第一篇：暑假對學(xué)生進(jìn)行穩(wěn)定

初一（3）班暑假對學(xué)生進(jìn)行穩(wěn)定、安全教育的總結(jié) 我是巴州石油三中初一（3）班的班主任艾爾肯買買提，2011年8月18日參加巴州石油三中大會議室召開的《形式教育報告會》，報告會上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)回報了當(dāng)前的形式并轉(zhuǎn)達(dá)了公司等與有關(guān)部門的會議精神，并指出了我校師生中存在的有些問題，通報了齋月期間發(fā)現(xiàn)的個別老師身上存在問題。提出了當(dāng)前的形勢下人民教師該做什么？不該做什么？等等要求。我作為教師認(rèn)真履行自己的職責(zé)，作為黨員關(guān)鍵時期更加發(fā)揮自己的模范先鋒作用。旗幟鮮明、立場堅定的反對任何形式的破壞民族團(tuán)結(jié)、破壞祖國統(tǒng)一的非法行為。

根據(jù)學(xué)校的要求，當(dāng)前形式的需要，學(xué)校所有的班主任老師不到兩天的時間內(nèi)，自己負(fù)責(zé)的班級所有學(xué)進(jìn)行一次（電話采訪的方式來）穩(wěn)定、安全教育。穩(wěn)定、安全教育的主要內(nèi)容如下：

1.不信教，不參與任何形式宗教活動，不準(zhǔn)封齋。不穿宗教色彩衣服。

2.出外地遵守法律法規(guī)，不參加任何形式的非法聚會、非法活動。不要做不利于民族團(tuán)結(jié)的事，不說不利于民族團(tuán)結(jié)的話；

3.作為未來的接班人嚴(yán)格要求自己，合理安排暑假期間的學(xué)習(xí)和生活。

4.不造謠言、不信謠言、不傳謠言，文明上網(wǎng)。不要來往陌生人和不法分子。

5.積極參加及遵守塔西南個小區(qū)的各項活動和管理制度。

6.注意用電、用氣、用水和交通安全。

我作為班主任 2011年8月18日至19日初一（3）班的28名學(xué)生一個一個進(jìn)行一次（通過電話采訪的方式來）穩(wěn)定、安全教育。通過電話親口來傳達(dá)了會議精神和注意事項。，6 名學(xué)生接電話并表示承諾。18名學(xué)生的家長表示保證孩子這方面教育(當(dāng)面談話并做教育的學(xué)生3名)。通過電話采訪當(dāng)中發(fā)現(xiàn)共 3名學(xué)生不在家，父母的電話也不通或者沒人接（打了幾次）。

電話打不通或無法聯(lián)系的的具體名單 ：MURADIL ABLIMIT,MUSTAKIL YASIN,MARHABAGUL ABLIMIT,電話打不通的這些孩子繼續(xù)聯(lián)系。

初一（3）班，班主任：艾爾肯。買買提

2011-8-18

第二篇：如何對學(xué)生進(jìn)行安全教育

如何對學(xué)生進(jìn)行安全教育

青少年是祖國的未來，民族的希望。他們的生命就如同生機(jī)勃勃的花朵，對小學(xué)生開展安全教育，就如同在他們的花季生命中播下平安的種子。平安意識將會伴隨他們走過一生，從這一點(diǎn)來說，抓好學(xué)生的安全教育就顯得尤為重要！以人為本，建設(shè)和諧校園，加強(qiáng)落實科學(xué)發(fā)展觀，加強(qiáng)學(xué)校對學(xué)生的安全教育，這是在特定歷史條件下，加強(qiáng)學(xué)校安全管理，確保學(xué)校的正常和穩(wěn)定的教學(xué)秩序的必然要求。安全工作是學(xué)校工作的重要工作職責(zé)和內(nèi)容。學(xué)校的安全工作具有長期性，經(jīng)常性，復(fù)雜性和艱巨性的特點(diǎn)。安全工作重于泰山，安全事故源于麻痹大意，學(xué)校的一切工作都應(yīng)該在安全的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要在工作中突顯安全教育。作為班主任，是學(xué)校實施安全教育的第一責(zé)任人，既要履行教師職責(zé)，又要履行班主任職責(zé)，更要充當(dāng)學(xué)生監(jiān)護(hù)人角色。人民教育人民辦，辦好教育為人民。我們倡導(dǎo)構(gòu)建和諧社會、創(chuàng)建平安校園，這就要求學(xué)校、社會、家庭的“三維”管理的安全大格局。我們班主任只要都樹立起安全責(zé)任重于泰山的意識，明確自己的安全管理責(zé)任，正確實施班級安全管理方法，創(chuàng)新安全管理模式，構(gòu)建起學(xué)校、家庭、社會三位一體的安全管理網(wǎng)絡(luò)，就能真正確保我們學(xué)生的安全，使學(xué)生能快快樂樂上學(xué)，平平安安回家。結(jié)合自身教育工作實際，淺談幾點(diǎn)看法和做法。

