第一篇：初中思想品德學(xué)科小課題研究階段性報(bào)...

2013年初中思想品德學(xué)科小課題研究階段性報(bào)告

關(guān)鍵詞：主動(dòng)性開放性個(gè)性操作的合理性

一、本學(xué)期小課題研究方向

在大課題的背景下，根據(jù)學(xué)校的學(xué)情和教師關(guān)注的側(cè)面進(jìn)行深入的研究。在大的范疇內(nèi)，不局限老師的具體研究的小的方向，要充分的調(diào)動(dòng)老師的研究積極性。這樣才能深入挖掘研究的內(nèi)容，使研究的工作能夠深入的落實(shí)實(shí)施。目標(biāo)只有一個(gè)——培養(yǎng)學(xué)生具有良好的情商、良好的心理和思想品質(zhì)。

二、本學(xué)期研究預(yù)期目標(biāo)：

在第一階段一部分學(xué)校先行試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，大面積鋪開。在小課題的研究過程中，重視從小側(cè)面切入，深入研究試驗(yàn)。使整個(gè)小課題內(nèi)容趨于豐富完善。每一位參與研究的人員都有自己的研究側(cè)重點(diǎn)。

三、各校確定研究的目標(biāo)、模式及研究過程

（1）XX中學(xué)本學(xué)期小課題側(cè)重點(diǎn)“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事政治 培養(yǎng)學(xué)生時(shí)政意識(shí)”。其模式及研究過程——是之前選定學(xué)生回家收看新聞聯(lián)播或上網(wǎng)選摘，待到校上課，進(jìn)行播報(bào)，哪怕簡(jiǎn)短的印象，對(duì)學(xué)生既是表達(dá)訓(xùn)練也是知識(shí)拓展傳遞，一段時(shí)間過后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所看所記不系統(tǒng)，支離破碎，借機(jī)看電視不完成家庭作業(yè)，能上網(wǎng)的家庭寥寥無幾，并且被游戲深深吸引，即便能夠說出來傳遞給其他學(xué)生的信號(hào)也缺乏邏輯重點(diǎn)，基于此，考慮暫由老師代勞，搜集國(guó)際國(guó)內(nèi)較為重大的時(shí)政，交給學(xué)生代言人向大家報(bào)告，并留下紀(jì)實(shí)，為了讓學(xué)生更具體了解時(shí)政，我利用每天從市內(nèi)往返學(xué)校時(shí)機(jī)，買報(bào)紙，供學(xué)生閱讀選用，算是給學(xué)生提供一點(diǎn)最新的時(shí)政新聞，報(bào)紙的形式文本使學(xué)生較為感興趣，但內(nèi)涵較雜，需要甄別。

（2）XX中學(xué)本學(xué)期小課題側(cè)重點(diǎn)“在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí)的教學(xué)研究” 其模式及研究過程——繼續(xù)立足于課堂教學(xué)，探討探究式課堂教學(xué)模式的有效性和實(shí)用性。在課題研究實(shí)施過程中緊緊圍繞學(xué)生成長(zhǎng)過程中遇到的思想品德問題進(jìn)行教育和教學(xué)。通過我們的課題課教學(xué)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到公民與個(gè)人品德、公民與社會(huì)公德、公民與家庭美德、公民與社會(huì)法德、公民與社會(huì)責(zé)任的關(guān)系，提升了學(xué)生道德實(shí)踐能力。課題教學(xué)中我們嚴(yán)格按照思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效教學(xué)，其中對(duì)課標(biāo)中的每個(gè)要求，面向豐富多彩的社會(huì)生活，選取學(xué)生關(guān)注的話題，實(shí)際中存在的問題開展了豐富多彩的活動(dòng)。下面以課標(biāo)中學(xué)會(huì)與父母平等溝通，正確認(rèn)識(shí)父母對(duì)自己的關(guān)愛和教育，理解生命是父母賦予的，體會(huì)父母為撫養(yǎng)自己付出的辛勞，能盡自己所能孝敬父母和長(zhǎng)輩。積極與同學(xué)、朋友交往，養(yǎng)成熱情、開朗的性格。正確認(rèn)識(shí)異性同學(xué)之間的情感、交往與友誼，學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c異性交往。這些活動(dòng)的開展，不僅幫助學(xué)生理解和掌握了新課標(biāo)的要求，更重要的是內(nèi)化了學(xué)生思想和行為，學(xué)會(huì)了如何與家人、同學(xué)及社會(huì)成員交往，明確了不同社會(huì)生活的具體要求和規(guī)范，提高了社會(huì)適應(yīng)能力。

（3）XX中學(xué)本學(xué)期小課題側(cè)重點(diǎn)“思品課堂教學(xué)如何提高學(xué)生對(duì)問題思考的主動(dòng)性”，側(cè)重于教師的關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的影響，提高學(xué)生的感恩教育。

其模式及研究過程——本學(xué)期在日常的課堂教學(xué)中，注重運(yùn)用精彩的小故事來調(diào)動(dòng)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)七年級(jí)的孩子對(duì)小故事很感興趣，在引入新課時(shí)，都會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)精彩的小故事，來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。在提問時(shí)，也十分注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖吕齺硪龑?dǎo)學(xué)生，以此來代替生硬的說教，學(xué)生理解起來更加容易，印象也更加深刻。

（4）XX中學(xué)本學(xué)期小課題側(cè)重點(diǎn)“課堂提問技巧的運(yùn)用” 如何將問題設(shè)置的更貼合教學(xué)內(nèi)容？如何將問題與學(xué)生的興奮點(diǎn)結(jié)合？課堂提問的難易程度該如何設(shè)置？如何做到既顧及到“點(diǎn)”又能照顧到“面”？

其模式及研究過程——在備課時(shí)，注意根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不同層次的問題。事先考慮好萬一學(xué)生不能回答，應(yīng)該采取何種提示方法，事先考慮到學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的各種回答及其相應(yīng)的處理方法。每一種類型、層次的問題都擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生心理的不同方向的功能。因此，為了發(fā)揮政治課的作用，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，在提問時(shí)，通常會(huì)兼顧各種類型和層次的問題，盡可能的在開放性問題和封閉性問題之間保持平衡，通常會(huì)針對(duì)一則背景資料進(jìn)行兩個(gè)以上的提問：一個(gè)和書本知識(shí)聯(lián)系較為密切，一個(gè)和實(shí)際生活聯(lián)系較為密切，這樣一來可以幫助學(xué)生學(xué)以致用。

依照學(xué)生的思維發(fā)展模式進(jìn)行問題設(shè)置，在提問時(shí)，應(yīng)該遵循從見到繁，從易到難、由淺入深、由此及彼的階梯順序逐級(jí)深入，層層遞進(jìn)。在教學(xué)過程中，不可忽難忽易，忽深忽淺，這樣會(huì)擾亂學(xué)生的思考，會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，降低教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。因此，在問題設(shè)置環(huán)節(jié)要橫向縱向的考慮周全。在教學(xué)過程中盡量使用欣賞性語言去鼓勵(lì)學(xué)生。對(duì)于某些問題，學(xué)生在作答之后，教師可以不用著急去說出正確答案，而是請(qǐng)學(xué)生詮釋這樣回答的理由。課堂提問的目的是啟發(fā)學(xué)生思維，若僅提一些記憶型的問題，要求學(xué)生根據(jù)書本做直接的回憶或?qū)唧w事實(shí)做回答，僅讓學(xué)生做“對(duì)不對(duì)”或“是不是”的回答，都不能很好地促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行發(fā)散思維、主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（5）XX中學(xué)本學(xué)期小課題側(cè)重點(diǎn)“讓學(xué)生把讀書當(dāng)成生活的一部分，更加熱愛讀書，讓買書、帶書、看書成為學(xué)生的習(xí)慣。”

其模式及研究過程——為了更好的開始閱讀課，本學(xué)期首先教師做了一個(gè)小調(diào)查，讓學(xué)生回

家向家長(zhǎng)推薦一本書《好媽媽勝過好老師》，并要和媽媽說明推薦的理由，還要把媽媽的態(tài)度和自己當(dāng)時(shí)的感受記錄下來。媽媽們關(guān)于讀書的態(tài)度大致有以下幾種類型： 熱愛讀書型、等價(jià)交換型、讀書無用型、無比忙碌型、態(tài)度應(yīng)付型。第二、給家長(zhǎng)的一封信。推薦學(xué)生閱讀書目：《湯姆的午夜花園》《不老泉》《魔戒》《納尼亞傳奇》《野性的呼喚》《悲慘世界》《牛虻》《狼圖騰》《西頓野生動(dòng)物故事集》《簡(jiǎn).愛》《朝花夕拾》《小王子》《中國(guó)歷史故事集》（林漢達(dá)編著，中國(guó)少年兒童出版社）《長(zhǎng)征，聞所未聞的故事》《萬物簡(jiǎn)史》《紅日》《紅巖》《鐵道游擊隊(duì)》《林海雪原》《西行漫記》《中國(guó)國(guó)家地理》錢理群、萬尚文編《新語文讀本》初中卷《有趣的數(shù)學(xué)》（全4冊(cè)，科學(xué)普及出版社）《感覺到的力——有趣的力學(xué)》《玩轉(zhuǎn)數(shù)與形——有趣的數(shù)學(xué)》《這就是元素——有趣的化學(xué)》《什么組成我？——有趣的人體》《孫偉剛初中數(shù)學(xué)》“可怕的科學(xué)”系列《小牛頓科學(xué)館》《貝多芬傳》《羅曼 羅蘭》《居里夫人傳》（商務(wù)印書館）《給孩子們的信》（華東師范大學(xué)出版社）《寫給孩子們的哲學(xué)啟蒙書》（精裝六卷本，廣西師范大學(xué)出版社）《蘇菲的世界》《希利爾講世界史》《希利爾講藝術(shù)史》《希利爾講世界地理》《寫給大家的中國(guó)美術(shù)史》《與大師相遇》《艾青詩選》《希臘神話故事》《圣經(jīng)故事》《張曉文散文選》《獵人筆記》《基督山伯爵》《穆斯林的葬禮》。

