第一篇：星期四成長小組體驗活動感悟

成長小組感悟活動

------------------孔令奇

很高興可以參加這次活動，她對我的成長定將起到積極，健康的作用。

成長小組是一個探索自我，發(fā)現(xiàn)自我以及自我成長的平臺，通過與大家一起就某個話題進行討論，來實現(xiàn)以上目的。

成長小組的成員組成有組長，副組長，以及組員，但大家是平等的。大家都是為了學(xué)習(xí)，提高，為了樹立這樣的理念，需要擺設(shè)及其他的活動用的道具盡量保持一致。1.組長在一個成長小組的作用，有話題的設(shè)立，活動氛圍的建立和保持，引導(dǎo)話題的進行，最后總結(jié)，通知類似信息的傳達等?；顒舆M行的過程中要密切關(guān)注組員在活動中的反應(yīng)對某些沉默寡言，過分活躍的人格外留意，多點關(guān)注，在條件可能的情況下，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助其更好地成長以適應(yīng)未來的生活的新挑戰(zhàn)。組長的權(quán)利包括對某些組員缺勤時的人員去留，對活動方案的完善。對組長的要求是要在活動的過程前做好充分準(zhǔn)備，活動過程中保持足夠的自信，和諧融入這個團體，保持足夠的機敏來應(yīng)對突發(fā)事件。2.副組長的作用是輔助組長展開活動，讓活動更好的進行。一個活動無論是組長或是副組長或是組員都是平等的。

成長小組的活動有自己目標(biāo)，目標(biāo)分為短期目標(biāo)，長期目標(biāo)。短期目標(biāo)是通過參加成長小組活動來更好的了解自己，長期目標(biāo)是大家在一起分享自己的成長經(jīng)歷，情感，以為大家更好的提高，提供了有效的參考，對我們而言就是更好地適應(yīng)大學(xué)生活。

成長小組的活動需要一個安全，隱秘的環(huán)境，因此我們在活動開始前簽訂契約書，保障活動中的涉及個人隱私的信息不被泄露。然后大家圍坐在一起，相互了解，相互學(xué)習(xí)，達到提高。為了實現(xiàn)以上的理念，需要通過一些活。創(chuàng)始階段需要打破沉默，過度階段需要成員更好地了解自己，或是小組中的其他人，開展一些小的游戲。成熟階段，可以進行相應(yīng)的心理分享，優(yōu)缺點的評價，自我反饋等

就我個人而言，通過這次的活動，通過別人對其優(yōu)缺點的評價，我也找到自己身上對應(yīng)的問題，然后，想到了解決之策，同時也讓我更好的了解自己的身邊的人。

第二篇：團體體驗成長小組規(guī)則

團體體驗成長小組規(guī)則

一、保密性是對團體成員以及團體領(lǐng)導(dǎo)者的要求，關(guān)于誰參加了這個團體、團體里每個參與者的故事，都要加以保密?！斑@世界很小”。這種程度的保密性對團體參與人來說是絕對需要的，因為它能為團體帶來安全感，而且這對在團體中培養(yǎng)起信任感也很重要。

二、如果你發(fā)現(xiàn)你自己在與朋友或家人討論的時候，想對團體外的人談?wù)搱F體的事情，請不要附加上團體成員的名字，避免提及所有可能會使他們被人辨認出來的個人特征。己所不欲，勿施于人。你披露的事情應(yīng)當(dāng)限于你覺得聽到別人討論類似的關(guān)于你的事情時不會感到不快的事情。

三、基本上，團體體驗會為每次聚會設(shè)定具體的議題。參與者被鼓勵去談及任何個人或人際關(guān)系中的問題，只要這些問題與他們前來參加治療所想解決的問題和所想實現(xiàn)的目標(biāo)相關(guān)。其他參與者會談及他們自己的論點/問題/目標(biāo)。

四、參與者會被鼓勵去提供支持、去問問題、去問被提及/沒有提及的事情、去和小組分享聯(lián)想/想法和事情相關(guān)的前因后果。此類直接的回饋與交流在剛開始時經(jīng)常會引發(fā)焦慮，但是長遠來講，它們將起到支持以及意味深遠的作用。為了讓團體環(huán)境處于一個良好的氛圍中，我們通常建議成員總是去嘗試一種有助于溝通的方式來向其他成員講述事情。

五、團體體驗成長通常不會立即在參與者身上顯示正面效應(yīng)。因此，參與者有時會因為壓力而感到想離開治療團體。無論如何，我們希望你能暫緩對團體可能效果的早期判斷，繼續(xù)參與，繼續(xù)談?wù)撃愕膲毫湍銓F體治療的懷疑。

