第一篇：縣鎮(zhèn)留守學(xué)生的調(diào)查與思考

讓愛留守

余清華

“農(nóng)村富余勞動(dòng)力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，是工業(yè)化和現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)”（摘自十六大報(bào)告），明確地闡述了勞務(wù)輸出不僅是全面建設(shè)小康社會(huì)，繁榮農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的必由之路，而且已經(jīng)成為增加農(nóng)民收入的一條重要途徑，更成為農(nóng)民子女教育費(fèi)用等支出的重要經(jīng)濟(jì)來源。伴隨著農(nóng)村富余勞動(dòng)力大批量向外轉(zhuǎn)移，農(nóng)村留守學(xué)生這一特殊群體應(yīng)運(yùn)而生，并且在當(dāng)前乃至將來很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，這個(gè)群體還將繼續(xù)存在并且不斷擴(kuò)大。農(nóng)民工能夠把孩子帶到城里讀書的只是極少一部分，更多的人將孩子留守在家鄉(xiāng)。留守學(xué)生長(zhǎng)期與父母分離，親情缺失導(dǎo)致情感需求得不到滿足。在農(nóng)村大規(guī)模人口流動(dòng)的背后，留守學(xué)生賴以生存和成長(zhǎng)的家庭環(huán)境也發(fā)生了巨大變化。龐大的留守子女隊(duì)伍中的很多孩子或由單親撫養(yǎng)，或寄人于祖輩及其他親朋的籬下。由于家庭親情和家庭教育的缺位，他們無法享受到正常的雙親關(guān)愛和家庭教育，心理問題明顯高于其他同齡人。父母外出務(wù)工，子女留守家鄉(xiāng)究竟有多大的比例？他們的生活、學(xué)習(xí)、品行狀況究竟怎樣？帶著這些問題，2005年4月15日——22日，筆者對(duì)xx縣xx初中初

一、初二兩個(gè)年級(jí)10個(gè)班共579名學(xué)生做了為期一周的《農(nóng)村留守學(xué)生情況》隨機(jī)抽樣問卷調(diào)查、隨訪和分析，內(nèi)容涉及父母是否外出務(wù)工，現(xiàn)任監(jiān)護(hù)人，以及他們的學(xué)習(xí)、生活、行為等方面情況。

一、留守學(xué)生現(xiàn)狀與存在的主要問題

調(diào)查表明：在被調(diào)查的579名學(xué)生中，父母雙親外出務(wù)工的學(xué)生有119人，占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的20.55；單親外出務(wù)工的學(xué)生有206人，占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的35.58；近四成留守學(xué)生品行評(píng)定等級(jí)在中等以下；超過八成留守學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中等以下；大多數(shù)留守學(xué)生的家庭教育嚴(yán)重缺失。

在206名留守學(xué)生中，有112人被托付祖輩照管，占54.4；有18人被托付給其他親朋好友照管，占8.7；有76人是由母親在家照管，占36.9；有12人是由父親照管，占5.8。也就是說，留守學(xué)生托付給臨時(shí)監(jiān)護(hù)人照管居第一位，母親照管居第二位，其它親朋好友照管居第三位。

調(diào)查表明，留守學(xué)生的零花錢主要用于吃零食的多達(dá)58.3，用于買學(xué)習(xí)用具的只占22.2，用于上網(wǎng)玩游戲的占17.5，32的留守學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，6.3的留守學(xué)生有逃學(xué)現(xiàn)象，22的留守學(xué)生有吸煙、打架等不良行為。

留守學(xué)生由于缺少父愛或母愛的心理營(yíng)養(yǎng)，與監(jiān)護(hù)人缺少共同語言和心靈溝通，普遍感到生疏、有隔膜，生活不快樂，因而影響了學(xué)習(xí)情緒。加之祖輩過于溺愛，親友疏于管教，長(zhǎng)期處于無人管束狀態(tài)，大多數(shù)性格內(nèi)向、冷漠、自私、任性，缺乏責(zé)任感和愛心，逆反心理重，進(jìn)取心、上進(jìn)心不強(qiáng)，心理不夠健康，學(xué)習(xí)目的不明確，集體主義觀念差，對(duì)生活和學(xué)習(xí)中往往缺乏熱情，常有違規(guī)、違紀(jì)行為，有的還養(yǎng)成了吸煙、喝酒、進(jìn)網(wǎng)吧、愛打架的壞習(xí)慣。不少留守學(xué)生還屬于學(xué)習(xí)差和品行差的雙差生。他們有的被放任自流導(dǎo)致輟學(xué)，有的因監(jiān)護(hù)不力而走上違法犯罪的道路，他們的學(xué)習(xí)、生活、品行等現(xiàn)狀實(shí)在是令人憂慮。

二、主要原因

1、臨時(shí)監(jiān)護(hù)失職

父母是孩子天然的監(jiān)護(hù)人，爺爺、奶奶、外公、外婆和其他親朋好友都只是孩子的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人。較之孩子的父母親而言，任何臨時(shí)監(jiān)護(hù)人無論是在責(zé)任心，還是在精力、能力和效果等各方面都不能與孩子的父母親同日而語。調(diào)查表明，留守學(xué)生的臨時(shí)監(jiān)護(hù)存在著以下兩方面的問題：

①監(jiān)護(hù)責(zé)任認(rèn)識(shí)不清。留守學(xué)生的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人普遍將臨時(shí)監(jiān)護(hù)責(zé)任理解為讓孩子吃飽穿暖，不發(fā)生安全事故等，存在著重吃穿，輕學(xué)習(xí)，重身體，輕性情的思想，忽視孩子的心理健康和全面發(fā)展，對(duì)留守學(xué)生的思想、道德、學(xué)習(xí)、安全、行為習(xí)慣等方面沒有足夠的重視。

②監(jiān)護(hù)精力能力不夠。祖輩或親朋等臨時(shí)監(jiān)護(hù)人不但要承擔(dān)繁重的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，還要承擔(dān)繁瑣的家務(wù)勞動(dòng)，他們的精力受到了較大限制，難有更多的時(shí)間教育和引導(dǎo)留守學(xué)生，更不要說進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和心理溝通。即便是單親監(jiān)護(hù)，同樣存在由于生產(chǎn)勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)落在留守的父親或母親一人身上，造成家庭教育精力嚴(yán)重不足的問題。加之留守學(xué)生的祖輩由于教育觀念和教育方法滯后，忽視孩子心理健康和人格塑造，明顯存在溺愛、放任的隔代教育傾向，客觀上造成了留守學(xué)生道德教育的缺失。

2、留守學(xué)生內(nèi)因

①厭學(xué)。由于教育觀念落后和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，近年來，“讀書無用論”在農(nóng)村家長(zhǎng)中迅速蔓延并潛移默化的影響著學(xué)生，加上當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，即使是中專、大專畢業(yè)也難以找到稱心的工作，使學(xué)生看不到讀書的出路，繼而產(chǎn)生讀書無用、無望的想法。同時(shí)由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人疏于管教和引導(dǎo)導(dǎo)致成績(jī)滑坡，令留守學(xué)生深感學(xué)習(xí)困難大，產(chǎn)生厭學(xué)思想，進(jìn)而導(dǎo)致成績(jī)滑坡，并在一定程度上造成了留守學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。

