第一篇：語文活動課教學(xué)的點滴體會

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語文活動課教學(xué)的點滴體會

作者：王玉良

來源：《教育與學(xué)習(xí)》2013年第03期

小學(xué)語文活動課是以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生興趣、能力與特長為目的的一門課程。與語文課堂教學(xué)這種形式相比，活動課更是為學(xué)生及教育提供了更廣閱的空間。

1.多層次。語文活動課可以在個人、小組、班級、學(xué)校四個層次上開展。個人活動如圖書閱覽、三分鐘演講、小日記；小組活動如興趣小組、小報編輯部、語文游藝宮、小小文學(xué)社等，還有班、隊、校的集體活動，更是增加了學(xué)生交空間。

2.多形式。根據(jù)具體情況，語文活動課可以靈活機(jī)動地開展各種形式的活動。如競賽式：辯論賽；文藝式：將童話故事改編成課本劇讓學(xué)生表演，將約定俗成的成語讓學(xué)生演繹成生動的故事等。還可以采用語文游戲式。語文情境式等。

3.多渠道。語文活動課不僅僅是依靠課本，而是以整個社會為背景的。所以開展活動的渠道是很多的。在“五一”勞動節(jié)，筆者組織學(xué)生到田間地頭參觀農(nóng)民種田，還親手實踐，又到附近企業(yè)訪問2人，然后圍繞“幸福是什么”這一主題，開展“討論會”。又如結(jié)合學(xué)校組織的“春游”，設(shè)計了“找春天、贊春天”的活動。

4.多系列。例如，設(shè)計“學(xué)雷鋒”活動，讓學(xué)生人人收集有關(guān)雷鋒的事跡、日記，進(jìn)行講雷鋒的故事——學(xué)雷鋒、見行動——唱贊雷鋒的歌，明雷鋒精神系列活動。又如，在高年級設(shè)計“互贈格言”活動，課前，讓學(xué)生收集古今中外有關(guān)讀書立志的格言，上課時，講格言，課后進(jìn)行格言展覽等活動，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性、實踐性充分體現(xiàn)，理解語言運用語言的能力得到提高。

第二篇：對語文活動課的教學(xué)體會點滴

對語文活動課的教學(xué)體會點滴

小學(xué)語文活動課是以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生興趣、能力與特長為目的的一門課程。與語文課堂教學(xué)這種形式相比，活動課更是為學(xué)生及教育提供了更廣閱的空間。

1、多層次。語文活動課可以在個人、小組、班級、學(xué)校四個層次上開展。個人活動如圖書閱覽、三分鐘演講、小日記；小組活動如興趣小組、小報編輯部、語文游藝宮、小小文學(xué)社等，還有班、隊、校的集體活動，更是增加了學(xué)生交空間。

2、多形式。根據(jù)具體情況，語文活動課可以靈活機(jī)動地開展各種形式的活動。如競賽式：辯論賽；文藝式：將童話故事改編成課本劇讓學(xué)生表演，將約定俗成的成語讓學(xué)生演繹成生動的故事等。還可以采用語文游戲式。語文情境式等。

3、多渠道。語文活動課不僅僅是依靠課本，而是以整個社會為背景的。所以開展活動的渠道是很多的。在“五一”勞動節(jié)，筆者組織學(xué)生到田間地頭參觀農(nóng)民種田，還親手實踐，又到附近企業(yè)訪問2人，然后圍繞“幸福是什么”這一主題，開展“討論會”。又如結(jié)合學(xué)校組織的“春游”，設(shè)計了“找春天、贊春天”的活動。

4、多系列。例如，設(shè)計“學(xué)雷鋒”活動，讓學(xué)生人人收集有關(guān)雷鋒的事跡、日記，進(jìn)行講雷鋒的故事——學(xué)雷鋒、見行動——唱贊雷鋒的歌，明雷鋒精神系列活動。又如，在高年級設(shè)計“互贈格言”活動，課前，讓學(xué)生收集古今中外有關(guān)讀書立志的格言，上課時，講格言，課后進(jìn)行格言展覽等活動，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性、實踐性充分體現(xiàn)，理解語言運用語言的能力得到提高。

第三篇：對語文活動課的教學(xué)體會點滴

對語文活動課的教學(xué)體會點滴

教師：代蓉

小學(xué)語文活動課是以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生興趣、能力與特長為目的的一門課程。與語文課堂教學(xué)這種形式相比，活動課更是為學(xué)生及教育提供了更廣閱的空間。

