第一篇：高中語文課堂如何促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展1

高中語文課堂如何促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

江蘇沭陽縣華沖中學(xué) 丁永星 134018738

53摘要：在當(dāng)前教育形勢下，理想的課堂教學(xué)應(yīng)該“促進(jìn)學(xué)生個性的和諧發(fā)展，”為學(xué)生的終身發(fā)展而奠基。教育的目的是培養(yǎng)人、發(fā)展人。因此，如果我們的教育要使不同層次的全體學(xué)生都能夠獲得不斷的可持續(xù)性的發(fā)展，就必須要充分關(guān)注學(xué)生的個體特點，鼓勵并促使學(xué)生逐漸形成自己的個性和特長。

關(guān)鍵詞：高中語文課堂個性發(fā)展

蘇霍姆林斯基說過：“每一個孩子都是獨一無二的”。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個個性相同的人。每一個孩子者有著其獨特的個性。并且由于學(xué)生所處生活背景不一樣，家庭環(huán)境不一樣，生活情趣不一樣，所以，在語文教學(xué)中，教師必須重視學(xué)生的個性表達(dá)，有目的，促進(jìn)其個性發(fā)展。這不僅是語文學(xué)科的要求，更是時代和社會的要求。

那么，如何在高中語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個性呢？本文將從以下幾個方面做一些膚淺的闡述：

1、師生的良好溝通是基礎(chǔ)。

要了解學(xué)生的特性并促進(jìn)其個性發(fā)展，必須解決好教師和學(xué)生之間的雙向溝通與合作問題，建立良好的師生關(guān)系，以實現(xiàn)共同的學(xué)生個性發(fā)展目標(biāo)。與其他學(xué)科相比，語文學(xué)科更注重交流，因為教師在授課過程中需要將其情感體驗傳導(dǎo)給學(xué)生。

美國著名心理學(xué)家羅杰斯曾這么說過“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”學(xué)生對學(xué)習(xí)本身所懷有的積極的情感體驗，而在愉悅的課堂氛圍下，更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，更能促進(jìn)學(xué)生個性的和諧發(fā)展。因此，教師有責(zé)任為學(xué)生創(chuàng)造愉悅的課堂氛圍，以此促使學(xué)生個性和諧發(fā)展。

2、留給學(xué)生充足的思考時間與空間。

語文具有延伸性，學(xué)生在其延伸空間中可以進(jìn)行藝術(shù)的聯(lián)想與再創(chuàng)造，這種聯(lián)想再創(chuàng)造的空間既是文學(xué)藝術(shù)延伸性的體現(xiàn)，而從這種再創(chuàng)造中，學(xué)生可以獲得個性獲取，從而促進(jìn)其個性發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者”。如果教師在學(xué)習(xí)過程中，不給學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)的空間，不給他們自己動手的機(jī)會，學(xué)生的個性發(fā)展就無從談起。因為學(xué)生個性素質(zhì)的提高，不是通過教師講解或完全靠書本上的間接經(jīng)驗達(dá)到的，而更多的則是通過自己的探究和體驗得來的。因而，我們在具體的教學(xué)中要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，不斷培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力和技能。

3、精心設(shè)計，用教材本身培養(yǎng)學(xué)生獨特的個性

語文教材具有深厚的文化底蘊(yùn)和寬闊的知識背景，而高中語文教材由于其文學(xué)性與思想性的厚度更深，這一獨特的優(yōu)勢就顯得更加明顯，這是其他學(xué)科所無法比擬的，因此在教材的使用過程中，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，尋找與作者心靈的契合點，獲得個性體驗。如《假如給我三天光明》中的對生活的無比熱愛；曹操觀滄海的壯志豪情；“但使盧城飛將在，不教胡馬度陰山”的一腔報國之情；還有瓦爾登湖面上閃耀的對人與自然的反思都洋溢著不同作者個性的光

輝，只要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深刻理解了課文，進(jìn)一步體會出作者情感，自然也就受到了教材中所蘊(yùn)含的個性光輝的照耀。因此，我們的語文教學(xué)應(yīng)因材施教，尊重學(xué)生獨特的感受、體驗、理解。應(yīng)鼓勵“多元”解讀，精心設(shè)計，用教材本身培養(yǎng)學(xué)生獨特的個性。

教育是門藝術(shù)，永遠(yuǎn)沒有明確的答案，永恒的標(biāo)準(zhǔn)，它沒有最好，只有更好。新課程給我們的課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，也給我們教師帶來了新的要求與極大的挑戰(zhàn)，而培養(yǎng)個性和諧充分發(fā)展的人更是新時代，新社會的要求。我想，只要我們努力，大膽地實踐，不斷地總結(jié)，在總結(jié)中追求更大的創(chuàng)新，就可以讓我們的語文課充滿活力，使它變成學(xué)生和諧健全個性發(fā)展的舞臺，從而使語文教學(xué)更為生動活潑，多姿多彩，煥發(fā)藝術(shù)光彩。從而使我們的學(xué)生成為社會所認(rèn)可，通過層層考試，又充滿個性創(chuàng)造的優(yōu)選的人才，以便為將來服務(wù)于社會打下堅實的基礎(chǔ)。

第二篇：班主任如何促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

班主任如何促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

一、以愛育人，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

愛對兒童的健康成長和良好個性的形成是必不可少的，熱愛學(xué)生是班主任職業(yè)道德中最基本的道德。當(dāng)班主任充滿著對學(xué)業(yè)生的深切的愛意之時就能從內(nèi)心出發(fā)，真誠地對待學(xué)生，必定想方設(shè)法去親近學(xué)生、了解學(xué)生，努力摸索一種適用學(xué)生裝年齡特點、心理需求、性格特征的教導(dǎo)方法，了解他們在日常學(xué)業(yè)習(xí)、生活中的興趣愛好等，做到“因材施教”。努力培育他們的個性特征。在“愛”的沐浴之下，創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉悅和自由的氛圍。使學(xué)生置身于其中倍感心情愉快，精力充沛，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對待探索新知識表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，從而使學(xué)業(yè)生具有真誠、友愛、活潑、上進(jìn)，合學(xué)生的智能、心理潛能、個性特長得以充分發(fā)展。

愛的孕育將表現(xiàn)出一種熱切的期望。教育心理學(xué)上有名的“羅森塔爾實驗”早已提出了這種期望理論。當(dāng)教師明顯地表露出對學(xué)生的期待時，學(xué)生將體察到教師對他們所暗示的期待，因而受到激勵，產(chǎn)生了誘發(fā)其潛能的誘因，很有可能成為能力頗強(qiáng)的干部和學(xué)業(yè)優(yōu)秀、個性發(fā)展良好的優(yōu)等生，作為班主任，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的長處，并賦予恰當(dāng)?shù)钠谕源龠M(jìn)他們個性的良性發(fā)展。

