第一篇：中法禮儀文化區(qū)別

中國自古以來就是禮儀之邦。以禮待人，這是所有家長教小孩子的話。法國也是一個講文明重禮貌的國家，日常生活中隨處都能見到。中國傳統(tǒng)的禮儀是對長輩叩首請安，平輩中拱手作揖或打千問安，現(xiàn)代禮儀則是握手問好。西人則是擁抱親吻，已人人習(xí)知。但比較一下中西在公共場合的不同禮儀，仍能見出一些文化傳統(tǒng)的分野。

法國人重視社交禮儀。無論購物辦事，不相識的人，總要先互道您好，笑臉相向，離開時道聲“再見”。開門出地鐵口，前面的人出了門，總要繼續(xù)側(cè)身用手撐著門讓后面的人出來，后面的又重復(fù)同一動作，以方便他人。進(jìn)電梯出電梯亦如是。如遇女士，男士會側(cè)身請女士先進(jìn)或者先出，這已是公共場所的禮貌習(xí)慣。下班換班，下班的人總要一一向同事道聲再見。接班的人也會依次與正在上班的同事先打招呼。筆者有次去盧森堡公園的上議院參觀，親見一男子換班，即先與其他值班同事一一握手，然后履行自己的職責(zé)。這樣的禮儀無疑加強(qiáng)了集體觀念，我以為是值得仿效的。這或許是西方人獨到的禮儀，中國人也有獨到的禮儀，那就是尊老愛幼。無論在地鐵或公共汽車上，如遇有老邁的人或年幼小孩，中國人大多會自然起立讓座。稍留心你就會發(fā)現(xiàn)，如是老太太，會欣然接受，并用贊賞的目光看著你。若是老先生，則擺手婉拒。也許是老太太理解成“女士優(yōu)先”的禮儀。公共汽車上有給老弱病殘的專座，空間多些。你可?？吹揭恍┠昵喾▏俗谀莾海鲇欣先醪?，并不理會，旁若無人。這種場合，中國人一般是看不下去的，因為這不符合中國人的禮儀。家人聚會，中國人習(xí)慣是先請老人坐下，方才落座。遇有出行，或請長輩先行，或前呼后擁。敬老尊老，這是中國人的傳統(tǒng)文化中世代相襲的禮儀。西人在這些方面并不考慮，滿屋子人，各人自擇座位。一家三代人出行，也并沒有長輩在前在后的問題，各人隨性。

第二篇：中法文化會議議程

XX年9月5日,星期一

08:00-19:00 會議報到

19:00-21:00 歡迎酒會

21:00-23:00 籌備會議

XX年9月6日,星期二

charlemagne, room s3

rue de la loi 170

1049 brussels

08:00-12:00 論文發(fā)布會

經(jīng)大會學(xué)術(shù)委員會審查推選出參會論文中的優(yōu)先論文,提交者發(fā)布其最新對中國文化的研究成果。

12:00-14:00 午休

14:00-17:00 大會典禮

放映中歐文化交流歷史回顧文獻(xiàn)片,介紹以太極為首的中國哲學(xué)從16世紀(jì)以來天主教來華傳教士帶回歐洲,得到普及,成為世界文化。大會致詞 大會主席 特邀嘉賓 參會代表 表彰中華文化研究的優(yōu)秀學(xué)者 宣布大會宣言

17:00-18:00 晚餐

18:00-20:00 第一場,中華文明研討會

主題發(fā)言(40分鐘)特邀發(fā)言(20分鐘)指定發(fā)言(10分鐘)評論發(fā)言(5分鐘)XX年9月7日,星期三 hotel president

bd.du roi albert ii 44

1000 brussels

08:00-12:00 第二場,中華文明研討會

主題發(fā)言(40分鐘)特邀發(fā)言(30分鐘)指定發(fā)言(15分鐘)評論發(fā)言(5分鐘)

12:00-13:30 午餐

13:30-17:00 第三場,中華文明研討會

主題發(fā)言(40分鐘)特邀發(fā)言(30分鐘)指定發(fā)言(15分鐘)評論發(fā)言(5分鐘)

