第一篇：金溪縣農(nóng)村留守生現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

金溪縣農(nóng)村留守生現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

縣老科協(xié)教育專(zhuān)委會(huì) 傅南軒

農(nóng)村留守生指因父母外出務(wù)工而隨祖父母生活或寄養(yǎng)在親友家的農(nóng)村讀書(shū)兒童。我們這次分成五個(gè)小組，于2007年3月20日至30日采用了填寫(xiě)調(diào)查表格、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、同校領(lǐng)導(dǎo)、老師以及留守生監(jiān)護(hù)人進(jìn)行訪(fǎng)談和查閱現(xiàn)有資料等四種形式，分別深入縣一中、二中、云林中學(xué)、建屏小學(xué)、秀谷五里中心小學(xué)、滸灣中心小學(xué)下陳分校（寄宿制學(xué)校）、小博士幼兒園、點(diǎn)金托教中心、豐華托教中心等單位，進(jìn)行農(nóng)村留守生現(xiàn)狀調(diào)查。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷500份，與老師、校領(lǐng)導(dǎo)以及監(jiān)護(hù)人訪(fǎng)談28次，召集留守生座談4次，同時(shí)到縣教育局、縣勞動(dòng)人事局、縣關(guān)工委等有關(guān)單位了解留守生整體狀況。

一、留守生形成原因分析

我縣位于江西省東部，幅員面積1358平方公里，現(xiàn)轄7鎮(zhèn)6鄉(xiāng)1場(chǎng)，149個(gè)村委會(huì)，1444個(gè)村小組，總?cè)丝?8.5萬(wàn)，其中農(nóng)業(yè)人口22.5萬(wàn)，是典型的丘陵農(nóng)業(yè)縣。據(jù)統(tǒng)計(jì)每年我縣農(nóng)村向縣外輸出勞務(wù)4萬(wàn)多人，而且呈現(xiàn)出逐年增多的態(tài)勢(shì)，致使我縣留守生也逐年增多。為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢？

1、從社會(huì)整體發(fā)展來(lái)看。由于農(nóng)村改革開(kāi)放不斷深化，極大地調(diào)動(dòng)了農(nóng)民的生產(chǎn)積極性，加上農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的開(kāi)發(fā)和利用，使廣大農(nóng)村產(chǎn)生了大量的剩余勞動(dòng)力，因而流動(dòng)人口的數(shù)量不斷擴(kuò)大，家庭化流動(dòng)的趨勢(shì)日益明顯。但城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使進(jìn)城打工的農(nóng)民工無(wú)法長(zhǎng)期將子女帶在身邊給予照顧，原因在于城鄉(xiāng)隔離的戶(hù)籍制度以及與這種戶(hù)籍制度相伴而生的子女免費(fèi)或低收費(fèi)入學(xué)、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。農(nóng)民工無(wú)法承擔(dān)子女入學(xué)的高昂費(fèi)用問(wèn)題，在簡(jiǎn)陋的農(nóng)民工子弟學(xué)校入學(xué)無(wú)法解決升學(xué)考試問(wèn)題，各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉(zhuǎn)學(xué)后面臨兩地教育內(nèi)容不能銜接的困境等問(wèn)題，直接推動(dòng)了留守生這一群體的產(chǎn)生。

2.、從家庭認(rèn)識(shí)來(lái)看。在經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍失衡時(shí)，為了擺脫貧困，改善家庭生活，越來(lái)越多的農(nóng)民離開(kāi)了土地，到城市里務(wù)工謀生。他們希望自己的生活越來(lái)越好，也希望給下一代成長(zhǎng)提供更充裕的經(jīng)濟(jì)支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們往往選擇前者。這其中，既有生活壓力的原因、也有教育意識(shí)的原因。但不同原因?qū)е碌慕Y(jié)果卻是相同的，即：使兒童在不完整的家庭中成長(zhǎng)，在流動(dòng)——留守——流動(dòng)的變動(dòng)中長(zhǎng)大。

二、留守生生存現(xiàn)狀分析

這些外出務(wù)工人員在外地特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)創(chuàng)造財(cái)富的同時(shí)，也帶回大量資金為改善其生產(chǎn)生活條件，回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)積累一定資本，但是其子女的教育和管理管理卻出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，發(fā)人深思。

1、監(jiān)護(hù)狀況堪憂(yōu)

據(jù)抽樣調(diào)查，留守生中 64.6% 是由爺爺奶奶等隔代親人照看，可見(jiàn)隔代監(jiān)護(hù)成了我縣留守生主要的監(jiān)護(hù)方式。盡管 82.4 ％的隔代親人很高興照顧留守子孫輩，但是由于體力、健康、經(jīng)濟(jì)和知識(shí)等原因，57.1 ％的隔代監(jiān)護(hù)人表示“照看孩子感到吃力”。在調(diào)查中，我們還發(fā)現(xiàn)一個(gè)老奶奶有三個(gè)兒子外出打工，她一個(gè)人要帶6個(gè)孫兒孫女讀書(shū)，怎么監(jiān)護(hù)得了？祖輩代為監(jiān)護(hù)往往存在著不敢管、不會(huì)管，在管理孩子方面認(rèn)識(shí)不夠，方法不對(duì)。外出父母則無(wú)暇管，偶爾回家一次感到對(duì)子女欠缺很多，舍不得管，無(wú)形中助長(zhǎng)了其自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心等極端性格。而且隨著父母外出時(shí)間長(zhǎng)短而發(fā)生變化，一般顯示為時(shí)間越長(zhǎng)，性格變化越大，且年齡越小，變化越快。祖輩教育的弊端主要體現(xiàn)在：一是祖輩由于天然的血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護(hù)者多采用溺愛(ài)的管教方式。較多地給予物質(zhì)、生活上的滿(mǎn)足和過(guò)多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)。很多老人過(guò)分溺愛(ài)孩子，飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，導(dǎo)致孩子的生活自理能力差。在調(diào)查中了解到有一名10歲的三年級(jí)女學(xué)生，因父母長(zhǎng)期在外，只有爺爺奶奶帶管，由于奶奶過(guò)于寵愛(ài)，孩子年齡又小，自我控制能力差，怕苦怕累，使她對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒，常常出現(xiàn)身體不適、惡心、頭痛、肚子疼等癥狀，因此經(jīng)常缺課；二是祖輩中文盲和文化程度低者所占的比重大，根本沒(méi)有能力輔導(dǎo)、幫助孩子的學(xué)習(xí)，無(wú)法過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，更談不上對(duì)孩子進(jìn)行素質(zhì)教育，也從來(lái)不與老師聯(lián)系、溝通，將教育子女的責(zé)任完全推給學(xué)校，對(duì)于學(xué)校組織的家長(zhǎng)會(huì)，大多數(shù)祖輩也只是走個(gè)形式而已，起不到教育作用，留守生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞完全依靠自身的自覺(jué)程度?？h西門(mén)王家農(nóng)民王漢崽帶3個(gè)孫子讀書(shū)，兩個(gè)讀初二，一個(gè)讀初三，他的兩個(gè)兒子在云南做面包，賺了不少錢(qián)，可從不寄兒子生活費(fèi)過(guò)來(lái)，王老漢只好從拮據(jù)的收入中每天拿出3元錢(qián)給3個(gè)孫兒吃早點(diǎn)，可大孫子卻經(jīng)常奪兩個(gè)小孫兒的錢(qián)去上網(wǎng)，大家都餓著肚子上課，而王老漢也長(zhǎng)期蒙在鼓中；三是隨便給孩子零花錢(qián)，有的祖輩甚至認(rèn)為如果“虧待”了孩子會(huì)影響到子女將來(lái)對(duì)自己敬孝，因而造成很多留守生存在亂吃零食、打游戲、上網(wǎng)等壞習(xí)慣，發(fā)展更甚者編造謊言，更多地索要零花錢(qián)；四是孩子與祖輩年齡懸殊，代溝很深，觀念不一樣，對(duì)待許多事物的看法往往存在很大的差異，難以相互溝通，老人保守的觀念和簡(jiǎn)單教育方法很難為孫輩接受。一位祖輩還透露到因?yàn)楹⒆臃噶藝?yán)重的錯(cuò)誤，剛動(dòng)手打了幾下，孩子甚至對(duì)自己動(dòng)起手來(lái)。

在被調(diào)查的留守生中，有一半左右的留守生是父母雙方一方在外務(wù)工，另一方留在家中，不少的家庭單親在外打工，長(zhǎng)期不歸，同孩子間缺乏溝通。在留守生中，一年甚至更長(zhǎng)時(shí)間才與外出的父母見(jiàn)面一次，占59.5%；在與外出父母的聯(lián)系方面，每周聯(lián)系一次，占48.2%，每月聯(lián)系一次的有占27.8%，每?jī)蓚€(gè)月聯(lián)系一次的有5人，有75人偶爾聯(lián)系一次，有5人甚至從不聯(lián)系。由此可見(jiàn)，留守生與外出父母的溝通上存在很大問(wèn)題。另外，留守在家的單

身父或母承擔(dān)著養(yǎng)老扶幼的重任，身挑農(nóng)活和家務(wù)活兩副重?fù)?dān)，對(duì)孩子的教育缺少時(shí)間和精力。