二、以良好的班集體促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展

作為班主任，應(yīng)著力建立一個班風(fēng)、學(xué)風(fēng)皆優(yōu)的班集體，為學(xué)生的個性發(fā)展提供一個優(yōu)良的環(huán)境。良好的集體必然要有為之服務(wù)的成員，充分發(fā)掘每一位學(xué)生的長處，給予不同愛好和特長的同學(xué)創(chuàng)造顯露才能的機(jī)會和可能付諸實踐的場所，使學(xué)業(yè)生在表現(xiàn)才能的過程中進(jìn)一步塑造和發(fā)展自己的個性?？梢哉f，良好班集體中的活動，平等競爭是個性不斷深化、不斷完善的催化劑。當(dāng)然，在班主任工作中，在充分發(fā)掘、培育學(xué)生的競爭意識和個性發(fā)展的同時，慶有效地消除學(xué)生孤僻、自卑等心理偏差，而良好的班集體恰好又是醫(yī)治這些消極個性的良醫(yī)。

學(xué)生在良好的放集體中學(xué)習(xí)、生活、創(chuàng)造其個性發(fā)展才是健康的，這主要體現(xiàn)在班主任應(yīng)協(xié)調(diào)好班集體與個性發(fā)展的關(guān)系。首先，老師和學(xué)生之間，建立一種互相尊重、互相理解、互相依賴、互相促進(jìn)的關(guān)系。其次，學(xué)生和學(xué)生之間，互相新生互相理解、互相體諒、團(tuán)結(jié)友愛。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中相互幫助、相互關(guān)心，敢于對不良行為進(jìn)行批評與自我批評，相互激勵、不斷上進(jìn)。再次、學(xué)業(yè)生和集體之間，每個學(xué)生的個性和才能都能在集體生活中得到充分的反映。使學(xué)生從內(nèi)心深處喜愛自己的班集體，感到自己需要集體，而集體也需要他，培養(yǎng)一種集體榮譽(yù)感與責(zé)任感。

三、因材施教，促進(jìn)派學(xué)生的個性發(fā)展

“世界上沒有兩片完全相同的葉子?！睂W(xué)業(yè)生的個性也千差萬別，這種子個性上的行為差異要求班主任必須重視這種差異，因材施工教努力推進(jìn)學(xué)生個性的良性發(fā)展。

首先，加強(qiáng)針對性。林從學(xué)生實際出發(fā)，有的放矢進(jìn)行教育，根據(jù)學(xué)生的個性牲進(jìn)行有效教育和引導(dǎo)。其次，培養(yǎng)自主性?！笆谥贼~，不如授之以漁。”教會學(xué)業(yè)生獨立獲取知識、捕捉信息、運用知識、處理信息的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)總是并獨立處理問題。在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變授之以完善的思想觀念，而可以有意識地留些漏洞，誘導(dǎo)學(xué)生拾遺補(bǔ)缺，以增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)總是的興趣，充分調(diào)動學(xué)業(yè)生的自主性。再次，提供選擇性。充分新生學(xué)生的意愿，交給他們自已選擇需要、興趣、和愛好的權(quán)利，以實現(xiàn)學(xué)生個性主體性的發(fā)展，從而使教育由外在的強(qiáng)制力量轉(zhuǎn)化為學(xué)生主體能力追求的東西。但同時又要注意適當(dāng)引導(dǎo)，對學(xué)生錯誤的思想決不能聽之任之。

四、科學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)業(yè)生的個性發(fā)展

兒童心理健康發(fā)展的真正動力來自自我概念水平，班主任的正確評價占據(jù)著尤為重要的位置。所以，我們應(yīng)該做到：

第一、善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點，決不能以有色眼睛看等每一位學(xué)生，即使最不起眼的學(xué)生身上最微不足道的積極或消極因素都要加以引導(dǎo)利用。第二、實事求是地評價每個這生的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)業(yè)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，同時不能回避自己的缺點，做到揚長避短。第三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)設(shè)成功體驗。班主任應(yīng)該從應(yīng)試教育中以成績論英雄的誤區(qū)中走出來，讓學(xué)生走出課堂。組織各種課外活動，盡量讓每一個學(xué)業(yè)生參加到自己喜愛的活動中，發(fā)揮長外，顯露才能，使學(xué)生從各自的成就中體驗到成功的喜悅，從而促進(jìn)自己個性的展。第四、要及時發(fā)現(xiàn)并肯定每個學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步，并在此基礎(chǔ)上提出新要求和希望。第五、妥善處理學(xué)業(yè)生的過錯。公正、平等、有效地讓學(xué)生從過錯中走出來，決不能不分青紅皂白就是一頓搶白，而應(yīng)婉轉(zhuǎn)迂回的方式使學(xué)生改過自新。

總之，以愛育人是學(xué)生個性發(fā)展的源泉，建立良好班集體是學(xué)生個性發(fā)展的重要手段。班主任慶緊把素質(zhì)教育的脈搏，針對學(xué)生實際，決不強(qiáng)求一味的統(tǒng)一，使每個學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。推進(jìn)個性一習(xí)揚。

第三篇：轉(zhuǎn)變觀念,促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展

摘要：和普通中小學(xué)相比，中專學(xué)校的學(xué)生更為復(fù)雜。教師對師生關(guān)系、教學(xué)目的、教學(xué)方法等的認(rèn)識態(tài)度常常會影響學(xué)生的個性發(fā)展。了解當(dāng)前學(xué)生個性發(fā)展中存在的問題，并制定出有效的策略來加以化解，是每個中專教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)和重要職責(zé)。關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念 個性發(fā)展 關(guān)系 問題 策略

隨著教育普及程度的提高和中專學(xué)校入學(xué)門檻的降低甚至取消，中專學(xué)生的整體素質(zhì)有所下降，中專學(xué)生的組成也變得更為復(fù)雜。而且隨著獨生子女的增多，學(xué)生的心理素質(zhì)也變得越來越脆弱。這就要求中專教師在教書的同時，還要注重“育人”，注重學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是良好的個性發(fā)展。良好個性的養(yǎng)成有利于學(xué)生今后的發(fā)展，甚至在一定程度上決定著其今后事業(yè)的成敗，人生的幸福。

一、中專教師教學(xué)觀念與學(xué)生個性發(fā)展之間的關(guān)系

（一）中專教師對師生關(guān)系的認(rèn)識與學(xué)生的個性發(fā)展

近年來，合作教學(xué)的興起為我們探求一種合理的師生關(guān)系做出了有益的嘗試。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重教師的主導(dǎo)作用，發(fā)展師生之間平等互利、互敬互愛的合作關(guān)系，是發(fā)展學(xué)生個性的良好基礎(chǔ)。教學(xué)是師生共同參與的雙邊活動，僅有一方存在的教育教學(xué)是不成立的。師生之間的教學(xué)合作，是一種知識傳授與發(fā)展智能基礎(chǔ)上的關(guān)系。首先，在知識傳授關(guān)系中師生應(yīng)平等與民主，師生間相互尊重、信任。教師不以權(quán)威自居，更不應(yīng)該以家長作風(fēng)及其專橫態(tài)度強(qiáng)制學(xué)生絕對服從自己的意志；學(xué)生也不唯命是從，因為學(xué)生有權(quán)與教師平等地溝通思想，有權(quán)向自己的教師要求他們所希望所需要的東西，他們也有權(quán)對問題做出自己獨立的思考并對教科書提出批判性意見。教師對學(xué)習(xí)成績等各方面表現(xiàn)好的同學(xué)可以多加引導(dǎo)，使他們更上一層樓；對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生要多加鼓勵，并充分發(fā)揮他們其他方面的長處，而不能對他們產(chǎn)生偏見或歧視。這一點從理論上講是非常容易的，但在實際教學(xué)工作中，并不是所有教師都能做到的。其次，在智能發(fā)展上，學(xué)生應(yīng)自主和獨立，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮自己的自主性和能動性，主動參與教學(xué)活動，自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)和自我教育，充分表現(xiàn)自己的創(chuàng)造才能；教師要積極引導(dǎo)學(xué)生的獨立發(fā)展，不必強(qiáng)求全體學(xué)生一致，使每個學(xué)生都能學(xué)有所得，實現(xiàn)自我發(fā)展。師生教學(xué)間的平等民主，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和個性發(fā)展創(chuàng)造了一個良好的條件。在師生關(guān)系中，教師是矛盾的主要方面，師生關(guān)系的好壞關(guān)鍵取決于教師。因此，教師應(yīng)當(dāng)主動地維護(hù)和發(fā)展平等合作的師生關(guān)系。對傳統(tǒng)教學(xué)體系下的教師來說，必須放棄陳舊的教學(xué)觀念，放棄教師權(quán)威的思想，作學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生的個性得到充分、自由、健康的發(fā)展。