17:00-18:00 晚餐

18:00-20:00 第四場,中華文明研討會

主題發(fā)言(40分鐘)特邀發(fā)言(20分鐘)指定發(fā)言(10分鐘)評論發(fā)言(5分鐘)XX年9月8日,星期四 hotel president

bd.du roi albert ii 44

1000 brussels

08:00-12:00 離會

第三篇：中法文化年 建檔工作

主題詞：中法文化年 建檔工作 通知 附件一：

中法互辦文化年（上海）活動文件材料歸檔范圍

一、綜合工作類

1、中法互辦文化年組委會、上海市委、市府關(guān)于申請和批準(zhǔn)承辦中法互辦文化年（上海）活動的請示、報告、情況匯報和批復(fù)

2、組委會組成人員名單、機(jī)構(gòu)設(shè)置、干部任免的材料

3、中法互辦文化年組委會（籌委會，以下略）工作計劃、總結(jié)、實施方案

4、組委會辦公室工作計劃、總結(jié)

5、組委會有關(guān)籌備工作、會議形成的情況匯報、簡報

6、籌備工作日程安排、工作網(wǎng)絡(luò)圖

7、中法互辦文化年中方組委會、上海市委、市政府領(lǐng)導(dǎo)檢查籌備工作形成的材料

8、組委會召開的重要工作會議記錄、紀(jì)要、會議材料

9、中法互辦文化年（含中國年、法國年）開幕式、閉幕式實施方案、講話稿及領(lǐng)導(dǎo)人入座安排、工作活動程序、出席人員、議程

10、中法兩國有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、中法互辦文化年中方組委會、上海市領(lǐng)導(dǎo)對文化年活動的題詞、賀詞、講話、指示

11、舉辦文化年各項活動的請示、批復(fù)、報告、協(xié)議書

12、組委會領(lǐng)導(dǎo)參加禮賓活動的安排、方案

13、活動期間收到的藝術(shù)作品實物、國內(nèi)外人士贈送的有關(guān)紀(jì)念品、組委會贈送國外貴賓及各參加藝術(shù)團(tuán)體的禮品、紀(jì)念品樣品

14、邀請、接待中外貴賓名單、來往信函

15、組委會物資清理及善后處理工作材料

16、有關(guān)文書處理等工作的材料

17、有關(guān)重要活動的聲像材料、資料

18、合作及贊助單位名冊

19、安全保衛(wèi)工作方案及工作小結(jié)

二、綜合項目類

1、綜合項目（里爾“上海一條街”、馬賽、巴黎“上海周”）的籌備方案、工作計劃、實施情況、工作總結(jié)

2、綜合項目的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、組成人員名單

3、關(guān)于實施綜合項目的請示、領(lǐng)導(dǎo)批示

4、有關(guān)項目的協(xié)議書、合同

5、重要會議記錄、紀(jì)要及其他會議材料

6、綜合項目開幕式、閉幕式策劃方案、實施情況；領(lǐng)導(dǎo)、貴賓出席名單及禮賓安排方案

7、領(lǐng)導(dǎo)對綜合項目的重要指示、主要評價

8、法方對綜合項目的反響

9、媒體宣傳策劃方案及相關(guān)重要報道、評論

10、重要活動的聲像資料

11、與法方互贈禮品、紀(jì)念品的的實物、樣品

三、演出（含體育比賽）類

1、文化年演出劇〈節(jié)〉目（含中國年派出項目、法國年接待項目。下同）名稱、單位、主要演職員、演出時間、地點、場次、出票及觀眾人數(shù)統(tǒng)計表

2、演出藝術(shù)團(tuán)簡介、劇本、劇照、劇目介紹、節(jié)目單、畫冊、海報

3、文化年劇(節(jié))目的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、安排等材料

4、劇(節(jié))目的申報資料及批件、邀請函

5、演出工作計劃、總體方案、實施意見和總結(jié)

6、領(lǐng)導(dǎo)、貴賓出席情況

7、演出的聲像材料（照片、錄音、錄像、光盤）、實物等

8、宣傳策劃方案及媒體有關(guān)評論

9、組織演出的其他材料、工作小結(jié)