六、我們希望你能就出席并參與10次治療小組會做一個初步承諾。當(dāng)這個團體結(jié)束時，可能有機會繼續(xù)延續(xù)。

七、希望所有人在每次都準(zhǔn)時出席，如果你知道你將會遲到或者缺席，請你盡早請假并說明原因。如果你在提前一周或更早的時候就知道自己將遲到或者缺席，你應(yīng)該在會議上讓團體知道。在任何情況下，我們希望你提前讓團體知道你的休假計劃，保持正常出席是個關(guān)鍵，因此我們要求你在日程表里把它放于優(yōu)先地位。

八、團體成員在小組活動的過程中應(yīng)該做到能夠暫時從原有的社會角色中走出來，把自己和團體其他成員等同對待，沒有身份、職位、地位的區(qū)別，除了當(dāng)值的領(lǐng)導(dǎo)者之外，所以成員都在人際交往的同一個層面上。

第三篇：在活動中感悟,在體驗中成長

在活動中感悟，在體驗中成長

――教學(xué)小學(xué)心理健康活動課之體會

在小學(xué)里，心理健康教育活動課相對別的心理健康教育途徑如個別咨詢、專題講座等有其獨特的優(yōu)勢。在眾多實施心理健康教育的途徑中，心理健康教育活動課是一種行之有效的方式。心理健康教育活動課是有目的地運用心理學(xué)知識，形成心理技能，在心理健康教育活動中培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的課程，其總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化社會發(fā)展的心理素質(zhì)和健全的人格，它要符合小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和需要?；谛W(xué)生的年齡特點及心理特點，開展心理健康教育活動課更要緊緊地以活動為中心，開展一些適合小學(xué)生，又能真正起到教育作用的活動。結(jié)合理論及實踐的一些經(jīng)驗，我就心理健康教育活動課的途徑、方法和體驗談一些自己的認識。

一、開展小學(xué)心理健康教育活動課的途徑

1、利用童話、寓言故事，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)

童話、寓言故事通俗易懂，其中的人物生動活潑，富有童趣，深受兒童喜愛。另外，童話、寓言故事能把現(xiàn)實生活中發(fā)生的事和社會所倡導(dǎo)的主流價值觀，用具有代表意義的形象（如灰姑娘、天線寶寶等）傳遞給兒童，可以使兒童開闊視野，豐富情感。因此，教師可以根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點，選編培養(yǎng)學(xué)生同情心、毅力、樂觀向上、誠實、獨立等心理品質(zhì)的國內(nèi)外優(yōu)秀童話、寓言故事，推薦給學(xué)生閱讀，并鼓勵學(xué)生每學(xué)期利用班隊活動課和校園藝術(shù)節(jié)的機會，選取喜

歡的童話故事自由組合進行編排和表演。教師通過觀察學(xué)生在劇中的表演，來判斷學(xué)生的心理狀況，并采取相應(yīng)的教育對策。例如班級曾出現(xiàn)過學(xué)生恥笑有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我就利用活動課給學(xué)生講另外這個故事：動物王國里，動物們愉快地生活著。因為大象是動物王國的盟主，所以什么事它都想逞能，其它動物擁有的本領(lǐng)它都想擁有。有一次，大象獨自去河里游泳。可是大象沒有鰓，不能在水里呼吸，結(jié)果被活活淹死了。通過這個故事向?qū)W生說明了：我們都有不如人的地方，不能要求自己在所有的方面都要超過別人，并進一步引導(dǎo)學(xué)生思考我們在生活中該怎樣對待類似的現(xiàn)象，結(jié)果效果很明顯。

2、利用錄音、錄像、碟片等多媒體手段，培養(yǎng)學(xué)生的良好心理品質(zhì) 由于小學(xué)生天真活潑，樂于接受鼓勵，樂于參加活動，能大膽地與教師、同學(xué)交流，有的同學(xué)甚至還把心中的秘密告訴大家。如老師可以利用錄像播放“丑小鴨和白天鵝”的活動，引導(dǎo)學(xué)生正確地認識自身的優(yōu)點和缺點，鼓勵學(xué)生勇敢得和別人真誠溝通。我在五年級教學(xué)《當(dāng)你被人誤解時》一課時，為了讓學(xué)生更好地體會誤解的含義以及誤解人帶來的麻煩和影響，也為了學(xué)生能盡快地走進話題，投入興趣，我把學(xué)生熟悉燕喜愛的電視連續(xù)劇《西游記》中師徒二人產(chǎn)生誤解導(dǎo)致孫悟空被趕走，而師傅差點被妖精害死的情景作成碟片播放，作為引課，我們設(shè)想一下，這樣生動的錄像畫面，來渲染、引導(dǎo)、啟發(fā)，一定會讓學(xué)生馬上進入情境，有話可說，最后在結(jié)束環(huán)節(jié)，我又把他們師徒二人合好及至取經(jīng)成功的情景也制成碟片播放，更加觸動了每一