在親友監(jiān)護(hù)中，85.8 ％的親友表示“不樂(lè)意但沒(méi)辦法”或“無(wú)所謂只要父母給錢(qián)”，可見(jiàn)他們對(duì)待孩子的態(tài)度相當(dāng)冷漠，大多礙于情面而無(wú)可奈何，所以他們?cè)S多人很難從監(jiān)護(hù)人那里得到很好的照顧和教育。

2、心理狀況堪憂(yōu)

從留守生對(duì)家庭生活期望上看，54.5% 的留守孩子希望“和爸爸媽媽在一起”，有的孩子寫(xiě)信給父母說(shuō)：“你們從來(lái)都沒(méi)有給我過(guò)一個(gè)生日，是生意很忙，還是貴州離金溪很遠(yuǎn)？”有的說(shuō)：“你們?cè)谕?，我覺(jué)得自己就是一只孤獨(dú)的羊?！边€有的每天晚上都抱著媽媽給他織的毛衣睡，這表明孩子有著嚴(yán)重的“親情饑渴”。盡管如此，35.6% 的留守生卻表示與在外打工的父母相處時(shí)感到生疏冷漠、交流困難，可見(jiàn)長(zhǎng)期的分離和缺乏聯(lián)系使得親子關(guān)系會(huì)出現(xiàn)障礙，甚至出現(xiàn)“親生后母現(xiàn)象”，這無(wú)論對(duì)父母還是孩子來(lái)說(shuō)，都造成了一種心理上的巨大創(chuàng)傷，尤其是對(duì)孩子來(lái)說(shuō)可能會(huì)使他們將來(lái)變得性格冷漠等許多心理疾病，嚴(yán)重影響他們將來(lái)的健康發(fā)展。親友監(jiān)護(hù)的由于監(jiān)護(hù)對(duì)象并非己子，監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過(guò)程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教。這樣，上代監(jiān)護(hù)也大多屬于物質(zhì)型和放任型的管教的方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。而對(duì)于較為敏感的兒童來(lái)說(shuō)，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺(jué)，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。

在了解留守生心理感受時(shí)，回答“看到別的小孩和父母在一起感到難受”比例高達(dá) 41.3%，“孤單無(wú)助感到被遺棄”占27.7%?？梢?jiàn)，親子關(guān)系缺失對(duì)留守子女的心理健康、人格發(fā)育帶來(lái)了嚴(yán)重后果。留守子女宣泄煩惱的途徑，“憋在心里不說(shuō)”的占51.2%，“和同學(xué)或朋友說(shuō)”的占 23.5%。由于缺乏或不愿意采取與監(jiān)護(hù)人或老師交流這些正式的宣泄方式，過(guò)半的孩子積壓憂(yōu)郁，必然產(chǎn)生自卑心理，還有一部分主要從同齡人中去獲取安慰，這樣同伴的不良文化、一些越軌的行為很容易蔓延，甚至出現(xiàn)“拉幫結(jié)伙”的現(xiàn)象?？h二中的教師認(rèn)為，留守生的性格易走極端，要么孤僻內(nèi)向、膽小怕事，要么缺少約束，自覺(jué)性很差，管教困難，不少留守生在網(wǎng)吧游戲機(jī)中尋找心靈的寄托，個(gè)別的還表示有過(guò)“有離家出走”等念頭，可見(jiàn)，這親子關(guān)系缺失給這一群體的心理健康發(fā)展蒙上濃厚的陰影。有些喜歡打架、抽煙喝酒，甚至偷盜，道德滑坡現(xiàn)象比較嚴(yán)重，一中老師在對(duì)留守兒童進(jìn)行管理的時(shí)候常會(huì)感到心有余而力不足，因?yàn)榻逃饪坷蠋熓沁h(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而留守生家長(zhǎng)卻很少會(huì)與老師交流和聯(lián)系，有的家長(zhǎng)只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至許多根本就不在乎，他們認(rèn)為只要讓孩子吃飽穿暖就可以，面對(duì)這些情況老師們也只能是無(wú)可奈何。

3、學(xué)業(yè)狀況堪憂(yōu)

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，309份有效問(wèn)卷中，有175名留守生認(rèn)為父母外出務(wù)工對(duì)自己的成績(jī)存在影響，占56.6%，認(rèn)為影響很大的有17人，占5%，另外150人認(rèn)為不存在影響，占48.4%。而且，留守生的成績(jī)呈現(xiàn)很大的波動(dòng)，其中，209人認(rèn)為成績(jī)經(jīng)常出現(xiàn)波動(dòng)，占309名留守生的67.6%。當(dāng)在產(chǎn)生成績(jī)波動(dòng)的原因上做選擇時(shí)，有141人認(rèn)為是父母不在家，缺少監(jiān)督，心理上出現(xiàn)松懈，占309名留守生的45.6%，有91人認(rèn)為是父母的外出，缺少關(guān)愛(ài)，心理上出現(xiàn)失落感造成的，占29.4%，有79人認(rèn)為是自身的原因，與父母外出無(wú)關(guān)的占25.6%，另外19人認(rèn)為是其他原因?qū)е碌模?%。同時(shí)在與老師的訪(fǎng)談中也可以很深刻的體會(huì)到這一點(diǎn)，由于祖輩的文化程度低，無(wú)力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，或是父母一方外出打工，另一方在家照顧子女，但卻對(duì)子女的學(xué)習(xí)狀況漠不關(guān)心，且本身孩子的自控能力較差，放任的管理是孩子學(xué)習(xí)成績(jī)差或持續(xù)下降的主要原因，這一點(diǎn)在低年級(jí)的留守學(xué)生身上體現(xiàn)的更為突出。80% 的教師認(rèn)為留守兒童自律性較差以及79% 的留守兒童無(wú)人督促學(xué)習(xí)這一關(guān)系事實(shí)充分反映：監(jiān)護(hù)人本身態(tài)度和能力減弱了原有的家庭監(jiān)督作用，影響了子女自控力的形成。據(jù)老師反映，在留守生中，成績(jī)相對(duì)優(yōu)秀的并不占多數(shù)，且優(yōu)秀的成績(jī)多是靠學(xué)生的自覺(jué)努力得來(lái)的。同時(shí)，盡管留守生家庭這種親子之間的交往在時(shí)間上的長(zhǎng)期間斷，但父母“打工”對(duì)留守兒童的影響則是顯而易見(jiàn)的。有些父母在外打工掙了錢(qián)，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，深刻體會(huì)到“知識(shí)的重要性”，他們對(duì)子女的要求一般較高，隨時(shí)關(guān)心著子女健康成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)成績(jī)，會(huì)經(jīng)常與教師或監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系。他們的思想和情緒也會(huì)引起其子女積極要求進(jìn)步，勤奮學(xué)習(xí)，這種影響是良性互動(dòng)的。另一種情況卻是，因機(jī)遇掙了錢(qián)，或者認(rèn)為自己下苦力掙的錢(qián)比文化較高的人掙錢(qián)還多的“打工”父母，在他們心目中滋長(zhǎng)著新的“讀書(shū)無(wú)用論”思想，于是對(duì)子女沒(méi)有明確的要求，順其自然，從而“能讀書(shū)就讀，讀不好去打工也能賺錢(qián)”的觀念在農(nóng)村兒童思想中普遍存在。而一些沒(méi)有掙得什么錢(qián)的打工父母，認(rèn)為是命運(yùn)不好，整天怨天尤人，對(duì)子女的一切不聞不問(wèn)，不負(fù)責(zé)任。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)民工潛意識(shí)里認(rèn)為，農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)有成的機(jī)率不高，因而將孩子的學(xué)業(yè)定位在完成九年義務(wù)教育上，將孩子的前途定位在外出打工上。

三、對(duì)策和建議

由于中國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的持久性特點(diǎn)，農(nóng)村留守生這一特殊的社會(huì)群體將在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)存在。農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工對(duì)留守子女的影響是多方面的，從正面來(lái)看，外出務(wù)工增強(qiáng)了農(nóng)村家庭對(duì)子女受教育的支付能力，形成了一些家長(zhǎng)對(duì)子女接受教育的正確態(tài)度等；從負(fù)面來(lái)看，外出務(wù)工使家庭教育缺位，對(duì)于子女良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生諸多不利影響。對(duì)此，必須積極采取綜合措施，充分發(fā)揮外出務(wù)工者對(duì)“留守子女”教育的積極作用，抑制其不良影響，以保證農(nóng)村兒童全面健康發(fā)展。

1、要重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)對(duì)留守生的教育與管理。農(nóng)村學(xué)校作為直接面對(duì)留守生的教育單位，應(yīng)該為其提供個(gè)性化、針對(duì)性強(qiáng)的教育，在學(xué)習(xí)、生活上以更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。一是要建立留守生檔案，對(duì)留守生登記備案，分類(lèi)區(qū)別對(duì)待，進(jìn)行有針對(duì)性的教育和管理。要關(guān)注留守生的身心健康，開(kāi)通家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）熱線(xiàn)，學(xué)校老師要經(jīng)常與家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）聯(lián)系，了解孩子在家的情況，以便及時(shí)幫助留守學(xué)生；要經(jīng)常組織留守兒童參與文體娛樂(lè)活動(dòng)，充實(shí)業(yè)余生活，多與他們溝通交流，慰藉他們殘缺的感情。同時(shí)要充分利用假期或春節(jié)家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)，召開(kāi)留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，使學(xué)校內(nèi)外對(duì)兒童的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)，以形成學(xué)校、家庭齊抓共管的局面。云林中學(xué)是一所半封閉的學(xué)校，三分之二的學(xué)生是在校寄宿生，而且留

