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生都投入到統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中，知道統(tǒng)計(jì)的過(guò)程要經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)、匯總數(shù)據(jù)、制作統(tǒng)計(jì)圖表并分析數(shù)據(jù)做出正確的決定。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)活動(dòng)的學(xué)科特點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

執(zhí)教者：唐恬

點(diǎn)評(píng)者：陳平

第二篇：研究名師課堂提升實(shí)踐智慧

研究名師課堂提升實(shí)踐智慧

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文界涌現(xiàn)出了一批新生代語(yǔ)文名師。他們大都是年輕的語(yǔ)文特級(jí)教師，受過(guò)省級(jí)以上表彰，無(wú)論職務(wù)高低一直堅(jiān)守在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一線(xiàn)，有一定的教育思想和鮮明的教學(xué)風(fēng)格，最重要的是課上得出色，得到公認(rèn)，比如王崧舟、孫雙金、竇桂梅、薛法根等。這些名師代表了現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的方向，他們的學(xué)術(shù)造詣使之成為教學(xué)中的示范性力量，其課堂也成為是我們關(guān)注和學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)。他們嫻熟的教學(xué)技藝、深厚的文化底蘊(yùn)、高尚的人格魅力令人羨慕；看著他們?cè)谌咧v臺(tái)前激情揮灑，低吟淺誦，斟字酌句，更是受益匪淺。對(duì)于許多一線(xiàn)的教師，特別是青年教師來(lái)說(shuō)，這些名師的課堂成為被模仿的對(duì)象，希望學(xué)得名師們的一招一式，以改進(jìn)自己的日常教學(xué)。

名師課堂的精彩，不在于課堂有多么完美，而在于平常之處顯示智慧。新生代語(yǔ)文名師們的課堂。是生命的課堂，是智慧的課堂。他們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的、有關(guān)教學(xué)活動(dòng)整體的真理性的直覺(jué)認(rèn)識(shí)，就是一種課堂實(shí)踐智慧。學(xué)習(xí)和研究諸多名師的課堂實(shí)踐智慧，為己所用，對(duì)我們一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)具有非常重要的意義。

課堂實(shí)踐智慧不可言傳，只能意會(huì)，因此不是通過(guò)一般意義的學(xué)習(xí)所能獲得的。也就是說(shuō)，實(shí)踐智慧的獲得只有在實(shí)踐中才能形成，只有在實(shí)踐中才能表現(xiàn)出來(lái)，只有通過(guò)實(shí)踐才能發(fā)展。對(duì)于名師的課堂實(shí)踐智慧，我們不僅要學(xué)習(xí)、研究，更要實(shí)踐、反思，而后再實(shí)踐，再反思，如此往復(fù)，讓名師的課堂實(shí)踐智慧催生我們的課堂實(shí)踐智慧，提升我們的專(zhuān)業(yè)化水平。

為此，我校組織廣大語(yǔ)文教師走近名師，研究名師的課堂實(shí)踐智慧，探索小學(xué)語(yǔ)文新生代名師課堂實(shí)踐智慧生成的途徑與方法，感悟他們先進(jìn)的教學(xué)思想，領(lǐng)會(huì)他們的教育追求；通過(guò)對(duì)具體的教育情境和事件的關(guān)注、反思，將感性的、表面化的經(jīng)驗(yàn)提升，生成自己的教學(xué)實(shí)踐智慧，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提升自己的教學(xué)思想，促進(jìn)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

一、學(xué)習(xí)積淀

名師之所以成名，他們的課堂教學(xué)之所以閃動(dòng)著智慧的靈性，最重要的是他們十分注重自身的知識(shí)積累與人生修煉，具備厚重的文化底蘊(yùn)。這些不是通過(guò)聽(tīng)其一節(jié)兩節(jié)課就可以形成的，是需要我們每個(gè)教師不斷學(xué)習(xí)，潛心感悟，長(zhǎng)期積淀的。

研究中，我們首先組織課題組教師認(rèn)真閱讀新生代語(yǔ)文名師的專(zhuān)著，關(guān)注教育教學(xué)雜志上介紹他們的文章，研究這些名師課堂教學(xué)實(shí)踐智慧的主要特征，領(lǐng)會(huì)他們的教育思想、教學(xué)觀(guān)念，感受他們高超的教學(xué)藝術(shù)和靈動(dòng)的課堂實(shí)踐智慧。其次組織成員廣泛地搜集新生代名師的教學(xué)案例、教學(xué)實(shí)錄，進(jìn)行研讀學(xué)習(xí)，把名師們課堂教學(xué)的形式記錄下來(lái)，把其中的神提煉出來(lái)，用名師的教學(xué)思想、教學(xué)方法指導(dǎo)和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)活動(dòng)，時(shí)時(shí)處處以名師文化的眼光來(lái)對(duì)待教學(xué)工作。在學(xué)習(xí)中，我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)、研究新生代名師的課堂教學(xué)。

1.觀(guān)摩錄像。

在學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常組織課題組成員觀(guān)摩新生代語(yǔ)文名師課堂教學(xué)錄像，以名師的一節(jié)錄像課為研究載體，對(duì)名師的課堂進(jìn)行多維解讀、深入探究。我們要求老師們?cè)谟^(guān)摩中不僅要“聽(tīng)”，還要“看”――觀(guān)察課堂中學(xué)生的情緒狀態(tài)、互動(dòng)狀態(tài)、思維狀態(tài)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲；觀(guān)察名師的教學(xué)思路、情境創(chuàng)設(shè)、氣氛調(diào)節(jié)、問(wèn)題處理方式等等，并進(jìn)行記錄和思考，感悟名師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)機(jī)智，做到學(xué)有所悟，學(xué)有所得。著名特級(jí)教師孫雙金認(rèn)為，一堂好課應(yīng)上得學(xué)生：小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開(kāi)。這是課堂教學(xué)充滿(mǎn)生命活力的具體體現(xiàn)。我們?cè)谟^(guān)摩其課堂教學(xué)錄像時(shí)，就要求教師們觀(guān)察在他的課堂上學(xué)生們的具體表現(xiàn)，感受他情智語(yǔ)文的魅力。通過(guò)觀(guān)摩學(xué)習(xí)這種途徑，加深了對(duì)這些名師課堂實(shí)踐智慧的感悟和內(nèi)省。

2.研究課例。

研究名師的課例也是一種有效的學(xué)習(xí)，這樣可以讓名師課例成為生成自己的課堂實(shí)踐智慧的專(zhuān)業(yè)平臺(tái)。課例研究是以某一具體的課為研究對(duì)象，通過(guò)學(xué)習(xí)、研究、反思、借鑒，對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化和提高。具體有兩種形式：一是將不同名師同一課例進(jìn)行比較研究，如將王崧舟和孫雙金兩人所執(zhí)教的《二泉映月》進(jìn)行比較，找出他們對(duì)同一個(gè)課的不同處理，體會(huì)不同名師教學(xué)設(shè)計(jì)的差別以及教學(xué)理念差異，感受不同名師的教學(xué)智慧。二是將名師課例與自己的課例進(jìn)行比較，找出自己教學(xué)設(shè)計(jì)的成功之處和存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，尋找問(wèn)題解決的有效策略，借鑒名師的成功做法，在反思中改進(jìn)自己的不足之處。課例研究，讓教師用審視的眼光來(lái)看待名師課例，在比較中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中借鑒，在借鑒中生成課堂實(shí)踐智慧，形成自己的教學(xué)思想。

