第一篇：縣鎮(zhèn)留守學生的調(diào)查與思考

讓愛留守

余清華

“農(nóng)村富余勞動力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，是工業(yè)化和現(xiàn)代化的必然趨勢”（摘自十六大報告），明確地闡述了勞務輸出不僅是全面建設小康社會，繁榮農(nóng)村經(jīng)濟的必由之路，而且已經(jīng)成為增加農(nóng)民收入的一條重要途徑，更成為農(nóng)民子女教育費用等支出的重要經(jīng)濟來源。伴隨著農(nóng)村富余勞動力大批量向外轉(zhuǎn)移，農(nóng)村留守學生這一特殊群體應運而生，并且在當前乃至將來很長一段時間內(nèi)，這個群體還將繼續(xù)存在并且不斷擴大。農(nóng)民工能夠把孩子帶到城里讀書的只是極少一部分，更多的人將孩子留守在家鄉(xiāng)。留守學生長期與父母分離，親情缺失導致情感需求得不到滿足。在農(nóng)村大規(guī)模人口流動的背后，留守學生賴以生存和成長的家庭環(huán)境也發(fā)生了巨大變化。龐大的留守子女隊伍中的很多孩子或由單親撫養(yǎng)，或寄人于祖輩及其他親朋的籬下。由于家庭親情和家庭教育的缺位，他們無法享受到正常的雙親關(guān)愛和家庭教育，心理問題明顯高于其他同齡人。父母外出務工，子女留守家鄉(xiāng)究竟有多大的比例？他們的生活、學習、品行狀況究竟怎樣？帶著這些問題，2005年4月15日——22日，筆者對xx縣xx初中初

一、初二兩個年級10個班共579名學生做了為期一周的《農(nóng)村留守學生情況》隨機抽樣問卷調(diào)查、隨訪和分析，內(nèi)容涉及父母是否外出務工，現(xiàn)任監(jiān)護人，以及他們的學習、生活、行為等方面情況。

一、留守學生現(xiàn)狀與存在的主要問題

調(diào)查表明：在被調(diào)查的579名學生中，父母雙親外出務工的學生有119人，占被調(diào)查學生總數(shù)的20.55；單親外出務工的學生有206人，占被調(diào)查學生總數(shù)的35.58；近四成留守學生品行評定等級在中等以下；超過八成留守學生學習成績在班級中等以下；大多數(shù)留守學生的家庭教育嚴重缺失。

在206名留守學生中，有112人被托付祖輩照管，占54.4；有18人被托付給其他親朋好友照管，占8.7；有76人是由母親在家照管，占36.9；有12人是由父親照管，占5.8。也就是說，留守學生托付給臨時監(jiān)護人照管居第一位，母親照管居第二位，其它親朋好友照管居第三位。

調(diào)查表明，留守學生的零花錢主要用于吃零食的多達58.3，用于買學習用具的只占22.2，用于上網(wǎng)玩游戲的占17.5，32的留守學生感到學習困難，6.3的留守學生有逃學現(xiàn)象，22的留守學生有吸煙、打架等不良行為。

留守學生由于缺少父愛或母愛的心理營養(yǎng)，與監(jiān)護人缺少共同語言和心靈溝通，普遍感到生疏、有隔膜，生活不快樂，因而影響了學習情緒。加之祖輩過于溺愛，親友疏于管教，長期處于無人管束狀態(tài)，大多數(shù)性格內(nèi)向、冷漠、自私、任性，缺乏責任感和愛心，逆反心理重，進取心、上進心不強，心理不夠健康，學習目的不明確，集體主義觀念差，對生活和學習中往往缺乏熱情，常有違規(guī)、違紀行為，有的還養(yǎng)成了吸煙、喝酒、進網(wǎng)吧、愛打架的壞習慣。不少留守學生還屬于學習差和品行差的雙差生。他們有的被放任自流導致輟學，有的因監(jiān)護不力而走上違法犯罪的道路，他們的學習、生活、品行等現(xiàn)狀實在是令人憂慮。

二、主要原因

1、臨時監(jiān)護失職

父母是孩子天然的監(jiān)護人，爺爺、奶奶、外公、外婆和其他親朋好友都只是孩子的臨時監(jiān)護人。較之孩子的父母親而言，任何臨時監(jiān)護人無論是在責任心，還是在精力、能力和效果等各方面都不能與孩子的父母親同日而語。調(diào)查表明，留守學生的臨時監(jiān)護存在著以下兩方面的問題：

①監(jiān)護責任認識不清。留守學生的臨時監(jiān)護人普遍將臨時監(jiān)護責任理解為讓孩子吃飽穿暖，不發(fā)生安全事故等，存在著重吃穿，輕學習，重身體，輕性情的思想，忽視孩子的心理健康和全面發(fā)展，對留守學生的思想、道德、學習、安全、行為習慣等方面沒有足夠的重視。

②監(jiān)護精力能力不夠。祖輩或親朋等臨時監(jiān)護人不但要承擔繁重的農(nóng)業(yè)勞動，還要承擔繁瑣的家務勞動，他們的精力受到了較大限制，難有更多的時間教育和引導留守學生，更不要說進行學習輔導和心理溝通。即便是單親監(jiān)護，同樣存在由于生產(chǎn)勞動、家務勞動落在留守的父親或母親一人身上，造成家庭教育精力嚴重不足的問題。加之留守學生的祖輩由于教育觀念和教育方法滯后，忽視孩子心理健康和人格塑造，明顯存在溺愛、放任的隔代教育傾向，客觀上造成了留守學生道德教育的缺失。

2、留守學生內(nèi)因

①厭學。由于教育觀念落后和市場經(jīng)濟的沖擊，近年來，“讀書無用論”在農(nóng)村家長中迅速蔓延并潛移默化的影響著學生，加上當前就業(yè)形勢嚴峻，即使是中專、大專畢業(yè)也難以找到稱心的，使學生看不到讀書的出路，繼而產(chǎn)生讀書無用、無望的想法。同時由于臨時監(jiān)護人疏于管教和引導導致成績滑坡，令留守學生深感學習困難大，產(chǎn)生厭學思想，進而導致成績滑坡，并在一定程度上造成了留守學生輟學現(xiàn)象的產(chǎn)生。

