第一篇：目標有導向作用

目標有導向作用（調(diào)查）一個班級中

3%目標清晰且有長期目標的人（25年后成為各界頂級創(chuàng)業(yè)行業(yè)的精英）

10%有清晰且短期目標的人（成為社會中、上層專業(yè)人士）

60%目標模糊的人（成為社會中下層沒有成績的人）

27%沒有目標的人(是社會最低層，生活不如意，抱怨社會，抱怨別人)

設(shè)立目標應(yīng)注意的問題 ?

? 不能沒有目標不能同時有很多目標不能總?cè)ジ淖兡繕朔较蚰繕艘謱哟?、分階段、由遠及近近期目標要明確具體、可行、要量化、可操作目標需要定時評價

人的偉大是因為目標的偉大?，F(xiàn)在，我們來為自己做一份大學生涯目標規(guī)劃

人生目標金字塔：人生終極目標

總體目標人生高級

遠期目標10年實現(xiàn)

中期目標3---5年實現(xiàn)

近期目標 1—3年實現(xiàn)

日常目標（學期 月、周、日）

大學三年目標規(guī)劃需注意： ? 設(shè)定目標要從高級向低級一步步分解，而實現(xiàn)目標要從低級向高級一步步去前進。目標的內(nèi)容和性質(zhì)，可以涉及生活的任一方面，如財富、專業(yè)、學習、健康、交友等

? 每個目標都要從積極的角度認真去評判

（1）這真是我的目標嗎？我真熱切希望得到嗎？

（2）它與其他目標有矛盾沖突嗎？

（3）我是否樂意全身心投入？

（4）能否想象達成這個目標的情形？

大學生涯規(guī)劃施工圖：

一、希望向哪一條路線發(fā)展（主要考慮自己的價值、理想、成就動機，確定自己的目

標取向）

二、適合向哪一條路線發(fā)展（主要考慮自己的性格、特長、經(jīng)歷、學歷等客觀條件，確

定自己的能力取向）

三、能夠向哪一條路線發(fā)展(找對差距、思想觀念差距、知識差距、心理素質(zhì)差距、能

力差距)

探

究自身的優(yōu)勢、劣勢

實現(xiàn)目標的公式

目標施工圖：

大學生涯規(guī)劃實現(xiàn)的途徑

大一年級訓練基礎(chǔ)能力，提高適應(yīng)性和抗挫性

大二年級訓練業(yè)務(wù)能力，提高綜合能力

大三年級訓練職業(yè)素質(zhì)能力，盡量靠近自己的專業(yè)，為就業(yè)打下基礎(chǔ)

第二篇：人生勵志：你距離你的目標有多遠？

我想，在這個世上沒有什么比一個決心達成目標的人更有力量，然而，在你選擇目標前必須先了解幾件事情。

不要把如何達到夢想和夢想本身混為一談。

你的第一個決定應(yīng)該非常具體、明確：我到底想要什么?我想成為什么，做什么，擁有什么，排除什么，追求什么，以及獲得什么?你應(yīng)該能夠?qū)⒛愕臎Q定用很簡單的句子表達出來：我想要……。在空格上填入任何你真心想要的東西，或想做的事情。

從某種角度來說，這有點像是一個小孩得到媽媽的同意，帶著10塊錢在糖果店柜臺前，自由選擇任何他想要的糖果。請自由在空格中填上你的決定，不要給自己任何限制，你唯一要確定的是：這真的是你想要的嗎?這就是非常想要的事物嗎?如果答案是肯定的話，那么請排除所有你曾經(jīng)自我設(shè)限的障礙，并且大膽直接地說：“是的，我全心全意地想要……”

其次，不要臆測你的目標。

當你專注自己真心想做的事情時，你必須將你以前所有說過的話，做過的事放在一邊，切斷你的后路，從現(xiàn)在開始，只剩下你和你的目標，你已不能回頭了。就像你剛靠著一根搖晃的蔓藤越過山谷一樣，現(xiàn)在的你無路可退，你已經(jīng)站在山谷的另一邊，接下來面對的是：應(yīng)該如何完成你的目標。

如果你將“如何”完成你的目標，和“什么”是你的目標混一談，那么你將永遠不會成長，因為這個“如何”將會一直打擊你，并阻止你去靠近“什么”，最后你將失去成功意識激發(fā)的勇氣，以致不愿意再跨出下一步。