（二）中專教師對教學(xué)目的的認(rèn)識與學(xué)生個性發(fā)展

從理論上講，教師都深刻地清楚：教學(xué)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師卻將學(xué)生的個性發(fā)展框定在升學(xué)或就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的模式里?！俺煽兒谩薄ⅰ熬蜆I(yè)”成了教學(xué)的唯一目的，以分?jǐn)?shù)論英雄，教學(xué)中考什么就教什么，考什么就學(xué)什么，不考就不教，不考就不學(xué)，許多學(xué)生不得不盡力壓制自己的個性，沒有自己的興趣、愛好，學(xué)生“變成了考試的奴隸”，失去了學(xué)習(xí)的動力，以致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)畸形、個性發(fā)展狹隘乃至萎縮。在這種模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)必須謹(jǐn)小慎微，不能做與考試學(xué)習(xí)無關(guān)的事，不能憑自己的個性去從事感興趣的事。所以，大多數(shù)富有創(chuàng)造個性的學(xué)生，在其萌芽狀態(tài)期間，就有可能被只具傳統(tǒng)觀念的教師所湮滅，在分?jǐn)?shù)的標(biāo)尺

面前，被教師無情地判為沒有出息，學(xué)生個性發(fā)展受到殘忍的壓制。然而，中外歷史千百次地告訴我們，在傳統(tǒng)眼光的學(xué)校里判為沒出息者，日后竟出現(xiàn)諸如愛迪生、愛因斯坦、達(dá)爾文等科學(xué)巨人，他們極大地影響、改變和震撼著整個世界，而他們早年也都被當(dāng)時的學(xué)校判為“愚不可及”、“不可教也”之類。事實證明：學(xué)生試卷上分?jǐn)?shù)的高低與其日后成就的大小往往是劃不上等號的。教學(xué)目的的核心應(yīng)是學(xué)生的個性發(fā)展。根據(jù)個性心理學(xué)研究，個性是一個整體。健康的個性就是在體力與智力、知識與道德、性格與才能、理性與直覺、美的體驗和美的表現(xiàn)等諸方面獲得高度和諧發(fā)展的人。健康個性者即是自我實現(xiàn)者，是把個人的內(nèi)部潛能作最大的實現(xiàn)者。學(xué)生的個性發(fā)展可以說即是自我實現(xiàn)、自我創(chuàng)造。

（三）中專教師對教學(xué)方法的認(rèn)識與學(xué)生個性發(fā)展

教師要從實際出發(fā)，采取靈活的教學(xué)方法，掌握分寸，努力使自己全部的教學(xué)技能多樣化。尤其是中專老師，首當(dāng)其沖的是教會學(xué)生實際操作的動手能力和專業(yè)知識。多種方法的運用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生把教師提出的教學(xué)任務(wù)當(dāng)作自覺行動，精神飽滿地學(xué)習(xí)、探索和追求。學(xué)生作為主體，在多種方法的教學(xué)活動中，自覺、自主地手腦并用，多種器官協(xié)同活動、認(rèn)識與實踐相結(jié)合，創(chuàng)造性、獨立性得以充分發(fā)揮。創(chuàng)造活動是學(xué)生個性得到發(fā)展和完善的必要條件，只有在創(chuàng)造活動中，個人才能充分展現(xiàn)自己的需要、性格、知識和能力，展現(xiàn)自己的自覺性、主動性，積極性，才能在探索新事物、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律的過程中，實現(xiàn)對自身素質(zhì)的超越，從而逐步實現(xiàn)個性的完善。因此，教師選擇教學(xué)方法時，應(yīng)注意培育、引導(dǎo)、訓(xùn)練每個學(xué)生的開發(fā)創(chuàng)造潛能的意識、方法和習(xí)慣。教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以培養(yǎng)聽話的學(xué)生為榮耀的片面觀念，消除對頑皮學(xué)生的錯誤偏見，大膽鼓勵學(xué)生的奇思異想，激發(fā)學(xué)生積極表現(xiàn)的能力和發(fā)散思維能力，鼓勵學(xué)生主動地嘗試和發(fā)現(xiàn)問題，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，學(xué)會擁有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。教師應(yīng)樹立起以培養(yǎng)學(xué)生健康個性特別是創(chuàng)造力為目的的教育觀念，并在教學(xué)過程中時刻貫徹這一思想，從而把這一有意識的活動熟練化為無意識的習(xí)慣化的教學(xué)活動。

二、當(dāng)前學(xué)生個性發(fā)展中存在的問題

由于對學(xué)生個性發(fā)展的忽視和教育引導(dǎo)的缺乏，以及對個性的否定性評價傾向，扼殺了一些學(xué)生的個性，導(dǎo)致個性發(fā)展不健全。

首先體現(xiàn)為缺乏積極的主體進(jìn)取性，不敢面對問題，采取逃避的做法，削弱了成就需要、持久需要等積極的人格傾向，強(qiáng)化了謙卑需要、攻擊性需要等消極人格特征，造成個性和人格的缺陷，缺乏探索的愿望和積極參與的熱情。正如著名物理學(xué)家楊振寧教授所言：“考試時一比較，馬上能讓美國學(xué)生輸?shù)靡凰俊Ｔ谕鈬?，中國留學(xué)生無論在普通大學(xué)還是一流大學(xué)，學(xué)習(xí)成績都是非常出色的。但中國學(xué)生膽子小，老師沒講過的不敢想，老師沒教過的不敢做。”

其次是存在不同程度的心理問題。對中學(xué)生的一項調(diào)查顯示，15.73%有自責(zé)傾向，13.17%學(xué)生有恐怖傾向，11.81%有沖動傾向；5.72%的學(xué)生有綜合情況。以至于出現(xiàn)浙江一高中生因無法忍受壓力用鋤頭殺死母親的慘劇。浙江省對2961名大中學(xué)生心理衛(wèi)生測查結(jié)果表明，16.7%的有較嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問題。心理健康問題成為學(xué)生休學(xué)、退學(xué)乃至自殺的最重要的原因。