名學(xué)生的情感，師生之間，生生之間一一握手擁抱，此時此刻，每個人的心理就像一片凈土，誤解煙消云散，促進了學(xué)生的良好心理品質(zhì)。

3、在具體情境中培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良心理品質(zhì)

教師要善于觀察，在生活中汲取教學(xué)的內(nèi)容，從學(xué)生實際出發(fā)，在課程中創(chuàng)設(shè)具體情境，引導(dǎo)學(xué)生討論、思考，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)。去年，我偶爾發(fā)現(xiàn)高年級有些學(xué)生缺乏自信心而自卑對高年級學(xué)生是一個很重要的心理問題，缺乏自信心的學(xué)生在做事的時候，不能夠全身心地投入，而又總是怕別人笑話他們，投入不夠又會給他們帶來不斷的失敗，使得別人對他們真的有了不好的看法，不斷的惡性循環(huán)最終使他們的信心越來越弱，不僅在學(xué)校落后于他人，走上社會也難于取得成就。因此，對小學(xué)高年級學(xué)生來說培養(yǎng)自信心是十分必要的，所以，我精心設(shè)計了譯介活動課《自信“不倒翁”》。我在引課中設(shè)計了這樣一個情境，把全班學(xué)生分成幾個小組，每個學(xué)生發(fā)一個帶有哈哈大笑的不倒翁，發(fā)現(xiàn)怎么推打它們都不倒，一直是哈哈大笑，讓學(xué)生體會到不倒翁的自信，這樣的情境引入不僅調(diào)動學(xué)生的積極性，而且自然、流暢，明理淺白。

這節(jié)課中間我設(shè)計了“優(yōu)點轟炸”這一活動，就是讓一個學(xué)生站起來，其他學(xué)生分別指出他的優(yōu)點，尤其重視落后生，盡量給他們找優(yōu)點，這使平時常常受歧視、冷落，享受不到正常兒童應(yīng)有權(quán)利的那些學(xué)生，發(fā)現(xiàn)了自己的閃光點，找到了自己的立足之地，從而找回了屬于他們的自信和自尊。

二、開展小學(xué)心理健康教育活動的方法

心理健康教育活動課，其最顯著的特點就在于“活動”二字。在心理健康教育活動課上應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生的手腳和大腦都動起來。良好心理素質(zhì)的形成源于學(xué)生的主體活動。心理健康教育活動課應(yīng)當(dāng)采取情境設(shè)計、角色扮演、游戲等多種方法，把小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的實際問題，能促進小學(xué)生人格健康發(fā)展的內(nèi)容等融入到各種活動之中，讓他們在活動過程中提高心理素質(zhì)，掌握心理調(diào)節(jié)的方法和技能。

1、角色扮演訓(xùn)練法

角色扮演訓(xùn)練法，就是由學(xué)生扮演各種角色，如扮演班長、班主任、教師、服務(wù)員、主持人等角色。讓學(xué)生根據(jù)自己所處的環(huán)境，來調(diào)節(jié)、變換自己的角色，適應(yīng)不同社會環(huán)境，學(xué)會社交技巧。角色扮演訓(xùn)練法對于消除學(xué)生心理困擾，促進學(xué)生的心理品質(zhì)發(fā)展具有重要意義。在角色扮演中，學(xué)生通過扮演某一特定的角色，模仿現(xiàn)時生活情景，可以宣泄和釋放壓抑的情感，達到排除心理困擾和心理障礙的目的。角色扮演的一個重要特征是要求扮演者站在所扮演的角色的角度上認識事物，思考問題，開展行動。這樣，從扮演者來說，角色扮演的過程也就是一個理解他人的過程，從而促進學(xué)生心理素質(zhì)的內(nèi)化和良好心理品質(zhì)的形成。

我在輔導(dǎo)以訓(xùn)練學(xué)習(xí)問路技能為主題的《迷路的羔羊》一內(nèi)容時，按照教材要求，需要讓學(xué)生邊看活動設(shè)計課件，邊觀察迷路的小羊是