第三、開展讀書演講比賽。請(qǐng)同學(xué)們?cè)诿抗?jié)政治讀書課之前都能帶一本感興趣的書，和一顆熱愛閱讀的心來完成我們每一節(jié)的閱讀課。

（6）XX中學(xué)本學(xué)期小課題側(cè)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生如何與父母進(jìn)行情感溝通的問題。

其模式及研究過程——因?yàn)楸緦W(xué)期的《弟子規(guī)》內(nèi)容講解依然是“入則孝”的部分，講的是子女如何孝敬父母的問題。在平常的接觸中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在孝敬父母的問題上沒有進(jìn)行過深入的思考也沒有切實(shí)可行的行動(dòng)，更多的是父母單方面的付出孩子毫無感恩的理所當(dāng)然的接受，學(xué)生不會(huì)體諒家長(zhǎng)的不容易更不知道該怎樣和父母進(jìn)行情感溝通，本學(xué)期恰逢兩個(gè)節(jié)日——母親節(jié)和父親節(jié)，教師以這兩個(gè)節(jié)日為契機(jī)讓學(xué)生在特殊的日子里表達(dá)自己對(duì)父母的深厚感情。

（7）XX中學(xué)本學(xué)期小課題側(cè)重點(diǎn)：讓生活中的“政治”伴孩子一路成長(zhǎng)。

其模式及研究過程——在思想政治課上開設(shè)了特色環(huán)節(jié)“新聞播報(bào)”，讓學(xué)生走近了社會(huì)生活，也讓社會(huì)生活實(shí)際走進(jìn)了課堂，既是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的有益補(bǔ)充，又大大拓展了課堂的廣度和深度?！靶侣劜?bào)”的環(huán)節(jié)著眼于學(xué)生的興趣、能力、成長(zhǎng)，經(jīng)過多年的積累和改進(jìn)，已經(jīng)常規(guī)化、規(guī)范化。故事詮釋生活，生活結(jié)晶智慧——生活化的故事案例帶給學(xué)生真善美的感悟。政治組教師根據(jù)教材內(nèi)容搜集了大量的經(jīng)典故事用于教學(xué)，尤其是六七年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容大多涉及心理、品格、習(xí)慣、意志等方面?！靶≌n堂，大社會(huì)”，每節(jié)課我們都會(huì)立足于學(xué)生校園生活、家庭生活、和社會(huì)生活的實(shí)際，引用和創(chuàng)編源于生活的案例，創(chuàng)設(shè)生活化的問題和情境，引導(dǎo)學(xué)生得出生活中的正確選擇，從而形成積極的人生觀和價(jià)值觀。根據(jù)學(xué)情、教材內(nèi)容設(shè)置不同的主題活動(dòng)。

（8）XX中學(xué)本學(xué)期小課題側(cè)重點(diǎn)：初中思品低年段運(yùn)用視頻資料提升學(xué)生情商的研究其模式及研究過程——思想品德學(xué)科在初中各個(gè)學(xué)科中與眾不同的特點(diǎn)是在三維目標(biāo)的達(dá)成中，最為注重情感、態(tài)度價(jià)值觀的研究。視頻材料的使用能為學(xué)生提供能進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)的自然情境和教學(xué)情境。但傳統(tǒng)的黑板教學(xué)無法營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境，多媒體輔助教學(xué)，利用視頻和動(dòng)畫可提供聲音、畫面、人物、情景、光、電，使學(xué)生置身于語言環(huán)境之中，使學(xué)生由被動(dòng)地接收信息轉(zhuǎn)化為積極參與語言交流，從而改變以教師傳授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高語文能力。因此，在課堂上，大量的視頻和動(dòng)畫被引入。

本學(xué)期主要探討如何把視頻資料作為認(rèn)知工具，來培養(yǎng)學(xué)生的獲取、分析、加工、創(chuàng)新、利用的能力和與他人協(xié)作的能力。利用視頻環(huán)境實(shí)現(xiàn)初中思想品德教學(xué)自主性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)。

四、對(duì)于本學(xué)期小課題研究實(shí)施的反思

這種放開去讓老師根據(jù)自身的關(guān)注點(diǎn)與學(xué)生的需求點(diǎn)相結(jié)合的小課題研究方式，有其優(yōu)勢(shì)，也發(fā)現(xiàn)了存在的一些問題。

1、優(yōu)勢(shì)：

首先、充分的調(diào)動(dòng)了老師的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)了其主動(dòng)性、對(duì)課題的研究具有開放性。課題研究這一工作，很多老師只是有興趣，但是真正的做起來比較吃力。往往是遇難而退。讓老師在大的課題下選取自己關(guān)心的話題，充分的調(diào)動(dòng)了老師的研究熱情。例如：XX中學(xué)的XX老師，作為一名市級(jí)骨干教師，在教育戰(zhàn)線上從教近20年。她一直想提升思想品德課堂的效能，把著眼點(diǎn)不僅僅局限在簡(jiǎn)單的說教中，想讓學(xué)生真正的養(yǎng)成優(yōu)秀的品質(zhì)。因此，這一開放性的小課題一經(jīng)提出，她就積極主動(dòng)的參與進(jìn)來。并認(rèn)認(rèn)真真的進(jìn)行對(duì)比研究，試驗(yàn)總結(jié)。再如文府中學(xué)的李冬芹老師和徐秀梅老師。他們的關(guān)注點(diǎn)是想通過《弟子規(guī)》在課堂中的滲透來解決學(xué)生情商較低，對(duì)身邊的人、事漠不關(guān)心的情況。他們從這個(gè)角度研究分析也覺得得心應(yīng)手。XX中學(xué)的XX老師一直致力于課堂中歌曲的運(yùn)用對(duì)學(xué)生的情商教育會(huì)產(chǎn)生哪些影響。

其次、本學(xué)期的研究在上學(xué)期的基礎(chǔ)上都有不同程度的細(xì)化。先期研究的學(xué)校進(jìn)一步有側(cè)重的深入。其他學(xué)校進(jìn)入研究的第一階段。

對(duì)于后期開展的學(xué)校，從選題入手，實(shí)踐所選的研究?jī)?nèi)容是否適合學(xué)生情商的培養(yǎng)，能否與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合在一起。老師在原本盲目研究的基礎(chǔ)上開始思索要如何細(xì)化研究的內(nèi)容，開始了進(jìn)一步的思索。

第三、老師的課堂效率提升、學(xué)生在研究的過程中，受益頗多。學(xué)生或是在讀書中養(yǎng)成了一種良好的閱讀習(xí)慣、或是在這一活動(dòng)中改變了自己自私、冷漠的行為?；蛘呤峭貙捔俗约旱囊曇?，由兩耳不聞窗外事到家事國(guó)事天下事事事關(guān)心。老師在研究中，通過不同的方法的運(yùn)用，提升了自己的課堂效率，由枯燥的思想品德課堂變成了學(xué)生期待的課堂。

2、研究過程中出現(xiàn)的情況與預(yù)設(shè)的差異

首先、預(yù)設(shè)開放性的研究，雖然放開了老師的手腳，調(diào)動(dòng)了老師的積極性。但是過于開放的研究就不能有統(tǒng)一的量表去分析觀察。對(duì)于研究每個(gè)課題只能限制在研究的教師本身或者是一兩名教師，在交流上就出現(xiàn)了問題。在總結(jié)上就不能夠深入，說服力不夠?；緦儆诟髯詾閼?zhàn)，摸石頭過河。

其次、由于開放性的研究，大家關(guān)注的點(diǎn)不同，對(duì)于相關(guān)問題的理論學(xué)習(xí)就不能夠集體組織進(jìn)行，大家的課時(shí)任務(wù)繁重，就沖擊了自身的理論學(xué)習(xí)，使得深入細(xì)化就非常的費(fèi)勁，研究不夠細(xì)密精準(zhǔn)嚴(yán)謹(jǐn)。必然導(dǎo)致研究質(zhì)量的下降。與其說是研究，還不如說是課改的實(shí)踐操作。