第三，在一些學(xué)生的眼里，個性僅僅被當(dāng)作或是服飾上的怪異，或是行為中的張狂，或是價值觀上對傳統(tǒng)的一味反叛，或是對紀(jì)律的抵制。他們把個性這一內(nèi)在穩(wěn)定的心理特征外化為一種浮躁、虛華和叛逆，以外在的“標(biāo)新立異”來體現(xiàn)富有個性的“我”，抹殺了個性的內(nèi)在穩(wěn)定性。

三、中專教師促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的策略

（一）中專教師應(yīng)掌握學(xué)生的思想狀況，尋找欠缺，改進(jìn)教育方式

青少年的健康成長應(yīng)當(dāng)是德智體美全面發(fā)展。這些方面相互促進(jìn)，但不能相互替代。一個學(xué)生某方面素質(zhì)的缺乏，特別是思想品德素質(zhì)的缺乏，將會極大地影響他的成長和成才?，F(xiàn)在許多學(xué)生在未上學(xué)之前，吵著、鬧著、盼望著有一天自己也能走進(jìn)那夢寐以求的“天堂”和“樂園”。然而，思維單

一、未諳世事的他們，一旦進(jìn)入校門，在就業(yè)壓力和不良社會現(xiàn)象的誘惑面前，有的便開始出現(xiàn)厭學(xué)情緒，甚至發(fā)生逃學(xué)等不良現(xiàn)象。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?我們認(rèn)為，思想是行動的先導(dǎo)。作為教育者，應(yīng)該認(rèn)真地、細(xì)心地去挖掘其中的原因，加強(qiáng)自己與學(xué)生的思想溝通，及時掌握學(xué)生的思想變化，使教學(xué)方式隨著學(xué)生的成長和知識的增多而不斷變化和豐富，以獨特的個人魅力和特有的教育方式，啟發(fā)學(xué)生求知的欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，鼓勵學(xué)生個性的發(fā)展。

（二）增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的多樣性，努力培育學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神

古希臘著名生物學(xué)家普羅塔戈說：“頭腦不是一個要填滿的容器，而是一個需要燃燒的火炬?！鼻疤K聯(lián)學(xué)者贊科夫認(rèn)為：“以盡可能大的教學(xué)效果來促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展?！泵绹逃也剪敿{從認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義觀點出發(fā)，重視學(xué)生思維能力，特別是直觀思維能力和探究發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。作為教育工作者，在現(xiàn)實的學(xué)校教育中，可以從開設(shè)活動課、選修課、勞技課等課程來促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展?；顒诱n是學(xué)校教育中不可缺少的重要組成部分；選修課課程設(shè)置靈活多樣，內(nèi)容更新周期較短，有利于因材施教，改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)，發(fā)展個性特長，提高整體素質(zhì)。此外，因考試具有教育性，具有促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的功能，所以還可從調(diào)整考試的導(dǎo)向性來促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展?？梢哉f，學(xué)校教育方式就是要通過各種方式的采取，開展研究性學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)化學(xué)生實踐能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的探索精神、獨特的求異思維、非常規(guī)的想象，從而促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。除此，營造良好的教育環(huán)境，也十分重要。作為教育工作者，在實際的教學(xué)活動中，一方面要通過改變教學(xué)觀念，加強(qiáng)師生關(guān)系的民主化建設(shè)來促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，另一方面要通過推行教學(xué)過程的科學(xué)化來促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。要注重課堂教學(xué)方式的變革，以學(xué)生容易接受、喜歡接受的授課方式為標(biāo)準(zhǔn)來提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。

（三）提高中專教師的人文素質(zhì)是培養(yǎng)大、中專學(xué)生個性發(fā)展的有效保證

人文素質(zhì)是指人在改造大自然的活動中形成的文化修養(yǎng)和品位。由于長期以來職業(yè)學(xué)校的一些問題，造成了學(xué)生的素質(zhì)缺陷，畢業(yè)生走上社會以后，沒有個性和獨立的思想，沒有激情，缺乏詩意和想象力，沒有文化上的厚重感，甚至缺乏起碼的社會知識和人際交往體驗與能力，只有一點狹窄的專業(yè)知識。這種狀況引起人們的深思，從而引發(fā)了關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育的討論，并達(dá)成共識，這也是我國高等教育21世紀(jì)進(jìn)步改革的重點內(nèi)容之一。

振興教育的關(guān)鍵在教師，教師自身的人文素質(zhì)狀況，直接影響學(xué)生個性發(fā)展，甚至影響素質(zhì)教育的實施。因此，教師要加強(qiáng)個人道德修養(yǎng)，在青年大學(xué)生中倡導(dǎo)人際關(guān)系和社會的和諧發(fā)展，要將教育學(xué)生做人列為自己的首要職責(zé)。面對社會轉(zhuǎn)型時期各種利益主體關(guān)系的變化，只有不斷加強(qiáng)和提高教師個人道德修養(yǎng)，才能正確對待社會中出現(xiàn)的新情況、新問題，并找出正確的解決方法，才能有效地幫助青年大學(xué)生克服“浮躁”、“疑惑”、“頹廢”等心態(tài)。不能將道德人格作為追求富貴的工具，更不能為了追求高貴而犧牲自己的道德人格。

（四）名副其實的實踐指導(dǎo)教師才算合格的中專教師

作為一名中專教師，尤其是專業(yè)課教師如果對于所教專業(yè)的生產(chǎn)實際過程一無所知或知之甚少，是無法擔(dān)當(dāng)起實踐指導(dǎo)教師的重任的。中專學(xué)校培養(yǎng)的是面向各行各業(yè)第一線的應(yīng)用型人材。實際動手能力是他們將來走向社會，服務(wù)社會，創(chuàng)造財富和賴以生

存的本錢；這也是職業(yè)教育最具特色和優(yōu)勢的閃光點。因此，在學(xué)習(xí)期間對學(xué)生加強(qiáng)動手能力的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握真刀真槍的操作本領(lǐng)是教學(xué)中的重要組成部分，也是專業(yè)教師的重要職責(zé)。

總之，中等職業(yè)學(xué)校是職業(yè)技術(shù)人才成長的搖籃。學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)生個性發(fā)展相互聯(lián)系、相互影響、相互制約，學(xué)校要想培養(yǎng)出身心健康的、優(yōu)秀的畢業(yè)生以實現(xiàn)其社會價值，首先就需要中專教師改變教學(xué)觀念，不斷提高自身素質(zhì)，為促進(jìn)學(xué)生良好的個性發(fā)展而不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

１ 黃濟(jì)，王策三.現(xiàn)代教育論：北京，人民教育出版社，2003

２ 范才生．素質(zhì)教育：福州，福建教育出版社,1996

３ 楊啟亮．困惑與抉擇——20世紀(jì)的新教學(xué)論 ：濟(jì)南，山東教育出版社,1995 ４ 王公安．論21世紀(jì)職教教師必須具備的素質(zhì)［J］．現(xiàn)代技能開發(fā)2000（6）５ 趙太平．淺談素質(zhì)教育中職教教師觀念的轉(zhuǎn)變［J］．職教論壇，2003（10）

