第一篇：小學(xué)思品教育中如何促進學(xué)生個性發(fā)展

《小學(xué)思品教育中如何促進學(xué)生個性發(fā)展》結(jié)題報告

一、課題的提出

（一）深入推進素質(zhì)教育的題中之意。

《小學(xué)思品教育中如何促進學(xué)生個性發(fā)展》這一課題研究的根本目的借助小學(xué)思想品德教學(xué)培養(yǎng)人良好的個性品質(zhì)，如自主性、獨立性、創(chuàng)造性、勤奮等個性品質(zhì)。這些良好的個性品質(zhì)的培養(yǎng)，與心理素質(zhì)的教育培養(yǎng)相當(dāng)，而心理素質(zhì)教育又是人的全面素質(zhì)教育中的一個重要組成部分，所以“個性化教育”實質(zhì)上是全面實施素質(zhì)教育的一部分，兩者是部分和整體的關(guān)系。從另一方面看，人的全面發(fā)展總是要落實到每一個活生生的個體上，不可能有脫離個體的全面發(fā)展。個性與個體也是密不可分的，從某種意義上講，個性就是個體，反之亦然。鑒于此，素質(zhì)教育必須落實到個體上，離開了活生生的個體，就沒有素質(zhì)教育可言；同樣，個體的發(fā)展也必須落實到素質(zhì)的綜合提升上，離開了素質(zhì)的全面發(fā)展，就無所謂個性化教育。由此看來，個性化教育與素質(zhì)教育又是彼此依賴、相輔相成的關(guān)系。

豐富的教育教學(xué)實踐告訴我們：個性在學(xué)生的求知成長過程中，發(fā)揮著舉足輕重的作用。我們知道，學(xué)習(xí)的進步，需要每個學(xué)生個體去完成，學(xué)生個體在學(xué)習(xí)上的差異，主要是情感商數(shù)的差異以及個性的差異所致。如果學(xué)生具有良好的個性品質(zhì)，學(xué)習(xí)就會成為一種樂趣，就會變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“被動地接受知識”為“主動的尋覓知識”，就會變“要我學(xué)”，為“我要學(xué)”。而這一切，正是素質(zhì)教育所要追求的一種理想境界。

綜上所述，個性的教育和培養(yǎng)，是學(xué)生綜合素質(zhì)和諧發(fā)展的需要，是發(fā)展人的需要，是完善人的需要。因此，重視個性的教育，發(fā)展學(xué)生的個性，是學(xué)科教育的核心所在和根本要求。

（二）積極推進課程改革的迫切之需。

長期以來，我國在思想品德課程目標(biāo)設(shè)定上存在著社會政治本位傾向，忽視了學(xué)生個性的發(fā)展，使得課程編制游離于學(xué)生的興趣、愛好和個體差異之外，重視了整體性、統(tǒng)一性，忽視了教育本體的發(fā)展，忽視了學(xué)生個性的發(fā)展，把社會需要與學(xué)生個體發(fā)展對立起來，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生個體主動發(fā)展的積極性，造成了千校一面、千人一面的“批式生產(chǎn)”的教育模式。另一方面，課程體系受課程目標(biāo)、教育目標(biāo)的制約，課程目標(biāo)、教育目標(biāo)中有所規(guī)定，課程編制與課程實施中就會有所體現(xiàn)。因此，新一輪課程改革強調(diào)要形成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力?，F(xiàn)代課程改革必須反映“個性化教育”這個發(fā)展趨勢。在課程實施中，采取優(yōu)化學(xué)科課程，保證課程價值的充分體現(xiàn)，促進學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)的和諧增長；培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和社會實踐能力；讓學(xué)生的個性品質(zhì)、道德人格得到張揚與提升，使學(xué)生朝著自主、自律、自由的方向全面發(fā)展。因此，我們認(rèn)為，“個性化教育”也是新一輪課程改革的迫切之需。

二、課題的界定

1、個性與個性優(yōu)勢 個性，指在一定的社會條件和教育因素的影響下形成的一個人的比較固定的特性。從生理學(xué)和教育發(fā)展的角度來講，一切個性都是有條件地、暫時地存在。所以個性是矛盾的統(tǒng)一體，是相對的。從人的個體來講，既有個性的優(yōu)勢——有助于個體優(yōu)良品質(zhì)形成的一切因素；也有個性的劣勢——阻礙人性的健康發(fā)展，不利于個體積極意志品質(zhì)形成的各種因素。

2、教育教學(xué)策略與操作系統(tǒng) 教育教學(xué)策略是思想理念，是教育實踐的理論基礎(chǔ)與行動指南；操作系統(tǒng)是具體化的策略，是實施教育教學(xué)策略過程中的途徑、方法。本課題旨在通過建立科學(xué)合理的操作評估系統(tǒng)，充分發(fā)揮教師這一教育主體在學(xué)生個體發(fā)展中的積極作用，積極調(diào)動教育的另一主體——學(xué)生在教育以及個體發(fā)展過程中的主觀能動性，并挖掘教育環(huán)境對于個性發(fā)展的熏陶激勵作用，發(fā)展教育對象的個性優(yōu)勢，遏止進而摒棄教育對象的個性劣勢，在對教育對象的主體人格做出多層次分析的基礎(chǔ)上，尋找適合其主體人格不斷完善的最佳教育途徑與有效方法。

本課題研究的重點就是要探索發(fā)揮小學(xué)生個性優(yōu)勢的教育教學(xué)策略、方法，建立科學(xué)合理的操作評估系統(tǒng)。因此本課題是實踐性很強的應(yīng)用型課題。

三、理論依據(jù)

1、基于馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論。

人的個性發(fā)展是人的本質(zhì)力量的集中體現(xiàn)，是個體的心理、生理、社會素質(zhì)的歷史的集中體現(xiàn)。人的個性發(fā)展，就是要充分發(fā)揮人的獨特性和人的自主性，只有個人的獨特性和自主性得以發(fā)揮，人的個性才有可能得以形成。因此，實施“個性化教育”實質(zhì)上是對馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的具體實踐。

2、基于教育心理學(xué)中關(guān)于個性心理的理論。

教育心理學(xué)認(rèn)為個人心理過程和個性特點的發(fā)展速度不完全一樣，心理的各個方面的發(fā)展是相互聯(lián)系和相互制約的，同年齡兒童的心理發(fā)展也有顯著的差別。教育的內(nèi)容和教師對學(xué)生的要求必須適合學(xué)生的心理發(fā)展水平，以促進心理的不斷發(fā)展，過高或過低的要求都不能有效地促進學(xué)生心理的健康發(fā)展。

教育工作要促進和影響學(xué)生的心理發(fā)展，教育過程中必須培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和獨立性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動機和努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生能積極主動地、獨立地去完成各種活動任務(wù)時，他們的智能和個性品質(zhì)就能得到發(fā)展。因此，只有適當(dāng)?shù)暮虾跻?guī)律的教育措施才能獲得積極的教育效果，養(yǎng)成學(xué)生的優(yōu)良的個性品質(zhì)。