守生很多。他們的做法是實(shí)行半封閉管理，集中在學(xué)校公寓住宿，每個(gè)單元都配備一個(gè)生活老師，與學(xué)生同睡。同時(shí)注意改善伙食，豐富周末生活，觀看影片、組織球賽等等來(lái)緩解學(xué)生思家的情緒，效果比較顯著。而我縣目前的現(xiàn)狀是農(nóng)村學(xué)生大量流入縣城，生源不足導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校生存困難，教師福利待遇與縣城相差太大，教師不安心，對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)普遍缺失?？h城學(xué)校由于成班率太高，加上應(yīng)試教育的壓力而無(wú)暇顧及。因此必須下大氣力改變優(yōu)質(zhì)教育資源過(guò)分集中于縣城的不合理現(xiàn)狀，努力改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，提升農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)水平和質(zhì)量。政府有關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步調(diào)整教育發(fā)展戰(zhàn)略，為達(dá)到城鄉(xiāng)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，提供科學(xué)的思路和創(chuàng)造各種有利的條件。有關(guān)方面要真正地實(shí)施農(nóng)村教育改革，推行素質(zhì)教育，擴(kuò)大農(nóng)民工子女面向未來(lái)、面向社會(huì)的發(fā)展途徑。二是在留守生較多的農(nóng)村地區(qū)，開(kāi)辦寄宿制學(xué)校。農(nóng)村中小學(xué)普遍寄宿條件較差，甚至很多沒(méi)有寄宿條件，這使得農(nóng)村留守學(xué)生在家庭教育缺乏的情況下，學(xué)校和教師的教育功能得不到更有效的發(fā)揮。政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的投入和建設(shè)力度，不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施，盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完成成長(zhǎng)環(huán)境的農(nóng)村留守生提供住宿便利。讓留守生在老師、同學(xué)群體中成長(zhǎng)，受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛(ài)，減少他們受教育的斷層與缺失。這次我們到滸灣鎮(zhèn)中心小學(xué)下陳分校調(diào)查，該校90%都是留守生。這是一所寄宿制示范學(xué)校，投入很大，家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人感到相當(dāng)滿(mǎn)意。

2、要充分發(fā)揮村（社區(qū)）的教育和監(jiān)護(hù)作用。兒童少年的教育歷來(lái)是家庭、學(xué)校與社區(qū)共同的責(zé)任，我縣由于村（社區(qū)）沒(méi)有建立相關(guān)的兒童少年教育組織，使得這項(xiàng)工作成為空白。隨著農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人口越來(lái)越多，舊的家庭成員長(zhǎng)期穩(wěn)定不變的家庭結(jié)構(gòu)已經(jīng)打破，新的家庭成員經(jīng)常性缺位的家庭結(jié)構(gòu)已經(jīng)開(kāi)始形成。原來(lái)那種穩(wěn)定的由家長(zhǎng)親自伴孩子走過(guò)兒童少年的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了，父母短期、長(zhǎng)期缺位的家庭生活將越來(lái)來(lái)多。這樣，兒童少年的監(jiān)護(hù)與教育的責(zé)任就幾乎全部落在了學(xué)校的肩上。但是孩子在學(xué)校的時(shí)間只有全部時(shí)間的四分之一，而其它時(shí)間大部分是在家庭和社會(huì)度過(guò)的。因而，在家庭教育缺位的情況下，建立和完善農(nóng)村留守生指導(dǎo)站等村（社區(qū)）教育機(jī)構(gòu)就顯得尤為迫切。同時(shí)，現(xiàn)在也初步具有了建立村（社區(qū)）教育和監(jiān)護(hù)體系的可能性和基礎(chǔ)。一是因?yàn)榛鶎狱h政機(jī)關(guān)人員有大量富余人員，中小學(xué)校有大量退休人員，他們大都能勝任中小學(xué)生監(jiān)護(hù)、教育和生活料理等工作。二是部分外出務(wù)工經(jīng)商人員家庭經(jīng)濟(jì)相對(duì)較富裕，他們希望有關(guān)部門(mén)能夠建立某種機(jī)構(gòu)，來(lái)管理和監(jiān)護(hù)其子女，使他們能安心在外務(wù)工。因此，在農(nóng)村建立社會(huì)教育和監(jiān)護(hù)體系，可以由基層學(xué)區(qū)、學(xué)校和婦聯(lián)三家牽頭，聯(lián)合共青團(tuán)、工會(huì)、村委會(huì)和派出所，共同構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)生健康發(fā)展的教育和監(jiān)護(hù)體系。這必將對(duì)留守兒生的成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響；同時(shí)，也有利于全面提升農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量。

3、要逐步改變家長(zhǎng)外出的方式和親子溝通方式。從調(diào)查材料可以看出，如果父母雙雙外出，則對(duì)子女學(xué)業(yè)成就的影響就比較大，但是如果有一個(gè)在家，則影響相對(duì)就要少得多。建議父母外出務(wù)工時(shí)，如果孩子已經(jīng)上學(xué)，而又沒(méi)有相當(dāng)可靠的人作為監(jiān)護(hù)，最好就留一個(gè)在家監(jiān)護(hù)孩子的學(xué)習(xí)與生活，保證家庭教育完整性，這樣家長(zhǎng)可以跟學(xué)校經(jīng)常保持聯(lián)系，共同承擔(dān)起教子責(zé)任。另外，如果父母都外出，最好把孩子帶到務(wù)工所在地上學(xué)，便于教育；如果條件不允許，則要改變親子之間的溝通與交流方式，要注意時(shí)間上不能相距太久，保持

與孩子經(jīng)常性的聯(lián)系。一是在溝通時(shí)間的分配上，最好做到每個(gè)星期能給孩子打一次電話(huà)，與孩子交流一次。如果經(jīng)濟(jì)允許，可以一個(gè)學(xué)期中間回來(lái)一次，寒暑假把孩子接到身邊，這樣，親子互動(dòng)與溝通的時(shí)間與機(jī)會(huì)就比較多，并具有一定的連貫性。二是在溝通的內(nèi)容上，不能只談學(xué)習(xí)、考試，要更多的關(guān)心他們的生理、心理與情感，更多的關(guān)注他們的所思、所想、所為。三是在溝通的方式上，除了電話(huà)聯(lián)系外，還可以用書(shū)信的方式，這方面對(duì)于孩子的情感發(fā)展非常有幫助。我們?cè)谡{(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生通常是通過(guò)寫(xiě)日記的方式來(lái)抒發(fā)和宣泄自己內(nèi)心的秘密與不滿(mǎn)，如果父母經(jīng)常與子女以書(shū)信交往，子女就可以把父母作為一種傾訴的對(duì)象。另外除了與孩子保持經(jīng)常性的聯(lián)系外，還要與孩子的班主任保持經(jīng)常性的聯(lián)系，共同商討教育的策略與辦法。

4、要加大政府和社會(huì)各界的支持力度。一是各級(jí)政府要加強(qiáng)輿論宣傳，強(qiáng)化外出務(wù)工家長(zhǎng)對(duì)子女成長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)和教育責(zé)任，引導(dǎo)他們正確處理致富與子女教育的關(guān)系；二是構(gòu)建實(shí)施留守生關(guān)愛(ài)工程，整合黨委、政府、人大、政協(xié)、宣傳部、文明辦、關(guān)工委、教育局、共青團(tuán)、婦聯(lián)等各方面的力量，實(shí)行目標(biāo)管理，一級(jí)抓一級(jí)，層層抓落實(shí)；三是加強(qiáng)托教中心的管理，托教中心的產(chǎn)生為農(nóng)民工解決了子女托管的后顧之憂(yōu)。從我們調(diào)查的兩所托教中心來(lái)看，管理較為規(guī)范，但活動(dòng)場(chǎng)地基本上沒(méi)有，學(xué)生生活單調(diào)。更何況全縣各托教中心的管理參差不齊，為學(xué)生安全著想，大多實(shí)行全封閉，迎合部分家長(zhǎng)需求，晚上加班補(bǔ)課，使學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，身心受到壓抑；四是大力發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì)。解決留守生問(wèn)題實(shí)質(zhì)上是如何促進(jìn)“三農(nóng)”更好發(fā)展的問(wèn)題。沒(méi)有父母愿意漂泊異鄉(xiāng)忍受分離之痛，只要家鄉(xiāng)有適合自己能夠務(wù)工謀生的崗位，他們中的大多數(shù)人還是愿意在家鄉(xiāng)務(wù)工。為此，建議各級(jí)政府要大力發(fā)展好勞動(dòng)密集型企業(yè)，千方百計(jì)增加就業(yè)崗位，讓農(nóng)村剩余勞動(dòng)力離家不遠(yuǎn)就能找到掙錢(qián)的門(mén)路，以此減少外出務(wù)工現(xiàn)象；五是強(qiáng)化社會(huì)關(guān)愛(ài)。組織機(jī)關(guān)干部、社會(huì)熱心人士與留守生結(jié)對(duì)子，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)；六是凈化社會(huì)環(huán)境。徹底清理“三室兩廳一吧”，對(duì)引誘、教唆、敲詐未成年人的不法分子進(jìn)行嚴(yán)厲打擊。要加強(qiáng)農(nóng)村社區(qū)建設(shè)，給農(nóng)村社區(qū)以監(jiān)護(hù)留守兒童的責(zé)任和權(quán)力，并在社區(qū)建立青少年思想道德教育的繼續(xù)教育機(jī)制，引導(dǎo)青少年積極參與思想道德的修養(yǎng)活動(dòng)，使脫離學(xué)校和家庭的留守兒童能在社區(qū)繼續(xù)接受思想道德教育。

