科學(xué)探究：教學(xué)設(shè)計

科學(xué)探究：教學(xué)設(shè)計1

一、教學(xué)目標：

1．知識與技能

（1）了解鐵與水蒸氣反應(yīng)的原理

（2）設(shè)計出簡單可行的鐵與水蒸氣的反應(yīng)裝置

（2）完成鐵與水蒸氣反應(yīng)實驗

2．過程與方法

（1）培養(yǎng)學(xué)生查找、閱讀資料的能力

（2）培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計和實驗操作能力

（3）培養(yǎng)學(xué)生良好的解決問題的思維習(xí)慣和提高學(xué)生的實驗操作水平

3．情感態(tài)度與價值觀

（1）讓學(xué)生體會到設(shè)計并完成實驗的成功感，增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

（2）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識

二、教學(xué)重點和難點

本節(jié)教學(xué)重點：鐵與水蒸氣反應(yīng)的條件

本節(jié)教學(xué)難點：如何成功地完成鐵與水蒸氣的反應(yīng)

三、課時安排1課時

四、教學(xué)方法和策略實驗探究

五、教材分析

必修（?。┑谌隆督饘偌捌浠衔铩分需F與水蒸氣的反應(yīng)是以科學(xué)探究的形式呈現(xiàn)的，高中化學(xué)新課程的基本理念中提到：“通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”?？茖W(xué)探究的目的是讓學(xué)生在獲得結(jié)論的同時，體驗科學(xué)探究的過程，了解科學(xué)探究的方法。所以人教版新教材特意將它設(shè)計成科學(xué)探究，這個實驗難度非常大，現(xiàn)在要剛進入高中的學(xué)生來設(shè)計這個實驗難度就更大了。在對學(xué)生初中化學(xué)實驗學(xué)習(xí)情況作了調(diào)查后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于簡單實驗的基本操作掌握的還可以，但是幾乎沒有實驗設(shè)計的經(jīng)歷，所以讓他們貿(mào)然進行這個科學(xué)探究，可能會讓學(xué)生對化學(xué)實驗產(chǎn)生畏難情緒從而降低學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。所以我將這個科學(xué)探究設(shè)計成由簡到難三個實驗設(shè)計（見后附實驗報告），讓學(xué)生循序漸進地領(lǐng)會科學(xué)探究的方法。對于剛剛體驗科學(xué)探究的同學(xué)，為避免學(xué)生過于茫然不知從何入手，我在實驗設(shè)計1中對學(xué)生做了一些指導(dǎo)，將實驗設(shè)計1設(shè)計成教師提出實驗?zāi)繕恕W(xué)生在教師的指導(dǎo)下按步驟完成設(shè)計。實驗設(shè)計2是教師只提出實驗?zāi)繕?、學(xué)生自己完成實驗設(shè)計；開展實驗設(shè)計2的科學(xué)探究活動時，我特別注意探究過程的開放性，不給學(xué)生規(guī)定框框，不束縛學(xué)生的思維，讓學(xué)生動手實踐，學(xué)生的思維非?；钴S。實驗設(shè)計3是教師不給設(shè)計目標、學(xué)生自己在實踐過程中尋找問題、自己制訂實驗?zāi)繕瞬⑼瓿蓪嶒炘O(shè)計；實驗設(shè)計3是讓學(xué)生不僅學(xué)會通過實踐來解決問題，更要從實踐中發(fā)現(xiàn)新的問題。

探究過程中合作是非常重要的，所以在課堂上我們采用了全體討論、小組討論、小組實驗等多種合作形式。最后通過學(xué)生多角度的思考、取眾人之長，學(xué)生共設(shè)計出5種非常成功的裝置。

六、教學(xué)過程：

（課前準備）課前教師布置作業(yè)讓學(xué)生完成實驗報告，教師批閱，將思路相近的同學(xué)分在一個小組中，共分為八個小組。

（課上引言）今天我們一起研究鐵和水蒸氣反應(yīng)。鐵和水蒸氣反應(yīng)以往是演示實驗，難度非常大，老師做這個實驗也很難成功，希望今天大家能幫出老師解決這個難題。在以往的實踐中我覺得這個實驗有幾點注意的地方，希望大家注意：

1.要保證水蒸氣和鐵粉反應(yīng)，鐵粉和冷水和熱水都不反應(yīng)。

2.使用酒精噴燈有一定的危險，可以使用加防風(fēng)罩的酒精燈代替。共4頁，當(dāng)前第1頁1234

（科學(xué)探究1）展示幾位同學(xué)的實驗設(shè)計：

設(shè)計1－1

設(shè)計1－2

設(shè)計1－3

設(shè)計1－4

設(shè)計1－5

（學(xué)生評價）

1.設(shè)計1-1采用圓底燒瓶盛裝水來制備水蒸氣，圓底燒瓶中的水很多，又要間接加熱產(chǎn)生水蒸氣需要較長時間。相比而言設(shè)計1-2、設(shè)計1-3使用的試管可以直接加熱，水也比較少，可以更快的產(chǎn)生水蒸氣。

2.對比設(shè)計1-2、設(shè)計1-3兩組裝置很相似，但是設(shè)計1-2產(chǎn)生水蒸氣的裝置和鐵粉的反應(yīng)裝置間的導(dǎo)管更短，這樣可以防止水蒸氣在導(dǎo)管中又冷凝為水。

3.設(shè)計1-4選擇直玻璃管作為水蒸氣與鐵粉反應(yīng)裝置，應(yīng)該也可以。但后面設(shè)計的濃硫酸和無水硫酸銅比較復(fù)雜，應(yīng)該簡化。

4.設(shè)計1-5使用氫氣還原氧化銅來檢驗氫氣的存在裝置很煩瑣，實際操作中很難保證氣密性，同時需要大量氫氣，而少量的鐵粉和水蒸氣反應(yīng)很難滿足要求，最好用點燃的方法來檢驗氫氣。（經(jīng)過大家的建議和改進，制定以下兩種實驗裝置，由兩組同學(xué)分別實驗）

（科學(xué)探究2）展示幾位同學(xué)的設(shè)計方案

實驗2－1

實驗2－2

實驗2－3

實驗2－4

（學(xué)生評價）：

1.設(shè)計2-1的優(yōu)點是水蒸氣的產(chǎn)生裝置和鐵粉和水蒸氣的反應(yīng)裝置合并在一起，裝置整體看上去很簡單，但是鐵粉灑在帶孔的鋁片上會漏到水中致使反應(yīng)實驗。沒有書上第46頁圖3-8的實驗裝置合理。

2.設(shè)計2-2的優(yōu)點是可以補充水蒸氣，但是用手推注射器很難控制加水量，而且注射器的氣密性不好，設(shè)計2-3的思路與設(shè)計2-2非常相似，用輸液瓶向濕棉花中不斷補充水，可以反應(yīng)較長時間，可以進一步實驗檢驗。

3.設(shè)計2-4的創(chuàng)意非常新穎，使用堿式碳酸銅可以分解生成水蒸氣，但是同時產(chǎn)生co2，設(shè)計中用naoh溶液吸收co2，但這樣水蒸氣也被吸收，相當(dāng)于直接用水發(fā)生水蒸氣，可以將堿式碳酸銅改進為分解只產(chǎn)生水蒸氣一種氣體的物質(zhì)。（師生合作、改進實驗裝置，分成小組實驗）

（以小組形式展示，師生評價）

實驗1：實驗成功，看到加熱時鐵粉變紅，驗純后點燃尖嘴處有火焰。但是由于產(chǎn)生的水蒸氣氣流太大很快干燥管中氯化鈣吸水呈糊狀，后撤去干燥管后尖嘴處的氫氣中含有大量的水蒸氣點燃時火焰時有時無，非常不穩(wěn)定，而且反應(yīng)一段時間后，鐵粉與水蒸氣反應(yīng)的大試管的管口處積存了較多的水。

實驗2：實驗基本成功，看到加熱時鐵粉變紅，但是驗純時沒有聽到“噗”的聲音或尖銳的爆鳴聲，可能是由于環(huán)境太嘈雜。后改為將導(dǎo)管通入蒸發(fā)皿中的泡泡劑時看到有氣泡出現(xiàn)，用木條點燃泡泡有藍色火焰。但是在實驗結(jié)束后同學(xué)忘記將導(dǎo)管從泡泡劑中撤出而只撤去酒精燈，所以出現(xiàn)倒吸現(xiàn)象而導(dǎo)致試管炸裂。

實驗3：實驗成功，使用普通試管加熱好幾次出現(xiàn)試管炸裂的問題后來將試管換成加厚試管，沒有出現(xiàn)試管炸裂的問題，看到加熱時鐵粉變紅，導(dǎo)管通入蒸發(fā)皿中的泡泡劑時看到有氣泡出現(xiàn)，用木條點燃泡泡有藍色火焰。

實驗4：實驗成功。在直玻璃管中相距3cm的地方分別放置鐵粉和略濕的棉花，將輸液瓶中裝滿水，拔去針頭將軟短管插入濕棉花中，控制流速讓水逐滴留下，看到加熱時鐵粉變紅，導(dǎo)管通入蒸發(fā)皿中的泡泡劑時看到有氣泡出現(xiàn)，用木條點燃泡泡有藍色火焰，而且反應(yīng)可以持續(xù)很長時間。共4頁，當(dāng)前第2頁1234

實驗5：實驗成功?？吹郊訜釙r鐵粉變紅，導(dǎo)管通入蒸發(fā)皿中的泡泡劑時看到有氣泡出現(xiàn)，用木條點燃泡泡有藍色火焰，而且驗純后用尖嘴點燃看到米粒大小的穩(wěn)定的火焰。