如果你開始臆測你的目標是否會達成，那么將失去追求夢想所需要的動力。許多人都在等待一個安全的環(huán)境，他們希望等所有的綠燈都亮了以后再出門，抱這種想法的人，一輩子也無法走出家門。

不要把失敗的責任推給你的命運。

希臘哲學犬儒派的始祖安提希尼斯，是個很有哲學涵養(yǎng)的思想家，戴奧真尼斯希望能投入他的門下，但安提希尼斯一向不收門徒，因此加以拒絕。戴奧真尼斯卻非常真誠，不作他的弟子誓不罷休。結(jié)果，這位犬儒學派始祖拿起拐杖照頭打去，戴奧真尼斯說：“請您教訓我吧!你的拐杖也許打得倒我的身體，但是打不倒我的決心?！?/p>

戴奧真尼斯不怕皮肉之苦，下定決心不離開安提希尼斯一步，這種精神應(yīng)用到今天，就是成功的力量來源。戴奧真尼斯過著困苦生活，當時赫赫有名的亞歷山大大帝聽到戴奧真尼斯的大名，還親自到他所住的酒桶拜訪他。

戴奧真尼斯真誠地站在街上，向著廣場上的塑像說：“請給我一分錢吧?！比缓罂念^哈腰，每天反復著相同的動作。有人不禁好奇地問他：“你在做什么?”戴奧真尼斯說：“我在練習遭遇拒絕也不動心的功夫?！?/p>

推銷員拜訪顧客，常會嘗到閉門羹，往往因此受到極大的心理打擊。

從事推銷訪問工作，按了10家、20家門鈴也未必有人肯買，被拒于門外本是理所當然的事，千萬別生挫折感，仍然要積極努力地推銷。欲保持業(yè)績穩(wěn)定成長，就要練習被拒絕也不動心的功夫。

訪問說服的過程，固然需要靠著說話技巧和推銷魄力，才能使顧客掏腰包，但是任憑你有三寸不爛之舌，如果未及開口就吃了閉門羹，而又因此心灰意冷喪失自信，那么推銷員這一行就干不來。所以，要效法戴奧真尼斯，培養(yǎng)遼闊包容的胸襟。

我們都可以化失敗為勝利。請你從挫折中吸取教訓，好好利用，就可以對這個失敗泰然處之了。

千萬不要把失敗的責任推給你的命運，要仔細研究失敗的實例，如果你失敗了，那么繼續(xù)學習吧?？赡苁悄愕男摒B(yǎng)火候還不夠的緣故。你要知道．世界上有無數(shù)人，一輩子渾渾噩噩，碌碌無為

他們對自己一直平庸的解釋不外是“運氣不好”、‘命運坎坷”、“好運未到”。這些人仍然像小孩那樣幼稚不成熟，他們只想得到別人的同情，簡直沒有一點主見。

第三篇：課時目標的作用

課時目標的作用

課堂最寶貴的資源是時間，在短短40分鐘內(nèi)，什么都落實、什么都突出，這是不現(xiàn)實的，因此要確定課時的核心目標。所謂核心價值目標，是指在這一課時中最可實現(xiàn)、而且只能在這一課時實現(xiàn)的目標。課時目標的確定過程是構(gòu)建教學框架結(jié)構(gòu)的過程，而教學設(shè)計的過程是對課時目標不斷分解細化的過程。課時核心目標一旦確定，就是合理選擇學習材料。教學設(shè)計的核心就是用一個思想去統(tǒng)率一組材料，選材的原則有：與目標相關(guān)、有挑戰(zhàn)性、有趣好玩、簡潔，易操作，等。要學會取舍，不要把好東西都放在同一節(jié)課里。