怎樣問路的。由于受條件限制，我便請了幾位同學(xué)分別飾演黃牛爺爺、黑貓先生、小羊等，讓他們在課前做好充分準(zhǔn)備。在課中，用表演的形式展現(xiàn)這一過程，學(xué)生逼真的表演感染了同學(xué)們，他們隨著表演融入了情境，活動效果并不亞于單純的由課件帶來的效應(yīng)。

2、游戲法

將游戲寓于心理健康教育活動課之中，通過學(xué)生喜聞樂見的游戲形式，讓學(xué)生在娛樂中領(lǐng)悟心理體驗，克服自卑、自私、嫉妒等不良心理，養(yǎng)成真誠、寬容、謙讓、合作、自律等良好心理品質(zhì)，掌握人際交往的技巧，提高溝通能力、合作能力、協(xié)調(diào)能力和表達能力等。這種游戲法尤其適用于小學(xué)低年級學(xué)生。

3、情境創(chuàng)設(shè)法

通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生置身其中，如身臨其境，形成情感互動、感悟體驗的氛圍，調(diào)動學(xué)生積極的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。心理健康教育活動課就是要提供、創(chuàng)設(shè)和模擬學(xué)生的生活實踐，讓他們在“實踐”中去鍛煉，形成良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。

4、認知法

認知法即依靠學(xué)生的感知、想象和思維等認知活動來達到活動目標(biāo)，因為小學(xué)生天性活潑、好動，感性思維豐富而缺乏理性思維，年齡特點決定了小學(xué)生心理健康教育活動課要形式多樣、輕松活潑。在活動中，盡量融入音樂、美術(shù)、舞蹈、表演等藝術(shù)形式，讓學(xué)生不會感到厭倦、枯燥。

例如：以“保持一份好心情”為例，讓兩位學(xué)生表演在生活中遇到煩惱的事情，讓學(xué)生聽音樂放松心情，隨音樂跳舞，活動最后出示課件制作的“笑臉”，并出示圖文并茂的字畫寄語給學(xué)生。在具體操作時，我繪制了一張笑意盈盈的臉蛋，涂上紅紅的色彩，做成了一張?zhí)鹈赖摹靶δ槨?。還繪制了一張圖文并茂的字畫，學(xué)生見這兩份禮物，頓時喜笑顏開。我利用了美術(shù)的形式彌補了由于缺少課件帶來的不足，還學(xué)生以美的另一種形式。

三、教學(xué)心理健康教育課的體驗。

心理健康活動課是當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育的一種有效途徑和載體，是中小學(xué)活動課程和校本課程建設(shè)與開發(fā)的一種有益補充。那么心理活動課究竟應(yīng)該怎么上？怎樣才是一堂好的心理健康活動課？近幾年來，我在這一領(lǐng)域進行了積極的探索。

1、淡化學(xué)科體系

首先要明確，心理活動課不是心理學(xué)專業(yè)課程，更不是以教授心理學(xué)概念和理論知識為目的的；但并不是說心理活動課中就絲毫沒有相關(guān)的心理學(xué)知識。事實上，每一節(jié)心理活動課都是以相關(guān)心理學(xué)理論基礎(chǔ)為背景知識，只是這些知識并非是以學(xué)科的直接結(jié)論和理論形態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是經(jīng)過處理后以比較通俗化、生活化的闡釋形態(tài)出現(xiàn)的，并滲透在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程的始終。

我們以小學(xué)三年級的一堂心理活動課《多變的情緒》為例。對于小學(xué)三年級的學(xué)生而言，“情緒”這個概念是非常抽象的，而我們有一位

老師卻巧妙地設(shè)計了這一課。首先，她拋出問題：人有哪些情緒表現(xiàn)？小學(xué)生們回答非常踴躍：激動、愉快、憤怒、輕松、驚訝、恐懼??然后該老師通過游戲讓幾位同學(xué)即興表演，其他同學(xué)猜測表演的是哪一種情緒。第三步通過模擬幾個典型情景，如爸爸媽媽吵架時，孩子害怕的樣子；考試沒考好時，情緒低落的樣子等，讓同學(xué)們了解到不良情緒給人們學(xué)習(xí)生活帶來的負面影響。最后老師拋出問題：當(dāng)我們心情不好時該怎么辦？引導(dǎo)學(xué)生進行討論，并在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上歸納了幾條克服消極情緒的常見方法，如轉(zhuǎn)移注意力，尋找朋友傾訴等等。整節(jié)課絲毫看不見抽象的“情緒”理論，但讓學(xué)生們真切地感受到了什么是“情緒”。