②心理失衡。留守學生

由于長期缺少父母的關(guān)愛，他們成了情感意義上的“孤兒”或是“單親孩子”，絕大部分被親情的渴望長期困擾。這種感情的欠缺嚴重影響了與他人的社會交往，導致他們對社會缺乏安全感和信任感，心理失衡，性格、智力、行為習慣等方面都具有與其他學生不同的特征，甚至出現(xiàn)人格缺陷，內(nèi)向的往往自卑孤僻，外向的往往驕橫冷漠。

3、學校社會忽視

留守學生的健康成長，不僅涉及千家萬戶的幸福，更關(guān)系到全民素質(zhì)的提高，不僅要家長重視，更需要學校與社會特殊關(guān)注。雖然近年來農(nóng)村留守學生問題引起了社會各界的廣泛關(guān)注，但是職能部門對留守學生的特殊教育和保護措施幾近空白。學校對留守學生問題的重要性認識不夠，應對措施不力甚至缺乏，沒有對留守學生進行特殊關(guān)愛和心理疏導，整個社會關(guān)愛保護留守學生的意識還比較薄弱。

三、對策與思考

1、創(chuàng)新辦學模式

留守學生教育這一不容忽視的社會問題，應當引起學校和政府的重視和關(guān)注。學校和政府應針對留守學生現(xiàn)象，積極探索農(nóng)村辦學的新模式，通過增加政府投入，大力開辦寄宿制學校等形式，讓學校承擔更多監(jiān)管留守學生的責任和義務，讓留守學生受到更多的關(guān)愛、監(jiān)督和保護，盡可能減少留守學生特殊教育的斷層和真空。

2、強化家庭責任

①精心挑選監(jiān)護人。為了家庭和孩子，父母外出務工掙錢無可厚非。但是將孩子托付給親朋監(jiān)護，不僅要考慮孩子的生活問題，更應考慮孩子的教育環(huán)境。因此，家長應該盡可能地為孩子選擇有精力和能力照顧孩子生活和學習的親朋履行臨時監(jiān)護職責。譬如有的祖父母不識字沒文化又溺愛孫兒，父母就應該讓其他能勝任監(jiān)護職責的親朋多過問孩子的學習和生活以及成長情況。由于學生的差異是后天大于先天，所以后天教育是至關(guān)重要的。特別是小學、中學階段是孩子成長的關(guān)鍵時期，家長外出務工一定要慎重挑選臨時監(jiān)護人。

②離家不忘家教責。家庭教育以其與生俱來的天然性、親子溝通的情感性、潛移默化的滲透性，在孩子成長過程中具有不可替代的作用。家長外出務工，將孩子托付給臨時監(jiān)護人后切不可一托了之，萬事不管，要通過電話、書信等方式經(jīng)常與孩子取得聯(lián)系，離家不遠的應抽空?；丶铱纯春⒆?，并且經(jīng)常主動與老師、臨時監(jiān)護人聯(lián)系，掌握孩子的學習與思想動態(tài)，做到心中有數(shù)。

3、學校特殊教育

留守學生的教育問題最主要的是缺乏關(guān)愛和有效監(jiān)護，學校應充分發(fā)揮教育主陣地作用，加強對留守學生的引導、教育和管理。運用閱覽室、圖書室、興趣小組等陣地開展豐富多彩的活動，讓留守學生課余生活過得充實、豐富，積極向上；建立“留守學生檔案”，及時補充和更新檔案內(nèi)容，并確保與家長及監(jiān)護人聯(lián)系的經(jīng)常性和實效性；積極開展“幫扶活動”，讓科任老師、學生干部與留守學生結(jié)對子，既增進師生、同學之間的相互交流，又激發(fā)留守學生的上進心；班主任經(jīng)常和留守學生談心，對留守學生進行心理疏導，有條件的學校應開設留守學生心理咨詢；學校如果發(fā)現(xiàn)留守學生的臨時監(jiān)護人不太管事，應主動找其他親朋幫助監(jiān)護，并與家長取得聯(lián)系，爭取家長的重視。

4、部門齊抓共管

①凈化社會環(huán)境。公安、工商等部門密切配合，協(xié)調(diào)聯(lián)動，加強對校園周邊環(huán)境的整治和管理，清理校園附近的三室一廳一吧，開展經(jīng)常性的“掃黃打非”行動，加大對社會閑散人員的管理、教育和監(jiān)督，對引誘、教唆、傷害未成年人的不法分子嚴厲打擊，通過切實有效的措施，凈化未成年人的成長環(huán)境；

②營造關(guān)愛氛圍。共青團組織、婦聯(lián)和關(guān)工委、文化等部門積極開展各類健康有益的活動，給留守學生營造積極向上的成長環(huán)境；實施“留守學生關(guān)愛工程”，讓學校、家庭和社會給留守學生多一些關(guān)懷、多一點愛心、多一份幫助、多一層保護，努力打造全方位立體式留守學生教育網(wǎng)絡。

③增加就業(yè)崗位。通過加快經(jīng)濟發(fā)展，創(chuàng)造更多就業(yè)崗位，讓更多農(nóng)民本地就業(yè)，就近務工，降低留守學生的比例。

第二篇：縣鎮(zhèn)留守學生的調(diào)查與思考

讓愛留守

余清華

“農(nóng)村富余勞動力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，是工業(yè)化和現(xiàn)代化的必然趨勢”（摘自十六大報告），明確地闡述了勞務輸出不僅是全面建設小康社會，繁榮農(nóng)村經(jīng)濟的必由之路，而且已經(jīng)成為增加農(nóng)民收入的一條重要途徑，更成為農(nóng)民子女教育費用等支出的重要經(jīng)濟來源。伴隨著農(nóng)村富余勞動力大批量向外轉(zhuǎn)移，農(nóng)村留守學生這一特殊群體應運而生，并且在當前乃至將來很長一段時間內(nèi)，這個群體還將繼續(xù)存在并且不斷擴大。農(nóng)民工能夠把孩子帶到城里讀書的只是極少一部分，更多的人將孩子留守在家鄉(xiāng)。留守學生長期與父母分離，親情缺失導致情感需求得不到滿足。在農(nóng)村大規(guī)模人口流動的背后，留守學生賴以生存和成長的家庭環(huán)境也發(fā)生了巨大變化。龐大的留守子女隊伍中的很多孩子或由單親撫養(yǎng)，或寄人于祖輩及其他親朋的籬下。由于家庭親情和家庭教育的缺位，他們無法享受到正常的雙親關(guān)愛和家庭教育，心理問題明顯高于其他同齡人。父母外出務工，子女留守家鄉(xiāng)究竟有多大的比例？他們的生活、學習、品行狀況究竟怎樣？帶著這些問題，2005年4月15日——22日，筆者對xx縣xx初中初