②心理失衡。留守學(xué)生

第二篇：留守兒童教育的調(diào)查與思考

留守兒童教育的調(diào)查與思考

隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，城市化進(jìn)程的不斷加快，越來越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市流動(dòng)。一方面他們促進(jìn)了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展，另一方面他們也造就了一個(gè)數(shù)目龐大的群體--留守兒童。面對(duì)這一特殊群體，市婦聯(lián)近期對(duì)市留守兒童的教育情況進(jìn)行了專題調(diào)研，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果與我們的思考建議提供給讀者，特別是從事青少年工作、德育工作的部門和同仁參考。

一、基本情況

本次調(diào)查采用了兩種問卷，分別針對(duì)留守兒童及其臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷220份（各110份），回收問卷208份，有效問卷回收率為94.5%。調(diào)查對(duì)象為農(nóng)村義務(wù)教育階段1-9年級(jí)在校學(xué)生及其臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，學(xué)生年齡分布在7-18歲之間。所有接受問卷調(diào)查的學(xué)生都是留守兒童。

1、留守兒童的監(jiān)護(hù)狀況整體良好。

留守兒童的父母外出時(shí)，通常將其子女交由他人監(jiān)護(hù)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有69.2%的留守兒童與其爺爺奶奶共同生活，17.3%的留守兒童與其外公外婆共同生活，5.8%的留守兒童住在伯伯家，2.9%的留守兒童住在叔叔家，4.8%的留守兒童與其他人共同生活（多是親戚）。從留守兒童被監(jiān)護(hù)的角度來看，86.5%的留守兒童都屬于隔代監(jiān)護(hù)，這也說明了留守兒童父母在外出之前都希望孩子得到較好的照顧。由于天然的血緣、親緣關(guān)系使得監(jiān)護(hù)人能夠盡心的照顧好孩子，絕大多

數(shù)的監(jiān)護(hù)人都認(rèn)為照顧好孩子就要使他們的學(xué)習(xí)、生活、品德行為都要好。但臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的受教育程度普遍不高，絕大多數(shù)在文化層次上都屬于文盲、半文盲，因此，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等問題就顯得心有余而力不足。

2、大部分留守兒童能夠體諒家人，自我要求嚴(yán)格，積極進(jìn)取。留守兒童大多比較懂事，能夠體諒大人，幫助家人做些力所能及的家務(wù)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示有66.3%的留守兒童在學(xué)習(xí)之外經(jīng)常做家務(wù)（如掃地、做飯、洗碗等）。同時(shí)多數(shù)留守兒童能夠比較合理地分配時(shí)間，不需臨時(shí)監(jiān)護(hù)人過多的監(jiān)管。如在回答“你在節(jié)假日會(huì)自己安排時(shí)間學(xué)習(xí)嗎”問題時(shí)：“不安排”的僅占9.6%；“只安排做作業(yè)的時(shí)間”占38.5%；“安排時(shí)間寫作業(yè)，還學(xué)習(xí)其他知識(shí)”的占51.9%。通常兒童都比較喜歡看電視，留守兒童在父母外出的情況下沒有表現(xiàn)出過分的迷戀電視，說明他們已有較好的自控能力。如他們對(duì)“平時(shí)一天大概要看幾小時(shí)的電視”的回答是：“不看電視”的占9.6%；“一個(gè)小時(shí)以內(nèi)”的占54.8%；“一到三個(gè)小時(shí)”的占27.9%；“三個(gè)小時(shí)以上”的僅占7.7%。對(duì)“家里有人監(jiān)管你看電視嗎”的回答是：“每次看都有人管”的占18.3%；“經(jīng)常管”的占24%；“不常管”的占52.9%；“從來都不管”的占4.8%。留守兒童由于父母外出打工似乎使他們更多地體會(huì)到了生活的艱辛，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上并不弱與其他的兒童，相反卻更加的刻苦。在回答“你覺得你的成績(jī)?cè)诎嗬锸鞘裁此健睍r(shí)：認(rèn)為優(yōu)異的有7.7%；良好的有34.6%；中等的有46.2%；較差的有10.6%；差的只有0.9%。由此可見，成績(jī)差的留守兒童只是少部

分，絕大多數(shù)留守兒童是積極要求進(jìn)步的。

二、主要問題

1、缺乏溝通。

（1）親子間的溝通。在外打工的留守兒童父母由于自身文化素質(zhì)較低，大多從事繁重的體力勞動(dòng)，休息時(shí)間很短。因此很難抽空回家看望子女，主要采用電話和子女聯(lián)系，所談?wù)摰脑掝}除了成績(jī)就是聽不聽話，孩子的心理問題以及思想道德狀況卻并沒有引起家長(zhǎng)的注意。調(diào)查顯示有65.4%的家長(zhǎng)在和孩子聯(lián)系時(shí)談得最多的是“學(xué)習(xí)情況”，而正處于青春期的孩子脾氣由溫順乖巧變得暴躁倔強(qiáng)，有時(shí)甚至顯得非常逆反，容易接受社會(huì)的亞文化和反文化，很容易染上一些不良的社會(huì)習(xí)慣和行為。

（2）臨時(shí)監(jiān)護(hù)人和留守兒童間的溝通。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人受教育程度普遍不高，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況愛莫能助，不能幫助孩子解決他們學(xué)習(xí)以及心理上的一些問題。祖孫間的代溝使他們幾乎沒有過傾心的交流，調(diào)查顯示只有2.9%的孩子愿意和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人講心理話。這個(gè)數(shù)據(jù)讓人感到十分震驚，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人與孩子生活在一起，但孩子心里有話卻不愿意對(duì)他們說，這時(shí)候孩子們最需要的是父母，但他們卻不在身邊，而父母又根本沒有意識(shí)到此刻的孩子最想得到的是他們的關(guān)愛。雖然臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子也付出了不少的心血，但他們無微不至的愛畢竟代替不了父母的關(guān)愛。

（3）老師和學(xué)生之間的溝通。老師和學(xué)生不只是課堂上需要溝通和交流，課下也需要經(jīng)常性的溝通與交流。但據(jù)調(diào)查來看，卻并非

如此。很多學(xué)生都是比較懼怕老師的，和老師單獨(dú)相處時(shí)總是顯得緊張、憂慮、焦躁和不安，一般不會(huì)主動(dòng)要求和老師去進(jìn)行交流。而老師由于本身課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，加上班上的學(xué)生又比較多，不可能每個(gè)學(xué)生都得到他們的細(xì)致地關(guān)愛。

（4）老師和家長(zhǎng)、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人之間的溝通。孩子的教育不光是學(xué)校的事，它還需要老師、家長(zhǎng)以及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人之間的交流與溝通，這樣才能從多發(fā)面了解和關(guān)注孩子，使孩子得到更好地發(fā)展。但據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)他們之間的交流甚少，有相當(dāng)多的家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人根本不知道孩子的老師姓什么，更別說和老師一起來探討如何對(duì)孩子進(jìn)行教育了，而老師也很少去家訪。那么“家長(zhǎng)會(huì)”--這一實(shí)現(xiàn)他們溝通交流的主要橋梁情況又如何呢？調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：認(rèn)為學(xué)校沒開過家長(zhǎng)會(huì)的占36.5%，而參加過家長(zhǎng)會(huì)的只占31.7%，也就是說很大一部分家長(zhǎng)、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人都沒和老師交流過。