3、基于教育學(xué)中因材施教的理論。

教育心理研究表明，由于遺傳因素、家庭影響、所受教育及學(xué)生本人主觀努力不同，學(xué)生之間存在著明顯的個體差異。我們很難找到兩個氣質(zhì)完全一樣的學(xué)生。作為教育者來講，不但要樹立因材施教的思想，而且要賦予它更深的內(nèi)涵，即摒棄那種整齊劃一的教育模式，用發(fā)展的眼光去看待每個學(xué)生，從研究學(xué)生的差異入手，正視學(xué)生的獨特性、可變性，為他們創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境，針對學(xué)生的個體差異，因材施教。更好地適應(yīng)個體差異，進行分層教學(xué)，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展，形成“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學(xué)習(xí)氛圍。

4、基于課程論中關(guān)于個性教育與發(fā)展的理論。

新的課程理論不僅要關(guān)注知識的獲得，更要關(guān)注學(xué)生態(tài)度的形成、品德的提升和情感的陶冶，而且學(xué)生態(tài)度的形成、品德的提升、情感的陶冶將比知識的獲得更為重要。不僅要關(guān)注學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的全面完善以及個性的健康和諧發(fā)展，而更為重要的是要讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法、技能和對此應(yīng)持有的態(tài)度，能夠積極主動的學(xué)習(xí)。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)要形成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

四、研究內(nèi)容 《小學(xué)思品教育中如何促進學(xué)生個性發(fā)展》，從人性論的教育觀出發(fā)，以教育個體的人性（在教育上強調(diào)自主意識的覺醒）作為教育的邏輯起點，把教育個體的人格培養(yǎng)作為發(fā)展的最高形式，把個體的個性優(yōu)勢的充分發(fā)掘作為最基本的目標(biāo)。同時，在教育過程中追求社會性與個體性互補，教育的共性影響與個體的自主發(fā)展相融，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建科學(xué)合理的操作評價系統(tǒng)，并以其激勵發(fā)揮教育對象的個性優(yōu)勢，發(fā)展學(xué)生的完滿人格，培養(yǎng)個性化的學(xué)生。在科學(xué)分析本課題研究內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校已有課題研究情況，初步設(shè)立如下研究內(nèi)容：

1、構(gòu)建發(fā)揮小學(xué)生個性優(yōu)勢的教育管理系統(tǒng)的研究；

2、開發(fā)思想品德課學(xué)科資源，發(fā)揮小學(xué)生個性優(yōu)勢的研究；

3、構(gòu)建發(fā)揮小學(xué)生個性優(yōu)勢的思想品德評價體系。

五、研究方法

1、文獻研究法。為研究尋求理論支撐，了解最新研究動態(tài)，避免研究進入歧途，避免無用研究。

2、個案研究法。目的是篩選出優(yōu)秀案例，找到規(guī)律和好的做法。

3、調(diào)查法。主要在研究之前，通過問卷調(diào)查了解確定研究的內(nèi)容研究的方向，制定研究方案，選擇研究的最佳途徑和方法；研究過程中，通過調(diào)查了解研究進展，及時總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題采取必要調(diào)整；研究結(jié)束后通過調(diào)查對研究情況進行分析，便于總結(jié)成果。

4、行動研究法。根據(jù)預(yù)設(shè)的策略與操作系統(tǒng)，進行實踐，在實踐的基礎(chǔ)上，調(diào)整策略與操作系統(tǒng)，再實踐。通過幾個來回，以期形成最后的最佳策略與操作系統(tǒng)。

六、研究步驟及進度安排

第一階段：2012年9月至2012年10月。

1、學(xué)習(xí)思考，制訂方案，并報送教導(dǎo)處登記。

2、搜集資料。研修方案確定后，搜集、學(xué)習(xí)、整理相關(guān)的文獻，了解所要研究的問題的癥結(jié)和關(guān)鍵。

第二階段：2012年10月至2013年5月。

1、開展實驗。在新的教育理念的指導(dǎo)下，扎實開展研究，認(rèn)真做好總結(jié)，確保自己的實驗課題取得優(yōu)秀的成果。

2、重視過程。針對主題的實驗與研究情況，懇請專家指點、同伴互助，多開展觀摩課以及實驗經(jīng)驗交流會。

第三階段：2013年5月至2013年7月。

1、做好總結(jié)。進行階段性總結(jié)，查漏補缺，日臻完善。

2、期末評定。懇請學(xué)校教科室和中心校教研領(lǐng)導(dǎo)對實驗研究工作進行綜合評價與評定。

七、研究策略與研究成效

（一）初步探索出有利于發(fā)揮小學(xué)生個性優(yōu)勢的管理系統(tǒng)。

我們要發(fā)揮小學(xué)生個性優(yōu)勢，首先要建立一套有利于發(fā)揮小學(xué)生個性優(yōu)勢的管理制度。以制度調(diào)動人的積極性和主動性，最大限度地發(fā)掘人的潛能，使學(xué)生的個性得到張揚，從而使我們的辦學(xué)理念在。

通過探索，我們在創(chuàng)設(shè)有利于促進學(xué)生個性健康發(fā)展的管理模式、制度方面取得一定成果。

1.建立和諧的師生關(guān)系

我們要求在班主任工作中，端正對學(xué)生的看法，充分重視學(xué)生的個性，淡化教育者的角色痕跡，建立朋友般的師生關(guān)系，做到師生之間相互悅納。要注意平時的感情投入與積累，善于與學(xué)生一起活動、體驗，用學(xué)生興生，要讓學(xué)生在班主任面前有一種人身安全感和思想自由感，不然，學(xué)生不愿對班主任說真話，教育又從何談起呢？對學(xué)生來說，他們需要的不是聲色俱厲的威嚴(yán)、不是喋喋不休的說教。他們需要的是能夠理解、信任他，伴隨他們成長的引導(dǎo)者、解惑人。這就是班主任的角色。2.營造和諧的班級環(huán)境

一個和諧的班級環(huán)境有助于學(xué)生保持心理健康，形成良好的心理品質(zhì)，造就和諧班級環(huán)境，班主任至少應(yīng)該做好以下三方面的工作：

（1）教育全班學(xué)生建立起人與人之間真誠友好的人際關(guān)系。

（2）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的獨特長處，同時又善于發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的長處，從而使班上呈現(xiàn)人人自尊，同時又尊重別人的好風(fēng)氣，最終使每一個學(xué)生都樹立起自己的尊嚴(yán)與自豪感、愉快地接受自己、充滿信心地發(fā)展自己。（3）組織各種有益而又有趣的課外活動。

作為班主任，其教育和管理理念應(yīng)是以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為本、最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛能、張揚學(xué)生的個性、激發(fā)學(xué)生的生命力、提升學(xué)生的生命價值。班級管理應(yīng)放棄以班主任為中心的管理定勢思維，摒棄以命令、控制、束縛的剛性管理手段，代之以尊重、信任、理解、寬容、贊賞、激勵、參與、引導(dǎo)、溝通、交流、協(xié)商、幫助、支持等人性化的柔性管理手段，創(chuàng)造具有親和力的班級人文環(huán)境，使學(xué)生感受到民主、平等、友善、鼓舞和幫助，使班級成為讓學(xué)生興奮、留戀的地方。