第四、老師的研究熱情和研究的實(shí)施出現(xiàn)了反差

讓老師去嘗試做一件自己樂于做的事情很容易，但是落實(shí)到理論的學(xué)習(xí)，尋找理論的支撐依據(jù)就困難了許多。也就是說做大于總結(jié)。有這樣幾種情況：個(gè)別老師出于功利心、虛榮心，熱情是有的，但是不要讓我具體的思考實(shí)施；有意愿去做，也去實(shí)施，但是不要找理論依據(jù)，從思想上覺得和實(shí)踐沒什么關(guān)系，對(duì)于實(shí)踐也沒什么幫助。這樣一來，導(dǎo)致了研究的效果參差不齊，個(gè)別的老師還流于了形式。

3、反思及對(duì)策

反思原因一：是在設(shè)置研究的問題時(shí)，不應(yīng)過于開放。這容易讓老師放的出去收不回來。也不便于課題研究的管理和交流。

對(duì)策：下學(xué)期，在統(tǒng)一關(guān)注課堂某一教學(xué)流程點(diǎn)的實(shí)施基礎(chǔ)上，展開各自的問題研究?；蛘呤沁x取某一個(gè)值得推廣研究的問題，大家統(tǒng)一進(jìn)行同步的研究。

反思原因二：理論的學(xué)習(xí)沒有跟上。老師有了一定實(shí)踐的基礎(chǔ)，但是沒有理論的支撐，顯然走的不會(huì)遠(yuǎn)，甚至失去了研究的意味。

對(duì)策：必須集中進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，探討。大家集體研究制定研究量表。便于觀察記錄。

反思原因三：對(duì)于研究的管理薄弱。各自為戰(zhàn)，使得研究的結(jié)果良莠不齊，個(gè)別的老師必然會(huì)流于形式。

對(duì)策：每個(gè)月都進(jìn)行一次研究情況的反饋，交流。由學(xué)期末的總結(jié)變?yōu)榉蛛A段的月總結(jié)。這樣既讓研究的老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，也能減輕老師期末的負(fù)擔(dān)。

在小課題提出之初是懷著興奮的心情，躍躍欲試。老師們的熱情也是高漲的。隨著具體的深入實(shí)施遇到了很多問題，越發(fā)的感到研究是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?。僅有熱情是不夠的，還要有扎實(shí)的理論功底和持之以恒的工作態(tài)度。參與研究的人員不益過多，要少而精，這樣才能便于交流和管理。本學(xué)期的小課題研究的確給我?guī)聿灰粯拥母惺?。由盲目的熱情轉(zhuǎn)為了靜靜的思考。究竟什么樣的研究會(huì)給我們的教學(xué)帶來新的生機(jī)？什么樣的研究形式會(huì)激發(fā)起老師研究的欲望，學(xué)習(xí)的欲望？什么樣的教學(xué)內(nèi)容和課堂會(huì)讓我們的學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)？我們是否可以和高校相關(guān)的學(xué)科進(jìn)行理論與實(shí)踐的互補(bǔ)研究，尋求高層次的理論支持？??一切都在探尋中，思索中。

第二篇：初中思想品德學(xué)科課題研究方案

初中思想品德學(xué)科課題研究方案

一、本學(xué)期課題研究方向調(diào)整部分

在大課題的背景下，繼續(xù)根據(jù)學(xué)校的學(xué)情和教師關(guān)注的側(cè)面進(jìn)行深入的研究。在各校小實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，本學(xué)期統(tǒng)一研究方向，具體研究：“課堂教師評(píng)價(jià)性語言對(duì)于學(xué)生的情商有什么影響”。制定研究的量表，定期交流反思。這樣才能深入挖掘研究的內(nèi)容，使研究的工作能夠深入的落實(shí)實(shí)施。目標(biāo)只有一個(gè)——培養(yǎng)學(xué)生具有良好的情商、良好的心理和思想品質(zhì)。

二、調(diào)整原因

圍繞“生命化課堂”的研究下設(shè)的小課題“在思想品德課堂中學(xué)生情商的培養(yǎng)”進(jìn)入到實(shí)踐階段。經(jīng)過一段時(shí)間的研究，發(fā)現(xiàn)了一些問題。例如：分學(xué)校進(jìn)行小課題研究，盡管方便了老師研究，調(diào)動(dòng)了老師的研究積極性。但是從大局出發(fā)，沒有一定的指導(dǎo)意義。很多老師沒法應(yīng)用到自己的教學(xué)中，推廣性不強(qiáng)。

三、研究過程

1、本學(xué)期計(jì)劃首先組織研究小組的老師進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)，聘請(qǐng)大學(xué)教授針對(duì)“課堂教師評(píng)價(jià)性語言對(duì)于學(xué)生的情商有什么影響”內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。

2、利用學(xué)科社群定期進(jìn)行實(shí)踐研究交流。制定研究量表，便于老師進(jìn)行研究觀察。

3、利用網(wǎng)絡(luò)“1+1”論壇，促動(dòng)研究教師的作品意識(shí)的形成。定期發(fā)表研究心得。

4、各校確定研究的目標(biāo)、模式及研究過程

各校繼續(xù)以上學(xué)期沒完成的內(nèi)容為目標(biāo)，在研究各自課題的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注研究“課堂教師評(píng)價(jià)性語言對(duì)于學(xué)生的情商有什么影響”。

（1）XX本學(xué)期小課題側(cè)重點(diǎn)“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事政治 培養(yǎng)學(xué)生時(shí)政意識(shí)”。其模式及研究過程——是之前選定學(xué)生回家收看新聞聯(lián)播或上網(wǎng)選摘，待到校上課，進(jìn)行播報(bào)，哪怕簡(jiǎn)短的印象，對(duì)學(xué)生既是表達(dá)訓(xùn)練也是知識(shí)拓展傳遞，一段時(shí)間過后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所看所記不系統(tǒng)，支離破碎，借機(jī)看電視不完成家庭作業(yè)，能上網(wǎng)的家庭寥寥無幾，并且被游戲深深吸引，即便能夠說出來傳遞給其他學(xué)生的信號(hào)也缺乏邏輯重點(diǎn)，基于此，考慮暫由老師代勞，搜集國(guó)際國(guó)內(nèi)較為重大的時(shí)政，交給學(xué)生代言人向大家報(bào)告，并留下紀(jì)實(shí)，為了讓學(xué)生更具體了解時(shí)

政，我利用每天從市內(nèi)往返學(xué)校時(shí)機(jī)，買報(bào)紙，供學(xué)生閱讀選用，算是給學(xué)生提供一點(diǎn)最新的時(shí)政新聞，報(bào)紙的形式文本使學(xué)生較為感興趣，但內(nèi)涵較雜，需要甄別。

（2）XX本學(xué)期課題側(cè)重點(diǎn)“在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí)的教學(xué)研究”

其模式及研究過程——繼續(xù)立足于課堂教學(xué)，探討探究式課堂教學(xué)模式的有效性和實(shí)用性。在課題研究實(shí)施過程中緊緊圍繞學(xué)生成長(zhǎng)過程中遇到的思想品德問題進(jìn)行教育和教學(xué)。通過我們的課題課教學(xué)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到公民與個(gè)人品德、公民與社會(huì)公德、公民與家庭美德、公民與社會(huì)法德、公民與社會(huì)責(zé)任的關(guān)系，提升了學(xué)生道德實(shí)踐能力。課題教學(xué)中我們嚴(yán)格按照思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效教學(xué)，其中對(duì)課標(biāo)中的每個(gè)要求，面向豐富多彩的社會(huì)生活，選取學(xué)生關(guān)注的話題，實(shí)際中存在的問題開展了豐富多彩的活動(dòng)。下面以課標(biāo)中學(xué)會(huì)與父母平等溝通，正確認(rèn)識(shí)父母對(duì)自己的關(guān)愛和教育，理解生命是父母賦予的，體會(huì)父母為撫養(yǎng)自己付出的辛勞，能盡自己所能孝敬父母和長(zhǎng)輩。積極與同學(xué)、朋友交往，養(yǎng)成熱情、開朗的性格。正確認(rèn)識(shí)異性同學(xué)之間的情感、交往與友誼，學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c異性交往。

這些活動(dòng)的開展，不僅幫助學(xué)生理解和掌握了新課標(biāo)的要求，更重要的是內(nèi)化了學(xué)生思想和行為，學(xué)會(huì)了如何與家人、同學(xué)及社會(huì)成員交往，明確了不同社會(huì)生活的具體要求和規(guī)范，提高了社會(huì)適應(yīng)能力。

（3）XX本學(xué)期小課題側(cè)重點(diǎn)“思品課堂教學(xué)如何提高學(xué)生對(duì)問題思考的主動(dòng)性”，側(cè)重于教師的關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的影響，提高學(xué)生的感恩教育。其模式及研究過程——在日常的課堂教學(xué)中，注重運(yùn)用精彩的小故事來調(diào)動(dòng)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)七年級(jí)的孩子對(duì)小故事很感興趣，在引入新課時(shí)，都會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)精彩的小故事，來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。在提問時(shí)，也十分注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖吕齺硪龑?dǎo)學(xué)生，以此來代替生硬的說教，學(xué)生理解起來更加容易，印象也更加深刻。

（4）XX本學(xué)期小課題側(cè)重點(diǎn)“課堂提問技巧的運(yùn)用” 如何將問題設(shè)置的更貼合教學(xué)內(nèi)容？如何將問題與學(xué)生的興奮點(diǎn)結(jié)合？課堂提問的難易程度該如何設(shè)置？如何做到既顧及到“點(diǎn)”又能照顧到“面”？