朱樂平老師在相關(guān)的文章中，講到小學數(shù)學課堂教學目標的確定與評價時，也指出：不要對一節(jié)數(shù)學課求全責備。對于數(shù)學教育的目標要有一個整體觀念，一方面要認識到數(shù)學教育的課程目標是一個整體，是一個大目標，是通過一節(jié)一節(jié)課的教學，一個一個單元的教學，一個一個知識領(lǐng)域的教學，一個一個年級的教學目標組合起來完成的。另一方面，每一節(jié)課都是整體中的一個部分，每一節(jié)課的課時目標是實現(xiàn)數(shù)學課程目標的一部分，即每一節(jié)課是對整體目標的達成做出某一方面的貢獻。在涉及到一節(jié)課時，可能會在教學目標上有所側(cè)重，這節(jié)課可能會更強調(diào)過程，強調(diào)經(jīng)歷，強調(diào)體驗，這樣的課常常是探索性比較強的課。而另一些課，可能在目標上更側(cè)重于知識與技能的練習與鞏固，或者是更注重學習某種數(shù)學的思想、方法。但從總體上說，學生的“營養(yǎng)均衡”，這就達到了數(shù)學教育的課程目標。

在《數(shù)學課程標準(實驗稿)》中，用來闡述目標的動詞是兩大類：一類是用“了解(認識)、理解、掌握、靈活應(yīng)用”等刻畫知識技能目標的動詞，另一類是用“經(jīng)歷(感受)、體驗(體會)、探索”等刻畫數(shù)學活動水平的過程性目標動詞。從這兩類動詞著手，我們可以把課分成兩類：一類更側(cè)重知識技能目標的達成，另一類則更側(cè)重過程性目標的實現(xiàn)。這里要特別說明的是“更側(cè)重”，事實上，任何一節(jié)課都會有知識與技能目標以及過程目標兩個方面。這兩類目標從理論上說是辯證統(tǒng)一的，在一個單元或更長的一個教學時間內(nèi)也是沒有沖突的。但在一節(jié)課中由于時間的關(guān)系有時會有矛盾。因此，我們在考慮課時目標時可以有“更側(cè)重”，否則就可能會出現(xiàn)兩類目標實現(xiàn)得都不夠好的現(xiàn)象。朱樂平老師的這些觀點，在全省數(shù)學教研員會議上也作了強調(diào)。

講座結(jié)束后有一名學員向王老師提問：在《烙餅的策略》一課中，王老師設(shè)定課時目標的核心價值取向是統(tǒng)籌思想的滲透，即“資源充分利用時所花時間最省”。那么如何看待關(guān)于烙餅的最省時間的規(guī)律方法的教學呢？

我意識到，這其實是一個大問題。對教材的多元解讀、對課標的多元理解，造成教師對課時目標的核心價值取向的多元選擇。每位教師都有自己的思考，都能對自己的設(shè)計自圓其說，那么究竟哪個才是最根本的、最必要的課時目標呢？當然，可以拿專家的意見做權(quán)威，但身邊沒有專家或者對專家意見有存疑時，誰是權(quán)威？這時，教師會如何把握課時目標的價值取向？

提問的教師實際上提出了自己對確定核心價值取向的態(tài)度：考慮現(xiàn)實性。以《烙餅的策略》為例，烙餅問題的最省時間的計算方法屬于知識技能目標，是考查的基本內(nèi)容，在設(shè)定課時目標應(yīng)該考慮到。在提問教師的眼中，王老師在該課確定的核心價值取向則可能理想的成分多一點。我的看法是兩者都很合理，設(shè)定教學目標要處理好理想與現(xiàn)實的關(guān)系。問題是一堂課的時間資源是最寶貴的，如何處理好兩者之間的關(guān)系是令人困惑的問題。朱樂平老師的觀點恰恰就解決了這個認識問題。（朱樂平名師工作站學員朱志敏 嚴佩紅）

如：“平均分”的核心目標是理解平均分的本義；“烙餅的策略”的核心目標是統(tǒng)籌思想的滲透——資源充分利用時所花時間最省等等。

第四篇：水資源這節(jié)課的知識目標有三個

水資源這節(jié)課的知識目標有三個：

1、了解水資源的有限性及我國水資源的現(xiàn)狀；

2、理解我國水資源分布特征、原因和影響，了解我國解決水資源問題的對策；

3、了解節(jié)約用水，保護水資源的重要性。本節(jié)課重點是水資源分布、造成水資源緊張的原因；難點是淡水缺乏的原因以及水質(zhì)污染和危害。

（一）這節(jié)課的成功之處有：

1、運用了多媒體教學。運用課件可以形象生動的再現(xiàn)知識。在課前我在網(wǎng)上搜集一些冰山、湖泊的圖片讓學生對水資源有一個形象的了解，然后結(jié)合生活實際，很容易得出一個結(jié)論：人類可以直接利用的水資源很少。配合我國河流湖泊分布圖和我國年降水量分布圖，讓學生總結(jié)歸納出我國水資源分布情況，培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]的讀圖能力和分析問題的能力。