1、多層次。語文活動課可以在個人、小組、班級、學(xué)校四個層次上開展。個人活動如圖書閱覽、三分鐘演講、小日記；小組活動如興趣小組、小報編輯部、語文游藝宮、小小文學(xué)社等，還有班、隊、校的集體活動，更是增加了學(xué)生交空間。

2、多形式。根據(jù)具體情況，語文活動課可以靈活機(jī)動地開展各種形式的活動。如競賽式：辯論賽；文藝式：將童話故事改編成課本劇讓學(xué)生表演，將約定俗成的成語讓學(xué)生演繹成生動的故事等。還可以采用語文游戲式。語文情境式等。

3、多渠道。語文活動課不僅僅是依靠課本，而是以整個社會為背景的。所以開展活動的渠道是很多的。在?五一?勞動節(jié)，筆者組織學(xué)生到田間地頭參觀農(nóng)民種田，還親手實踐，又到附近企業(yè)訪問2人，然后圍繞?幸福是什么?這一主題，開展?討論會?。又如結(jié)合學(xué)校組織的?春游?，設(shè)計了?找春天、贊春天?的活動。

4、多系列。例如，設(shè)計?學(xué)雷鋒?活動，讓學(xué)生人人收集有關(guān)雷鋒的事跡、日記，進(jìn)行講雷鋒的故事——學(xué)雷鋒、見行動——唱贊雷鋒的歌，明雷鋒精神系列活動。又如，在高年級設(shè)計?互贈格言?活動，課前，讓學(xué)生收集古今中外有關(guān)讀書立志的格言，上課時，講格言，課后進(jìn)行格言展覽等活動，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性、實踐性充分體現(xiàn)，理解語言運用語言的能力得到提高。

如何讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

教師：代蓉

兒童學(xué)習(xí)的最根本的途徑應(yīng)該是活動，活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識發(fā)展的直接源泉。根據(jù)心理特點，放手讓學(xué)生在動手、動口、動腦的協(xié)調(diào)之中，進(jìn)行自主探求知識的活動，可發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就要求我們在教學(xué)中改變課堂教學(xué)模式，實行開放式教學(xué)，讓學(xué)生自主地探究性學(xué)習(xí)。

一、讓學(xué)生盡可能去?想?。

培養(yǎng)學(xué)生一個?敢?字，鼓勵他們毫無顧及的盡情去想，合理的去想。如學(xué)《圓明園的毀滅》時，創(chuàng)設(shè)情景，放火燒圓明園影片的片斷，讓學(xué)生看后談體會，學(xué)生便聯(lián)想到火藥，學(xué)生提出中國是最早發(fā)明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對付英、法聯(lián)軍呢？這樣以來，使學(xué)生的思維一下子超越了書本。

二、讓學(xué)生盡可能去?看?。?看?就是讓學(xué)生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過?看?發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上去主動學(xué)習(xí)知識。如學(xué)圓明園的風(fēng)光時，出示圓明園的風(fēng)光圖片，由學(xué)生盡情地觀察、欣賞，再據(jù)自己觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個與圖同美的名字—題名。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較誰好，為什么？如學(xué)生據(jù)?萬花陣?的建筑特點，它像一朵綻開的荷花而題名為?石花玉亭?。這樣學(xué)生在充分?看?的基礎(chǔ)上進(jìn)行探求并創(chuàng)造性地學(xué)到了知識。

三、讓學(xué)生盡可能地去?畫? 學(xué)生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達(dá)出來，使學(xué)生在課堂上更好的將手和大腦都動起來，克服學(xué)生上課只用耳聽，不用小手來操作的不足。如上一年級的《畫風(fēng)》一課時，在設(shè)計時充分體現(xiàn)一個?畫?字，老師和學(xué)生都用畫的方式來表達(dá)一定的思維結(jié)果，老師用?簡筆畫?板書出書上所說的風(fēng)中的事物，課中還設(shè)計讓學(xué)生在一幅美麗的風(fēng)景畫上想辦法?畫?出?風(fēng)?來，看誰的辦法想得多，并說出為什么這樣就把風(fēng)畫出來了。這樣就激起了學(xué)生主動探究的意識和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生動腦和動手的能力，學(xué)生在探究怎樣畫這一過程中，也就明白了風(fēng)是不能直接把它畫出來的，只有通過其它事物在風(fēng)的作用下來表示這一要點，比老師講出來的效果好多了。