（二）初步形成思品學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮小學(xué)生個性優(yōu)勢的課堂組織形式。我們對傳統(tǒng)課堂組織中的內(nèi)容、模式、方法、手段中不利于學(xué)生個性發(fā)展的方面進行調(diào)整、改革，通過對課堂要素的重組整合，營造有利于學(xué)生個性發(fā)展的課堂環(huán)境，提供給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的條件與機會，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展。具體做法如下： 1.以學(xué)生個體為主體。傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂使學(xué)生處于被動狀態(tài)而易產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的厭倦情緒，但真正有效的教學(xué)無不是在學(xué)生的主動參與下完成的。因此，在課堂教學(xué)中學(xué)生是主動的一方，教師要根據(jù)學(xué)生的需要來設(shè)計教學(xué)。課堂教學(xué)要組織指導(dǎo)學(xué)生動腦、動手、動口，而且要在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心和志趣，完成知識的建構(gòu)，形成觀念意識，養(yǎng)成思維和行為方式、習(xí)慣，初步具備未來發(fā)展所必需的價值追求和能力傾向。

2.以差異教學(xué)為方向。學(xué)生是千差萬別的，我們考慮學(xué)生之間的差異實施，采用不同的手段激發(fā)每一個學(xué)生的靈感，以自身的教學(xué)機智去捕捉每一個能夠打開學(xué)生思維的機遇，讓每一個孩子都得到發(fā)展。

3.以任務(wù)完成為驅(qū)動。從學(xué)生的需要出發(fā)來制定教學(xué)目標(biāo)，寧可突破一點，不求包羅萬象。特別要注意那些能夠使學(xué)生的思維活躍起來的內(nèi)容，善于設(shè)計吸引學(xué)生參與的情境、活動，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在活動中體會到學(xué)習(xí)的快樂，逐步培養(yǎng)興趣。

4.以師生互動為平臺。課堂教學(xué)中要做到師生互動，師生雙方都是課堂活動的主體，學(xué)生不僅僅是聽課者、應(yīng)答者，而是思考者、參與者，是學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)新的主人。營造活潑、向上、歡快、愉悅的課堂氣氛。

（三）初步構(gòu)建出一套發(fā)揮小學(xué)生個性優(yōu)勢的評價體系。

評價是學(xué)校教育活動中很重要的一個環(huán)節(jié)，它于我們教育教學(xué)活動的成敗有著密切的關(guān)系。一個好的評價體系可以促進學(xué)生個性的和諧發(fā)展，反之我們的發(fā)揮小學(xué)生的個性優(yōu)勢就會舉步維艱。幾年來，我們也一直非常重視評價的研究。形成了以下策略和做法： 策略：

1.建構(gòu)人性化的評價體系，讓它成為學(xué)生成長的臺階，心靈的保護傘。2.優(yōu)化評價結(jié)構(gòu)發(fā)揮評價的激勵作用。做法：

1.思想品德考試的探索

考試方面，我們做了有益地探索，取得初步成果：

① 變傳統(tǒng)的卷面考試方法，而是結(jié)合學(xué)生個性特征及日常行為綜合考核 ②變終結(jié)試考試為過程性考試，使得不同層次學(xué)生既能通過考試了解自己學(xué)習(xí)情況，又不會為分?jǐn)?shù)所累。

八、任務(wù)及反思

經(jīng)過一年的研究，我感覺到自己受益匪淺，也產(chǎn)生以下一些想法：

1、個性發(fā)展的評價系統(tǒng)需要進一步完善，使其日趨科學(xué)，易于操作；

2、個性的發(fā)展與學(xué)生思想素養(yǎng)的培養(yǎng)之間的關(guān)系如何有效結(jié)合；

3、如何總結(jié)“個性化教育”已有的經(jīng)驗與不足，把“個性化教育”的研究推向縱深。

參考文獻：

1、《小學(xué)素質(zhì)教育實踐；模式構(gòu)建與理論反思》南京師范大學(xué)出版社 朱小蔓主編 1999年12月版；

2、《中小學(xué)教育基本原理》莫雷等編著

第二篇：淺談體育教學(xué)中如何促進學(xué)生個性發(fā)展

淺談體育教學(xué)中如何促進學(xué)生個性發(fā)展

閩侯縣竹岐中心小學(xué)張維鋒

摘要新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革把小學(xué)體育改為“體育與健康課”，強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點。著重從學(xué)生興趣出發(fā)，養(yǎng)成學(xué)生主動參與體育鍛煉的習(xí)慣。

關(guān)健詞體育教學(xué)學(xué)生個性

教育學(xué)認(rèn)為個性是個體在其自身條件和環(huán)境的影響下，通過社會實踐形成和發(fā)展起來的使其成為他自己而不是別人的綜合特性，它應(yīng)該包括生理、心理和社會行為等方面。

因此，在體育教學(xué)中，要注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的發(fā)揮，追求學(xué)生個性的和諧發(fā)展，采取多樣化教學(xué)，讓學(xué)生感受成功快樂的喜悅，提高每一個學(xué)生的身心健康、運動技能和社會適應(yīng)能力，并充分展示自己的個性特長和主觀能動性。老師要堅持“以人為本”的教育理念，激發(fā)孩子的靈性，在倡導(dǎo)孩子的終身發(fā)展的實踐中試圖做一些適合學(xué)生個性愛好的研究和探索，引導(dǎo)兒童在教學(xué)環(huán)境中盡可能地自由發(fā)展、表現(xiàn)個性、表達自我。

體育教學(xué)促進學(xué)生個性發(fā)展的途徑：

一、重視學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的體育教學(xué)是以老師為中心，重視老師的示范和講解，強調(diào)的是學(xué)生“跟我學(xué)”，長此以往會造成學(xué)生對體育課失去興趣，同時不能激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，不能使學(xué)生體驗到滿足需要的樂趣，學(xué)生也不會進行有效的學(xué)習(xí)。快樂體育重視教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)因作用，即主體作用。重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機是提高教學(xué)效率的手段。只有改變教學(xué)方法，因村施教，積極鼓勵、引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度的適應(yīng)學(xué)生身心健康發(fā)展的需要，才能取得良好的教學(xué)效果。如跳繩教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生提供長跳繩和短跳繩；并啟發(fā)學(xué)生：用這些繩，還能想出什么樣的方法來跳？于是正、反跳、跑跳，雙人跳??各種方法層出不窮。還可以啟發(fā)他們用繩來做游戲，學(xué)生通過嘗試，創(chuàng)編出許多游戲方法，用繩來擺數(shù)字、擺各種圖形；用繩做起跳線、起跳線；將繩圍成圈做游戲等許多有價值的創(chuàng)新游戲泉涌而出，擴充了學(xué)生的想像空間，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，使整個課堂充滿情趣，使學(xué)生的主體作用的地位得到最大限度的發(fā)揮。

二、寓體育于玩之中，提高學(xué)習(xí)效率

興趣是個體對事物、事件、人際關(guān)系以及各種活動的探索而反映出的一種愉快的情緒體驗。在教學(xué)中，我把教材精心設(shè)計成各種新奇、有趣的游戲，讓學(xué)生親自“玩?！保趧又兴?、玩中學(xué)，從中獲取知識，寓教于樂，最終達到發(fā)展身心的目的。例如在教授“立定跳遠”一課時，我以“青蛙過河”的游戲方式編排，使小學(xué)生興致濃厚地參與到體育運動中去，輕松地完成教學(xué)任務(wù)，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神，起到了較好的德育教育作用。讓學(xué)生在活動中享受樂趣和成功感，使學(xué)生生動活潑、主動地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)鍛煉習(xí)慣、意識，發(fā)展運動能力，真正達到全面發(fā)展學(xué)生身心的目的。