一、初二兩個年級10個班共579名學生做了為期一周的《農(nóng)村留守學生情況》隨機抽樣問卷調(diào)查、隨訪和分析，內(nèi)容涉及父母是否外出務工，現(xiàn)任監(jiān)護人，以及他們的學習、生活、行為等方面情況。

一、留守學生現(xiàn)狀與存在的主要問題

調(diào)查表明：在被調(diào)查的579名學生中，父母雙親外出務工的學生有119人，占被調(diào)查學生總數(shù)的20.55；單親外出務工的學生有206人，占被調(diào)查學生總數(shù)的35.58；近四成留守學生品行評定等級在中等以下；超過八成留守學生學習成績在班級中等以下；大多數(shù)留守學生的家庭教育嚴重缺失。

在206名留守學生中，有112人被托付祖輩照管，占54.4；有18人被托付給其他親朋好友照管，占8.7；有76人是由母親在家照管，占36.9；有12人是由父親照管，占5.8。也就是說，留守學生托付給臨時監(jiān)護人照管居第一位，母親照管居第二位，其它親朋好友照管居第三位。

調(diào)查表明，留守學生的零花錢主要用于吃零食的多達58.3，用于買學習用具的只占22.2，用于上網(wǎng)玩游戲的占17.5，32的留守學生感到學習困難，6.3的留守學生有逃學現(xiàn)象，22的留守學生有吸煙、打架等不良行為。

留守學生由于缺少父愛或母愛的心理營養(yǎng)，與監(jiān)護人缺少共同語言和心靈溝通，普遍感到生疏、有隔膜，生活不快樂，因而影響了學習情緒。加之祖輩過于溺愛，親友疏于管教，長期處于無人管束狀態(tài)，大多數(shù)性格內(nèi)向、冷漠、自私、任性，缺乏責任感和愛心，逆反心理重，進取心、上進心不強，心理不夠健康，學習目的不明確，集體主義觀念差，對生活和學習中往往缺乏熱情，常有違規(guī)、違紀行為，有的還養(yǎng)成了吸煙、喝酒、進網(wǎng)吧、愛打架的壞習慣。不少留守學生還屬于學習差和品行差的雙差生。他們有的被放任自流導致輟學，有的因監(jiān)護不力而走上違法犯罪的道路，他們的學習、生活、品行等現(xiàn)狀實在是令人憂慮。

二、主要原因

1、臨時監(jiān)護失職

父母是孩子天然的監(jiān)護人，爺爺、奶奶、外公、外婆和其他親朋好友都只是孩子的臨時監(jiān)護人。較之孩子的父母親而言，任何臨時監(jiān)護人無論是在責任心，還是在精力、能力和效果等各方面都不能與孩子的父母親同日而語。調(diào)查表明，留守學生的臨時監(jiān)護存在著以下兩方面的問題：

①監(jiān)護責任認識不清。留守學生的臨時監(jiān)護人普遍將臨時監(jiān)護責任理解為讓孩子吃飽穿暖，不發(fā)生安全事故等，存在著重吃穿，輕學習，重身體，輕性情的思想，忽視孩子的心理健康和全面發(fā)展，對留守學生的思想、道德、學習、安全、行為習慣等方面沒有足夠的重視。

②監(jiān)護精力能力不夠。祖輩或親朋等臨時監(jiān)護人不但要承擔繁重的農(nóng)業(yè)勞動，還要承擔繁瑣的家務勞動，他們的精力受到了較大限制，難有更多的時間教育和引導留守學生，更不要說進行學習輔導和心理溝通。即便是單親監(jiān)護，同樣存在由于生產(chǎn)勞動、家務勞動落在留守的父親或母親一人身上，造成家庭教育精力嚴重不足的問題。加之留守學生的祖輩由于教育觀念和教育方法滯后，忽視孩子心理健康和人格塑造，明顯存在溺愛、放任的隔代教育傾向，客觀上造成了留守學生道德教育的缺失。

2、留守學生內(nèi)因

①厭學。由于教育觀念落后和市場經(jīng)濟的沖擊，近年來，“讀書無用論”在農(nóng)村家長中迅速蔓延并潛移默化的影響著學生，加上當前就業(yè)形勢嚴峻，即使是中專、大專畢業(yè)也難以找到稱心的工作，使學生看不到讀書的出路，繼而產(chǎn)生讀書無用、無望的想法。同時由于臨時監(jiān)護人疏于管教和引導導致成績滑坡，令留守學生深感學習困難大，產(chǎn)生厭學思想，進而導致成績滑坡，并在一定程度上造成了留守學生輟學現(xiàn)象的產(chǎn)生。

②心理失衡。留守學生

第三篇：留守兒童教育的調(diào)查與思考

留守兒童教育的調(diào)查與思考

隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，城市化進程的不斷加快，越來越多的農(nóng)村剩余勞動力向城市流動。一方面他們促進了當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展，另一方面他們也造就了一個數(shù)目龐大的群體--留守兒童。面對這一特殊群體，市婦聯(lián)近期對市留守兒童的教育情況進行了專題調(diào)研，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果與我們的思考建議提供給讀者，特別是從事青少年工作、德育工作的部門和同仁參考。

一、基本情況

本次調(diào)查采用了兩種問卷，分別針對留守兒童及其臨時監(jiān)護人進行調(diào)查，共發(fā)放問卷220份（各110份），回收問卷208份，有效問卷回收率為94.5%。調(diào)查對象為農(nóng)村義務教育階段1-9年級在校學生及其臨時監(jiān)護人，學生年齡分布在7-18歲之間。所有接受問卷調(diào)查的學生都是留守兒童。