2、選擇適當(dāng)話題

對于內(nèi)容的選擇，應(yīng)始終把握好一個原則，就是要從生活邏輯和問題邏輯出發(fā)，選擇與學(xué)生的實際生活聯(lián)系最密切的話題，找到他們最渴望得到解決的問題。比如我們根據(jù)小學(xué)生不能正確對待他人的誤會，設(shè)計了《被人誤解時》一課；根據(jù)同學(xué)們考試前易緊張的毛病，設(shè)計了《放松助你成功》一課等，都受到了學(xué)生的普遍歡迎。

3、創(chuàng)設(shè)心理情境

“活動”和“體驗”是心理活動課最核心的兩個要素。心理健康教育的首要目的還不在于解決知與不知的問題，而是要通過創(chuàng)設(shè)一定的心理情境，開展極富啟發(fā)意義的活動，來造成個體內(nèi)心的認知沖突，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處潛意識存在的心理體驗，以達到實際地影響他們心理

健康，提高心理素質(zhì)的目的。對于個體心理來說，再精彩生動的講授都無法替代個人的親身感悟和直接體驗，哪怕只是一點小小的啟發(fā)，也能留下深刻的記憶。因此，從這個意義上講，心理教育是一種以活動體驗式學(xué)習(xí)為主的教育。

心理活動課可運用的活動形式豐富多樣，如游戲、心理短劇、角色扮演、情景模擬、討論溝通、行為訓(xùn)練、心理測試等等。活動的選取一定要根據(jù)主題的需要，選擇那些既生動有趣，又極富啟發(fā)意義的活動。（1）、活動內(nèi)容，以優(yōu)化為主

基于小學(xué)生的年齡特點及心理特點，開展心理健康教育活動課要以“活動”為中心，心理健康教育活動課最顯著的特點就在于“活動”二字。因為，沒有活動，學(xué)生的體驗就不深刻。借助恰當(dāng)?shù)幕顒釉O(shè)計，使學(xué)生體驗情境，用心感悟，深入反思。

但是，活動的選取一定要根據(jù)主題的需要，選擇既生動有趣，又極富有啟發(fā)意義的活動。不能只注重學(xué)生的參與熱情，以及形式的別開生面，熱熱鬧鬧，而忽略了應(yīng)有的感悟和認知行為的改善，選擇優(yōu)化的活動，就是為了通過活動讓學(xué)生更直接更深入的明白某種道理。比如，我在三年級《走出依賴的城堡》一課中，設(shè)計一個“包書皮”的活動，這正是三年級的學(xué)生在自理能力方面應(yīng)該掌握的一項技能，但現(xiàn)在的孩子什么事都是父母包辦代替，他們肯定包不上，那么，我設(shè)計這一活動的目的就是讓學(xué)生在活動中親自體驗失敗，這樣學(xué)生就很直接感受到自己需要走出依賴的城堡，在這樣的活動中，學(xué)生的情

緒一點也不高漲，都是手忙腳亂，但它讓學(xué)生感悟深刻，輕松的突破教學(xué)難點。所以說，就教學(xué)效果而言，我們不能僅僅滿足于一時的表面效果，決不能為活動而活動，不能毫無目的的活動。而是讓學(xué)生在活動中充分發(fā)揮主體作用，充分體驗、充分感悟。從而，促進心理素質(zhì)的內(nèi)化。

（2）、活動角色，以學(xué)生為主。

學(xué)科教學(xué)的課堂上，教師主導(dǎo)地位明顯，在課堂上相對主動，而學(xué)生處于相對被動的地位。而心育課的課堂是為了給學(xué)生提供一個放松心情的緩沖地帶，要以學(xué)生的直接經(jīng)驗的交流為中心，因而主角是學(xué)生，教師在課堂上只是一個環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，心靈的傾聽者，積極的旁觀者，是一個配角。

例如，在《尋找快樂》這一活動中，我設(shè)計讓學(xué)生寫煩惱，說煩惱，解決煩惱，總結(jié)經(jīng)驗的一個系列活動。學(xué)生在輕松的音樂背景中傾訴自己的煩心事，交流自己成功戰(zhàn)勝煩惱的經(jīng)驗，積累了許多消除煩惱成為快樂的人的方法，體驗到消除煩惱后的輕松愉快。教師只是在一旁引導(dǎo)活動向深層開展，協(xié)助學(xué)生解決煩惱。最后，學(xué)生還能用活動中學(xué)到的方法去解決生活中的煩心事，情緒的調(diào)控能力得到了提高。因此，心靈的成長是教師無法替代的，心育課的任務(wù)是幫助學(xué)生做塑造自己心靈世界的主人。