2、發(fā)揚學生的團隊協(xié)作精神。根據(jù)水資源分布不均和應(yīng)采取的措施讓小組進行討論、出謀劃策，找出相應(yīng)的解決方案，這樣一來，學生的學習積極性很高。

3、德育滲透。在學科教學中進行德育滲透。如“從自我做起，從身邊做起，如何保護水資源”的問題，讓學生充分發(fā)表意見，讓學生從多個角度、多方面了解保護水資源的措施，再以學生為輻射，喚起公眾保護水資源的意識。

4、通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)了學生探究的欲望，讓學生能從現(xiàn)實生活中學習地理。

（二）這節(jié)課的不足之處：

1、課前沒有讓學生收集水資源的有關(guān)知識和用水情況調(diào)查，所以，在課堂上學生表現(xiàn)出對這方面知識的欠缺。

2、由于時間有限內(nèi)容豐富，一些活動課題給學生留的時間不夠充足。學生發(fā)此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園 FFKJ.Net表意見時，學生的個體作用發(fā)揮的不夠好，不能照顧到更多的學生。

3、應(yīng)該組織一次水資源宣傳活動，讓學生更深刻、更全面的了解水資源。針對本節(jié)課的成功之處和不足之處，今后的教學中會把成功的地方繼續(xù)發(fā)揚，不足之處改正過來，讓今后的課堂更加完美無憾。

第五篇：發(fā)揮評價的導向作用

發(fā)揮評價的導向作用

豐寧滿族自治縣大閣二小徐連武

傳統(tǒng)的評價，評價者主要是教師，特別是班主任老師。每學期末，班主任教師對學生的思想品質(zhì)、學習成績、勞動衛(wèi)生情況、行為習慣等給與綜合性的評價。這種評價主要側(cè)重學習方面的評價，評價中學生處于從屬服從的地位。這種學生素質(zhì)的評價具有片面性和局限性，評價結(jié)果不夠客觀準確，評價不夠全面。這種評價教師盡管費時費力書寫了不少內(nèi)容，但學生拿到評價手冊有的只是看一看成績，連老師寫的什么內(nèi)容都未看，起不到評價的目的，發(fā)揮不了評價的導向作用。新的課程理念強調(diào)學生是學習的主體，教師只是學生學習活動的組織者、引導者、參與者和合作者，那么在學生素質(zhì)的綜合評價中，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，提倡以學生為主體，以促進學生各方面的發(fā)展為主線，發(fā)揮學生在評價中的主體作用。讓評價變成學生主動參與，自我反思，自我教育，自我發(fā)展的過程，讓評價起到激勵學生進步的導向作用。

一 讓學生了解評價內(nèi)容,用評價標準約束自己進步

每學期初先把?小學生素質(zhì)綜合評價冊?發(fā)給學生,讓學生和家長共同閱讀手冊,了解評價內(nèi)容和簡單的評價方法。各年級評價手冊的內(nèi)容主要包括：思想品德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、實踐技能素質(zhì)。在每項素質(zhì)中又分為若干小項內(nèi)容，依據(jù)小學生思想品德發(fā)展的年齡特點和差別，分別對低、中、高年級提出了內(nèi)容不同的要求。讓學生全面了解這些內(nèi)容，首先是讓學生明確評價者都有誰，評價者不僅有班主任老師，有科任老師，有同學和家長，而且有學生自己，自己是評價主體，自己必須參與評價。二是使學生和家長明確評價不單單是對學習成績的評價，而是各方面綜合素質(zhì)的評價，引導學生全面發(fā)展，綜合發(fā)展，這樣可以發(fā)揮評價的導向作用。三是讓學生按評價要求和標準來約束自己，激勵鞭策學生在各方面努力去做，爭取做好，促進學生全面發(fā)展，發(fā)揮評價的激勵作用。

