第一篇：淺談教學(xué)目標(biāo)的制定在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)和操作中的導(dǎo)向作用

淺談教學(xué)目標(biāo)的制定在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)和操作中的導(dǎo)向作用

亭湖區(qū)青墩小學(xué)教師 陳 明（***）

簡(jiǎn)介：2012.2有幸參與了鹽城市教科院和鹽城師范學(xué)院江蘇省農(nóng)村教育研究中心組織的課題研究項(xiàng)目，合作主持了《農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)操作的研究》的課題研究。當(dāng)然農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)操作的研究不是三言兩語(yǔ)就能概括和解決的，但是不說(shuō)，不參與討論、不主動(dòng)實(shí)踐和不積極反饋也不行。農(nóng)村的教育改革之所以前進(jìn)緩慢，就是因?yàn)橛泻芏嗳瞬环e極參與、不認(rèn)真實(shí)踐、不真誠(chéng)反饋，而是持觀望態(tài)度，甚至還笑話教育的改革虛有其表，太過(guò)形式主義。但是我們有沒(méi)有反思，制定政策和教改方案的畢竟是少部分的教育專家，而我們這個(gè)在農(nóng)村教學(xué)的教育之主體隊(duì)伍卻不能全身心投入，這能怪課改沒(méi)有起色嗎，“農(nóng)村學(xué)校教育的缺失”做為農(nóng)村教育的中堅(jiān)力量，我們不應(yīng)該認(rèn)真反思嗎？呵呵說(shuō)了有點(diǎn)遠(yuǎn)了，在這里本人就“教學(xué)目標(biāo)的制定在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)和操作中的導(dǎo)向作用”發(fā)表幾點(diǎn)不成熟的個(gè)人思考。關(guān)鍵字：（1）.目標(biāo)制定有的放失，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的“能力特點(diǎn)”。（2）.注重“四基”教學(xué)，防止農(nóng)村學(xué)生的“興趣疲勞”。

（3）.教材呈現(xiàn)方式活潑，創(chuàng)新農(nóng)村學(xué)生的“思考方式”。（4）.導(dǎo)入方式新穎創(chuàng)新，注重農(nóng)村學(xué)生的“情感激發(fā)”。（5）.身正為范學(xué)高為師，培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生“品格價(jià)值觀”。（6）.挖掘問(wèn)題解決能力，給予農(nóng)村學(xué)生“展示的平臺(tái)”。

有效教學(xué)是一直以來(lái)都是老師們非常關(guān)注的一個(gè)話題.做為農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教研處的一名教師,在新課程的指導(dǎo)下一直努力的致力于“聚焦農(nóng)村小學(xué)關(guān)注課堂變革，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施有效教學(xué)”的研究.申報(bào)的市級(jí)課題“農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)操作的研究”的研究重點(diǎn)也是致力于農(nóng)村小學(xué)如何與時(shí)俱進(jìn)，在新理念、新媒體的指導(dǎo)輔助下實(shí)施有效教學(xué)努力提高農(nóng)村學(xué)生綜合素質(zhì)的研究。下面就結(jié)合《用字母表示數(shù)》的這堂課簡(jiǎn)單談?wù)剮c(diǎn)關(guān)于“教學(xué)目標(biāo)的制定在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)和操作中的導(dǎo)向作用”的教育思考。

（1）、目標(biāo)制定有的放失，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的“能力特點(diǎn)”。

談起數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)每個(gè)人都可以滔滔不絕，而且制定與時(shí)俱進(jìn)的四維教學(xué)目標(biāo)。在上《用字母表示數(shù)》一課時(shí)，我首先考慮的是結(jié)合農(nóng)村學(xué)生特點(diǎn)制定這堂課的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然首先是讓學(xué)生掌握用常用字母表示相關(guān)數(shù)量以及如何省略字母和字母、數(shù)字和字母之間的乘號(hào)；其次是讓農(nóng)村的學(xué)生參與互動(dòng)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程；最后是培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題以及樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。但是我在實(shí)際教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，我在放手讓學(xué)生討論字母間以及數(shù)字和字母間乘號(hào)省略的方法時(shí)，雖然學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)而且氛圍看似很好，但課堂節(jié)奏緩慢，部分學(xué)生趁亂走神，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)并沒(méi)有想象中的那么好。于是我就反思為什么有的教育目標(biāo)定得冠冕堂皇，而農(nóng)村學(xué)生達(dá)成的效果卻很一般。因此我個(gè)人認(rèn)為：農(nóng)村學(xué)校不同的課型的某些教學(xué)目標(biāo)可以根據(jù)學(xué)生的“能力特點(diǎn)”選擇性的發(fā)大或突出重點(diǎn)執(zhí)行，比如有的課重點(diǎn)培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的達(dá)成，有的課側(cè)重于農(nóng)村學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的培養(yǎng)，有的課型側(cè)重農(nóng)村學(xué)生討論、交流、思維碰撞等數(shù)學(xué)思維拓展能力的培養(yǎng)?..從而實(shí)現(xiàn)有的放失和人性化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

第二：在農(nóng)村學(xué)校的課堂上，不是只有語(yǔ)文或品德課才注重農(nóng)村學(xué)生品德和意志品質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)該是各種課型都要將學(xué)生的道德品格和學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)放在首要位置，學(xué)生的品格和道德培養(yǎng)是教育教學(xué)中非常重要的目標(biāo)，因此教師要放好表率，特別是在評(píng)價(jià)學(xué)生和處理課堂教學(xué)時(shí)，要考慮農(nóng)村學(xué)生的感受和學(xué)生的“品格模仿”，要明確知識(shí)誠(chéng)可貴，品德價(jià)更高。

（2）、注重“四基”教學(xué)，防止農(nóng)村學(xué)生的“興趣疲勞”。平時(shí)要注重“四基”教學(xué)，防止農(nóng)村學(xué)生的“興趣疲勞”。記得才開(kāi)始教學(xué)的時(shí)候就是書(shū)上有什么就上什么，練習(xí)冊(cè)上有什么就講什么，生怕農(nóng)村學(xué)生不會(huì)還經(jīng)常進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，從不知如何選擇性的合理性的利用教材。其實(shí)現(xiàn)在的教學(xué)要考慮農(nóng)村學(xué)生的精神疲勞和思維疲勞，更重要的是興趣疲勞。當(dāng)前的課改有一點(diǎn)值得肯定，那就是教材變了，變得由繁到簡(jiǎn)，變得圖文并茂、變得現(xiàn)實(shí)、有意義了。這時(shí)做為教師，我們的傳統(tǒng)思維也要改，我在這堂課中就有效合理的利用了教材，首先沒(méi)有用枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備題引入，而是出示了一組生活中的常用字母簡(jiǎn)寫(xiě)如：“CCTV、COM、KFC、蘇J”等有意義的字母激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和拓展學(xué)生的知識(shí)面；其次是蘇教版第八冊(cè)的第二個(gè)例題教者就沒(méi)用，而是轉(zhuǎn)化成了一組師生對(duì)話，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的年齡和教師的年齡關(guān)系引出字母關(guān)系式；還有就是選擇了一組學(xué)生有興趣而且有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維拓展發(fā)展的練習(xí)：1只蛤蟆，1張嘴，2只眼睛、4條腿??（a）只蛤蟆，（）張嘴，（）只眼睛、（）條腿。我在選擇性的使用教材防止農(nóng)村學(xué)生“興趣疲勞”的同時(shí)也有效的提高了農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。因此個(gè)人認(rèn)為合理的選擇性的利用教材進(jìn)行“四基”教學(xué)，還是很有必要的。

（3）.教材呈現(xiàn)方式活潑，創(chuàng)新農(nóng)村學(xué)生的“思考方式”。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師善于運(yùn)用”。這個(gè)理念在本節(jié)課教學(xué)時(shí)也有體現(xiàn)，我根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)、人性化的改變了教材的呈現(xiàn)方式，如：出示了一組題叫做“智慧屋”，其實(shí)就是課本上的習(xí)題，但是卻巧妙的改變了教材的呈現(xiàn)方式，將三道題以A、B、C的形式制成課件，同時(shí)讓學(xué)生自主選擇習(xí)題，很多同學(xué)還是“中國(guó)式的傳統(tǒng)”依次選擇A、B、C進(jìn)行答題，但是也有少部分學(xué)生有了非傳統(tǒng)的逆向思維和創(chuàng)新思維沒(méi)有按順序選擇，但是學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性明顯比傳統(tǒng)的呈現(xiàn)方式來(lái)得高漲，逆向思維也得到發(fā)展。這不由讓我想起來(lái)了中外學(xué)生的對(duì)比案例：事例一，是中外小孩拿到手電筒的不同表現(xiàn)，中國(guó)小孩拿到手電筒先比較誰(shuí)照得遠(yuǎn)，誰(shuí)的亮；而外國(guó)小朋友思考的是它為什么亮，在水里還亮不亮，透過(guò)玻璃光線會(huì)怎么變化??。事例二，中國(guó)的小孩回家，家長(zhǎng)會(huì)很傳統(tǒng)的問(wèn)：今天老師問(wèn)了你什么問(wèn)題？而外國(guó)的孩子回到家，家長(zhǎng)會(huì)問(wèn)：今天你問(wèn)了老師什么問(wèn)題？這樣的事例還比比皆是，但是有一點(diǎn)是值得肯定的，那就是我們需要將中外教育進(jìn)行“橫比、縱比”，要“取精華、去糟粕”式的實(shí)行拿來(lái)主義，不能讓中國(guó)式的傳統(tǒng)思維一味的定向發(fā)展，也許這就是中國(guó)人才總拿不到“諾貝爾”獎(jiǎng)的原因之一吧。（4）.導(dǎo)入方式新穎創(chuàng)新，注重農(nóng)村學(xué)生的“情感激發(fā)”。