3.賞析案例。

賞析案例也是學(xué)習(xí)名師課堂實(shí)踐智慧的手段。教學(xué)案例是對(duì)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)實(shí)際情境的描述，它是教學(xué)事件的真實(shí)再現(xiàn)，是對(duì)課堂中發(fā)生的實(shí)踐情景的描述。案例賞析雖然也以課為研究載體，但不同于課例研究，它不是研究如何上好這一課，而是圍繞教學(xué)中的典型事件，以豐富的敘述形式，展示教師和學(xué)生的典型行為、思想等，從而給人以啟迪。開(kāi)展案例賞析，有利于我們教師從中發(fā)現(xiàn)這些名師在把握教材、處理教學(xué)細(xì)節(jié)上的智慧和藝術(shù)，豐盈自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐性智慧。如王崧舟老師教學(xué)《二泉映月》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“坎坷”一詞，披文人情，品詞析句，涵詠意蘊(yùn)，使課堂上真情流淌，生命涌動(dòng)，讓人嘆為觀(guān)止。我們就以這個(gè)為案例，進(jìn)行了深入地探討研究，真切地感受了王老師語(yǔ)文教學(xué)的一種境界、一種智慧。

在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中積淀。我們又從“新課導(dǎo)入”“朗讀指導(dǎo)”“語(yǔ)言品味”“讀寫(xiě)結(jié)合”等方面品讀名師，感受名師，深深領(lǐng)略名師的風(fēng)采：他們的語(yǔ)言表達(dá)行云流水，活力四射；引導(dǎo)巧妙自然，渾然天成……他們的教學(xué)風(fēng)格各不相同，有的關(guān)注語(yǔ)感培養(yǎng)，有的追求詩(shī)意，有的注重情智發(fā)展，有的提倡簡(jiǎn)約，等等。他們的駕輕就熟的教學(xué)藝術(shù)，幽默風(fēng)趣、于文字中指點(diǎn)江山的大氣和教學(xué)智慧，讓我們嘆服。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們能博采眾長(zhǎng)、融會(huì)貫通，教學(xué)中自然生成智慧。

二、實(shí)踐生成教學(xué)說(shuō)到底是一種基于實(shí)踐的情景化的教師精神與教育智慧的傳遞。教學(xué)實(shí)踐是教師成長(zhǎng)的基石，教師課堂實(shí)踐智慧的生成，完全來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐。學(xué)習(xí)名師的課堂實(shí)踐智慧，最根本的要落實(shí)到課堂教學(xué)中去。

1.模仿感悟。

模仿是創(chuàng)造、生成的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)名師的課堂實(shí)踐智慧可以從模仿開(kāi)始，從模仿名師的課堂教學(xué)開(kāi)始，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)方法等。研究中，我們鼓勵(lì)教師在教學(xué)中可以將名師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教案拿過(guò)來(lái)，針對(duì)自己班上的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整一下，為我所用，通過(guò)對(duì)名師課堂的模仿，切身感受名師設(shè)計(jì)的巧妙；還可以借鑒名師優(yōu)秀教案及教學(xué)設(shè)計(jì)中的精妙之處，汲取其中豐富的營(yíng)養(yǎng)。如我們?cè)谟^(guān)摩特級(jí)教師薛法根的課堂教學(xué)錄像《天鵝的故事》時(shí)，感到教學(xué)中他有三次“寫(xiě)”的訓(xùn)

練設(shè)計(jì)得非常巧妙，研究品析后，我們要求四年級(jí)的教師在教學(xué)時(shí)嘗試著模仿運(yùn)用；觀(guān)摩了孫雙金老師的《觀(guān)察作文》教學(xué)實(shí)錄后，其教學(xué)中引人入勝的開(kāi)頭，多層面的觀(guān)察指導(dǎo)，情趣盎然的評(píng)點(diǎn)賞析以及對(duì)學(xué)生精神的關(guān)注等環(huán)節(jié)，觸動(dòng)著每個(gè)語(yǔ)文教師的心，于是有幾位老師紛紛“借磚生玉”，進(jìn)行教學(xué)模仿，取得了良好的效果。模仿中，我們要求各位老師認(rèn)真寫(xiě)下自己在運(yùn)用中的得失，進(jìn)行反思，這樣在體會(huì)名師智慧的同時(shí)，能生成自己的實(shí)踐智慧。

有時(shí)，一些有機(jī)會(huì)外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)的老師聽(tīng)了新生代語(yǔ)文名師的展示課，回校后我們便開(kāi)展“模擬課堂”活動(dòng)，即要他們模仿所聽(tīng)名師之課的教學(xué)設(shè)計(jì)，上一節(jié)匯報(bào)課，既加深聽(tīng)課者對(duì)名師課堂實(shí)踐智慧的認(rèn)識(shí)，也可以讓其他教師間接感受名師課堂的魅力。

當(dāng)然，我們不是簡(jiǎn)單地模仿名師的課堂，而是分步推進(jìn)，漸入佳境。我們既要學(xué)習(xí)他們的“形”，也要學(xué)習(xí)他們內(nèi)在的“神”，只有“形神”兼?zhèn)淞?，才能讓我們的課堂也如名師課堂一樣精彩紛呈，靈性飛揚(yáng)。

2.好課展評(píng)。

我們觀(guān)摩名師教學(xué)，不在于純粹地扮演名師上課，不在于單純地表演名師的教案及教學(xué)設(shè)計(jì)，而在于領(lǐng)悟、掌握、運(yùn)用那些支撐教案及教學(xué)設(shè)計(jì)背后的的教學(xué)理念。因此，我們學(xué)名師不能囿于模仿、移植那些技術(shù)層面的東西，而是要以扎實(shí)的課堂教學(xué)研究這種真實(shí)有效的方式，來(lái)習(xí)得名師們那些支撐教學(xué)理念的精髓。只有將名師先進(jìn)的教學(xué)思想同自己的教學(xué)實(shí)踐有機(jī)融合起來(lái)，才能不斷地叩問(wèn)課堂實(shí)踐智慧的真諦。

在教學(xué)中學(xué)會(huì)教學(xué)，在實(shí)踐中生成智慧。為此，我們舉辦了多種形式的好課展示活動(dòng)，以活動(dòng)促發(fā)展，在活動(dòng)中提升教師的實(shí)踐智慧。如課題組教師優(yōu)課賽、課題研究匯報(bào)課、觀(guān)摩課等系列活動(dòng)。每一次好課展評(píng)，都是一次教學(xué)風(fēng)采展示，都伴隨著教學(xué)反思，同伴點(diǎn)評(píng)，在交流中碰撞出思想火花，在對(duì)話(huà)中創(chuàng)生智慧，從而提高了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí)，我們關(guān)注教師常態(tài)的課堂教學(xué)，通過(guò)聽(tīng)隨堂課，了解教師在平時(shí)的教學(xué)中如何將學(xué)到的名師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)智慧有機(jī)、有效地滲透到教學(xué)中，在實(shí)踐探索中，課堂實(shí)踐智慧得到了發(fā)展和提升。并形成各人自己的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)了語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