2、教育者的自身素質(zhì)不夠高。

（1）家長(zhǎng)。家長(zhǎng)既是孩子的第一任教師也是終身教師。他們的教育方式和教育理念對(duì)孩子的影響極深。就調(diào)查結(jié)果來看，盡管留守兒童的父母受教育程度較高，但他們的教育方式和理念還是很傳統(tǒng)，完全不能適應(yīng)孩子的發(fā)展。部分家長(zhǎng)從自己外出務(wù)工的經(jīng)歷中意識(shí)到了知識(shí)的重要性，于是為了讓孩子得到更好的教育，他們拼命地賺錢，忽視了親子間的交流，對(duì)孩子的思想教育沒有引起足夠的重視；還有部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值過低，認(rèn)為自己的孩子沒有某某人聰明，將來不會(huì)有什么出息，更何況現(xiàn)在有很多大學(xué)生都找不到工作，讀書在他們看來是“沒用的”，還不如早點(diǎn)讓孩子打工賺錢。

（2）臨時(shí)監(jiān)護(hù)人。留守兒童的家長(zhǎng)外出后，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人與留守兒童生活在一起，他們對(duì)孩子的教育影響是潛移默化的。但由于大部分的監(jiān)護(hù)人是文盲、半文盲，所以他們沒有什么有效的教育方法。據(jù)調(diào)查只有24%的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人覺得自己的教育管用，對(duì)孩子犯了錯(cuò)誤多是打罵一頓或者根本不管。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人也認(rèn)識(shí)到了自己的不足，希望通過多種方式來學(xué)習(xí)有關(guān)家庭教育的知識(shí)。但比較遺憾的是這類家庭教育的活動(dòng)開展的較少，而且形式比較單一，不易于普通的家長(zhǎng)去消化吸收。

（3）老師。盡管老師的受教育程度要遠(yuǎn)高于前面兩者，但老師的素質(zhì)還不夠全面，例如在兒童的心理出現(xiàn)波動(dòng)時(shí)，并不是每個(gè)老師都能幫助孩子解決心理上的困惑。當(dāng)然我們并不能要求每個(gè)老師都象心理咨詢師那樣專業(yè)，但至少也該了解心理咨詢的主要內(nèi)容和技巧，才能幫助孩子走出心理的困惑和誤區(qū)。

三、對(duì)策與思考

1.學(xué)校教育的范圍要延伸，讓學(xué)生時(shí)刻能感受到的愛的存在。首先，老師要多主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，要做學(xué)生的知心朋友，多給他們一些關(guān)懷和愛護(hù)，用愛來填補(bǔ)孩子父愛母愛的缺失。同時(shí)開展豐富多彩的課外活動(dòng)，鼓勵(lì)他們多參加集體活動(dòng)和興趣小組，使他們?cè)诩w中得到關(guān)心和溫暖。

其次，學(xué)校要配備專業(yè)的心理咨詢醫(yī)生，同時(shí)每個(gè)老師都應(yīng)懂得最基本的心理咨詢。孩子在遇到困惑時(shí)能夠向他們傾訴，并幫助孩子

排憂解難。

第三，班主任老師應(yīng)建立家長(zhǎng)通訊錄，和家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系與交流。不僅可以就孩子的教育話題進(jìn)行探討，也能讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的思想、學(xué)習(xí)等情況。

第四，要多進(jìn)行家訪，尤其是“問題兒童”。要經(jīng)常到留守兒童的家中走訪，和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通交流，了解留守兒童的生活和學(xué)習(xí)情況等，并幫助他們解決生活和學(xué)習(xí)上的困難。

2.家庭教育要進(jìn)一步普及和深化。

家庭教育的過程是孩子與父母互動(dòng)的過程，只有在雙方共同參與的過程中實(shí)現(xiàn)交流和溝通，才能收到“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲”的效果。但目前大多數(shù)監(jiān)護(hù)人的教育觀念陳舊，遠(yuǎn)不能適應(yīng)孩子的發(fā)展需求。因此迫切需要建立更多的家長(zhǎng)學(xué)校，積極開展各種形式的家庭教育活動(dòng)以幫助監(jiān)護(hù)人更新教育理念。家長(zhǎng)學(xué)校是提高家長(zhǎng)素質(zhì)的基地，能夠幫助監(jiān)護(hù)人學(xué)會(huì)與孩子溝通，走進(jìn)孩子的心靈深處，指導(dǎo)監(jiān)護(hù)人如何配合好學(xué)校共同教育孩子。同時(shí)婦聯(lián)組織和文教部門應(yīng)該積極開展豐富多彩的家庭教育活動(dòng)，在廣大家長(zhǎng)中普及和深化家庭教育的觀念，諸如開展家庭教育知識(shí)競(jìng)賽、邀請(qǐng)專家觀看教育題材的錄像和電影、免費(fèi)發(fā)些教育類的書籍等。

總之，“留守兒童”的健康成長(zhǎng)不僅需要家庭的關(guān)愛，還需要學(xué)校和社會(huì)各界的關(guān)愛。

第三篇：縣鎮(zhèn)留守學(xué)生的調(diào)查與思考

讓愛留守

余清華

“農(nóng)村富余勞動(dòng)力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，是工業(yè)化和現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)”（摘自十六大報(bào)告），明確地闡述了勞務(wù)輸出不僅是全面建設(shè)小康社會(huì)，繁榮農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的必由之路，而且已經(jīng)成為增加農(nóng)民收入的一條重要途徑，更成為農(nóng)民子女教育費(fèi)用等支出的重要經(jīng)濟(jì)來源。伴隨著農(nóng)村富余勞動(dòng)力大批量向外轉(zhuǎn)移，農(nóng)村留守學(xué)生這一特殊群體應(yīng)運(yùn)而生，并且在當(dāng)前乃至將來很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，這個(gè)群體還將繼續(xù)存在并且不斷擴(kuò)大。農(nóng)民工能夠把孩子帶到城里讀書的只是極少一部分，更多的人將孩子留守在家鄉(xiāng)。留守學(xué)生長(zhǎng)期與父母分離，親情缺失導(dǎo)致情感需求得不到滿足。在農(nóng)村大規(guī)模人口流動(dòng)的背后，留守學(xué)生賴以生存和成長(zhǎng)的家庭環(huán)境也發(fā)生了巨大變化。龐大的留守子女隊(duì)伍中的很多孩子或由單親撫養(yǎng)，或寄人于祖輩及其他親朋的籬下。由于家庭親情和家庭教育的缺位，他們無法享受到正常的雙親關(guān)愛和家庭教育，心理問題明顯高于其他同齡人。父母外出務(wù)工，子女留守家鄉(xiāng)究竟有多大的比例？他們的生活、學(xué)習(xí)、品行狀況究竟怎樣？帶著這些問題，2005年4月15日——22日，筆者對(duì)xx縣xx初中初

一、初二兩個(gè)年級(jí)10個(gè)班共579名學(xué)生做了為期一周的《農(nóng)村留守學(xué)生情況》隨機(jī)抽樣問卷調(diào)查、隨訪和分析，內(nèi)容涉及父母是否外出務(wù)工，現(xiàn)任監(jiān)護(hù)人，以及他們的學(xué)習(xí)、生活、行為等方面情況。