（教師總結(jié)）看到大家齊心合力、集思廣益設(shè)計出這么多種裝置并且很多都取得了成功，我感到非常的驚喜，我想很多同學(xué)還沉浸在成功的喜悅中，現(xiàn)在我們一起總結(jié)：設(shè)計一個成功的實驗裝置需要注意哪些問題？

1．設(shè)計實驗時我們要盡可能的簡化裝置，讓實驗體現(xiàn)出簡潔美。

2．設(shè)計實驗時我們特別要注意反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件，有的同學(xué)設(shè)計了鐵釘放入熱水中等錯誤的實驗裝置，就是由于對只有鐵粉和水蒸氣在高溫條件下才能反應(yīng)這一點認識不清。

3．設(shè)計實驗時我們要打開思路、大膽想象，今天很多同學(xué)設(shè)計的都很新穎，實驗效果也很好，這也證明了實驗的多樣性。

4．有的小組很遺憾出現(xiàn)了問題，向第二小組的.同學(xué)由于沒有將導(dǎo)管從泡泡劑中撤出而只撤去酒精燈，所以出現(xiàn)倒吸現(xiàn)象而導(dǎo)致試管炸裂。這說明在實驗中要注意操作的規(guī)范性和準確性。

5．設(shè)計實驗時要考慮現(xiàn)有的實驗室條件，有的同學(xué)設(shè)計的石英試管、鐵質(zhì)試管都很好，但是由于我們實驗室條件有限沒有選用。

（探究3）對于這個實驗，你還希望知道什么？有沒有什么設(shè)想？

1．我們在實驗中只檢驗了氫氣，那么如何檢驗另一種產(chǎn)物—fe3o4？

2．氫氣在加熱情況下可以還原fe3o4，這兩個反應(yīng)是不是可逆反應(yīng)？

（學(xué)生小組討論，回答）

1．對于第一個問題：

（1）可以通過觀察反應(yīng)前后試管中固體的顏色來判斷：反應(yīng)前固體是灰黑色的粉末，反應(yīng)后的固體是黑色晶體，由此說明生成了fe3o4。

（2）可以利用fe3o4有磁性來判斷：反應(yīng)后將試管中的固體倒在白紙上，用吸鐵石靠近固體，吸鐵石吸上來一些黑色晶體。

2．這兩個反應(yīng)是在不同溫度下進行的，所以不是可逆反應(yīng)。在一定條件下用普通鐵粉和水蒸氣反應(yīng)，可以得到鐵的氧化物，該氧化物又可以經(jīng)過此反應(yīng)的逆反應(yīng)生成顆粒很細的鐵粉。這種鐵粉具有很高的反應(yīng)活性，在空氣中受撞擊或加熱時會燃燒，所以俗稱“引火鐵”。

七、課后反思

新課程標準特別提出：一是體驗科學(xué)探究的過程和問題意識的培養(yǎng)，二是化學(xué)學(xué)習(xí)的方法和終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以在進行這節(jié)課的教學(xué)活動時我也始終貫徹這兩點。下了后同學(xué)們?nèi)匀涣粼趯嶒炇抑凶屑毜挠^察每一套裝置，有的實驗還要在做一遍，真的很難的看到學(xué)生對實驗有這么高的興趣，我想這節(jié)課很有意義的一點是讓學(xué)生體會了科學(xué)探究的過程，讓它們的思維和實踐有了一次強烈的碰撞，激起了火花。通過這節(jié)課更堅定了我進行科學(xué)探究的信心。

科學(xué)探究：教學(xué)設(shè)計2

科學(xué)探究：摩擦力

【教學(xué)目標】

一、知識與技能

1．通過實驗探究，知道滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)。

2．理解摩擦力的應(yīng)用，知道增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法。

二、過程與方法

1．通過觀察和實驗，感知摩擦力的存在。

2．通過實驗，探究滑動摩擦力的大小跟物體表面受到的壓力和接觸面的粗糙程度有關(guān)。

3．認識控制變量發(fā)的意義和方法。

三、情感態(tài)度與價值觀

理解摩擦力在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生利用已有知識解釋生活現(xiàn)象的愿望，激發(fā)學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣。

【教學(xué)重難點】

1．探究滑動摩擦力與哪些因素有關(guān)。

2．控制變量發(fā)的應(yīng)用。

【教學(xué)過程】

一、引入新課

如上圖1，將小車放在長木板上，將長木板逐漸傾斜，讓小車開始慢慢向下運動長木板固定；然后，將一方木塊放在長木板上，發(fā)現(xiàn)方木塊并不下滑。

[教師]問：剛才我們看到了什么？方木塊為什么不下滑？

[學(xué)生]由于方木塊受到了摩擦力。

[教師]方木塊下滑是由于它受到了摩擦力的作用，那么上面實驗中的小車運動了，它是否也受到了摩擦力呢？

用小車代替方木塊，并將長木板的傾角逐漸減小，直到小車不向下運動，發(fā)現(xiàn)此時長木板與桌面仍有一定的夾角。

[學(xué)生]小車也受到了摩擦力。

[教師]什么是摩擦力？它的大小與什么因素有關(guān)？這就是我們這一節(jié)課要解決的問題。

二、進行新課

1．摩擦力；

[教師]通過以上的實驗，你能試著對什么是摩擦力進行定義嗎？

[學(xué)生]（要求學(xué)生通過思考和比較，并在教師的引導(dǎo)之下，然后回答）一個物體在另一個物體上相對運動或?qū)⒁l(fā)生相對運動是，在接觸面上產(chǎn)生的阻礙相對運動的力，叫做摩擦力。

[教師]我們今天主要討論的是滑動摩擦力。仿照上面的定義，你能對滑動摩擦力進行定義嗎？

[學(xué)生]當(dāng)一個物體在另一個物體上滑動時，在接觸面上所受到的阻礙物體相對相對運動的力，叫做滑動摩擦力。

[教師]你能舉幾個在生活中常見的滑動摩擦力的例子嗎？

[學(xué)生]（舉出生活中常見的滑動摩擦力的例子）

[教師]通過這些例子，你知道了摩擦力的對物體的作用和摩擦力的方向嗎？為什么？

[學(xué)生]因為摩擦力是阻礙物體相對運動的力；所以摩擦力的方向與物體相對運動的方向相反。

2．摩擦力與哪些因素有關(guān)

[教師]通過前面的感受和觀察到的實驗，結(jié)合你的生活實際，請同學(xué)們進行合理的猜想：滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)呢？

[學(xué)生1]可能與接觸面受到的壓力的大小有關(guān)；

[學(xué)生2]可能與接觸面的'大小有關(guān)；

[學(xué)生3]可能與物體受到的拉力有關(guān)；

[學(xué)生4]可能與接觸面的粗糙程度有關(guān)；

[學(xué)生5]可能與物體運動的速度有關(guān)。

[教師]由上面的猜想看來，影響滑動摩擦力大小的因素比較多，而我們在進行實驗探究時，只能一個一個的去探究，在探究其中某個因素的關(guān)系時，必須保證在其他因素保持不變的條件下，才能找到影響摩擦力大小的主要因素。這種方法叫做控制變量法，也叫變量控制法。

[教師]在本節(jié)課，我們先探究滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度和摩擦力的大小與壓力大小的關(guān)系。根據(jù)控制變量法的思想，在探究滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度的關(guān)系時，要控制在什么條件下進行？你有打算如何控制？要改變什么因素？

[學(xué)生]壓力大小不變的條件下進行；改變接觸面的粗糙程度；方法是；把同一個物體放在粗糙程度不同的木板表面上，就可以保持壓力大小不變，而又改變了接觸面的粗糙程度。

[教師]同樣，要探究滑動摩擦力的大小與壓力大小的關(guān)系，又要在保持什么因素不變時，改變什么條件進行呢？你又打算如何控制？

[學(xué)生]保持接觸面的粗糙程度不變時，改變壓力的大小的條件下進行。在同一木板表面上的同一木塊上加上一個鉤碼，就可以在保證接觸面的粗糙程度不變的條件下，改變壓力的大小了。

三、小結(jié)與反饋：

[教師]通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，請同學(xué)們回憶，我們學(xué)習(xí)了哪些知識？學(xué)習(xí)了科學(xué)探究的什么方法？

[學(xué)生]（回憶本節(jié)課的主要內(nèi)容，教師板書）

[教師]（1）滑動摩擦力的定義：（由學(xué)生敘述）

（2）影響滑動摩擦力的因素：壓力的大小和接觸面的粗糙程度。（由學(xué)生敘述）

科學(xué)探究：教學(xué)設(shè)計3

教學(xué)目標：

1、初步認識聲音是由物體的振動產(chǎn)生的，聲音的傳播必須要有介質(zhì)。

2、從生活、自然現(xiàn)象的實例中引出物理問題，使學(xué)生覺得物理就中身邊，對物理有親近感。

3、培養(yǎng)使用手邊的學(xué)習(xí)或生活用具進行簡單物理實驗的習(xí)慣和探究物理問題的能力。

教學(xué)重點：

聲音的產(chǎn)生和傳播

教學(xué)難點：

通過生活、自然現(xiàn)象的觀察，會提出問題。

教學(xué)過程：

一、聲音的世界

學(xué)生閱讀圖3-1~3-4，（或播放此類聲音），讓學(xué)生感覺聲音的世界。補充一例：大家知道嗎，有一種笑樹，風(fēng)一吹，笑樹就能發(fā)出聲音？