四、讓學(xué)生盡可能的去?說?。學(xué)生思維的合理性通過語言表達(dá)出來，這樣通過他們的說，了解學(xué)生是怎么想的，是如何達(dá)到思維的合理性的。老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學(xué)的氛圍和諧、民主，給學(xué)生一片自主探究的藍(lán)天。如可以分?指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說?等方式；以學(xué)生?補充說、總結(jié)說、修改說、更正說、綜合說?等內(nèi)容來鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力及快速組織語言能力。

五、讓學(xué)生盡可能去?做?。學(xué)生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學(xué)生設(shè)計、提供做的時間和必要的物質(zhì)條件。如在期末復(fù)習(xí)成語時，改變以往老師將一冊的成語找出來，讓學(xué)生抄、讀、記等，而是相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學(xué)生比一比，誰能將一冊中所有成語全找出來。這樣學(xué)生在自己找的過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、積極性。

六、讓學(xué)生批判與創(chuàng)造性的接受知識，展示思維過程。在這里營造寬松的環(huán)境，要求學(xué)生堅持真理，遵循事物的客觀規(guī)律，敢于懷疑前人，不唯書，不唯上。如學(xué)《詹天佑》一課時學(xué)生在敬佩詹天佑的同時，還針對他的?人字形鐵路的設(shè)計、??中部鑿井法、??相對鑿井法?談出學(xué)生自己的設(shè)計、想法，進(jìn)行合理的想象，科學(xué)的思維。又如學(xué)《蛇與莊稼》時，學(xué)生大膽地說：?莊稼得不到好收成的原因不僅僅是社被洪水淹死了的原因，還因為海水是咸的，破壞了土壤，使那里的泥土不適應(yīng)莊稼生長了，但過了幾年，由于天上下的雨水稀釋了以前被鹽水破壞的土壤，所以后來莊稼又豐收了，不光是因為有了蛇的原因等。學(xué)生用自己已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行了合理的分析，大膽懷疑、敢于創(chuàng)造性的接受知識，充分地展示了學(xué)生合理的思維過程。

七、教給學(xué)生?捕魚?的?方法?和?場所?。人們常說：?授人以漁，終身受用?，面對這個知識爆炸的知識經(jīng)濟(jì)時代，今天的知識明天就不夠用的現(xiàn)實，我們不能只注重教給學(xué)生?如何捕魚?的學(xué)習(xí)方法，還需要告訴學(xué)生 ?捕魚?的場所，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的多種渠道和網(wǎng)上的龐大資源應(yīng)該在何處去找、在何處去學(xué)、在何處去發(fā)現(xiàn)自己所需要的內(nèi)容，怎樣去收集一些資料，從哪兒去獲取資料，即告訴學(xué)生收集資料、獲取信息的途徑和渠道。

只要我們轉(zhuǎn)變教育觀念，給學(xué)生留下時間、空間和機(jī)會，放手讓學(xué)生大膽地去想、去看、去說、去畫、去做、去懷疑、既教給學(xué)習(xí)方法，有教給獲取知識的途徑。就能培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的能力和意識。

談?wù)勯喿x教學(xué)的朗讀訓(xùn)練

教師：代蓉

小學(xué)語文教學(xué)大綱指出:?學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。這是小學(xué)教學(xué)中讀的基本目標(biāo),也是衡量一節(jié)語文課任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)。?但是由于缺乏經(jīng)驗和方法,我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象:當(dāng)學(xué)生讀得不符合要求時,有的教師只是簡單地提一下?要注意讀出感情?等要求后,讓學(xué)生再讀一次就過去了,長此以往,必將會影響學(xué)生朗讀水平的提高。因此,必須改變這種狀況,切實提高學(xué)生的朗讀水平。

一、體會感情——把握朗讀基調(diào)

要讀好一篇文章,必須先深入閱讀,理解其內(nèi)容,體會其思想感情,才能在朗讀時以聲傳情,準(zhǔn)確地表情達(dá)意。體會文章的思想感情必須緊扣課文,從字詞句入手,分析文章的層次結(jié)構(gòu),理清作者的感情變化線索,還要聯(lián)系實際,閱讀時才能把握朗讀基調(diào)和語氣。