1、留守兒童的監(jiān)護狀況整體良好。

留守兒童的父母外出時，通常將其子女交由他人監(jiān)護。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有69.2%的留守兒童與其爺爺奶奶共同生活，17.3%的留守兒童與其外公外婆共同生活，5.8%的留守兒童住在伯伯家，2.9%的留守兒童住在叔叔家，4.8%的留守兒童與其他人共同生活（多是親戚）。從留守兒童被監(jiān)護的角度來看，86.5%的留守兒童都屬于隔代監(jiān)護，這也說明了留守兒童父母在外出之前都希望孩子得到較好的照顧。由于天然的血緣、親緣關(guān)系使得監(jiān)護人能夠盡心的照顧好孩子，絕大多

數(shù)的監(jiān)護人都認為照顧好孩子就要使他們的學習、生活、品德行為都要好。但臨時監(jiān)護人的受教育程度普遍不高，絕大多數(shù)在文化層次上都屬于文盲、半文盲，因此，對孩子的學習輔導等問題就顯得心有余而力不足。

2、大部分留守兒童能夠體諒家人，自我要求嚴格，積極進取。留守兒童大多比較懂事，能夠體諒大人，幫助家人做些力所能及的家務。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示有66.3%的留守兒童在學習之外經(jīng)常做家務（如掃地、做飯、洗碗等）。同時多數(shù)留守兒童能夠比較合理地分配時間，不需臨時監(jiān)護人過多的監(jiān)管。如在回答“你在節(jié)假日會自己安排時間學習嗎”問題時：“不安排”的僅占9.6%；“只安排做作業(yè)的時間”占38.5%；“安排時間寫作業(yè)，還學習其他知識”的占51.9%。通常兒童都比較喜歡看電視，留守兒童在父母外出的情況下沒有表現(xiàn)出過分的迷戀電視，說明他們已有較好的自控能力。如他們對“平時一天大概要看幾小時的電視”的回答是：“不看電視”的占9.6%；“一個小時以內(nèi)”的占54.8%；“一到三個小時”的占27.9%；“三個小時以上”的僅占7.7%。對“家里有人監(jiān)管你看電視嗎”的回答是：“每次看都有人管”的占18.3%；“經(jīng)常管”的占24%；“不常管”的占52.9%；“從來都不管”的占4.8%。留守兒童由于父母外出打工似乎使他們更多地體會到了生活的艱辛，他們在學習上并不弱與其他的兒童，相反卻更加的刻苦。在回答“你覺得你的成績在班里是什么水平”時：認為優(yōu)異的有7.7%；良好的有34.6%；中等的有46.2%；較差的有10.6%；差的只有0.9%。由此可見，成績差的留守兒童只是少部

分，絕大多數(shù)留守兒童是積極要求進步的。

二、主要問題

1、缺乏溝通。

（1）親子間的溝通。在外打工的留守兒童父母由于自身文化素質(zhì)較低，大多從事繁重的體力勞動，休息時間很短。因此很難抽空回家看望子女，主要采用電話和子女聯(lián)系，所談論的話題除了成績就是聽不聽話，孩子的心理問題以及思想道德狀況卻并沒有引起家長的注意。調(diào)查顯示有65.4%的家長在和孩子聯(lián)系時談得最多的是“學習情況”，而正處于青春期的孩子脾氣由溫順乖巧變得暴躁倔強，有時甚至顯得非常逆反，容易接受社會的亞文化和反文化，很容易染上一些不良的社會習慣和行為。

（2）臨時監(jiān)護人和留守兒童間的溝通。臨時監(jiān)護人受教育程度普遍不高，對孩子的學習情況愛莫能助，不能幫助孩子解決他們學習以及心理上的一些問題。祖孫間的代溝使他們幾乎沒有過傾心的交流，調(diào)查顯示只有2.9%的孩子愿意和臨時監(jiān)護人講心理話。這個數(shù)據(jù)讓人感到十分震驚，臨時監(jiān)護人與孩子生活在一起，但孩子心里有話卻不愿意對他們說，這時候孩子們最需要的是父母，但他們卻不在身邊，而父母又根本沒有意識到此刻的孩子最想得到的是他們的關(guān)愛。雖然臨時監(jiān)護人對孩子也付出了不少的心血，但他們無微不至的愛畢竟代替不了父母的關(guān)愛。

（3）老師和學生之間的溝通。老師和學生不只是課堂上需要溝通和交流，課下也需要經(jīng)常性的溝通與交流。但據(jù)調(diào)查來看，卻并非

如此。很多學生都是比較懼怕老師的，和老師單獨相處時總是顯得緊張、憂慮、焦躁和不安，一般不會主動要求和老師去進行交流。而老師由于本身課業(yè)負擔比較重，加上班上的學生又比較多，不可能每個學生都得到他們的細致地關(guān)愛。

（4）老師和家長、臨時監(jiān)護人之間的溝通。孩子的教育不光是學校的事，它還需要老師、家長以及臨時監(jiān)護人之間的交流與溝通，這樣才能從多發(fā)面了解和關(guān)注孩子，使孩子得到更好地發(fā)展。但據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)他們之間的交流甚少，有相當多的家長和臨時監(jiān)護人根本不知道孩子的老師姓什么，更別說和老師一起來探討如何對孩子進行教育了，而老師也很少去家訪。那么“家長會”--這一實現(xiàn)他們溝通交流的主要橋梁情況又如何呢？調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：認為學校沒開過家長會的占36.5%，而參加過家長會的只占31.7%，也就是說很大一部分家長、臨時監(jiān)護人都沒和老師交流過。

2、教育者的自身素質(zhì)不夠高。

（1）家長。家長既是孩子的第一任教師也是終身教師。他們的教育方式和教育理念對孩子的影響極深。就調(diào)查結(jié)果來看，盡管留守兒童的父母受教育程度較高，但他們的教育方式和理念還是很傳統(tǒng)，完全不能適應孩子的發(fā)展。部分家長從自己外出務工的經(jīng)歷中意識到了知識的重要性，于是為了讓孩子得到更好的教育，他們拼命地賺錢，忽視了親子間的交流，對孩子的思想教育沒有引起足夠的重視；還有部分家長對孩子的期望值過低，認為自己的孩子沒有某某人聰明，將來不會有什么出息，更何況現(xiàn)在有很多大學生都找不到工作，讀書在他們看來是“沒用的”，還不如早點讓孩子打工賺錢。