二 在評價中注重多種評價方式相結(jié)合，發(fā)揮評價的導向作用

在學生綜合素質(zhì)評價中，要避免形式單一，評價簡單化，要發(fā)揮多種評價方式的作用，要運用不同的評價方式，對學生做出準確、客觀、公正的評價。一是評價自己與評價他人相結(jié)合。自我評價有利于正確認識自己，調(diào)動學生本人的積極性，自平時要引導學生本著既評優(yōu)也評過，多發(fā)現(xiàn)自己的長處，改正自己的缺點。同學之間的互相評價對全面客觀地了解評價某一個學生是很有幫助的，評價他人時，要本著既有肯定也有否定，要善于發(fā)現(xiàn)賞識別人的優(yōu)點,取別人之長，補己之短，同時對別人的不足也要給與適當?shù)脑u價。通過評價可以增進同學之間的友情，通過評價可以促進自己和同學共同進步。二是個人評價與小組評價相結(jié)合。每個學生在學科學習、小組值日和其他小組活動中，可能在不同的小組。他們在小組學習和勞動中，在課間游戲和集體活動中，對同學的表現(xiàn)都比較了解。小組同學之間從文化課學習、特長愛好、實踐活動、勞動值日、行為習慣等方面展開評議。小組內(nèi)先自評后共評，找出每個人各方面的閃光點，形成簡單的文字材料交給老師，每學期至少開展三次這樣的活動。通過評價活動可以增強同學間的合作交流，可以激勵學生共同進步。三是活動評價和單元測評相結(jié)合。每次班級活動和學校組織的大型比賽活動后，都要及時評價，讓在活動中表現(xiàn)突出的學生談?wù)劵顒又械母邢牒褪找?，再由班干部評價自己和全班同學的表現(xiàn)，最后由班主任老師做總結(jié)評價。單元測試后，要引導學生認真看試卷，成績高低的學生都要反思，取得好成績的同學要反思自己在平時學習和答卷中有哪些好的方法值得發(fā)揚，成績不理想的學生要反思錯在哪里，是平時習慣不好，做題不細心造成的，還是知識學得不扎實，今后自己應(yīng)該怎樣努力。學生反思后，教師針對全班共性的問題在課上給與評價，對個別學生課后給與評價，指出學生奮斗的方向。使評價真正起到導向作用，起到激勵學生進步的作用。四是口頭評價和作業(yè)評語評價相結(jié)合。教師要把評價貫穿在教學的每一環(huán)節(jié)中，要注重引導學生參與評價，課上對于表現(xiàn)好的和有進步的學生，給予口頭表揚，激勵學生進步。作業(yè)中則以等級評價和激勵性、啟發(fā)性語言為主，通過評語鼓勵學生奮發(fā)向上，激勵學生獲得更大進步。五是學科老師評價和班主任老

師評價相結(jié)合。班主任老師要和學科老師經(jīng)常溝通，了解學生學科學習情況，協(xié)助學科老師教育學生。在老師評價之前，先讓學生自己用文字材料，寫出自己在學科學習和綜合素質(zhì)中有哪些突出的表現(xiàn)，有哪些典型的事例，有哪些收益，自己今后哪些方面需要改進和提高。學生把文字材料分別交給學科老師和班主任老師。教師根據(jù)學生自評和教師了解掌握的情況，對學生給與公正、客觀的評價。教師評價時要多用賞識激勵的語言，多給學生以鼓勵，這樣才能發(fā)揮評價的激勵功能和導向作用。六是家長評價和學校教師評價相結(jié)合。學生家長是評價中的重要力量，特別是對小學低年級學生更為重要。教師不僅要和家長經(jīng)常溝通聯(lián)系學生有關(guān)情況，還要指導家長做好參評工作，讓學生家長客觀地評價學生在家里及校外的表現(xiàn)。這樣教師和家長可以互相了解學生在校內(nèi)外的情況，從而實現(xiàn)學校教育和家庭教育的結(jié)合。這樣能更好地教育學生，使學生全面發(fā)展、健康成長，使評價發(fā)揮積極的作用。在這種多元化的評價中，教師要引導學生盡量掌握評價內(nèi)容、評價要求和評價方法，要學會從不同角度來評價自己，反思自己。通過評價自我認識，自我完善，自我發(fā)展，發(fā)揮評價的激勵功能，發(fā)揮評價的導向作用。