三、寫(xiě)作提升

朱永新教授在新教育實(shí)驗(yàn)中提出教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式：專(zhuān)業(yè)閱讀+專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作+專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體。他認(rèn)為專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作能引導(dǎo)教師從各個(gè)層面對(duì)教育實(shí)驗(yàn)與自身進(jìn)行反思，提升自己的教育思想，改進(jìn)日常的教育實(shí)踐。

之所以將教師的寫(xiě)作稱(chēng)為專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作，是因?yàn)檫@種寫(xiě)作不同于文學(xué)創(chuàng)作，它具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)化特點(diǎn)，它應(yīng)是我們對(duì)教師自己教育教學(xué)生活的一種記載或研究方式。對(duì)我們教師而言，專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作首先是一種研究，需要實(shí)踐、需要思考。在寫(xiě)作中，教師能不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，研究問(wèn)題，從而不斷產(chǎn)生頓悟，增強(qiáng)自己的科研能力、感悟能力，再不斷地提煉新見(jiàn)解、新觀(guān)點(diǎn)、新思想，更新自己的教學(xué)觀(guān)念，及時(shí)反思和總結(jié)教學(xué)行為，激活自己的課堂實(shí)踐智慧。從某種意義上講，專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作是課堂實(shí)踐智慧生成的催化劑。

我們研究新生代名師的課堂實(shí)踐智慧，也需要引領(lǐng)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作，及時(shí)總結(jié)點(diǎn)點(diǎn)滴滴，記錄教學(xué)實(shí)踐中的成功與失敗，對(duì)課題研究和自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行提煉、提升、發(fā)展，形成豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。這不僅是打造小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍的需要，更是將這些名師的思想觀(guān)念、實(shí)踐智慧發(fā)揚(yáng)光大、傳承創(chuàng)新的時(shí)代需要。

專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作可以采用教學(xué)隨筆、教學(xué)日志、教學(xué)敘事、教學(xué)案例、教學(xué)反思等表達(dá)方式，寫(xiě)寫(xiě)對(duì)名師教學(xué)的感悟，寫(xiě)寫(xiě)學(xué)習(xí)名師的體會(huì)，寫(xiě)寫(xiě)模仿名師教學(xué)而產(chǎn)生的思想、情感及靈感等。通過(guò)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作對(duì)課題研究中所思、所聞、所想、所感、所悟和開(kāi)展的一系列活動(dòng)中流淌的思想、靈感的頓悟、思維的碰撞、智慧的火花進(jìn)行提煉和升華，揭示出內(nèi)在的價(jià)值與蘊(yùn)涵的教學(xué)思想，不斷將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為理性認(rèn)識(shí)，如研究了薛法根老師的《天鵝的故事》課堂教學(xué)后，課題組的老師抓住了其中三次“寫(xiě)”的巧妙設(shè)計(jì)，撰寫(xiě)了《感知?感悟?提升》一文；聽(tīng)了竇桂梅老師的幾節(jié)課后，覺(jué)得她的課大氣而又不失精致，豪邁而又不失柔情，便撰寫(xiě)了《享受“玫瑰”的芬芳》一文；模仿孫雙金老師《觀(guān)察作文》的教學(xué)設(shè)計(jì)上了研究課后，寫(xiě)下了課堂教學(xué)反思《巧妙借“磚” 輕松作文》一文，等等。在寫(xiě)作中，我們更深刻而又更理性地感悟了新生代語(yǔ)文名師的教學(xué)藝術(shù)和實(shí)踐智慧，潛移默化地提高了自己的教學(xué)實(shí)踐能力。

竇桂梅老師認(rèn)為，“小小的筆改變不了世界，卻能改變我們的課堂。更重要的是：寫(xiě)，讓自己活得明白，更讓自己活出了精彩。一句話(huà)，寫(xiě)，改變了你生命的狀態(tài)?！笔堑模腔鄣墓饷⑹敲利惖?，課堂實(shí)踐智慧可以讓我們的語(yǔ)文課堂更加精彩。而專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作，鞭策著課題組成員不斷實(shí)踐、不斷研究、不斷思考，讓課堂實(shí)踐智慧插上理性的翅膀，讓其光芒更閃亮，照得更遠(yuǎn)，不僅能“改變我們的課堂”，而且更能實(shí)現(xiàn)智慧的共享。

(作者單位：如東縣馬塘小學(xué)。江蘇如東，226401)

第三篇：教師課堂提問(wèn)技能五環(huán)節(jié)實(shí)踐體會(huì)

教師課堂提問(wèn)技能五環(huán)節(jié)實(shí)踐體會(huì)

課堂提問(wèn)五環(huán)節(jié)的實(shí)施策略是在“簡(jiǎn)約·靈動(dòng)·有效”的教育哲學(xué)理念下的具體實(shí)施，是問(wèn)題設(shè)計(jì)、問(wèn)題表達(dá)、問(wèn)題候答、問(wèn)題叫答、問(wèn)題理答五個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)整合。關(guān)于有效教學(xué)，近年來(lái)的探討相當(dāng)廣泛而深入，人們關(guān)注各個(gè)環(huán)節(jié)的研究，并且都提出自己的見(jiàn)解。圍繞有效教學(xué)，我們以“課堂提問(wèn)有效性”為抓手，以“簡(jiǎn)約·靈動(dòng)·有效”為理念，提出了自己的看法。

課堂教學(xué)作為教學(xué)的基本組織形式，是學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力、提高認(rèn)識(shí)的主要渠道和途徑。在有效教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，以課堂提問(wèn)為基礎(chǔ)的實(shí)踐操作過(guò)程中，要切實(shí)落實(shí)以下操作理念：

第一，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)呈現(xiàn)出高度凝煉的簡(jiǎn)約性，但簡(jiǎn)約并不等于簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)約需要教師根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，在教學(xué)的組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)語(yǔ)言等方面下功夫，為提高教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展做出不懈努力。

——研讀教材,深入淺出。教材是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要依據(jù)。深入鉆研教材,領(lǐng)會(huì)編者意圖，是每一位教師提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)性工作。教師只有把教材讀通、讀透,才能把教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通,整體上把握教學(xué),把復(fù)雜深刻的教學(xué)內(nèi)容以凝煉簡(jiǎn)約的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,便于學(xué)生由淺入深地掌握知識(shí)。有的教師常常是一股腦兒地把知識(shí)“灌輸”給學(xué)生, 忽視了學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，忽視了在傳授知識(shí)的同時(shí)也要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和方法。

——目標(biāo)全面,主次分明。課程標(biāo)準(zhǔn)提出要讓學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面全面發(fā)展的目標(biāo)。在教學(xué)中,這些目標(biāo)是系統(tǒng)地體現(xiàn)在教材的每個(gè)單元、每一冊(cè)、第一學(xué)段中的，要將它們都具體落實(shí)到某一節(jié)課上，是比較困難的。教師應(yīng)該根據(jù)每一節(jié)課的內(nèi)容來(lái)突出主次，著重某一個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)。