第四篇：正面評價,促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

正面評價，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

【摘要】：評價是對客觀事物的狀態(tài)與價值的判斷。教學(xué)評價——即在具體的教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的各種表現(xiàn)所做出的肯定性語言，以此調(diào)動激勵學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況表現(xiàn)出來的高超的評價藝術(shù)，在促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展方面有著不容忽視的作用。

【關(guān)鍵詞】：評價、肯定、調(diào)動激勵、積極主動

傳統(tǒng)的語文評價方法，過多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，過多的發(fā)揮了評價的甄別與選拔的功能，忽略了評價的調(diào)節(jié)、激勵作用。正確的評價要求有利于學(xué)生的全面發(fā)展，使之充分展示自己的才干，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

一、評價標(biāo)準(zhǔn)個性化，激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能

根據(jù)新課改理念，在評價中應(yīng)做到，在不同的階段引導(dǎo)學(xué)生給自己提出新目標(biāo)，自我激勵發(fā)揮多方面的潛能，從而幫助學(xué)生向著更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)前進(jìn)。

傳統(tǒng)的評價過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)代素質(zhì)教育觀倡導(dǎo)學(xué)生參與評價后，教學(xué)組織形式呈現(xiàn)多樣化，學(xué)生可以大膽表達(dá)自己的感受、意見和結(jié)論，而再也不是去揣度教師期待的標(biāo)準(zhǔn)答案，課堂上甚至還會出現(xiàn)一些教師意想不到的“奇談怪論”。如果我們還以教師的權(quán)威去壓制這些“奇談怪論”，以自己的標(biāo)準(zhǔn)答案來作最終的評價，那只會限制學(xué)生的思維，扼制了學(xué)生個性的自由發(fā)展。因此，在課堂評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該因人而異，學(xué)生的表現(xiàn)不求完美，只要有進(jìn)步，就應(yīng)該給予肯定。

曾經(jīng)收到這樣一張學(xué)生字條：“你總是用期待的眼光看我，經(jīng)常關(guān)心和肯定我，你給了我一種走在路上突然被星探發(fā)現(xiàn)了似的感覺……我對你很有親切感，你的贊揚也成了我學(xué)習(xí)的動力，每當(dāng)我懶得聽課或做作業(yè)時，我都會想起你，于是告誡自己，要對得起老師對我的看好和夸獎，要用努力學(xué)習(xí)來回報老師……”

寫信的學(xué)生是新來的插班生李嘉俊同學(xué)，他在我的印象中是一個有些靈氣、又有些調(diào)皮的學(xué)生。一次早讀課，他在念課文，雖然隨意，但發(fā)音較純正，朗讀也流暢，我當(dāng)時就贊揚他：“你很有學(xué)習(xí)語言的天賦！”他露出驚奇的眼光，紅著臉說：“謝謝老師?！币院竺看闻龅?，都和他說說話，鼓勵他。給予更多的關(guān)心。在我的關(guān)注和期待下，這個同學(xué)開始進(jìn)步了。為表心意，他不好意思當(dāng)面說就寫字條給我。

一次即興的表揚，點燃了學(xué)生心中的火花，引發(fā)了學(xué)生一連串的“化學(xué)反應(yīng)”，這似偶然又必然的結(jié)果，不正是我們教育所追求的嗎？不管這種教育稱之為贊揚教育、賞識教育抑或其他什么教育，名稱并不重要。重要的是，在我們的教育評價中需要更多的贊揚。

首先，教師要有不吝贊揚之心。學(xué)生的成長少不了批評，但更需要贊揚。蘇霍姆林斯基說過：“要通往兒童的心靈，并不是經(jīng)過一條潔凈平坦的小路，教師只要在路上經(jīng)常用心做拔除野草（根除惡習(xí)）的事；而是要經(jīng)過一片道德品質(zhì)幼苗的肥沃田野，教師要在路上像播種耕耘的莊稼人那樣，十分小心地保護(hù)那些尚未茁壯的幼苗的柔弱根部和向著太陽生長的新葉?！辩P除雜草，是為了使幼苗更好地成長；而幼苗的快速成長可以抑制雜草的生長。同樣，在學(xué)生的成長過程中，我們需要運用表揚和激勵，促進(jìn)學(xué)生美好品德和習(xí)慣的養(yǎng)成；適當(dāng)運用批評，使學(xué)生認(rèn)識錯誤，改過補(bǔ)短。在批評過多、贊揚缺失的今天，我們的教師要改變“成績不說跑不了，問題不說不得了”的傳統(tǒng)觀念，確立“優(yōu)點多說會更多，缺點少說會更少”的新觀念，少一些批評指責(zé)，多一些賞識和贊揚。

其次，要精心呵護(hù)閃光點的成長。學(xué)生身上的閃光點，是“柔弱的幼苗”，是希望的種子，如果精心呵護(hù)，可以成長為參天的大樹，否則，它可能悄然夭折。學(xué)生的每一點進(jìn)步，都要經(jīng)歷一個復(fù)雜的德育過程，而發(fā)現(xiàn)閃光點并給予贊揚和激勵，僅是其中的一個環(huán)節(jié)，所以，贊揚之后不能停息下來，要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生把道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為道德行動，把道德行動轉(zhuǎn)化為道德習(xí)慣，使學(xué)生在評價中不斷前進(jìn)。

美國心理學(xué)家詹姆士說過：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是：渴望被肯定。”今天的學(xué)生“渴望”受到老師的“肯定”，今天的教育需要我們運用贊揚。

二、評價在提倡賞識、鼓勵的同時，不應(yīng)該放棄批評

激勵的語言和會人的微笑，是課堂上評價學(xué)生的主流，而不是全部，對學(xué)生而言，過多的夸獎并不會起到鼓勵的作用，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)無論他們問題回答得如何，都會得到老師的表揚，久而久之，就會變得很浮躁，那么還會在乎表揚嗎？因此，在學(xué)生發(fā)言時，不作傾向性評價是對的，但在總結(jié)時進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c評是十分可取的。

三、評價主體多元化，突出學(xué)生的主體地位 新課程下的課堂評價主體及評價內(nèi)容的多元化為我們提供了更加寬廣的評價空間，使我們對學(xué)生有了清晰全面、深刻的認(rèn)識與考查，將學(xué)生作為一個個主體、完整發(fā)展的人，充分尊重其主體地位，促進(jìn)了學(xué)生各方面發(fā)展?，F(xiàn)代素質(zhì)教育觀，要求教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。新課改以后,我總是努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，適時地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。我驚喜地發(fā)現(xiàn)：鼓勵，往往創(chuàng)造出美好的境界，為走向?qū)W生主體地位鋪墊了成功之路。我班上有個叫陸有才的男孩，個子中等，是一個缺少家庭約束，愛做什么就做什么，作業(yè)對他是可做可不做的學(xué)生。默默的從不作聲再加上成績不很好,所以無可爭議的就成了其他同學(xué)嘲笑的對象。經(jīng)常受到其他同學(xué)的欺負(fù)，他從此變得很自卑。我在學(xué)生日記里發(fā)現(xiàn)了這些情況后，對那些欺負(fù)他的同學(xué)提出了嚴(yán)厲的批評。這或多或少讓這個男孩感到了一些自尊。但是要真正改變他，還必須樹立起他的自信。課余時間，我經(jīng)常鼓勵他，不能改變別人，那你就改變你自己，使自己足夠優(yōu)秀，足夠強(qiáng)大。想一想鄧亞平吧！當(dāng)她才十歲時就獲得了少年組的全國冠軍，依照慣例她可以自動進(jìn)入國家隊，但是國家隊不要她，因為有人說她太矮，沒有發(fā)展前途，還有人說她形象不好，不能代表國家隊參加比賽。鄧亞平并沒有因此而氣餒，而是不停地以一次次的奪冠來證明自己。繼1990年獲亞運會冠軍后，連續(xù)蟬聯(lián)兩屆奧運會冠軍，開創(chuàng)了史無前例的“鄧亞平時代”。現(xiàn)在還有人說她矮，說她丑了嗎？丑小鴨變成了白天鵝之后還有人敢嘲笑她嗎？通過觀察，我發(fā)現(xiàn)他的寫作比較好,思路新穎,別具一格,很有點文采。于是每次班會上，我總要表揚他進(jìn)步了，有時還在班上讀他的作文。在我不斷的鼓勵下，這個男孩在悄悄地發(fā)生著變化，首先是作文寫得越來越好，其次膽子漸漸的大起來，上語文課時甚至能夠舉手發(fā)言了,有好多次全班同學(xué)為他鼓掌,看著他的進(jìn)步我也高興。