其模式及研究過程——在備課時(shí)，注意根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不同層次的問題。事先考慮好萬一學(xué)生不能回答，應(yīng)該采取何種提示方法，事先考慮到學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的各種回答及其相應(yīng)的處理方法。每一種類型、層次的問題都擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生心理的不同方向的功能。因此，為了發(fā)揮政治課的作用，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，在提問時(shí)，通常會(huì)兼顧各種類型和層次的問題，盡可能的在開放性問題和封閉性問題之間保持平衡，通常會(huì)針對(duì)一則背景資料進(jìn)行兩個(gè)以上的提問：一個(gè)和書本知識(shí)聯(lián)系較為密切，一個(gè)和實(shí)際生活聯(lián)系較為密切，這樣一來可以幫助學(xué)生學(xué)以致用。

依照學(xué)生的思維發(fā)展模式進(jìn)行問題設(shè)置，在提問時(shí)，應(yīng)該遵循從見到繁，從易到難、由淺入深、由此及彼的階梯順序逐級(jí)深入，層層遞進(jìn)。在教學(xué)過程中，不可忽難忽易，忽深忽淺，這樣會(huì)擾亂學(xué)生的思考，會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，降低教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。因此，在問題設(shè)置環(huán)節(jié)要橫向縱向的考慮周全。在教學(xué)過程中盡量使用欣賞性語言去鼓勵(lì)學(xué)生。對(duì)于某些問題，學(xué)生在作答之后，教師可以不用著急去說出正確答案，而是請(qǐng)學(xué)生詮釋這樣回答的理由。課堂提問的目的是啟發(fā)學(xué)生思維，若僅提一些記憶型的問題，要求學(xué)生根據(jù)書本做直接的回憶或?qū)唧w事實(shí)做回答，僅讓學(xué)生做“對(duì)不對(duì)”或“是不是”的回答，都不能很好地促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行發(fā)散思維、主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（5）XX本學(xué)期課題側(cè)重點(diǎn)“讓學(xué)生把讀書當(dāng)成生活的一部分，更加熱愛讀書，讓買書、帶書、看書成為學(xué)生的習(xí)慣?！?/p>

其模式及研究過程——為了更好的開始閱讀課，本學(xué)期首先教師做了一個(gè)小調(diào)查，讓學(xué)生回家向家長(zhǎng)推薦一本書《好媽媽勝過好老師》，并要和媽媽說明推薦的理由，還要把媽媽的態(tài)度和自己當(dāng)時(shí)的感受記錄下來。媽媽們關(guān)于讀書的態(tài)度大致有以下幾種類型： 熱愛讀書型、等價(jià)交換型、讀書無用型、無比忙碌型、態(tài)度應(yīng)付型。第二、給家長(zhǎng)的一封信。推薦學(xué)生閱讀書目：《湯姆的午夜花園》《不老泉》《魔戒》《納尼亞傳奇》《野性的呼喚》《悲慘世界》《牛虻》《狼圖騰》《西頓野生動(dòng)物故事集》《簡(jiǎn).愛》《朝花夕拾》《小王子》《中國(guó)歷史故事集》（林漢達(dá)編著，中國(guó)少年兒童出版社）《長(zhǎng)征，聞所未聞的故事》《萬物簡(jiǎn)史》《紅日》《紅巖》《鐵道游擊隊(duì)》《林海雪原》《西行漫記》《中國(guó)國(guó)家地理》錢理群、萬尚

文編《新語文讀本》初中卷《有趣的數(shù)學(xué)》（全4冊(cè)，科學(xué)普及出版社）《感覺到的力——有趣的力學(xué)》《玩轉(zhuǎn)數(shù)與形——有趣的數(shù)學(xué)》《這就是元素——有趣的化學(xué)》《什么組成我？——有趣的人體》《孫偉剛初中數(shù)學(xué)》“可怕的科學(xué)”系列《小牛頓科學(xué)館》《貝多芬傳》《羅曼 羅蘭》《居里夫人傳》（商務(wù)印書館）《給孩子們的信》（華東師范大學(xué)出版社）《寫給孩子們的哲學(xué)啟蒙書》（精裝六卷本，廣西師范大學(xué)出版社）《蘇菲的世界》《希利爾講世界史》《希利爾講藝術(shù)史》《希利爾講世界地理》《寫給大家的中國(guó)美術(shù)史》《與大師相遇》《艾青詩選》《希臘神話故事》《圣經(jīng)故事》《張曉文散文選》《獵人筆記》《基督山伯爵》《穆斯林的葬禮》。

第三、開展讀書演講比賽。請(qǐng)同學(xué)們?cè)诿抗?jié)政治讀書課之前都能帶一本感興趣的書，和一顆熱愛閱讀的心來完成我們每一節(jié)的閱讀課。

（6）XX本學(xué)期小課題側(cè)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生如何與父母進(jìn)行情感溝通的問題。其模式及研究過程——因?yàn)楸緦W(xué)期的《弟子規(guī)》內(nèi)容講解依然是“入則孝”的部分，講的是子女如何孝敬父母的問題。在平常的接觸中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在孝敬父母的問題上沒有進(jìn)行過深入的思考也沒有切實(shí)可行的行動(dòng)，更多的是父母單方面的付出孩子毫無感恩的理所當(dāng)然的接受，學(xué)生不會(huì)體諒家長(zhǎng)的不容易更不知道該怎樣和父母進(jìn)行情感溝通，本學(xué)期恰逢兩個(gè)節(jié)日——母親節(jié)和父親節(jié)，教師以這兩個(gè)節(jié)日為契機(jī)讓學(xué)生在特殊的日子里表達(dá)自己對(duì)父母的深厚感情。

（7）XX本學(xué)期小課題側(cè)重點(diǎn)：讓生活中的“政治”伴孩子一路成長(zhǎng)。其模式及研究過程——在思想政治課上開設(shè)了特色環(huán)節(jié)“新聞播報(bào)”，讓學(xué)生走近了社會(huì)生活，也讓社會(huì)生活實(shí)際走進(jìn)了課堂，既是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的有益補(bǔ)充，又大大拓展了課堂的廣度和深度?！靶侣劜?bào)”的環(huán)節(jié)著眼于學(xué)生的興趣、能力、成長(zhǎng)，經(jīng)過多年的積累和改進(jìn)，已經(jīng)常規(guī)化、規(guī)范化。故事詮釋生活，生活結(jié)晶智慧——生活化的故事案例帶給學(xué)生真善美的感悟。政治組教師根據(jù)教材內(nèi)容搜集了大量的經(jīng)典故事用于教學(xué)，尤其是六七年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容大多涉及心理、品格、習(xí)慣、意志等方面?！靶≌n堂，大社會(huì)”，每節(jié)課我們都會(huì)立足于學(xué)生校園生活、家庭生活、和社會(huì)生活的實(shí)際，引用和創(chuàng)編源于生活的案例，創(chuàng)設(shè)生活化的問題和情境，引導(dǎo)學(xué)生得出生活中的正確選擇，從而形成積極的人生觀和價(jià)值觀。根據(jù)學(xué)情、教材內(nèi)容設(shè)置不同的主題活動(dòng)。

（8）XX本學(xué)期小課題側(cè)重點(diǎn)：初中思品低年段運(yùn)用視頻資料提升學(xué)生情商的研究

其模式及研究過程——思想品德學(xué)科在初中各個(gè)學(xué)科中與眾不同的特點(diǎn)是在三維目標(biāo)的達(dá)成中，最為注重情感、態(tài)度價(jià)值觀的研究。視頻材料的使用能為學(xué)生提供能進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)的自然情境和教學(xué)情境。但傳統(tǒng)的黑板教學(xué)無法營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境，多媒體輔助教學(xué)，利用視頻和動(dòng)畫可提供聲音、畫面、人物、情景、光、電，使學(xué)生置身于語言環(huán)境之中，使學(xué)生由被動(dòng)地接收信息轉(zhuǎn)化為積極參與語言交流，從而改變以教師傳授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高語文能力。因此，在課堂上，大量的視頻和動(dòng)畫被引入。

本學(xué)期主要探討如何把視頻資料作為認(rèn)知工具，來培養(yǎng)學(xué)生的獲取、分析、加工、創(chuàng)新、利用的能力和與他人協(xié)作的能力。利用視頻環(huán)境實(shí)現(xiàn)初中思想品德教學(xué)自主性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)。

四、預(yù)期目標(biāo)

在X課題的研究過程中，重視從小側(cè)面切入，深入研究試驗(yàn)。使整個(gè)X課題內(nèi)容趨于豐富完善。每一位參與研究的人員針對(duì)本學(xué)期調(diào)整后的重點(diǎn)部分有研究的結(jié)果呈現(xiàn)。

第三篇：學(xué)科課題研究

學(xué)科課題研究

新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)中

師生互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究與實(shí)踐

郭淑貞 胡佩芬 林敏

寧?？h西店小學(xué)東紅校區(qū)

新課標(biāo)下語文教學(xué)中師生互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究與實(shí)踐