一、加強(qiáng)宣傳傳，要抓好學(xué)生的安全教育，其中最關(guān)鍵的就是抓好各班級的安全教育。班級安全教育要從每個生活細(xì)節(jié)入手，使學(xué)生明理、動情、導(dǎo)行。從耳濡目染的細(xì)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生安全意識。我們總有這樣的體會：現(xiàn)在的學(xué)生難教。的確，現(xiàn)在的學(xué)生聽到的、看到的非常豐富，并易受社會風(fēng)氣的影響，導(dǎo)致學(xué)校教育常常在社會不良?xì)夥罩酗@得蒼白無力。如何抵制這些消極影響呢？我想應(yīng)從學(xué)生的日常生活細(xì)節(jié)入手，在生活細(xì)節(jié)中挖掘安全教育的材料。如：我們在日常生活、教育過程中總會聽到這樣那樣的事兒，其中不少是進(jìn)行安全教育的好材料，如果我們善于發(fā)現(xiàn)、挖掘，學(xué)生會很容易接受教育。我曾把一位小學(xué)生爬防護(hù)攔摔傷的事引用來教育學(xué)生，結(jié)果學(xué)生從中受到教育和啟發(fā)，剖析了很多自己平時不安全的行為。再如：我們生活中看到的許多細(xì)小的事，同學(xué)間相互推搡、相互追逐；上下樓梯跑和跳；玩尖銳的硬器；隨意亂拋硬物等，同樣是很好的安全教育材料。安全隱患不可根除，也時時在我們身邊，我們要做的就是防范于未然，讓學(xué)生認(rèn)識到位，提高對安全事故發(fā)生的防范意識。教育家第斯多惠說過：教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于喚醒、激勵、鼓舞。我們要讓學(xué)生感悟生活中的一些影響安全的細(xì)節(jié)現(xiàn)象，喚醒學(xué)生對安全事故的重視與防范。

二、要長抓下懈，警鐘常鳴。班主任要根據(jù)學(xué)校安全工作布署，針對學(xué)校安全工作實際，對學(xué)校制訂的安全制度和安全措施，經(jīng)常宣傳，使學(xué)生個個耳熟能詳，在生活、學(xué)習(xí)中等活動中能自覺保護(hù)自身安全及他人安全。要利用班會、晨會、讀報時間，采用集中、分散相結(jié)合等方式，把安全意識風(fēng)吹進(jìn)學(xué)生心里，使學(xué)生樹立安全意識，能做到人人講安全，事事講安全。

三、安全工作要細(xì)致。班主任工作，其中安全工作的細(xì)致教育管理是最重要的一環(huán)。光講是不夠的。要根據(jù)學(xué)校實際，結(jié)合當(dāng)時的氣侯、地質(zhì)、社會風(fēng)氣等，班主任要有預(yù)見安全事故的能力。學(xué)校安全工作無小事，安全責(zé)任重泰山。我們班主任要善于空檔管理，也就是除去正常上課時間的管理。即課前、課間、課間操、課外活動和集體活動等。這些時間班主任都要到場，杜絕一切不安全的隱患。特別是星期天和放假期間，班主任更要向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)調(diào)安全事項。作為班主任是要勇于奉獻(xiàn)的，學(xué)生休息時我們班主任是要緊張的。因為這個時候?qū)W生失控，最容易出亂子。安全教育的最終目標(biāo)是讓學(xué)生把教育內(nèi)容內(nèi)化，使之形成安全行為，從而在學(xué)習(xí)生活中遠(yuǎn)離安全事故。學(xué)校是人群比較集中 的公共場所，學(xué)習(xí)是集體性活動，小學(xué)生是未成年人群，缺乏責(zé)任感和自護(hù)能力，所以安全隱患不可避免，我們一定要做好安全防范工作。這里首要的是規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生以安全的行為在安全的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活、成長。如：引導(dǎo)學(xué)生積極開展豐富多彩有益身心健康的課外活動；規(guī)范學(xué)生不參與不科學(xué)、不安全的活動；不到有安全隱患的區(qū)域活動等。細(xì)節(jié)決定成敗，安全需要關(guān)注細(xì)節(jié)，當(dāng)我們抓住了生活中的細(xì)節(jié)進(jìn)行安全教育時，我們必將收獲健康、平安和幸福。

四、教給安全知識，提高學(xué)生自護(hù)能力。研究表明，體驗是學(xué)生發(fā)展能力、形成技能的最好途徑。如果我們只是一味地反復(fù)叮囑或不斷訓(xùn)斥，而沒有真正讓學(xué)生去體驗、去感受，那么學(xué)生的自我保護(hù)能力也無法真正的形成。培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)能力，也要從細(xì)節(jié)抓起，在細(xì)節(jié)中讓學(xué)生體驗自我保護(hù)的重要性，了解自我保護(hù)的過程，從而形成技能。如：學(xué)生有時流鼻血或不小心劃破了手等就會驚慌失措，沒有自己處理的意識，其他學(xué)生也只會找老師，我們要利用這些機(jī)會讓學(xué)生學(xué)會自行簡單的處理，并在處理時同學(xué)們互相幫助、相互協(xié)作，共同經(jīng)歷了自救、互救的過程，感受了自救、互救體驗。讓學(xué)生參觀一些事故現(xiàn)場；觀看安全教育影片；參觀一些安全教育圖片展等，通過情境體驗讓學(xué)生學(xué)習(xí)自我保護(hù)的方法。教會學(xué)生自我保護(hù)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自我保護(hù)的能力，使之有足夠的能力和勇氣沉著對付突發(fā)事件，這是安全教育的目的，也可說是現(xiàn)代素質(zhì)教育的一項內(nèi)容。

五、要善于溝通學(xué)生思想?，F(xiàn)在的影視充滿了暴力、色情，特別黑社會老大對學(xué)生的影響很大，而學(xué)生又善于模仿，容易拉幫結(jié)伙，形成不良的小團(tuán)體，學(xué)生與學(xué)生有矛盾，產(chǎn)生報復(fù)心理，班主任要加強(qiáng)教育，溝通心靈，消除隔閡，特別是本班學(xué)生與其它班的學(xué)生存在分歧時，一定要溝通在先，消除隱患，化干戈為玉帛。班主任要溝通任課教師，家長，社會等齊抓共管。讓全社會都來關(guān)心和支持學(xué)校及班級的安全教育工作。