——形式新穎,富有價(jià)值。新穎的課堂教學(xué)組織形式能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。然而,形式要為內(nèi)容服務(wù)，要與內(nèi)容相結(jié)合。有的教師熱衷于花樣百出的形式，“牽”著學(xué)生團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，由于缺乏教師的及時(shí)指導(dǎo)和足夠的思考時(shí)間，有一部分學(xué)生是在盲目地進(jìn)行“學(xué)習(xí)”活動(dòng)，根本不能領(lǐng)會(huì)活動(dòng)的意圖，更談不上掌握知識(shí)，“流于形式”是課堂教學(xué)效率不高的主要原因之一，因此，新穎的形式要與課堂內(nèi)容相融合，并留出時(shí)間讓學(xué)生深入思考，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。

——語(yǔ)言精煉,有感染力。課堂上，準(zhǔn)確、規(guī)范、清晰、精煉的語(yǔ)言本身就是一種示范，是教學(xué)語(yǔ)言美的體現(xiàn)，有助于提高學(xué)生的素養(yǎng)。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)于可以預(yù)設(shè)的語(yǔ)言要推敲斟酌，對(duì)于生成性、隨機(jī)性的語(yǔ)言要注意記錄，進(jìn)而分析教師的教學(xué)語(yǔ)言，找出其中的不足，進(jìn)行針對(duì)性的診療與改進(jìn)。

第二，靈動(dòng)而不放任。靈動(dòng)產(chǎn)生活力，封閉導(dǎo)致僵化。課堂教學(xué)應(yīng)在課程資源開(kāi)發(fā)、知識(shí)引入、教學(xué)組織形式等方面適度開(kāi)放，將社會(huì)生產(chǎn)、日常生活中的相關(guān)資源引入課堂，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的視野。

——有機(jī)整合,用好教材。“用教材教,而不是教教材”已成為教師的共識(shí)?！坝媒滩慕獭辈⒎强梢噪S意改變教材內(nèi)容，而是要在全面把握教材內(nèi)容和理解編者意圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，擷取社會(huì)生活中的相關(guān)素材，對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)整合，使課堂教學(xué)更加貼近學(xué)生實(shí)際。

——以生為本,尊重經(jīng)驗(yàn)。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生獲取信息的渠道越來(lái)越多，在課堂學(xué)習(xí)之前，學(xué)生往往已對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解。教師要尊重學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),找準(zhǔn)課堂與社會(huì)、課本與生活的結(jié)合點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的生活中選取素材，將它作為學(xué)生繼續(xù)深化學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

——有效組織,活而不亂。觀(guān)察、操作、實(shí)驗(yàn)、討論等活動(dòng)應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。這些活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、尊重、合作、分享等情感態(tài)度與能力的重要過(guò)程，同時(shí)也對(duì)教師組織教學(xué)提出了更高的要求。有效組織，活而不亂是活動(dòng)真正取得成效的前提與保證。教師要精心預(yù)設(shè),關(guān)注細(xì)節(jié),留意學(xué)生的操作和活動(dòng)狀態(tài)，并及時(shí)指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤做法。

——立足課堂,適度延伸。課程標(biāo)準(zhǔn)都有關(guān)于觀(guān)察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì),用學(xué)科知識(shí)去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)的要求。選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容,在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上適度延伸,是達(dá)成這一目標(biāo)要求的一種有效途徑

第三，有效而不機(jī)械。課堂教學(xué)要注重實(shí)效，既要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，又要重視發(fā)展能力，既要形式活潑，又要扎實(shí)有效。

——自主探究,獲取知識(shí)。根據(jù)布魯納的認(rèn)知理論，學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生參與到探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。探究性學(xué)習(xí)方式是這次課改所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程,有利于學(xué)生深入理解、鞏_固知識(shí),提高解決問(wèn)題的能力,形成創(chuàng)新意識(shí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí),一定要選取有深度、有價(jià)值的問(wèn)題;在探究過(guò)程中，教師要提出明確的要求并及時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥；在探究結(jié)束時(shí)，要啟發(fā)、幫助學(xué)生科學(xué)地歸納總結(jié)，不斷提高探究學(xué)習(xí)的效率。

——充分體驗(yàn),快樂(lè)學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取的過(guò)程，教師的教學(xué)也不是單純的知識(shí)傳授過(guò)程。教育教學(xué)的目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，課堂不僅是傳授知識(shí)的殿堂，更應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生積極、健康的情感態(tài)度的場(chǎng)所。課堂教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間富有靈性的、愉快的情感交流與思想碰撞，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在比較中認(rèn)識(shí)自我，在互助中調(diào)整學(xué)習(xí)策略，在碰撞中發(fā)展思維，在體驗(yàn)中積累經(jīng)驗(yàn)，在快樂(lè)中構(gòu)建知識(shí)體系。

——方式得當(dāng),注重效率。教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生靈活選擇或綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)方式，而不要固守某一種學(xué)習(xí)方式，從中感受、發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律，這樣既加深了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，又提高了學(xué)習(xí)效率。

因此，在實(shí)踐過(guò)程中，我們已經(jīng)領(lǐng)會(huì)到，課堂提問(wèn)有效性并不是目的，而只是一個(gè)手段而已，在實(shí)踐運(yùn)用課堂提問(wèn)的過(guò)程中，從其內(nèi)質(zhì)來(lái)說(shuō)，就是要能夠使“簡(jiǎn)約·靈動(dòng)·有效”的教育哲學(xué)理念具體化，能夠促使課堂教學(xué)操作化，能夠?yàn)榻處熝芯刻峁?shí)踐平臺(tái)，能夠促使學(xué)校的教育科研走向平民化。

分析到此，我們的實(shí)踐已經(jīng)告訴我們，“課堂提問(wèn)有效性”的實(shí)踐研究只是教師在課堂實(shí)踐與研究過(guò)程中的一個(gè)中介而已，但它確確實(shí)實(shí)能夠給予教師一種日常化的研究狀態(tài)，草根式研究過(guò)程，探究式的研究方法。

第四篇：互動(dòng)課堂實(shí)踐研究

互動(dòng)課堂實(shí)踐研究

——《葡萄溝》教學(xué)設(shè)計(jì)(第二課時(shí))

教材分析:

《葡萄溝》選自人民教育出版社出版的部編版教材小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第四單元第11

課。本單元課文由兩首古詩(shī)和三篇課文組成，圍繞“自然”這個(gè)主題展開(kāi)?！镀咸褱稀沸蜗笊鷦?dòng)地說(shuō)明了葡萄溝是個(gè)好地方，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)葡萄溝的向往和對(duì)維吾爾族老鄉(xiāng)的喜愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

學(xué)情分析:

本班共有

名學(xué)生,從一年級(jí)開(kāi)始就在我有意識(shí)的培養(yǎng)下，在課堂中運(yùn)用邊畫(huà)圖邊講解邊復(fù)述的方式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓(xùn)練。二年級(jí)上學(xué)期一開(kāi)學(xué)，在家長(zhǎng)委員會(huì)的大力支持下，利用各種信息技術(shù)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行了為期一個(gè)月的“導(dǎo)圖預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)法”的訓(xùn)練，而《葡萄溝》這節(jié)課正是基于此學(xué)習(xí)法訓(xùn)練之后所上的一節(jié)課，旨在提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力、課中分析理解能力、課后綜合運(yùn)用能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)虛擬的情境，讓孩子在葡萄溝游覽一番，在情感的世界里深深感到：葡萄溝真是個(gè)好地方。

2.感受維吾爾族老鄉(xiāng)的勤勞熱情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)ft河的情感。

3.識(shí)記“葡萄溝、碉堡

”等詞語(yǔ)，運(yùn)用多種方法感悟“梯田”、“ft坡”、“茂密”、“五光十色”、“熱情好客”等詞語(yǔ)及句子。

4.運(yùn)用采訪(fǎng)、角色朗讀、節(jié)目表演等形式，在整體感悟課文中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解葡萄溝為什么是個(gè)好地方。教具學(xué)具：

葡萄溝圖或相關(guān)的視頻資料。

教學(xué)多媒體與資源的選擇與應(yīng)用：

音視頻、展示儀、希沃一體機(jī)。

教學(xué)準(zhǔn)備：白板、展示儀、課件、手機(jī)、小組牌、發(fā)言卡、學(xué)習(xí)單、教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)

教學(xué)方法預(yù)設(shè):情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法、小組合作學(xué)習(xí)發(fā)言卡法、教學(xué)過(guò)程：

課前預(yù)習(xí)

：思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法

1.發(fā)朗讀語(yǔ)音至班級(jí)微信群

2.利用思維導(dǎo)圖分析整篇文章

一、音樂(lè)入境，虛擬場(chǎng)景復(fù)習(xí)舊知

1.聆聽(tīng)音樂(lè)《葡萄溝是個(gè)好地方》

師：聽(tīng)著這美妙的音樂(lè)，讓我們一起再到中國(guó)的葡萄之鄉(xiāng)——葡萄溝（出示葡萄溝圖片）去看一看。

（多媒體運(yùn)用及分析：播放音頻，想象上節(jié)課學(xué)習(xí)的葡萄溝的場(chǎng)景，讓學(xué)生的思維進(jìn)入葡萄溝這個(gè)地方，通過(guò)白板即時(shí)出示的葡萄溝圖片，讓學(xué)生從想象轉(zhuǎn)入直觀(guān)視覺(jué)，幫助學(xué)生進(jìn)入老師預(yù)設(shè)的虛擬場(chǎng)景

1——摘葡萄。）

2.游戲復(fù)習(xí)生字——摘葡萄

師：葡萄溝里的葡萄真多！我們摘一顆嘗嘗?。ǔ鍪尽皽稀弊郑?/p>

師：我們比一比，看誰(shuí)摘的葡萄多！(白板出示帶有生字的葡萄)

（多媒體運(yùn)用及分析：學(xué)生讀上節(jié)課所學(xué)紫葡萄上的一個(gè)生字，老師就摘一個(gè)，每個(gè)學(xué)生記住自己讀對(duì)了幾個(gè)。呈現(xiàn)在白板上的學(xué)生摘的生字葡萄，營(yíng)造了學(xué)生比、趕、學(xué)、超的學(xué)習(xí)氛圍。）

師總結(jié)：這么多葡萄，同學(xué)們都收獲滿(mǎn)滿(mǎn)！

3.回顧葡萄溝盛產(chǎn)哪些水果？

師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了葡萄溝盛產(chǎn)水果，這些水果都是老師愛(ài)吃的，如果按照時(shí)間順序，老師什么時(shí)候才能吃到這些水果呢？哪個(gè)同學(xué)愿意上臺(tái)來(lái)幫幫老師呢？（出示課件，學(xué)生上臺(tái)運(yùn)用白板移動(dòng)工具拖至相應(yīng)的時(shí)間后面）

師：我們一起看一下。（老師邊說(shuō)邊用橡皮擦除，顯示出答案）

師生一起讀：五月吃杏子，七八月吃香梨、蜜桃、水果，八九月

吃葡萄！

（多媒體運(yùn)用及分析：學(xué)生利用移動(dòng)工具將水果拖至相應(yīng)的時(shí)間后面，老師即時(shí)用橡皮擦除顯示出答案進(jìn)行檢查，師生大聲讀出相應(yīng)的時(shí)間吃什么樣的水果，師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓互動(dòng)成為課堂的常態(tài)，成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主陣地。）

師：老師不明白了，既然盛產(chǎn)了這么多水果，照理應(yīng)叫“水果溝”，為什么要叫“葡萄溝”呢？（學(xué)生猜想）

生

1：這里的葡萄最好吃！

生

2：那里盛產(chǎn)的葡萄有很多很多！

生

3：葡萄受到大家的歡迎！

師：究竟什么原因呢？我們一起進(jìn)入葡萄溝去尋找答案！

（互動(dòng)前課件）

（互動(dòng)后課件）

（互動(dòng)課堂授課）

二、分組討論，陳述觀(guān)點(diǎn)。

1.倒計(jì)時(shí)，獨(dú)立思考。

師：根據(jù)學(xué)習(xí)單上的提示，想一想什么季節(jié)的葡萄溝最吸引你？

你從文中哪些地方體會(huì)到的？先獨(dú)立思考

分鐘。

（教師設(shè)置倒計(jì)時(shí)

分鐘）學(xué)生獨(dú)自思考，重點(diǎn)部分作上筆記。

（多媒體運(yùn)用及分析：老師設(shè)置倒計(jì)時(shí)

分鐘，白板同時(shí)展示學(xué)習(xí)單內(nèi)容，期待每個(gè)學(xué)生都能在單位時(shí)間里提高學(xué)習(xí)效率。）

2.發(fā)言卡法小組討論。

教師設(shè)置倒計(jì)時(shí)

分鐘，利用發(fā)言卡法進(jìn)行小組討論。

（多媒體運(yùn)用及分析：發(fā)言卡法小組討論是小組合作學(xué)習(xí)的一種方法，即小組長(zhǎng)主持，每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備

張發(fā)言卡，根據(jù)討論內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言。討論要求不重復(fù)、簡(jiǎn)明扼要陳述自己的觀(guān)點(diǎn)。發(fā)言卡法有效的提高了小組討論的效率，讓小組每個(gè)成員都能參與其中，增加了學(xué)生學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。）

教師巡回輔導(dǎo)。巡回過(guò)程中，將四個(gè)小組討論的學(xué)習(xí)單成果通過(guò)展示儀插入到課件中。

（圖為課前小組合作學(xué)習(xí)策略發(fā)言卡法的學(xué)習(xí)訓(xùn)練視頻截圖）

3.小組匯報(bào)，陳述觀(guān)點(diǎn)。

生

1：大家好，我是第4

小組的小暄。我們組認(rèn)為秋季的葡萄溝最吸引我們。到了秋季，葡萄成熟了，一大串一大串的掛在綠葉

底下，五光十色，美麗極了。我的發(fā)言完畢，還有誰(shuí)要補(bǔ)充的嗎？

生

2：我要補(bǔ)充小暄的發(fā)言。要是秋季到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)會(huì)讓我們摘下最甜的葡萄吃個(gè)夠！我的發(fā)言完畢，還有誰(shuí)要補(bǔ)充的嗎？

師：是呀，“吃貨們”的春天來(lái)了，讓我們大聲朗讀，去體會(huì)秋季葡萄的美味！（教師邊說(shuō)邊手指展示儀上小組學(xué)習(xí)單上）還有不同的觀(guān)點(diǎn)嗎?