一、留守學(xué)生現(xiàn)狀與存在的主要問題

調(diào)查表明：在被調(diào)查的579名學(xué)生中，父母雙親外出務(wù)工的學(xué)生有119人，占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的20.55；單親外出務(wù)工的學(xué)生有206人，占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的35.58；近四成留守學(xué)生品行評(píng)定等級(jí)在中等以下；超過八成留守學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中等以下；大多數(shù)留守學(xué)生的家庭教育嚴(yán)重缺失。

在206名留守學(xué)生中，有112人被托付祖輩照管，占54.4；有18人被托付給其他親朋好友照管，占8.7；有76人是由母親在家照管，占36.9；有12人是由父親照管，占5.8。也就是說，留守學(xué)生托付給臨時(shí)監(jiān)護(hù)人照管居第一位，母親照管居第二位，其它親朋好友照管居第三位。

調(diào)查表明，留守學(xué)生的零花錢主要用于吃零食的多達(dá)58.3，用于買學(xué)習(xí)用具的只占22.2，用于上網(wǎng)玩游戲的占17.5，32的留守學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，6.3的留守學(xué)生有逃學(xué)現(xiàn)象，22的留守學(xué)生有吸煙、打架等不良行為。

留守學(xué)生由于缺少父愛或母愛的心理營(yíng)養(yǎng)，與監(jiān)護(hù)人缺少共同語言和心靈溝通，普遍感到生疏、有隔膜，生活不快樂，因而影響了學(xué)習(xí)情緒。加之祖輩過于溺愛，親友疏于管教，長(zhǎng)期處于無人管束狀態(tài)，大多數(shù)性格內(nèi)向、冷漠、自私、任性，缺乏責(zé)任感和愛心，逆反心理重，進(jìn)取心、上進(jìn)心不強(qiáng)，心理不夠健康，學(xué)習(xí)目的不明確，集體主義觀念差，對(duì)生活和學(xué)習(xí)中往往缺乏熱情，常有違規(guī)、違紀(jì)行為，有的還養(yǎng)成了吸煙、喝酒、進(jìn)網(wǎng)吧、愛打架的壞習(xí)慣。不少留守學(xué)生還屬于學(xué)習(xí)差和品行差的雙差生。他們有的被放任自流導(dǎo)致輟學(xué)，有的因監(jiān)護(hù)不力而走上違法犯罪的道路，他們的學(xué)習(xí)、生活、品行等現(xiàn)狀實(shí)在是令人憂慮。

二、主要原因

1、臨時(shí)監(jiān)護(hù)失職

父母是孩子天然的監(jiān)護(hù)人，爺爺、奶奶、外公、外婆和其他親朋好友都只是孩子的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人。較之孩子的父母親而言，任何臨時(shí)監(jiān)護(hù)人無論是在責(zé)任心，還是在精力、能力和效果等各方面都不能與孩子的父母親同日而語。調(diào)查表明，留守學(xué)生的臨時(shí)監(jiān)護(hù)存在著以下兩方面的問題：

①監(jiān)護(hù)責(zé)任認(rèn)識(shí)不清。留守學(xué)生的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人普遍將臨時(shí)監(jiān)護(hù)責(zé)任理解為讓孩子吃飽穿暖，不發(fā)生安全事故等，存在著重吃穿，輕學(xué)習(xí)，重身體，輕性情的思想，忽視孩子的心理健康和全面發(fā)展，對(duì)留守學(xué)生的思想、道德、學(xué)習(xí)、安全、行為習(xí)慣等方面沒有足夠的重視。

②監(jiān)護(hù)精力能力不夠。祖輩或親朋等臨時(shí)監(jiān)護(hù)人不但要承擔(dān)繁重的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，還要承擔(dān)繁瑣的家務(wù)勞動(dòng)，他們的精力受到了較大限制，難有更多的時(shí)間教育和引導(dǎo)留守學(xué)生，更不要說進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和心理溝通。即便是單親監(jiān)護(hù)，同樣存在由于生產(chǎn)勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)落在留守的父親或母親一人身上，造成家庭教育精力嚴(yán)重不足的問題。加之留守學(xué)生的祖輩由于教育觀念和教育方法滯后，忽視孩子心理健康和人格塑造，明顯存在溺愛、放任的隔代教育傾向，客觀上造成了留守學(xué)生道德教育的缺失。

2、留守學(xué)生內(nèi)因

①厭學(xué)。由于教育觀念落后和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，近年來，“讀書無用論”在農(nóng)村家長(zhǎng)中迅速蔓延并潛移默化的影響著學(xué)生，加上當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，即使是中專、大專畢業(yè)也難以找到稱心的，使學(xué)生看不到讀書的出路，繼而產(chǎn)生讀書無用、無望的想法。同時(shí)由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人疏于管教和引導(dǎo)導(dǎo)致成績(jī)滑坡，令留守學(xué)生深感學(xué)習(xí)困難大，產(chǎn)生厭學(xué)思想，進(jìn)而導(dǎo)致成績(jī)滑坡，并在一定程度上造成了留守學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。

②心理失衡。留守學(xué)生

由于長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛，他們成了情感意義上的“孤兒”或是“單親孩子”，絕大部分被親情的渴望長(zhǎng)期困擾。這種感情的欠缺嚴(yán)重影響了與他人的社會(huì)交往，導(dǎo)致他們對(duì)社會(huì)缺乏安全感和信任感，心理失衡，性格、智力、行為習(xí)慣等方面都具有與其他學(xué)生不同的特征，甚至出現(xiàn)人格缺陷，內(nèi)向的往往自卑孤僻，外向的往往驕橫冷漠。

3、學(xué)校社會(huì)忽視

留守學(xué)生的健康成長(zhǎng)，不僅涉及千家萬戶的幸福，更關(guān)系到全民素質(zhì)的提高，不僅要家長(zhǎng)重視，更需要學(xué)校與社會(huì)特殊關(guān)注。雖然近年來農(nóng)村留守學(xué)生問題引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，但是職能部門對(duì)留守學(xué)生的特殊教育和保護(hù)措施幾近空白。學(xué)校對(duì)留守學(xué)生問題的重要性認(rèn)識(shí)不夠，應(yīng)對(duì)措施不力甚至缺乏，沒有對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行特殊關(guān)愛和心理疏導(dǎo)，整個(gè)社會(huì)關(guān)愛保護(hù)留守學(xué)生的意識(shí)還比較薄弱。

三、對(duì)策與思考

1、創(chuàng)新辦學(xué)模式

留守學(xué)生教育這一不容忽視的社會(huì)問題，應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校和政府的重視和關(guān)注。學(xué)校和政府應(yīng)針對(duì)留守學(xué)生現(xiàn)象，積極探索農(nóng)村辦學(xué)的新模式，通過增加政府投入，大力開辦寄宿制學(xué)校等形式，讓學(xué)校承擔(dān)更多監(jiān)管留守學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)，讓留守學(xué)生受到更多的關(guān)愛、監(jiān)督和保護(hù)，盡可能減少留守學(xué)生特殊教育的斷層和真空。