10、與法方互贈禮品、紀(jì)念品的實物、樣品

四、展覽展示類

1、展覽名稱、單位、展出時間、地點、觀眾人員統(tǒng)計等相關(guān)資料

2、展出單位（個人）介紹、作品介紹、畫冊、請柬、海報

3、文化年展覽項目的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、安排等材料

4、有關(guān)參與展覽的申報資料及批件、邀請信、5、展出工作計劃、方案、實施情況及總結(jié)

6、領(lǐng)導(dǎo)、貴賓出席情況

7、展覽會工作活動的聲像（照片、錄音、錄像、光盤）材料等

8、媒體宣傳策劃及主要評論

9、其他有關(guān)材料

10、與法方互贈禮品、紀(jì)念品的實物、樣品

五、研討活動類

1、研討活動名稱、主（承辦）單位、主要出席人員名單及參與人數(shù)、時間、地點等相關(guān)資料

2、研討活動的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、安排等材料

3、有關(guān)參與研討活動的申報資料、請示、批件及邀請信

4、領(lǐng)導(dǎo)、貴賓出席情況

5、出席學(xué)者介紹

6、論文匯編

7、媒體宣傳策劃及主要評論

8、研討活動情況匯報、工作小結(jié)

9、研討活動的聲像（照片、錄音、錄像、光盤）材料等

10、與法方互贈禮品、紀(jì)念品的實物樣品

六、新聞宣傳類

1、綜合類項目新聞宣傳活動的策劃方案、協(xié)調(diào)、安排、實施情況等材料

2、專題新聞發(fā)布會材料

3、組織中外記者采訪報道的計劃、安排及簡報

4、有關(guān)演（展）出場館以及環(huán)境布置宣傳活動材料

5、宣傳海報、廣告、畫冊等宣傳材料

6、宣傳工作總結(jié)

7、宣傳活動中形成的重要的聲像材料(照片、錄音、錄像、光盤)

8、有關(guān)其他宣傳報道材料

七、財務(wù)工作類

1、財務(wù)工作計劃、總結(jié)以及活動經(jīng)費預(yù)算、決算、審計的請示、報告、批復(fù)

2、財務(wù)管理制度和開支標(biāo)準(zhǔn)及實施細(xì)則

3、財務(wù)管理及財產(chǎn)管理監(jiān)督形成的材料、協(xié)同資產(chǎn)清理和善后處理工作的材料

4、財務(wù)憑證、帳簿等有關(guān)財務(wù)工作的文件材料 備注：

由于中法互辦文化年是一次“大文化”概念的活動，項目類別眾多，無法全部涵蓋。如有項目不在以上范圍，請參照相近類別要求操作。

第四篇：中法比較初等教育

法國初等教育的發(fā)展歷程

法國是歷史悠久且經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家，法國的教育體制沿襲了拿破侖時代的典型的中央集權(quán)的行政體制，法國是世界上普及小學(xué)義務(wù)教育最早的國家之一，全國采取統(tǒng)一的教育制度，學(xué)制為“5－4－3”制，即小學(xué)5年、初中4年、高中3年。1959年頒布的《教育改革法》規(guī)定實行10年義務(wù)教育（由原來的6－14歲，延長到16歲），稱為基礎(chǔ)教育階段。

一、舊制時期的中小學(xué)課程（1780年資產(chǎn)階級大革命以前）

1789年法國資產(chǎn)階級大革命爆發(fā)以前，法國還是一個以農(nóng)業(yè)為主的封建君主專政國家，天主教會的高級僧侶和封建貴族居于統(tǒng)治地位，學(xué)校教育基本上由天主教會控制。直到現(xiàn)在，法國絕大多數(shù)私立學(xué)校仍是以天主教為主的教會學(xué)校。當(dāng)時的初等教育由城鄉(xiāng)文法學(xué)校實施，由專門的神職人員進(jìn)行讀、寫、算、歷法等方面的基礎(chǔ)教學(xué)，貴族子弟進(jìn)入大寺院開辦的學(xué)校。中世紀(jì)大學(xué)的文學(xué)院承擔(dān)著今天的中等教育，教學(xué)內(nèi)容以“七藝”為主，學(xué)生來自城鄉(xiāng)的文法學(xué)校。當(dāng)時法國的課程內(nèi)容帶有濃厚的宗教色彩。