二、品味語言——訓(xùn)練朗讀技巧

讀是學(xué)生獲得知識的主要來源,通過讀,學(xué)生也同時獲得了說話的樣本和寫作的范例。這些技巧都必須在品析詞句段、體會感情中掌握。

1.選擇感情濃烈的句段。

課文中某些句段,比較集中地體現(xiàn)了作者某方面強烈的思想感情。比如《梅花》一文中?多少年過去了,我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹,就想到這不只是花,而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心?,這句話要求學(xué)生體悟華僑老人對祖國的無限眷戀和思國之情。

2.選擇含義深刻的句段。

課文中部分句、段是一個重要的知識點,蘊含某方面的哲理,需要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中思考、討論,才能理解、領(lǐng)悟。如《?精彩極了?和?糟糕透了?》一文中?從我心底知道,‘精彩極了’也好,‘糟糕透了’也好,這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。在愛的鼓舞下,我努力地向前駛?cè)ァ?通過有感情地朗讀體會這句含義深刻的句子,感悟作者在兩個極端的愛下努力向前駛?cè)ァ?/p>

3.選擇描寫精彩的句段。課文諸如運用了比喻、排比等手法,或者具有總起、過渡等作用的句段,都是學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)方法的好素材。如朱自清先生的《匆匆》,這篇優(yōu)美的散文,是一篇很好的朗讀素材,讓學(xué)生在讀中理解并珍惜時間的可貴,從現(xiàn)在做起,把握好今天,走向更美好的明天。

三、以聽促讀——提高閱讀水平

在深入了解課文內(nèi)容時,通過對語言、文字、句段的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力,以聽促讀提高閱讀水平。對重點詞語的理解必須聯(lián)系上下文,放到具體的語言環(huán)境中去。了解句與句之的聯(lián)系,弄懂每個自然段的意思,這就要求學(xué)生邊聽邊小聲跟著模仿。因此,教師對教材中準(zhǔn)確的詞語、優(yōu)美的句式、生動的片段,要多作范讀,突出語言特點。堅持這樣的練習(xí),就能慢慢促使學(xué)生掌握普通話的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音,進(jìn)一步加深對課文的理解,增強語感,提高閱讀水平。

如讀《十里長街送總理》,教師用哀婉的語調(diào)描繪情境:?人們常常幸福地看到周總理,看到他矯健的身軀,慈祥的面龐。然而今天,他靜靜地躺在靈車?yán)?越去越遠(yuǎn),和我們永別了!?教師悲傷的語氣,悲痛的表情,把文中人們送別總理的感人情景展現(xiàn)在學(xué)生面前,把無限悲痛和深切懷念的感情傳導(dǎo)給學(xué)生,使學(xué)生入情入境,從而激發(fā)學(xué)生深深熱愛和緬懷總理的思想感情。教師的示范性朗讀很大程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,并成為朗讀的樣板。所以,語文教師要努力提高自身的朗讀水平,做好朗讀的指導(dǎo)和示范。

四、扮演角色——激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們,要經(jīng)常組織學(xué)生聽朗讀,包括教師的范讀和錄音范帶。小學(xué)生模仿力和記憶力是非常強的,在他們聽的過程中,會在頭腦里形成一個朗讀的?模式?,從而更好地感受語言,積累語言材料,了解不同的語言表達(dá)方式,學(xué)會準(zhǔn)確地用語言表達(dá)自己的觀點,抒發(fā)自己的情感,使語言表達(dá)得到良好的發(fā)展。所以,當(dāng)學(xué)生聽過示范朗讀之后,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行齊讀、個別讀、分組讀、自由度、分角色朗讀等各種朗讀方式的嘗試。

小學(xué)語文教學(xué)心得體會

教師：代蓉

作為一名小學(xué)語文教師，面對如何教好學(xué)生，如何勝任這份使命？我深感責(zé)任之重大。在這漫漫之路摸索，不斷前進(jìn)中，我覺得，要上好課就應(yīng)該了解教材、理解作者的意圖、錘煉學(xué)生。

開學(xué)初，我瀏覽了下新書，根據(jù)教材及我班學(xué)生情況制定了相應(yīng)的教學(xué)計劃，盡可能的體現(xiàn)編者意圖。在備課時，認(rèn)真研究課文，根據(jù)大綱、編者意圖以及本單元的訓(xùn)練重點，去追蹤作者的思路，與作者產(chǎn)生共鳴。

上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴于?教參?，要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文，教師先要反復(fù)研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達(dá)的思想感情；要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想。在這方面，我自認(rèn)為做的還不錯。