六、全面兼顧，突出重點(diǎn)。學(xué)生安全教育工作的內(nèi)容是多方面的，一是校園內(nèi)的安全隱患；二是學(xué)生食品安全；三是突發(fā)衛(wèi)生事件；四是交通安全事故；五是防溺水事故；在這幾方面的安全工作中，我們根據(jù)學(xué)校安全工作的特點(diǎn)，全面兼顧，突出重點(diǎn)地對學(xué)生進(jìn)行教育。

總之，安全教育工作也是學(xué)校教育工作的主要內(nèi)容，安全工作是學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)。一切教育教學(xué)活動都必須在此基礎(chǔ)上展開。預(yù)防安全事故的發(fā)生更是我們每個教師義不容辭的責(zé)任。班主任對學(xué)生的安全教育是方方面面的，事無巨細(xì)，班主任都要做到心中有數(shù)，積極行動，以高度的政治敏感性，提高認(rèn)識，以人為本，認(rèn)識安全責(zé)任重于泰山，安全事故的發(fā)生往往源于思想的麻痹大意。要從思想根源上提高師生的安全認(rèn)識，加強(qiáng)安全意識。使每個學(xué)生、教師在工作、生活和學(xué)習(xí)中都能從潛意識地繃緊安全這根弦。形成人人講安全，事事講安全的良好氛圍，以人為本，保障師生的人生安全。

第三篇：如何對學(xué)生進(jìn)行評價

如何對學(xué)生進(jìn)行評價

什么樣的課是一節(jié)好課？我們說師生之間互動、能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課便是一節(jié)好課。其中對學(xué)生進(jìn)行有效地評價是形成一節(jié)好課的重要內(nèi)容，那么如何對學(xué)生進(jìn)行有效地評價呢？今天我圍繞學(xué)生評價主要講以下四方面內(nèi)容：

一、對學(xué)生評價的主要原則

1、鼓勵性評價原則

綜觀當(dāng)今課堂，教師的鼓勵性評價已深入人心，博得了學(xué)生的好感，又得到了老師們的認(rèn)可。從一個默許的點(diǎn)頭到一個微笑再到語言的贊揚(yáng)，這些都讓我們的課堂變得生動起來，讓我們的學(xué)生變得活躍起來，從而教學(xué)效益變得提高起來。

每個人的工作都希望得到別人的肯定或贊揚(yáng)，哪怕是一句鼓勵的話語也會讓我們充滿信心，迎接困難，更何況是一群正處于善于表現(xiàn)自己年齡段的學(xué)生呢！所以不管學(xué)生在課堂上作出回答，可能與答案失之毫厘，亦可能離題萬里；可能文不對題，亦可能獨(dú)出心裁，我們教師都應(yīng)該給以鼓勵。

鼓勵是學(xué)生獲得肯定的一種贊美，鼓勵是學(xué)生重拾信心的一劑良藥，我們鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維、鼓勵學(xué)生的獨(dú)到見解、鼓勵學(xué)生的大膽質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，許多知識，其實是沒有什么固定答案的，教師更不能把一些所謂的“固定答案”強(qiáng)加到學(xué)生頭上，對學(xué)生的標(biāo)新立異進(jìn)行否定，甚至是諷刺挖苦，那樣勢必會嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，禁錮住學(xué)生的創(chuàng)新思維，教學(xué)效益又何從談起？

鼓勵緣于教師的崇高素質(zhì)和修養(yǎng)，源于教師心中對學(xué)生的深深的愛。一句鼓勵的話語可能讓失去信心的學(xué)生重獲勇氣，一個溫和的眼神可能讓學(xué)生冰冷的內(nèi)心得到溫暖，一個肯定的默許可能讓師生之間的隔閡化為烏有。而這些對我們教育者來說，又是何等的容易和簡單。因此，我們何樂而不為？

2、及時性的原則

對學(xué)生的評價其實是多方面的，既包括學(xué)習(xí)方面的，又有學(xué)生的紀(jì)律、衛(wèi)生、生活等各個方面。不管哪個方面，都應(yīng)作出及時的評價，讓學(xué)生盡快地認(rèn)知到自己學(xué)習(xí)和生活中的優(yōu)點(diǎn)和不足，便于在教師的引導(dǎo)下，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自己的長處，克服自己的不足。

對學(xué)生評價的及時性還應(yīng)包括教語言的藝術(shù)性，面對學(xué)生良好的表現(xiàn)或切合自己觀點(diǎn)的回答，教師往往能及時地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性的評價或積極性的評價；而當(dāng)學(xué)生有違反常規(guī)的表現(xiàn)或不符合自己的思維時，及時性的評價往往會出現(xiàn)變質(zhì)。這就需要教育者有一個良好的心態(tài)和愛生如子的感情，千萬不能感情用事。及時性的評價固然重要，但語言一定要講求藝術(shù)，讓受教育者在一種關(guān)心和關(guān)愛下成長。

3、引導(dǎo)性的原則

對學(xué)生進(jìn)行有效地評價其中之一原則就是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性評價。在對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性評價和及時性評價的基礎(chǔ)上，多引導(dǎo)性成了一種評價的眼神。在課堂上，我們對學(xué)生回答問題的評價，不僅僅是讓他們知道對與錯，更重要的是引導(dǎo)他們知道對在哪里，如何才能更全面；錯在哪里，如何才能更好的改正。這樣，既鼓勵了學(xué)生，又讓哪些“失敗者”“屢敗屢戰(zhàn)”，而又不會挫傷他們的積極性。在生活中，對學(xué)生也應(yīng)該多加引導(dǎo)，從而把他們引領(lǐng)到正確的生活道路上。所以，作為教師，要做一名引導(dǎo)著，做學(xué)生成長路上的引路人。