數(shù)學(xué)準(zhǔn)備題應(yīng)該有知識(shí)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備向情感誘導(dǎo)方向適當(dāng)轉(zhuǎn)變，本節(jié)課的開(kāi)始階段簡(jiǎn)單的自我介紹后，就播放了一段音樂(lè)，讓學(xué)生起立，放松心情師生一起舞動(dòng)臂膀，緊接著用一組現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)用到的字母簡(jiǎn)寫(xiě)引入新課，放松學(xué)生情感的同時(shí)，也讓農(nóng)村學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，很好的讓學(xué)生進(jìn)行了下面知識(shí)的學(xué)習(xí)，這種情感誘導(dǎo)式的引入方式是值得推薦的。（5）.身正為范學(xué)高為師，培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生“品格價(jià)值觀”?！吧碚秊榉秾W(xué)高為師”，是為人師表的根本！因此教師要注重師德，注重課堂氛圍的處理，不可隨意將自己的情緒施加到課堂和學(xué)生上，要關(guān)注學(xué)生的“品格模仿”。有道是“親其師、信其道”教師如能像朋友一樣組織、引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松、友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，相信課堂上的生成資源可以得到更大的拓展；教師要能用自己的熱情感染學(xué)生，“感人心者、莫乎于情”，教師的一句話一個(gè)動(dòng)作一個(gè)處理方式對(duì)學(xué)生的發(fā)展和影響是很具有導(dǎo)向性的，因此我們一定要為學(xué)生的意志品質(zhì)提供很好的學(xué)習(xí)模板，學(xué)生的潛能會(huì)得到更好的釋放。我在這堂課中用親切的笑容、溫和的談話交流和鼓勵(lì)式的話語(yǔ)等等都為農(nóng)村學(xué)生提供了沒(méi)有精神壓抑的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效果要好于普通的課堂教學(xué)。

同時(shí)我認(rèn)為在農(nóng)村學(xué)校的課堂上，不是只有語(yǔ)文或品德課才注重農(nóng)村學(xué)生品德和意志品質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)該是各種課型都要將學(xué)生的道德品格和學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)放在首要位置，學(xué)生 的品格和道德培養(yǎng)是教育教學(xué)中非常重要的目標(biāo)，因此教師要放好表率，特別是在評(píng)價(jià)學(xué)生和處理課堂教學(xué)時(shí)，要考慮農(nóng)村學(xué)生的感受和學(xué)生的“品格模仿”，要明確知識(shí)誠(chéng)可貴，品德價(jià)更高。

（6）.挖掘問(wèn)題解決能力，給予農(nóng)村學(xué)生“展示的平臺(tái)”。

挖掘問(wèn)題解決能力，給予農(nóng)村學(xué)生“展示的平臺(tái)”是非常重要的。其中開(kāi)放式的教學(xué)過(guò)程提出是很有必要性的，不但給予農(nóng)村學(xué)生“展示的平臺(tái)”，而且有助于農(nóng)村學(xué)生解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)中如果不合理組織，有效地引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生參與學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致課堂會(huì)非常松散，課堂效益會(huì)受影響，課堂上甚至?xí)袑W(xué)生趁著討論的機(jī)會(huì)開(kāi)小差，因此創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的教學(xué)過(guò)程很有作用有但很難控制，而且個(gè)人認(rèn)為沒(méi)有必要每堂課都搞或者搞得多么聲勢(shì)浩大，其實(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問(wèn)題的爭(zhēng)議和思維碰撞，就是一個(gè)開(kāi)放式的教學(xué)過(guò)程。我在講解數(shù)字和字母之間乘號(hào)省略的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我首先讓學(xué)生思考，如果是你，你會(huì)如何省略；其次讓學(xué)生們觀察、討論、交流判斷某些同學(xué)的省略方式合不合理，讓學(xué)生進(jìn)行思維碰撞；最后由教師進(jìn)行總結(jié)，因?yàn)閷W(xué)生畢竟表達(dá)有時(shí)不夠完整，對(duì)有些數(shù)學(xué)問(wèn)題的判斷還不完全準(zhǔn)確，需要教者在開(kāi)放式的教學(xué)后進(jìn)一步指出，并加以更正、總結(jié)。其實(shí)從上面我們可以理解，開(kāi)放式的教學(xué)形式可以多樣，不必拘泥，但一定要把握其實(shí)質(zhì)，可以在一些探索性、討論性的課型中讓學(xué)生在開(kāi)放式的教學(xué)過(guò)程中獲得更多的參與、表現(xiàn)、展示的機(jī)會(huì)，讓農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生解決問(wèn)題的能力能夠得到進(jìn)一步的培養(yǎng)和發(fā)展。

做為一名農(nóng)村小學(xué)教師，本人努力在如何提高農(nóng)村小學(xué)課堂有效教學(xué)方面做了些思考和實(shí)踐。年輕的我曾片面的認(rèn)為：要提高農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)效益就是要上好課，教師要上好課就必須要有好的心理素質(zhì)，要會(huì)表演，要有處理現(xiàn)場(chǎng)各種態(tài)勢(shì)發(fā)展的教學(xué)智慧，要有駕馭課堂，引導(dǎo)組織學(xué)生發(fā)展的能力就行。其實(shí)現(xiàn)在我已慢慢領(lǐng)會(huì)要上好課不是看老師如何“表演”，而是要從農(nóng)村學(xué)生各方面的發(fā)展和農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)效果出發(fā)去評(píng)判一堂課的好壞，教師素養(yǎng)和駕馭課堂的能力只是課堂教學(xué)的一部分，真正要有效的利用好課堂這一教學(xué)陣地，還需要從“教學(xué)目標(biāo)的合理制定，有效的教材分析和處理”等多方面去思考如何提高農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)效益、促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的全面提高。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，讓我們?cè)诠湃说谋薏咧星斑M(jìn)和摸索農(nóng)村學(xué)校的教育改革吧，相信春天離我們不遠(yuǎn)。

2013.6

第二篇：《價(jià)值觀的導(dǎo)向作用》的教學(xué)設(shè)計(jì)

《價(jià)值觀的導(dǎo)向作用》的教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

本框題思路清晰，主要向?qū)W生介紹兩個(gè)概念，價(jià)值和價(jià)值觀。一個(gè)關(guān)系，即價(jià)值觀與社會(huì)存在的關(guān)系，價(jià)值觀由社會(huì)存在決定，隨社會(huì)存在的變化而變化，對(duì)社會(huì)存在具有能動(dòng)的反作用。高中哲學(xué)常識(shí)從知識(shí)體系上看主要是向?qū)W生介紹馬克思主義哲學(xué)，由辯證唯物主義和歷史唯物主義構(gòu)成，而第六課的內(nèi)容本框題是高二哲學(xué)下冊(cè)第六課第一節(jié)第二框的內(nèi)容，就是向?qū)W生介紹歷史唯物主義的知識(shí)，是價(jià)值觀、人生觀的入門(mén)課。本課是第五課內(nèi)容的延伸，第五課中提出人要充分而正確地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，受到客觀因素和主觀因素的制約，而在各種主觀的因素中，價(jià)值觀是首要因素。本課又是第七課、第八課的先導(dǎo)，本課講述的是一般價(jià)值觀，第七課則是人生價(jià)值觀，兩者是共性和個(gè)性的關(guān)系。同時(shí)，第八課講述的是實(shí)踐問(wèn)題，為什么要投身社會(huì)實(shí)踐也涉及到價(jià)值觀問(wèn)題，所以，本框題的內(nèi)容有著承上啟下的重要性。

同時(shí)，本框題具有很強(qiáng)的德育功能，可通過(guò)對(duì)不同價(jià)值觀及其作用的比較和探討，提高學(xué)生的比較能力和思辨能力，在實(shí)踐中自覺(jué)運(yùn)用正確價(jià)值觀的導(dǎo)向作用來(lái)認(rèn)識(shí)世界和改造世界?！緦W(xué)生分析】

“價(jià)值觀”對(duì)于學(xué)生來(lái)講，并不陌生，每個(gè)學(xué)生都會(huì)自發(fā)的形成一定的價(jià)值觀。但是在哲學(xué)上如何理解價(jià)值和價(jià)值觀的含義，對(duì)學(xué)生來(lái)講有些抽象。因?yàn)楦咧袑W(xué)生的抽象思維能力不是很強(qiáng)，學(xué)生在日常生活中雖然也自己體驗(yàn)過(guò)價(jià)值觀的導(dǎo)向作用，但是日常生活中學(xué)生自己很少?gòu)恼軐W(xué)的世界觀和人生觀的角度去思考與分析。因而對(duì)具體價(jià)值（包括經(jīng)濟(jì)學(xué)中的商品的價(jià)值和使用價(jià)值）和哲學(xué)價(jià)值的關(guān)系難以把握和區(qū)分；二是在現(xiàn)實(shí)生活中，人們的價(jià)值觀日趨多元化，受之影響，部分學(xué)生在對(duì)價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)上難以做出明確的判斷?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1．知識(shí)與技能：理解哲學(xué)上價(jià)值的含義、價(jià)值觀的基本含義，不同價(jià)值觀的不同導(dǎo)向作用；能夠認(rèn)識(shí)、分析不同價(jià)值觀的現(xiàn)象與本質(zhì)；提高對(duì)基本概念和基本觀點(diǎn)的理解能力和思辨能力。