二、近代時期的中小學(xué)課程（大革命時期至19世紀(jì)末）

1789年法國資產(chǎn)階級大革命推翻了波旁王朝，確立了資本主義制度，也促使法國教育進(jìn)一步發(fā)展，并開始向世俗化過渡。拿破侖執(zhí)政后，采納了孔多塞提出的關(guān)于由國家舉辦世俗性學(xué)校的教育計劃，由此，法國建立了中央集權(quán)的教育領(lǐng)導(dǎo)體制。

1833年，法國頒布了《基佐教育法》，決定發(fā)展初等教育，規(guī)定每市鎮(zhèn)設(shè)立1所小學(xué)，在600人以上的市鎮(zhèn)設(shè)立1所高等小學(xué)。這是法國初等教育發(fā)展史上的重要步驟。1881－1882年，兩個《費里法案》規(guī)定6－13歲為義務(wù)教育階段。到19世紀(jì)末，法國教育實現(xiàn)了世俗化?！痘艚逃ā穼⑿W(xué)分為兩級，即基礎(chǔ)小學(xué)和高級小學(xué)。開設(shè)的課程包括道德、閱讀、書寫、法語語言（朗讀、拼寫法、語法）、算術(shù)、直觀課、圖畫、手工勞動、唱歌及體育。

三、現(xiàn)代時期的中小學(xué)課程（20世紀(jì)以后）

進(jìn)入20世紀(jì)以后，法國教育開始了它的現(xiàn)代階段，自1912年起，法國規(guī)定禁止教士在公立學(xué)校任教。在20世紀(jì)初確立了中等教育初中4年、高中3年的學(xué)制。1925年開始實行小學(xué)階段的統(tǒng)一教育，1931年開始實行中學(xué)免收學(xué)費，1936年將義務(wù)教育延長1年到14歲，入學(xué)人數(shù)特別是女生人數(shù)顯著增加。1947年，“朗之萬教育改革計劃”提出建立單一的前后連貫的學(xué)校教育制度，并規(guī)定6－18歲為義務(wù)教育階段，各級教育實行免費，這一改革計劃奠定了法國以后歷次教育改革的思想基礎(chǔ)。繼而，逐步取消了雙軌制，同時職業(yè)技術(shù)教育的地位也得到了提高。二戰(zhàn)以后，法國中小學(xué)課程基于時代的要求進(jìn)行了一系列改革。

（一）20世紀(jì)六七十年代的課程改革

二戰(zhàn)后，法國教育始終面臨著技術(shù)知識迅速更新的挑戰(zhàn)，因此，不斷地革新陳舊的教學(xué)內(nèi)容，及時調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方法，使整個教育體制具有更廣泛的適應(yīng)性，成了最為迫切的任務(wù)。

1969年，法國進(jìn)行了以“學(xué)會學(xué)習(xí)”為宗旨的小學(xué)課程改革，設(shè)立了“三分制”課程，即在小學(xué)各年級，打破傳統(tǒng)的分科教學(xué)法，將小學(xué)各年級設(shè)置的27個學(xué)時分為三大板塊：1）15學(xué)時的基礎(chǔ)教育，包括法語和數(shù)學(xué)；2）6學(xué)時的啟蒙教育，包括歷史、地理、手工勞動、公民教育、藝術(shù)教育；3）6學(xué)時的體育教育。其目的在于改變以往過于刻板、分割的傳統(tǒng)教學(xué)法，改變過去過于注重專業(yè)知識的傳授，試圖通過綜合性的啟蒙活動實現(xiàn)學(xué)科間的融合，幫助學(xué)生自覺地了解周圍事務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和發(fā)現(xiàn)的能力，發(fā)展學(xué)生的思維、智力和情感。同時，改革也削弱了某些學(xué)科的教學(xué)，打亂了學(xué)科內(nèi)部知識的連貫性與系統(tǒng)性，反而導(dǎo)致小學(xué)生文化知識水平的下降?！叭种普n程”是法國小學(xué)課程結(jié)構(gòu)的根本變革，也是法國課程現(xiàn)代化的標(biāo)志。然而，這種課程的實施更多關(guān)注的是課程結(jié)構(gòu)表層的變革和各學(xué)科之間的分配與協(xié)調(diào)，并沒有對學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和安排加以理解和關(guān)注。