寧?？h西店小學(xué)東紅校區(qū) 郭淑貞 胡佩芬 林敏

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式?！备鶕?jù)新課標(biāo)的基本教學(xué)理念，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話和互動(dòng)的過程中進(jìn)行，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

一、課題的提出

1、研究背景：

語文課堂不再是教師的“獨(dú)角戲”，也不再是學(xué)生的“群口相聲”，而是師生的互動(dòng)之間的一種學(xué)習(xí)行為，包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。教師在“教”的過程中應(yīng)該想辦法調(diào)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生也要主動(dòng)地學(xué)，積極參與到課堂教學(xué)之中。近年來，隨著教學(xué)改革的深入和發(fā)展，新課程實(shí)施的全面鋪開，教學(xué)中產(chǎn)生了一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象，如在一些教師的課堂教學(xué)中，特別在各級(jí)各類的比武課、優(yōu)質(zhì)課等評(píng)比中，教師刻意追求教學(xué)手段的新奇和花樣的不斷翻新，結(jié)果是課上學(xué)生按照教師的預(yù)設(shè)或引導(dǎo)進(jìn)行，看是表現(xiàn)熱熱鬧鬧，回答問題或討論有條不紊，課下卻難見實(shí)效，因?yàn)樯僖娬n堂中的問題生成與創(chuàng)新思考。經(jīng)常聽到老師們有這樣的怨言：“課堂上該講的東西已經(jīng)講完、講清，但一旦測(cè)驗(yàn)檢查時(shí)，學(xué)生又好似沒有學(xué)過一樣?！边@些言論說明師生教與學(xué)活動(dòng)不同步，課堂實(shí)效低的問題。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們只有弄清造成課堂教學(xué)低效的原因，并探求解決課堂教學(xué)低效的相應(yīng)措施，才能夠不斷提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。我們想緊緊抓住課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，以提高師生學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效性為研究課題展開研究。為此，確立了 “新課標(biāo)下語文課堂教學(xué)中師生學(xué)習(xí)活動(dòng)策略的研究”研究課題。

2、課題研究的意義：

通過新課程方案的實(shí)施，全面提高學(xué)生素質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性，學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過構(gòu)建課堂教學(xué)中師生活動(dòng)實(shí)踐研究，實(shí)現(xiàn)“四個(gè)有利于”：有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，改善學(xué)習(xí)方式，形成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，不斷提高學(xué)習(xí)能力，真正讓學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；有利于形成教師良好的教學(xué)品質(zhì)，改善教學(xué)方式，提高教學(xué)藝術(shù)，增強(qiáng)教育效果，形成具有個(gè)性化的教學(xué)特色；有利于提升教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并把它概括為可操作的教學(xué)模式，以在教學(xué)研究中診斷教學(xué)過程，預(yù)測(cè)教學(xué)效果，評(píng)價(jià)分析教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，全面提高教學(xué)質(zhì)量并為多樣化教學(xué)和教學(xué)藝術(shù)開辟道路；有利于構(gòu)建提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略，探索提高課堂教學(xué)實(shí)效的基本規(guī)律，概括出“課堂教學(xué)理論框架”。

3、國(guó)內(nèi)外同類課題的研究綜述：

關(guān)于提高課堂教學(xué)有效性的研究國(guó)內(nèi)外已進(jìn)行了很久很多的探索，且有不少的成功經(jīng)驗(yàn)與模式。新陳代謝乃自然規(guī)律，當(dāng)今知識(shí)更新異常之快，照貓畫虎難以應(yīng)對(duì)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)信息異常凸現(xiàn)的全球一體化時(shí)代，只有與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)實(shí)踐，才能在教育大發(fā)展的偉大事業(yè)中不落伍。本課題研究置身于學(xué)校開放教育的背景中，立足于超越傳統(tǒng)課程內(nèi)容、課程實(shí)施時(shí)空，重構(gòu)師生關(guān)系，激活課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠“在課堂教學(xué)中唱主角”。教學(xué)中以發(fā)揮學(xué)生的“四性”（自主性、主體性、創(chuàng)造性，差異性）為教學(xué)的終極目標(biāo)，緊扣“五開放”（開放的課堂教學(xué)目標(biāo)，開放的教學(xué)環(huán)境、開放的教學(xué)內(nèi)容、開放的教學(xué)方式、開放的教學(xué)評(píng)價(jià)）等關(guān)鍵要素，創(chuàng)造性地進(jìn)行開放式教與學(xué)的師生活動(dòng)實(shí)踐研究。在學(xué)校全面實(shí)施開放教育的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行“語文課堂教學(xué)中師生活動(dòng)策略的研究”是對(duì)開放教育理論成果的消化和應(yīng)用，是對(duì)開放教育實(shí)踐的探索和細(xì)化，是開放教育理論與開放式教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合而進(jìn)行的教學(xué)效益研究，以豐富學(xué)校教育特色的內(nèi)涵。

本課題采取全體語文教師共同進(jìn)行研究，學(xué)生參與研究的方式進(jìn)行，研究將依托課堂教學(xué)這一主陣地，以解決課堂教學(xué)所面臨的實(shí)際問題為研究重點(diǎn)，利用我校教學(xué)研究氛圍濃厚的優(yōu)勢(shì)，發(fā)動(dòng)教師全面參與到課題研究中來，既促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)效的提高，又促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)校文化內(nèi)涵。

二、研究的內(nèi)容 課堂教學(xué)中，新型的師生關(guān)系有沒有充分體現(xiàn)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的課堂民主氣氛仍停留在表層。新課程對(duì)平等、民主的人際關(guān)系和個(gè)體開放心態(tài)的倡導(dǎo)，以及尊重差異和鼓勵(lì)獨(dú)特性、崇尚個(gè)性和主體性，在課堂教學(xué)中還沒有全力的付諸于教學(xué)行為之中。教學(xué)方式單

一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到有效的醫(yī)治，被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況普遍存在。新課程改革針對(duì)課堂教學(xué)提出了一系列新的理念，如：“知識(shí)和能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀” 的教學(xué)目標(biāo)觀；倡導(dǎo)開放、生成的新知識(shí)觀；倡導(dǎo)創(chuàng)新、建構(gòu)的課堂教學(xué)觀；倡導(dǎo)關(guān)注過程、尊重差異的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀。因此，尋找課堂教學(xué)改革的生長(zhǎng)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代的課堂教學(xué)觀，力爭(zhēng)取得突破性進(jìn)展的關(guān)鍵就是要“聚焦課堂”。在課堂中研究、在課堂中發(fā)展、在課堂中生成，緊緊抓住課堂教學(xué)這一深化課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的主陣地，樹立科學(xué)的效益觀，將先進(jìn)的教育理念最大化地轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生全面發(fā)展。

三、課題研究預(yù)期目標(biāo)

通過本課題的研究，力爭(zhēng)達(dá)到如下的研究目標(biāo)：

1、全面提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平和駕馭課堂教學(xué)的能力；

2、探索有效課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效益的規(guī)律、方法；

3、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，整體提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

四、研究的方法

本課題研究的主要方法是采取常態(tài)下的行動(dòng)研究法和實(shí)驗(yàn)研究法。同時(shí)運(yùn)用觀察法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、思辨方法進(jìn)行研究。

本課題的研究對(duì)象主要是全鎮(zhèn)在校小學(xué)生，利用課堂師生學(xué)習(xí)活動(dòng)展開提高實(shí)效性的研究。研究實(shí)施過程中采用網(wǎng)上查閱資料、教師理論學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)實(shí)踐、形成研究成果、學(xué)習(xí)心得體會(huì)交流等形式展開。在研究過程中主要分兩個(gè)方面展開：學(xué)生方面：包括學(xué)生的心理、身體的研究；學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的研究等。教師方面：包括教師觀念的轉(zhuǎn)變；教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變；教師使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的研究等。

① 行動(dòng)研究法：由備課組長(zhǎng)牽頭，全體語文教師協(xié)同合作，在課堂教學(xué)中邊實(shí)踐邊研究，通過進(jìn)行教學(xué)反思和行為矯正，逐步解決影響提高課堂教學(xué)實(shí)效的具體問題。

② 個(gè)案研究法：在大量課堂教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，選擇具有典型意義的教學(xué)個(gè)案（比較成功的或遇到問題較多的），充分解剖，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，為行動(dòng)研究提供可借鑒的案例。

③ 反思總結(jié)法：根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概括這些事實(shí)，揭示其內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，繼而形成相關(guān)的結(jié)論，并使之上升到理論高度，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷驗(yàn)證、反思和完善，從而形成具有借鑒意義和推廣應(yīng)用價(jià)值的研究成果。

④ 文獻(xiàn)資料法：收集、分析和整理有關(guān)小學(xué)語文教學(xué)和提高課堂教學(xué)效益方面的教育理論，通過學(xué)習(xí)和研究，形成利用語文課堂提高教學(xué)實(shí)效的理性認(rèn)識(shí)。