原來笑樹果實的外殼上面有許多小孔，經(jīng)風(fēng)一吹，殼里的籽撞擊殼壁發(fā)出聲音，就像人的笑聲。

二、聲音是怎樣產(chǎn)生的？

大家先來做個實驗：請每位同學(xué)用手指放在自己正在發(fā)聲的喉頭有什么感覺？（正在發(fā)聲的喉頭在振動）

引導(dǎo)學(xué)生舉例：蜜蜂快速扇動翅膀引起空氣振動發(fā)出嗡嗡的響聲。

鳥鳴叫靠的是氣管和支氣管交界處鳴膜的振動。

青蛙鳴叫中靠氣囊的振動發(fā)聲的。

雄蟬鳴叫是腹部下方有一層薄薄的發(fā)音膜，當(dāng)發(fā)音肌收縮時，引起發(fā)音膜振動，這些振動通過共鳴室的放大，最后發(fā)出非常響亮的`聲音來。

總結(jié)：由觀察和實驗證明：聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。

各種樂器在演奏時都是通過相應(yīng)部位振動而發(fā)聲的。

三、聲音是怎樣傳播的？

提問：發(fā)聲體并不是直接貼著耳朵，為什么我們能聽到聲音？

演示實驗“聲音的傳播”，學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象（聲音逐漸減小，最后消失）。說明：空氣可以傳聲，真空不能傳聲。

學(xué)生觀察圖3-11，另外，同學(xué)們在游泳時，潛入水中，也能聽到許多的聲音。說明：水可以傳聲。

學(xué)生小實驗3-12：說明：木頭可以傳聲。

總結(jié)：空氣、水、木頭都可以傳聲，真空不能傳聲，可見傳播聲音需要介質(zhì)，傳聲介質(zhì)可以是固體、液體、氣體。

學(xué)生閱讀圖3-13（人耳的結(jié)構(gòu)）：振動物體產(chǎn)生的聲音在氣體、液體、固體中以波的形式傳播。聲波引起鼓膜的振動，然后通過聽覺神經(jīng)傳到大腦，這樣我們便聽見的聲音。

對照表（聲音在常見物質(zhì)里的傳播速度），分析：聲音在不同物質(zhì)的傳播速度是不同的，一般情況下，聲音在固體、液體、氣體中傳播速度是

V固>V液>V氣

在1標準大氣壓下，15C的空氣中聲音的傳播速度V=340/s。

四、回聲

學(xué)生閱讀信息窗——“天壇回音壁”，介紹，如果要聽到回聲，時間間隔至少要0.1秒。

回聲可加強原聲，或測量距離。

五、本節(jié)小結(jié)，作業(yè)：1，2題。

六、板書設(shè)計

第三章 聲的世界

第一節(jié) 科學(xué)探究：聲音的產(chǎn)生成傳播

1、聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。

2、聲音的傳播。

七、教學(xué)后記

科學(xué)探究：教學(xué)設(shè)計4

【教學(xué)目標】

1、通過閱讀分析科學(xué)家的科學(xué)探究實例，指導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)家進行科學(xué)探究的一般過程。

2、知道科學(xué)探究的過程中，事實和數(shù)據(jù)的獲取是非常重要的。

3、能按科學(xué)探究的一般過程，在課外進行一次小小的科學(xué)探究活動。

【教學(xué)準備】

相關(guān)圖片和資料

【教學(xué)過程】

1、引入

你們知道科學(xué)家是怎樣進行一項科學(xué)探究的'嗎？

我們的教材上有一則地質(zhì)學(xué)家進行科學(xué)探究的真實故事，我們來閱讀了解科學(xué)家們是怎樣進行科學(xué)探究活動的。

2、閱讀、思考

小組學(xué)習(xí)：

（1）閱讀故事。

（2）思考科學(xué)家經(jīng)歷了哪幾個重要的探究過程？

（3）討論每個環(huán)節(jié)中科學(xué)家主要做了什么工作。

交流討論：

（1）科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了什么？提出了什么問題？

（2）開始，科學(xué)家作出了怎樣的假設(shè)？

（3）科學(xué)家獲得了哪些重要的證據(jù)和信息？

（4）發(fā)表文章的目的是什么？

（5）科學(xué)家的最終解釋是如何得出的？

3、比較科學(xué)課的學(xué)習(xí)和科學(xué)家的探究

回憶一下，我們以前的科學(xué)課探究活動，有沒有和這位地質(zhì)學(xué)家進行科學(xué)探究相似的地方。

我們曾經(jīng)經(jīng)歷過怎樣的科學(xué)探究活動？目的是什么？結(jié)果如何？

4、交流與小結(jié)

在科學(xué)課中，我們用探究的方法學(xué)習(xí)科學(xué)，而科學(xué)家用探究的方法解決科學(xué)問題。說說科學(xué)探究一般要經(jīng)歷哪些活動過程。

科學(xué)探究：教學(xué)設(shè)計5

【教學(xué)目標】

1、了解生活中常見的加減速裝置；

2、通過動手實踐，小組合作探究，讓木質(zhì)摩天輪緩慢旋轉(zhuǎn)。

3、強調(diào)培養(yǎng)勇于探究的科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。同時，注重知行合一，鼓勵積極動手實踐，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和團隊意識。

【教學(xué)重點】

學(xué)生對減速原理的理解。

解決方法：在學(xué)習(xí)減速裝置的基本概念后，讓學(xué)生通過思考問題和交流分享的方式深入理解減速裝置。首先要求學(xué)生完成一級減速，然后引導(dǎo)他們思考如下問題：減速器的工作原理是什么？為什么需要使用減速器？不同類型的減速器有哪些應(yīng)用場景？接著，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行討論，分享自己的思考和理解，并嘗試回答彼此的問題。最后，讓每個小組代表匯報自己的討論成果，全班共同探討減速器的應(yīng)用和發(fā)展前景。

【教學(xué)難點】

學(xué)生最終實現(xiàn)三級減速裝置的安裝，讓摩天輪以一個合適的速度旋轉(zhuǎn)起來。

解決方法：在教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計了一級減速、二級減速、三級減速，難度依次增加讓學(xué)生由淺及深的實現(xiàn)最終的三級減速效果。

【教學(xué)方法】

為了突出學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性、體驗性、實踐性、探究性和創(chuàng)造性，我主要采用了以下教法和學(xué)法：

1、實踐法

2、自主探究法

3、合作交流法。

【課前準備】

摩天輪材料袋、熱熔膠槍、熱熔膠棒

【教學(xué)過程】

1、導(dǎo)入：

課程開始時，播放一段真實摩天輪旋轉(zhuǎn)的視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻后，能夠觀察并分享出摩天輪旋轉(zhuǎn)的一個典型特征，速度較為緩慢。

2、提出教學(xué)任務(wù)目標

那么，這節(jié)課我們的任務(wù)就是來探究如何讓摩天輪以一個合適的速度旋轉(zhuǎn)起來。

3、項目實施

學(xué)生經(jīng)過上節(jié)課的制作，基本已經(jīng)將摩天輪組裝完成，獲得了階段性的成就感。教師在此時引導(dǎo)同學(xué)，如何能夠讓摩天輪自主旋轉(zhuǎn)呢？我們會給學(xué)生發(fā)下去第一個滑輪，（三個滑輪之前已經(jīng)收回）學(xué)生拿到滑輪以后一般都會想到直接把滑輪套在最上方的橫軸上，然后通過橡皮筋把馬達和滑輪連接起來，直接由馬達帶動摩天輪轉(zhuǎn)動。這個最基本的連接方式學(xué)生是很容易想到的，第一板塊的重點是讓學(xué)生在轉(zhuǎn)動的基礎(chǔ)上理解簡單的`減速原理。

（2）在學(xué)習(xí)了板塊一的內(nèi)容后，學(xué)生已經(jīng)能夠理解簡單的減速原理。然而，他們又面臨一個新問題：只使用一個減速裝置時，摩天輪速度仍然過快。很多學(xué)生會想到加入第二套減速裝置來進一步減慢速度，但他們發(fā)現(xiàn)直接連接第二個滑輪并不能成功實現(xiàn)二級減速。這表明學(xué)生需要更深入的指導(dǎo)和練習(xí)。為此，我們引入了板塊二的任務(wù)單，讓學(xué)生思考如何將兩個減速裝置連接起來實現(xiàn)二級減速。學(xué)生需要在圖紙上模擬連接，并向老師展示自己的設(shè)計思路。經(jīng)過老師審核后，學(xué)生可以獲得第二個滑輪進行實際連接。在這個過程中，學(xué)生可能會遇到一些問題，但我們會逐一給予指導(dǎo)，并加深他們對減速原理的認識。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)二級減速后速度仍未達到理想效果，他們可能會主動嘗試添加第三個減速裝置。我們鼓勵學(xué)生通過實驗數(shù)據(jù)來驗證減速效果，讓他們親身體驗加入不同數(shù)量減速裝置對速度的影響，并記錄下每30秒摩天輪能轉(zhuǎn)的圈數(shù)。最終，學(xué)生將填寫數(shù)據(jù)表格，直觀地觀察到減速效果。