其次就是設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師要像導(dǎo)演一樣，精心設(shè)計出層次性清、操作性強、實效性高的引導(dǎo)學(xué)生自我實踐的課堂活動程序。要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，把握住教學(xué)必須突出的重點和需要解決的難點，圍繞一個?讀?字，做到以問促讀、讀必所思，以議細(xì)讀、讀能明理。把學(xué)生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機(jī)地安排在初讀、細(xì)讀、精讀等各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。要精心設(shè)計課堂設(shè)問，每次讓學(xué)生讀書時，都必須帶著問題去讀。杜絕?小和尚念經(jīng)，有口無心?的讀法。課堂設(shè)問要有思維的容量、思考的價值、恰當(dāng)?shù)纳疃?，著眼點要放在文章的關(guān)鍵處、作者的精心構(gòu)思處、事物的聯(lián)系處、學(xué)生的不意處、情感的發(fā)展處以及內(nèi)容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會是一節(jié)不錯的課。而實際操作過程中，總有太多的不如意。有時明明是a想法，上課時卻變成b法了。越是想上好，越容易出差錯，不成熟，令我汗顏。

有人說是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。作為語文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍效果，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生，積極主動地創(chuàng)造條件，這樣學(xué)生就會從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學(xué)生也將不再是可憐的傾聽者。

美國的一位教育家指出：?課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學(xué)的整體效益。?在新課標(biāo)的指引下，我們已把語文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。通過收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。例如在教學(xué)《九寨溝》前，我讓孩子在對課文內(nèi)容有一定了解的基礎(chǔ)上，搜集有關(guān)水鄉(xiāng)的資料。而在上課時，不僅講授課文知識，還訴說了一些課外的知識，激發(fā)孩子的興趣，為閱讀打下伏筆。

將近一學(xué)期以來，我始終堅持以教學(xué)為中心，不斷學(xué)習(xí)相關(guān)理論，積極摸索有效的教學(xué)方法。

課前，從點滴入手，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，查找資料，精心備課，課上努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實在，確有所得，向40分鐘要效益。組內(nèi)每一成員都能扎扎實實做好常規(guī)工作，做好教學(xué)的每一件事，切實抓好單元過關(guān)及單項檢測，真正將考試作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師提高改進(jìn)教學(xué)的手段。

一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。將本著?勤學(xué)、善思、實干?的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

第四篇：語文教學(xué)的點滴體會

語文教學(xué)的點滴體會

龍集中學(xué)王秀華

我自參加教育工作以來，一直在教學(xué)方面進(jìn)行認(rèn)真的探討，或多或少也積累了一些經(jīng)驗，我特別注意語文教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，努力教好語文。本來教無定法，語文教學(xué)更是變化多端，更有待我進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索，下面我將幾年來語文教學(xué)方面粗淺體會談?wù)?，我們是農(nóng)村學(xué)校，學(xué)校條件差，剛?cè)氤踔袑W(xué)生有許多連給漢字注音都不會，寫一篇作文，錯別字比比皆是，有不少學(xué)生回答問題時，講不出完整的句子，由于這些原因，我在工作中著重做了以下幾點：

一、彌補缺陷，打好基礎(chǔ)

語文知識本身的系統(tǒng)性和科學(xué)性，決定語文學(xué)習(xí)必須有一個牢固的基礎(chǔ)，學(xué)生在某些方面的缺陷將影響教學(xué)效果，在調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，我來取了先補后增，邊補邊增的方法，進(jìn)行填平補齊的工作，初一上一開始，突擊一個月的時間，重要是解決學(xué)生辨認(rèn)字母，拼音、識字、注音標(biāo)調(diào)，以后反復(fù)鞏固，一日拼。

錯別字方面，羅列常見錯別字，每天訂正10個，一個月后增加字量，印發(fā)小學(xué)生應(yīng)掌握的3000常用字，要求學(xué)生用兩日完成，新學(xué)期開始，要求每個學(xué)生配齊字典和詞典，要求學(xué)生每課必備，每天必用，有時還講行查字典比賽，說話能力方面，每節(jié)課用3—5分鐘，找?guī)讉€同學(xué)說幾句短話，每周要求寫觀察日記，實踐證明補差工作確實收到一些效果。