三、承認(rèn)學(xué)生個體差異的存在，因材施教

學(xué)生的性格各不相同，老師應(yīng)深入了解學(xué)生的性格特征，采用適宜的方式和

方法去引導(dǎo)和培養(yǎng)，使之得到充分發(fā)展。由于學(xué)生的個性不同，在體育運動中，我們不能只顧“滿堂灌”，要針對學(xué)生不同的體育行為、思想的特點，因材施教，選擇不同的教育內(nèi)容。所以，老師要了解學(xué)生的內(nèi)心需求，對學(xué)生的要求不應(yīng)強求一致，而應(yīng)分類施教。比如有的學(xué)生善跳；有的學(xué)生善于跑；有的學(xué)生有壓力學(xué)得好，有的則相反；有的學(xué)生爆發(fā)力好；有的學(xué)生柔韌性好等等。針對以上情況幫助他們選擇一種或兩種適合他們個性特點的方法和技能。實踐證明，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性更強，更能進一步促進個性的發(fā)展。同時，在教學(xué)中高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，能使學(xué)生形成嚴(yán)格、認(rèn)真、勇敢、頑固的個性特征。

四、思想品德教育與學(xué)生個性發(fā)展相結(jié)合課堂中，選擇合理、科學(xué)的教法，是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)，也是對學(xué)生進行思想教育的有效途徑。要把學(xué)生的心理活動和身體活動結(jié)合起來，利用課堂的組織教法中的各個環(huán)節(jié)對學(xué)生進行思想品德教育。例如教學(xué)中運用角色扮演，可增強學(xué)生責(zé)任感。如在教學(xué)“老鷹捉小雞”的游戲中，母雞為了保護小雞與老鷹搏斗，表現(xiàn)了偉大的“母愛”，小雞在母雞的帶領(lǐng)下協(xié)同與老鷹搏斗，體現(xiàn)了團結(jié)就是力量的道理。又如隊列隊形練習(xí)，開展“我是一名好戰(zhàn)士”的小游戲，可以培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性：“我是好當(dāng)家”活動，通過對場地器材的保護，增強學(xué)生熱愛勞動，愛護公共財產(chǎn)的思想；課堂小結(jié)表揚好人好事，激勵學(xué)生奮發(fā)向上的拼搏精神。

在小學(xué)體育教學(xué)中，采用發(fā)展學(xué)生個性的教學(xué)，有利于提高學(xué)生對體育的興趣，讓學(xué)生積極主動、心情愉快地去接受教育，使學(xué)生擁有完善的個性和人格，讓每個小孩子都成為課堂上一名快樂的主角！

素質(zhì)教育是優(yōu)質(zhì)教育，在體育教學(xué)中實施素質(zhì)教育，就是要提高每一個學(xué)生的身心健康、運動技能和社會能力，并充分展示其個性特長和主觀能動性，因此必須加強對學(xué)生“個性差異”的個性化教育。作為一名學(xué)校體育工作者，我們應(yīng)該不斷努力學(xué)習(xí)、鉆研，提高自身素質(zhì)，加強教學(xué)研究，以滿足進行素質(zhì)教育的要求。同時，要以高尚的師德、正確的言行，在課堂上和生活中給學(xué)生做出表率，才能使學(xué)生個性的培養(yǎng)和發(fā)展在潛移默化中得到不斷加強。

第三篇：班主任如何促進學(xué)生個性發(fā)展

班主任如何促進學(xué)生個性發(fā)展

一、以愛育人，促進學(xué)生個性發(fā)展

愛對兒童的健康成長和良好個性的形成是必不可少的，熱愛學(xué)生是班主任職業(yè)道德中最基本的道德。當(dāng)班主任充滿著對學(xué)業(yè)生的深切的愛意之時就能從內(nèi)心出發(fā)，真誠地對待學(xué)生，必定想方設(shè)法去親近學(xué)生、了解學(xué)生，努力摸索一種適用學(xué)生裝年齡特點、心理需求、性格特征的教導(dǎo)方法，了解他們在日常學(xué)業(yè)習(xí)、生活中的興趣愛好等，做到“因材施教”。努力培育他們的個性特征。在“愛”的沐浴之下，創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉悅和自由的氛圍。使學(xué)生置身于其中倍感心情愉快，精力充沛，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對待探索新知識表現(xiàn)出強烈的好奇心，從而使學(xué)業(yè)生具有真誠、友愛、活潑、上進，合學(xué)生的智能、心理潛能、個性特長得以充分發(fā)展。

愛的孕育將表現(xiàn)出一種熱切的期望。教育心理學(xué)上有名的“羅森塔爾實驗”早已提出了這種期望理論。當(dāng)教師明顯地表露出對學(xué)生的期待時，學(xué)生將體察到教師對他們所暗示的期待，因而受到激勵，產(chǎn)生了誘發(fā)其潛能的誘因，很有可能成為能力頗強的干部和學(xué)業(yè)優(yōu)秀、個性發(fā)展良好的優(yōu)等生，作為班主任，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的長處，并賦予恰當(dāng)?shù)钠谕?，以促進他們個性的良性發(fā)展。

二、以良好的班集體促進學(xué)生的個性發(fā)展

作為班主任，應(yīng)著力建立一個班風(fēng)、學(xué)風(fēng)皆優(yōu)的班集體，為學(xué)生的個性發(fā)展提供一個優(yōu)良的環(huán)境。良好的集體必然要有為之服務(wù)的成員，充分發(fā)掘每一位學(xué)生的長處，給予不同愛好和特長的同學(xué)創(chuàng)造顯露才能的機會和可能付諸實踐的場所，使學(xué)業(yè)生在表現(xiàn)才能的過程中進一步塑造和發(fā)展自己的個性?？梢哉f，良好班集體中的活動，平等競爭是個性不斷深化、不斷完善的催化劑。當(dāng)然，在班主任工作中，在充分發(fā)掘、培育學(xué)生的競爭意識和個性發(fā)展的同時，慶有效地消除學(xué)生孤僻、自卑等心理偏差，而良好的班集體恰好又是醫(yī)治這些消極個性的良醫(yī)。

學(xué)生在良好的放集體中學(xué)習(xí)、生活、創(chuàng)造其個性發(fā)展才是健康的，這主要體現(xiàn)在班主任應(yīng)協(xié)調(diào)好班集體與個性發(fā)展的關(guān)系。首先，老師和學(xué)生之間，建立一種互相尊重、互相理解、互相依賴、互相促進的關(guān)系。其次，學(xué)生和學(xué)生之間，互相新生互相理解、互相體諒、團結(jié)友愛。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中相互幫助、相互關(guān)心，敢于對不良行為進行批評與自我批評，相互激勵、不斷上進。再次、學(xué)業(yè)生和集體之間，每個學(xué)生的個性和才能都能在集體生活中得到充分的反映。使學(xué)生從內(nèi)心深處喜愛自己的班集體，感到自己需要集體，而集體也需要他，培養(yǎng)一種集體榮譽感與責(zé)任感。