通過這三個板塊的學(xué)習(xí)成功的讓學(xué)生通過科學(xué)的方法將實現(xiàn)摩天輪緩慢旋轉(zhuǎn)的問題解決。

4、項目拓展

我們可以以自行車作為一個生活中的實例來加深學(xué)生對加減速裝置的理解。請問，自行車是由大輪帶動小輪轉(zhuǎn)還是小輪帶動大輪轉(zhuǎn)呢？通過這個問題，我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考加減速的原理。在本節(jié)課中，我們制作的摩天輪是一個典型的減速裝置，而自行車則是一個典型的加速裝置。通過對比加速和減速的過程，讓學(xué)生更深入地理解加減速的概念和工作原理。除了理解，我們也希望學(xué)生能夠在日常生活中自覺地觀察和思考加減速裝置的應(yīng)用，從中探索其中蘊含的科學(xué)原理和價值。

5、課后作業(yè)

課下同學(xué)研究一下小時候經(jīng)常玩的陀螺里面所蘊含的加減速原理。

科學(xué)探究：教學(xué)設(shè)計6

案例選自：教育科學(xué)出版社出版的《小學(xué)科學(xué)》課本四年級教材第七課 【分離食鹽與水的方法】

一、創(chuàng)意情境啟智激趣

出示動畫情景：

1、小紅媽媽把：一小包食鹽、一個燒杯、一盆冷水、一把小勺、一根玻棒、放在矮小的桌子上，把酒精燈、三腳架、火柴、石棉網(wǎng)、蒸發(fā)皿、小電風(fēng)扇等實驗材料放置在小紅夠不到的高桌子上，然后走進了房間。

2、活動動畫：小女孩小紅看到桌子上擺著各種不同物品十分好奇，于是她便操縱起這些材料來：她將冷水倒進燒杯，又將食鹽放進有冷水的燒杯里，再用玻棒攪拌，不一會她發(fā)現(xiàn)食鹽不見了，她好奇的問媽媽：食鹽到哪里去了？媽媽告訴她食鹽已經(jīng)溶解到水里去了。小女孩說：是真的嗎？媽媽告訴她：不相信你用舌頭舔舔看，小女孩添后便哭著說：不，媽媽，我不要這杯有水的食鹽，我就要原來那種顆粒的食鹽，媽媽!趕快把我放進水里的食鹽給我撈回來！媽媽說食鹽是你自己放進去的，還是你自己想辦法把它找回來吧！

3、學(xué)生仔細觀察

二、自主觀察發(fā)現(xiàn)提問.明確探究目標

（一）出示溫馨啟示一：通過觀察，你有什么新發(fā)現(xiàn)？你有那些疑問想要提出來和大家分享？

(二)學(xué)生講述自己的發(fā)現(xiàn)、教師側(cè)耳傾心聽

我發(fā)現(xiàn)：小女孩好可愛……

我發(fā)現(xiàn)：小女孩很調(diào)皮,她有點無理取鬧……

我發(fā)現(xiàn)：小女孩很有動手操作能力……

我發(fā)現(xiàn)：有很多實驗材料可以讓我們選擇……

(三)學(xué)生自主提出問題、教師側(cè)耳傾心聽

：小女孩提出的問題真的可以解決嗎?

：我們可以使用所觀察到的那些實驗儀器來解決問題嗎？

：老師你能為我們提供那些實驗儀器嗎？

：老師你知道我現(xiàn)在最想做的事情是什么嗎？

（四）教師有鼓勵性贊賞學(xué)生所提出的問題。

三、大膽猜想假設(shè).尋求最佳方法

（一）出示：溫馨啟示二：

小女孩提出的要求真的是無理取鬧？誰能幫助她解決這個問題？你解決這個問題的方法是什么？

（二）學(xué)生發(fā)言、教師傾聽

我認為：小女孩提出這個要求應(yīng)該可以找到解決方法的。

我認為：小女孩提出的這個問題我可以幫助她解決。

（三）出示溫馨啟示三 對小女孩提出的問題，同學(xué)們都認為能解決，你將會采用那些材料？用什么樣的方式方法和手段把食鹽從水中撈（分離）出來？你能找到最簡單最快捷的方法嗎？

（四）學(xué)生小組討論方法

（五）教師傾聽學(xué)生發(fā)表：個人見解或小組討論見解

我們解決問題的方法是：

1、把鹽水放到太陽光下曬，讓水分完全蒸發(fā)掉，剩下的就是鹽巴顆粒了。

2、把鹽水拿到有風(fēng)的地方去吹，讓水分蒸發(fā)掉，剩下的就應(yīng)該是鹽巴顆粒了。

3、把鹽水用酒精燈加熱，讓水分快速蒸發(fā)掉，很快就可以得到鹽巴顆粒了，這樣小女孩的食鹽就可以從鹽水中撈出來了。

（六）溫馨提示：

1、溶解到水中的食鹽真的還能從水中撈（分離）出來嗎？水能蒸發(fā)掉，食鹽也會和水一起被蒸發(fā)掉嗎?

2、如果能把溶解到水中的食鹽從水中撈（分離）出來，你將怎樣分離它?你的具體實施方案是什么？

（七）教師傾聽學(xué)生分離食鹽的具體方法步驟后給以學(xué)生支持與鼓勵。

四、引導(dǎo)實踐探究.動手腦眼驗證假設(shè)

1、出示：實驗器材供學(xué)生選擇及正確操作酒精燈方法

2、出示：安全使用酒精燈等注意事項

3、學(xué)生分小組動手腦口眼操作實驗:分離水中食鹽

4、指導(dǎo)記錄實驗結(jié)果、整理資料。

五、相互交流結(jié)論共享

（一）各小組代表發(fā)言，介紹本小組實驗探究結(jié)論

（二）各小組之間展開相互討論，教師引導(dǎo)歸納總結(jié)

（三）我們的`共同結(jié)論：

從水中分離食鹽的方法有三種：

1、把鹽水放到太陽光下曬，讓水分蒸發(fā)掉

2、把鹽水拿到有風(fēng)的地方去吹干，讓水分蒸發(fā)掉

3、把鹽水倒入蒸發(fā)皿后用酒精燈加熱，讓水分快速蒸發(fā)掉

4、齊讀探究科學(xué)結(jié)論

六、練習(xí)反饋釋疑止錯

(一)出示目標練習(xí)：口答題

1、當(dāng)食鹽溶液中的水分慢慢蒸發(fā)完后_______就會晰出來。

2、我們用_______ 、_______、________的方法，可以把食鹽溶液中的鹽從水中分離出來。

3、食鹽溶解于水的變化過程是一個______的過程。

4、食鹽不會和水分一起被______掉，在蒸發(fā)皿里的白色顆粒就是_______。

（二）學(xué)生做同步練習(xí)

（三）練習(xí)結(jié)果展示、全班共同定正

（四）學(xué)生質(zhì)疑，教師釋疑解惑、止錯

七、師生評價總結(jié)進步

1、學(xué)生自我評價總結(jié)、小組生間相互評價。

2、教師對學(xué)生：學(xué)習(xí)積極性、自主性、科學(xué)態(tài)度、方法及過程、創(chuàng)新思維能力、動手操作實踐能力、情感態(tài)度價值觀等方面作一個客觀公正的評價。

3、教師自我評價、反思。

八、課后思考延伸承上啟下

科學(xué)探究：教學(xué)設(shè)計7

教材簡析

《科學(xué)家怎樣進行探究》教科版科學(xué)六年級下冊第四單元第一課，在本單元中起總領(lǐng)作用。教材主要有兩部分內(nèi)容，第一部分內(nèi)容為科學(xué)家是怎樣進行探究的，這一部分教材提供了一位地質(zhì)學(xué)家的發(fā)現(xiàn)所經(jīng)歷的科學(xué)探究故事，讓學(xué)生體驗科學(xué)家對一個問題所經(jīng)歷的一個完整探究過程；教材第二部分內(nèi)容讓學(xué)生通過回憶在科學(xué)課中經(jīng)歷過的活動，通過與故事中科學(xué)家經(jīng)歷的科學(xué)探究作比較，使學(xué)生意識到我們的科學(xué)課就是在從事科學(xué)探究。結(jié)合學(xué)生特點，我對本課教材作了下整合，把本課內(nèi)容分為兩個內(nèi)容，通過直接導(dǎo)入學(xué)習(xí)本課地質(zhì)學(xué)家的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生體驗完整的科學(xué)探究過程，在這部分的小結(jié)環(huán)節(jié)，我則導(dǎo)入學(xué)生以前學(xué)過的探究實驗《測量擺的快慢》，鞏固學(xué)生對科學(xué)探究歷程的認識；接著提出探究主題—珠穆朗瑪峰的山上為什么會有貝殼和魚類等化石，讓學(xué)生進行猜想整理，學(xué)以致用，再次經(jīng)歷一次科學(xué)探究過程。為了在課堂鞏固環(huán)節(jié)達到想對應(yīng)的效果，可以在課前提前收集學(xué)生可能的猜想并準備好相關(guān)資料。

教學(xué)目標

①通過閱讀分析科學(xué)家的.科學(xué)探究實例，了解科學(xué)家進行科學(xué)探究的一般過程；

②按科學(xué)探究的一般過程，進行一次小小的科學(xué)探究；

③知道科學(xué)探究過程中，事實根據(jù)和理論依據(jù)的獲取非常重要；

教學(xué)難點、重點

重點：經(jīng)歷一次完整的科學(xué)探究過程。

難點：在科學(xué)探究過程中，對信息的發(fā)現(xiàn)、獲取和處理。

學(xué)習(xí)者特征

學(xué)生經(jīng)歷了4年科學(xué)課的學(xué)習(xí)，在4年的科學(xué)探究活動中獲得了較多的信息，有一定的獲取、處理、傳遞、分享信息的能力，但對經(jīng)歷一個完整探究環(huán)節(jié)稍微欠缺，教師要適當(dāng)引導(dǎo)?；顒影才怒h(huán)環(huán)相扣，形成：觀察發(fā)現(xiàn)—根據(jù)自身知識背景提出研究問題—利用以前的研究成果—提出可能的解釋—使用方法、技術(shù)收集證據(jù)—形成自己的解釋—收集新的證據(jù)—補充原有的解釋—發(fā)表研究結(jié)果。