（2）臨時監(jiān)護人。留守兒童的家長外出后，臨時監(jiān)護人與留守兒童生活在一起，他們對孩子的教育影響是潛移默化的。但由于大部分的監(jiān)護人是文盲、半文盲，所以他們沒有什么有效的教育方法。據(jù)調(diào)查只有24%的臨時監(jiān)護人覺得自己的教育管用，對孩子犯了錯誤多是打罵一頓或者根本不管。臨時監(jiān)護人也認識到了自己的不足，希望通過多種方式來學習有關(guān)家庭教育的知識。但比較遺憾的是這類家庭教育的活動開展的較少，而且形式比較單一，不易于普通的家長去消化吸收。

（3）老師。盡管老師的受教育程度要遠高于前面兩者，但老師的素質(zhì)還不夠全面，例如在兒童的心理出現(xiàn)波動時，并不是每個老師都能幫助孩子解決心理上的困惑。當然我們并不能要求每個老師都象心理咨詢師那樣專業(yè)，但至少也該了解心理咨詢的主要內(nèi)容和技巧，才能幫助孩子走出心理的困惑和誤區(qū)。

三、對策與思考

1.學校教育的范圍要延伸，讓學生時刻能感受到的愛的存在。首先，老師要多主動地與學生進行面對面的交流，要做學生的知心朋友，多給他們一些關(guān)懷和愛護，用愛來填補孩子父愛母愛的缺失。同時開展豐富多彩的課外活動，鼓勵他們多參加集體活動和興趣小組，使他們在集體中得到關(guān)心和溫暖。

其次，學校要配備專業(yè)的心理咨詢醫(yī)生，同時每個老師都應懂得最基本的心理咨詢。孩子在遇到困惑時能夠向他們傾訴，并幫助孩子

排憂解難。

第三，班主任老師應建立家長通訊錄，和家長保持密切聯(lián)系與交流。不僅可以就孩子的教育話題進行探討，也能讓家長及時了解孩子的思想、學習等情況。

第四，要多進行家訪，尤其是“問題兒童”。要經(jīng)常到留守兒童的家中走訪，和臨時監(jiān)護人進行溝通交流，了解留守兒童的生活和學習情況等，并幫助他們解決生活和學習上的困難。

2.家庭教育要進一步普及和深化。

家庭教育的過程是孩子與父母互動的過程，只有在雙方共同參與的過程中實現(xiàn)交流和溝通，才能收到“春風化雨，潤物無聲”的效果。但目前大多數(shù)監(jiān)護人的教育觀念陳舊，遠不能適應孩子的發(fā)展需求。因此迫切需要建立更多的家長學校，積極開展各種形式的家庭教育活動以幫助監(jiān)護人更新教育理念。家長學校是提高家長素質(zhì)的基地，能夠幫助監(jiān)護人學會與孩子溝通，走進孩子的心靈深處，指導監(jiān)護人如何配合好學校共同教育孩子。同時婦聯(lián)組織和文教部門應該積極開展豐富多彩的家庭教育活動，在廣大家長中普及和深化家庭教育的觀念，諸如開展家庭教育知識競賽、邀請專家觀看教育題材的錄像和電影、免費發(fā)些教育類的書籍等。

總之，“留守兒童”的健康成長不僅需要家庭的關(guān)愛，還需要學校和社會各界的關(guān)愛。

第四篇：留守兒童健康成長的調(diào)查與思考

農(nóng)村留守兒童處境究竟是何狀況？近日來，在新寧縣團縣委的帶領(lǐng)下，我們對該縣清泉村進行了調(diào)研，該村留守兒童正面臨著5個“缺失”，即親情上缺失“慰”，生活上缺失“幫”，心理上缺失“疏”，學習上缺失“導”，安全上缺失“護”。5個“缺失”字字句句沉重地告誡家長，提醒學校，警示社會。由于留守兒童失去了他們應當擁有的成長條件，乃至人格發(fā)育不夠健全，行為習慣有失規(guī)范，學習成績一般較差，健康狀況不容樂觀。一些留守兒童身體沒有長成，過激的性格和行為卻提早成熟，如內(nèi)心封閉，孤獨離群，心理逆反，學習敷衍，甚至迷戀網(wǎng)吧、混入社會等不一而足。面對這一新形勢下形成的社會難題，經(jīng)過近日來工作調(diào)研實踐表明農(nóng)村留守兒童急需少一點“缺失”，多一點“共享”。

“缺失”是客觀存在，“共享”需要我們?yōu)橹畡?chuàng)造。我們著重從三個方面入手開展留守兒童調(diào)研工作，以進一步了解留守兒童的現(xiàn)狀，讓更多的人去關(guān)愛留守兒童。

一、發(fā)揮基層組織作用，加重零距離的關(guān)愛氛圍

零距離的關(guān)愛本屬于父母親人的，我們?nèi)缒軐⑥r(nóng)村基層的黨員、干部和志愿者以一種組織機構(gòu)形成參與到關(guān)愛留守兒童的隊伍中來，定會給留守兒童創(chuàng)造一種新的氛圍，讓孩子心情舒暢的置身其中，親身體驗到來自父母親人以外的關(guān)愛。清江橋鄉(xiāng)清泉村人多田少，外出務工人員多達百余，其中父母全部外出的就有26家，留守孩子處于不同程度的困境：一是父母離異或一方亡故的有6名，他們的細小心靈過早地受到傷害；二是家庭經(jīng)濟特別困難的有5家，孩子們受教育的隨時都可能被貧困吞噬；三是監(jiān)護人沒有家庭管教能力的占50%，孩子們的成長處于“信天游”的狀態(tài)。改變這種狀況不能只靠“外援”，充分發(fā)揮村、支兩委的積極性至關(guān)重要。團縣委在清泉村正式建立留守兒童綜合教育管理工作試點，做到有由村支兩委成員組成的領(lǐng)導小組和關(guān)心下一代工作協(xié)會，有在村內(nèi)選拔的義務輔導員，有固定“走訪日”，有總結(jié)表彰長效機制。清泉村關(guān)心下一代協(xié)會還特別規(guī)定村支兩委人員分片監(jiān)護留守兒童，村民組長協(xié)助監(jiān)護人監(jiān)護本組的留守兒童。為加強聯(lián)系，該村關(guān)心下一代協(xié)會還制定了聯(lián)系學校和家長的特別信函，共同幫教留守孩子。