五、實(shí)施過程與主要措施

（一）抓好“四落實(shí)”，保證課題研究順利進(jìn)行。

1、組織落實(shí)：

自我校申報(bào)的《課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)的策略研究》項(xiàng)目，批準(zhǔn)為縣級(jí)課題后，首先成立了以郭淑貞為課題總負(fù)責(zé)人，由教科室主任葉云霄老師安排策劃并組織落實(shí)，具體規(guī)定了研究的重點(diǎn)和組內(nèi)分工（詳見課題實(shí)施方案）。由教研組申報(bào)子課題，教研組長(zhǎng)任子課題主持者并負(fù)責(zé)組內(nèi)研究。

2、管理落實(shí)：

為保證課題研究能在科學(xué)的有序的工作狀態(tài)下順利開展，我們制定了課題研究的研究步驟。要求課題組成員做到“三必須”：首先，課題組成員必須按照學(xué)校的規(guī)定，對(duì)組內(nèi)成員或其他教師每人每月至少聽一節(jié)課，同時(shí)認(rèn)真填寫《課堂觀察表格》，記錄并分析師生互動(dòng)的“質(zhì)與量”，以便掌握第一手資料；其次必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，用科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐；必須準(zhǔn)時(shí)參加每一次的課題會(huì)議，并檢查總結(jié)匯報(bào)研究情況，及時(shí)交流。學(xué)期結(jié)束完成書面總結(jié)或撰寫論文。

3、學(xué)習(xí)落實(shí)：

在課題研究過程中，我們課題組高度重視，投入了極大的熱情，力求以課題研究為契機(jī)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高，為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校做自身的努力。

①認(rèn)真學(xué)習(xí)了有關(guān)合作、互動(dòng)學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐研究的科研論文和科研成果，鼓勵(lì)課題成員加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，掌握“互動(dòng)”的內(nèi)涵，明確課題研究的目的和意義。學(xué)校對(duì)課題研究也應(yīng)采取特殊政策，允許教師自己購(gòu)買有關(guān)的書籍，優(yōu)先予以報(bào)銷。

②組織教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)《教育學(xué)》，《心理學(xué)》中與課題相關(guān)的書籍和資料，提高教師的理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力。③邀請(qǐng)教育專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，拓寬課題研究信息渠道。

④鼓勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，了解最新的教育信息，充實(shí)理論水平。鼓勵(lì)組內(nèi)成員互相觀摩，在實(shí)踐中共同提高。

4、目標(biāo)落實(shí)：

在認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)各實(shí)驗(yàn)階段計(jì)劃基礎(chǔ)上，我們確立了課題研究的目標(biāo)，即通過互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和交流能力，具有合作互動(dòng)的情感，養(yǎng)成合作互動(dòng)的品質(zhì)。通過互動(dòng)讓學(xué)生找到互動(dòng)的途徑，掌握互動(dòng)的方法。通過互動(dòng)的研究讓教師探索出新的教學(xué)模式和教學(xué)方式。

（二）明確要求，保證實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的實(shí)施

1、逐步提出要求，學(xué)會(huì)合作和互動(dòng)

任何學(xué)習(xí)方法的形成都不是一蹴而就的，需要一定時(shí)間的培養(yǎng)，需要老師耐心地指導(dǎo)，也就是需要循序漸進(jìn)的指導(dǎo)方法。剛開始進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的教師反映課堂秩序混亂，喧鬧聲很大，學(xué)生各行其是，沒有合作意識(shí)。合作學(xué)習(xí)方法雖然好，但真正實(shí)施起來并不是件容易的事，需要老師耐心指導(dǎo)，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練。為解決此類問題，要求教師采用鼓勵(lì)的方法引導(dǎo)學(xué)生人人參與、學(xué)會(huì)合作。例如三年級(jí) 老師結(jié)合班級(jí)特點(diǎn)，多次開出體現(xiàn)合作互動(dòng)的研究課，在摸索和借鑒中逐漸總結(jié)出合作互動(dòng)的一般套路，像 老師在開始進(jìn)行互動(dòng)課堂教學(xué)時(shí)向?qū)W生提出：人人都要勇敢地發(fā)言，經(jīng)過一個(gè)多星期的鼓勵(lì)，班級(jí)幾乎每個(gè)學(xué)生都參與了。再提出第二個(gè)要求：一個(gè)人說話時(shí)，其他同學(xué)認(rèn)真聽，且不能弄出響聲。就這樣一點(diǎn)一滴地進(jìn)行引導(dǎo)，逐步形成學(xué)生之間有序的、科學(xué)的、友愛的合作互動(dòng)習(xí)慣。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，各班學(xué)生的合作互動(dòng)意識(shí)得到很好的加強(qiáng)。

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多樣

互動(dòng)使每個(gè)孩子都參與學(xué)習(xí)，成了學(xué)習(xí)的主人，而不是只作為“觀眾”、“聽眾”。為了充分運(yùn)用這種優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上應(yīng)豐富多樣，不僅僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)有困難的時(shí)候才進(jìn)行合作討論，像互相認(rèn)讀生字，互相檢查書寫，交流學(xué)習(xí)方法，小組游戲?qū)W習(xí)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等等都可以進(jìn)行合作和交流。例如，老師在《楊氏之子 》 這一課教學(xué)時(shí)，深入理解，讓學(xué)生體會(huì)語言。思考：你覺得楊氏之子的機(jī)智表現(xiàn)在哪里？（1）“應(yīng)聲答曰”說明反映很快，不假思索。（2）“未聞孔雀是夫子家禽?！币痪錄]有正面說楊梅不是我們家的，而是巧妙的從“夫子家”說起，寓意孔雀不是你們的家禽，楊梅當(dāng)然就不是我們家的。然后.討論：（1）楊氏之子這樣的回答，你覺得好不好？（2）生活中還有沒有這樣說話的例子，說一說。試著演一演。另外，課堂教學(xué)中的同伴合作師生互動(dòng)對(duì)教師的要求也是很高的，所以，我們課題組成員在實(shí)踐中也基本上達(dá)成共識(shí)：

1、互動(dòng)要盡量采取民主的形式，充分尊重學(xué)生，這是保證合作互動(dòng)有效地進(jìn)行。

2、互動(dòng)要一步一步，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)，同時(shí)也要正確處理好集體教學(xué)與合作學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，課堂中的靜與動(dòng)的關(guān)系，不可急于求成。

3、互動(dòng)時(shí)，老師要提出明確的要求，合作互動(dòng)的任務(wù)應(yīng)該適當(dāng)?shù)碾y度，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和小組活動(dòng)的激情，以使每一節(jié)課同學(xué)們都是有目的地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

4、互動(dòng)的時(shí)間要適中，這個(gè)時(shí)間應(yīng)以學(xué)生的情緒變化而定，老師要做到仔細(xì)觀察，掌握課堂發(fā)展態(tài)勢(shì)，必要時(shí)對(duì)各個(gè)小組和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。

（三）合理分組，開展切實(shí)有效的互動(dòng)的策略。

1、建立小組是合作的必要的組織形式，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)展開實(shí)施的前提條件。小組生成方式有多種：如“自由組合式”，易相處的幾個(gè)同學(xué)依據(jù)自己共同的興趣而組合在起；“指定組合式”，就是教師依據(jù)自己的教學(xué)、管理目標(biāo)，將某些特定的學(xué)生組合在一起形成一個(gè)特定小組；“優(yōu)化組合式”，就是通過前兩種方式相互融合，組成班級(jí)新結(jié)構(gòu)。小組成員素質(zhì)的分配，根據(jù)具體情況靈活處理：如“優(yōu)優(yōu)”組合，即全部是優(yōu)生組合在一起，這對(duì)“小教師”的指定、活動(dòng)、培養(yǎng)有積極的作用；“中中”組合，即全部是中等生組合在一起；“特定”組合，就是組合在一起的全是學(xué)習(xí)或品德有待于進(jìn)取的學(xué)生。這三種分配方式有利于教學(xué)內(nèi)容的分層次，在上課時(shí)可以將優(yōu)秀生以“小教師”的身份指派到其他各組合作、討論、指導(dǎo)。也可以采用“優(yōu)中”、“中后”組合和“優(yōu)中、優(yōu)后”組合，這兩種組合方式，非常適合各組成員在優(yōu)生的帶領(lǐng)下隨時(shí)合作討。同時(shí)老師也要向?qū)W生說明，合作學(xué)習(xí)小組不是純粹的興趣小組或娛樂小組，而是一個(gè)協(xié)同共事的團(tuán)隊(duì)，要學(xué)會(huì)與不同的人相處，尤其是要關(guān)心那些交往能力弱、學(xué)業(yè)成績(jī)不理想的同學(xué)，愿意接近他們，爭(zhēng)取共同進(jìn)步。