教學(xué)策略:探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)

信息技術(shù)

整合方式:運用多媒體計算機提供有關(guān)資料、圖片，輔助學(xué)生像科學(xué)家一樣進行探究。

教學(xué)評價

方式策略:學(xué)生討論成果匯報、反饋。

教學(xué)過程:學(xué)生活動教師活動

一、開門見山

引出課題

談話：同學(xué)們，這節(jié)課我們要跟隨一位地質(zhì)學(xué)家的腳步進行一次特別的探究并完成這位科學(xué)家給我們的任務(wù)，有信心嗎？

開門見山，問題激勵學(xué)生。

二、運用探究方法：學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)家的發(fā)現(xiàn)真實事例

1、閱讀。

2、閱讀并思考，回答。

3、思考、討論、交流

4、分享想法。

1、談話：教材上有一則地質(zhì)學(xué)家進行科學(xué)探究的真實小故事，讓我們帶著這些疑問進行閱讀，想想這位地質(zhì)學(xué)家是怎么樣解決疑惑的。（ppt示教材后面問題。）

2、組織閱讀、思考：文中的地質(zhì)學(xué)家是怎樣解答疑惑的？

3、討論、交流：每個環(huán)節(jié)中，地質(zhì)學(xué)家主要做了什么活動？

（1)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了什么？提出了什么問題？

（板書：提出問題：杉樹林大面積死亡？）

（2)開始，科學(xué)家是怎樣考慮的？

（板書：作出猜想：①同時死亡？②火山活動？③枯萎?。竣芎Ｋ?？）

（3)科學(xué)家獲得了哪些重要的證據(jù)和信息？（板書：收集、分析證據(jù)）（實驗法、現(xiàn)場考察）

新的猜想：3前發(fā)生地震？

（4)在獲得初步證據(jù)之后，地質(zhì)學(xué)家為什么要在科學(xué)期刊上發(fā)表文章？（與人分享交流，獲得更多的支持）

（過渡：想想：科學(xué)家為了收集證據(jù)運用了哪些方法？）

（板書：再次收集、分析證據(jù) 現(xiàn)場考察、記錄交流）

（5)科學(xué)家的最后的探究結(jié)論是如何得出的？（板書：得出結(jié)論。地震）

（6）地質(zhì)學(xué)家的這項研究有什么意義？

4.小結(jié)：

（1）：談話：還記得我們五年級做擺的實驗嗎？我們當(dāng)時是怎么探究的？

（2）：在科學(xué)課中，我們用探究的方法學(xué)習(xí)科學(xué)，而科學(xué)家也用探究的方法解決科學(xué)問題。我們曾經(jīng)經(jīng)歷過的科學(xué)探究活動與科學(xué)家相比，有什么異同嗎？

（3）從中我們可以發(fā)現(xiàn)，科學(xué)探究的主要過程有哪些？

在討論交流教材一系列的問題中，像科學(xué)家一樣進行探究歷程。

三、課堂鞏固

1、觀察、回答。

2、帶著興奮提出問題。

3、暢談看法。

4、閱讀、整理。

5、暢談、展示看法。

6、歸納小結(jié)。

1、談話：同學(xué)們，老師前段時間看到了這么一則信息（出示圖片），知道這是什么地方嗎？你還知道哪些關(guān)于珠穆朗瑪峰的知識？

2、提出問題：正因為珠穆朗瑪峰是最高的山峰，有許多人想研究它，征服它。一次，幾名科學(xué)考察隊員登上了珠穆朗瑪峰，就在他們欣喜若狂的時候，一名隊員發(fā)現(xiàn)，在山體上有大量的貝殼和魚類化石。假如你是考察隊中的一員，面對這一發(fā)現(xiàn)，你會怎么想？（科考隊員提出一個疑問：這么高的山上怎么會有貝殼和魚類化石這些海洋里才有的東西呢？）

3、作出猜想：同學(xué)們，你們可以在小組間交流猜想，并談?wù)劄榱俗C明你的猜想，你們準備怎樣收集證據(jù)。

（另一名科考隊員就提出了一個大膽的猜想：這里曾經(jīng)會不會是海洋？）

【4、收集、分析證據(jù)：同學(xué)們可以帶著你們的猜測，一起閱讀小資料。（帶著這一猜想，科考隊員們下了山。他們分頭行動進行研究。有的翻閱書籍，查找關(guān)于喜馬拉雅山脈的史料記載；有的勘察地質(zhì)特征，研究地殼運動。）

5、得出結(jié)論：談?wù)勀愕目捶?。（展示、評價）（終于，他們發(fā)現(xiàn)，其實地殼分為幾個板塊，每個板塊都在緩慢移動。喜馬拉雅山脈就是由于兩個板塊相互擠壓壟起而形成的。經(jīng)歷了萬年，這里從海洋變成了最高的山脈，而且還在緩慢地“長高”。）】

6、小結(jié)：同學(xué)們，你們的探究發(fā)現(xiàn)是否也跟科考隊員一樣呢？（展示記錄單、評價）

學(xué)以致用，通過事例，讓孩子運用課堂所學(xué)的探究方法，經(jīng)歷一次像科學(xué)家一樣的探究歷程，并在這過程中，鍛煉孩子對信息的發(fā)現(xiàn)、獲取和處理能力。

四、課堂總結(jié)

暢談想法。

談話1：同學(xué)們，你們的發(fā)現(xiàn)跟這幾位科考隊員的發(fā)現(xiàn)是多么新奇??！在發(fā)現(xiàn)過程中，你們都經(jīng)歷了哪些必要的過程呢）？（1.提出問題2.作出猜想 3.收集、分析證據(jù)4.得出結(jié)論）

談話2：說一說你在這節(jié)課的收獲。

引導(dǎo)學(xué)生課后也像科學(xué)家一樣進行探究。

科學(xué)探究：教學(xué)設(shè)計8

復(fù)習(xí)課是教學(xué)活動的重要一環(huán)，但因它既無現(xiàn)成的教材，也無固定的模式，因此與新授課相比更顯難教。有人把平時教學(xué)比喻成像栽活一棵樹，復(fù)習(xí)似育好一片林。栽活一棵樹容易，育好一片林可要花費一番功夫。

復(fù)習(xí)課之所以難上，是因為復(fù)習(xí)課的內(nèi)容對學(xué)生來說都已學(xué)過，已失去了新鮮感，較難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。因此如何才能做到通過教師對所教內(nèi)容的再設(shè)計、再創(chuàng)造，使學(xué)生通過再學(xué)習(xí)，達到知識的再記憶、再理解、再整和、再遷移，并且重新構(gòu)建知識的框架。這是上好復(fù)習(xí)課共同面臨的問題。有時復(fù)習(xí)課思想認識上模糊和茫然，把復(fù)習(xí)課當(dāng)成了“堆積式”的新授課，這樣做形式是在系統(tǒng)復(fù)習(xí)，實質(zhì)上是照本宣科“抄現(xiàn)飯”，老師在課堂上泛泛地講，學(xué)生聽起來興味索然，容易疲勞走神，而且占用時間較長，學(xué)生的自主探究時間相應(yīng)減少，復(fù)習(xí)效果不佳。有時教法呆扳，表現(xiàn)為滿堂灌，以“講”代“練”；或放任自流，光“練”不“講”；或就題論題，題海戰(zhàn)術(shù)。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生處于消極被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到提高，課堂效率非常低下。因此復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計尤為重要。

如何才能使一堂科學(xué)復(fù)習(xí)課更好融入新課改精神，實現(xiàn)“雙基”與“能力”的和諧統(tǒng)一，真正成為高校課堂，起到事半功倍的效果呢。

一、復(fù)習(xí)課的設(shè)計符合新課改理念

體現(xiàn)“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會”的新理念，整個過程要以問題為載體，為學(xué)生搭建動口、動腦的平臺。讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。體驗科學(xué)思維過程，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實際，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實踐能力。

二、要有明確的教學(xué)目標

復(fù)習(xí)目標對復(fù)習(xí)起著導(dǎo)向、激勵、調(diào)節(jié)和評價的作用，復(fù)習(xí)目標的確定要考慮到下面的因素。

1、依據(jù)教材。復(fù)習(xí)要從教材整體出發(fā)，按知識體系或按章節(jié)、單元，抓住重點與難點來考慮復(fù)習(xí)目標，使學(xué)生能初步對知識的整體性進行把握進一步對重點知識進行加深與拓寬，從多層次、多角度認識重點與難點知識，以求解題時不會遇到大的障礙。

2、依據(jù)課程標準。既要考慮到學(xué)習(xí)目標，又要考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體目標。

3、依據(jù)學(xué)生實際。所謂學(xué)生實際就是對學(xué)生的認知和能力要了解，對學(xué)生的求知心理特點要掌握。既要研究學(xué)生的群體，又要研究學(xué)生的個體。尤其要對基礎(chǔ)好的和差的學(xué)生有不同的目標要求，因材施教，使他們各有所得。實際教學(xué)活動中，就某一節(jié)的目標而言應(yīng)所側(cè)重，不要平均使用時間和精力，要有計劃地講課堂復(fù)習(xí)目標重點定位在認識、能力、情感的某一方面。