農(nóng)村留守生問(wèn)題是新形勢(shì)下未成年人教育面臨的一個(gè)新課題，我們?cè)敢庠诳h委、縣政府的領(lǐng)導(dǎo)下，與大家共同努力，不斷反思和實(shí)踐，增強(qiáng)對(duì)留守生教育的針對(duì)性和實(shí)效性，確保我們的事業(yè)薪火相傳，生生不息。

第二篇：留守生調(diào)查報(bào)告

留守生調(diào)查報(bào)告

704班

本學(xué)期全班共有學(xué)生58人，其中雙親外出務(wù)工的留守學(xué)生2人，根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示：

（一）留守學(xué)生自身情況

1、學(xué)業(yè)情況不理想。學(xué)生成績(jī)位于班級(jí)中下游，有些學(xué)生平均

成績(jī)約20分，單科成績(jī)個(gè)位數(shù)不乏其人。

2、雙休日期間，處于放任自流狀態(tài)。大部分時(shí)

間玩耍，看電視，進(jìn)游戲廳，學(xué)習(xí)和參加家務(wù)勞動(dòng)時(shí)間很少。

3、違紀(jì)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。遲到、曠課、打架、小偷小摸時(shí)常發(fā)生，少數(shù)學(xué)生還抽煙飲酒。

4、人際關(guān)系緊張。留守學(xué)生中存

在拉幫結(jié)派的現(xiàn)象，部分學(xué)生好出風(fēng)頭，講哥兒們義氣，遇到糾紛，不通過(guò)正當(dāng)途徑解決，自行武力解決。部分學(xué)生（尤其女生）性格孤僻，平日沉默寡言，易動(dòng)怒、愛(ài)哭，難以溝

通，自我心理封閉，不合群，不愿參加集體活動(dòng)。當(dāng)然，調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了一些優(yōu)秀留守學(xué)

生，他們學(xué)習(xí)自覺(jué)刻苦，成績(jī)優(yōu)異，熱愛(ài)集體，人際關(guān)系好，心理健康，但畢竟是鳳毛麟

角，所占比例太小。

（二）留守學(xué)生與外出務(wù)工父母

1、調(diào)查報(bào)告顯示：其中父親單獨(dú)外出

占總數(shù)22.7％，母親單獨(dú)外出占3.3％，雙親全部外出占45.7％。

2、盡管現(xiàn)在交通越來(lái)越

便利，但留守學(xué)生與父母相聚的次數(shù)較以往沒(méi)有明顯增加，一般是一年一次，甚至兩年一

次或更長(zhǎng)。見(jiàn)面的間隔時(shí)間也很長(zhǎng)。

3、一般留守學(xué)生能經(jīng)常接聽(tīng)到父母的電話(huà)，但父母電

話(huà)中關(guān)心的話(huà)題主要是：①學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)鯓樱虎谑欠裼绣X(qián)用。進(jìn)行思想溝通和感情交流的很

少。

4、平常家長(zhǎng)郵寄給學(xué)生的90％是錢(qián)，學(xué)習(xí)用品很少，約占2％，其它主要是衣物等。

5、80％以上學(xué)生非常想念自己父母，給父母的一句真心話(huà)，絕大多數(shù)提到“思念”二字。3％

左右的學(xué)生覺(jué)得父母在不在身邊無(wú)所謂，原因是嬰兒時(shí)父母就不在身邊，沒(méi)有感情基礎(chǔ)。

（三）留守學(xué)生與監(jiān)護(hù)人。

1、監(jiān)護(hù)情況：3％左右的學(xué)生的母親沒(méi)有外出務(wù)工，這部分學(xué)

生由母親監(jiān)護(hù)他們的生活、學(xué)習(xí)，并負(fù)責(zé)與學(xué)校聯(lián)系、溝通。留守孩子中80％以上是由祖

父母照看，9％由親戚照管。也有少數(shù)留守孩子或其祖父母去世或其祖父母不愿照管，而沒(méi)

有人監(jiān)護(hù)，這一部分留守學(xué)生是大孩子帶小孩子，或者自己照顧自己，這種情況對(duì)留守孩

子成長(zhǎng)極不利。

2、監(jiān)護(hù)人學(xué)歷情況：大約20％的祖父讀過(guò)小學(xué)，初中學(xué)歷不到1％，祖母

基本不識(shí)字，文盲占大多數(shù)；父母大約25％讀過(guò)高中，40％左右讀過(guò)初中，其余為小學(xué)及

小學(xué)以下文化程度。母親讀過(guò)高中約5％，初中20％左右。

3、留守學(xué)生與監(jiān)護(hù)人一起生活

中，生活愉快約占30％，一般約占60％，不好占10％。

二、存在的問(wèn)題

1、學(xué)業(yè)失教留守學(xué)生的成績(jī)不理想有多方面原因，主要有：其一，自身不努力。無(wú)論在課內(nèi)，還是在課外表現(xiàn)都不認(rèn)真。課堂上部分學(xué)生不帶課本，無(wú)筆無(wú)

紙，隨便把其它書(shū)放在眼前糊弄老師，上課昏昏欲睡，東張西望，注意力不集中的大有人

在；作業(yè)字跡潦草，就像寫(xiě)“天書(shū)”，抄襲現(xiàn)象很?chē)?yán)重。考試時(shí)，態(tài)度不端正，對(duì)考試根本

不當(dāng)回事，沒(méi)做完就交卷，填寫(xiě)答案是一蹴而就，根本不看清題目，有的用抓鬮來(lái)選擇答

案，考試中還偷吃瓜子等零食，聽(tīng)耳機(jī)，在紙上或課桌上信手涂鴨，此情況在中考中也曾

出現(xiàn)。其二，監(jiān)護(hù)人的文化水平有限。從監(jiān)護(hù)人學(xué)歷來(lái)看，高中學(xué)歷的很少，即使那些5％的進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的母親，其學(xué)識(shí)水平也不一定都能夠?qū)ζ渥优踔懈骺七M(jìn)行有效的輔

導(dǎo)，英語(yǔ)基本忘光了。祖父母等人更無(wú)法對(duì)留守孩子在學(xué)習(xí)上有幫助，他們只照顧孩子吃

穿。其三，家長(zhǎng)的態(tài)度影響留守子女的學(xué)習(xí)。部分家長(zhǎng)當(dāng)著老師的面表示，把孩子送進(jìn)初

中，并不是想他讀出個(gè)什么名堂，而是因?yàn)楝F(xiàn)在年齡太小，無(wú)法外出打工，其讀書(shū)理由，一方面可以把年齡混大一點(diǎn)，年齡增大自然會(huì)懂點(diǎn)事理，另一方面留在學(xué)?；蚨嗷蛏倏偰?/p>

學(xué)習(xí)點(diǎn)知識(shí)。再者，不進(jìn)學(xué)校自己又不能帶在身邊，留在社會(huì)上更不放心。說(shuō)白了，這部

分家長(zhǎng)把學(xué)校當(dāng)托兒所。盡管這部分家長(zhǎng)不是大多數(shù)，卻很有代表性。家長(zhǎng)這樣的態(tài)度，部分留守學(xué)生是求之不得，學(xué)業(yè)也就可想而知。眾多教師在對(duì)部分留守學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)教育

時(shí)，經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)：“父母讓我下學(xué)期留級(jí)”，“讀完初中去打工”，“畢業(yè)后讀中專(zhuān)”，言

下之意讀書(shū)成績(jī)好壞無(wú)所謂，反正不讀高中。

2、心理失衡。留守學(xué)生心理狀況不理想，部分學(xué)生心理問(wèn)題比較嚴(yán)重。具體表現(xiàn)在：①不善處理人際關(guān)系，人際關(guān)系不融洽。時(shí)常因一些小事而動(dòng)嘴，甚至大打出手，不計(jì)后果，學(xué)校曾出現(xiàn)同學(xué)走路不小心踩了某同學(xué)的腳，某同學(xué)大動(dòng)肝火，導(dǎo)致大打出手，兩敗俱傷。②情緒或情感問(wèn)題突出。焦慮、緊張、畏縮、逃避、對(duì)抗在留守學(xué)生中普遍存在，有位語(yǔ)文成績(jī)不錯(cuò)但性格內(nèi)向的留守學(xué)生，曾寫(xiě)信告訴老師，每當(dāng)作文課講評(píng)來(lái)臨，她就表現(xiàn)得格外焦慮，手心直冒汗，當(dāng)老師范讀其他同學(xué)的作文時(shí)，她想到的是自己的作文不知能不能范讀，非常緊張，當(dāng)自己的作文被范讀，她又如坐針氈，覺(jué)得無(wú)數(shù)雙眼睛在盯著，臉頰通紅。③性格問(wèn)題。表現(xiàn)在任性、自卑、孤僻，甚至反社會(huì)性，有少數(shù)留守學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)他人的粗暴、敵視、攻擊，對(duì)周?chē)h(huán)境和社會(huì)生活強(qiáng)烈不滿(mǎn)，在他們眼中整個(gè)社會(huì)是灰暗的，這些孩子從不愿意安靜，喜歡打斗、破壞。