二、激發(fā)興趣，調(diào)動積極性

在培養(yǎng)興趣方面，首先注意課堂教學(xué)的生動性和感染力，從備課、上課、做作業(yè)到考查成績，我把能否引起學(xué)生興趣，作為教學(xué)效果好壞的一個重要的標(biāo)準(zhǔn)，上課盡量用生動的事例，形象的比喻，饒有風(fēng)趣語言，來撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)他們的求知欲。

在培養(yǎng)興趣方面，我還積極創(chuàng)造條件，擴(kuò)大學(xué)生知識面，鼓勵學(xué)生自訂報紙和雜志，擴(kuò)展學(xué)生視野，擴(kuò)大學(xué)生知識面，有時還向?qū)W生介紹一部長篇小說或一段優(yōu)美散文，培養(yǎng)學(xué)生興趣，調(diào)動他們的積極性，在各種語文教學(xué)中，經(jīng)常組織一些作文比賽，詞語比賽，詩朗讀比賽，通過一些列活動，學(xué)生對語文產(chǎn)生了比較濃厚的興趣，現(xiàn)在學(xué)生感到語文有味好學(xué)了。上課能夠踴躍發(fā)言，對老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)能自覺完成。

三、堅持常規(guī)訓(xùn)練，注意能力培養(yǎng)

在平時學(xué)習(xí)中，我十分重視提高學(xué)生聽、說、寫、讀能力。一是課堂的常規(guī)訓(xùn)練，要求學(xué)生“細(xì)聽”“慎思”“勤記”，細(xì)聽，聽老師發(fā)問的要點，總結(jié)的重點，同學(xué)發(fā)言的異同點，這樣長期訓(xùn)練，大大提高學(xué)生的聽說能力。二是對學(xué)生進(jìn)行閱讀常規(guī)訓(xùn)練，要求學(xué)生書讀三遍，注意培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力，其中包括獨立正確使用工具書的能力，推敲字句的能力和分析能力，為自學(xué)打下扎實的基礎(chǔ)。

常規(guī)訓(xùn)練提高了學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，把學(xué)習(xí)主權(quán)還給了他們，使他們學(xué)得生動活潑。

四、吸收好方法，提高效率

長期以來，語文教學(xué)中程式化現(xiàn)象是嚴(yán)重的講讀課文，先是時代背景，作者介紹，劃分段落，分析講評，歸納中心，然是寫作特點，篇篇如此，一個模式使學(xué)生味同嚼蠟，“教無定法”因文而異，在教學(xué)中，我很好地吸收好的方法，加以運用，對不同文體的文章來用不同的教法，如教詩歌的方法是讀，有表情的朗讀、分角色讀、領(lǐng)讀、齊讀等。通過朗讀，讓學(xué)生自己體會思想感情，領(lǐng)略表達(dá)方式。如上《黎明的通知》一文，我也是在學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，稍作畫龍點睛式的總結(jié)，復(fù)習(xí)了“反復(fù)”講了“象征”之后。重在朗讀，體會詩人的感情。相同文體，根據(jù)不同的特點，也可以使用不同的教法如《荔枝蜜》和《白楊禮贊》則各有所側(cè)重，或側(cè)重于意境，或側(cè)重于托物言志的象征意義，對每篇文章要求，盡量單一明確，使每課都有所得，如朱自清的《背影》文章抒發(fā)的是父子之情，要讓學(xué)生領(lǐng)悟傳神的動作和語言描寫，于是我們抓住浦口送行，這個重點段落的三個背影，四句話進(jìn)行講讀分析。頭和尾則談筆勾畫，作為略講。有的小說單元重點是描寫，包括環(huán)境描寫和人物描寫，抓住每篇中的某一方面進(jìn)行教學(xué)，這樣互相聯(lián)系，互相補償。

教學(xué)的方法是多變的，教師雖然“教無定法”但學(xué)生要“學(xué)有章法”教學(xué)工作是一次艱巨的長期的復(fù)雜的工作，只要我們不斷探索，才能不斷進(jìn)步。以上只不過是我在教學(xué)中的一些浮淺嘗試，身處農(nóng)村孤陋寡聞，思路閉塞，水平低下，錯誤難免，請批評指證，我愿在今后的工作中不斷實踐，不斷嘗試，不斷總結(jié)，不斷進(jìn)步。