三、因材施教，促進派學(xué)生的個性發(fā)展

“世界上沒有兩片完全相同的葉子。”學(xué)業(yè)生的個性也千差萬別，這種子個性上的行為差異要求班主任必須重視這種差異，因材施工教努力推進學(xué)生個性的良性發(fā)展。

首先，加強針對性。林從學(xué)生實際出發(fā)，有的放矢進行教育，根據(jù)學(xué)生的個性牲進行有效教育和引導(dǎo)。其次，培養(yǎng)自主性。“授之以魚，不如授之以漁?！苯虝W(xué)業(yè)生獨立獲取知識、捕捉信息、運用知識、處理信息的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)總是并獨立處理問題。在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變授之以完善的思想觀念，而可以有意識地留些漏洞，誘導(dǎo)學(xué)生拾遺補缺，以增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)總是的興趣，充分調(diào)動學(xué)業(yè)生的自主性。再次，提供選擇性。充分新生學(xué)生的意愿，交給他們自已選擇需要、興趣、和愛好的權(quán)利，以實現(xiàn)學(xué)生個性主體性的發(fā)展，從而使教育由外在的強制力量轉(zhuǎn)化為學(xué)生主體能力追求的東西。但同時又要注意適當(dāng)引導(dǎo)，對學(xué)生錯誤的思想決不能聽之任之。

四、科學(xué)評價，促進學(xué)業(yè)生的個性發(fā)展

兒童心理健康發(fā)展的真正動力來自自我概念水平，班主任的正確評價占據(jù)著尤為重要的位置。所以，我們應(yīng)該做到：

第一、善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點，決不能以有色眼睛看等每一位學(xué)生，即使最不起眼的學(xué)生身上最微不足道的積極或消極因素都要加以引導(dǎo)利用。第二、實事求是地評價每個這生的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)業(yè)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，同時不能回避自己的缺點，做到揚長避短。第三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)設(shè)成功體驗。班主任應(yīng)該從應(yīng)試教育中以成績論英雄的誤區(qū)中走出來，讓學(xué)生走出課堂。組織各種課外活動，盡量讓每一個學(xué)業(yè)生參加到自己喜愛的活動中，發(fā)揮長外，顯露才能，使學(xué)生從各自的成就中體驗到成功的喜悅，從而促進自己個性的展。第四、要及時發(fā)現(xiàn)并肯定每個學(xué)生的細(xì)微進步，并在此基礎(chǔ)上提出新要求和希望。第五、妥善處理學(xué)業(yè)生的過錯。公正、平等、有效地讓學(xué)生從過錯中走出來，決不能不分青紅皂白就是一頓搶白，而應(yīng)婉轉(zhuǎn)迂回的方式使學(xué)生改過自新。

總之，以愛育人是學(xué)生個性發(fā)展的源泉，建立良好班集體是學(xué)生個性發(fā)展的重要手段。班主任慶緊把素質(zhì)教育的脈搏，針對學(xué)生實際，決不強求一味的統(tǒng)一，使每個學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。推進個性一習(xí)揚。

第四篇：轉(zhuǎn)變觀念,促進學(xué)生個性發(fā)展

轉(zhuǎn)變觀念，促進學(xué)生的個性發(fā)展

摘要：和普通中小學(xué)相比，中專學(xué)校的學(xué)生更為復(fù)雜。教師對師生關(guān)系、教學(xué)目的、教學(xué)方法等的認(rèn)識態(tài)度常常會影響學(xué)生的個性發(fā)展。了解當(dāng)前學(xué)生個性發(fā)展中存在的問題，并制定出有效的策略來加以化解，是每個中專教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)和重要職責(zé)。關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念 個性發(fā)展 關(guān)系 問題 策略

隨著教育普及程度的提高和中專學(xué)校入學(xué)門檻的降低甚至取消，中專學(xué)生的整體素質(zhì)有所下降，中專學(xué)生的組成也變得更為復(fù)雜。而且隨著獨生子女的增多，學(xué)生的心理素質(zhì)也變得越來越脆弱。這就要求中專教師在教書的同時，還要注重“育人”，注重學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是良好的個性發(fā)展。良好個性的養(yǎng)成有利于學(xué)生今后的發(fā)展，甚至在一定程度上決定著其今后事業(yè)的成敗，人生的幸福。

一、中專教師教學(xué)觀念與學(xué)生個性發(fā)展之間的關(guān)系

（一）中專教師對師生關(guān)系的認(rèn)識與學(xué)生的個性發(fā)展

近年來，合作教學(xué)的興起為我們探求一種合理的師生關(guān)系做出了有益的嘗試。強調(diào)學(xué)生的主體地位，注重教師的主導(dǎo)作用，發(fā)展師生之間平等互利、互敬互愛的合作關(guān)系，是發(fā)展學(xué)生個性的良好基礎(chǔ)。教學(xué)是師生共同參與的雙邊活動，僅有一方存在的教育教學(xué)是不成立的。師生之間的教學(xué)合作，是一種知識傳授與發(fā)展智能基礎(chǔ)上的關(guān)系。首先，在知識傳授關(guān)系中師生應(yīng)平等與民主，師生間相互尊重、信任。教師不以權(quán)威自居，更不應(yīng)該以家長作風(fēng)及其專橫態(tài)度強制學(xué)生絕對服從自己的意志；學(xué)生也不唯命是從，因為學(xué)生有權(quán)與教師平等地溝通思想，有權(quán)向自己的教師要求他們所希望所需要的東西，他們也有權(quán)對問題做出自己獨立的思考并對教科書提出批判性意見。教師對學(xué)習(xí)成績等各方面表現(xiàn)好的同學(xué)可以多加引導(dǎo)，使他們更上一層樓；對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生要多加鼓勵，并充分發(fā)揮他們其他方面的長處，而不能對他們產(chǎn)生偏見或歧視。這一點從理論上講是非常容易的，但在實際教學(xué)工作中，并不是所有教師都能做到的。其次，在智能發(fā)展上，學(xué)生應(yīng)自主和獨立，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮自己的自主性和能動性，主動參與教學(xué)活動，自覺進行學(xué)習(xí)和自我教育，充分表現(xiàn)自己的創(chuàng)造才能；教師要積極引導(dǎo)學(xué)生的獨立發(fā)展，不必強求全體學(xué)生一致，使每個學(xué)生都能學(xué)有所得，實現(xiàn)自我發(fā)展。師生教學(xué)間的平等民主，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和個性發(fā)展創(chuàng)造了一個良好的條件。在師生關(guān)系中，教師是矛盾的主要方面，師生關(guān)系的好壞關(guān)鍵取決于教師。因此，教師應(yīng)當(dāng)主動地維護和發(fā)展平等合作的師生關(guān)系。對傳統(tǒng)教學(xué)體系下的教師來說，必須放棄陳舊的教學(xué)觀念，放棄教師權(quán)威的思想，作學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生的個性得到充分、自由、健康的發(fā)展。