三、措施和建議農(nóng)民外出務(wù)工是不可逆轉(zhuǎn)的潮流，是社會(huì)向前發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)正?，F(xiàn)象。留守孩子的問(wèn)題不僅僅是教育問(wèn)題，也是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。學(xué)校無(wú)法獨(dú)自承擔(dān)這個(gè)責(zé)任，家庭、政府、社會(huì)必須共同承擔(dān)，齊抓共管。

1、學(xué)校方面學(xué)校作為教育的主陣地，如何有針對(duì)性地對(duì)這類(lèi)學(xué)生進(jìn)行教育？①建立留守學(xué)生檔案，加強(qiáng)與監(jiān)護(hù)人或家長(zhǎng)的聯(lián)系，有針對(duì)性地施以教育管理。②辦好家長(zhǎng)學(xué)校，利用寒暑假和其它節(jié)假日時(shí)間舉辦教育講座，幫助家長(zhǎng)（或監(jiān)護(hù)人）樹(shù)立正確的親子觀和育人觀，提高育子能力，強(qiáng)化育子責(zé)任。③開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，豐富學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，消除他們的孤獨(dú)寂寞感，讓學(xué)生感受到集體的溫暖，開(kāi)心健康地成長(zhǎng)。④開(kāi)設(shè)好心理健康課，設(shè)立“心理話(huà)”、“心靈驛站”等信箱，設(shè)立心理咨詢(xún)室，解決他們的心理問(wèn)題。

2、家庭方面教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)校教育如果沒(méi)有家長(zhǎng)的支持和幫助，就將一事無(wú)成?！瘪R卡連柯說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有父母的愛(ài)所培養(yǎng)的人，往往是有缺陷的人，缺乏家庭教育的教育，也是不健全的教育?！备改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋?，家庭教育對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)具有不可替代的作用，缺乏家庭教育的教育對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一生中不可彌補(bǔ)的損失。一是家長(zhǎng)要權(quán)衡外出務(wù)工與教育子女的利弊，要盡量做到發(fā)家致富與養(yǎng)兒育女兩不誤，不要房子大了，兒子廢了，手頭闊了，心頭痛了。二是要轉(zhuǎn)變育人觀念，對(duì)孩子的期望值過(guò)高和過(guò)低的做法都是不正確的。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的精神世界和道德養(yǎng)成上的正面引導(dǎo)不夠，更是需要切實(shí)加以改變。三是提高監(jiān)護(hù)水平，既要養(yǎng)，也要育。既要管吃管穿，也是關(guān)心學(xué)習(xí)和品德。嚴(yán)而不厲，身教重于言教。既要刻苦努力學(xué)習(xí)文化知識(shí)，也要參加一些力所能及的家務(wù)體力勞動(dòng)。

3、政府社會(huì)方面解決留守學(xué)生問(wèn)題，需要政府重視，全社會(huì)參與，齊抓共管，形成合力。①加大教育投入。辦好寄宿制學(xué)校，改善學(xué)校軟硬件環(huán)境。②凈化教育環(huán)境。良好的教育環(huán)境是莘莘學(xué)子們得以求學(xué)的基本保障，是學(xué)校開(kāi)展正常教育工作的前提。針對(duì)學(xué)校周邊的網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳、臺(tái)球室等應(yīng)堅(jiān)決制止并加以取諦。③強(qiáng)化社會(huì)關(guān)愛(ài)。校外輔導(dǎo)員定期與學(xué)校、家庭溝通交流，校內(nèi)外管理步調(diào)一致，增強(qiáng)教育效果。通過(guò)老同志的影響力、感召力、親和力促進(jìn)全社會(huì)都來(lái)關(guān)心幫助留守學(xué)生。

第三篇：農(nóng)村“留守生”學(xué)習(xí)生活狀況調(diào)查報(bào)告

【摘要】本文調(diào)研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村“留守生”主要存在心理障礙、心理和性格缺陷、道德素養(yǎng)欠缺和不良行為習(xí)慣等問(wèn)題。因此，農(nóng)村“留守生”的健康快樂(lè)成長(zhǎng)不僅需要家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)、加強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)、農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)、心理健康教育建設(shè)和建立農(nóng)村“留守生”檔案，更需全社會(huì)的共同參與和有效政策的大力支持。

【關(guān)鍵詞】 社會(huì)實(shí)踐 農(nóng)村留守生 學(xué)習(xí)生活狀況

在改革開(kāi)放的浪潮中，中國(guó)農(nóng)村社會(huì)表現(xiàn)出兩個(gè)特征: 一是，農(nóng)村勞動(dòng)力過(guò)剩和城鎮(zhèn)發(fā)展建設(shè)大量勞動(dòng)力的需求;二是，外出務(wù)工不斷提高和改善了農(nóng)村家庭的生活條件，所以外出務(wù)工成為農(nóng)民增收致富的重要途徑，這就使得廣大年青的夫婦紛紛雙雙離開(kāi)故土到外地去打工，由于生活所迫不得不將正在讀書(shū)的孩子留在家中讓祖輩照管，這便產(chǎn)生了社會(huì)的又一特殊群體——農(nóng)村留守生。特別是地處農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū), 去外打工已經(jīng)成為致富圖發(fā)展的一條重要途徑, 也是供子女上學(xué)的重要經(jīng)濟(jì)來(lái)源, “ 留守生” 現(xiàn)象更為嚴(yán)重。然而農(nóng)村“留守生”這個(gè)特殊的群體的學(xué)習(xí)生活狀況卻不容樂(lè)觀，目前農(nóng)村“留守生”的問(wèn)題已成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。

為探討解決這個(gè)特殊群體農(nóng)村”留守生”的學(xué)習(xí)生活問(wèn)題，本文擬通過(guò)深入到邵東縣的邊遠(yuǎn)農(nóng)村與農(nóng)村“留守生”進(jìn)行面對(duì)面的交流等方式進(jìn)行調(diào)查了解，深入分析農(nóng)村“留守生”學(xué)習(xí)生活問(wèn)題，現(xiàn)就他們目前的現(xiàn)狀及對(duì)策談幾點(diǎn)看法。

一、現(xiàn)狀調(diào)查

據(jù)我們調(diào)查走訪(fǎng)了解，現(xiàn)在邵東縣有80%左右的青年夫婦在外務(wù)工，孩子多數(shù)留給祖輩照管(祖父母、外祖父母)，少數(shù)交給叔伯和姑姨或其他親戚照看，由于缺少直接監(jiān)護(hù)人的關(guān)愛(ài)和教育，使得其學(xué)習(xí)生活在不同程度上存在問(wèn)題。據(jù)調(diào)查了解，主要有以下幾大現(xiàn)狀:

1.缺少家庭溫暖，產(chǎn)生心理障礙

父母經(jīng)常性的對(duì)子女教育交流，對(duì)于兒童的良好情感培養(yǎng)至關(guān)重要。就調(diào)查了解，90以上的外出務(wù)工父母，與孩子的聯(lián)絡(luò)特少，90%以上的父母只有春節(jié)才回家，有10%左右的父母甚至幾年才回家一次。在問(wèn)到“留守生”父母在外是否關(guān)心自己時(shí)，孩子總是默不作聲，有些父母除了寄錢(qián)回家給孩子讀書(shū)之外，從不關(guān)心孩子學(xué)習(xí)生活。在這種親情、關(guān)愛(ài)和交流缺乏的情況之下，使得“留守生”產(chǎn)生孤獨(dú)感，許多“留守生”產(chǎn)生了心理障礙：“有被父母拋棄感”、“怕見(jiàn)生人”、“不愛(ài)說(shuō)話(huà)”“看到別的小孩和父母在一起很開(kāi)心，自己感覺(jué)到很難受”、“有困難、困惑但不知道找誰(shuí)傾述”......，上述的種種心理障礙，致使他們特膽小，怕交流，上課思想開(kāi)小差，注意力不集中，不敢舉手發(fā)言，不按時(shí)按要求完成作業(yè)，有問(wèn)題不敢問(wèn)老師，自學(xué)習(xí)慣差，對(duì)學(xué)習(xí)、未來(lái)缺乏自信心，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，在我進(jìn)行過(guò)調(diào)查的“留守生”中，有85%以上的同學(xué)成績(jī)?cè)?0分左右，只有個(gè)別的成績(jī)還過(guò)得去。