4、真誠性原則

教師對學(xué)生的評價一定要真誠，只有那樣，學(xué)生才會從內(nèi)心受到觸動，才會真誠地接受評價，從而真誠地去改正。

同時，學(xué)生之間的相互評價亦需要真誠。在學(xué)生眼里，他們之間是平等的，因此，在讓學(xué)生針對對方的某個回答或者是某個舉動作出評價時，要真誠地給對方指出優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，而不是戲謔或嘲諷，這樣學(xué)生才能虛心接受，努力改正。

對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性的評價有利于讓學(xué)生充滿信心；及時性的評價有利于學(xué)生對自己作出有效的定位；引導(dǎo)性的評價有利于學(xué)生找準(zhǔn)方向；真誠性的評價有利于學(xué)生坦然接受。只有符合這些原則的評價才算是有效的評價，才真正能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能讓他們在正確的人生軌道上健康成長。

二、有效評價，高效課堂的催化劑 蘇霍姆林斯基說過：“每一個兒童的思維發(fā)展都有其獨(dú)特的道路，每一個兒童的聰明才智各有各的特點(diǎn)。沒有任何一個正常的兒童毫無能力、毫無天賦?！蔽覀兊慕逃且ぐl(fā)所有學(xué)生的潛能，讓每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的發(fā)展道路和成長軌跡。大到一個國家的教育，小至在課堂中學(xué)科教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)遵循人的多元智能的規(guī)律。

評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有積極的導(dǎo)向作用和促進(jìn)作用。所謂多元評價是指多主體、多方式、多途徑、多方位的教學(xué)評價機(jī)制。多元評價方式的提出，必將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的評價模式，并在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。在教學(xué)中開展多元評價不但可以使教學(xué)質(zhì)量評價更客觀，更民主、更透明、更有效，更具有說服力，而且還能釋放學(xué)生的個性得到、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提升課堂教學(xué)的有效性。

1、評價主體多元化 在課程評價主體上，注意將教師評價與學(xué)生的自我評價和相互評價以及家長評價有機(jī)結(jié)合起來，來加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價。強(qiáng)調(diào)構(gòu)建教師評價與學(xué)生的自我評價和相互評價，以及家長評價和社會評價相結(jié)合的多元主體格局。

教師評價，以溫情感染。因評價對象而異，針對他們的不同需求，從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生信心等各方面進(jìn)行評價。對優(yōu)秀學(xué)生，我多給予啟迪。如“這樣學(xué)，特別好，不但理解，還

有自己獨(dú)特的見解?！睂Π嗌现械壬?，我誠摯地欣賞。如 “這句話你讀得太好了，請你再給大家讀一遍吧！”對于差生，我熱切地激勵。如“很佩服你的勇氣，讓我們再聽聽其他同學(xué)的回答，好嗎？”課堂上我關(guān)注每一個學(xué)生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一個環(huán)節(jié)，用溫情的評價語言，適時給一個嘗試成功的學(xué)生以鼓舞，使每個學(xué)生都體會到喜悅，產(chǎn)生樂于求知，積極向上的情感。

生生互評，以補(bǔ)充延伸。教學(xué)中可以開展同桌互評、小組互評及全班范圍內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行評價。比如一生站起來讀了一段課文，讓其它的學(xué)生評價，“讀得如何？”“好，好在哪里？”“不好，哪里還需要改進(jìn)？你認(rèn)為如何讀？”這樣，本來很程序化的課堂在孩子們毫無芥蒂的回答討論中，鮮活起來，生動起來，同學(xué)們在平等、互助、融洽的氛圍中學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差的時候，不要直接否定和指責(zé)，而是通過其他學(xué)生的評價來達(dá)到對知識的傳授和總結(jié)的目的，使之成為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。

2、評價方式多元化

在評價方法上注重多樣化，就是要將形成性評價和終結(jié)性評價、量化評價和質(zhì)性評價等評價方法相結(jié)合來進(jìn)行評價。

實施分層評價。在課堂教學(xué)中樹立全面正確的差異觀，立足學(xué)生現(xiàn)實存在的差異，著眼與學(xué)生發(fā)展的差異，實施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評價可以滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個學(xué)生都能體驗到成功的快樂，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如對C層采用表揚(yáng)評價，尋找其閃光點(diǎn)，及時肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對B層的學(xué)生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對A層的學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已。

口頭評價與書面評價相結(jié)合?？陬^評價的直接性、快捷性，情景性，高頻性等特征，為教師的價值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價的隨機(jī)性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果，它與評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮作用。書面評價時，盡量注意語言的運(yùn)用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚(yáng)，是批評也要注意用語的委婉。

教師評價與學(xué)生評價相交融。教師在教學(xué)中的評價分為即時評價和延時評價。即時評價有利于及時糾正學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和錯誤，鼓勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；延時評價而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，提高了學(xué)生理解的深度。兩者相互使用，能更好地達(dá)到評價目的。而且，教學(xué)中的評價并不是教師的“專利”，讓學(xué)生參與評價，讓學(xué)生成為評價主體的一員，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展過程，形成積極、民主的評價關(guān)系，更有利于認(rèn)識自我、建立自信，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

3、評價內(nèi)容多元化

新課程改革要求評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價內(nèi)容絕不能局限在知識和能力這個單一的維度上，還要著眼于過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，進(jìn)行多元而全面的評價。