1975年，法國國民教育部部長哈比，提出了“教育體制現(xiàn)代化”為主旨的教育改革。主要內(nèi)容為：1）增加數(shù)學(xué)、啟蒙學(xué)科的課時，減少法語和體育的課時；2）各年級課程各具特色，加強(qiáng)了從小學(xué)到中學(xué)各學(xué)段的銜接；3）突出個體概念，實施“支援教學(xué)法”；4）將現(xiàn)代科學(xué)知識引入教育領(lǐng)域，加強(qiáng)綜合性，使

啟蒙學(xué)科更為豐富；5）增強(qiáng)教師在教學(xué)過程中的自主性和創(chuàng)造性。這次課程改革可以說是1969年小學(xué)課程改革的繼續(xù)，在一定程度上彌補(bǔ)了“三分制課程”的弊端，使小學(xué)課程更為制度化、合理化、靈活化。

（二）20世紀(jì)80年代的課程改革

法國自二戰(zhàn)后經(jīng)過30多年的改革與發(fā)展，取得了前所未有的成績。但其教育在某些方面還存在嚴(yán)重的問題，比如，集中、統(tǒng)一的管理體制使得學(xué)校依然保持著一定程度上的機(jī)械、僵化和責(zé)任心不強(qiáng)，重學(xué)術(shù)、脫離實際的問題沒有從根本上得到扭轉(zhuǎn)，畢業(yè)生的適應(yīng)性較差。淘汰率高，導(dǎo)致教育浪費。法國教育的淘汰率、留級率之高是舉世聞名的。據(jù)調(diào)查，法國中小學(xué)目前面臨著嚴(yán)重的質(zhì)量問題。法國初等教育中存在不平等的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在地區(qū)和家庭背景上。

鑒于此，法國政府于20世紀(jì)80年代先后組織了由專家和學(xué)者組成的全國性的專門委員會，對全國的教育狀況進(jìn)行了大量的調(diào)查研究，并就改革措施向政府或總統(tǒng)提交了研究報告或方案。在此期間，國民教育部還多次組織教師、學(xué)生、家長及社會人士參與教育改革的廣泛討論。在初等教育領(lǐng)域，此次改革的目標(biāo)是使法國“擁有強(qiáng)有力的和高質(zhì)量的小學(xué)，而且使完成小學(xué)學(xué)業(yè)者可以被認(rèn)為已具備初步知識”，改革廢止了自1969年開始實行的“三分制課程”教學(xué)計劃，重新恢復(fù)傳統(tǒng)的分科教學(xué)，以便加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)。1985年秋季開學(xué)，小學(xué)的五個年級被劃分為3個階段：第1年為第一階段，稱為預(yù)備班；第2、第3年為

第二階段，稱為初級班；第4、第5年為第三階段，稱為中級班。同時，國民教育部頒布了全國新的教學(xué)計劃，將原來小學(xué)的5門課程增加到7門課程，即法語、數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)、歷史與地理、公民教育、藝術(shù)教育、體育活動。此次課程改革的特點是課程的綜合化和課程安排的靈活化。

（三）世紀(jì)之交的課程改革

進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來，法國繼續(xù)堅持對中小學(xué)課程進(jìn)行改革。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)獲得現(xiàn)代社會的自主公民所應(yīng)具備的文化素質(zhì)和能力。此外，其教學(xué)大綱結(jié)構(gòu)混亂，難以給教師以清晰的整體目標(biāo)，缺乏指導(dǎo)性，使得教師在教學(xué)實施中出現(xiàn)負(fù)擔(dān)和困難。