2.家庭教育缺失，養(yǎng)成不良習(xí)慣

父母雙方外出打工的孩子一般由祖父母、外祖父母或親戚監(jiān)管，對(duì)孩子家庭教育的重任落到了他們身上。身在外鄉(xiāng)的父母會(huì)隔不久就要打電話(huà)回來(lái)問(wèn)這問(wèn)那，要孩子在家聽(tīng)爺爺奶奶的話(huà)，好好學(xué)習(xí)，這固然好，但有些父母往往還要許下諾言：爸爸媽媽回來(lái)后給你買(mǎi)好吃的、好穿的、好玩的。這樣在孩子心中產(chǎn)生只有爸爸媽媽才能給好東西的意識(shí)，無(wú)形中給孩子以不好教育，也給老人們帶來(lái)很大的心理壓力，他們生怕照顧不好孩子，讓孩子受委屈，便姑息遷就，溺愛(ài)放縱，好壞難分;父母單方外出打工的，留在家的一方多為母親，她們大多也都忙于勞作，或白天在家附近的什么地方打工，晚上回家，有極少部分家長(zhǎng)沉迷于麻將，對(duì)孩子教育方式、觀念和語(yǔ)言行為習(xí)慣都存在嚴(yán)重的缺陷：孩子要什么給什么，百依百順，或動(dòng)輒就是粗語(yǔ)相對(duì)、拳腳相向、棍棒相加，長(zhǎng)此以往，孩子的身心健康將受到極其不良影響。這兩種家庭教育對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)看起來(lái)好像還非常有效，殊不知是在埋定時(shí)炸彈，這樣的家庭教育種下的苦果將會(huì)在小學(xué)高年級(jí)特別是初中年級(jí)的學(xué)生中突顯出來(lái)。這部分孩子也就因家庭教育失敗而習(xí)慣了，嬌慣了，學(xué)壞了，厭倦了，學(xué)校教育聽(tīng)不進(jìn)去，家庭教育無(wú)技可施，父也只能是恨鐵不成鋼，但為時(shí)已晚，孩子出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)、迷戀網(wǎng)吧和游戲廳，甚至徹夜不歸。調(diào)查表明，出現(xiàn)這種教育缺失問(wèn)題的孩子中留守兒童比其它孩子比例要高。

3.隔代教育，導(dǎo)致心理、性格缺陷

隔代教育導(dǎo)致留守兒童的心理缺陷。祖父母、外祖父母一般年紀(jì)較大，大部分受教育程度差，教育孩子的方法和觀念都不同程度存在問(wèn)題，他們大多是物質(zhì)生活上照顧孩子，安全上保護(hù)孩子，學(xué)習(xí)上除了問(wèn)孩子作業(yè)做了沒(méi)有，有做作業(yè)先做作業(yè)再去玩外，沒(méi)有能力更科學(xué)的教育孩子。孩子回家跟祖輩們講的事或問(wèn)的問(wèn)題，大部分祖輩們的回答或解釋難以滿(mǎn)足孩子們的欲望，不具備啟發(fā)教育的能力，一般是敷衍了事，他們不了解孩子的好奇心理、好勝心理和模仿能力極強(qiáng)的特點(diǎn)。這部分孩子在成長(zhǎng)中缺少與學(xué)校較好教育相匹配的家庭教育，缺少父母的親情和關(guān)愛(ài)，孩子受的愛(ài)中溺愛(ài)占主流，在這種家庭環(huán)境中長(zhǎng)期生活的孩子的心理和性格將受到諸多不良因素的影響。有心里話(huà)沒(méi)有地方說(shuō)，有問(wèn)題只能悶在心里，有什么要求不能得到滿(mǎn)足，他們變得自卑、沉默、孤僻、自私、悲觀，表現(xiàn)為暴躁、冷漠、內(nèi)向、任性的性格特點(diǎn)。

4.思想道德教育不到位，導(dǎo)致道德素養(yǎng)不樂(lè)觀

保證孩子的安全，照顧孩子的生活是大部分留守老人帶好孩子的想法，他們對(duì)孫輩較多地采用溺愛(ài)的管教方法。孩子物質(zhì)生活上雖得到了滿(mǎn)足，卻缺少精神和道德上的管束與引導(dǎo)。每當(dāng)孩子出現(xiàn)一些不良現(xiàn)象(如隨便打人、說(shuō)臟話(huà)、對(duì)人不禮貌、不該得到的東西一定要等)時(shí)，他們往往稱(chēng)當(dāng)?shù)谝恢С终呋蜷g接支持者，或采取置之不理，或隨便說(shuō)一下，當(dāng)孩子因此而生氣、哭鬧時(shí)，則想辦法用物質(zhì)或許諾來(lái)勸慰孩子，姑息縱容孩子，認(rèn)為“樹(shù)大自然直”，殊不知“小來(lái)不束，大來(lái)是根毛南竹”。孩子得不到正確、嚴(yán)格的家庭教育，學(xué)校里的正面教育頓時(shí)化為灰燼，日積月累，孩子養(yǎng)成驕橫任性，漠視規(guī)矩，對(duì)長(zhǎng)輩和老師的嚴(yán)格要求和批評(píng)難以接受，形成對(duì)抗情緒，思想意識(shí)和道德水準(zhǔn)偏離正確的成長(zhǎng)軌道，嚴(yán)重的出現(xiàn)逃學(xué)、厭學(xué)、迷上網(wǎng)吧和游戲廳，甚至打群架，參與偷盜等。

二、原因探析

根據(jù)調(diào)查了解和對(duì)現(xiàn)狀的分析, 留守生不良習(xí)慣的形成有下列原因：

1.祖輩和親屬們對(duì)留守在身邊的第三代在生活上都比較溺愛(ài), 基本上都是有求必應(yīng), 疼愛(ài)有加, 逐步形成了留守生好吃、貪玩、任性、不認(rèn)真學(xué)習(xí)等不良行為習(xí)慣。

2.由于沒(méi)有文化, 不知道怎樣配合學(xué)校對(duì)其進(jìn)行作業(yè)檢查等教育, 有的問(wèn)一問(wèn)：“ 作業(yè)做好了嗎?”對(duì)孫輩們“做好了” 的謊言明知是在欺騙他, 卻也無(wú)可奈何。

3.不敢大膽地管理教育第三代。怕管?chē)?yán)了, 孩子們哭哭啼啼, 父母不在身邊顯得可憐, 怕引起兒子、兒媳的誤會(huì), 招來(lái)慮待孫子之嫌, 只好聽(tīng)之任之。

4.有的沉迷于打牌, 沒(méi)有心思去過(guò)問(wèn)孫子們的學(xué)習(xí), 甚至經(jīng)常對(duì)孫子們說(shuō)：“ 今晚我出去了, 你自己做好作業(yè)后就上床睡覺(jué)?！苯Y(jié)果, 孫子們的興趣也被吸引到牌桌上去了。

5.有的親屬自己的事都忙個(gè)不停, 根本無(wú)暇照顧別人的孩子。給他們飯吃, 給他們一個(gè)地方住就行了, 至于孩子們想什么、愛(ài)什么、做了什么, 他們卻管不了那么多了。

6.有些留守孩子根本就無(wú)人照看, 家里雖有漂亮的房子, 但從學(xué)?；丶液? 看不到任何人, 還必須自己動(dòng)手做飯, 洗衣, 清理房子。

三、解決對(duì)策

教育和關(guān)愛(ài)“ 留守生”對(duì)家庭、學(xué)校和全社會(huì)來(lái)說(shuō), 都是義不容辭的責(zé)任, 這關(guān)系到孩子的健康成長(zhǎng), 關(guān)系到農(nóng)村人口整體家質(zhì)的提高, 關(guān)系到中國(guó)的千秋大業(yè)。關(guān)注“ 留守生”傾聽(tīng)他們的心聲, 理解他們的處境, 懂得他們的需要, 給“ 留守生”創(chuàng)建一個(gè)成長(zhǎng)的新空間。及時(shí)刪除他們的缺點(diǎn), 把他們的優(yōu)點(diǎn)粘貼在一起，讓他們學(xué)會(huì)“ 自理、自律、自強(qiáng)、自學(xué)、自護(hù)”，這是我們應(yīng)該為他們做的。如何讓農(nóng)村的“留守生”更好地接受正常、健全和完善的教育，使他們和同齡人一樣健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，筆者就此談幾點(diǎn)建議：

1.多份關(guān)愛(ài)，多份溝通，促進(jìn)農(nóng)村“留守生”的健康成長(zhǎng)

為人父母要切實(shí)負(fù)起責(zé)任，給“留守生”更多的關(guān)愛(ài)：要?；丶铱纯春⒆?，就算不能經(jīng)常回來(lái)也要經(jīng)常通過(guò)電話(huà)和孩子溝通，要千方百計(jì)的讓孩子體會(huì)到家的溫暖，讓他們感覺(jué)到雖然父母不在身邊，但一樣很愛(ài)他們，心時(shí)刻在自己身上。有條件的盡量將孩子接到身邊上學(xué)，給予更多的關(guān)注，沒(méi)有條件的，可以父母雙方之中留一個(gè)在家中陪孩子上學(xué)，若是都不在身邊，寒暑假應(yīng)該抽時(shí)間多多陪陪孩子，父母的關(guān)心，親情的溫暖，不僅可以培養(yǎng)孩子健全的人格，對(duì)促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)具有不可估量的作用，是其他任何措施都不可比擬的。

2.加強(qiáng)“留守生”家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)，促進(jìn)農(nóng)村“留守生”的健康成長(zhǎng)

學(xué)校、家庭、社會(huì)“三結(jié)合”教育是教育工作者講得多的德育教育形式，學(xué)校正規(guī)的教育固然重要，但家庭教育也不可忽視，有這樣一個(gè)式子可以說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題,“5+2<7”，足顯家庭教育的重要性。隔代教育的缺陷和不足，致使孩子接受的家庭教育與學(xué)校教育嚴(yán)重脫鉤，家庭教育與學(xué)校教育的差距較大，辦好家長(zhǎng)學(xué)校是問(wèn)題的關(guān)鍵。各中小學(xué)校要逐步建立和完善家長(zhǎng)學(xué)校制度，定期舉辦家庭教育知識(shí)講座和家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流，組織留守兒童監(jiān)護(hù)人(祖輩或親戚)積極參與家庭教育，讓他們通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性、必要性、科學(xué)性，逐步掌握孩子的心理特點(diǎn)及科學(xué)的家庭教育方法，切忌流于形式，走過(guò)場(chǎng)，用靈活多樣的形式進(jìn)行家庭教育教育，讓家長(zhǎng)學(xué)校實(shí)實(shí)在在發(fā)揮作用。