比如朗讀教學(xué)中，要求學(xué)生平時多讀，鍛煉自己的朗讀能力，分別從是否使用普通話，聲音是否洪亮，是否有加字漏字讀錯字的情況，能否有表情地朗讀，節(jié)奏、速度過快或過慢，語氣停頓、重音把握是否正確等方面對學(xué)生進(jìn)行評價。這樣既找出了朗讀的學(xué)生存在的問題，有利于他以后的改進(jìn)提高；又鍛煉了其他同學(xué)的傾聽能力，并對同學(xué)作出中肯而正確的評價，還提高了評價同學(xué)的口語表達(dá)能力，可謂一舉多得。

4、評價標(biāo)準(zhǔn)多元化

評價標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)評價的衡量尺度，是教學(xué)評價得以進(jìn)行的前提與依據(jù)。允許不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)。能提前達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師以此為基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的知識、能力，發(fā)展特長。不能按時達(dá)到的學(xué)生，教師幫助他們找到問題的癥結(jié)，幫助他們改進(jìn)，實行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。

實施因人而異的多層評價策略。我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，都能及時看到自己的進(jìn)步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。

多用開放式的問題測評學(xué)生。評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用知識解決實際問題，或?qū)δ硞€問題發(fā)表獨(dú)到見解，提出自己的設(shè)計和創(chuàng)意。

“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”是課程評價的理念，樹立多元化的評價意識，就要求我們每個教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，多一點(diǎn)研究思考，少一點(diǎn)等待觀望；多一點(diǎn)實踐探索，少一點(diǎn)空談理論，在自己的教學(xué)工作中，持續(xù)地研究、實驗下去，讓多元評價真正成為有效課堂的催化劑。

三．高效課堂學(xué)生行為準(zhǔn)則

（前言）一切以學(xué)生為中心，以快樂為根本。是高效課堂的一個中心。尊重學(xué)生，放手學(xué)生，致力于學(xué)生能力的培養(yǎng)，既要高分又要高能，切實提高教學(xué)質(zhì)量是高效課堂的終極目標(biāo)。這里的尊重不等于溺愛，放手不等于放縱，要想達(dá)到真正的高效，學(xué)生的主體作用要充分發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為標(biāo)準(zhǔn)要求更高。

具體細(xì)則 獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)

1、坐姿要直，頭要正，切忌伏桌書寫。

2、翻動書本、學(xué)案要輕，凳子盡量不要響動。

3、獨(dú)學(xué)過程不許借用東西，不許問題和交頭接耳。

4、遇到與己無關(guān)情況不能分神，更不能抬頭張望。

5、獨(dú)學(xué)認(rèn)真思考，閱讀教材，參考資料，獨(dú)立學(xué)習(xí)，全面完成習(xí)題，不能敷衍對待，更不能抄襲他人學(xué)案。

6、學(xué)案的書寫要字跡清晰、工整規(guī)范，行平列直，切忌潦草應(yīng)付。

合作環(huán)節(jié)

7、小組合作交流，依由小到大的原則，即對子——分組——整組。

8、交流時聲音適度，以雙方及組內(nèi)，聽清為準(zhǔn)，切忌大喊大叫，小組交流起立時，不要擁擠。

9、學(xué)生交流離座，要把凳子輕輕放入桌下，便于交流活動。

10、交流時，鼓勵暢所欲言、神采飛揚(yáng)、各抒己見的積極表現(xiàn)，反對緘默不語、麻木遲鈍、人云亦云的依賴心理。

11、嚴(yán)禁假交流，隨意交流，更不能借交流之機(jī)嘻戲、玩耍。

12、合作分工時具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時時有事做，行動要迅速，切忌游手好閑。

展示環(huán)節(jié) 【展示】

13、展示者提前做好準(zhǔn)備，面向全體，講解時要用教棍等必要講具，做好展示的導(dǎo)入，結(jié)語及組間過渡。

14、展示者準(zhǔn)備要充分，對展示內(nèi)容要熟知，鼓勵拓展性展示，不做無效展示，要把展示內(nèi)容組織成展講語，展示時盡量脫稿或半脫稿，切忌照念答案。

15、展示者聲音洪亮，語言流暢、規(guī)范，切忌啰嗦，準(zhǔn)確把握展講時間，避免拖泥帶水，浪費(fèi)時間。

16、展示者要充分運(yùn)用展示藝術(shù)，善于運(yùn)用肢體語言，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，說、學(xué)、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達(dá)到既傳授知識又感染人的效果。

17、板示者書寫要迅速、工整規(guī)范，合理運(yùn)用雙色筆，板面設(shè)計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂。

【聽展】

18、聽展者，站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展。

19、聽展者，坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。

20、聽展者，盯住展示者和板面認(rèn)真傾聽，不許左顧右盼，不許低頭，不許玩筆、尺等各種小東西，更不許暗中做小動作。

21、聽展者，聽展時要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。

22、聽展者，在展示講解后根據(jù)實情要主動質(zhì)疑、補(bǔ)充、點(diǎn)評。做到有搶有讓，彰顯個性，語言規(guī)范簡明扼要，不做重復(fù)補(bǔ)充、評價，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，中肯指出不足。

23、聽展者在補(bǔ)充評價時，要用第二人稱，要目視被評價者，切忌將征詢的目光投向老師。

24、聽展者在移動時，要迅速有序，動腿不動口。

25、聽展者要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時記錄，不放過每一個難點(diǎn)、疑點(diǎn)，做好即時性鞏固及學(xué)案填補(bǔ)。

鞏固、檢測環(huán)節(jié)

26、在穿插鞏固時，組內(nèi)要互幫互助，做到兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵，爭取全面收獲。