三、充分發(fā)揮復(fù)習(xí)課的作用

學(xué)生在認識和熟記知識的時候，遺忘也就開始了，這是客觀規(guī)律。和遺忘作斗爭的最好辦法就是復(fù)習(xí)。所以，教應(yīng)有計劃地引導(dǎo)、及時進行復(fù)習(xí)，以鞏固知識、強化記憶，長久地記憶本學(xué)科最有價值的基本內(nèi)容，在需要時得以重新構(gòu)建和再現(xiàn)。復(fù)習(xí)不是簡單的再現(xiàn)或“查漏補缺”，也不僅是為了防止遺忘。常言道：“溫故而知新”，可見，復(fù)習(xí)也是一種知新的過程。再復(fù)習(xí)中可以更深入一步揭示出學(xué)生先前未注意到的事物或概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而加深學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象、概念和規(guī)律更透徹、更全面的理解，從而獲得更加簡明扼要、更加系統(tǒng)完整、更加鞏固可靠的結(jié)論，達到橫向拓寬知識，縱向深化知識的目的。眾所周知，掌握知識的最終目的在于應(yīng)用。運用知識的過程能形成技能和技巧，使之更加成熟和完善，把知識轉(zhuǎn)化為能力。在復(fù)習(xí)過程中，經(jīng)過教師的指導(dǎo)和啟發(fā)，通過書面的、口頭的、及做的各種練習(xí)，可培養(yǎng)學(xué)生概括和整理知識的能力，發(fā)展記憶能力。提高分析、解決問題的能力及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的自覺性和主動精神。

復(fù)習(xí)在科學(xué)教學(xué)中的作用，可概括為：理順知識，強化記憶；溫故知新，拓寬加深；發(fā)展能力，綜合提高。

四、深刻認識復(fù)習(xí)課的特點

1、知識的歸納整理。無論是哪一類型的復(fù)習(xí)課，都要將所學(xué)的有關(guān)知識進行歸納、整理，進行縱、橫向的歸類，進而作知識的系統(tǒng)的整體綜合，形成結(jié)構(gòu)化的知識。

2、知識的遷移訓(xùn)練。復(fù)習(xí)不是簡單的重復(fù)，它最終目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生運用知識、解決問題的能力。在復(fù)習(xí)過程中，要加強知識的`遷移訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通、運用所學(xué)知識解決問題的能力。

五、認真領(lǐng)會復(fù)習(xí)課教學(xué)要注意的幾個問題

1、“四準”：對新課程、新教材把握的準；對教學(xué)的重點、難點“吃”的準；對學(xué)生的水平、能力看的準；對中考的動態(tài)、趨勢瞄的準。

2、“六多”：學(xué)生互動多；反饋評價多；獲取信息多；知識遷移多；解決問題多；實際應(yīng)用多。

六、熟悉幾種常見復(fù)習(xí)方法、并掌握其優(yōu)缺點，根據(jù)實際選擇合適的方法

1、常規(guī)復(fù)習(xí)法；

按課本的先后順序，先著重將本章的基本概念、規(guī)律、公式等重要提一提，然后在此基礎(chǔ)上再做一些有關(guān)的練習(xí)題。這種復(fù)習(xí)方式把握不好會成為知識的羅列，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此法最大的優(yōu)點是容易操作。

2、問題復(fù)習(xí)法；

認真選擇練習(xí)題，以分析講解練習(xí)題為主，將概念穿插在其中進行，以題談基，談不完整，遺漏難免；或以問題為線索，貫穿每章每節(jié)的始終，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動口、動手、動腦，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，從而最大限度的提高復(fù)習(xí)效率。

3、歸納綜合法

復(fù)習(xí)中涉及到的科學(xué)規(guī)律和概念遍及科學(xué)教材的每個章節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從基本概念、基本定義、基本實驗出發(fā)，對課本知識內(nèi)容回憶、鞏固。整理時不拘于課本順序，按知識的性質(zhì)歸類，將有關(guān)的知識用一條知識鏈貫穿起來，形成一幅網(wǎng)絡(luò)圖。這有益于學(xué)生較系統(tǒng)、條理掌握復(fù)習(xí)內(nèi)容。

4、實驗復(fù)習(xí)法

科學(xué)上的許多規(guī)律、概念的得出都源于實驗，因而在考試中“實驗題”少不了。況且，對于某些復(fù)雜的實驗操作學(xué)生很容易忘記。在復(fù)習(xí)時可故意設(shè)一些錯漏點，讓學(xué)生觀察、糾正，這樣印象更深刻。或該換新知課器材探討新的方法，這樣有利于學(xué)生對理論知識的進一步理解，操作技能更加熟練，能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

總之，在設(shè)計的復(fù)習(xí)課中能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的素質(zhì)，重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)，增強適應(yīng)社會發(fā)展的意識。

科學(xué)探究：教學(xué)設(shè)計9

教學(xué)目標：

1、知識與能力

(1) 認識透鏡，知道凸透鏡的作用。

(2) 理解凸透鏡的成像規(guī)律。

(3) 知道凸透鏡成放大、縮小實像和虛像的條件。

2、過程與方法

(1) 通過探究活動，體驗科學(xué)探究的全過程和方法。

(2) 學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。

3、情感態(tài)度與價值觀

（1）初步形成愛科學(xué)的態(tài)度、愿意探究的精神、與他人協(xié)作的意識、勇于創(chuàng)新的精神等。

（2）具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。

教學(xué)重點：

1、凸透鏡的作用。

2、凸透鏡成像的規(guī)律。

教學(xué)難點：

凸透鏡成像的規(guī)律。

教學(xué)方法：

探究、歸納、分析

課時安排：

2課時

教學(xué)儀器：

凸透鏡、光具座、蠟燭、火柴、放大鏡

教學(xué)過程：

一、認識透鏡

1、透鏡——由透明物質(zhì)（玻璃或水晶）制成的光學(xué)元件。

觀察：近視眼鏡和遠視眼鏡的鏡片的區(qū)別

2、兩種透鏡：

凸透鏡——中間厚，邊緣簿的透鏡

凹透鏡——中間簿，邊緣厚的透鏡

3、主光軸和光心的概念

主光軸——通過兩個球面球心的直線

光心——透鏡的中心

二、探究——透鏡的光學(xué)特性

1、提出問題：患近視眼和遠視眼的人要戴不同的透鏡，說明凸透鏡和凹透鏡對光起的作用是不同的，請同學(xué)們猜想一下，凸透鏡對光起什么作用，凹透鏡對光起什么作用。

2、進行猜想：根據(jù)生活經(jīng)驗，猜測凸透鏡可能有聚光作用，凹透鏡可能有散光作用。

3、設(shè)計實驗：（教師啟發(fā)：采用探究性實驗，讓學(xué)生學(xué)會實驗操作的同時，學(xué)習(xí)物理探究的過程和方法。）

探究：拿一只手電筒照到一張白紙上，觀察光斑的大小，然后把透鏡放在手電筒前面，觀察光斑的大小。如果光斑變小了，則透鏡對光起會聚作用；如果光斑變大了，則透鏡對光起發(fā)散作用。

4、實驗結(jié)論：

思考：參照原來光路的方向和主光軸的位置，經(jīng)過透鏡折射后的光線發(fā)生了什么變化？

（1）折射后的光線跟原入射光線相比更靠攏主光軸，我們把這種作用就叫做會聚作用。

結(jié)論：凸透鏡對光的會聚作用。

（2）折射后的光線跟原入射光線相比遠離主光軸，我們把這種作用就叫做發(fā)散作用。

結(jié)論：凹透鏡對光的發(fā)散作用。

5、凸透鏡焦點和焦距：

（1）凸透鏡焦點和焦距

演示：平行于主光軸的光線通過凸透鏡后會聚在主光軸上一點。

《科學(xué)探究：凸透鏡成像》（滬科版）教學(xué)設(shè)計說明：凸透鏡兩側(cè)各有一個焦點和焦距。

（2）凸透鏡焦距測量：

說明：太陽光線雖然是向四周射出的發(fā)散光線，但由于太陽距離地球十分遙遠，所以太陽射到地球的光線可以看成是平行光。

器材：給你一塊凸透鏡、一張白紙、一把刻度尺怎樣測出凸透鏡的焦距？

《科學(xué)探究：凸透鏡成像》（滬科版）教學(xué)設(shè)計三、探究：凸透鏡的成像規(guī)律

1、提出問題：

同一凸透鏡為什么會成大小、虛實、正倒不同的像?猜猜看：這些結(jié)果與什么因素有關(guān)?

2、猜想與假設(shè):

猜想1：可能與物體到凸透鏡中心的距離有關(guān)。

猜想2：可能與凸透鏡的焦距有關(guān)。

思考：凸透鏡成大小、虛實、正倒不同的像?原因可能是與凸透鏡的焦距有關(guān)，還可能與凸透鏡到物體的距離有關(guān)。有了這些猜想之后你應(yīng)該怎么辦?