3.加強(qiáng)“留守生”農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)，促進(jìn)農(nóng)村“留守生”的健康成長(zhǎng)

近幾年來(lái)，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生人數(shù)逐年減少，為了整合教學(xué)資源，撤并了不少中小學(xué)校。目前，中小學(xué)人數(shù)趨向穩(wěn)定，而區(qū)域生源比較分散，一部分家長(zhǎng)希望學(xué)校為孩子提供寄宿條件，一些留守兒童家長(zhǎng)的要求更加強(qiáng)烈。寄宿制學(xué)校要為學(xué)生提供健康、舒適、安全、愉快的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，家庭教育缺乏的留守兒童在充滿(mǎn)溫暖和快樂(lè)的集體的氛圍中學(xué)習(xí)和生活有利于他們的身心健康發(fā)展，避免隔代教育缺陷對(duì)孩子造成的不利。加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的建設(shè)和內(nèi)部管理也是實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展。目前，我縣的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)和部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)都有一定數(shù)量的寄宿生，他們中有絕大部分為“留守生”。但是各校的寄宿條件參差不齊，整體寄宿條件還比較差，寄宿制學(xué)校要在現(xiàn)有的條件下加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部管理，為農(nóng)村“留守生”寄宿開(kāi)綠燈，讓“留守生”在校感受到更多的幫助和愛(ài)護(hù)，學(xué)校就是他的家，老師如同他的父母，這對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)提出了更高、更新的要求。

4.加強(qiáng)“留守生”的心理健康教育，促進(jìn)農(nóng)村“留守生”的健康成長(zhǎng)

留守兒童的父母長(zhǎng)期不在身邊，與祖輩的溝通又比較困難，缺乏親情的撫慰、溝通與幫助，一些留守兒童不同程度地存在心理障礙和性格缺陷，解決這個(gè)問(wèn)題的有效途徑是加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育。有條件的學(xué)校設(shè)立了心理健康咨詢(xún)室，并有專(zhuān)人(一般為兼職)負(fù)責(zé)。絕大部分農(nóng)村中小學(xué)校還沒(méi)有設(shè)立這個(gè)室，日常學(xué)生心理健康教育或是在校長(zhǎng)室，或是在政教處(教導(dǎo)處)，或是在班主任的辦公桌邊，或是在任課教師的辦公桌邊。學(xué)校里的每一位老師都是學(xué)生的心理健康教育輔導(dǎo)老師，其中班主任是他們中的主流，這種心理健康教育既分散，又不具有專(zhuān)業(yè)性，往往難以擊中孩子心理障礙的要害，教育效果不明顯。有條件的學(xué)校要從人力、物力、財(cái)力上大力支持心理健康教育，特別是要加強(qiáng)心理咨詢(xún)員(師)的培訓(xùn)工作，沒(méi)有條件的學(xué)校要從加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)和師德師風(fēng)建設(shè)入手，充分認(rèn)識(shí)心理健康教育的重要性和必要性，加強(qiáng)心理健康教育學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，請(qǐng)他們傳授經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)和交流提高心理健康教育的輔導(dǎo)能力，更好地為缺失留守兒童提供服務(wù)。

5.加強(qiáng)“留守生”的個(gè)人檔案建設(shè)，促進(jìn)農(nóng)村“留守生”的健康成長(zhǎng)

留守兒童已成為學(xué)校教育的一個(gè)特殊對(duì)象，我們大家都在共同關(guān)注。為更全面并掌握留守兒童基本情況，及時(shí)、準(zhǔn)確、系統(tǒng)而有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)其教育。學(xué)校要建立留守兒童檔案，將其個(gè)人生活學(xué)習(xí)情況、監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)情況及個(gè)人受家庭教育情況等納入檔案中，追蹤了解，形成成長(zhǎng)記錄，為完善和改進(jìn)留守兒童教育方法提供依據(jù)。

6.呼吁社會(huì)重視，共同關(guān)注農(nóng)村“留守生”的健康成長(zhǎng)

農(nóng)村“留守生”的學(xué)習(xí)生活問(wèn)題，不僅僅是家庭和學(xué)校的問(wèn)題，同時(shí)是共同關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。農(nóng)村“留守生”的健康快樂(lè)成長(zhǎng)有賴(lài)于社會(huì)的共同關(guān)注。首先：省市有關(guān)主管部門(mén)應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策，為農(nóng)民子女提供良好的生存空間。其次，鄉(xiāng)鎮(zhèn)應(yīng)該成立“留守生”寄宿制學(xué)?；蛟O(shè)立“留守生班”，給與高度重視和關(guān)注，為農(nóng)村”留守生”營(yíng)造健康的成長(zhǎng)環(huán)境。再次，鄉(xiāng)鎮(zhèn)團(tuán)組織與當(dāng)?shù)毓?huì)、村委會(huì)、學(xué)校聯(lián)合，共同構(gòu)建農(nóng)村“留守生”健康發(fā)展的教育和監(jiān)護(hù)體系，鼓勵(lì)當(dāng)?shù)氐耐诵萁處熀颓嗄曛驹刚邊⒓?。最后，農(nóng)村基層組織應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村“留守生”的教育和管理，對(duì)所管轄范圍內(nèi)的“留守生”實(shí)行規(guī)范化管理，幫組或督促家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人關(guān)注“留守生”的學(xué)習(xí)和生活以及道德建設(shè)。

總之，農(nóng)村“留守生”數(shù)量多、涉及面廣，在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)仍然存在，表現(xiàn)出來(lái)的各種問(wèn)題僅靠家庭和學(xué)校短期行為難以解決，需要教育工作者不斷探索、研究和總結(jié)，需要全社會(huì)的力量共同參與、共同協(xié)作，更需要政府的有效政策的支持來(lái)共同解決農(nóng)村“留守生”的學(xué)習(xí)生活問(wèn)題。

第四篇：農(nóng)村“留守生”學(xué)習(xí)生活狀況調(diào)查報(bào)告

——2010年暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐調(diào)查

湖南第一師范學(xué)院小教大專(zhuān)部06級(jí)525班 何倫波

【摘要】本文調(diào)研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村“留守生”主要存在心理障礙、心理和性格缺陷、道德素養(yǎng)欠缺和不良行為習(xí)慣等問(wèn)題。因此，農(nóng)村“留守生”的健康快樂(lè)成長(zhǎng)不僅需要家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)、加強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)、農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)、心理健康教育建設(shè)和建立農(nóng)村“留守生”檔案，更需全社會(huì)的共同參與和有效政策的大力支持。

【關(guān)鍵詞】 社會(huì)實(shí)踐 農(nóng)村留守生 學(xué)習(xí)生活狀況

在改革開(kāi)放的浪潮中，中國(guó)農(nóng)村社會(huì)表現(xiàn)出兩個(gè)特征: 一是，農(nóng)村勞動(dòng)力過(guò)剩和城鎮(zhèn)發(fā)展建設(shè)大量勞動(dòng)力的需求；二是，外出務(wù)工不斷提高和改善了農(nóng)村家庭的生活條件，所以外出務(wù)工成為農(nóng)民增收致富的重要途徑，這就使得廣大年青的夫婦紛紛雙雙離開(kāi)故土到外地去打工，由于生活所迫不得不將正在讀書(shū)的孩子留在家中讓祖輩照管，這便產(chǎn)生了社會(huì)的又一特殊群體——農(nóng)村留守生。特別是地處農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū), 去外打工已經(jīng)成為致富圖發(fā)展的一條重要途徑, 也是供子女上學(xué)的重要經(jīng)濟(jì)來(lái)源, “ 留守生” 現(xiàn)象更為嚴(yán)重。然而農(nóng)村“留守生”這個(gè)特殊的群體的學(xué)習(xí)生活狀況卻不容樂(lè)觀，目前農(nóng)村“留守生”的問(wèn)題已成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。

為探討解決這個(gè)特殊群體農(nóng)村”留守生”的學(xué)習(xí)生活問(wèn)題，本文擬通過(guò)深入到邵東縣的邊遠(yuǎn)農(nóng)村與農(nóng)村“留守生”進(jìn)行面對(duì)面的交流等方式進(jìn)行調(diào)查了解，深入分析農(nóng)村“留守生”學(xué)習(xí)生活問(wèn)題，現(xiàn)就他們目前的現(xiàn)狀及對(duì)策談幾點(diǎn)看法。

一、現(xiàn)狀調(diào)查

據(jù)我們調(diào)查走訪(fǎng)了解，現(xiàn)在邵東縣有80%左右的青年夫婦在外務(wù)工，孩子多數(shù)留給祖輩照管（祖父母、外祖父母），少數(shù)交給叔伯和姑姨或其他親戚照看，由于缺少直接監(jiān)護(hù)人的關(guān)愛(ài)和教育，使得其學(xué)習(xí)生活在不同程度上存在問(wèn)題。據(jù)調(diào)查了解，主要有以下幾大現(xiàn)狀:

1.缺少家庭溫暖，產(chǎn)生心理障礙

父母經(jīng)常性的對(duì)子女教育交流，對(duì)于兒童的良好情感培養(yǎng)至關(guān)重要。就調(diào)查了解，90以上的外出務(wù)工父母，與孩子的聯(lián)絡(luò)特少，90%以上的父母只有春節(jié)才回家，有10%左右的父母甚至幾年才回家一次。在問(wèn)到“留守生”父母在外是否關(guān)心自己時(shí)，孩子總是默不作聲，有些父母除了寄錢(qián)回家給孩子讀書(shū)之外，從不關(guān)心孩子學(xué)習(xí)生活。在這種親情、關(guān)愛(ài)和交流缺乏的情況之下，使得“留守生”產(chǎn)生孤獨(dú)感，許多“留守生”產(chǎn)生了心理障礙：“有被父母拋棄感”、“怕見(jiàn)生人”、“不愛(ài)說(shuō)話(huà)”“看到別的小孩和父母在一起很開(kāi)心，自己感覺(jué)到很難受”、“有困難、困惑但不知道找誰(shuí)傾述”......，上述的種種心理障礙，致使他們特膽小，怕交流，上課思想開(kāi)小差，注意力不集中，不敢舉手發(fā)言，(xiexiebang.com004km.cn)不按時(shí)按要求完成作業(yè)，有問(wèn)題不敢問(wèn)老師，自學(xué)習(xí)慣差，對(duì)學(xué)習(xí)、未來(lái)缺乏自信心，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，在我進(jìn)行過(guò)調(diào)查的“留守生”中，有85%以上的同學(xué)成績(jī)?cè)?0分左右，只有個(gè)別的成績(jī)還過(guò)得去。

2.家庭教育缺失，養(yǎng)成不良習(xí)慣

父母雙方外出打工的孩子一般由祖父母、外祖父母或親戚監(jiān)管，對(duì)孩子家庭教育的重任落到了他們身上。身在外鄉(xiāng)的父母會(huì)隔不久就要打電話(huà)回來(lái)問(wèn)這問(wèn)那，要孩子在家聽(tīng)爺爺奶奶的話(huà)，好好學(xué)習(xí)，這固然好，但有些父母往往還要許下諾言：爸爸媽媽回來(lái)后給你買(mǎi)好吃的、好穿的、好玩的。這樣在孩子心中產(chǎn)生只有爸爸媽媽才能給好東西的意識(shí)，無(wú)形中給孩子以不好教育，也給老人們帶來(lái)很大的心理壓力，他們生怕照顧不好孩子，讓孩子受委屈，便姑息遷就，溺愛(ài)放縱，好壞難分；父母單方外出打工的，留在家的一方多為母親，她們大多也都忙于勞作，或白天在家附近的什么地方打工，晚上回家，有極少部分家長(zhǎng)沉迷于麻將，對(duì)孩子教育方式、觀念和語(yǔ)言行為習(xí)慣都存在嚴(yán)重的缺陷：孩子要什么給什么，百依百順，或動(dòng)輒就是粗語(yǔ)相對(duì)、拳腳相向、棍棒相加，長(zhǎng)此以往，孩子的身心健康將受到極其不良影響。這兩種家庭教育對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)看起來(lái)好像還非常有效，殊不知是在埋定時(shí)炸彈，這樣的家庭教育種下的苦果將會(huì)在小學(xué)高年級(jí)特別是初中年級(jí)的學(xué)生中突顯出來(lái)。這部分孩子也就因家庭教育失敗而習(xí)慣了，嬌慣了，學(xué)壞了，厭倦了，學(xué)校教育聽(tīng)不進(jìn)去，家庭教育無(wú)技可施，父也只能是恨鐵不成鋼，但為時(shí)已晚，孩子出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)、迷戀網(wǎng)吧和游戲廳，甚至徹夜不歸。調(diào)查表明，出現(xiàn)這種教育缺失問(wèn)題的孩子中留守兒童比其它孩子比例要高。

3.隔代教育，導(dǎo)致心理、性格缺陷

隔代教育導(dǎo)致留守兒童的心理缺陷。祖父母、外祖父母一般年紀(jì)較大，大部分受教育程度差，教育孩子的方法和觀念都不同程度存在問(wèn)題，他們大多是物質(zhì)生活上照顧孩子，安全上保護(hù)孩子，學(xué)習(xí)上除了問(wèn)孩子作業(yè)做了沒(méi)有，有做作業(yè)先做作業(yè)再去玩外，沒(méi)有能力更科學(xué)的教育孩子。孩子回家跟祖輩們講的事或問(wèn)的問(wèn)題，大部分祖輩們的回答或解釋難以滿(mǎn)足孩子們的欲望，不具備啟發(fā)教育的能力，一般是敷衍了事，他們不了解孩子的好奇心理、好勝心理和模仿能力極強(qiáng)的特點(diǎn)。這部分孩子在成長(zhǎng)中缺少與學(xué)校較好教育相匹配的家庭教育，缺少父母的親情和關(guān)愛(ài)，孩子受的愛(ài)中溺愛(ài)占主流，在這種家庭環(huán)境中長(zhǎng)期生活的孩子的心理和性格將受到諸多不良因素的影響。有心里話(huà)沒(méi)有地方說(shuō)，有問(wèn)題只能悶在心里，有什么要求不能得到滿(mǎn)足，他們變得自卑、沉默、孤僻、自私、悲觀，表現(xiàn)為暴躁、冷漠、內(nèi)向、任性的性格特點(diǎn)。

4.思想道德教育不到位，導(dǎo)致道德素養(yǎng)不樂(lè)觀

保證孩子的安全，照顧孩子的生活是大部分留守老人帶好孩子的想法，他們對(duì)孫輩較多地采用溺愛(ài)的管教方法。孩子物質(zhì)生活上雖得到了滿(mǎn)足，卻缺少精神和道德上的管束與引導(dǎo)。每當(dāng)孩子出現(xiàn)一些不良現(xiàn)象（如隨便打人、說(shuō)臟話(huà)、對(duì)人不禮貌、不該得到的東西一定要等）時(shí)，他們往往稱(chēng)當(dāng)?shù)谝恢С终呋蜷g接支持者，或采取置之不理，或隨便說(shuō)一下，當(dāng)孩子因此而生氣、哭鬧時(shí)，則想辦法用物質(zhì)或許諾來(lái)勸慰孩子，姑息縱容孩子，認(rèn)為“樹(shù)大自然直”，殊不知“小來(lái)不束，大來(lái)是根毛南竹”。孩子得不到正確、嚴(yán)格的家庭教育，學(xué)校里的正面教育頓時(shí)化為灰燼，日積月累，孩子養(yǎng)成驕橫任性，漠視規(guī)矩，對(duì)長(zhǎng)輩和老師的嚴(yán)格要求和批評(píng)難以接受，形成對(duì)抗情緒，思想意識(shí)和道德水準(zhǔn)偏離正確的成長(zhǎng)軌道，嚴(yán)重的出現(xiàn)逃學(xué)、厭學(xué)、迷上網(wǎng)吧和游戲廳，甚至

第五篇：如何幫助留守生

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生?！?愛(ài)是教育的前提，信任是教育的開(kāi)始，是幫助轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生的感情基礎(chǔ)，這是一個(gè)真實(shí)的案例，班主任在教育困惑中不斷地思考和調(diào)整教育策略，也體現(xiàn)出班主任對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)。

學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因太多了，可能由于學(xué)業(yè)能力差，可能由于上課注意力不集中，也可能由于好動(dòng)，有意無(wú)意地去破壞其他同學(xué)正常的游戲活動(dòng)，在班級(jí)中不受同學(xué)的歡迎，遭到歧視和冷遇……久而久之，他們的心理上產(chǎn)生了逆反心理和自卑感。面對(duì)這些學(xué)生，班主任是否可以改變一些教育的策略，比如：

1、降低要求，班主任降低對(duì)這些學(xué)生的要求，只要求他們的行為能控制在一個(gè)不太過(guò)分的范圍內(nèi)，并能夠保護(hù)自己安全，做到不傷害其它同學(xué)。

2.集中注意，當(dāng)這些學(xué)生積極舉手發(fā)言，認(rèn)真思考，安靜地看書(shū)等時(shí)，輔導(dǎo)老師表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，并給予普通同學(xué)雙倍的代幣，以逐漸延長(zhǎng)其集中注意力的時(shí)間。同時(shí)將他們的座位調(diào)整至中間的第二排，以便在上課時(shí)能隨時(shí)得到老師的關(guān)心和指導(dǎo)。

3.培養(yǎng)習(xí)慣，將學(xué)校的作息時(shí)間告訴他們，督促其自我管理，培養(yǎng)其有規(guī)律的生活習(xí)慣，同時(shí)在家中也要按時(shí)飲食起居，有充足的睡眠時(shí)間，班主任幫助他制訂完成作業(yè)的計(jì)劃，將作業(yè)排排隊(duì)，想好先做什么，后做什么，又教給他學(xué)習(xí)的方法，及時(shí)復(fù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，有問(wèn)題立即看書(shū)，使他體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

4.建立自尊，在班中班主任引導(dǎo)同學(xué)們用寬容用理解看待這些學(xué)生，和他做朋友，一起游戲?qū)W習(xí)，提高他在學(xué)生群體中的地位，使他找回自己的自尊，消除他們所存在的緊張心理，幫助他提高自控能力。