（3）、活動引導(dǎo)，以體驗為主。

學(xué)科課程教學(xué)是一種認知過程，著重訓(xùn)練，是學(xué)生對所學(xué)知識的概念，原理等本質(zhì)規(guī)律的把握，而心育活動課教學(xué)主要是對學(xué)生情緒的喚醒，注重學(xué)生的心理感受及心理體驗，在教學(xué)過程中注重讓學(xué)生進行體驗、感悟。

例如，在《好朋友、手拉手》活動中，我利用生活中學(xué)生交往的兩個片段，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗和相應(yīng)的情緒體驗，通過學(xué)生對主人公的評價，感悟到熱情、大方的人會更讓朋友喜歡。課中有這樣一個游戲，（游戲的其中一條規(guī)則是：每次由一名同學(xué)邀請他的8個朋友一起玩。），在游戲中有些同學(xué)被請到多次，這說明他的朋友比較多，他感到很快樂。而有些同學(xué)一次也沒被請到，說明他的朋友比較少，他感到很掃興。在談感受的過程中，同學(xué)們都覺得朋友多真好！這時我讓學(xué)生總結(jié)升華，為了交到更多的朋友，我還應(yīng)努力做到些什么。于是學(xué)生將感悟?qū)懴聛恚瑫r也寫進他們的心里。

（4）、活動范圍，以面向全體為主

活動的設(shè)計和活動過程要面向全體學(xué)生，這一理念，是實驗課題所要遵循的原則，也是活動的基本要求，當(dāng)然也有的課堂用“角色扮演、心理短劇”等形式，這種形式，在某種情況下，也是必須利用的，但它只是幾個人參與的單一的活動，也就是一部分活躍的學(xué)生唱主角，而冷落了另一部分同學(xué)，這樣不能使全體學(xué)生都得到親身體驗，所以，我在設(shè)計活動時，盡量滿足全體學(xué)生的參與熱情。比如，還說

那節(jié)《走出依賴的城堡》一課，讓全體學(xué)生都參與包書皮這種體驗，就是依據(jù)這一理念設(shè)計的。

心育課的課堂是一種心與心的交流，情與情的碰撞，體驗在這里生成，感悟在這里形成。不要概念也不要原理，只要有心靈的成長。

4、教會技巧方法

心理活動課還要達到的一個目標(biāo)就是教會學(xué)生了解或掌握一些心理保健的方法和技巧，讓學(xué)生學(xué)會自我剖析、自我調(diào)適、自我疏導(dǎo)，甚至自我宣泄等，最終達到“助人自助”，這是心理健康教育所追求的最高境界。例如上《被誤會時》一課時，執(zhí)教教師就和學(xué)生們一起總結(jié)了解除誤會的幾種辦法：①主動進行解釋、澄清事實；②尋求他人的幫助；③諒解、寬容別人，不予計較；④換位思考，設(shè)身處地為對方著想等等。

同時需要注意的是，心理健康活動課提倡的是以學(xué)生為主體的原則，整個過程應(yīng)該讓學(xué)生多想、多動、多參與、多感悟，教師不作過多的講述、講解。即使是在教給學(xué)生掌握問題解決的方法和技巧時，也應(yīng)充分讓學(xué)生自己去思考、去總結(jié)、去想辦法，教師只在必要時給以提示，最后幫助歸納、總結(jié)、補充和提煉。這種讓學(xué)生自得自悟的方式顯然要比教師直接給出答案有意義得多，體會也深刻得多。

點點滴滴的感悟編成了一首美妙的樂曲，那動聽的旋律，是學(xué)生對心理健康教育活動課的傾情投入；那跳動的音符，是學(xué)生對融洽、和諧 的心理氛圍的由衷感慨。讓學(xué)生回味活動感受，使他們的愉快情緒得到了延續(xù)，更促進了老師的思考，為老師輔導(dǎo)下一次活動提供了參考。社會在日新月異地變化，農(nóng)村的小學(xué)生在菁菁校園內(nèi)茁壯成長。發(fā)展農(nóng)村小學(xué)心理健康教育任重而道遠。我們將繼續(xù)本著“以人的發(fā)展為本”的教育理念，在農(nóng)村小學(xué)心理活動課中不斷嘗試，不斷探索，不斷創(chuàng)新，朝著開創(chuàng)農(nóng)村特色的小學(xué)生心理健康教育之路的方向不斷邁進。