生

3：大家好，我是第2

小組的小熙，我們組認(rèn)為夏季的葡萄溝最吸引我們。那里有綠色的涼棚，夏天就不熱了。

師：是的，英雄所見(jiàn)略同，老師和小熙一樣喜歡夏季的葡萄溝。讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)葡萄溝。

（多媒體運(yùn)用及分析：利用展示儀將四個(gè)小組的任務(wù)學(xué)習(xí)單全部展示在大屏上，學(xué)生一眼就看到各個(gè)小組討論的結(jié)果，一目了然，通過(guò)大屏比較，學(xué)生匯報(bào)、補(bǔ)充發(fā)言，問(wèn)題得到了很好的解決，從中學(xué)生也明白了葡萄溝是個(gè)好地方，解決了教學(xué)的重難點(diǎn)。）

（圖為小組代表發(fā)言）

三、品讀感悟，理解新知。

1.理解夏季葡萄枝葉的茂密。

品讀句子：茂密的枝葉向四面展開(kāi)，就像搭起一個(gè)個(gè)綠色的涼棚。師：葡萄種在ft坡的梯田上，我們來(lái)看一看夏天的葡萄溝。（出示課件）我們一起讀一讀，感受夏天葡萄溝的美！

師：誰(shuí)能猜一猜，老師最喜歡夏天葡萄溝的什么美？可以用這段話(huà)中的詞或句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生

1：茂密！

生

2：茂密的枝葉！

師：猜的很準(zhǔn)，推理能力非常強(qiáng)！究竟“茂密”是什么意思呢？

（打開(kāi)白板中的板中板）虛擬情境

2——圖畫(huà)入境（老師邊說(shuō)邊畫(huà)）

師：早在去年，老師就在葡萄溝移栽了許多葡萄枝。許多同學(xué)也種了，小麗種了一棵，小軒也種了一棵，我們?nèi)嗤瑢W(xué)種了好多好多葡萄。今年春天，在陽(yáng)光雨露的呵護(hù)下，它們漸漸長(zhǎng)大了。

到了夏天呀，這些枝葉向四面八方展開(kāi)，(教師利用克隆工具讓枝葉掛滿(mǎn)樹(shù)枝)茂密的枝葉就掛在了樹(shù)枝上，大家看，像什么？

生：像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚。

師：是的，跟我們平時(shí)在路邊見(jiàn)到的棚子很像。

師：今天，老師還請(qǐng)來(lái)了熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)——（在老師畫(huà)的涼棚下利用板中板的導(dǎo)入圖片功能導(dǎo)入維吾爾族老鄉(xiāng)）老師來(lái)到了涼棚下（導(dǎo)入老師圖像），我們大家也來(lái)到了涼棚下（導(dǎo)入幾個(gè)學(xué)生圖像），同學(xué)們想一想，如果在這涼棚底下度過(guò)夏天是什么感受呢？

生：很涼快！

師：是的，搭起的是——

生：一個(gè)個(gè)綠色的涼棚。

師：我們實(shí)地去考察一下。（播放視頻）

師：夏天的葡萄溝給我們茂密、涼快的感覺(jué)。帶著這樣的感覺(jué)，我們?cè)賮?lái)品讀一下這段話(huà)！

生讀。

師：是的，同學(xué)們讀出了夏季葡萄溝的美!如果大家在讀“茂密的枝葉”時(shí)聲音再響亮一點(diǎn)，在讀“綠色的涼棚”時(shí)再多一點(diǎn)點(diǎn)清涼的感覺(jué)，那夏季的葡萄溝就更令人向往了！

生再讀。

學(xué)生評(píng)價(jià)：“枝”是卷舌音，不能讀成平舌音。

師：是的，讀書(shū)就要這樣把字讀正確。聽(tīng)老師范讀一遍，體會(huì)夏季葡萄溝的美。

學(xué)生跟讀。

男女生比賽讀。

師總結(jié)：讀書(shū)就要這樣讀流利、讀得有感情！

（多媒體運(yùn)用及分析：教師充分利用板中板功能，發(fā)揮自身特長(zhǎng)，現(xiàn)場(chǎng)畫(huà)葡萄架，配上老師的解說(shuō)，利用顏色工具將葡萄葉調(diào)成翠綠色，通過(guò)克隆工具將翠綠色的葡萄葉搭成一個(gè)綠色的涼棚。然后從資料中調(diào)取事先準(zhǔn)備好的維吾爾族老鄉(xiāng)、老師、同學(xué)的圖像，讓大家真實(shí)地進(jìn)入到虛擬的場(chǎng)景——涼棚里，體會(huì)“茂密”“綠色的涼棚”等重點(diǎn)詞、句的意思，讓理解變得更加通俗易懂。）

（互動(dòng)課堂截圖）

2.感受葡萄美！區(qū)分“五光十色”與“五顏六色”。

品讀：到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。

師：夏季的葡萄溝景美，吸引了老師！（教師板書(shū)）好多同學(xué)都喜歡秋季的葡萄溝，我們就一起走進(jìn)秋季的葡萄溝。讀！

師：到了秋季，葡萄真多呀！各種各樣的顏色，老師最喜歡紅色的葡萄（邊講邊點(diǎn)字,白板顯示相應(yīng)顏色的葡萄圖片）

師：猜猜看，年輕的謝老師喜歡吃什么顏色的？

生：白色的。

師：鋮鋮班長(zhǎng)呢？

生：紫色的。

師：是的，我們的男班長(zhǎng)喜歡紫色的。那我們的女生班長(zhǎng)呢？

生：應(yīng)該是暗紅的。

師：是呀，女孩子吃暗紅的，最甜了！我們大家呢？

生：吃淡綠色的。

師：按照這種記憶方法，你記住了大家的喜好了嗎？來(lái)，我們記一遍。

生記讀一遍。

師：葡萄可真多！這段話(huà)中你從哪個(gè)詞可以體會(huì)到葡萄的多呢？

生

1：一大串

生

2：一大串一大串

師：“一大串”只有一串，“一大串一大串”有很多串，這個(gè)詞不僅寫(xiě)出了葡萄的多，還寫(xiě)出葡萄很大。我們感受一下葡萄溝里的葡萄吧！讀！

師：同學(xué)看這兩個(gè)句子，我們男女生對(duì)比著讀一讀。師：想一想有什么相同的和不同的地方？

生：句子都是寫(xiě)葡萄多，用詞不一樣，一個(gè)是“五光十色”，一個(gè)是“五顏六色”。

師：我們學(xué)過(guò)字解的方法來(lái)解釋詞語(yǔ)。（筆工具現(xiàn)場(chǎng)注釋?zhuān)拔孱伭毙稳萦懈鞣N各樣的顏色。“五光十色”不僅形容顏色多，而且有光澤。到了秋季，成熟的葡萄在太陽(yáng)光的照射下，“五光十色”更能勾起“吃貨們”的欲望，今年又是個(gè)豐收年。我們?cè)賮?lái)讀一讀，體會(huì)豐收的喜悅。