發(fā)揮主觀能動性，打破師生授受的傳統(tǒng)講授程式，促使師生之間，生生之間多方向交流，在共同活動中自主學(xué)習(xí)，獲得知識，成了改革學(xué)生評價的關(guān)鍵。“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，自然也是評價的主體，因此在課堂上，教師就應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)生自評、互評，通過學(xué)生之間的互評、自評和教師的導(dǎo)評，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的評價能力。

古語曰：師者，傳道.授業(yè).解惑也！其實，老師還有個重要的任務(wù)，就是對學(xué)生進(jìn)行情感教育。批評教育固然重要，但他們更渴望得到肯定和尊重。我們應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓他有被重視的感覺，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情。李商隱有詩云：“滄海月明珠有淚，藍(lán)田玉暖玉生煙”，讓明珠泣淚，良玉生煙是詩人那個時代的不幸，而埋沒了學(xué)生的天分則是為人師者的悲哀。學(xué)生的情感是很脆弱的，他們對老師無限的依賴，信任，崇拜，我們就必須珍視他們，呵護(hù)他們，把他們放在我們的手中，我們的眼里，我們的心中，把他們培養(yǎng)成為更好的人和有用的公民。

四、評價的語言運用，順應(yīng)學(xué)生個性心理體驗

評價應(yīng)以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為目標(biāo)，不再只是為了選拔和甄別。讓學(xué)生在輕松愉快中接受教育，獲得知識。課堂教學(xué)的評價很重要的目的是讓學(xué)生情感受到感染，積極性得以調(diào)動激發(fā)，對于那些“好”、“挺棒的”、“很有道理”、“你還應(yīng)該繼續(xù)努力”等等一成不變的評價語言，自然學(xué)生也就麻木不仁了，就更無法調(diào)動學(xué)生的積極性。因此，教師的評價語言必須要鮮活幽默。

1、評價語言要準(zhǔn)確、得體

準(zhǔn)確性是評價語言的靈魂。評價語務(wù)必恰如其分，有分寸感。評價時因人而異，體現(xiàn)個性化。更多的關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否主動參與學(xué)習(xí)，是否有濃厚的興趣，是否去主動探索研究，尊重個性差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信；

2、評價語言要生動、巧妙

人人都想得到別人的賞識,人人都需要他人的鼓勵。因此，教師充滿激勵的評價語言能讓學(xué)生不斷獲得前進(jìn)的動力，在自信中走向成功。在表揚激勵的同時，用其可接受的方式讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自身不足的同時，感受到了濃濃的師愛，得到了向上的力量。教師的評價，要變成一種賞識，變成一種啟發(fā)，一種幫助，一種激勵，一種人文關(guān)懷。

3、評價語言要講究機(jī)智有趣。

評價語言要靈活多樣、隨機(jī)變化、注重創(chuàng)新，學(xué)生就想聽、愛聽、聽不厭煩。這就要求我們教師在課堂上要機(jī)智敏銳，收放自如，妙語連珠，精彩疊出，使課堂充滿了生命的活力。

五、鼓勵挑戰(zhàn)自我，分階段小結(jié)評價。

根據(jù)新課改理念，在評價中應(yīng)做到，在不同的階段引導(dǎo)學(xué)生給自己提出新目標(biāo)，自我激勵發(fā)揮多方面的潛能，從而幫助學(xué)生向著更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)前進(jìn)。行為表現(xiàn)評價的目標(biāo)是使每一個人的各種能力都得到體現(xiàn)，評價必須考慮學(xué)生個體間的差異，考慮每個人發(fā)展的不同階段和知識的多樣化，從而使不同程度的學(xué)生在不同領(lǐng)域的能力都有所提高。

我主要采取以下評價形式：

1、賞識式評價。

2、期待式評價。

3、包容式評價。

4、親近式評價。新學(xué)期開始，我就與孩子們一起開展“每周一小結(jié)，每月一總結(jié)”的活動：每周小結(jié)的內(nèi)容是本周我得了幾個優(yōu)，與上周相比，我多得了幾個；月總結(jié)時，不只是優(yōu)的個數(shù)最多的孩子能得到獎勵，那些平時成績不是太好，但每周優(yōu)的個數(shù)在不斷增加的同學(xué)也可以得到同樣的獎勵。這無異在每個孩子的面前都掛著一個“蘋果”，為了嘗到“蘋果”的香甜，誰也不敢懈?。簩W(xué)習(xí)成績差的孩子，嘗到了成功的滋味，充滿信心，向著更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)前進(jìn)；學(xué)習(xí)好的孩子也常常會有危機(jī)感，“逆水行舟不進(jìn)則退”，稍一松動，就會被別人超越。因此，孩子之間形成互相競爭，不斷追求進(jìn)步的積極心態(tài)，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

六、允許學(xué)生失敗，倡導(dǎo)“再來一次我能行”

教學(xué)的過程就是使學(xué)生從不懂到懂的過程。因此，任何時候的評價都不要急于給孩子不好的成績。允許他們失敗，允許他們失敗了站起來，鼓勵他們再來一次，幫助他們樹立一定能獲得成功的自信心。特別是在新課程改革的今天，強(qiáng)調(diào)考試也是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，考試的目的不僅僅在于讓孩子和家長知道得了多少分，更重要的是在于讓孩子知道自己的不足在哪里，吸取教訓(xùn)迎頭趕上。因此，每次單元考試后，如果有一些孩子對自己的成績不滿意時，應(yīng)允許這些孩子復(fù)習(xí)后重新考過，滿意哪次成績就把哪次考卷帶回去給家長見面。孩子為了能在家長和同學(xué)面前展示自己的最佳狀態(tài)，總能主動認(rèn)真地復(fù)習(xí)。通過復(fù)習(xí)，既彌補(bǔ)了知識的缺陷，又獲得了好成績；既讓孩子嘗到成功的甜頭，又滿足了孩子家長的需求，一舉多得。這不是比家長看到孩子差的成績而大發(fā)雷霆，訓(xùn)斥一番，效果更好嗎？作為一名教師一定要創(chuàng)造一切可能的條件讓每個孩子都能嘗到學(xué)習(xí)勞動的快樂，體驗到克服困難的驕傲。