第五篇：一年級語文識字教學(xué)點滴體會

一年級語文識字教學(xué)的點滴體會

東關(guān)小學(xué) 樊菊蓮

在一年級語文教學(xué)中，識字教學(xué)占有重要的位置，它既是教學(xué)重點，又是教學(xué)難點。為了滿足學(xué)齡初期兒童閱讀的需求，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定在階段目標(biāo)的第一學(xué)段識字量由原來的1250個增加到1600至1800個，僅一年級一學(xué)年識字要求在950多個，能規(guī)范書寫要300多，近400字。識字任務(wù)繁重而艱辛。一年級孩子又好動、貪玩，對于學(xué)習(xí)的目的還不是很明確，如果不教會孩子識字方法，培養(yǎng)孩子們的識字興趣，讓他們自覺自愿地識字學(xué)習(xí)，很可能就會使孩子們產(chǎn)生畏學(xué)，厭學(xué)心理。因此，如何讓學(xué)生在輕松快樂中完成這繁重的識字任務(wù)，這是我們每一個一年級語文老師必須深思的問題。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，所以盡快地教給學(xué)生識字的方法，這是讓學(xué)生輕松識字的最好捷徑。但是，對于一年級的孩子來說自制力還沒有形成，如果只簡單地教方法，學(xué)生可能不但不能舉一反三地學(xué)習(xí)，還會覺得這是負(fù)擔(dān)，也會覺得枯燥乏味。常言道，興趣是最好的老師。在識字教學(xué)中，如果能將方法與激發(fā)學(xué)習(xí)興趣融為一體，就能得到事半功倍的效果。我們可以充分利用教材從以下幾方面著手：

一、鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字方法，認(rèn)識漢字的特點進(jìn)行識字

1、利用象形字的特點，認(rèn)識字形，理解字義。學(xué)生在初識字的時候首先認(rèn)識的是象形字。如“山”、“火”“口”“羊”“魚”“鳥”等，在教學(xué)中，借助多媒體課件，通過圖文對照，學(xué)生很快就記住了字形，理解了字義。我在教學(xué)“燕”字時，也利用象形字的特點，不但讓學(xué)生很快理解了字義，記住了字形，還激發(fā)了學(xué)生的識字興趣。教學(xué)時，我利用多媒體課件，首先出示了一張燕子頭向上飛行的圖片，然后問：“你們知道這是什么鳥嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“燕子”。“你們想知道“燕子”的“燕”怎么寫嗎？”“想！”學(xué)生回答情緒高昂。這時，我出示田字格中書寫的“燕”字。告訴學(xué)生這就是“燕子”的“燕”。我故意說：“這個字的筆畫好多呀！誰有好辦法記住這個字呢？” 這時，好多學(xué)生都感覺有些茫然。我趕緊補充問：“看看誰的眼睛最亮？我們看“燕”字和“燕子”的圖片像不像？”我一邊寫一邊問，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)“廿”是燕子的“頭（燕子的嘴中銜條蟲子）”，“口”是燕子的“身子”，“北”字的兩半分別是燕子左右兩個“翅膀”，“四點底”就是燕子的“尾巴”。學(xué)生像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣興奮，很快就記住了這個字。

2、利用會意字的特點，記住字形，理解字義?！叭赵旅鳌保棒~羊鮮”，“小大尖”，“小土塵”??一年級課本中編入了這樣的韻文識字，不僅讀起來朗朗上口，還讓學(xué)生很快記住了字形，理解了字義，更重要的是讓學(xué)生認(rèn)識了漢字的另一種特點，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣。在隨課文識字中遇到這樣的會意字，學(xué)生便能很快識字。比如，在學(xué)習(xí)“晶”字的時候，我剛一問：“誰能看著這個字，想一想它是什么意思呢？”學(xué)生很快就能說出“晶”是“特別亮”的意思，因為一個太陽就很亮了，三個太陽就更亮了！這時老師再順勢鼓勵學(xué)生組詞，說句子，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性怎能會不高呢？又怎能會記不住這個字呢？