2．過(guò)程與方法：以案例導(dǎo)入，通過(guò)案例進(jìn)行啟發(fā)探究學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，共同分析探討不同價(jià)值觀的實(shí)質(zhì)和作用。

3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀：能在現(xiàn)實(shí)生活中分析比較區(qū)分不同價(jià)值觀的實(shí)質(zhì)及作用，初步樹(shù)立以正確的價(jià)值觀來(lái)指導(dǎo)自己行為的情感和價(jià)值觀念?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】

1.重點(diǎn)：價(jià)值觀及其導(dǎo)向作用。這是本課的重要內(nèi)容，同時(shí)也是對(duì)青少年樹(shù)立正確價(jià)值觀對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的落腳點(diǎn)。

2.難點(diǎn)：價(jià)值的概念和價(jià)值觀的概念。本框內(nèi)容理論性較強(qiáng)、學(xué)生的抽象思維能力較弱，加以生活實(shí)踐的復(fù)雜性使學(xué)生更加難以認(rèn)識(shí)和理解真善美。【設(shè)計(jì)思想】本框題在教學(xué)方法上采用知識(shí)遷移和案例問(wèn)題情境的方法。從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》中商品的使用價(jià)值和價(jià)值兩個(gè)概念，遷移到對(duì)哲學(xué)上價(jià)值和價(jià)值觀的理解。教學(xué)模式上，注重針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)案例，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)求知欲，啟發(fā)學(xué)生思維，在探究中建構(gòu)知識(shí)，拓展學(xué)生能力。始終貫徹教育和教學(xué)相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)生是教育、教學(xué)的主體的思想。學(xué)生要把抽象的理論知識(shí)內(nèi)化成自己的思想觀念，自覺(jué)指導(dǎo)自己行為。從而達(dá)到認(rèn)知和態(tài)度情感上的教育目的。【教學(xué)過(guò)程】

[第一部分：導(dǎo)入正課]（出示幻燈片1）案例1：“臺(tái)灣地區(qū)歌手周杰倫的一首《蝸牛》被政府部門(mén)第一次收入上海中學(xué)生愛(ài)國(guó)主義

歌曲推薦目錄之列”，要求學(xué)生思考分析“你認(rèn)為歌曲《蝸?！纺荏w現(xiàn)了愛(ài)國(guó)主義嗎？”“《蝸?！吩摬辉撨M(jìn)教材？”

最近，因?yàn)橹谷沼⑿鄹鹫窳值氖攀?，“狼牙山五壯士”被人們重新提起。但是有人發(fā)現(xiàn)：在新的上海市二期課改語(yǔ)文教材中，《狼牙山五壯士》被正式刪除。（后來(lái)，教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人表示，《狼牙山五壯士》在人民教育出版社出版的小學(xué)教科書(shū)中并未被刪除，目前該教材仍然在全國(guó)范圍內(nèi)使用。）要求學(xué)生思考討論“《狼牙山五壯士》一文該不該從教材中刪除？”。附：《蝸牛》

作詞：周杰倫

作曲：周杰倫 該不該擱下重重的殼，尋找到底哪里有藍(lán)天，隨著輕輕的風(fēng)輕輕的飄，歷經(jīng)的傷都不感覺(jué)疼，我要一步一步往上爬，等待陽(yáng)光靜靜看著它的臉，小小的天有大大的夢(mèng)想，重重的殼裹著輕輕的仰望，我要一步一步往上爬，在最高點(diǎn)乘著葉片往前飛，小小的天流過(guò)的淚和汗，總有一天我有屬于我的天，我要一步一步往上爬，在最高點(diǎn)乘著葉片往前飛，任風(fēng)吹干流過(guò)的淚和汗，我要一步一步往上爬，等待陽(yáng)光靜靜看著它的臉，小小的天有大大的夢(mèng)想，我有屬于我的天，任風(fēng)吹干流過(guò)的淚和汗，總有一天我有屬于我的天。由于選取的案例正是學(xué)生生活中所關(guān)心的、所思考的，問(wèn)題的爭(zhēng)論和探討自然能夠引起學(xué)生的共鳴。兩種觀點(diǎn)褒貶不一，不同的人對(duì)此具有完全不同的理解。對(duì)周杰倫：正方特別是周杰倫的歌迷們（他們?yōu)橹畾g呼雀躍）認(rèn)為“《蝸?！沸麚P(yáng)的奮斗不屈精神就是愛(ài)國(guó)教育”；反方認(rèn)為“以‘愛(ài)國(guó)’的名義將愛(ài)國(guó)主義貶值了”。

學(xué)生以前學(xué)過(guò)的《狼牙山五壯士》這篇課文，感覺(jué)并不陌生，該文講述的是五壯士抗擊日寇的英雄氣概和不畏犧牲的崇高精神。對(duì)“《狼牙山五壯士》該不該刪除”的爭(zhēng)論有，認(rèn)為該刪除表示，五壯士所處的時(shí)代與現(xiàn)代社會(huì)，同學(xué)們現(xiàn)在的生長(zhǎng)環(huán)境有很大差別，是單一的革命戰(zhàn)爭(zhēng)題材，難以引起同學(xué)的共鳴，在新時(shí)期，需要新形式的革命英雄主義，這樣對(duì)同學(xué)們能夠產(chǎn)生最直接的教育和示范作用。持反對(duì)意見(jiàn)的認(rèn)為：“狼牙山五壯士”在民族危亡時(shí)刻表現(xiàn)出來(lái)的凜凜大義、不屈斗志正是英雄主義的典范，那么其內(nèi)蘊(yùn)的精神價(jià)值何以又會(huì)在我們這個(gè)時(shí)代突然“脫節(jié)”、過(guò)時(shí)呢？正如岳飛、文天祥等歷史更為久遠(yuǎn)的人物以及他們身上寄寓的英雄主義精神不會(huì)過(guò)時(shí)一樣，通過(guò)教科書(shū)進(jìn)行革命傳統(tǒng)和愛(ài)國(guó)主義教育永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)。一首流行歌曲《蝸?！纺艹蔀閻?ài)國(guó)主義歌曲，一段真實(shí)的革命歷史卻變得不合潮流，過(guò)時(shí)了，這是多么可笑、可悲呀！[第二部分：新課講授]（出示幻燈片2）

⑴試聽(tīng)并欣賞周杰倫的《蝸?！犯枨案柙~，“這首歌的歌詞挺好的”，“感覺(jué)這首歌的思想內(nèi)容十分上進(jìn)，唱起來(lái)瑯瑯上口”。這首歌具有什么用途和價(jià)值？ ——藝術(shù)價(jià)值、德育價(jià)值

⑵學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》課文可以感受五壯士抗擊日寇的英雄氣概和不畏犧牲的崇高精神，了解中華民族抗日的歷史。這篇文章具有什么用途和價(jià)值？ ——文學(xué)價(jià)值、德育價(jià)值

⑶回憶《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》中商品的使用價(jià)值和價(jià)值兩個(gè)概念，與哲學(xué)所講的價(jià)值有什么關(guān)系？ ⑷同樣的東西（如《蝸?！贰独茄郎轿鍓咽俊罚?，有的人認(rèn)為有價(jià)值，有的人認(rèn)為沒(méi)有價(jià)值；有的人認(rèn)為價(jià)值大，有的人認(rèn)為價(jià)值小，這是為什么？ ⑸同樣的《狼牙山五壯士》，為什么在新的上海市二期課改語(yǔ)文教材中，該文被正式刪除。人們對(duì)之的觀點(diǎn)在不同時(shí)期為何會(huì)不同？

1.價(jià)值和價(jià)值觀概念的講授

通過(guò)本環(huán)節(jié)的教學(xué)讓學(xué)生感覺(jué)與生活很貼近，很容易理解與把握。用知識(shí)遷移的方法，從回憶《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》中商品的使用價(jià)值和價(jià)值兩個(gè)概念，遷移到哲學(xué)角度理解什么是價(jià)值和價(jià)值觀，并通過(guò)對(duì)比清楚哲學(xué)上的價(jià)值要比具體領(lǐng)域中的價(jià)值概念更加廣泛更加抽象。

總之，價(jià)值是事物對(duì)人的積極意義，反映了人們需要與事物屬性的一種特定關(guān)系，由于人們總是同周?chē)挛锾幵谝环N價(jià)值關(guān)系中，任何人都會(huì)對(duì)客觀的價(jià)值關(guān)系進(jìn)行這樣那樣的反映和評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上形成各自不同的價(jià)值觀

而通過(guò)對(duì)⑷⑸兩題的探討分析，學(xué)生明白了不同時(shí)期的價(jià)值觀的變化，很容易就能把握“價(jià)值觀由社會(huì)存在決定，隨著社會(huì)的變化而變化”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教師指出隨著社會(huì)發(fā)展和改革的深入，全國(guó)共用一套教材的局面越來(lái)越不適應(yīng)中國(guó)地廣人多、各地經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不平衡的實(shí)際，于是，由全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)審定的各地自主編寫(xiě)教材應(yīng)運(yùn)而生。自主編寫(xiě)教材，對(duì)文章的選擇標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)不同，側(cè)重點(diǎn)不同，具體篇目也會(huì)不同。隨著歷史的發(fā)展，人們的需要、利益和認(rèn)識(shí)發(fā)生變化，價(jià)值觀也會(huì)發(fā)生變化。價(jià)值觀具有時(shí)代性和階級(jí)性。