（二）中專教師對教學(xué)目的的認(rèn)識與學(xué)生個性發(fā)展

從理論上講，教師都深刻地清楚：教學(xué)的最終目的是為了促進學(xué)生個性的全面發(fā)展。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師卻將學(xué)生的個性發(fā)展框定在升學(xué)或就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的模式里?！俺煽兒谩?、“就業(yè)”成了教學(xué)的唯一目的，以分?jǐn)?shù)論英雄，教學(xué)中考什么就教什么，考什么就學(xué)什么，不考就不教，不考就不學(xué)，許多學(xué)生不得不盡力壓制自己的個性，沒有自己的興趣、愛好，學(xué)生“變成了考試的奴隸”，失去了學(xué)習(xí)的動力，以致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)畸形、個性發(fā)展狹隘乃至萎縮。在這種模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)必須謹(jǐn)小慎微，不能做與考試學(xué)習(xí)無關(guān)的事，不能憑自己的個性去從事感興趣的事。所以，大多數(shù)富有創(chuàng)造個性的學(xué)生，在其萌芽狀態(tài)期間，就有可能被只具傳統(tǒng)觀念的教師所湮滅，在分?jǐn)?shù)的標(biāo)尺

面前，被教師無情地判為沒有出息，學(xué)生個性發(fā)展受到殘忍的壓制。然而，中外歷史千百次地告訴我們，在傳統(tǒng)眼光的學(xué)校里判為沒出息者，日后竟出現(xiàn)諸如愛迪生、愛因斯坦、達爾文等科學(xué)巨人，他們極大地影響、改變和震撼著整個世界，而他們早年也都被當(dāng)時的學(xué)校判為“愚不可及”、“不可教也”之類。事實證明：學(xué)生試卷上分?jǐn)?shù)的高低與其日后成就的大小往往是劃不上等號的。教學(xué)目的的核心應(yīng)是學(xué)生的個性發(fā)展。根據(jù)個性心理學(xué)研究，個性是一個整體。健康的個性就是在體力與智力、知識與道德、性格與才能、理性與直覺、美的體驗和美的表現(xiàn)等諸方面獲得高度和諧發(fā)展的人。健康個性者即是自我實現(xiàn)者，是把個人的內(nèi)部潛能作最大的實現(xiàn)者。學(xué)生的個性發(fā)展可以說即是自我實現(xiàn)、自我創(chuàng)造。

（三）中專教師對教學(xué)方法的認(rèn)識與學(xué)生個性發(fā)展

教師要從實際出發(fā)，采取靈活的教學(xué)方法，掌握分寸，努力使自己全部的教學(xué)技能多樣化。尤其是中專老師，首當(dāng)其沖的是教會學(xué)生實際操作的動手能力和專業(yè)知識。多種方法的運用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生把教師提出的教學(xué)任務(wù)當(dāng)作自覺行動，精神飽滿地學(xué)習(xí)、探索和追求。學(xué)生作為主體，在多種方法的教學(xué)活動中，自覺、自主地手腦并用，多種器官協(xié)同活動、認(rèn)識與實踐相結(jié)合，創(chuàng)造性、獨立性得以充分發(fā)揮。創(chuàng)造活動是學(xué)生個性得到發(fā)展和完善的必要條件，只有在創(chuàng)造活動中，個人才能充分展現(xiàn)自己的需要、性格、知識和能力，展現(xiàn)自己的自覺性、主動性，積極性，才能在探索新事物、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律的過程中，實現(xiàn)對自身素質(zhì)的超越，從而逐步實現(xiàn)個性的完善。因此，教師選擇教學(xué)方法時，應(yīng)注意培育、引導(dǎo)、訓(xùn)練每個學(xué)生的開發(fā)創(chuàng)造潛能的意識、方法和習(xí)慣。教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以培養(yǎng)聽話的學(xué)生為榮耀的片面觀念，消除對頑皮學(xué)生的錯誤偏見，大膽鼓勵學(xué)生的奇思異想，激發(fā)學(xué)生積極表現(xiàn)的能力和發(fā)散思維能力，鼓勵學(xué)生主動地嘗試和發(fā)現(xiàn)問題，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，學(xué)會擁有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。教師應(yīng)樹立起以培養(yǎng)學(xué)生健康個性特別是創(chuàng)造力為目的的教育觀念，并在教學(xué)過程中時刻貫徹這一思想，從而把這一有意識的活動熟練化為無意識的習(xí)慣化的教學(xué)活動。

二、當(dāng)前學(xué)生個性發(fā)展中存在的問題

由于對學(xué)生個性發(fā)展的忽視和教育引導(dǎo)的缺乏，以及對個性的否定性評價傾向，扼殺了一些學(xué)生的個性，導(dǎo)致個性發(fā)展不健全。

首先體現(xiàn)為缺乏積極的主體進取性，不敢面對問題，采取逃避的做法，削弱了成就需要、持久需要等積極的人格傾向，強化了謙卑需要、攻擊性需要等消極人格特征，造成個性和人格的缺陷，缺乏探索的愿望和積極參與的熱情。正如著名物理學(xué)家楊振寧教授所言：“考試時一比較，馬上能讓美國學(xué)生輸?shù)靡凰?。在外國，中國留學(xué)生無論在普通大學(xué)還是一流大學(xué)，學(xué)習(xí)成績都是非常出色的。但中國學(xué)生膽子小，老師沒講過的不敢想，老師沒教過的不敢做?！?/p>

其次是存在不同程度的心理問題。對中學(xué)生的一項調(diào)查顯示，15.73%有自責(zé)傾向，13.17%學(xué)生有恐怖傾向，11.81%有沖動傾向；5.72%的學(xué)生有綜合情況。以至于出現(xiàn)浙江一高中生因無法忍受壓力用鋤頭殺死母親的慘劇。浙江省對2961名大中學(xué)生心理衛(wèi)生測查結(jié)果表明，16.7%的有較嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問題。心理健康問題成為學(xué)生休學(xué)、退學(xué)乃至自殺的最重要的原因。

第三，在一些學(xué)生的眼里，個性僅僅被當(dāng)作或是服飾上的怪異，或是行為中的張狂，或是價值觀上對傳統(tǒng)的一味反叛，或是對紀(jì)律的抵制。他們把個性這一內(nèi)在穩(wěn)定的心理特征外化為一種浮躁、虛華和叛逆，以外在的“標(biāo)新立異”來體現(xiàn)富有個性的“我”，抹殺了個性的內(nèi)在穩(wěn)定性。

三、中專教師促進學(xué)生個性發(fā)展的策略

（一）中專教師應(yīng)掌握學(xué)生的思想狀況，尋找欠缺，改進教育方式

青少年的健康成長應(yīng)當(dāng)是德智體美全面發(fā)展。這些方面相互促進，但不能相互替代。一個學(xué)生某方面素質(zhì)的缺乏，特別是思想品德素質(zhì)的缺乏，將會極大地影響他的成長和成才。現(xiàn)在許多學(xué)生在未上學(xué)之前，吵著、鬧著、盼望著有一天自己也能走進那夢寐以求的“天堂”和“樂園”。然而，思維單