3、制定計劃與設(shè)計實驗:

介紹:實驗室常用來研究凸透鏡成像的儀器——光具座。

講解：對照光具座說明，物體到透鏡中心的距離簡稱物距(u)，像到透鏡中心的距離簡稱像距(v)，在使用光具座時，像的位置和光屏的位置具有不同含義。光屏上得到特別清晰的`像，這時光屏的位置就是像的位置。

4、進行實驗與收集證據(jù)：

（1）器材:光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏。

（2）器材的組裝、擺放、調(diào)整：在光具座上從左到右依次依次擺放蠟燭、凸透鏡、光屏。

（3）調(diào)節(jié)：點燃蠟燭，調(diào)整它們的高度，使燭焰、凸透鏡、光屏的中心大致在同一高度。

說明：實驗所有的凸透鏡焦距都是10cm的。

（4）實驗步驟：

a、把蠟燭、凸透鏡和光屏依次擺放到光具座上，并使它們在同一直線、同一高度。

b、逐次固定蠟燭與凸透鏡的距離分別為：40 cm、30cm、17cm、13 cm和7cm、4 cm，移動光屏，使光屏上成一個清晰的像，并記錄像距和像的性質(zhì)（放大、縮小，倒立、正立，虛像、實像）。

提醒：當(dāng)物距為5cm時，在光屏上能否看到像？如果無法成清晰的像，我們可以透過透鏡看看像的性質(zhì)。

5、分析論證：

經(jīng)過實驗探究、分析數(shù)據(jù)從而找出規(guī)律的。哪個小組能完整地總結(jié)出凸透鏡成像的規(guī)律?

討論：

①像的大小與物距是否有關(guān)？當(dāng)物距在什么情況下成縮小的像？在什么情況下成放大的像？

②像的正倒與物距是否有關(guān)？當(dāng)物距在什么情況下成正立的像？在什么情況下成倒立的像？

③像的虛實與物距是否有關(guān)？當(dāng)物距在什么情況下成虛像？在什么情況下成實像？有沒有正立的實像？有沒有倒立的虛像？

思考：根據(jù)記錄表中的數(shù)據(jù)，凸透鏡成放大的實像時，物距跟像距相比，哪個比較大？成縮小的實像時，物距跟像距相比，哪個比較大？

總結(jié)：凸透鏡成像的規(guī)律

（1）當(dāng)u＞2f時，成的是倒立、縮小的實像，f＜v＜2f。

（2）當(dāng)u=2f時，成的是倒立、等大的實像，v=2f。

（3）當(dāng)f＜u＜2f時，成的是倒立、放大的實像，v＞2f。

（4）當(dāng)u=f時，不成像。

（5）當(dāng)u＜f時，成的是正立、放大的虛像，u＞v。

6、交流評估：

在實驗中有哪些步驟沒有做好，需要改進？猜測的結(jié)果和實驗結(jié)果是不是相同呢？你是不是參與到了整個探究活動中來了？

課堂小結(jié)：

大家通過實驗，得到了許多有用的數(shù)據(jù)?？茖W(xué)家也是這樣經(jīng)過實驗探究、分析數(shù)據(jù)從而找出規(guī)律的。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有哪些收獲？

1、u＞f時成實像，u＜f成虛像，焦點是實像和虛像的分界點。

2、u＞2f時成縮小實像，u＜2f時成放大實像，二倍焦距點是成放大實像與縮小虛像的分界點。

3、成實像時，當(dāng)物距減小，像距變大，像變大；物距增大時，像距變小，像變小。

4、成實像時，像與物在凸透鏡異側(cè)，成虛像時，像與物在凸透鏡同側(cè)。

5、實像是實際光線會聚而成的，可顯示在光屏上，虛像是實際光線的反向延長線的交點，不顯示在光屏上。

布置作業(yè)：

1、完成導(dǎo)學(xué)案。

2、通過作圖來進一步鞏固凸透鏡的成像規(guī)律。

《科學(xué)探究：歐姆定律》說課稿

枧壩中學(xué) 鄒習(xí)海

《科學(xué)探究：歐姆定律》，這節(jié)課是滬科版九年級第15章第2節(jié)的內(nèi)容。

一、說教材分析

（一）地位和作用

首先，探究歐姆定律編排在學(xué)生學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻等概念之后，它既符合學(xué)生由易到難，由簡到繁的認識規(guī)律，又保持了知識的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，主要使學(xué)生掌握同一電路中三個電學(xué)基本量之間的關(guān)系，初步掌握運用歐姆定律解決簡單電學(xué)問題的思路和方法，繼續(xù)運用“控制變量法”研究多個變量關(guān)系的實驗方法，同時也為進一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識，打下基礎(chǔ)。

其次，歐姆定律（初中學(xué)習(xí)的是部分電路歐姆定律）作為一個重要的物理規(guī)律，反映了電流、電壓、電阻這三個重要的電學(xué)量之間的關(guān)系，是電學(xué)中最基本的定律，是分析解決電路問題的金鑰匙。歐姆定律是本章的教學(xué)重點，也是初中物理中重點內(nèi)容之一。

（二）教學(xué)目標

根據(jù)《物理課程標準》要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，本節(jié)課的教學(xué)目標為：

1．認知與技能：

通過參與科學(xué)探究活動，初步理解歐姆定律及其表達式，能用歐姆定律進行簡單的計算。

2．過程與方法：通過實驗，用“控制變量法”探究出電流與電壓、電阻的關(guān)系，歸納出歐姆定律。

3．情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生嚴謹細致、一絲不茍、實事求是的科學(xué)態(tài)度和探索精神；體驗探究的過程和科學(xué)發(fā)現(xiàn)的喜悅。并通過聯(lián)系歐姆定律的發(fā)現(xiàn)史，在教學(xué)中滲透鍥而不舍科學(xué)精神的教育。

（三）重點、難點分析

新課標中要求通過參與科學(xué)探究活動，初步認識科學(xué)研究方法的重要性，學(xué)習(xí)信息處理方法，有對信息的有效性作出判斷的意識。有初步的信息處理能力；學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象和實驗中歸納簡單的科學(xué)規(guī)律，嘗試應(yīng)用已知的科學(xué)規(guī)律去解釋某些具體問題。有初步的分析概括能力。本節(jié)課的重點為歐姆定律及其探究過程。而難點就是學(xué)生設(shè)計并進行實驗探究歐姆定律。

二、說教法學(xué)法

根據(jù)物理課程標準的要求，結(jié)合本課實際，在教學(xué)中，貫徹以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的理念，使教學(xué)過程真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。既注意學(xué)生在知識和技能方面的發(fā)展，更重視學(xué)生在實驗探究過程中的表現(xiàn)、探究能力的發(fā)展情況、探究的方法、合作的精神以及實事求是的科學(xué)態(tài)度等。

1、教法：

以教師引導(dǎo)和學(xué)生合作相結(jié)合的探究性學(xué)習(xí)為組織形式，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識。具體方法包括：提問法、討論法、分組探究法、師生互動法等。

2、學(xué)法：

?創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生充足的提問時間和空間并倡導(dǎo)多向懷疑，讓學(xué) 生自主提問中發(fā)展提出問題的能力；

?利用合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自己尋找解決問題的方法，如本節(jié)課中的“控制 變量法”，并加以遷移應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

3、教具準備：

電池組、開關(guān)、電流表、電壓表、滑動變阻器、定值電阻3只(5Ω、10Ω、15Ω)、導(dǎo)線若干。

三、說教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境

1、提出問題

通過前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道當(dāng)電路中的電阻或電壓發(fā)生變化時，電路中的電流就會發(fā)生變化。那么，電路中的電流跟電壓、電阻之間存在怎樣的關(guān)系呢？

（二）進行新課

2、猜想與假設(shè)

電流與電壓可能有什么關(guān)系？電流與電阻有什么關(guān)系？引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生大膽猜想：

a：既然電壓是產(chǎn)生電流的原因，那么升高電壓，電流會不會也跟著增大呢？ b：既然電阻對電流有阻礙作用，那么增大導(dǎo)體的電阻，通過導(dǎo)體的電流會不會減小呢？

3、確定探究方法 設(shè)計實驗方案

[討論1]：探究電流與電壓、電阻的關(guān)系，應(yīng)該用什么方法？如何控制變量？ 學(xué)生以小組為單位討論使用控制變量法的思路，在教師的引導(dǎo)下完善：

a、控制電阻不變，改變電壓，觀察電流如何變化；設(shè)計并畫出電路圖和數(shù)據(jù)記錄表格，由小組派代表畫在黑板上，其他同學(xué)畫在導(dǎo)學(xué)案上。

b、控制電壓不變，改變電阻，觀察電流如何變化。設(shè)計出數(shù)據(jù)記錄表格，由小組派代表畫在黑板上，其他同學(xué)畫在導(dǎo)學(xué)案上。

[討論2]：根據(jù)實驗的目的和設(shè)計思路，需要哪些儀器？這些儀器的作用是什么？如何組裝？師生共同設(shè)計出滿足實驗要求的電路，并畫在導(dǎo)學(xué)案上。

4、進行實驗 收集證據(jù)

學(xué)生4人一組進行實驗，教師巡視。提醒學(xué)生注意：電學(xué)實驗的前兩步驟相同，怎么操作。

注意學(xué)生的設(shè)計是否合理，儀器操作是否得當(dāng)，數(shù)據(jù)記錄是否正確，并做個別輔導(dǎo)。特別關(guān)注學(xué)生在實驗探究過程中的合作精神和實事求是的科學(xué)態(tài)度。

5、分析歸納 得出結(jié)論

對以上兩個表格的兩組數(shù)據(jù)進行仔細分析，并和其他實驗小組進行交流，歸納出電流隨電壓、電阻變化的規(guī)律。

請各組派代表分析本小組的數(shù)據(jù)和發(fā)現(xiàn)，在交流與合作中完善、概括出結(jié)論：

a、電阻一定時，電流與電壓成正比；

b、電壓一定時，電流與電阻成反比。

在分析實驗數(shù)據(jù)時，還可采用圖像法。請同學(xué)們在導(dǎo)學(xué)案坐標圖上畫出電阻不變時，電流隨電壓變化的圖像。圖像能更直觀地幫助我們歸納出電流隨電壓變化的規(guī)律。同樣，還可畫出電壓不變時，電流隨電阻變化的圖像。由電流隨電壓、電阻變化的規(guī)律，進一步歸納出歐姆定律：一段導(dǎo)體中的電流，跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。得出歐姆定律的公式I=U/R。