隨著組織機構(gòu)的建立，明確基層干部幫教留守孩子的責任，為留守兒童新增了不少代理爺爺奶奶爸爸媽媽，加強了零距離的關(guān)愛氛圍。

二、建立結(jié)對幫教機制，為留守孩子彌補“缺失”

清泉村留守兒童綜合教育管理試點，另有一個突出特色，即是對留守孩子“幫教結(jié)對”單位較多，“雙邊關(guān)系”穩(wěn)定，而且收到顯著成效。相關(guān)單位都與清泉村1至2名留守孩子結(jié)對幫教。幫教活動克服形式主義，具有三大特色：一是結(jié)對單位一般都是主要領(lǐng)導，親自參加結(jié)對幫教和走訪活動，給鄉(xiāng)村和留守兒童產(chǎn)生激勵效應；二是結(jié)對幫教活動經(jīng)常開展鼓舞自信心、培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作等活動，如每年的總結(jié)表彰活動，按季進行的集體走訪日活動等；三是結(jié)對單位堅持精神和物質(zhì)的雙重幫教，除了按共同約定的以單位名義給留守孩子一定資助外，精神鼓勵尤為突出，如雙胞胎兄弟陳雙雙、陳雙喜，父親患絕癥久治不愈，亡故后家貧如洗，母親為還債帶著病體外出打工，成為該村最貧困的留守孩子家庭。在縣、鄉(xiāng)、村三級呵護下，已讀初二的兩兄弟很有長進，不僅主動跟隨爺爺上山撲滅山火，學業(yè)成績也大有進步。

留守兒童從幫教結(jié)對中“少一點缺失，多一點共享”，普遍出現(xiàn)成績進步、行為規(guī)范、熱愛勞動、尊敬長輩的良好反應，這已成為村支兩委、孩子家長的共識。

三、組織別開生面的教育活動，讓留守孩子獲得份外“補償”

為實現(xiàn)給留守兒童的“共享”承諾，團縣委開展了多種別開生面的教育活動，讓其他孩子擁有的他們一般都有，其他孩子沒有的他們甚至也有。這樣，留守孩子的“缺失”進一步少了，而共享改革開放成果、共沐時代雨露的機會就多了。

一是在包括留守兒童在內(nèi)的全村中小學生中開展“比學習、比勞動、比安全、比文明禮貌、比愛護環(huán)境”活動，鼓勵未成年人特別是留守兒童在校做個好學生、在家做個好孩子、在社會做個好公民。每年8月都要為未成年人召開總結(jié)表彰會議，對“五比”積極分子和考入大學及重點中學的學生給予精神和物質(zhì)獎勵。

二是召開別具一格的留守孩子家長、結(jié)對單位會議。家長會議程包括結(jié)對雙方談話、村委和家長代表報告留守孩子情況。

三是組織清泉村未成年人、留守兒童開展“為崀山申遺加油”活動，這是對清泉村留守兒童的特別補償。這次活動的主題即是“為崀山申遺加油”。通過活動，讓清泉村的未成年人、留守孩子懂得崀山申報世界自然遺產(chǎn)的意義和自己的責任，將“保護青山綠水、致力崀山申遺”等口號落實在自己的行動上，既陶冶自身，又影響他人。當他們邁步在縣城大街和崀山街道上，當他們徜徉在崀山景區(qū)的新修棧道上，當他們高喊著“為崀山申遺加油”的響亮口號時，我深信，留守兒童們很可能忘卻自己是個“留守孩子”！

留守兒童是未成年隊伍的重要組成部分。留守兒童的心理健康教育是一項現(xiàn)實而艱巨的社會系統(tǒng)工程，我們必須高度重視，相互配合，營造良好的社會氛圍，關(guān)注留守兒童的心理健康教育，關(guān)愛留守兒童的成長。讓留守兒童少一點“缺失”，多創(chuàng)造一些“共享”，才能真正實現(xiàn)農(nóng)村教育事業(yè)的健康快速發(fā)展，才能使我們的社會真正實現(xiàn)和諧，才能讓留守兒童的頭頂早日出現(xiàn)一片蔚藍的天空。

第五篇：關(guān)于留守兒童情況的調(diào)查與思考

關(guān)于留守兒童情況的調(diào)查與思考

——以陜西省A市某學校為例

前言：在城鄉(xiāng)和地區(qū)之間發(fā)展不均衡的背景之下，農(nóng)村地區(qū)的勞動力大量流往城市尋找就業(yè)機會從而導致留守兒童的產(chǎn)生。留守兒童在學習、情感和心理等方面都受到一定的影響。從根本上解決留守兒童問題，需要我們?nèi)鐣墓餐?，爭取改革當前我國的教育評價體制和改變當前農(nóng)村教育的弱勢地位。

一、問題的提出和研究的過程

當前我國社會正經(jīng)歷著深刻的制度性和結(jié)構(gòu)性變革，在社會轉(zhuǎn)型和制度轉(zhuǎn)軌的過程中，城鎮(zhèn)化的進程異常迅猛，由此而形成的城鄉(xiāng)之間的分割和地區(qū)之間的分割是我國的基本國情之一。在廣大農(nóng)村地區(qū)，尤其是經(jīng)濟欠發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟發(fā)展水平的落后而無法為當?shù)氐膭趧恿μ峁┏渥愕?、有較高收入的就業(yè)機會，所以，農(nóng)村地區(qū)的勞動力必須大量遷移到城市以尋找適合他們就業(yè)機會。因此，在經(jīng)濟不發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)涌現(xiàn)了民工潮及農(nóng)民外出經(jīng)商、學習等普遍的社會現(xiàn)象。而由于城市地區(qū)生活成本高昂和教育機會有限，離鄉(xiāng)人口中有相當一部分沒有能力和條件將自己的子女安置在其所在的城市，只能將其留在家中，由父母一方留下照顧，夫妻雙雙進城的家庭則將子女托付給老人或者親人朋友照顧。由此，社會上便出現(xiàn)了一個特殊的群體——“留守兒童”。大量的留守兒童及其因“留守”而帶來的一系列問題，引起了學界的廣泛關(guān)注。