一、未諳世事的他們，一旦進入校門，在就業(yè)壓力和不良社會現(xiàn)象的誘惑面前，有的便開始出現(xiàn)厭學(xué)情緒，甚至發(fā)生逃學(xué)等不良現(xiàn)象。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?我們認(rèn)為，思想是行動的先導(dǎo)。作為教育者，應(yīng)該認(rèn)真地、細(xì)心地去挖掘其中的原因，加強自己與學(xué)生的思想溝通，及時掌握學(xué)生的思想變化，使教學(xué)方式隨著學(xué)生的成長和知識的增多而不斷變化和豐富，以獨特的個人魅力和特有的教育方式，啟發(fā)學(xué)生求知的欲望，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，鼓勵學(xué)生個性的發(fā)展。

（二）增強教學(xué)內(nèi)容的多樣性，努力培育學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神

古希臘著名生物學(xué)家普羅塔戈說：“頭腦不是一個要填滿的容器，而是一個需要燃燒的火炬?！鼻疤K聯(lián)學(xué)者贊科夫認(rèn)為：“以盡可能大的教學(xué)效果來促進學(xué)生的一般發(fā)展?！泵绹逃也剪敿{從認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義觀點出發(fā)，重視學(xué)生思維能力，特別是直觀思維能力和探究發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。作為教育工作者，在現(xiàn)實的學(xué)校教育中，可以從開設(shè)活動課、選修課、勞技課等課程來促進學(xué)生個性發(fā)展?；顒诱n是學(xué)校教育中不可缺少的重要組成部分；選修課課程設(shè)置靈活多樣，內(nèi)容更新周期較短，有利于因材施教，改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)，發(fā)展個性特長，提高整體素質(zhì)。此外，因考試具有教育性，具有促進學(xué)生個性發(fā)展的功能，所以還可從調(diào)整考試的導(dǎo)向性來促進學(xué)生的個性發(fā)展?？梢哉f，學(xué)校教育方式就是要通過各種方式的采取，開展研究性學(xué)習(xí)活動，強化學(xué)生實踐能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的探索精神、獨特的求異思維、非常規(guī)的想象，從而促進學(xué)生個性的發(fā)展。除此，營造良好的教育環(huán)境，也十分重要。作為教育工作者，在實際的教學(xué)活動中，一方面要通過改變教學(xué)觀念，加強師生關(guān)系的民主化建設(shè)來促進學(xué)生的個性發(fā)展，另一方面要通過推行教學(xué)過程的科學(xué)化來促進學(xué)生的個性發(fā)展。要注重課堂教學(xué)方式的變革，以學(xué)生容易接受、喜歡接受的授課方式為標(biāo)準(zhǔn)來提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。

（三）提高中專教師的人文素質(zhì)是培養(yǎng)大、中專學(xué)生個性發(fā)展的有效保證

人文素質(zhì)是指人在改造大自然的活動中形成的文化修養(yǎng)和品位。由于長期以來職業(yè)學(xué)校的一些問題，造成了學(xué)生的素質(zhì)缺陷，畢業(yè)生走上社會以后，沒有個性和獨立的思想，沒有激情，缺乏詩意和想象力，沒有文化上的厚重感，甚至缺乏起碼的社會知識和人際交往體驗與能力，只有一點狹窄的專業(yè)知識。這種狀況引起人們的深思，從而引發(fā)了關(guān)于加強大學(xué)生素質(zhì)教育的討論，并達成共識，這也是我國高等教育21世紀(jì)進步改革的重點內(nèi)容之一。

振興教育的關(guān)鍵在教師，教師自身的人文素質(zhì)狀況，直接影響學(xué)生個性發(fā)展，甚至影響素質(zhì)教育的實施。因此，教師要加強個人道德修養(yǎng)，在青年大學(xué)生中倡導(dǎo)人際關(guān)系和社會的和諧發(fā)展，要將教育學(xué)生做人列為自己的首要職責(zé)。面對社會轉(zhuǎn)型時期各種利益主體關(guān)系的變化，只有不斷加強和提高教師個人道德修養(yǎng)，才能正確對待社會中出現(xiàn)的新情況、新問題，并找出正確的解決方法，才能有效地幫助青年大學(xué)生克服“浮躁”、“疑惑”、“頹廢”等心態(tài)。不能將道德人格作為追求富貴的工具，更不能為了追求高貴而犧牲自己的道德人格。

（四）名副其實的實踐指導(dǎo)教師才算合格的中專教師

作為一名中專教師，尤其是專業(yè)課教師如果對于所教專業(yè)的生產(chǎn)實際過程一無所知或知之甚少，是無法擔(dān)當(dāng)起實踐指導(dǎo)教師的重任的。中專學(xué)校培養(yǎng)的是面向各行各業(yè)第一線的應(yīng)用型人材。實際動手能力是他們將來走向社會，服務(wù)社會，創(chuàng)造財富和賴以生

存的本錢；這也是職業(yè)教育最具特色和優(yōu)勢的閃光點。因此，在學(xué)習(xí)期間對學(xué)生加強動手能力的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握真刀真槍的操作本領(lǐng)是教學(xué)中的重要組成部分，也是專業(yè)教師的重要職責(zé)。

總之，中等職業(yè)學(xué)校是職業(yè)技術(shù)人才成長的搖籃。學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)生個性發(fā)展相互聯(lián)系、相互影響、相互制約，學(xué)校要想培養(yǎng)出身心健康的、優(yōu)秀的畢業(yè)生以實現(xiàn)其社會價值，首先就需要中專教師改變教學(xué)觀念，不斷提高自身素質(zhì)，為促進學(xué)生良好的個性發(fā)展而不懈努力。

參考文獻：

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２ 范才生．素質(zhì)教育：福州，福建教育出版社,1996

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第五篇：美術(shù)教學(xué)中如何有效促進學(xué)生個性發(fā)展

美術(shù)教學(xué)中如何有效促進學(xué)生個性發(fā)展

耿秀秀

（淄博師范高等?？茖W(xué)校 山東淄博 255100）

【摘要】個性化發(fā)展是美術(shù)教育的一個突出特點，在美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新促進學(xué)生個性化發(fā)展的基本路徑是優(yōu)化課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，運用鼓勵性評價語言和注重因材施教。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)；教學(xué)；個性；發(fā)展

美術(shù)教育最大的特點,就是特別強調(diào)趨異性思維,強調(diào)個性的保護和發(fā)展, 強調(diào)學(xué)生對同一事物觀察之后所產(chǎn)生的不同的繪畫表現(xiàn)和創(chuàng)造。因此，在美術(shù)教學(xué)中，如何有效促進學(xué)生良好的個性發(fā)展，是美術(shù)教師需要特別關(guān)注的問題。下面，就從筆者的教學(xué)實踐，簡要探討有效促進學(xué)生個性發(fā)展的四條途徑。

一、優(yōu)化課堂氣氛，促進學(xué)生個性發(fā)展

寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的源泉，沒有寬松、和諧、合作、民主的氛圍，再好的學(xué)科體系、教育設(shè)施，也不會造就成功的個性，這是諸多教師在教學(xué)實踐中形成的共識。所以，在課堂上作為教育組織者和引導(dǎo)者的教師，要設(shè)法營造一種和諧寬松的課堂氣氛，尊重學(xué)生的每一點思維火花，大膽鼓勵學(xué)生“別出心裁”、“標(biāo)新立異”。只有這樣，才能促使學(xué)生獨立思考，更加自信地展現(xiàn)自己的個性。