6、評估與交流

a、回憶實驗的設(shè)計與操作，有無失誤與不妥？又有哪些成功的地方？

b、實驗中是否存在誤差？產(chǎn)生誤差的原因是什么？

c、兩種情況的探究中，滑動變阻器的作用是什么？

d、讓學(xué)生得出歐姆定律的內(nèi)容和公式，并讓學(xué)生推出變形式。

并指出應(yīng)用公式計算時，公式中的三個量必須是同一段電路在同一時刻（即 同一性、同時性）。對于變形公式R=U/I，不能說R與U成正比，與I成反比，它只是在數(shù)值上等于U與I的比值。

7、知識應(yīng)用

例題：一個電燈泡工作時的燈絲電阻是484Ω，如果電燈兩端的電壓是220V，求燈絲中通過的電流大小。分析：本題已知的兩個量，電阻、電壓都是針對同一導(dǎo)體電燈燈絲而言的，可直接應(yīng)用歐姆定律的數(shù)學(xué)表達式計算，但在解題時，一定要注意

（三）小結(jié)與作業(yè)

小結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生進行小結(jié)：

1、回顧本節(jié)課中的實驗探究過程本節(jié)課學(xué)到了哪些知識？

2、本節(jié)課學(xué)會了哪些方法？

作業(yè)：

(1)、作業(yè)本作業(yè)鞏固性練習(xí)。

(2)、討論題：怎樣用學(xué)過的知識和儀器，來測定一 未知的電阻值，請說出實驗方案。使學(xué)生產(chǎn)生新的問題.新的求知欲望。

（三）板書設(shè)計

第二節(jié) 科學(xué)探究：歐姆定律

一、電流的大小與哪些因素有關(guān)

1、保持電阻不變時，電流跟電壓成正比關(guān)系；

2、保持電壓不變時，電流跟電阻成反比關(guān)系。

二、歐姆定律

1、內(nèi)容：一段導(dǎo)體中的電流，跟加在這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。

U2、公式：I?

R

《科學(xué)探究：歐姆定律》教學(xué)預(yù)案

枧壩中學(xué) 鄒習(xí)海

一、教學(xué)目標

1．認知與技能：

通過參與科學(xué)探究活動，初步理解歐姆定律及其表達式，能用歐姆定律進行簡單的計算。

2．過程與方法：通過實驗，用“控制變量法”探究出電流與電壓、電阻的關(guān)系，歸納出歐姆定律。

3．情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生嚴謹細致、一絲不茍、實事求是的科學(xué)態(tài)度和探索精神；體驗探究的過程和科學(xué)發(fā)現(xiàn)的喜悅。并通過聯(lián)系歐姆定律的發(fā)現(xiàn)史，在教學(xué)中滲透鍥而不舍科學(xué)精神的教育。

二、教學(xué)重、難點

重點：歐姆定律及其探究過程。

難點：學(xué)生設(shè)計并進行實驗探究歐姆定律。

三、教具準備

電池組、開關(guān)、電流表、電壓表、滑動變阻器、定值電阻3只(5Ω、10Ω、15Ω)、導(dǎo)線若干。

四、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境

1、提出問題

通過前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道當(dāng)電路中的電阻或電壓發(fā)生變化時，電路中的電流就會發(fā)生變化。那么，電路中的電流跟電壓、電阻之間存在怎樣的關(guān)系呢？

（二）進行新課

2、猜想與假設(shè)

電流與電壓可能有什么關(guān)系？電流與電阻有什么關(guān)系？引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生大膽猜想：

a：既然電壓是產(chǎn)生電流的原因，那么升高電壓，電流會不會也跟著增大呢？ b：既然電阻對電流有阻礙作用，那么增大導(dǎo)體的電阻，通過導(dǎo)體的電流會不會減小呢？

3、確定探究方法 設(shè)計實驗方案

[討論1]：探究電流與電壓、電阻的關(guān)系，應(yīng)該用什么方法？如何控制變量？ 學(xué)生以小組為單位討論使用控制變量法的思路，在教師的引導(dǎo)下完善：

a、控制電阻不變，改變電壓，觀察電流如何變化；設(shè)計并畫出電路圖和數(shù)據(jù)記錄表格，由小組派代表畫在黑板上，其他同學(xué)畫在導(dǎo)學(xué)案上。

b、控制電壓不變，改變電阻，觀察電流如何變化。設(shè)計出數(shù)據(jù)記錄表格，由小組派代表畫在黑板上，其他同學(xué)畫在導(dǎo)學(xué)案上。

[討論2]：根據(jù)實驗的目的和設(shè)計思路，需要哪些儀器？這些儀器的作用是什么？如何組裝？師生共同設(shè)計出滿足實驗要求的電路，并畫在導(dǎo)學(xué)案上。

4、進行實驗 收集證據(jù)

學(xué)生4人一組進行實驗，教師巡視。提醒學(xué)生注意：電學(xué)實驗的前兩步驟相同，怎么操作。

注意學(xué)生的設(shè)計是否合理，儀器操作是否得當(dāng)，數(shù)據(jù)記錄是否正確，并做個別輔導(dǎo)。特別關(guān)注學(xué)生在實驗探究過程中的合作精神和實事求是的科學(xué)態(tài)度。

5、分析歸納 得出結(jié)論

對以上兩個表格的兩組數(shù)據(jù)進行仔細分析，并和其他實驗小組進行交流，歸納出電流隨電壓、電阻變化的規(guī)律。請各組派代表分析本小組的數(shù)據(jù)和發(fā)現(xiàn)，在交流與合作中完善、概括出結(jié)論：

a、電阻一定時，電流與電壓成正比；

b、電壓一定時，電流與電阻成反比。

在分析實驗數(shù)據(jù)時，還可采用圖像法。請同學(xué)們在導(dǎo)學(xué)案坐標圖上畫出電阻不變時，電流隨電壓變化的圖像。圖像能更直觀地幫助我們歸納出電流隨電壓變化的規(guī)律。同樣，還可畫出電壓不變時，電流隨電阻變化的圖像。

由電流隨電壓、電阻變化的規(guī)律，進一步歸納出歐姆定律：一段導(dǎo)體中的電流，跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。得出歐姆定律的公式I=U/R。

6、評估與交流

a、回憶實驗的設(shè)計與操作，有無失誤與不妥？又有哪些成功的地方？

b、實驗中是否存在誤差？產(chǎn)生誤差的原因是什么？

c、兩種情況的探究中，滑動變阻器的作用是什么？

d、讓學(xué)生得出歐姆定律的內(nèi)容和公式，并讓學(xué)生推出變形式。

并指出應(yīng)用公式計算時，公式中的三個量必須是同一段電路在同一時刻（即 同一性、同時性）。對于變形公式R=U/I，不能說R與U成正比，與I成反比，它只是在數(shù)值上等于U與I的比值。

7、知識應(yīng)用

例題：一個電燈泡工作時的燈絲電阻是484Ω，如果電燈兩端的電壓是220V，求燈絲中通過的電流大小。分析：本題已知的兩個量，電阻、電壓都是針對同一導(dǎo)體電燈燈絲而言的，可直接應(yīng)用歐姆定律的數(shù)學(xué)表達式計算，但在解題時，一定要注意

（三）小結(jié)與作業(yè)

小結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生進行小結(jié)：

1、回顧本節(jié)課中的實驗探究過程本節(jié)課學(xué)到了哪些知識？

2、本節(jié)課學(xué)會了哪些方法？

作業(yè)：(1)、作業(yè)本作業(yè)鞏固性練習(xí)。

(2)、討論題：怎樣用學(xué)過的知識和儀器，來測定一 未知的電阻值，請說出實驗方案。使學(xué)生產(chǎn)生新的問題.新的求知欲望。

（三）板書設(shè)計

第二節(jié) 科學(xué)探究：歐姆定律

一、電流的大小與哪些因素有關(guān)

1、保持電阻不變時，電流跟電壓成正比關(guān)系；

2、保持電壓不變時，電流跟電阻成反比關(guān)系。

二、歐姆定律

1、內(nèi)容：一段導(dǎo)體中的電流，跟加在這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。

U2、公式：I?

R

《科學(xué)探究：歐姆定律》教學(xué)反思

枧壩中學(xué) 鄒習(xí)海

本節(jié)課完全都是按照預(yù)計的去完成，學(xué)生已漸漸適應(yīng)了新課的變化，能夠積極投身于課堂中，思維比較活躍，在談到電流形成的原因時，一些學(xué)生把電流和生物上的生長素做了對比，不論這種對比有沒有道理，重要的是學(xué)生可以放開想問題。對于如何測車的流量，學(xué)生考慮的比較全面。一是鼓勵，多給那些平時不回答問題的學(xué)生表達的機會，二是讓學(xué)生在課前（回答前）做充分的準備，只有心中有了底，才敢站起來。

但總的來講，不知道學(xué)生是怎么感覺的，我覺得這節(jié)課有一種模式化的感覺，突破口在哪里？下一個努力的方向是什么？課的目標定位在知識上，用知識去培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，鍛練學(xué)生，可能下一步的出路也就在這里。