生再讀。

（多媒體運(yùn)用及分析：這一環(huán)節(jié)運(yùn)用白板中的筆工具配合順序記憶法、字解法進(jìn)行重點(diǎn)詞的圈畫(huà)、記憶、注釋講解，提升學(xué)生的記憶力、理解力。）

3.小游戲：白板課堂活動(dòng)，將相應(yīng)的詞語(yǔ)拖至橫線(xiàn)上。

到了，葡萄

地掛在綠葉底下，有的、的、的、的、的、的，美

麗

極

了。

（多媒體運(yùn)用及分析：游戲是學(xué)生最喜愛(ài)的活動(dòng)。二年級(jí)學(xué)生注意力的時(shí)間不長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了秋季葡萄的美時(shí)，利用課堂活動(dòng)對(duì)學(xué)生剛學(xué)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)鞏固，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鞏固了知識(shí)。）

4.虛擬場(chǎng)景，感受葡萄溝人美。(出示課件)

師：老師帶大家到維吾爾老鄉(xiāng)家里去做客。（教師手指課件圖片中的老鄉(xiāng)）這就是涼棚底下的那個(gè)老鄉(xiāng)，我們就到她家去。我們一到，她就準(zhǔn)備了這么多水果?？吹酱蠹一卮饐?wèn)題這么積極，葡萄可以隨便摘，讓大家吃個(gè)飽！

師：誰(shuí)先上來(lái)摘！

生

摘一串放到白板圖畫(huà)中的桌子上。

師：你能幫回答問(wèn)題聲音響亮的小鵬摘一串嗎？再幫坐姿端正的小梅摘一串！給有素養(yǎng)的小二（1）班同學(xué)們多摘幾串吧！

（多媒體運(yùn)用及分析：虛擬摘葡萄場(chǎng)景，學(xué)生用教鞭將一大串葡萄拖到課件中的桌子上，你一串，我一串，人機(jī)交互既養(yǎng)成了學(xué)生良好的行為習(xí)慣，又提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）

（課件中的葡萄能夠使用手或教鞭摘下來(lái)）

師：這么多的葡萄，一定會(huì)讓你在葡萄溝——

生：吃個(gè)夠！

師：吃一口，感覺(jué)——

生：特別甜。

師：你覺(jué)得這個(gè)維吾爾老鄉(xiāng)怎么樣呢？

生

1：熱情、好客。

師：是的，她是一個(gè)熱情好客的人。這里有個(gè)字——“好”是個(gè)多音字，這里讀“hào”，還有一個(gè)讀音“hǎo”。師：我們?cè)賮?lái)感受一下維吾爾族老鄉(xiāng)的熱情。讀：要是這時(shí)候你到葡萄溝，熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，準(zhǔn)會(huì)摘下最甜的葡萄，讓你吃個(gè)夠。

5.觀(guān)看制作葡萄干全過(guò)程。

師：這么多葡萄，老鄉(xiāng)是吃不完的。葡萄都到哪里去了？

生

1：運(yùn)到城市。

生

2：制成葡萄干。

師總結(jié)：有的葡萄到城市，有的葡萄被送到了陰房。（出示課件）

師：葡萄干是怎么制成的呢？我們一起去看看?。úシ胖谱髌咸迅梢曨l）

師：根據(jù)你看的視頻和文中陰房的樣子，請(qǐng)你在任務(wù)單

中選出正確的陰房。

師：是呀，在陰房里——（出示課件）

生：成串的葡萄掛在架子上，利用流動(dòng)的熱空氣，讓水分蒸發(fā)掉，就成了葡萄干。

（出示課件）

這里生產(chǎn)的葡萄干顏色鮮，味道甜，非常有名。

（多媒體運(yùn)用及分析：視頻播放讓學(xué)生了解到葡萄干的制作過(guò)程，既學(xué)習(xí)到了知識(shí)，又激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。）

6.課堂小游戲：回顧葡萄干的制作過(guò)程。

新鮮的葡萄是怎么變成葡萄干的呢？老師利用圖畫(huà)式的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生補(bǔ)充完整。

（多媒體運(yùn)用及分析：課堂用橡皮擦除的游戲方式，師生共同回顧制作葡萄干的過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)到成功制作過(guò)程的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。）

師：生活中也有這樣的蒸發(fā)現(xiàn)象。師生舉例說(shuō)明。

7.思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂總結(jié)。師：你覺(jué)得葡萄溝怎么樣？

生：葡萄溝是個(gè)好地方。

師：現(xiàn)在你知道為什么葡萄溝叫這個(gè)名字了吧！

生

1：葡萄多，甜，好吃！

生

2：葡萄溝夏天景色美！

生

3：葡萄溝里的人熱情好客！

生

4：吃不完的葡萄可以制成葡萄干！

師總結(jié)：是呀，葡萄溝真是個(gè)——

生齊說(shuō)：好地方！

（圖為橡皮擦除回顧制作過(guò)程）

（圖為思維導(dǎo)圖總結(jié)）

四、課堂拓展延伸（出示課件）

師：如果你是小導(dǎo)游，你怎么向游客介紹葡萄溝呢？請(qǐng)用上節(jié)課做的思維導(dǎo)圖來(lái)解說(shuō)一下。

五、課后作業(yè)：

請(qǐng)將您做小導(dǎo)游的音視頻傳至微信群里。

（多媒體運(yùn)用及分析：利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理文章，更好的把握課文內(nèi)容。做小導(dǎo)游的音視頻既豐富了學(xué)生的課余生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。）

（學(xué)生思維導(dǎo)圖）

（課文朗讀視頻）（小導(dǎo)游音頻）

教學(xué)反思

富爾克說(shuō)：“創(chuàng)造者才是真正的享受者?！彪S著各種小組合作方法在我校的開(kāi)展，結(jié)合新技術(shù)新媒體的運(yùn)用，我開(kāi)始嘗試進(jìn)行各種創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的互動(dòng)課堂教學(xué)過(guò)程。《葡萄溝》這節(jié)課選取學(xué)生熟悉的各種場(chǎng)景，通過(guò)精選的圖片、視頻、互動(dòng)游戲，幫助學(xué)生識(shí)記生字，游覽葡萄溝，運(yùn)用多種呈現(xiàn)方式引領(lǐng)學(xué)生充分葡萄溝是個(gè)好地方，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)生的想象力，發(fā)展思維，提高互動(dòng)課堂教學(xué)的高效性。