比爾。蓋茨曾說過：“沒有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的努力”。心理學(xué)告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。而評價工具的科學(xué)安排，最有利于讓學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗。因此教師要積極正確地運用評價工具在創(chuàng)設(shè)成功情境中，對每個學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評價，引導(dǎo)每位學(xué)生走向成功。

老師們，多以正面的評價鼓勵學(xué)生吧！因為一個充滿鼓勵的眼神，一個發(fā)自內(nèi)心的微笑，一份滿懷希望的期待，都有可能是學(xué)生心目中最好的評價?？傊n堂行為評價作為教學(xué)活動中一項重要內(nèi)容，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，在教學(xué)改革的浪潮中，我們要不斷積極研究、優(yōu)化評價內(nèi)容和方法，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

第五篇：加強(qiáng)班級文化建設(shè) 促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

加強(qiáng)班級文化建設(shè) 促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

“教育面對的是一個個具有獨特個性的學(xué)生，教育應(yīng)促進(jìn)每一位學(xué)生的個性發(fā)展?！睆慕逃慕嵌瓤矗嗉壥菍W(xué)生彰顯個性、實現(xiàn)發(fā)展的重要基地，是培育學(xué)生成長的一方沃土。他們參與班級建設(shè)的過程經(jīng)歷、體驗感悟，將在生命發(fā)展的歷程中留下鮮明的痕跡。班級文化是班級發(fā)展的內(nèi)涵體現(xiàn)，是班級充滿生機(jī)與活力的強(qiáng)大源泉。班級只有在被賦予豐富的文化內(nèi)涵與生命意義時，它才可能成為一種真正的教育資源和力量，學(xué)生才能在優(yōu)秀的班級文化中茁壯成長。

一個良好的班級文化建設(shè)對學(xué)生個性成長有著重要的影響。班級文化建設(shè)的內(nèi)容包括班級物質(zhì)文化，班級制度文化和班級精神文化。就如何打造班級文化的建設(shè)，我作了以下幾個方面的嘗試。

一、優(yōu)化班級的物質(zhì)文化環(huán)境——前提

班級物質(zhì)文化建設(shè)是指教室環(huán)境建設(shè)，包括教室墻壁布置、標(biāo)語口號的擬定、桌椅的擺放、環(huán)境衛(wèi)生的打掃與保持等等。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標(biāo)語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說話”。優(yōu)美的教室環(huán)境能給學(xué)生增添生活與學(xué)習(xí)的樂趣，消除學(xué)習(xí)后的疲勞；更重要的是它有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念，陶治學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生熱愛班級，熱愛學(xué)校的感情，促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上。因此班級文化建設(shè)首先要抓好教室的環(huán)境布置。

1、班級有“花香” 植物是生命，有了綠葉紅花，教室充滿生機(jī)。每個學(xué)生愛護(hù)著自己的、同學(xué)的“寵物”（寵愛的植物），仿佛那些“寵物”就是他們的化身，他們在比試著美麗、比試著旺盛、比試著頑強(qiáng)。

也許，你會覺得：一個班級有這些東西，太煩鎖了，學(xué)生若把花碰翻了，班主任憑空又多出好些事來了。可這恰恰能夠約束學(xué)生們的行為，同時吸引每個人為班級貢獻(xiàn)一些個人的資源，吸引每個人為班級傾注更多的心血，從而培養(yǎng)他對班級這個“家”的更深刻的情感。

養(yǎng)花開頭容易，堅持下去卻不容易，班主任要分階段地加以提醒、評比，相信這會成為班級中每個學(xué)生最引以為驕傲的風(fēng)景。在養(yǎng)花的過程中，我們的學(xué)生不僅僅在關(guān)注生命成長的過程，也在養(yǎng)心啊——善心、恒心、細(xì)心、耐心、責(zé)任心??引導(dǎo)學(xué)生的成長就從引導(dǎo)他們養(yǎng)花開始吧！

2、班級有“書香” 設(shè)立一個“圖書角”，讓學(xué)生和老師的好書在這里匯集，讓學(xué)生在閱讀中與大師對話，與圣賢交流；班級再訂上一兩種報刊雜志，讓學(xué)生的思想和更多美好高尚的思想在這里碰撞；還可以來個“讀書競賽”，給學(xué)生的讀書熱情“火上澆油”；偶爾將家長會變成“親子讀書會”，讓閱讀的熱情蔓延到每一個家庭；不妨聯(lián)合其他班級搞個“讀書征文”，讓學(xué)生找到讀書的真正樂趣，使學(xué)生越來越喜歡讀書，樂于在書的世界里流連，在書的世界里陶醉??有些老師考慮到學(xué)生的特點即有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，利用學(xué)習(xí)園地，創(chuàng)立“讀書角”，讓學(xué)生自編讀書手抄報或?qū)憽耙蝗占恼Z”等，展示自己的才華，增強(qiáng)相互的溝通。

有人說：閱讀不能改變?nèi)松拈L度，但它可以改變?nèi)松膶挾?；閱讀不能改變?nèi)松钠瘘c，但它可以改變?nèi)松慕K點。讓我們帶著學(xué)生一起去品味吧。

3、班級有“心語”

黑板、墻壁是“心語”的開發(fā)地。黑板留言——格言警句。在黑板的固定角落，每天由一位學(xué)生寫上一句名人名言、哲理警句。魏書生說：“我覺得格言警句，像一盞盞心燈，倘在學(xué)生心靈中點燃，會有利于學(xué)生選擇正確的道路，朝著自己理想的高峰攀登?！碧焯禳c亮“心燈”，這一盞盞思想的明燈，將引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的人生觀和世界觀。

墻壁留言——寫滿快樂與自信?？梢允前嗉壔顒蛹粲?；可以是學(xué)生引以為自豪的圖畫作品、手工制作、書法筆墨；可以開辟一塊“優(yōu)樂園”，把所有學(xué)生的照片和優(yōu)點卡貼在里面，卡上的優(yōu)點還可以不斷增加，讓學(xué)生在班級里快樂地成長，自信地微笑。

也許，角落里，還有“心語”的開發(fā)地，利用“心語貼吧”讓學(xué)生參與班級管理。靠門的墻上一句溫馨的提醒：“今天你笑了沒有？”，右邊上邊有一個很夸張的臉的漫畫，下邊有幾個小字：“小嘴巴，翹一翹，對著鏡子笑一笑”。后面的學(xué)習(xí)園地在隨時更換著：如有展示學(xué)生行為表現(xiàn)的“成長記錄臺”，有展示學(xué)生特長的“最美的作業(yè)”，有展示學(xué)生習(xí)作的“小荷露角”、“初顯身手”??