譬如，筆者在一次素描靜物教學(xué)中，為了啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的個性化思維，改變以往教師預(yù)先擺好靜物的做法，而是先通過向?qū)W生展示不同藝術(shù)家的靜物作品，并結(jié)合作品講授素描靜物的多種表現(xiàn)手法，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和想法，可以選擇任何物品去實現(xiàn)靜物的擺放和設(shè)置。學(xué)生們的興趣和熱情被極大地調(diào)動了起來，他們開始拿著瓶瓶罐罐以及教室里一切能拿來用的物品擺來擺去，面對自己擺的靜物，他們有說不完的理由和用不完的點子。這時，筆者又及時對他們的求異思維予以肯定，并給以引導(dǎo)，每組同學(xué)擺的靜物都表現(xiàn)出了一定的水準(zhǔn)和不同的味道。擺靜物的過程實際也是繪畫的構(gòu)思過程，在這個過程中，筆者給了學(xué)生充分的空間來發(fā)揮，同時也營

造了一個寬松、和諧、合作的課堂氣氛，在這樣的課堂氣氛下，學(xué)生的作品產(chǎn)生的很快，形成的效果也好，可謂百花齊放，富有個性。

二、從培養(yǎng)興趣入手，促進學(xué)生個性發(fā)展

我國儒家思想的鼻祖孔子在《論語·雍也》中說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這里說的“好”與“樂”就是一種愉悅的心理，也就是一種興趣。興趣的心理學(xué)意義在于，它在個體認(rèn)知發(fā)展和智力功能上起著激勵性作用。當(dāng)興趣處于激活狀態(tài)時，會激活快樂情緒，而快樂又反過來加強了興趣，在興趣和快樂結(jié)合的最優(yōu)情緒背景下，學(xué)生的表現(xiàn)則傾向于自覺的想要吸收信息擴展自己，這種狀態(tài)保證了興趣和認(rèn)知活動的聯(lián)系，從而有利于思維與創(chuàng)造性的開發(fā)，為個性形成和發(fā)展創(chuàng)造了條件。

那么美術(shù)教師如何來培養(yǎng)學(xué)生的興趣以促進個性發(fā)展呢？一方面要注重改變單一的教學(xué)模式。學(xué)生普遍具有一種獵奇心理，新奇的東西往往會激起他們探索事物的強烈欲望,作為美術(shù)教師要善于改變單一的教學(xué)模式，比如課堂上除對基本的技法理論闡述清楚外，可以談一些藝術(shù)家創(chuàng)作背后的生活、情感和當(dāng)時的社會風(fēng)尚與典故，以及由此而來的豐富的創(chuàng)作、感人的表現(xiàn)手法、魔術(shù)般的畫材與工具等等，把單調(diào)的寫生教學(xué)變得豐富起來，從而刺激學(xué)生的繪畫欲望，調(diào)動學(xué)生的繪畫興趣，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)中有樂，樂中促學(xué)。另一方面要注重優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。美術(shù)教學(xué)主要有兩大步驟，示范和練習(xí)，而通常練習(xí)在美術(shù)課堂上占用時間較長，學(xué)生往往因長時間作畫而失去興趣，降低效率。如何才能使學(xué)生保持更長時間繪畫的興趣和熱情呢？現(xiàn)代教育家布魯姆說：“學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣。”因此，作為美術(shù)教師要在尊重教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，注重優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，除了要在課堂上親自潑墨揮毫，做好示范，從直觀上引導(dǎo)提升學(xué)生對繪畫的興趣與激情外，更重要的是在學(xué)生練習(xí)時，要不斷地啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在練習(xí)中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對學(xué)生普遍存在的問題及時給予點撥，對學(xué)生取得的成績及時給與鼓勵，幫助學(xué)生更好地完成一幅作品，獲得繪畫的成功感，從而激發(fā)學(xué)生的繪畫熱情，為他們的個性化發(fā)展提供保證。

三、運用鼓勵性評價語言，促進學(xué)生個性發(fā)展

鼓勵性評價是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生實際表現(xiàn)，用鼓勵性的語言評價學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生個性發(fā)展的一種方法。特別是在美術(shù)教學(xué)中，充分發(fā)揮教師鼓勵性評價的魅力，就能為課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學(xué)生流連忘返的殿堂，獲得更大價值的個性發(fā)展。

運用好鼓勵性評價，要因人評價，注重個性發(fā)展。在教學(xué)中，不同的學(xué)生在掌握知識和技能上是不一樣的，每位學(xué)生對繪畫的感受、理解與表現(xiàn)也是不一樣的，如有的學(xué)生手法細(xì)膩，畫面給人一種安靜的感覺，而有的學(xué)生用筆粗獷，畫面呈現(xiàn)一種張力，作為教師在評價時就不能千篇一律，應(yīng)從不同的視覺角度去欣賞和評判。同時，要堅持“賞不過時”，即獎勵應(yīng)該選擇在最佳時機，注重挖掘?qū)W生的亮點，對學(xué)生取得的進步及時進行鼓勵性評價，這種對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的贊許與肯定，特別容易滿足學(xué)生要求尊重和實現(xiàn)自我價值的心理需求，也就更能激發(fā)他們繼續(xù)積極、主動地投入學(xué)習(xí)。

四、注重因材施教，促進學(xué)生個性發(fā)展

美術(shù)教育是一個十分強調(diào)個性作用的體系，根據(jù)學(xué)生的個性特點，有針對性地進行因材施教，既符合藝術(shù)規(guī)律,也符合教育原則。因此，作為美術(shù)教師應(yīng)該從學(xué)生認(rèn)知、技能、創(chuàng)造、情感的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能在其原有基礎(chǔ)上揚長避短、獲得最佳的發(fā)展，并有繼續(xù)學(xué)習(xí)的強烈愿望和探尋新的發(fā)展空間的意識。

在具體的教學(xué)輔導(dǎo)過程中，美術(shù)教師的因材施教一方面主要體現(xiàn)為手把手的個別傳授示范，比如說在中國畫等繪畫課教學(xué)中，由于技巧性比較強，就需要美術(shù)教師手把手的個別傳授示范教學(xué)，才能達到最佳的教學(xué)效果；另一方面，主要體現(xiàn)在分類指導(dǎo)上，對于基礎(chǔ)較扎實、專業(yè)水平較高的學(xué)生，要鼓勵他們積極思維，大膽創(chuàng)新，采用不同的表現(xiàn)方法進行藝術(shù)創(chuàng)作，而對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，先需要加強他們的藝術(shù)熏陶，讓他們刻苦鉆研，打好扎實的基本功，然后再進行藝術(shù)創(chuàng)作。同時，教師在點評作品時，也要注重分析學(xué)生不同的興趣和情感個性，對不同風(fēng)格的學(xué)生作品有層次、分類別地進行針對性的點評，因勢利導(dǎo)，長善救失，激發(fā)靈感，讓每一個學(xué)生的個性在教師有目的的培養(yǎng)下盡情綻放。