2、每組安排小教師，小組長(zhǎng)，確定職責(zé)，是保證互動(dòng)實(shí)施的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中實(shí)施合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，小組成員要進(jìn)行合理的分工，明確各自的職責(zé)，這樣既保證了小組活動(dòng)的進(jìn)展有序，又能使個(gè)人的努力真正與小組總體工作想?yún)f(xié)調(diào)。因?yàn)槲覀儗W(xué)校每個(gè)班的人數(shù)都是比較多，四人的一個(gè)小組，需要根據(jù)任務(wù)的不同，教學(xué)目標(biāo)的各異，確定職責(zé)，分工合作。生成方式：小組長(zhǎng)可以由老師指定，也可以由本組成員民主推選或者輪流“執(zhí)政”；“小教師”亦可以由老師指定或?qū)W生民主推選，遵循“有能耐者上”的原則，如知識(shí)掌握的程度、表達(dá)能力等，所以在上課時(shí)教師有時(shí)可以臨時(shí)指定誰當(dāng)“小教師”。小組中兩者存在模式：小組中只有一位組長(zhǎng)，兼職“教學(xué)”和“行政”的功能；小組中只有“小教師”，不但履行“教學(xué)”功能，還要執(zhí)行“行政”功能；小組中設(shè)小組長(zhǎng)和“小教師”各一名，兩者各負(fù)其責(zé)；“小教師”全部集中在若干小組中去，其他各組各設(shè)一名組長(zhǎng)，在上課時(shí)可以將 “小教師”指派到其他各組合作、討論、指導(dǎo)。

3、理順環(huán)節(jié)，有條不紊地開展教學(xué)實(shí)踐?；?dòng)活動(dòng)的內(nèi)容與環(huán)節(jié)需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上花很多的時(shí)間，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具體的教學(xué)計(jì)劃。我們課題組經(jīng)過幾次實(shí)踐和研究，確定我們課題組還是按照最基本的互動(dòng)的流程，就是：導(dǎo)學(xué)入境，確定目標(biāo)→啟發(fā)引導(dǎo)→小組合作→生生互動(dòng)→師生互動(dòng)→反饋提高→達(dá)標(biāo)測(cè)試，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

六、課題研究的效果分析

從我們課題組開始實(shí)施學(xué)習(xí)策略研究一年多來，老師們本著邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)、邊改正、邊提高的方法，由初步的接觸課題研究，到深入地展開理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐，我們課題組的每一位老師都感覺到自己在理論和業(yè)務(wù)上較之以前有了質(zhì)的變化。根據(jù)已實(shí)施“師生互動(dòng)”教學(xué)的班級(jí)同學(xué)反映，課堂實(shí)施合作互動(dòng)對(duì)于他們來說一是新穎，二是給了他們真正的自主。參與課題研究的任課教師也認(rèn)為，課堂教學(xué)實(shí)施合作互動(dòng)可以大大地提高學(xué)生的合作和互動(dòng)意識(shí)，起到其他教學(xué)方法并不擅長(zhǎng)的教育作用。經(jīng)過我們課題組全體老師一年的努力，收到了預(yù)期的效果，主要表現(xiàn)在：

（一）培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，互動(dòng)意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)性，提高了他們的人際交往能力。

我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)活動(dòng)中可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的很多初中學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)，缺乏與他人相處和交往的基本能力，這種狀況與當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展甚不合拍，如何才能改變這一情勢(shì)，我們的教師在思考，而新課程改革就給了我們這樣一個(gè)契機(jī)。通過課題實(shí)踐我們可以看到，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須進(jìn)行必要的交流，必須互相幫助，妥善的解決可能出現(xiàn)的各種矛盾。這種交往使學(xué)生能夠意識(shí)到自己的不足和優(yōu)點(diǎn)，從而產(chǎn)生心理相容，體驗(yàn)到與他人建立起和諧關(guān)系的樂趣。讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)會(huì)互動(dòng)是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)！

（二）滿足了每個(gè)學(xué)生的“表現(xiàn)欲”和“歸屬感”的情感需求。

合作小組的特點(diǎn)決定了學(xué)生在共同活動(dòng)中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個(gè)成員都要對(duì)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識(shí)要求?？梢允箤W(xué)生在互動(dòng)中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，從而對(duì)集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。群體的歸屬感、認(rèn)同感，能使學(xué)生心平氣和地學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)上他人。尤其是那些在群體中處于劣勢(shì)的學(xué)生來說，對(duì)于被接納和自尊心受維護(hù)具有十分重要的效應(yīng)。

（三）使學(xué)生的主體地位更為突出，培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系，體現(xiàn)教學(xué)的民主。

互動(dòng)給每個(gè)學(xué)生提供了相當(dāng)廣泛的活動(dòng)空間，使學(xué)習(xí)過程真正建立在學(xué)生的自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)之上，極大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使他們真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。這種人人參與的學(xué)習(xí)方式，避免了目前班級(jí)授課中集體教學(xué)不可避免的相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到充分參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而不得不處旁觀、旁聽的局限。師生間的關(guān)系也不再是教師一味傳授，學(xué)生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動(dòng)的新模式。教師更多的是一個(gè)顧問和指導(dǎo)者，同時(shí)教師可能對(duì)某一專門知識(shí)不了解，須請(qǐng)教專家或可利用學(xué)生的專門知識(shí)。在合作學(xué)習(xí)中教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)生之間的活動(dòng)有機(jī)地融為一體，提供了一種師生互動(dòng)的新形式，有助于提高學(xué)生的積極性，師生間能夠平等對(duì)話與交流，真正體現(xiàn)教學(xué)的民主。

（四）課題研究也有效地提高了教師的素質(zhì)，提高了教師教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。對(duì)于我們課題組的教師來說，通過現(xiàn)實(shí)的課題研究，發(fā)現(xiàn)教育問題，制定對(duì)策，對(duì)研究的效果進(jìn)行科學(xué)的分析和處理，得出自己的結(jié)論，這一過程實(shí)際上就是生動(dòng)的鮮活的學(xué)習(xí)過程，通過這一過程，我們教師發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的能力提高了，教學(xué)工作的效果便顯示出來了。另外將教學(xué)實(shí)踐中的問題研究上升到理論水平，就形成了科研論文。王老師的《師生互動(dòng)過程中必須處理好的三個(gè)關(guān)系》（發(fā)表于《寧海教育》2010年第三期），提出了課堂教學(xué)中師生互動(dòng)要處理好動(dòng)與靜、質(zhì)與量、堵與放的關(guān)系，對(duì)其他教師也有借鑒意義。（語文組論文）

七、反思與探討

經(jīng)過一年多的課題研究和實(shí)踐，雖然在教育教學(xué)理念和教學(xué)行為上有了些許進(jìn)步，教學(xué)效果也自認(rèn)為比較明顯，但是在日常的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)合作互動(dòng)的理論覺得還不夠深入，局限于比較狹窄的范圍里，特別是理論與實(shí)踐的結(jié)合上還存在著不足和困惑。存在的問題主要有：

（一）個(gè)別教師對(duì)互動(dòng)的簡(jiǎn)單理解，重形式輕實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致課堂教學(xué)無法很好實(shí)現(xiàn)原有效果

我們?cè)谡n堂教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)模式，核心問題應(yīng)該是互動(dòng)的實(shí)效性，而有的老師卻誤認(rèn)為，只要是以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，只要師生之間有了交流就行了。在課堂上也是簡(jiǎn)單地讓同桌或前后桌的同學(xué)組成小組，然后布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求小組討論。在此期間，不能很好地指導(dǎo)學(xué)生的相互交流，也不監(jiān)控學(xué)生在小組中的交往活動(dòng)，反正只要有人代表小組給出正確的答案，整個(gè)小組就是順利過關(guān)了。長(zhǎng)此以往，那些不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)，在“合作互動(dòng)”幌子掩護(hù)下逃避學(xué)習(xí)責(zé)任，而能夠完成任務(wù)的同學(xué)也會(huì)灰心，合作方式就會(huì)不了了之，互動(dòng)成了相互之間的閑聊。

（二）學(xué)生的參與度不均衡

互動(dòng)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在合作互動(dòng)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。我們有時(shí)也發(fā)現(xiàn)：在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多，同時(shí)也容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象。在聽課和自己的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生并沒有認(rèn)真聽，有的是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，有的自己想自己的事，自己干自己的事。由于時(shí)間有限，再加上我們課題組的年輕教師真正做課堂教學(xué)的課題研究還是第一次，總覺得我們組的課題研究還有很多值得進(jìn)一步研究的價(jià)值，所以，針對(duì)在課題研究和教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的種種問題，我們還是要求教師在教案本的后面寫上教學(xué)反思，在每周常規(guī)的教研活動(dòng)時(shí)提出來，然后以備課組為單元群策群力，共同研討，尋找理論上的支持或成功解決此類問題的辦法或案例，再到課堂教學(xué)中實(shí)施，看效果再做進(jìn)一步的研究。過去一年的課題研究，我們課題組可以說是“邊學(xué)邊教邊做”，對(duì)合作互動(dòng)的理論的認(rèn)識(shí)還比較膚淺，不能很好地利用理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，課后的反思有時(shí)也停留在表面。所以我們繼續(xù)進(jìn)行課堂互動(dòng)的研究就要切實(shí)解決此類問題，在理論的學(xué)習(xí)上要更加認(rèn)真，還要多讀、多看、多記錄有關(guān)合作互動(dòng)的理論，并能夠真正地用于課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