第四篇：活動探究體驗感悟

活動 探究 體驗 感悟

——小學(xué)品德活動型課堂教學(xué)模式初探

吳江區(qū)北厙小學(xué) 潘 芳

《品德與生活（社會）》課程是以兒童的生活為基礎(chǔ),以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動型綜合課程,具有生活性、開放性和活動性三個基本特性。在教學(xué)中，我們要把握《品德與生活（社會）》的課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟全冊教學(xué)重點，結(jié)合單元分析，準(zhǔn)確制定每一課時的教學(xué)目標(biāo)，以活動為課堂的主要組織與實施方式，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究活動中真正得到自我體驗和深刻感悟，主動糾正和樹立良好的行為習(xí)慣。

小學(xué)品德活動型課堂教學(xué)活動主要包括游戲、討論、交流、動手實踐、情景模擬、調(diào)查研究等形式，旨在讓學(xué)生在活動中體驗提出問題、探索問題、解決問題的過程，養(yǎng)成探究的習(xí)慣，學(xué)習(xí)探究的方法，在此基礎(chǔ)上獲得情感的升華和道德品質(zhì)的形成。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情引趣

品德課堂中合理創(chuàng)設(shè)情境能高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如果在導(dǎo)課時能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，則能更快更準(zhǔn)地切入主題，使教學(xué)更高效。教學(xué)中我們要結(jié)合兒童年齡小、愛玩好動、模仿能力強等特點,依托兒童現(xiàn)實生活，搭建生活平臺,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生全面發(fā)展的情境,更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如執(zhí)教三年級《我不耍賴皮》一課，為了使學(xué)生從已有認知出發(fā)，順理成章地引入凡事講規(guī)則、不耍賴皮的主題，我精心設(shè)計了導(dǎo)入情境。一上課就跟學(xué)生聊喜歡玩的游戲，有意識地選了石頭剪刀布并跟一、二個學(xué)生玩。在玩的過程中，我還故意不遵守游戲規(guī)則，比如比對手晚出手或者出手后又臨時更改等，有意激起了學(xué)生的“憤怒”，從而使學(xué)生切身體會到共同遵守規(guī)則才是公平游戲的前提。這樣的導(dǎo)入，我從學(xué)生感興趣的游戲為切入點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“無規(guī)則”的特殊情境，引導(dǎo)學(xué)生在主動參與中體驗“規(guī)矩”的重要性，由此，“規(guī)則概念”在學(xué)生心目中悄然建立，也為后續(xù)活動奠定了基礎(chǔ)。

實踐告訴我們，教學(xué)時根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)情境，采用靈活多樣的導(dǎo)課方式，能起到事半功倍的效果。同時，在導(dǎo)課時我們還要注意三個關(guān)鍵字：準(zhǔn)、實、快。準(zhǔn)是準(zhǔn)確定位導(dǎo)入部分在全課教學(xué)中的角色以及起到的作用；實是注意情境式導(dǎo)入的實效性；快是快速切入活動主題，力求高效。

二、自主探究，合作交流

任何教學(xué)活動都不可能單純地進行“教學(xué)”。“寓教于樂”是最有效、最吸引孩子的教學(xué)方法。教學(xué)中,我們要結(jié)合學(xué)生的生活實際,運用觀察、比較、實驗、調(diào)查、參觀和體驗等實踐方法鼓勵學(xué)生自主探究，使學(xué)生得到自我真實的感受和體驗。在獲得大量的感性認識的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流，教師給予適當(dāng)點撥，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)活動中的收獲，初步建立正確行為習(xí)慣的認識。在合作交流的過程中，師生、生生之間產(chǎn)生思維的碰撞，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富了教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共選，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

如四年級《我要攀登》一課，我首先讓學(xué)生交流一下平時生活或者學(xué)習(xí)中遇到的困難有哪些，并形象地做成多個“困難山”貼在黑板上，學(xué)生以小組為單位選擇一到二個，自主探究解決問題征服“困難山”的法寶。比如要克服早上起床“綜合癥”，有的說睡前開好小鬧鐘，有的說請媽媽幫忙叫醒，還有的說在床頭貼好警示語時刻提醒??再比如要解決晚上怕黑不敢獨睡的困難，學(xué)生交流的辦法也很多，有的說可以留一個光線較弱的小夜燈，有的說抱個毛絨玩具，也有的說默念十遍“我最勇敢！”??這些小法寶都

來自學(xué)生真實生活，通過組內(nèi)合作探究，全班交流分享，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，使生生之間可以彼此借鑒，相互學(xué)習(xí)，從而更有效培養(yǎng)良好行為習(xí)慣。

由此可見，課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，是自主的課堂，道德教育之所以能落在實處，是因為它回歸了學(xué)生的生活，尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高了學(xué)生在活動中的參與實效，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，同時也提供給學(xué)生充分的展示機會，讓學(xué)生有個性地進行表達。實踐證明，自主學(xué)習(xí)的課堂是充滿著生命力的課堂，是真正有利于學(xué)生道德發(fā)展的課堂。