2、強(qiáng)化家庭責(zé)任

①精心挑選監(jiān)護(hù)人。為了家庭和孩子，父母外出務(wù)工掙錢無可厚非。但是將孩子托付給親朋監(jiān)護(hù)，不僅要考慮孩子的生活問題，更應(yīng)考慮孩子的教育環(huán)境。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該盡可能地為孩子選擇有精力和能力照顧孩子生活和學(xué)習(xí)的親朋履行臨時(shí)監(jiān)護(hù)職責(zé)。譬如有的祖父母不識(shí)字沒文化又溺愛孫兒，父母就應(yīng)該讓其他能勝任監(jiān)護(hù)職責(zé)的親朋多過問孩子的學(xué)習(xí)和生活以及成長(zhǎng)情況。由于學(xué)生的差異是后天大于先天，所以后天教育是至關(guān)重要的。特別是小學(xué)、中學(xué)階段是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，家長(zhǎng)外出務(wù)工一定要慎重挑選臨時(shí)監(jiān)護(hù)人。

②離家不忘家教責(zé)。家庭教育以其與生俱來的天然性、親子溝通的情感性、潛移默化的滲透性，在孩子成長(zhǎng)過程中具有不可替代的作用。家長(zhǎng)外出務(wù)工，將孩子托付給臨時(shí)監(jiān)護(hù)人后切不可一托了之，萬事不管，要通過電話、書信等方式經(jīng)常與孩子取得聯(lián)系，離家不遠(yuǎn)的應(yīng)抽空?；丶铱纯春⒆樱⑶医?jīng)常主動(dòng)與老師、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，掌握孩子的學(xué)習(xí)與思想動(dòng)態(tài)，做到心中有數(shù)。

3、學(xué)校特殊教育

留守學(xué)生的教育問題最主要的是缺乏關(guān)愛和有效監(jiān)護(hù)，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育主陣地作用，加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的引導(dǎo)、教育和管理。運(yùn)用閱覽室、圖書室、興趣小組等陣地開展豐富多彩的活動(dòng)，讓留守學(xué)生課余生活過得充實(shí)、豐富，積極向上；建立“留守學(xué)生檔案”，及時(shí)補(bǔ)充和更新檔案內(nèi)容，并確保與家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人聯(lián)系的經(jīng)常性和實(shí)效性；積極開展“幫扶活動(dòng)”，讓科任老師、學(xué)生干部與留守學(xué)生結(jié)對(duì)子，既增進(jìn)師生、同學(xué)之間的相互交流，又激發(fā)留守學(xué)生的上進(jìn)心；班主任經(jīng)常和留守學(xué)生談心，對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，有條件的學(xué)校應(yīng)開設(shè)留守學(xué)生心理咨詢；學(xué)校如果發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人不太管事，應(yīng)主動(dòng)找其他親朋幫助監(jiān)護(hù)，并與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的重視。

4、部門齊抓共管

①凈化社會(huì)環(huán)境。公安、工商等部門密切配合，協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)校園周邊環(huán)境的整治和管理，清理校園附近的三室一廳一吧，開展經(jīng)常性的“掃黃打非”行動(dòng)，加大對(duì)社會(huì)閑散人員的管理、教育和監(jiān)督，對(duì)引誘、教唆、傷害未成年人的不法分子嚴(yán)厲打擊，通過切實(shí)有效的措施，凈化未成年人的成長(zhǎng)環(huán)境；

②營(yíng)造關(guān)愛氛圍。共青團(tuán)組織、婦聯(lián)和關(guān)工委、文化等部門積極開展各類健康有益的活動(dòng)，給留守學(xué)生營(yíng)造積極向上的成長(zhǎng)環(huán)境；實(shí)施“留守學(xué)生關(guān)愛工程”，讓學(xué)校、家庭和社會(huì)給留守學(xué)生多一些關(guān)懷、多一點(diǎn)愛心、多一份幫助、多一層保護(hù)，努力打造全方位立體式留守學(xué)生教育網(wǎng)絡(luò)。

③增加就業(yè)崗位。通過加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展，創(chuàng)造更多就業(yè)崗位，讓更多農(nóng)民本地就業(yè)，就近務(wù)工，降低留守學(xué)生的比例。

第四篇：留守兒童健康成長(zhǎng)的調(diào)查與思考

農(nóng)村留守兒童處境究竟是何狀況？近日來，在新寧縣團(tuán)縣委的帶領(lǐng)下，我們對(duì)該縣清泉村進(jìn)行了調(diào)研，該村留守兒童正面臨著5個(gè)“缺失”，即親情上缺失“慰”，生活上缺失“幫”，心理上缺失“疏”，學(xué)習(xí)上缺失“導(dǎo)”，安全上缺失“護(hù)”。5個(gè)“缺失”字字句句沉重地告誡家長(zhǎng)，提醒學(xué)校，警示社會(huì)。由于留守兒童失去了他們應(yīng)當(dāng)擁有的成長(zhǎng)條件，乃至人格發(fā)育不夠健全，行為習(xí)慣有失規(guī)范，學(xué)習(xí)成績(jī)一般較差，健康狀況不容樂觀。一些留守兒童身體沒有長(zhǎng)成，過激的性格和行為卻提早成熟，如內(nèi)心封閉，孤獨(dú)離群，心理逆反，學(xué)習(xí)敷衍，甚至迷戀網(wǎng)吧、混入社會(huì)等不一而足。面對(duì)這一新形勢(shì)下形成的社會(huì)難題，經(jīng)過近日來工作調(diào)研實(shí)踐表明農(nóng)村留守兒童急需少一點(diǎn)“缺失”，多一點(diǎn)“共享”。

“缺失”是客觀存在，“共享”需要我們?yōu)橹畡?chuàng)造。我們著重從三個(gè)方面入手開展留守兒童調(diào)研工作，以進(jìn)一步了解留守兒童的現(xiàn)狀，讓更多的人去關(guān)愛留守兒童。

一、發(fā)揮基層組織作用，加重零距離的關(guān)愛氛圍

零距離的關(guān)愛本屬于父母親人的，我們?nèi)缒軐⑥r(nóng)村基層的黨員、干部和志愿者以一種組織機(jī)構(gòu)形成參與到關(guān)愛留守兒童的隊(duì)伍中來，定會(huì)給留守兒童創(chuàng)造一種新的氛圍，讓孩子心情舒暢的置身其中，親身體驗(yàn)到來自父母親人以外的關(guān)愛。清江橋鄉(xiāng)清泉村人多田少，外出務(wù)工人員多達(dá)百余，其中父母全部外出的就有26家，留守孩子處于不同程度的困境：一是父母離異或一方亡故的有6名，他們的細(xì)小心靈過早地受到傷害；二是家庭經(jīng)濟(jì)特別困難的有5家，孩子們受教育的隨時(shí)都可能被貧困吞噬；三是監(jiān)護(hù)人沒有家庭管教能力的占50%，孩子們的成長(zhǎng)處于“信天游”的狀態(tài)。改變這種狀況不能只靠“外援”，充分發(fā)揮村、支兩委的積極性至關(guān)重要。團(tuán)縣委在清泉村正式建立留守兒童綜合教育管理工作試點(diǎn)，做到有由村支兩委成員組成的領(lǐng)導(dǎo)小組和關(guān)心下一代工作協(xié)會(huì)，有在村內(nèi)選拔的義務(wù)輔導(dǎo)員，有固定“走訪日”，有總結(jié)表彰長(zhǎng)效機(jī)制。清泉村關(guān)心下一代協(xié)會(huì)還特別規(guī)定村支兩委人員分片監(jiān)護(hù)留守兒童，村民組長(zhǎng)協(xié)助監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)本組的留守兒童。為加強(qiáng)聯(lián)系，該村關(guān)心下一代協(xié)會(huì)還制定了聯(lián)系學(xué)校和家長(zhǎng)的特別信函，共同幫教留守孩子。