課堂上，利用時(shí)間的設(shè)定，板中板的運(yùn)用，超鏈接的使用，重點(diǎn)詞語(yǔ)的批注，課堂活動(dòng)的設(shè)定，拖放、擦除等工具的使用，讓互動(dòng)課堂更加生動(dòng)起來(lái)。在上課伊始，回顧上節(jié)課所學(xué)知識(shí)時(shí)，利用選擇工具用筆工具把水果拖至相應(yīng)的位置上，既激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又鞏固了學(xué)生的知識(shí)。在背誦經(jīng)典文段“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了”時(shí)，利用點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的記憶，將本無(wú)規(guī)律的顏色記憶規(guī)律

化，讓學(xué)生腦海里注入老師、學(xué)生的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的顏色記憶圖，讓學(xué)生快速記住要背誦的句子，提高記憶力！在理解茂密，感受綠色棚子的清涼這一環(huán)節(jié)時(shí)，帶學(xué)生入情入境到葡萄架下體會(huì)茂密的枝葉，讓學(xué)生觀(guān)看茂密枝葉的視頻，環(huán)環(huán)相扣，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，提高學(xué)生的理解能力！

除了利用工具進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，通過(guò)情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法，提高了學(xué)生課中分析理解能力外，我還充分利用課前思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)法，課中思維導(dǎo)圖分析整篇文章的導(dǎo)圖分析法，課后思維導(dǎo)圖總結(jié)法和思維導(dǎo)圖復(fù)述講解法等發(fā)展學(xué)生思維能力；運(yùn)用發(fā)朗讀語(yǔ)音至班級(jí)微信群中的微信朗讀法、音視頻學(xué)習(xí)等輔助教學(xué)……

在小組合作學(xué)習(xí)中，我采用了發(fā)言卡小組合作學(xué)習(xí)法來(lái)進(jìn)行，學(xué)

生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，在小組長(zhǎng)的統(tǒng)籌安排下，有秩序地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓小組學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，提高了小組合作學(xué)習(xí)的效率。

正如鄧小平總設(shè)計(jì)說(shuō)過(guò)的一句話(huà)：“沒(méi)有一點(diǎn)闖的精神，沒(méi)有一點(diǎn)“冒“的精神，沒(méi)有一股子氣呀、勁呀，就走不出一條好路，走不出一條新路，就干不出新的事業(yè)?！蔽蚁?，沒(méi)有一成不變的課堂，只要我們敢想、敢實(shí)踐，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，就一定會(huì)走出一條提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的互動(dòng)課堂！

第五篇：規(guī)范教學(xué)管理,提升教師技能

規(guī)范教學(xué)管理 提升教師技能

——西校區(qū)教師教學(xué)工作業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)會(huì)

為落實(shí)9月15日華山教育集團(tuán)西北學(xué)區(qū)機(jī)關(guān)關(guān)于新學(xué)期工作會(huì)議精神，根據(jù)華山教育集團(tuán)西北學(xué)區(qū)綜合二處主任戴晨關(guān)于教育教學(xué)工作業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)內(nèi)容，為提升我校全體任課教師的教學(xué)能力、規(guī)范教學(xué)管理、明確本學(xué)期的教學(xué)基本任務(wù)以及本學(xué)期教學(xué)工作的要求，教務(wù)科組織全體任課教師于9月19日下午開(kāi)展了教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)會(huì)。我校兩位教研組長(zhǎng)何欣蔚老師和馬永強(qiáng)老師從以下幾個(gè)方面對(duì)任課教師進(jìn)行了教學(xué)工作業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)：

首先，根據(jù)戴主任提出的教學(xué)管理的基本任務(wù)及主要內(nèi)容的要求，何欣蔚組長(zhǎng)提出根據(jù)集團(tuán)西北學(xué)區(qū)教務(wù)處下發(fā)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱等，結(jié)合我校實(shí)際情況，制定我校教學(xué)工作計(jì)劃，明確教學(xué)工作目標(biāo)，加強(qiáng)教務(wù)行政管理工作。同時(shí)，明確了教學(xué)管理的主要內(nèi)容，要求教師加強(qiáng)教學(xué)設(shè)備和教學(xué)檔案的管理，尤其是要加強(qiáng)課堂教學(xué)管理。讓課堂實(shí)現(xiàn)有序化、現(xiàn)代化的教學(xué)管理模式。另外，在培訓(xùn)會(huì)上，何欣蔚組長(zhǎng)著重強(qiáng)調(diào)了備課、上課、作業(yè)和輔導(dǎo)四步走的課堂教學(xué)管理模式。明確指出對(duì)于任課教師教學(xué)質(zhì)量的管理和評(píng)價(jià)工作每月至少進(jìn)行一次，以加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)質(zhì)量的再次提升。

其次，何欣蔚組長(zhǎng)又從強(qiáng)化德育工作，提高教育效果，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平以及多媒體課件設(shè)計(jì)原則這幾方面詳細(xì)講解。通過(guò)理論教學(xué)以及實(shí)例的培訓(xùn)方法相結(jié)合的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，不僅是對(duì)全體老師的培訓(xùn)會(huì)，也以自身為實(shí)例為全體教師上了一次模范課。最后，何欣蔚組長(zhǎng)對(duì)于教務(wù)科干事們進(jìn)行了大專(zhuān)相關(guān)工作的業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，要求大專(zhuān)負(fù)責(zé)老師做好大專(zhuān)相關(guān)工作，提出大專(zhuān)考試工作中出現(xiàn)的突出問(wèn)題，并給予解決辦法。

在何欣蔚組長(zhǎng)結(jié)束了對(duì)于任課教師教學(xué)工作業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)后，馬永強(qiáng)組長(zhǎng)根據(jù)戴主任提出的教學(xué)管理要求，將我校完善后的聽(tīng)評(píng)課及調(diào)換課制度向大家做了詳細(xì)解說(shuō)，他強(qiáng)調(diào)大家要通過(guò)隨堂聽(tīng)課、預(yù)約聽(tīng)課、教師自報(bào)聽(tīng)課、教研活動(dòng)聽(tīng)課、公開(kāi)課聽(tīng)課，以及在評(píng)課過(guò)程中和任課教師的交流學(xué)習(xí)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。同時(shí)，馬永強(qiáng)組長(zhǎng)要求調(diào)換課要按照我校調(diào)換課制度嚴(yán)格執(zhí)行，做到較之前更加有序化、制度化、規(guī)范化，確保我校教學(xué)工作更加有序優(yōu)質(zhì)。

在本次培訓(xùn)會(huì)的最后，我校教務(wù)科科長(zhǎng)張潤(rùn)對(duì)于本次培訓(xùn)會(huì)進(jìn)行了總結(jié)。在總結(jié)中，張潤(rùn)科長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)了教務(wù)科的工作內(nèi)容，明確了教務(wù)科各崗位的工作職責(zé)，完善了一些細(xì)節(jié)問(wèn)題。通過(guò)本次培訓(xùn)，我校全體任課教師在今后的教學(xué)工作中一定會(huì)努力突破自我，全面提升教學(xué)業(yè)務(wù)能力，在以后的教學(xué)工作中更上一層樓。

甘肅北方技工學(xué)校西校區(qū)教務(wù)科

2018年9月21日