27、在穿插鞏固時，認(rèn)真更改錯題，填補(bǔ)遺漏知識點(diǎn)及新生知識點(diǎn)，全面完善學(xué)案。

28、達(dá)標(biāo)檢測時要嚴(yán)肅認(rèn)真，本著“知之為知之，不知為不知”的原則，獨(dú)立完成檢測題，真實反饋學(xué)情。

四、快樂高效民主課堂小組合作評價機(jī)制

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，能夠改善課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)師生教學(xué)相長。但是把班級分成若干個小組后，學(xué)生分散，如果管理不善，勢必造成整個班級混亂而影響教學(xué)質(zhì)量。而建立合理、實用的小組評價機(jī)制，將能夠很好的解決這一問題。有助于學(xué)生獲得更充分、更合理的教育與發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使教與學(xué)的雙邊活動達(dá)到和諧統(tǒng)一。

那么，我們就需要教師在小組合作教學(xué)中更注重使用多樣化的評價方式。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，小組合作學(xué)習(xí)不僅要評價學(xué)習(xí)效果，更注重對小組的合作、學(xué)習(xí)過程的評價；不僅要評價學(xué)生對知識的掌握，更注重對合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的人文精神進(jìn)行評價；不僅要評價小組行為，更注重對學(xué)生個體行為進(jìn)行評價。只有使用多樣化的評價方式，才能讓小組合作教學(xué)走向成功

這里所說的多樣化的評價方式，那就叫捆綁式評價。

什么是捆綁式評價？簡單地說，捆綁式評價就是在個體評價的基礎(chǔ)上，將小組評價和個人評價有機(jī)結(jié)合進(jìn)行綜合性評價的一種行之

有效的評價方式。即，個人的多個方面捆綁在一起，個人與集體捆綁在一起，它從多個角度、多層次對學(xué)生進(jìn)行約束和管理。

對學(xué)生進(jìn)行“捆綁式”評價，其目的是“要增強(qiáng)伙伴互助的實效性，把小組評價與學(xué)生個體的評價進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮捆綁評價的激勵作用。在考核時，既重視集體的進(jìn)步，又關(guān)注學(xué)生個體的成長。這種捆綁式評價機(jī)制既可以避免大鍋飯，又可以避免個人英雄主義。同時，同伴之間要講究交流和表達(dá)技巧，多一點(diǎn)商討，少一點(diǎn)定性，在合作交流中，學(xué)生逐步養(yǎng)成尊重他人、欣賞他人、悅納他人的態(tài)度，使得每一次互助都是一次平等的對話、心靈的撞擊與理念的升華?！笨茖W(xué)的評價方式，不僅僅用于評價教育的結(jié)果，更應(yīng)該應(yīng)用于評價教育過程，以評促教，以評促學(xué)，以評促幫。

那么實施捆綁式評價需要重視什么呢? 一是重視小組內(nèi)最佳個人的評比，找到領(lǐng)頭雁，促使人人動腦，人人努力。使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進(jìn)局面，強(qiáng)化了學(xué)生的合作意識，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

二是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；

三是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評價外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，即更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動積極的獎勵。

了解了以上的理論依據(jù)，我們就具體來看在平時的教學(xué)中如何構(gòu)建合理、有效的評價制度。

一、建立學(xué)生自我表現(xiàn)評價制度

學(xué)生的自我表現(xiàn)主要指學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的廣度與深度，學(xué)生投入學(xué)習(xí)、解決問題的積極情感與態(tài)度，它能客觀反映學(xué)生有效學(xué)習(xí)的程度。制定學(xué)生自我表現(xiàn)評價制度，一方面能讓學(xué)生多一點(diǎn)自我提醒的意識，另一方面能夠通過他人和教師的評價促進(jìn)自身的發(fā)展。

自我表現(xiàn)評價包括：舉手發(fā)言、課堂紀(jì)律、解題正確、質(zhì)疑提問、個人參與小組合作等各個方面，鼓勵學(xué)生積極思考，自由踴躍發(fā)言，回答問題有創(chuàng)意，小組學(xué)習(xí)中學(xué)會聆聽，學(xué)會尊重，學(xué)會合作。

為了保證自我表現(xiàn)評價制度的落實，保證其真實性、有效性、發(fā)展性，按照老師所制定的小組，小組成員都被賦予特定的職責(zé)，如：小組長、記錄員、檢查員等。主要目的發(fā)揮學(xué)生自己、小組成員間的相互督促、相互幫助、相互影響的功能，以拓展評價的時空，促進(jìn)學(xué)生自主成長。

具體操作方法是：每個學(xué)生發(fā)一個自我表現(xiàn)評價記錄本，學(xué)生每節(jié)課根據(jù)自己的表現(xiàn)給予量化評分，如果有小組學(xué)習(xí)的安排，除了自評分，還有本節(jié)課中小組其他成員給予的評分以及小組長給予的評分。每周五的最后一節(jié)課，由小組長組織，組內(nèi)成員首先對自己一周的評分進(jìn)行綜合，根據(jù)綜合得分在小組中陳述自己得分的來源，哪些方面做得好需要進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)，哪些方面做得不夠需要馬上改正的地方，然后組內(nèi)其他成員根據(jù)其陳述相互進(jìn)行核實，最后教師給予總評，給出鼓勵性的評語，并將情況向班主任和家長匯報，聯(lián)系家長一并進(jìn)行精神和物質(zhì)上的獎勵。