隨著組織機(jī)構(gòu)的建立，明確基層干部幫教留守孩子的責(zé)任，為留守兒童新增了不少代理爺爺奶奶爸爸媽媽，加強(qiáng)了零距離的關(guān)愛氛圍。

二、建立結(jié)對(duì)幫教機(jī)制，為留守孩子彌補(bǔ)“缺失”

清泉村留守兒童綜合教育管理試點(diǎn)，另有一個(gè)突出特色，即是對(duì)留守孩子“幫教結(jié)對(duì)”單位較多，“雙邊關(guān)系”穩(wěn)定，而且收到顯著成效。相關(guān)單位都與清泉村1至2名留守孩子結(jié)對(duì)幫教。幫教活動(dòng)克服形式主義，具有三大特色：一是結(jié)對(duì)單位一般都是主要領(lǐng)導(dǎo)，親自參加結(jié)對(duì)幫教和走訪活動(dòng)，給鄉(xiāng)村和留守兒童產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)；二是結(jié)對(duì)幫教活動(dòng)經(jīng)常開展鼓舞自信心、培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作等活動(dòng)，如每年的總結(jié)表彰活動(dòng)，按季進(jìn)行的集體走訪日活動(dòng)等；三是結(jié)對(duì)單位堅(jiān)持精神和物質(zhì)的雙重幫教，除了按共同約定的以單位名義給留守孩子一定資助外，精神鼓勵(lì)尤為突出，如雙胞胎兄弟陳雙雙、陳雙喜，父親患絕癥久治不愈，亡故后家貧如洗，母親為還債帶著病體外出打工，成為該村最貧困的留守孩子家庭。在縣、鄉(xiāng)、村三級(jí)呵護(hù)下，已讀初二的兩兄弟很有長(zhǎng)進(jìn)，不僅主動(dòng)跟隨爺爺上山撲滅山火，學(xué)業(yè)成績(jī)也大有進(jìn)步。

留守兒童從幫教結(jié)對(duì)中“少一點(diǎn)缺失，多一點(diǎn)共享”，普遍出現(xiàn)成績(jī)進(jìn)步、行為規(guī)范、熱愛勞動(dòng)、尊敬長(zhǎng)輩的良好反應(yīng)，這已成為村支兩委、孩子家長(zhǎng)的共識(shí)。

三、組織別開生面的教育活動(dòng)，讓留守孩子獲得份外“補(bǔ)償”

為實(shí)現(xiàn)給留守兒童的“共享”承諾，團(tuán)縣委開展了多種別開生面的教育活動(dòng)，讓其他孩子擁有的他們一般都有，其他孩子沒有的他們甚至也有。這樣，留守孩子的“缺失”進(jìn)一步少了，而共享改革開放成果、共沐時(shí)代雨露的機(jī)會(huì)就多了。

一是在包括留守兒童在內(nèi)的全村中小學(xué)生中開展“比學(xué)習(xí)、比勞動(dòng)、比安全、比文明禮貌、比愛護(hù)環(huán)境”活動(dòng)，鼓勵(lì)未成年人特別是留守兒童在校做個(gè)好學(xué)生、在家做個(gè)好孩子、在社會(huì)做個(gè)好公民。每年8月都要為未成年人召開總結(jié)表彰會(huì)議，對(duì)“五比”積極分子和考入大學(xué)及重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生給予精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

二是召開別具一格的留守孩子家長(zhǎng)、結(jié)對(duì)單位會(huì)議。家長(zhǎng)會(huì)議程包括結(jié)對(duì)雙方談話、村委和家長(zhǎng)代表報(bào)告留守孩子情況。

三是組織清泉村未成年人、留守兒童開展“為崀山申遺加油”活動(dòng)，這是對(duì)清泉村留守兒童的特別補(bǔ)償。這次活動(dòng)的主題即是“為崀山申遺加油”。通過活動(dòng)，讓清泉村的未成年人、留守孩子懂得崀山申報(bào)世界自然遺產(chǎn)的意義和自己的責(zé)任，將“保護(hù)青山綠水、致力崀山申遺”等口號(hào)落實(shí)在自己的行動(dòng)上，既陶冶自身，又影響他人。當(dāng)他們邁步在縣城大街和崀山街道上，當(dāng)他們徜徉在崀山景區(qū)的新修棧道上，當(dāng)他們高喊著“為崀山申遺加油”的響亮口號(hào)時(shí)，我深信，留守兒童們很可能忘卻自己是個(gè)“留守孩子”！

留守兒童是未成年隊(duì)伍的重要組成部分。留守兒童的心理健康教育是一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)而艱巨的社會(huì)系統(tǒng)工程，我們必須高度重視，相互配合，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍，關(guān)注留守兒童的心理健康教育，關(guān)愛留守兒童的成長(zhǎng)。讓留守兒童少一點(diǎn)“缺失”，多創(chuàng)造一些“共享”，才能真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育事業(yè)的健康快速發(fā)展，才能使我們的社會(huì)真正實(shí)現(xiàn)和諧，才能讓留守兒童的頭頂早日出現(xiàn)一片蔚藍(lán)的天空。

第五篇：關(guān)于留守兒童情況的調(diào)查與思考

關(guān)于留守兒童情況的調(diào)查與思考

——以陜西省A市某學(xué)校為例

前言：在城鄉(xiāng)和地區(qū)之間發(fā)展不均衡的背景之下，農(nóng)村地區(qū)的勞動(dòng)力大量流往城市尋找就業(yè)機(jī)會(huì)從而導(dǎo)致留守兒童的產(chǎn)生。留守兒童在學(xué)習(xí)、情感和心理等方面都受到一定的影響。從根本上解決留守兒童問題，需要我們?nèi)鐣?huì)的共同努力，爭(zhēng)取改革當(dāng)前我國(guó)的教育評(píng)價(jià)體制和改變當(dāng)前農(nóng)村教育的弱勢(shì)地位。

一、問題的提出和研究的過程

當(dāng)前我國(guó)社會(huì)正經(jīng)歷著深刻的制度性和結(jié)構(gòu)性變革，在社會(huì)轉(zhuǎn)型和制度轉(zhuǎn)軌的過程中，城鎮(zhèn)化的進(jìn)程異常迅猛，由此而形成的城鄉(xiāng)之間的分割和地區(qū)之間的分割是我國(guó)的基本國(guó)情之一。在廣大農(nóng)村地區(qū)，尤其是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的落后而無法為當(dāng)?shù)氐膭趧?dòng)力提供充足的、有較高收入的就業(yè)機(jī)會(huì)，所以，農(nóng)村地區(qū)的勞動(dòng)力必須大量遷移到城市以尋找適合他們就業(yè)機(jī)會(huì)。因此，在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)涌現(xiàn)了民工潮及農(nóng)民外出經(jīng)商、學(xué)習(xí)等普遍的社會(huì)現(xiàn)象。而由于城市地區(qū)生活成本高昂和教育機(jī)會(huì)有限，離鄉(xiāng)人口中有相當(dāng)一部分沒有能力和條件將自己的子女安置在其所在的城市，只能將其留在家中，由父母一方留下照顧，夫妻雙雙進(jìn)城的家庭則將子女托付給老人或者親人朋友照顧。由此，社會(huì)上便出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體——“留守兒童”。大量的留守兒童及其因“留守”而帶來的一系列問題，引起了學(xué)界的廣泛關(guān)注。