2.價(jià)值觀的產(chǎn)生和變化

——是一種社會(huì)意識(shí)，是社會(huì)存在的反映

價(jià)值觀既然是一種社會(huì)意識(shí)，它就具有社會(huì)意識(shí)的共性。請(qǐng)大家回憶上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，社會(huì)意識(shí)如何產(chǎn)生？由什么決定？（學(xué)生發(fā)言歸納：）

社會(huì)意識(shí)的形成和發(fā)展歸根到底是由社會(huì)存在決定的。價(jià)值觀作為一種社會(huì)意識(shí)，也是如此。1.價(jià)值觀是在一定的社會(huì)存在的基礎(chǔ)上產(chǎn)生并隨社會(huì)存在的變化而變化

2.不同的歷史時(shí)期有不同的價(jià)值觀；不同的階級(jí)、階層和群體有不同價(jià)值觀；對(duì)同一事物，不同的人有不同的價(jià)值觀

該問(wèn)題設(shè)計(jì)遵循從個(gè)別到一般的認(rèn)識(shí)方法，把價(jià)值觀和社會(huì)意識(shí)結(jié)合起來(lái)，指出價(jià)值觀的本質(zhì)是社會(huì)意識(shí)。社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，社會(huì)意識(shí)對(duì)社會(huì)存在具有能動(dòng)的反作用，所以價(jià)值觀是社會(huì)存在的反映并具有導(dǎo)向作用。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考不同人、不同時(shí)期的價(jià)值觀存在差異性。

那么不同價(jià)值觀對(duì)人們有什么導(dǎo)向作用呢?

3.不同價(jià)值觀的不同導(dǎo)向作用的講授（出示幻燈片3）（并播放背景音樂(lè)《一個(gè)真實(shí)的故事》甘萍演唱）案例2：

1.大學(xué)生張華為救一位70來(lái)歲的老農(nóng)民而犧牲，值得嗎？ 2.一個(gè)女大學(xué)生為救一只丹項(xiàng)鶴不幸而犧牲，死得其所嗎？

附：1982年7月11日，中國(guó)人民解放軍第四軍醫(yī)大學(xué)學(xué)生、共產(chǎn)黨員張華為搶救一個(gè)沼氣中毒落入糞池的老農(nóng)，光榮地獻(xiàn)出自己年輕的生命。事情發(fā)生后，全國(guó)上下廣大青年掀起了學(xué)習(xí)張華事跡的熱潮?？墒怯腥藚s說(shuō)：一個(gè)風(fēng)華正茂的大學(xué)生，為了搶救一個(gè)普通農(nóng)民而犧牲，是“金子”換了“石頭”，太不值得了?！兑粋€(gè)真實(shí)的故事》 甘萍

（白：有一個(gè)女孩 她從小就愛(ài)楊丹頂鶴，在他大學(xué)畢業(yè)以后，她仍回到她養(yǎng)鶴的地方，可是有一天，她為了救一只受傷的丹頂鶴 劃進(jìn)了沼澤地里就再也沒(méi)有上來(lái)）

走過(guò)那條小河

你可曾聽(tīng)說(shuō)

有一位女孩

她曾經(jīng)來(lái)過(guò)

走過(guò)這片蘆葦坡

你可曾聽(tīng)說(shuō)

有一位女孩

她留下一首歌

為何片片白云

悄悄落淚

為何陣陣風(fēng)兒

輕聲訴說(shuō) 嗚~~~~ 喔噢~~ 還有一群丹頂鶴輕輕地

輕輕地飛過(guò)

有一位女孩

她再也沒(méi)來(lái)過(guò)

只有片片白云

悄悄落淚

只有陣陣風(fēng)兒

為她唱歌

還有一只丹頂鶴

輕輕地

輕輕地飛過(guò)

學(xué)生分小組討論、總結(jié)，選出代表發(fā)言，之后不同見(jiàn)解的小組進(jìn)行辯論。

教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予點(diǎn)撥總結(jié)，最后得出價(jià)值觀不同，人們對(duì)客觀事物的評(píng)價(jià)就不同，不同價(jià)值觀在世界觀和人生觀兩個(gè)方面的不同導(dǎo)向作用。[第三部分：歸納總結(jié)]

這節(jié)課我們討論了什么是價(jià)值和價(jià)值觀?價(jià)值觀的產(chǎn)生和變化?不同價(jià)值觀的不同導(dǎo)向作用? [第四部分：主題作業(yè)]（出示幻燈片4）（要求學(xué)生在下列三題中選取一題撰寫(xiě)一篇政治小論文，必須有自己明確的觀點(diǎn)和立場(chǎng)）

1.你是一位品學(xué)兼優(yōu)但家境貧寒的學(xué)生，某保健品公司要出資50萬(wàn)元，要求你為他們的產(chǎn)品做廣告，并要在廣告中申明是因?yàn)殚L(zhǎng)期服用該公司的保健品才智力出眾，你會(huì)做何選擇？ 2.在無(wú)人知曉的情況下，你撿到了5000元錢(qián)，你將如何處置？ 3.如果世界只剩下三天了，你會(huì)怎樣渡過(guò)這三天？

這一設(shè)計(jì)把知識(shí)外化為行為，內(nèi)化為品德。既能評(píng)價(jià)知識(shí)和能力，又能體現(xiàn)方法和過(guò)程，落腳點(diǎn)在情感、態(tài)度和價(jià)值觀。【教學(xué)后記】

在以上教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者進(jìn)行了以下的反思：

（1）從本課的內(nèi)容來(lái)看，知識(shí)框架思路比較清晰。在教學(xué)設(shè)計(jì)中由于注重針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)案例，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲，啟發(fā)學(xué)生自主合作探究。同時(shí)邏輯清晰，層層推進(jìn)，收到良好的教學(xué)效果。

（2）對(duì)多媒體的利用是比較恰當(dāng)適度的。本框題只有設(shè)計(jì)四張幻燈片，很少，且沒(méi)有更多圖片和視頻。但是還是恰當(dāng)?shù)陌l(fā)揮了的多媒體的教學(xué)輔助功能，創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)問(wèn)題情境，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與思考探究學(xué)習(xí)。

（3）感覺(jué)教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的不夠，課堂內(nèi)教學(xué)的生成能力不強(qiáng)。尤其是在案例學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生合作探究的時(shí)候，沒(méi)有能夠深入學(xué)生與學(xué)生一起討論，沒(méi)有很好的在學(xué)生討論問(wèn)題內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)深入。

第三篇：淺談動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)手能力培養(yǎng)

金城江區(qū)保平中心小學(xué) 覃美蘭

“人有兩件寶，雙手和大腦；雙手能做工，大腦能思考”教育家陶行知這句淺顯易懂的話，蘊(yùn)含著十分深刻的哲理，我們可以從中受到啟迪，悟出道理。心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)手開(kāi)始?！遍L(zhǎng)久以來(lái)在應(yīng)試教育的背景下，我們的教育往往只重視知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致我們的許多學(xué)生只能機(jī)械地應(yīng)付考試，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)卻束手無(wú)策。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”可見(jiàn)，動(dòng)手操作應(yīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種重要的教學(xué)形式。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，必須培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，而數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，沒(méi)有優(yōu)美的詞句，也沒(méi)有驚心動(dòng)魄的情節(jié)，因而對(duì)學(xué)生而言是枯燥的、缺乏趣味的。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增加學(xué)生的參與程度，增進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解和運(yùn)用，我認(rèn)為應(yīng)重視課堂中的動(dòng)手操作，因?yàn)樗菙?shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與小學(xué)生思維的具體形象性之間架起的一座橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要突破口。因此教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、在設(shè)計(jì)教學(xué)方法上應(yīng)有意識(shí)地將數(shù)學(xué)知識(shí)與身邊的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，能讓學(xué)生動(dòng)手操作的盡量讓學(xué)生自己去實(shí)踐，使學(xué)生親身感知體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中，動(dòng)手操作起到不可替代的作用。

一、動(dòng)手操作，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，更要應(yīng)用于生活。教師要指導(dǎo)學(xué)生在操作實(shí)踐中 應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提高綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。例如：我在教學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”這個(gè)單元的植樹(shù)問(wèn)題時(shí)，有這樣的一條練習(xí)：工人要在一條100米長(zhǎng)的公路一旁種上樹(shù)苗，每隔5米種一棵（兩端都要種），需要多少棵樹(shù)苗？讀完題目大部分學(xué)生大聲叫道：“我懂，很容易！”尤其是中下等生喊得特別大聲。接著我問(wèn)：“能口算出來(lái)嗎？那答案是多少？”“能??20棵！”他們都異口同聲說(shuō)道。這時(shí)，我不忙告訴答案，要求他們動(dòng)筆來(lái)算一算，我下去巡視，發(fā)現(xiàn)他們都用100÷5=20（棵）。此時(shí)，我還是不告訴答案，要求他們?cè)儆霉P在草稿紙上畫(huà)線段圖來(lái)表示，數(shù)一數(shù)，看“20棵”對(duì)嗎？接著，他們就在草稿紙上認(rèn)真地作圖，不久答案就出來(lái)了?！袄蠋煟覀兊拇鸢覆粚?duì)了！應(yīng)該是21棵才對(duì)！我們做的時(shí)候少了一步，應(yīng)該還用20+1=21（棵）。再如：我在指導(dǎo)學(xué)生完成六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)練習(xí)十四的第6題時(shí)，（題目是：“學(xué)校要建一個(gè)直徑是10米的圓形花壇，你能用什么方法畫(huà)出這個(gè)圓？”）學(xué)生在做這個(gè)題目時(shí)，先讓學(xué)生讀懂題目的意思，再問(wèn)：“有誰(shuí)能畫(huà)出這樣一個(gè)圓嗎？”這時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“我的作業(yè)本沒(méi)有那么大?！庇械恼f(shuō)：“我沒(méi)有那么大的圓規(guī)?！庇械恼f(shuō)：“我們?nèi)ツ睦镎夷敲创蟮募垙垺边€有的說(shuō)：“我把它縮小成直徑是10厘米的圓，再畫(huà)出來(lái)?！庇械膶W(xué)生懷疑這個(gè)題目有問(wèn)題，小聲說(shuō)：“題目出錯(cuò)了吧?！庇械拈_(kāi)始與周?chē)耐瑢W(xué)討論起來(lái)等等。還有一些同學(xué)坐在那里繼續(xù)思考。我又說(shuō)：“老師給時(shí)間，你們?cè)倏紤]一下，能畫(huà)嗎？”這時(shí)，一位男同學(xué)（名叫韋虎成）站起來(lái)說(shuō)：“老師，我懂了！我能畫(huà)?！薄澳闶窃趺聪氲?？請(qǐng)把你的想法說(shuō)給大家聽(tīng)，好嗎？”我問(wèn)他。于是他把自己的想法說(shuō)出來(lái)：“可以利用兩顆鐵釘當(dāng)作圓規(guī)的兩個(gè)腳，把 它分別固定在5米長(zhǎng)的一條線的兩端，先把線的一端的釘子固定在地上，拿著線的另一端的釘子，并拉緊這條線在地上畫(huà)一圈，就可以畫(huà)出直徑是10米的圓了?！苯又揖徒M織全班同學(xué)到操場(chǎng)去觀看他的操作過(guò)程。就這樣，通過(guò)動(dòng)手操作就能幫助學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