三、感悟明理，育情導(dǎo)行

在品德課教學(xué)中不能忽視“總結(jié)、提升、引領(lǐng)”的作用，這是教學(xué)結(jié)構(gòu)中不可或缺的部分。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)里，教師要根據(jù)活動內(nèi)容特點，與學(xué)生一起對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法做出“水到渠成”的歸納總結(jié)。從學(xué)習(xí)習(xí)慣上講，歸納總結(jié)是引導(dǎo)兒童體驗發(fā)現(xiàn)的快樂，促使兒童以更加飽滿的熱情積極主動地投入以后的探究活動中去，從而達到課堂教學(xué)與實際生活的完美結(jié)合有效手段；從教學(xué)實效上談，歸納總結(jié)的作用是在整個探究活動結(jié)束后，對學(xué)生的品德行為習(xí)慣進行正確引導(dǎo)的有利時機。

還以《我不耍賴皮》一課為例。在課的后半部分，我補充了一個故事：父子倆釣魚，在規(guī)定時間之前，魚上鉤了，可是花了好一會才把這一條唯一收獲的大魚拖上岸，此時已經(jīng)超過規(guī)定時間。我設(shè)計了一個小辯論：你認為該怎么處置這條魚？從學(xué)生組內(nèi)辯論和全班表述的情形看，他們都非常踴躍地表達自己的意見和看法，且都趨向于應(yīng)該自覺遵守規(guī)則，把這條超時釣到的魚放回池塘，哪怕此時天色已暗，也無人知曉。相信這個故事、這場辯論會在學(xué)生幼小心靈留下一定的震撼，他們或多或少會明白，規(guī)則的遵守?zé)o需監(jiān)督，重要的是隨時隨地自覺自覺遵守。

四、拓展延伸，回歸生活

單靠一兩節(jié)課，要想使學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣或提升道德感悟，幾乎是不可能的，必須將課堂延伸到生活，到家庭，到社會?！镀返屡c生活（社會）》課程也倡導(dǎo)“回歸生活”，這就要求教師正確引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的現(xiàn)實生活，實現(xiàn)教材內(nèi)容的擴展，要結(jié)合本課程生活性和開放性的特性，擴大教材的內(nèi)涵和外延，真正把課堂教學(xué)延伸到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中。

例如執(zhí)教《綠色小衛(wèi)士》一課，我在導(dǎo)入部分設(shè)計了切合主題的情境創(chuàng)設(shè)，又精心安排了一系列圍繞環(huán)保教育的探究活動，還補充了相關(guān)的案例討論和是非辨別，課堂氣氛比較熱烈，學(xué)生對環(huán)保重要性的認知有了新的提升，貌似取得了令人滿意的課堂教學(xué)效果。但是這只不過停留在課堂，要想使課堂認知真正落實到平時生活實際，單靠課堂上熱鬧的活動是遠遠不夠的。所以，我設(shè)計了相關(guān)拓展延伸活動：在班委的組織下擬定《班級環(huán)保公約》，要求學(xué)生平時生活中自覺遵守公約，從小事做起，為使地球媽媽更美麗出一份力。事實證明，本班學(xué)生都能在課后積極履行環(huán)保公約，相信環(huán)保意識也能在他們的心里生根發(fā)芽。

總之，活動型品德課要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及各課時的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從情境出發(fā)，在活動中自主探索、獨立思考，在活動后合作交流、感悟體驗、道德升華。只有多種活動方式互相融合、互相促進，才能真正實現(xiàn)學(xué)生主動探究、道德感悟、習(xí)慣養(yǎng)成的最終目的。附：2018.6發(fā)表于《時代學(xué)習(xí)報》

第五篇：職業(yè)體驗活動感悟

幼兒教師是一個神圣的職業(yè)，擔(dān)任著為祖國培養(yǎng)下一代的歷史重任，當(dāng)一名教師不易，要當(dāng)一名合格的幼師更不易。選擇了幼兒教師，就選擇了做教師的責(zé)任；選擇了“以身作則”“為人師表”，也就選擇了以高尚的行為示范于幼兒，以優(yōu)雅的志趣感染幼兒，而要做到這些，就需要幼兒教師有高度的責(zé)任心、愛心和耐心，要懷著一顆愛心對孩子負責(zé)，對家長負責(zé)，對社會的未來負責(zé)。我相信我一定能成為一名合格的幼兒教師。