陜西省A市是筆者的家鄉(xiāng)，位于秦巴山區(qū)，今年暑假，筆者與幾名同學(xué)一起，組成了一個(gè)“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐小組，深入陜西省A市某所九年制農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行了為期一周的支教活動(dòng)，學(xué)校所在的鎮(zhèn)位于A市周邊，土地比較貧瘠，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，就業(yè)機(jī)會(huì)少，因此勞動(dòng)力外出打工的現(xiàn)象在本地區(qū)十分普遍。在支教過程中，筆者通過與留守兒童的交談和對(duì)學(xué)生發(fā)放問卷，與老師的交流和與部分家長(zhǎng)的聊天，了解到了學(xué)校里的留守兒童的學(xué)習(xí)狀況和心理、情感狀況，同時(shí)也進(jìn)行著思考——在留守兒童的問題已經(jīng)在逐漸被關(guān)注的今天，他們到底還面臨著什么樣的問題，我們究竟能為他們做些什么。

二、本學(xué)校留守兒童分布情況。

據(jù)調(diào)查，學(xué)校共有留守兒童687人，其中，男性407人，占留守兒童總?cè)藬?shù)的59.2%；女性280人，占留守兒童總?cè)藬?shù)的40.7%。留守兒童的比例占到了學(xué)?？?cè)藬?shù)的83.2%。

從年齡階段分布來看，8歲以下留守兒童人數(shù)較少，一共79人，占留守兒童總?cè)藬?shù)的11.5%，9-12歲留守兒童一共308人，占留守兒童總?cè)藬?shù)的44.8%,13-15歲的留守兒童一共300人，占留守兒童總數(shù)的43.6%。

從管理監(jiān)護(hù)方式來看，學(xué)校的留守兒童普遍存在三種監(jiān)護(hù)方式：一是隔代監(jiān)

1護(hù)，即留守兒童由祖輩——爺爺奶奶或外公外婆管理的監(jiān)護(hù)形式；二是親戚管理，即留守兒童由父母托付親戚管理的監(jiān)護(hù)形式。除此之外，留守兒童還存在自我監(jiān)管、民間監(jiān)管等方式。

三、本學(xué)校留守兒童面臨的主要問題。

1、監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)介入過少。一方面，打工父母對(duì)子女總體期待過低，部分家長(zhǎng)潛意識(shí)里認(rèn)為，農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成的機(jī)率不高，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)總體期望值較低，缺乏硬性約束，將孩子的學(xué)業(yè)定位在完成九年義務(wù)教育上，將孩子的前途定位在外出打工上。另一方面，多數(shù)留守兒童和外公外婆、爺爺奶奶等祖輩生活在一起，只有少數(shù)委托其他親戚或熟人監(jiān)護(hù)或自己監(jiān)護(hù)。作為一個(gè)特殊的監(jiān)護(hù)群體，這些老人普遍年齡大，身體差，特別是文盲比例較高，同時(shí)，他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒有時(shí)間、精力和能力也不會(huì)刻意的去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。并且由于年齡一般相隔近50歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。同時(shí)，隔代監(jiān)護(hù)中溺愛現(xiàn)象比較嚴(yán)重，祖輩對(duì)孩子的要求幾乎百依百順，致使孩子養(yǎng)成了許多不良的行為習(xí)慣。另一部分，許多親戚熟人對(duì)照管的留守兒童則關(guān)心不夠，或者只關(guān)心物質(zhì)生活方面，在留守兒童的學(xué)習(xí)和精神上的關(guān)心給予的不多，使留守兒童很容易放松自己，對(duì)學(xué)習(xí)不放在心上。因此，造成了留守兒童大多在學(xué)習(xí)上缺乏自覺性、主動(dòng)性和刻苦鉆研精神，學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)波動(dòng)大或嚴(yán)重滑坡現(xiàn)象。這就造成了留守兒童在學(xué)業(yè)上的失衡。

2、不良的家庭教育導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)行為偏差。根據(jù)筆者的問卷和同老師、家長(zhǎng)的交流溝通的情況顯示，大多數(shù)家庭外出務(wù)工后，家里的經(jīng)濟(jì)條件有了較大

改善，而這些家庭因長(zhǎng)期在外無法照顧子女，父母便以盡可能地滿足孩子的物質(zhì)需求作為補(bǔ)償。而一部分留守兒童的監(jiān)護(hù)人抱著一種對(duì)孩子的補(bǔ)償心理，并不引導(dǎo)留守兒童正確的使用父母給的零用錢，一部分監(jiān)護(hù)人甚至根本不知道孩子從父母手里獲得了為數(shù)不少的零用錢從而更加無從管理。同時(shí)，大多數(shù)留守兒童都是學(xué)生，缺乏必要的理財(cái)能力和自控能力，常常拿著父母給的錢去上網(wǎng)、玩游戲、買一些不良書刊或玩具等，由于沉迷于玩樂，導(dǎo)致厭學(xué)情緒也日益滋長(zhǎng)。而有的留守兒童為了滿足自己金錢上的需要，甚至不惜向父母或者監(jiān)護(hù)人撒謊。他們?nèi)宄扇?，漸漸染上小偷小摸、打架斗毆等社會(huì)惡習(xí)，有的還逐步走上違法犯罪道路。作為留守兒童的家庭，由于監(jiān)護(hù)人監(jiān)管的不力，不能給留守兒童提供正確道德范例，讓他們走上正確的道路，反而疏于管理，使留守兒童從小錯(cuò)犯到大錯(cuò)，這是留守兒童的道德失衡。

3、缺乏親情撫慰導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)心理偏差。由于外出務(wù)工的父母常年在外奔波，從事的多是體力活或小生意，收入微薄，生活艱苦，勞動(dòng)強(qiáng)度高，空閑時(shí)間少，因而回家頻率極低，與留守子女聯(lián)系較少，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)缺乏足夠的關(guān)注和指導(dǎo)。同時(shí)，大多數(shù)父母的文化程度較低，對(duì)孩子本就不多的關(guān)心和教育也以打罵為主，并不能很好的對(duì)孩子進(jìn)行心理上的輔導(dǎo)，也更不用說認(rèn)真觀察留守兒童所表現(xiàn)出來的在生活中的種種行為以及思考背后的原因。無法感知留守兒童的心理變化波動(dòng)，也就無從了解他們的內(nèi)心世界，不能對(duì)他們成長(zhǎng)的道路進(jìn)行正確而有效的疏導(dǎo)。而中小學(xué)生又正處于身心迅速發(fā)展成長(zhǎng)的時(shí)期，對(duì)周圍事情逐漸形成了自己的觀點(diǎn)和看法，并且想要通過自己的方式把它們表現(xiàn)出來并以此獲得關(guān)注和贊揚(yáng)。但這一時(shí)期的留守兒童因無法得到親情的撫慰及正確的引導(dǎo)，缺乏必要的關(guān)注，鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，反而可能接觸到一些能對(duì)他們產(chǎn)生傷害的思想和行為，這些都極易使他們的性格變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻。另外因?yàn)楸O(jiān)護(hù)人管不了，不敢管，不會(huì)管，外出父母則管不了，舍不得管，家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人的放縱溺愛，留守孩子幾乎可以說生活在無限制的狀態(tài)下，無形中又助長(zhǎng)了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格，對(duì)于留守兒童的成長(zhǎng)產(chǎn)生了非常大的害處。這是留守兒童所面臨的心理失衡問題。