1990年2月，法國國民教育部公布了“小學(xué)新政策”，闡述了小學(xué)學(xué)科教學(xué)、教學(xué)組織和課程改革的具體措施。小學(xué)新課程的總目標(biāo)是：為培養(yǎng)未來能適應(yīng)21世紀(jì)生活的成人，教授現(xiàn)代化知識與技能、社會與職業(yè)所需的基本常識和工作方法；培養(yǎng)兒童繼續(xù)接受更多教育的意愿和探索精神，奠定從事高深研究的基礎(chǔ)。根據(jù)新的教學(xué)大綱的要求，法國小學(xué)課程開始向減輕化、集中化方向發(fā)展，突出重要知識，實現(xiàn)各個學(xué)習(xí)階段的和諧發(fā)展。

四、法國中小學(xué)課程發(fā)展的趨勢

1．為保證教育質(zhì)量，法國中小學(xué)課程將更加注重各學(xué)段的銜接，按學(xué)習(xí)水平分組，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的傳授，加強(qiáng)個別化教學(xué)，在課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程政策以及課程理念上追求基礎(chǔ)性和多樣性的統(tǒng)一。

2．為培養(yǎng)學(xué)生的能力，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，中小學(xué)高中生將壓縮必修課時間，增加選修課、活動課的比例，且每一年級都規(guī)定了每周最大課時數(shù)，以給予學(xué)生充分的自由支配的時間和空間。

3．為提高學(xué)生的素質(zhì)，更好地適應(yīng)未來社會的變化，中小學(xué)課程將加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)科技實踐，積極開展“動手做”的實驗改革，這不僅可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，而且能夠有效調(diào)動科技界和社會的力量，提高了教學(xué)質(zhì)量。

4．為處理好集權(quán)與分權(quán)的關(guān)系，給地方和學(xué)校更多的自主權(quán)，課程政策將更趨彈性化，逐步擴(kuò)大學(xué)校和地方的權(quán)力。

5．為適應(yīng)國際化、現(xiàn)代化需要，課程內(nèi)容上將更注重加強(qiáng)信息技術(shù)、外國語以及“公民、經(jīng)濟(jì)、政治、法律”綜合課等方面的教學(xué)，同時將開設(shè)更多的實驗課，以及通過“手把手”的教學(xué)方法，引導(dǎo)更多的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)。

五、借鑒

二戰(zhàn)以后，法國的課程改革一直在不斷地進(jìn)行，既有成功的經(jīng)驗，也有失敗的教訓(xùn)。尤其是20世紀(jì)80年代以來的改革，從深度和廣度來說都是空前的，這也可以為我國的中小學(xué)課程改革提供些許借鑒。

1．課程觀念的變革是課程改革的基本前提。課程改革是一項艱巨的系統(tǒng)工程，它與課程思想、課程政策、課程結(jié)構(gòu)、課程實施等多方面因素緊密相關(guān)。當(dāng)我國面臨21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，力圖建立中小學(xué)新的課程體

系時，必須變革傳統(tǒng)觀念，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使廣大教師具備創(chuàng)新意識、課程改革意識，以提高他們的職業(yè)素質(zhì)和能力，使之積極地投身到課程改革之中。

2．課程改革要使教育質(zhì)量和教育數(shù)量協(xié)調(diào)發(fā)展。二戰(zhàn)后，法國教育的大眾化、民主化措施，使得法國教育在數(shù)量上有了長足的發(fā)展，但同時也產(chǎn)生了一些新的問題，20世紀(jì)80年代法國進(jìn)行課程改革時將提高教育質(zhì)量作為它的一個優(yōu)先目標(biāo)，90年代又繼續(xù)將其作為首要關(guān)注的重點。，我國在教育改革中，要注重兼顧數(shù)量與質(zhì)量的發(fā)展，把握好度，特別是處在當(dāng)前我國高校擴(kuò)招、高中也在擴(kuò)大發(fā)展的階段。