二、動(dòng)手操作，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

著名的心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童是主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要支配。一切有成效的活動(dòng)，必須從某種興趣作為先決條件。”我們相信：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)習(xí)成功的秘訣，是獲取知識(shí)的開(kāi)端，是求知欲望的基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)好壞有著直接的影響?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使他們感到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。實(shí)踐證明，學(xué)生有了興趣，才會(huì)自覺(jué)的花時(shí)間、下功夫、動(dòng)腦筋，積極學(xué)習(xí)；有了興趣，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，課堂上精心組織相關(guān)的動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生人人動(dòng)手，這樣才能喚起學(xué)生潛在的動(dòng)力，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生興趣。例如：我在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)“軸對(duì)稱”這一課時(shí)，先把本班學(xué)生分成5個(gè)小組，再把準(zhǔn)備好的圖形紙片（長(zhǎng)方形、正方形、等腰三角形、菱形和圓）分別分給各組，先讓學(xué)生在組內(nèi)互相討論：猜一猜，各有幾條對(duì)稱軸。再動(dòng)手折一折，看看所猜的答案對(duì)嗎。哪組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找得的答案正確率最高那組是勝利者。通過(guò)緊張的比賽操作：猜一猜，折一折、看一看，最后得出的結(jié)果是：長(zhǎng)方形有2條對(duì)稱軸，正方形有4條對(duì)稱軸，等腰三角形有1條對(duì) 3 稱軸，菱形有2條對(duì)稱軸，圓有無(wú)數(shù)條對(duì)稱軸。這時(shí)，他們很高興，有的說(shuō)：“老師，你又拿一些圖形給我們找它們的對(duì)稱軸。好嗎？ ”這一課，我就是利用動(dòng)手操作，讓學(xué)生在競(jìng)賽中，完成了本課的教學(xué)目標(biāo)：比較輕松地掌握了長(zhǎng)方形、正方形、等腰三角形、菱形和圓各有幾條對(duì)稱軸。這是一個(gè)充滿觀察、實(shí)踐、思考、想象、交流的豐富多彩的活動(dòng)過(guò)程，也是一個(gè)充滿了挑戰(zhàn)性和趣味性的活動(dòng)過(guò)程。在動(dòng)手操作中，學(xué)生慢慢感受到原來(lái)數(shù)學(xué)并不是枯燥無(wú)味的，它也可以是充滿趣味其樂(lè)無(wú)窮的。

三、動(dòng)手操作,可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò): “在人的大腦里有一些特殊的最積極的最富有創(chuàng)造性的區(qū)域,依靠抽象思維和雙手精細(xì)的靈巧的動(dòng)作結(jié)合起來(lái),就能激起這些區(qū)域積極活躍起來(lái)。如果沒(méi)有這種結(jié)合,那么大腦的這些區(qū)域就處于沉睡狀態(tài)。”創(chuàng)新必須勤于思考，樂(lè)于實(shí)踐。只有當(dāng)學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，才能使大腦皮質(zhì)的很多區(qū)域得到訓(xùn)練，才有利于激起創(chuàng)造區(qū)域的活躍，從而點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新火花。例如，我在教學(xué)“欣賞與設(shè)計(jì)”一課時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞教材出示的四幅插圖，使學(xué)生感受圖案的美，體會(huì)其實(shí)復(fù)雜、美麗的圖案可以用一個(gè)簡(jiǎn)單圖形通過(guò)平移、旋轉(zhuǎn)或軸對(duì)稱得到，感受平移、旋轉(zhuǎn)與軸對(duì)稱在創(chuàng)作圖案中應(yīng)用。讓學(xué)生明白這一點(diǎn)后，鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、剪一剪、貼一貼，創(chuàng)作出自己喜歡的圖案，從他們的創(chuàng)作圖案來(lái)看，有的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了老師的想象力和創(chuàng)造力。就是在這畫(huà)、剪、貼的過(guò)程中，不但提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而且還為學(xué)生展示豐富的想象力與創(chuàng)造力提供了機(jī)會(huì)，使他們獲得創(chuàng)作圖案的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。

四、動(dòng)手操作，可幫助理解掌握新知

人們常說(shuō)“實(shí)踐出真知”，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：要讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。小學(xué)生的理解、記憶還建立在學(xué)生的直觀操作、動(dòng)手實(shí)踐上。只有自己經(jīng)歷過(guò)的才會(huì)讓人記憶深刻。如，在教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》中的“三角形兩條邊的和大于第三邊”時(shí)，我并沒(méi)有直接出示這一結(jié)論。而是先設(shè)置沖突，任何三根小棒是否都能?chē)扇切?？然后，發(fā)給每個(gè)學(xué)生長(zhǎng)度分別為6厘米、3厘米和2厘米的三根小棒，讓他們?cè)囍鴩切?，通過(guò)嘗試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圍不成三角形。接著，我又發(fā)給他們每人長(zhǎng)度分別是8厘米、5厘米和3厘米的三根小棒，又讓他們用這三根小棒試著圍三角形，學(xué)生發(fā)現(xiàn)還是不能?chē)扇切?。“奇怪啦！三角形有三條邊，我們就把三根小棒當(dāng)做三角形的邊，為什么圍不成呢？”有的學(xué)生自言自語(yǔ)地說(shuō)。那么，三根小棒的長(zhǎng)度有怎樣的關(guān)系才能?chē)扇切文兀拷又?，我再次發(fā)給他們每人長(zhǎng)度分別為7厘米、5厘米和4厘米的三根小棒，讓他們?cè)俅螄切巍＝Y(jié)果，很快就可以圍成三角形了。這時(shí)，有的同學(xué)急著問(wèn)：“老師，前面兩次為什么圍不成三角形呢？”接著，讓學(xué)生把每次的三根小棒中的較短的兩根長(zhǎng)度加起來(lái)再跟長(zhǎng)度最長(zhǎng)的那根比較。通過(guò)比較他們發(fā)現(xiàn)：第一組：兩根較短的和小于最長(zhǎng)的那根。第二組：兩根較短的和等于最長(zhǎng)的那根。第三組：兩根較短的和大于最長(zhǎng)的那根。經(jīng)過(guò)這樣的操作，學(xué)生們很快就理解了“三角形兩條邊的和大于第三邊”這一結(jié)論。并且深刻體會(huì)到了這句話的含義。實(shí)踐證明，在教學(xué)中巧妙地安排操作活動(dòng)，能使抽象的概念具體化、深?yuàn)W的道理形象化、枯燥的知識(shí)趣味化，學(xué)生就能輕松愉快地掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)?？傊?，動(dòng)手操作培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、幫助理解掌握新知等方面具有十分重要的作用。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)的情境，讓學(xué)生親身參與實(shí)踐操作，只有這樣，才能發(fā)散學(xué)生的思維，問(wèn)題才會(huì)迎刃而解，從而有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

第四篇：“教學(xué)目標(biāo)在高效課堂中的導(dǎo)向作用的研究”結(jié)題報(bào)告

“教學(xué)目標(biāo)在高效課堂中的導(dǎo)向作用的研究”結(jié)題報(bào)告

白楊坪鎮(zhèn)中心小學(xué)語(yǔ)文組

執(zhí)筆

唐尚國(guó)

一、序言

（一）、課題的提出

新課程改革明確提出課堂學(xué)習(xí)的三種主要學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究。我校正大力推廣“361課堂教學(xué)模式” 強(qiáng)力打造高效課堂。而我們?cè)诼?tīng)取老師們的講課中，卻發(fā)現(xiàn)以下一些問(wèn)題：

1、有的教師備課寫(xiě)教案，主要為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查，與實(shí)際上課分離；

2、教案制定目標(biāo)不夠準(zhǔn)確合理，有的流于膚淺，或過(guò)于繁雜，甚至目標(biāo)與內(nèi)容脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)無(wú)效。