教室雖小，可它處處有寶，關(guān)鍵還要看我們?nèi)绾卫?。如果我們能使班級的各種物化的東西都體現(xiàn)班級的個性，都給學(xué)生一種高尚的文化享受和催人發(fā)奮向上的感覺，那么，班級文化也就如一位沉默而有風(fēng)范的老師一樣，起著無聲勝有聲的教育作用。

4、班級有“歌聲”

學(xué)生總是站在流行音樂的最前沿。這個愛唱張杰的，那個愛唱鄧紫棋的；今天愛聽搖滾，明天愛聽鄉(xiāng)村音樂??不妨讓他們放開喉嚨歌唱，讓班級充滿歌聲，形成班級特有的精神文化。

老師和學(xué)生集體創(chuàng)作“班歌”，使班級的精神文化更積極更高昂。當(dāng)我們召開班會、隊會的時候，唱起它；當(dāng)我們參加學(xué)校各種集體活動的時候，唱起它：當(dāng)我們獲得榮譽(yù)的時候，唱起它；當(dāng)我們不夠自信的時候，唱起它??班級的凝聚力更強(qiáng)，這樣的班級更陽光。

二、創(chuàng)建良好的班級制度文化環(huán)境——保障

“沒有規(guī)矩，不成方圓”。班級制度文化，是班級全體成員共同認(rèn)可并自覺遵循的行為準(zhǔn)則。建立良好的班級制度文化，是班級文化建設(shè)的一項重要內(nèi)容。

在班級集體中，我們把那些以規(guī)章制度、公約、紀(jì)律等為內(nèi)容的，班級全體成員共同認(rèn)可并自覺遵守的行為準(zhǔn)則稱為班級制度文化。班級制度文化的建設(shè)，不僅為學(xué)生提供了評定品格行為的內(nèi)在尺度，而且使每個學(xué)生時時都在一定的準(zhǔn)則規(guī)范下自覺地約束自己的言行，使之朝著符合班級群體利益的方向發(fā)展。

良好班風(fēng)的形成離不開教育，同樣也離不開嚴(yán)格的管理，“以嚴(yán)導(dǎo)其行”，才能鞏固已經(jīng)形成的良好班風(fēng)。

1、班級公約——大家共同擬定、遵守

無論是身兼數(shù)職的魏書生、倡導(dǎo)民主教育的李鎮(zhèn)西，還是與小學(xué)生們一起成長的竇桂梅，他們已經(jīng)在“班規(guī)”的實施中，嘗到了甜頭。班級形成了“人人有事管，事事有人管”的狀態(tài)，即使班主任外出很多天，班級也秩序井然。

“班級公約”與《小學(xué)生守則》不盡相同，“班級公約”是每個學(xué)生共同參與制定的，有相應(yīng)的懲罰措施，具有法律般的約束力?！鞍嘁?guī)面前，人人平等！”在“班規(guī)”的約束下，班主任也能不斷改變自我、挑戰(zhàn)自我，和學(xué)生們一起成長。

讓“班級公約”把班主任從繁重的班級事務(wù)中解放出來，使我們能夠有更多的時間深入學(xué)生的心靈；把“班級公約”成為實現(xiàn)學(xué)生自我教育和自我管理的手段，使學(xué)生真正成為班級的主人。

2、民主管理——把學(xué)生推向前臺

班主任發(fā)揚管理民主，就要適當(dāng)放權(quán)，讓每一個學(xué)生通過競選在班級管理崗位得到鍛煉，提高交往能力。

（1）是增設(shè)崗位，競爭上崗。讓更多的學(xué)生在集體中承擔(dān)責(zé)任，服務(wù)于集體，并在此活動中提高管理能力。除原班級的常設(shè)班干部外，還增設(shè)了如：班級管理、課間安全、課間紀(jì)律巡查、兩操督查、個人衛(wèi)生督查、護(hù)花天使等。這些人員一月一換，使全班同學(xué)人人有事干，班上事事有人干，增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識及集體榮譽(yù)感。一人一崗，各負(fù)其責(zé)。

（2）是實行角色定期互換。實行角色變換制度，讓學(xué)生在不同的管理崗位上得到多方面的鍛煉，班干部的每一個崗位，尤其是主要崗位定期改換。不同層次的管理角色可以輪換。如這個月任小組長，下個月可任班長。

三、營造良好的班級精神文化環(huán)境——關(guān)鍵

活動是班級精神文化的載體，開展生動活潑、豐富多彩的活動，有助于活躍班級文化生活，使學(xué)生在活動中學(xué)會交流，學(xué)會合作，并能積極向上，從而讓每個人的個性特點都能得到充分自由的發(fā)展。

1、組織班級擂臺賽，幫助學(xué)生建立自信，體驗成功。

五年級時，我們班開展的“小學(xué)生上網(wǎng)利與弊”的辯論會便是成功一例。其比賽場面可不容小瞧，唇槍舌劍，難分上下。

辯論會結(jié)束后，無論是哪一組哪一方都顯得興奮不已，很多同學(xué)都在不斷回味著各自場上的精彩表現(xiàn)，品味成功的喜悅。比賽也為那些本來與成功幾乎無緣的后進(jìn)生建立了充分的自信，當(dāng)掌聲響起時，他們的臉上洋溢著自豪與喜悅，這種自信使他們不斷進(jìn)步，也更加珍惜比賽的機(jī)會，因而在讓大家刮目相看的同時，也使大家從他們身上獲取了前進(jìn)發(fā)展的動力。

在“文明禮儀知識問答賽”中，學(xué)生的表現(xiàn)也絕不比電視上的選手遜色，他們先給自己小組取了響亮的名字，“夢之隊”、“猛虎隊”，還有什么“明星隊”，呼喊的口號也很有聲勢：“猛虎猛虎，生龍活虎”，“夢之隊，超越夢想一起飛”??挑戰(zhàn)的場面緊張激烈，也令大家受益無窮。每過一關(guān)，學(xué)生們都會興奮地大叫“耶”，他們在比賽過程中獲得了肯定，樹立了信心，體驗了成功之樂。

2、搭建展示平臺，讓班集體煥發(fā)生命活力。

每個學(xué)生都是一個世界，在這個世界里，自有其豐富的內(nèi)涵，有的張揚，有的內(nèi)斂，有的細(xì)膩，有的粗礦。如果我們能經(jīng)常為學(xué)生搭建一個展示才能的平臺，讓每位學(xué)生都能實現(xiàn)個性化發(fā)展，在班內(nèi)能營造出一種氛圍，使學(xué)生的性情愉快地流露，那么班集體在和諧發(fā)展中也會更多地?zé)òl(fā)生命活力。

每學(xué)期，我班組織開展的才藝表演中，學(xué)生盡顯其才，可謂人才輩出。吹拉彈唱、琴棋書畫??在這幾次表演中，大家始終情緒高漲，他們在活動中開闊了視野，發(fā)展了能力，增強(qiáng)了責(zé)任感，活動也充分煥發(fā)了他們的生命激情。

教育的本質(zhì)是陶冶，良好的班級文化就像一個大磁場，以巨大的磁力吸引著學(xué)生；又像一個感情場，產(chǎn)生一條條情感鏈，形成一股股強(qiáng)烈的情感流，流向每個學(xué)生的心田。在這種文化的熏陶下，學(xué)生就會產(chǎn)生自主、自求、自得、自樂的強(qiáng)烈愿望和具體行動。只有這樣，我們才有可能創(chuàng)建一個積極向上、學(xué)習(xí)氛圍濃厚的班級，學(xué)生的個性才能得到真正的和諧發(fā)展。