陜西省A市是筆者的家鄉(xiāng)，位于秦巴山區(qū)，今年暑假，筆者與幾名同學一起，組成了一個“三下鄉(xiāng)”社會實踐小組，深入陜西省A市某所九年制農(nóng)村學校進行了為期一周的支教活動，學校所在的鎮(zhèn)位于A市周邊，土地比較貧瘠，經(jīng)濟不發(fā)達，就業(yè)機會少，因此勞動力外出打工的現(xiàn)象在本地區(qū)十分普遍。在支教過程中，筆者通過與留守兒童的交談和對學生發(fā)放問卷，與老師的交流和與部分家長的聊天，了解到了學校里的留守兒童的學習狀況和心理、情感狀況，同時也進行著思考——在留守兒童的問題已經(jīng)在逐漸被關(guān)注的今天，他們到底還面臨著什么樣的問題，我們究竟能為他們做些什么。

二、本學校留守兒童分布情況。

據(jù)調(diào)查，學校共有留守兒童687人，其中，男性407人，占留守兒童總?cè)藬?shù)的59.2%；女性280人，占留守兒童總?cè)藬?shù)的40.7%。留守兒童的比例占到了學?？?cè)藬?shù)的83.2%。

從年齡階段分布來看，8歲以下留守兒童人數(shù)較少，一共79人，占留守兒童總?cè)藬?shù)的11.5%，9-12歲留守兒童一共308人，占留守兒童總?cè)藬?shù)的44.8%,13-15歲的留守兒童一共300人，占留守兒童總數(shù)的43.6%。

從管理監(jiān)護方式來看，學校的留守兒童普遍存在三種監(jiān)護方式：一是隔代監(jiān)

1護，即留守兒童由祖輩——爺爺奶奶或外公外婆管理的監(jiān)護形式；二是親戚管理，即留守兒童由父母托付親戚管理的監(jiān)護形式。除此之外，留守兒童還存在自我監(jiān)管、民間監(jiān)管等方式。

三、本學校留守兒童面臨的主要問題。

1、監(jiān)護人對留守兒童的學習介入過少。一方面，打工父母對子女總體期待過低，部分家長潛意識里認為，農(nóng)村孩子學業(yè)有成的機率不高，對孩子的學習總體期望值較低，缺乏硬性約束，將孩子的學業(yè)定位在完成九年義務教育上，將孩子的前途定位在外出打工上。另一方面，多數(shù)留守兒童和外公外婆、爺爺奶奶等祖輩生活在一起，只有少數(shù)委托其他親戚或熟人監(jiān)護或自己監(jiān)護。作為一個特殊的監(jiān)護群體，這些老人普遍年齡大，身體差，特別是文盲比例較高，同時，他們還要承擔家務勞動和田間農(nóng)活，根本沒有時間、精力和能力也不會刻意的去關(guān)注孩子的學習。并且由于年齡一般相隔近50歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。同時，隔代監(jiān)護中溺愛現(xiàn)象比較嚴重，祖輩對孩子的要求幾乎百依百順，致使孩子養(yǎng)成了許多不良的行為習慣。另一部分，許多親戚熟人對照管的留守兒童則關(guān)心不夠，或者只關(guān)心物質(zhì)生活方面，在留守兒童的學習和精神上的關(guān)心給予的不多，使留守兒童很容易放松自己，對學習不放在心上。因此，造成了留守兒童大多在學習上缺乏自覺性、主動性和刻苦鉆研精神，學習成績呈現(xiàn)波動大或嚴重滑坡現(xiàn)象。這就造成了留守兒童在學業(yè)上的失衡。

2、不良的家庭教育導致留守兒童出現(xiàn)行為偏差。根據(jù)筆者的問卷和同老師、家長的交流溝通的情況顯示，大多數(shù)家庭外出務工后，家里的經(jīng)濟條件有了較大

改善，而這些家庭因長期在外無法照顧子女，父母便以盡可能地滿足孩子的物質(zhì)需求作為補償。而一部分留守兒童的監(jiān)護人抱著一種對孩子的補償心理，并不引導留守兒童正確的使用父母給的零用錢，一部分監(jiān)護人甚至根本不知道孩子從父母手里獲得了為數(shù)不少的零用錢從而更加無從管理。同時，大多數(shù)留守兒童都是學生，缺乏必要的理財能力和自控能力，常常拿著父母給的錢去上網(wǎng)、玩游戲、買一些不良書刊或玩具等，由于沉迷于玩樂，導致厭學情緒也日益滋長。而有的留守兒童為了滿足自己金錢上的需要，甚至不惜向父母或者監(jiān)護人撒謊。他們?nèi)宄扇海瑵u漸染上小偷小摸、打架斗毆等社會惡習，有的還逐步走上違法犯罪道路。作為留守兒童的家庭，由于監(jiān)護人監(jiān)管的不力，不能給留守兒童提供正確道德范例，讓他們走上正確的道路，反而疏于管理，使留守兒童從小錯犯到大錯，這是留守兒童的道德失衡。

3、缺乏親情撫慰導致留守兒童出現(xiàn)心理偏差。由于外出務工的父母常年在外奔波，從事的多是體力活或小生意，收入微薄，生活艱苦，勞動強度高，空閑時間少，因而回家頻率極低，與留守子女聯(lián)系較少，對于孩子的成長缺乏足夠的關(guān)注和指導。同時，大多數(shù)父母的文化程度較低，對孩子本就不多的關(guān)心和教育也以打罵為主，并不能很好的對孩子進行心理上的輔導，也更不用說認真觀察留守兒童所表現(xiàn)出來的在生活中的種種行為以及思考背后的原因。無法感知留守兒童的心理變化波動，也就無從了解他們的內(nèi)心世界，不能對他們成長的道路進行正確而有效的疏導。而中小學生又正處于身心迅速發(fā)展成長的時期，對周圍事情逐漸形成了自己的觀點和看法，并且想要通過自己的方式把它們表現(xiàn)出來并以此獲得關(guān)注和贊揚。但這一時期的留守兒童因無法得到親情的撫慰及正確的引導，缺乏必要的關(guān)注，鼓勵和贊揚，反而可能接觸到一些能對他們產(chǎn)生傷害的思想和行為，這些都極易使他們的性格變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻。另外因為監(jiān)護人管不了，不敢管，不會管，外出父母則管不了，舍不得管，家長和監(jiān)護人的放縱溺愛，留守孩子幾乎可以說生活在無限制的狀態(tài)下，無形中又助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格，對于留守兒童的成長產(chǎn)生了非常大的害處。這是留守兒童所面臨的心理失衡問題。