3、有的教師上課隨意性大，喜歡“自由發(fā)揮”，結(jié)果教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成。

4、目標(biāo)標(biāo)寫(xiě)在前頭，忘在腦后。教學(xué)目標(biāo)不切合教學(xué)實(shí)際，對(duì)課堂缺乏指導(dǎo)性和可操作性，致使教學(xué)行為過(guò)于隨意。

5、教學(xué)中缺乏驗(yàn)證目標(biāo)否達(dá)成的環(huán)節(jié)，致使反饋缺乏針對(duì)性。

6、多數(shù)教案都是教師上網(wǎng)下載現(xiàn)成的教案；目標(biāo)設(shè)定缺乏層次性，不能很好地指引教師帶領(lǐng)學(xué)生由淺到深地學(xué)習(xí)課文，更無(wú)法讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中無(wú)形地把握學(xué)習(xí)文章的一般過(guò)程。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，它決定著教學(xué)內(nèi)容的安排方式、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，因而也就決定著課堂教學(xué)效果的好壞。因此，教師應(yīng)重視教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，在課前、課中、課后都要圍繞教學(xué)目標(biāo)思考和行動(dòng)，這將有助于課堂教學(xué)效率的提高。在這種情況下，我們提出了“教學(xué)目標(biāo)在高效課堂中的導(dǎo)向作用的研究”的課題研究。

（二）、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

1、通過(guò)課題研究，引導(dǎo)教師深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，不斷更新教育觀念，提高教師自身的教學(xué)水平和藝術(shù)涵養(yǎng)。

2、創(chuàng)建良好的課堂互動(dòng)環(huán)境，提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，從而提高課堂效率。

3、通過(guò)“制定目標(biāo)——具體明確”、“落實(shí)目標(biāo)——貫穿始終”、“達(dá)成目標(biāo)——靈活扎實(shí)”、“反饋目標(biāo)——全面深入”四步，層層到位。構(gòu)建積極、適宜、和諧的師生關(guān)系，在課堂上形成多層次，多通道、多方位、多形式的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，并形成一定的互動(dòng)教學(xué)模式。

（三）、研究的思路與方法

1、思路

從現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)存在問(wèn)題入手，以教師為主體，立足解決本校在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)中存在的問(wèn)題，綜合運(yùn)用行為研究、案例研究調(diào)查（問(wèn)題、訪談、聽(tīng)課等）多種研究方法，實(shí)證與個(gè)案研究相結(jié)合。

2、研究方法（1）行動(dòng)法。通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析與研究，制定出目標(biāo)導(dǎo)向的具體對(duì)策，開(kāi)展集體備課與研究，并在不斷研究的過(guò)程中優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

（2）調(diào)查法。通過(guò)聽(tīng)課，調(diào)查、分析教師在課堂教學(xué)中落實(shí)目標(biāo)導(dǎo)向中存在的問(wèn)題，了解教師的教學(xué)行為中目標(biāo)導(dǎo)向的改進(jìn)情況，評(píng)價(jià)教學(xué)行為及效果。

（3）總結(jié)法。組織和鼓勵(lì)教師不斷發(fā)展，及時(shí)總結(jié)，提煉落實(shí)目標(biāo)導(dǎo)向的成功經(jīng)驗(yàn)。包括教案設(shè)計(jì)、活動(dòng)記實(shí)、聽(tīng)課、評(píng)課記錄等。

（4）個(gè)案法。研究教師個(gè)案，有針對(duì)性地積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)理論依據(jù)。

（四）、研究?jī)?nèi)容

1、加強(qiáng)各段單元集體備課，制定單元目標(biāo)。

2、分析研究如何把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、影響目標(biāo)構(gòu)建和達(dá)成的主要因素、分析、研究。4、361教學(xué)模式課堂研究。落實(shí)驗(yàn)證學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成過(guò)程，做到教學(xué)反饋具有針對(duì)性。具體通過(guò)以下方法完成：當(dāng)堂訓(xùn)練，學(xué)生小結(jié)，再現(xiàn)目標(biāo)。

二、主體部分

（一）、完成課題的可行性分析

1、學(xué)校為課題的研究專門(mén)組建了一支教學(xué)和科研水平高，責(zé)任心強(qiáng)的師資隊(duì)伍：

（1）本課題從選題到結(jié)題，得到學(xué)校教務(wù)處、教科室領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，他們?yōu)檎n題的研究提供了理論指導(dǎo)和技術(shù)支持。

（2）組建了科研水平高，責(zé)任心強(qiáng)的師資隊(duì)伍。組長(zhǎng)：唐尚國(guó)

核心成員：冉景平、劉曉焱、吳錫國(guó)、黃大書(shū)、吳英英、王丹

成員：向桂珍、、彭晶、李爽、樊艷文、戴雪明、呂靜、蔣徐娥、劉敏（3）、課題組的大部分成員都是學(xué)校的一線骨干教師，其中大部分是現(xiàn)任班主任，還有教務(wù)處、教科室的兩位領(lǐng)導(dǎo)親自參與本課題的研究。核心成員中共有小學(xué)高級(jí)級(jí)教師5人，其中3人在教學(xué)及科研方面尤為出色，多次獲得大獎(jiǎng)，經(jīng)常在國(guó)家級(jí)教育刊物上發(fā)表論文，是學(xué)校教科研方面的領(lǐng)軍人物。小學(xué)一級(jí)老師7人，二級(jí)教師3人。課題負(fù)責(zé)人唐尚國(guó)老師，從事語(yǔ)文教學(xué)27年，有著豐富的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)。課題組核心成員都從事了多年的教學(xué)工作，積累了較豐富的教科研經(jīng)驗(yàn)；并且均從事多年而且現(xiàn)在還在從事班主任工作，有一定的經(jīng)驗(yàn)積累和資料來(lái)源，為課題的研究提供了有力的理論和實(shí)踐支撐。

2、本課題所開(kāi)展的前期準(zhǔn)備工作非常充分 我校正大力推廣“361課堂教學(xué)模式”，強(qiáng)力打造高效課堂。我們已經(jīng)進(jìn)行了大量的研究，對(duì)教師進(jìn)行了理論培訓(xùn)，教學(xué)中主要培養(yǎng)學(xué)生三種主要學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究。讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，勤于動(dòng)手動(dòng)腦，積極探索。圍繞“361課堂教學(xué)模式”的研究，本校全體老師已經(jīng)開(kāi)展了認(rèn)真的理論學(xué)習(xí)、廣泛的交流研討，進(jìn)行了初步的教學(xué)研究活動(dòng)，積極撰寫(xiě)相關(guān)的教學(xué)反思，努力積累有關(guān)的資源素材和教學(xué)案例。本學(xué)期學(xué)校采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法，從開(kāi)課到評(píng)課再到連片教研，都注重教學(xué)過(guò)程中目標(biāo)的導(dǎo)向與落實(shí)，讓課題從理論走向?qū)嵺`，為課題的理論聯(lián)系實(shí)際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、為了保證課題研究的順利完成，學(xué)校為課題研究提供了相關(guān)的保障

（1）研究資料的獲得：課題組的一線研究資料；學(xué)校連片教研的相關(guān)資料。（2）領(lǐng)導(dǎo)重視與參與：學(xué)校聘請(qǐng)了中心學(xué)校的教研員指導(dǎo)工作，學(xué)校教務(wù)處、教科室領(lǐng)導(dǎo)親自參與。

（3）研究時(shí)間的保障：教師在教學(xué)的過(guò)程中各自研究，記下教學(xué)隨筆和心得體會(huì)；分高中低三段進(jìn)行小組活動(dòng)（聽(tīng)課，評(píng)課，交流教學(xué)心得等）；學(xué)校專門(mén)辟出課題研究的專用時(shí)間（示范課，連片教研，理論培訓(xùn)等）。學(xué)校統(tǒng)一管理，教師獨(dú)立研究，有實(shí)踐、有交流、有總結(jié)。

（二）、課題界定與研究設(shè)計(jì)

1、概念界定

a、目標(biāo)導(dǎo)向：強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化和標(biāo)準(zhǔn)、程度的把握，使課堂教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)環(huán)節(jié)合理，能夠有效地提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生能力的提高，因此，“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”是提高有效課堂教學(xué)的一個(gè)抓手。

b、目標(biāo)的層次性：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、談、寫(xiě)的訓(xùn)練，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)，目標(biāo)看得見(jiàn)，摸得著。學(xué)生動(dòng)動(dòng)腦、動(dòng)動(dòng)手，跳一跳，夠得著，學(xué)得會(huì)。

2、研究對(duì)象：全校一至六年級(jí)學(xué)生

（三）、課題管理及研究過(guò)程 我們這個(gè)課題是市級(jí)課題，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校教科室的領(lǐng)導(dǎo)下可以有效開(kāi)展研究工作。2014年7月開(kāi)始醞釀進(jìn)行這項(xiàng)課題研究。這一年多時(shí)間內(nèi)，我們課題組老師在教學(xué)工作中進(jìn)行了大量理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，其主要研究過(guò)程如下：

1、準(zhǔn)備階段：（2014年7月-2014年9月）

(1)、進(jìn)行課題申請(qǐng)，完成了課題的開(kāi)題論證，制定了課題實(shí)施方案。

(2)、組織教師學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識(shí)，并對(duì)目標(biāo)導(dǎo)向和361模式進(jìn)行了專題座談。

2、實(shí)施階段：（2014年9月——2015年7月）（1）、分成低中高三段，確定對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班。（2）、對(duì)課題組每位成員自己備課中編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的現(xiàn)狀進(jìn)行回顧反思，從現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)存在問(wèn)題入手，加強(qiáng)各段單元集體備課，制定單元目標(biāo)。