這樣做，不僅讓每個學(xué)生成為評價的主人，而且通過“自評——小組評——教師評”這種“多元評價”的方法，實現(xiàn)“過程評價”、“形成性評價”以及“定量評價與定性評價”相結(jié)合的綜合評價，能夠清楚地記錄學(xué)生自己每節(jié)課的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)態(tài)度，小組評價和教師的總評讓每個學(xué)生看到自己的成功與不足，看到自己在群體中的地位，更客觀地認(rèn)識自己，并明確下一步努力的方向，更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、建立小組合作評價考核機(jī)制

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)一個問題：在進(jìn)行小組討論時，有部分同學(xué)默默無聞，不積極參與交流，只是靜靜的聽取別人的意見，有的甚至干脆做小動作，甚至影響別人交流；在老師提出問題后，在組里學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)能夠踴躍舉手回答老師的問題，其他同學(xué)好像沒有自己的事似的做旁觀者。為調(diào)動學(xué)習(xí)成績差，不積極主動學(xué)習(xí)的同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，提高合作能力，全面提高組內(nèi)所有組員的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績，我們必須制定明確的小組評價制度。

（一）評價制度的建立 小組合作學(xué)習(xí)評價制度

（1）、職責(zé)輪換制度：小組中設(shè)立組長、副組長。組長為常任制（任期2個月），副組長為輪換制（每天輪換一次）。副組長人選為上一輪評選的優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任。以便更好的培養(yǎng)良好的習(xí)慣，內(nèi)化相關(guān)規(guī)則。

（2）、學(xué)習(xí)規(guī)范制度：自學(xué)階段，要獨(dú)立學(xué)習(xí)，不能打擾別人；交流階段，輪流發(fā)言，其他的成員要注意傾聽、記錄，相互補(bǔ)充要等別人說完，要學(xué)會大膽、禮讓；展示階段，不能推諉，輪流展示，一人展示完，其他人補(bǔ)充完善，要學(xué)會傾聽。

（3）、小組交流規(guī)范：不僅要討論答案對錯，而且要搞清為什么、錯在哪里、錯誤的癥結(jié)是什么、包含哪些知識點(diǎn)、用了哪些方法等。

（4）、限制機(jī)會制度：對強(qiáng)勢學(xué)生進(jìn)行發(fā)言限制，優(yōu)等生每節(jié)課發(fā)言不超過2次，學(xué)困生每節(jié)課發(fā)言不少于1次；如優(yōu)等生和學(xué)困生同時起立，優(yōu)等生應(yīng)請希望生優(yōu)先發(fā)言，把更多的機(jī)會讓給學(xué)困生。

（5）、“二人互助組”落實制： 在小組學(xué)習(xí)中每兩個人結(jié)成學(xué)習(xí)對子，對學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂紀(jì)律實現(xiàn)互相幫助和制約的捆綁式激勵機(jī)制。

（6）、小組文化建設(shè)制度：個性化組名、組規(guī)、小組標(biāo)志牌、小組管理、組內(nèi)警言、課堂文化建設(shè)等都可以作為評價的內(nèi)容。

（二）評價方法的制定

有了以上制定的制度，我們就可以來制定評分方法。小組合作學(xué)習(xí)評分辦法

1、小組內(nèi)分工明確，加2分。

2、課堂學(xué)習(xí)活動中積極參與、展示，每人次加1分，c組學(xué)生展示正確加倍加分。

3、點(diǎn)評、質(zhì)疑，每人次加1分，有創(chuàng)新、有深度的加倍加分。

4、遵守課堂紀(jì)律、能認(rèn)真傾聽、與小組同學(xué)相互配合，加2分。

5、完成導(dǎo)學(xué)案高效率，合作交流能解決問題，加2分。

6、不守紀(jì)、不合作，每人次扣2分，屢教不改加倍扣分。

7、導(dǎo)學(xué)案沒有按要求完成，每人次扣2分。

8、導(dǎo)學(xué)案保管不善、撕毀或遺失，每人次扣2分。

9、反饋第1、2、3名的小組分別加6、4、2分。

10、對在課堂活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，在課堂結(jié)束時給予“點(diǎn)評之星”、“解答之星”、“講解之星”、“進(jìn)步之星”、“質(zhì)疑之星”、“挑戰(zhàn)之星”等獎勵。

11、每月評選出3個優(yōu)勝組，按總評分評為“月冠軍”、“月亞軍”“月季軍”，并予以一定的獎勵。

12、期末評選出全期的智慧冠軍組、團(tuán)結(jié)冠軍組、挑戰(zhàn)冠軍組等優(yōu)秀小組。（說明：組內(nèi)評價實行積分制）

第四篇：如何對學(xué)生進(jìn)行安全教育

如何對學(xué)生進(jìn)行安全教育

解放路小學(xué)李玉霞

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，老師：

下午好！

學(xué)生的安全是學(xué)校工作的重要內(nèi)容之一，安全事故輕則擾亂學(xué)校的正常工作，重則危及學(xué)生的人身安全，因此要切實加強(qiáng)學(xué)生安全教育工作，做到安全工作常抓不懈。對學(xué)生的安全教育要以預(yù)防為主，教育先行，明確責(zé)任，管教結(jié)合，將防溺水、防火、防病、防事故等方面的教育制度化，對學(xué)生進(jìn)行專門教育，增強(qiáng)學(xué)生的安全防范意識。在放暑假之際，我采取六項措施加強(qiáng)管理，堅決消除各項安全隱患，防止學(xué)生事故的發(fā)生。

一、加強(qiáng)宣傳，營造濃厚的安全氛圍。充分利用黑板報、張貼標(biāo)語和安全宣傳畫等多種形式，加強(qiáng)對學(xué)生的安全教育。

二、加強(qiáng)教育，提高學(xué)生防范意識。開展一次“防范事故發(fā)生”為主要內(nèi)容的安全教育活動，內(nèi)容包括:防交通事故、防溺水、防雷擊、防火災(zāi)、防食物中毒等安全常識教育，通過經(jīng)常性的安全教育，不斷提高學(xué)生的安全防范意識。