3．課程管理要中央集權(quán)和地方分權(quán)相統(tǒng)一。法國的教育行政管理體制200年來一直奉行中央集權(quán)制，是西方國家中集權(quán)化程度最高的國家。這種管理體制在法國的教育發(fā)展過程中曾起到過積極的作用。但隨著時代的變遷，其結(jié)構(gòu)上僵硬刻板，機(jī)制上缺乏活力和快速應(yīng)變能力的弊端日益顯露出來。因此，法國于20世紀(jì)80年代頒布了分權(quán)法，把中央掌握的一部分管理權(quán)下放到地方，使得法國在課程改革的實施過程中，既保持了國家權(quán)力的統(tǒng)一性，又給予了地方較大的多樣性和靈活性。我國課程管理體制長期以來給予地方和學(xué)校的權(quán)限太小，這樣既不利于適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)生的差異，又不利于發(fā)揮地方和學(xué)校的積極性。因此，結(jié)合法國的經(jīng)驗，應(yīng)對中小學(xué)課程實行三級管理，即中央、地方、學(xué)校對課程的管理各有一定的權(quán)限，以加強(qiáng)課程管理的彈性，這也是課程改革成功的必要保證。

第五篇：品牌與文化區(qū)別

品牌與文化區(qū)別

一、從概念上理解企業(yè)文化和品牌：

所謂企業(yè)文化就是企業(yè)信奉并附諸于實踐的價值理念,也就是說企業(yè)信奉和倡導(dǎo)并在實踐中真正實行價值理念。企業(yè)文化包括企業(yè)哲學(xué)、企業(yè)精神、企業(yè)目標(biāo)、企業(yè)形象、企業(yè)制度、企業(yè)管理、企業(yè)道德、企業(yè)素質(zhì)、企業(yè)秩序等。基本公認(rèn)企業(yè)文化是影響企業(yè)行事規(guī)則的最重要的無形財富，是現(xiàn)代企業(yè)最具戰(zhàn)略性的管理思想與管理方法，是直接影響企業(yè)核心競爭力、決定企業(yè)興衰的關(guān)鍵因素。

二、企業(yè)文化與品牌之間的關(guān)系

在企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展中，企業(yè)文化與品牌都深遠(yuǎn)地影響著企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展，決定企業(yè)成敗興衰;從戰(zhàn)略高度來講，企業(yè)文化和品牌都必須支持“戰(zhàn)略實現(xiàn)”和“戰(zhàn)略的落地”；企業(yè)文化與品牌都是核心競爭力必然要素。兩者都是塑造企業(yè)影響力、控制力、領(lǐng)導(dǎo)地位的有力武器，其中企業(yè)的核心價值觀起著決定性作用，為品牌和企業(yè)文化建設(shè)指明方向。同時，兩者的建設(shè)都是緩慢和持久的，企業(yè)經(jīng)營和管理的點點滴滴都會影響到建設(shè)的質(zhì)量。

企業(yè)文化與品牌是企業(yè)核心競爭力形成的必要因素，但是企業(yè)文化強(qiáng)調(diào)內(nèi)部，包含了價值觀和管理的范疇，而品牌強(qiáng)調(diào)外部效應(yīng)，基本屬于經(jīng)營的范疇。外部效應(yīng)內(nèi)部化，內(nèi)部效應(yīng)外部化，這是企業(yè)發(fā)展的趨勢。就企業(yè)追求的終極目標(biāo)來看，是要實現(xiàn)品牌價值的最大化，而不是強(qiáng)勢文化。企業(yè)文化幫助戰(zhàn)略落地并促進(jìn)品牌價值的提升。所以企業(yè)文化是品牌價值實現(xiàn)的手段和保證，它可以協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)效益和社會效益的動態(tài)平衡。因而企業(yè)文化是“本”，品牌是“標(biāo)”。

三、企業(yè)文化與品牌的整合推動企業(yè)發(fā)展

原始設(shè)繪認(rèn)為，企業(yè)文化是永遠(yuǎn)不能替代的競爭因素，企業(yè)靠人才和文化取勝。我們可以這樣斷言：缺乏文化底蘊(yùn)的品牌建設(shè)是蒼白無力的，沒有企業(yè)文化建設(shè)去“造”品牌，就好比搭建空中樓閣，建設(shè)得越宏偉壯觀越容易倒塌。尤其炒作出來的品牌是經(jīng)不起市場經(jīng)濟(jì)的狂風(fēng)巨浪的，因為內(nèi)涵不足，企業(yè)的出發(fā)點或者說企業(yè)文化與社會的道德價值觀有沖突。