為了更好地完成這個(gè)階段的任務(wù)，我們要求課前教師認(rèn)真解讀教材，認(rèn)真分析學(xué)情?；静呗允歉愫谩岸嗑S對(duì)話”（即教師與文本、教師與學(xué)生、教師與同伴、教師與編者、教師與自我等）。認(rèn)真把握課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻挖掘教材內(nèi)容與思想，預(yù)設(shè)學(xué)生預(yù)習(xí)中和學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)。

其次，我們努力抓好集體備課環(huán)節(jié)。通過(guò)集體備課制定可操作的有效目標(biāo)。先教師個(gè)人備課，再組織教師集體備課，根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況，注意把握目標(biāo)的難度和廣度，增強(qiáng)目標(biāo)的針對(duì)性和有效性。（集體備課分低、中、高年級(jí)段操作）

（3）、開(kāi)展隨堂聽(tīng)課、匯報(bào)課、示范課，分析研究如何把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后落實(shí)到361教學(xué)模式課堂中。檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)反饋是否具體針對(duì)性，學(xué)習(xí)的效果是否達(dá)標(biāo)，做好觀察記錄，寫(xiě)出教學(xué)反思及心得體會(huì)。

為了落實(shí)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，就必須具體落實(shí)課時(shí)目標(biāo)。就教師而言，要考慮用什么方法和手段來(lái)完成自己確定的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，力求水到渠成。而作為學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們就要考慮如何將自己的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著，動(dòng)動(dòng)腦、動(dòng)動(dòng)手，跳一跳，夠得著，學(xué)得會(huì)。

例如：我們?cè)诘湍昙?jí)把學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成“我會(huì)讀”“我會(huì)寫(xiě)”“我會(huì)說(shuō)”“我會(huì)畫(huà)”；中高年級(jí)除了這些學(xué)習(xí)目標(biāo)以外，增加一些“我會(huì)交流”“我會(huì)匯報(bào)”“我會(huì)談感受”等目標(biāo)。要考慮如何讓目標(biāo)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?，把最初目?biāo)分解成若干個(gè)小目標(biāo)，然后引領(lǐng)著學(xué)生主動(dòng)出擊，步步為營(yíng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中去感受，從點(diǎn)滴的進(jìn)步中，體驗(yàn)成功的喜悅，感受一步步接近目標(biāo)的快樂(lè)，真正讓學(xué)生有抓手、有方向。為了檢驗(yàn)證學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成。我們?cè)诿空n結(jié)尾都要安排以下步驟：當(dāng)堂訓(xùn)練，學(xué)生小結(jié)，再現(xiàn)目標(biāo)。

（4）、開(kāi)展課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)，檢驗(yàn)教學(xué)中目標(biāo)導(dǎo)向的落實(shí)，提煉落實(shí)目標(biāo)導(dǎo)向的成功經(jīng)驗(yàn)。有目的的對(duì)自己的備課和教學(xué)案編寫(xiě)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。課內(nèi)比教學(xué)是我們每學(xué)期老師必須完成的一個(gè)任務(wù)，所有老師必須參加。這一年多，我們要求老師的講課都必須按照361模式的流程“精彩導(dǎo)入——明確目標(biāo)——指導(dǎo)自學(xué)，引導(dǎo)釋疑——整理反思——當(dāng)堂訓(xùn)練”來(lái)完成，使目標(biāo)的導(dǎo)向作用得到真正落實(shí)。

（5）定期召開(kāi)研討會(huì)，匯報(bào)研究情況，交流階段性研究成果。我們每個(gè)月召開(kāi)一次研討會(huì)，調(diào)查、分析教師在課堂教學(xué)中落實(shí)目標(biāo)導(dǎo)向中存在的問(wèn)題。課題負(fù)責(zé)人和核心組成員根據(jù)教師反饋的情況及時(shí)總結(jié)，調(diào)整方案，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作及時(shí)控制。

3、總結(jié)階段：（2015年9月-2015年12月）

歸類(lèi)收集實(shí)驗(yàn)過(guò)程中各種資料，在調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行總結(jié)、歸納、論證，完成個(gè)案分析、材料整理，寫(xiě)出研究論文、階段小結(jié)和課題總結(jié)、撰寫(xiě)課題研究結(jié)題報(bào)告，邀請(qǐng)專家予以鑒定。

三、研究成果 語(yǔ)文組“教學(xué)目標(biāo)在高效課堂中的導(dǎo)向作用的研究”，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，圍繞如何提高課堂高校的教研目標(biāo)，認(rèn)真深入開(kāi)展了在361教學(xué)模式中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用研究，借此轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生素質(zhì)。盤(pán)點(diǎn)這一年多來(lái)的探索艱辛，也享受到課改真諦所帶來(lái)的豐收與喜悅。

（一）、收到的效益

1、教師方面。

（1）教師的科研意識(shí)得到加強(qiáng)，科研能力得到提高。

通過(guò)本課題的研究，促進(jìn)了我們教學(xué)觀念的更新和備課及教學(xué)方法的改進(jìn)，促進(jìn)了教師自身業(yè)務(wù)能力的發(fā)展，較好的落實(shí)了課堂教學(xué)三維目標(biāo)，豐富了理論基礎(chǔ)。特別是我們以研究的態(tài)度對(duì)待自己的教學(xué)行為，不斷反思改進(jìn)，提高了教學(xué)水平。

（2）課堂教學(xué)方法發(fā)生明顯變化，以人為本的理念得到確立。

課堂上師生互動(dòng)交流、平等對(duì)話，處處洋溢著課改的氣息，靈動(dòng)的課堂，給學(xué)生以美的熏陶。

（3）教師處理教材和駕馭課堂的能力得到顯著提高。

通過(guò)本課題的研究，促進(jìn)本組教師進(jìn)一步深入研究提高課堂教學(xué)效率的策略，追求教學(xué)過(guò)程的優(yōu)質(zhì)化、教學(xué)原則的科學(xué)化、教學(xué)方法的有效化、教學(xué)評(píng)價(jià)的規(guī)范化，對(duì)于追求課堂高效的目標(biāo)有著重要的意義和價(jià)值。

通過(guò)集體備課，教師的教案就增強(qiáng)了適應(yīng)性。許多教師在課前備課都能充分地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并擬定多種可能有的相應(yīng)對(duì)策。注重花時(shí)間去認(rèn)真琢磨學(xué)生、琢磨活的課堂，更多地走到學(xué)生中間，了解他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和需要、了解他們的興趣、知識(shí)儲(chǔ)備狀況和他們特別關(guān)注的一些話題、社會(huì)現(xiàn)象等，并把自己的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著，能動(dòng)手、能動(dòng)腦，將知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地融入到這些學(xué)生的真正需要中。

（4）學(xué)會(huì)反思，懂得總結(jié)

沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的認(rèn)識(shí)。課題組成員，撰寫(xiě)了大量的文字材料，其中包括教學(xué)論文、課堂實(shí)錄、教學(xué)反思。其中教學(xué)反思不僅有公開(kāi)課、探究課后的詳細(xì)反思，也有平時(shí)上課后，簡(jiǎn)單的課后反思?，F(xiàn)在，幾乎每個(gè)課題組成員都養(yǎng)成了寫(xiě)課后反思的良好教研習(xí)慣。

2、學(xué)生方面。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是：主動(dòng)性、獨(dú)立性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)等，真正轉(zhuǎn)變到合作、交流中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握方法，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，使課堂教學(xué)省時(shí)而高效。

（1）學(xué)生變得愛(ài)學(xué)習(xí)了。

課堂上與教師大膽對(duì)話、提問(wèn)質(zhì)疑，學(xué)習(xí)中與同學(xué)熱烈討論，互相交流。（2）綜合素質(zhì)提高了。

學(xué)生的學(xué)習(xí)思路開(kāi)闊了，提高了解讀文本信息、獲取知識(shí)信息、合理運(yùn)用知識(shí)信息的意識(shí)和能力。養(yǎng)成多側(cè)面、多角度尋找分析問(wèn)題、解決問(wèn)題最佳方法的習(xí)慣；學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的直覺(jué)和想象力去體驗(yàn)、去猜測(cè)；掌握運(yùn)用多種方法、通過(guò)多種途徑尋求任何一個(gè)可能結(jié)果的策略；獲得在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、探究，提出新的想法，對(duì)失敗和挫折的無(wú)所畏懼，嘗試新事物后的喜悅等情感。自主學(xué)習(xí)能力提高了。

（3）小組合作學(xué)習(xí)更加有效了。首先是分工明確。在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使每個(gè)成員都意識(shí)到自己是小組中不可或缺的一份子，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。其次建立評(píng)價(jià)機(jī)制。讓每個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的述說(shuō)，尊重別人的意見(jiàn)，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)的局面。

（二）成果展示

（1）、“教學(xué)目標(biāo)在高效課堂中的導(dǎo)向作用的研究”系列活動(dòng)方案及有關(guān)研究過(guò)程的資料；

（2）、“教學(xué)目標(biāo)在高效課堂中的導(dǎo)向作用的研究”階段總結(jié)報(bào)告。

（三）、存在的問(wèn)題及原因 反思這研究的過(guò)程，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒瑫r(shí)也發(fā)現(xiàn)研究中還存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

1、在很大程度上參與課題實(shí)驗(yàn)研究的熱情和主動(dòng)性還不夠高，阻礙了課題實(shí)驗(yàn)研究的縱深發(fā)展。

2、教學(xué)中，雖然運(yùn)用了361教學(xué)摸式，但放得不開(kāi)，擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量，課堂上學(xué)生主體地位體現(xiàn)的不夠充分。