3、利用形聲字的特點，辨析字形，理解字義。漢字中80% 以上的字都是形聲字，讓學(xué)生掌握了形聲字的特點，識記起生字來就容易得多了。比如在教學(xué)第二冊《語文園地四》“我的發(fā)現(xiàn)”這一部分時，我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，我們已經(jīng)認(rèn)識了很多生字，今天老師要考考你們，看你們還認(rèn)識這些字嗎？”同時課件出示“我的發(fā)現(xiàn)”里的前三組生字，打亂順序：（睡、背、跳、睜、膀、蹲、眼、睛、腰、趴、眠、肚、路、眨、跑）指名認(rèn)讀后，在表揚學(xué)生的時候，讓課件生字消失。我故作驚訝：“咦？生子寶寶們跑到哪里去了呢？”“告訴你們吧，生字寶寶到‘語文園地四’里面去了，它們還要跟我們做游戲呢！快打開課本看看吧！” “你們看，生字寶寶多乖呀，它們排好了隊等著我們呢！請大家按它們排好的隊讀一讀，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？”學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：“月字旁”的字和身體有關(guān)?！白阕峙浴钡淖趾湍_有關(guān)?！澳孔峙浴钡淖峙c眼睛有關(guān)?！疤崾峙浴钡淖趾褪钟嘘P(guān)。在小結(jié)時我給學(xué)生編順口溜——形聲字分兩半，形一半，聲一半，形旁相同是同類，形旁不同意思變。這樣，讓學(xué)生記住了什么是形聲字，還認(rèn)識了形聲字的特點：偏旁總是跟字的意思有關(guān)系。同時，我因勢利導(dǎo)：“你還能說出一些偏旁表義的漢字來嗎？”孩子們說出了“河、江、?！薄罢f、話、語”等。課堂氣氛活躍，學(xué)生在不斷的發(fā)現(xiàn)中既識記了字，還發(fā)現(xiàn)了識字規(guī)律，怎能不激起他們識字的興趣呢？

二、鼓勵學(xué)生編謎語、編順口溜，在快樂中識字

1、學(xué)生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學(xué)生識字。如：“半個月亮──胖”，“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走獨木橋─

─生”，“一個嘴巴真夠大，長在藍(lán)天下——吞”，“一個字，真奇怪，大耳朵，小眼睛，嘴巴下面有顆心——聰”。學(xué)生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機(jī)械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。但這種方法對于字義的理解容易出現(xiàn)偏差，教學(xué)中要注意對字義的正確理解。

2、有些比較復(fù)雜的字，學(xué)生一看到，心里自然就會產(chǎn)生畏難意識，如果恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拆分，由難到易，學(xué)生很快就會接受。在認(rèn)識“贏”字時,我引導(dǎo)說：“這個字看似筆畫很多，很難記，其實很好記。誰能有好辦法幫助同學(xué)們記憶呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這個字是由已經(jīng)認(rèn)識的五個字組成的，我再次鼓勵學(xué)生根據(jù)這個字的結(jié)構(gòu)特點編順口溜：“輸贏的贏，上亡，中口，下是月貝凡?！倍嗄顜妆轫樋诹?，學(xué)生很快就記住了這個字。再比如“辨析的辨，一點，一撇，兩邊辛苦?！薄皟上纫回愘潛P的贊?！薄白源笠稽c臭味的臭。”經(jīng)常這樣練習(xí)，學(xué)生不用一筆一劃地記，又似乎是在玩，學(xué)生怎會害怕識記生字呢？

二、鼓勵學(xué)生做生活的有心人，在生活中識記生字。因為有心，牛頓從蘋果落地，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。因為有心，伽利略從教堂的吊燈，發(fā)現(xiàn)了擺的定時性。只有做生活的有心人，我們才能從我們的生活中，發(fā)現(xiàn)那些司空見慣的，習(xí)以為常的小事的奇妙之處。讓學(xué)生在生活中識字，就是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生留意身邊事物的能力?！罢Z文園地”中經(jīng)常能看到“展示臺”這樣的欄目，充分利用好這一安排，就能對學(xué)生進(jìn)行很好地鍛煉。鼓勵學(xué)生記錄街邊的廣告牌上的字；搜集商標(biāo)，認(rèn)商標(biāo)上的字；記錄在課外閱

讀中認(rèn)識的字；交流在術(shù)科學(xué)習(xí)中認(rèn)識的字。任務(wù)布置后，一定給學(xué)生一個展示的機(jī)會，讓孩子找到生活中識字的快樂和自信，形成習(xí)慣，自然學(xué)生就會多注意身邊的事，做生活的有心人。

其實，識字的方法很多，如：加一加、減一減、換一換等等。運用時要結(jié)合所學(xué)生字的特點，引導(dǎo)學(xué)生靈活使用，以便激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，在平時的教學(xué)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點、年齡特點，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在生活中識字，運用各種方法自主識記，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。這樣學(xué)生就會積極地參與識字教學(xué)，變乏味的機(jī)械記憶為有趣輕松的快樂學(xué)習(xí)。

2014-7-10