三、加強(qiáng)監(jiān)管，做好學(xué)生“防溺水”工作。在汛期來臨之前開一次防溺水安全教育大會，組織全體學(xué)生進(jìn)行一次主題為“關(guān)愛生命，遠(yuǎn)離溺水傷害”的班會。通過家訪、發(fā)放通知書等形式，要求家長做好假日期間對學(xué)生的監(jiān)護(hù)工作，同時對在家周邊近水的學(xué)生加強(qiáng)教育，避免發(fā)生學(xué)生溺水事故。

四、開展雨季雷電知識講座和防雷擊教育，使每一學(xué)生都知道防雷擊常識。遇到雷雨天氣時，在室外活動師生應(yīng)立即進(jìn)入建筑物并關(guān)好門窗。教育學(xué)生雷雨時，不在大樹下避雨，不使用金屬桿雨傘，盡量不騎自行車；要遠(yuǎn)離陽臺、金屬欄桿、金屬防盜網(wǎng)、電線等導(dǎo)體及建筑物外墻，不使用水龍頭、淋浴器，盡量不使用通訊設(shè)備，同時，關(guān)閉電視機(jī)、電腦、音響等用電設(shè)備。

五、教育學(xué)生自覺遵守法規(guī)民約，懂文明、講禮貌，在力所能及的情況下做一些有益學(xué)生身心健康和有益社會的事情，要加強(qiáng)交通、飲食、衛(wèi)生、防溺水、防雷電等安全教育，防止安全事故的發(fā)生

六、學(xué)校與家庭簽定責(zé)任書，也可以結(jié)合素質(zhì)教育的開展將此作為一項家庭作業(yè)布置，要切實落實各種措施，保護(hù)學(xué)生健康平安，確保社會安定。

第五篇：對學(xué)生進(jìn)行誠信教育

誠信教育應(yīng)從小抓起，小學(xué)是十分關(guān)鍵的一個階段，一個人品德之優(yōu)劣，事業(yè)之成敗，在很大程度上取決于小學(xué)時期打下的基礎(chǔ)。但是在社會主義經(jīng)濟(jì)條件下，人們的道德意識和道德觀念出現(xiàn)了多元化，不同層次的社會成員的道德標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了明顯的差異，社會上的不良風(fēng)氣也嚴(yán)重地影響著小學(xué)生誠信習(xí)慣的養(yǎng)成。綜觀目前小學(xué)生誠信品質(zhì)的現(xiàn)狀，社會環(huán)境的利誘已成為誠信教育最大的困難，因為學(xué)生也是社會的一份子，周圍社會道德的氛圍直接影響著他們的人生觀、道德觀。部分家長的失信成為學(xué)生誠信美德教育的難題，部分家長重文化知識，輕道德情感教育，造成了學(xué)生誠信品質(zhì)的缺失。

案例：

我擔(dān)任一年級的班主任工作，班上有一名學(xué)生喜歡拿別人的東西。有一次，趁同學(xué)不注意，拿了一張動畫片的碟片，被別的同學(xué)揭發(fā)。還有一次，偷拿同桌的刨筆機(jī)，幾天后被發(fā)現(xiàn)藏在自己的書包里。除此之外，拿橡皮、鉛筆等更是家常便飯，真讓人頭疼。每次犯錯誤和家長聯(lián)系后，孩子都免不了一頓皮肉之苦。

原因分析：

商品社會中社會大環(huán)境的影響及整個社會誠信道德的缺失。家長的一些不正確的教育行為以及自身的一些不誠信行為影響了年幼的孩子。因為孩子父母常年在外打工，孩子上學(xué)前一直在爺爺、奶奶身邊長大，有時到鄰居家玩耍時，順帶拿走一點(diǎn)小東西，爺爺、奶奶總認(rèn)為孩子小，不懂事而不責(zé)怪、不教育孩子，再加上孩子的自我抵御力不夠，是非觀念淡薄，意志品德不堅，敵不過外來的不良引誘，久而久之，養(yǎng)成了愛偷拿別人東西的壞習(xí)慣。

教育策略：

1、多和孩子進(jìn)行情感交流。孩子犯錯誤最怕的是失去老師的愛，我嘗試用各種方式讓該生感受

到老師的關(guān)心和愛護(hù)。當(dāng)他發(fā)錯誤時不在同學(xué)面前批評他，而是單獨(dú)和他交談，耐心引導(dǎo)他體會由于自己的錯誤行為給別人帶來的不愉快，進(jìn)而向他指出：一個人做錯事不要緊，但要勇于承認(rèn)，敢于面對，以積極的態(tài)度進(jìn)行改正。

2、開展班隊活動。以“人人知誠信，人人講誠信”為主題，利用班隊課組織討論會。針對本班學(xué)

生在誠信上做得不好的方面，班級學(xué)生自由討論，并請同學(xué)踴躍發(fā)言。如 “做誠信學(xué)生” “誠信待人”等。討論在學(xué)校、家中、社會如何表現(xiàn)一個“誠信”的我。

3、家庭配合教育。我給孩子的父母提出建議：無論多忙，都要抽出時間來多陪孩子，每天保證

一定的時間和孩子進(jìn)行溝通。重點(diǎn)建議他的母親在孩子犯錯后不要動則打罵，而是應(yīng)耐心聽完孩子的解釋，再有針對性地進(jìn)行教育，讓孩子養(yǎng)成敢作敢當(dāng)、正直誠實的好習(xí)慣。