3、如何幫助年輕教師更好的解讀教材，把握各學(xué)科中的重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的有效性。我們將繼續(xù)深入、系統(tǒng)的開(kāi)展“傳、幫、帶”的方式，結(jié)合校園網(wǎng)，形成資源共享，構(gòu)建實(shí)施有效課堂教學(xué)模式。

4、理論支撐的力度不夠，歸納總結(jié)的能力不強(qiáng)，課題反思過(guò)于單薄，研究的深度廣度不夠，對(duì)實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)難以提升。

5、課題研究還只停留在較為淺顯的層次，還只是一些零散的經(jīng)驗(yàn)，未能建立完整的體系。課題注重實(shí)施有效課堂教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向的研究，但如何評(píng)價(jià)一節(jié)課是否高效的研究還有欠缺。所以我們要加強(qiáng)有效課堂教學(xué)評(píng)估方案的研究。

（四）、今后努力的方向

我們學(xué)校全體語(yǔ)文課題組教師對(duì)《教學(xué)目標(biāo)在高效課堂中的導(dǎo)向作用的研究》課題進(jìn)行一點(diǎn)研究嘗試，成績(jī)談不上多少，只是一點(diǎn)點(diǎn)想法和一些做法，我們對(duì)本課題的探索研究總結(jié)上投入還不夠，研究的成果還有待進(jìn)一步完善，雖然我們課題研究結(jié)束，但我們研究361模式教學(xué)過(guò)程沒(méi)有結(jié)束，我們要繼續(xù)沿著這一條路走下去。

第五篇：淺談簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

淺談簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

摘 要：在日新月異的現(xiàn)代教育改革的浪潮中，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，在小學(xué)基礎(chǔ)教育中越來(lái)越受到關(guān)注。尤其是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，作為語(yǔ)言教師需要想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)情境，提供給學(xué)生更多的實(shí)際操練的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)。在條件相對(duì)落后的農(nóng)村教學(xué)中，采用簡(jiǎn)筆畫(huà)在教學(xué)中操作簡(jiǎn)便，有著極大的靈活性和創(chuàng)造性，能夠有效地激發(fā)和增進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中非常有效的手段之一。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué) 作用

簡(jiǎn)筆畫(huà)英語(yǔ)叫作stick figures或match pictures，也就是火柴棍搭成的畫(huà)。它的特點(diǎn)是圖形簡(jiǎn)單、形象鮮明、幽默風(fēng)趣，是采用最簡(jiǎn)單的線條和幾何圖形來(lái)概括各種事物的“寫(xiě)意”的繪畫(huà)藝術(shù)。它簡(jiǎn)單、快捷、易學(xué)、易畫(huà)、形象直觀，寥寥幾筆就能形象、直觀地呈現(xiàn)內(nèi)容，讓更多的人明白和了解所要表現(xiàn)的內(nèi)容，尤其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂中顯得更加的重要、有趣，增加了課堂教學(xué)的無(wú)限魅力。

前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾經(jīng)給予它很高的評(píng)價(jià)，他認(rèn)為：“這種在講課中隨手畫(huà)下來(lái)的圖畫(huà)，比起現(xiàn)成的甚至比起彩色的圖畫(huà)來(lái)都有很大優(yōu)點(diǎn)?！碑?dāng)前多媒體教學(xué)在城市學(xué)校已廣泛應(yīng)用，但在農(nóng)村學(xué)校很多教師還沒(méi)有電腦、學(xué)校沒(méi)有多媒體設(shè)備的情況下，制作多媒體課件是不可能的，運(yùn)用多媒體教學(xué)也就是望“媒”興嘆了。簡(jiǎn)筆畫(huà)的引入給了學(xué)生“身臨其境”的感覺(jué)，他們覺(jué)得好玩又有趣。有了“親身”的體驗(yàn)后，便會(huì)有難忘的“經(jīng)歷”，對(duì)所學(xué)知識(shí)就會(huì)記得牢固，從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿了信心。下面，我就運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所起的作用歸納為以下幾個(gè)方面，說(shuō)出來(lái)與大家共享：

一、簡(jiǎn)筆畫(huà)在單詞教學(xué)中的作用

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，否則聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都無(wú)法順利進(jìn)行。在教學(xué)中，學(xué)生記單詞是個(gè)難點(diǎn)，特別是對(duì)于農(nóng)村低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，枯燥地講解和機(jī)械地記憶單詞，會(huì)使學(xué)生感覺(jué)學(xué)起來(lái)毫無(wú)趣味。所以，幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。而簡(jiǎn)筆畫(huà)的引入恰好對(duì)學(xué)生理解單詞、記憶單詞起到了很好的輔助作用，使呆板無(wú)聊的文字一下子“活”了起來(lái)，給學(xué)生一種近在眼前的“立體感”。學(xué)生擺脫了死記硬背的“苦?！?，只需看著簡(jiǎn)筆畫(huà)，就能把當(dāng)堂學(xué)到的單詞記憶下來(lái)。簡(jiǎn)筆畫(huà)可以明顯改善學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的感知，減少用中國(guó)語(yǔ)言文字解釋英文詞匯的繁瑣，學(xué)生也可以脫離母語(yǔ)的依賴，而對(duì)所學(xué)單詞的詞義一目了然。如在講授水果單詞時(shí)，我先簡(jiǎn)單地在黑板上畫(huà)出各種水果的輪廓，再呈現(xiàn)這些單詞，然后讓學(xué)生來(lái)認(rèn)讀單詞、張貼圖畫(huà)。這樣既直觀又形象，學(xué)生輕而易舉地就理解、掌握了單詞。此時(shí)，我們還可以進(jìn)行教學(xué)延伸：Draw an orange.Colour it orange.Draw….Colour….簡(jiǎn)單幾筆，形象生動(dòng)，通俗易懂，既訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維，又使學(xué)生在課堂中充分享受了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更顯示了簡(jiǎn)筆畫(huà)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的輔助魅力。

二、簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)在句型教學(xué)中的作用

在生活中學(xué)習(xí)，并將所學(xué)知識(shí)在生活中運(yùn)用起來(lái)，是一種最有效也最直接的好方法。可是，對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)實(shí)情況卻并不那么樂(lè)觀。首先，我們沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境；有限的一些英語(yǔ)活動(dòng)由于各種條件的限制，也只有極少量的學(xué)生才能參與。那么，怎么辦呢？如何讓學(xué)生擺脫母語(yǔ)干擾的同時(shí)把英語(yǔ)句型運(yùn)用得合理準(zhǔn)確是非常重要的。例如教學(xué)句型“I can…”，我就畫(huà)了幾幅表示動(dòng)作的簡(jiǎn)筆畫(huà)――放風(fēng)箏、爬樹(shù)、看電視、拖地板、澆花、洗衣服等等，學(xué)生一看就能根據(jù)畫(huà)面進(jìn)行造句，十分積極。還可以讓學(xué)生畫(huà)自己想做的事情，然后看圖造句，既豐富了課堂，又復(fù)習(xí)了以前學(xué)過(guò)的詞組，一舉兩得。對(duì)比，簡(jiǎn)筆畫(huà)都可以幫忙。

三、簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)在課文教學(xué)中的作用

簡(jiǎn)筆畫(huà)能將很多老師不能帶進(jìn)課堂的東西清楚地表現(xiàn)出其意義，能使課文內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性；同時(shí)也能保證課文內(nèi)容的連貫性和完整性，在幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容和掌握課文中心，背誦記憶課文有較大的作用。一幅幅簡(jiǎn)單的畫(huà)可以將生活中的各種場(chǎng)景栩栩如生地再現(xiàn)入課堂；加上一點(diǎn)想象力，學(xué)生就猶如置身于生活之中，將他們所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用起來(lái)。有時(shí)由于要操練的內(nèi)容較多，容易讓學(xué)生覺(jué)得枯燥、乏味，我們可利用簡(jiǎn)筆畫(huà)快捷、易繪的特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)的需要靈活繪制，分解教學(xué)難點(diǎn)，化整為零，讓學(xué)生一步一步擴(kuò)大知識(shí)量，由淺入深地學(xué)習(xí)。例如我在教授PEP小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 2 B部分時(shí)，先畫(huà)出起床、吃早飯、上學(xué)、上課、回家、看電視、睡覺(jué)幾幅圖，然后引導(dǎo)學(xué)生看圖進(jìn)行問(wèn)答：What time is it？ It’s time for….反復(fù)跟讀、師生對(duì)話、生生對(duì)話、集體復(fù)述、分角色實(shí)際操練和對(duì)話表演等，不僅使學(xué)生理解和掌握了課文內(nèi)容，還提高了學(xué)生視聽(tīng)說(shuō)的能力。學(xué)完之后，大部分同學(xué)光看圖片基本上就能把課文復(fù)述出來(lái)了。

總之，在教學(xué)中運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)，能夠開(kāi)發(fā)智力，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效益，增強(qiáng)課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深印象，強(qiáng)化記憶。它不僅便于創(chuàng)設(shè)情境，使師生“離開(kāi)”課本，把語(yǔ)言的知識(shí)性和交際性結(jié)合起來(lái)，而且還能創(chuàng)造生動(dòng)的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)記憶，從而起到事半功倍的教學(xué)效果，發(fā)揮它的非凡作用，為英語(yǔ)課堂增加藝術(shù)的魅力。所以簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)仍不失為高效的直觀教學(xué)手段之一。