4、監(jiān)管不力引發(fā)留守兒童安全問題。在筆者所了解到的情況中，學(xué)校老師和留守兒童的監(jiān)護(hù)人表示安全問題是他們最為擔(dān)憂的問題。由于缺乏有效監(jiān)管和教育，留守兒童對(duì)突發(fā)性事件幾乎沒有應(yīng)變和自救能力。同時(shí)，留守兒童自身在生理上沒有足夠的自我保護(hù)能力，心理上也缺乏防范意識(shí)，再加上前面提到的；留守兒童在道德和心理上的失衡，使他們更為脆弱和缺乏防范能力，不僅留守兒童自身容易做出一些可能造成傷害的行為，也更容易受到一些不法分子侵害和利用。這是留守兒童在安全上的失衡。

四、解決留守兒童問題的相關(guān)建議。

1、家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人：努力承擔(dān)起教子之責(zé)，加強(qiáng)溝通和交流，樹立正確道德

①擺脫狹隘的思想觀念的束縛，切實(shí)重視留守兒童的教育。很多家長(zhǎng)存在教育誤區(qū)，認(rèn)為教育孩子是學(xué)校老師的事情，自己只需要給錢給物確保孩子有飯吃有衣穿就行，至于孩子學(xué)習(xí)成績(jī)、思想品德的好差，由老師們?nèi)ス芙?。家長(zhǎng)應(yīng)該改變這些不正確的思想，樹立正確的教育責(zé)任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)。家長(zhǎng)應(yīng)努力創(chuàng)造條件，彌補(bǔ)家庭教育和情感的缺失對(duì)其子女造成的不良影響。

②營(yíng)造良好的家庭教養(yǎng)環(huán)境。良好的親子關(guān)系是一種無法代替的教育資源，也是孩子健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。出門在外的父母可以通過打電話等方式經(jīng)常與子女進(jìn)行情感交流，傾聽子女的心聲，詢問他們的學(xué)習(xí)情況和心理變化，積極鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)于他們的成長(zhǎng)給予贊揚(yáng)，對(duì)于他們的錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)和教育，真正的從各方面去關(guān)心子女的成長(zhǎng)，使他們能夠充分感受到父母的愛。同時(shí)，全力支持子女的教育，保證其接受義務(wù)教育的權(quán)利，將子女的身心健康發(fā)展放在首位。要盡量做到與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性的聯(lián)系，了解子女的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和教育。

③提供必要的學(xué)習(xí)條件，忌諱過度的物質(zhì)滿足而忽略精神上的需求。有很多

家長(zhǎng)因?yàn)殚L(zhǎng)期不在家，無法親自照顧好子女，他們通常會(huì)以物質(zhì)上的滿足來彌補(bǔ)。其實(shí)，過度的物質(zhì)滿足和經(jīng)濟(jì)供給往往為子女的錯(cuò)誤行為制造了溫床，提供了條件，使他們難以抵制外界的誘惑，如沉溺于網(wǎng)吧等娛樂場(chǎng)所。所以，父母應(yīng)轉(zhuǎn)變心態(tài)，更多地注重與子女的情感交流和心理溝通，從精神上關(guān)心子女的發(fā)展。

④監(jiān)護(hù)人要樹立角色意識(shí)。既然接受了委托，就要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為其營(yíng)造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境，既不能放任自流也不能嬌寵溺愛，運(yùn)用自己的情感和理智促其健康成長(zhǎng)。

2．學(xué)校：加強(qiáng)管理，傾注關(guān)愛

①學(xué)校應(yīng)針對(duì)“留守兒童”的特點(diǎn)和需要，建立專門的教育管理措施。班主任應(yīng)盡量與留守兒童的父母多加強(qiáng)交流，如通過電話，短信等方式告知父母和監(jiān)護(hù)人留守兒童的學(xué)習(xí)和心理狀況；利用“五一”、“十一”、春節(jié)等學(xué)生家長(zhǎng)返鄉(xiāng)的機(jī)會(huì)約父母面談，這樣能使這些父母較為詳細(xì)地了解孩子，以便更好地進(jìn)行短期的家庭教育；對(duì)于一些留守學(xué)生出現(xiàn)的不良傾向和在校內(nèi)外暴露出來的一些問題，要及時(shí)處理，耐心的進(jìn)行說服和教育；定期與監(jiān)護(hù)人交流，相互溝通交流，共同制定教育策略。②學(xué)校和老師應(yīng)給“留守兒童”以更多的關(guān)注、鼓勵(lì)、幫助。教師應(yīng)與“留守兒童”交朋友，多關(guān)心、愛護(hù)、照顧、理解他們。在安全上，要時(shí)刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，要細(xì)心觀察，多方溝通；在學(xué)習(xí)上，要多予指導(dǎo)；在交往上，鼓勵(lì)他們?nèi)谌氪蟀嗉?jí)集體中，減少其心靈的孤獨(dú)和寂寞，使其保持活潑開朗的學(xué)習(xí)和生活心態(tài)。設(shè)立課后活動(dòng)中心，假日越多，留守孩子就越覺孤獨(dú)，在學(xué)校中成立課后活動(dòng)中心，開展豐富多彩的文體活動(dòng)，或者成立各種興趣小組，彌補(bǔ)放學(xué)后及或節(jié)假日的教育空白。

3、社會(huì)：調(diào)動(dòng)社會(huì)各界力量，共同關(guān)注留守兒童

①政府加大招商引資力度，引進(jìn)企業(yè)，發(fā)展本地經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)本地農(nóng)民就業(yè)。

制定優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)外出務(wù)工農(nóng)民回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，就地“消化”農(nóng)村剩余勞動(dòng)力，增加農(nóng)民收入，保證其子女接受九年義務(wù)教育。

②治理校園周邊環(huán)境。徹底清理校園周邊的游戲室、歌舞廳、網(wǎng)吧。堅(jiān)決杜絕毒品、邪教侵入校園。給留守兒童提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們能在一個(gè)誘惑和傷害最少的環(huán)境下學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。在有條件的農(nóng)村學(xué)校設(shè)置心理輔導(dǎo)辦公室，可由教育主管部門統(tǒng)籌培訓(xùn)心理輔導(dǎo)老師，并納入到教育系統(tǒng)的管理工作中去。讓留守兒童在成長(zhǎng)過程中能及時(shí)的獲得心理上的教育和疏導(dǎo)，讓他們有一個(gè)健康的心靈。

總之，留守子女問題要求家庭、社區(qū)、學(xué)校、政府等各社會(huì)主體，要具有高度的靈敏性，以適應(yīng)其變化和發(fā)展。徹底解決留守子女問題的前提是消彌城鄉(xiāng)差距，而我們能做的，更多的是參與到留守兒童的教育中來，通過各種方式讓所有留守孩子都能健康、快樂的成長(zhǎng)。