4、監(jiān)管不力引發(fā)留守兒童安全問題。在筆者所了解到的情況中，學校老師和留守兒童的監(jiān)護人表示安全問題是他們最為擔憂的問題。由于缺乏有效監(jiān)管和教育，留守兒童對突發(fā)性事件幾乎沒有應變和自救能力。同時，留守兒童自身在生理上沒有足夠的自我保護能力，心理上也缺乏防范意識，再加上前面提到的；留守兒童在道德和心理上的失衡，使他們更為脆弱和缺乏防范能力，不僅留守兒童自身容易做出一些可能造成傷害的行為，也更容易受到一些不法分子侵害和利用。這是留守兒童在安全上的失衡。

四、解決留守兒童問題的相關(guān)建議。

1、家長和監(jiān)護人：努力承擔起教子之責，加強溝通和交流，樹立正確道德

①擺脫狹隘的思想觀念的束縛，切實重視留守兒童的教育。很多家長存在教育誤區(qū)，認為教育孩子是學校老師的事情，自己只需要給錢給物確保孩子有飯吃有衣穿就行，至于孩子學習成績、思想品德的好差，由老師們?nèi)ス芙?。家長應該改變這些不正確的思想，樹立正確的教育責任觀，明確教育子女是自己的應盡之責。家長應努力創(chuàng)造條件，彌補家庭教育和情感的缺失對其子女造成的不良影響。

②營造良好的家庭教養(yǎng)環(huán)境。良好的親子關(guān)系是一種無法代替的教育資源，也是孩子健康成長的關(guān)鍵。出門在外的父母可以通過打電話等方式經(jīng)常與子女進行情感交流，傾聽子女的心聲，詢問他們的學習情況和心理變化，積極鼓勵他們的點滴進步，對于他們的成長給予贊揚，對于他們的錯誤進行批評和教育，真正的從各方面去關(guān)心子女的成長，使他們能夠充分感受到父母的愛。同時，全力支持子女的教育，保證其接受義務教育的權(quán)利，將子女的身心健康發(fā)展放在首位。要盡量做到與學校和老師保持經(jīng)常性的聯(lián)系，了解子女的學習和發(fā)展情況，并對其進行及時的引導和教育。

③提供必要的學習條件，忌諱過度的物質(zhì)滿足而忽略精神上的需求。有很多

家長因為長期不在家，無法親自照顧好子女，他們通常會以物質(zhì)上的滿足來彌補。其實，過度的物質(zhì)滿足和經(jīng)濟供給往往為子女的錯誤行為制造了溫床，提供了條件，使他們難以抵制外界的誘惑，如沉溺于網(wǎng)吧等娛樂場所。所以，父母應轉(zhuǎn)變心態(tài)，更多地注重與子女的情感交流和心理溝通，從精神上關(guān)心子女的發(fā)展。

④監(jiān)護人要樹立角色意識。既然接受了委托，就要真正負起教養(yǎng)孩子的責任和義務，努力為其營造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境，既不能放任自流也不能嬌寵溺愛，運用自己的情感和理智促其健康成長。

2．學校：加強管理，傾注關(guān)愛

①學校應針對“留守兒童”的特點和需要，建立專門的教育管理措施。班主任應盡量與留守兒童的父母多加強交流，如通過電話，短信等方式告知父母和監(jiān)護人留守兒童的學習和心理狀況；利用“五一”、“十一”、春節(jié)等學生家長返鄉(xiāng)的機會約父母面談，這樣能使這些父母較為詳細地了解孩子，以便更好地進行短期的家庭教育；對于一些留守學生出現(xiàn)的不良傾向和在校內(nèi)外暴露出來的一些問題，要及時處理，耐心的進行說服和教育；定期與監(jiān)護人交流，相互溝通交流，共同制定教育策略。②學校和老師應給“留守兒童”以更多的關(guān)注、鼓勵、幫助。教師應與“留守兒童”交朋友，多關(guān)心、愛護、照顧、理解他們。在安全上，要時刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，要細心觀察，多方溝通；在學習上，要多予指導；在交往上，鼓勵他們?nèi)谌氪蟀嗉壖w中，減少其心靈的孤獨和寂寞，使其保持活潑開朗的學習和生活心態(tài)。設立課后活動中心，假日越多，留守孩子就越覺孤獨，在學校中成立課后活動中心，開展豐富多彩的文體活動，或者成立各種興趣小組，彌補放學后及或節(jié)假日的教育空白。

3、社會：調(diào)動社會各界力量，共同關(guān)注留守兒童

①政府加大招商引資力度，引進企業(yè)，發(fā)展本地經(jīng)濟，促進本地農(nóng)民就業(yè)。

制定優(yōu)惠政策，鼓勵外出務工農(nóng)民回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，就地“消化”農(nóng)村剩余勞動力，增加農(nóng)民收入，保證其子女接受九年義務教育。

②治理校園周邊環(huán)境。徹底清理校園周邊的游戲室、歌舞廳、網(wǎng)吧。堅決杜絕毒品、邪教侵入校園。給留守兒童提供一個良好的學習環(huán)境，讓他們能在一個誘惑和傷害最少的環(huán)境下學習和成長。在有條件的農(nóng)村學校設置心理輔導辦公室，可由教育主管部門統(tǒng)籌培訓心理輔導老師，并納入到教育系統(tǒng)的管理工作中去。讓留守兒童在成長過程中能及時的獲得心理上的教育和疏導，讓他們有一個健康的心靈。

總之，留守子女問題要求家庭、社區(qū)、學校、政府等各社會主體，要具有高度的靈敏性，以適應其變化和發(fā)展。徹底解決留守子女問題的前提是消彌城鄉(xiāng)差距，而我們能做的，更多的是參與到留守兒童的教育中來，通過各種方式讓所有留守孩子都能健康、快樂的成長。