八、參考文獻(xiàn)及書目：

1、朱慕菊.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話[M]，北京：教育部基礎(chǔ)教育司，2002.2、傅道春.新課程中教師行為的變化[M]，北京：首都師范大學(xué)出版，2003.3、繆水娟.教師角色轉(zhuǎn)變細(xì)節(jié)[M]，重慶： 西南師范大學(xué)出版社，2009.4、施建平.讓學(xué)習(xí)變得更輕松[M]，重慶：西南師范大學(xué)出版社，2009.5、余文森.有效教學(xué)的案例與故事[M]，福建：福建教育出版社，2008.6、余文森.新課程與學(xué)校文化重建[J]，北京：人民教育，2004(3).7、中國(guó)基礎(chǔ)教育網(wǎng).http://004km.cn/ 8．〈〈語文研究性學(xué)習(xí)綜述〉〉（《現(xiàn)代教育科學(xué)（普教研究）》2005年第2期）

9．《語文研究性學(xué)習(xí)概論》（程紅兵《中學(xué)語文教學(xué)參考》２００１年第四期）

10．《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》

第四篇：美術(shù)學(xué)科小課題研究計(jì)劃

美術(shù)學(xué)科小課題研究計(jì)劃

——美術(shù)學(xué)科小課題研究姚芳

1、申報(bào)課題題目：“學(xué)生如何自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題”

2、教師開展實(shí)踐研究：分析問題、尋找對(duì)策、實(shí)踐應(yīng)用、解決問題、總結(jié)反思（包括：查找相關(guān)的理論文獻(xiàn)與資料、收集他人成功的經(jīng)驗(yàn)與案例、記錄自己的教學(xué)體驗(yàn)與反思等）；

3、進(jìn)行問題跟蹤，組織教學(xué)觀摩和主題研討；

4、中期檢查與交流（中期報(bào)告）；

5、教師繼續(xù)進(jìn)行實(shí)踐研究；

6、教師撰寫結(jié)題報(bào)告；

7、開展結(jié)題答辯與鑒定；

第五篇：課題研究報(bào)1

課題研究報(bào)告

一、課題基本情況

課題名稱：初中語文先進(jìn)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)與推廣研究（XHX No.017010）課題批準(zhǔn)時(shí)間：2006年4月 立 項(xiàng) 級(jí) 別 ：省級(jí) 課 題 類 別 ：重點(diǎn) 學(xué) 科 分 科 ：基礎(chǔ)教育

二、課題研究及成果匯報(bào)

（一）課題的提出

新課程實(shí)施以來，我們的耳畔常常想起錚錚強(qiáng)音：為了中華民族的偉大復(fù)興，為了每個(gè)孩子的終身發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)總目標(biāo)，作為語文教師，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。新課標(biāo)下的新教材究竟該怎么教，新課標(biāo)下的新理念該如何落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，如何改變目前語文課“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)狀，是困擾我們的一個(gè)大問題，課上沒有思想的碰撞，沒有心靈的觸動(dòng)，沒有情感的陶冶，沒有審美的熏陶。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣嚴(yán)重缺失！學(xué)生們因?yàn)椴幌矚g語文課而不喜歡語文。余映潮先生的課堂教學(xué)藝術(shù)尤其是“板塊式教學(xué)思路“影響很大，許多老師已經(jīng)運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中去。余老師的語文教學(xué)藝術(shù)得到全國(guó)各地語文人的關(guān)注，得到語文界領(lǐng)導(dǎo)、專家的關(guān)注。他的課堂教學(xué)內(nèi)容豐富，形式多樣，靈活多姿，他的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)匠心獨(dú)運(yùn)，效果非同一般，他的教學(xué)風(fēng)格被譽(yù)為“一流的教學(xué)藝術(shù)“。為此縣教研室領(lǐng)導(dǎo)多方考查、積極運(yùn)做，適時(shí)提出“先進(jìn)教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)與推廣研究”這一省級(jí)科研課題，提倡將余映潮老師的先進(jìn)教學(xué)法與城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村中學(xué)的語文課堂相融合，努力打造充滿磁性的語文課堂，讓學(xué)生感受語文的魅力。運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，指導(dǎo)語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，全面提高語文教學(xué)水平，全面提高語文教學(xué)效益。

（二）課題研究的價(jià)值 理論價(jià)值：

全面落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確理解和把握新教材特點(diǎn)；全面提高中學(xué)語文課堂

教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)務(wù)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。以先進(jìn)的教學(xué)方法為引導(dǎo)，探索實(shí)踐先進(jìn)的教學(xué)方法，研究推廣先進(jìn)教學(xué)方法的策略，對(duì)于改變目前語文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)狀，對(duì)于促進(jìn)新一輪教學(xué)改革高潮的形成，對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的順利落實(shí)，具有深遠(yuǎn)的影響；研究先進(jìn)教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)與推廣，有利于豐富語文教學(xué)的理論體系，有利于語文教學(xué)新價(jià)值觀念的深入人心，有利于新教材建設(shè)的完善，有利于語文教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新。

實(shí)踐價(jià)值：

先進(jìn)教學(xué)方法反映了時(shí)代的潮流，洋溢著改革創(chuàng)新者的智慧，實(shí)驗(yàn)和推廣先進(jìn)的教學(xué)方法，促使全縣廣大語文教師整體業(yè)務(wù)水平的提高，促進(jìn)教學(xué)改革自覺性的形成。

運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，指導(dǎo)語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，全面提高語文教學(xué)水平，全面提高語文教學(xué)效益。

探索實(shí)驗(yàn)和推廣先進(jìn)教學(xué)的方法、策略，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)法推廣的最優(yōu)化，增強(qiáng)推廣的實(shí)效性，促使先進(jìn)教學(xué)方法盡快轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。

尋找先進(jìn)教學(xué)方法與本地教學(xué)實(shí)際的最佳結(jié)合點(diǎn)，通過“借鑒、吸收、整合、創(chuàng)新”機(jī)制，促使先進(jìn)教學(xué)方法的不斷完善和創(chuàng)新。

在實(shí)踐中完善和豐富，把立足點(diǎn)和歸宿點(diǎn)落實(shí)到學(xué)生語文素養(yǎng)提高上來，為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、創(chuàng)新點(diǎn)。課題研究的目標(biāo)：

1、實(shí)踐余映潮先生的先進(jìn)教學(xué)法。余映潮先生的課堂教學(xué)方法獨(dú)樹一幟，享譽(yù)全國(guó)，他的語文設(shè)計(jì)匠心獨(dú)運(yùn)，引導(dǎo)絲絲入扣，效果非同一般，他的教學(xué)風(fēng)格被全國(guó)譽(yù)為“一流的教學(xué)藝術(shù)”。借鑒余映潮先生的“整合性、板塊式”的教學(xué)方法，并促使其內(nèi)化，達(dá)到靈活運(yùn)用其教學(xué)方法的目的。

2、結(jié)合本地實(shí)際，探索實(shí)驗(yàn)和推廣余先生先進(jìn)的教學(xué)方法的思路和策略，形成獨(dú)具特色的借鑒、吸收、整合、創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>

3、提高教師課堂教學(xué)水平，培養(yǎng)一批高素質(zhì)、高水平的語文教師隊(duì)伍，結(jié)合學(xué)生語文實(shí)際水平和提高實(shí)效，總結(jié)歸納出實(shí)現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)與推廣的最佳途徑，提高教師自身的授課素質(zhì)，在語文課堂教學(xué)中，通過美讀、入境、導(dǎo)想、悟文、悟理、鑒賞、遷移等帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入美的圣殿，引導(dǎo)學(xué)生去感知漢語言文字的形象美，領(lǐng)悟語言的音樂美，品味文章的意境美，欣賞文章結(jié)構(gòu)的變化美，把握整體的風(fēng)格美，在美的學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到推進(jìn)語文教學(xué)改革，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

課題研究的主要內(nèi)容：

1、研究余映潮創(chuàng)新的“板塊式”教學(xué)思路。

2、研究余映潮各類文體的閱讀教學(xué)藝術(shù)。（1）文言詩文的教學(xué)。

（2）文學(xué)作品（小說、散文、詩歌）的教學(xué)。（3）常用文體（記敘文、說明文、議論文）的教學(xué)。

3、先進(jìn)教學(xué)法借鑒與吸收的研究

4、適合本地初中語文教學(xué)的先進(jìn)教學(xué)方法整合與創(chuàng)新的研究。創(chuàng)新點(diǎn)：

結(jié)合本地實(shí)際，探索實(shí)驗(yàn)和推廣余先生先進(jìn)的教學(xué)方法的思路和策略，形成獨(dú)具特色的“借鑒、吸收、整合、創(chuàng)新”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>

（四）課題研究的方法和過程。研究方法：

本課題采用文獻(xiàn)研究法、案例分析法、觀摩交流法、實(shí)驗(yàn)研究法、問卷調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

1、前期研究主要采用文獻(xiàn)研究法和案例分析法，通過資料、錄象，學(xué)習(xí)、吸收消化其方法，寫出實(shí)踐策略和方法，制定實(shí)驗(yàn)措施。

2、具體研究階段主要采用觀摩交流法、實(shí)驗(yàn)研究法、問卷調(diào)查法，通過說課、上課、評(píng)課、座談、辯論等方式探析其特點(diǎn)。挖掘其實(shí)質(zhì)、摸索其規(guī)律掌握其內(nèi)核。通過學(xué)生問卷調(diào)查、教師問卷調(diào)查，印證其方法的可行性。

3、總結(jié)階段，采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，通過總結(jié)歸納，探索“借鑒、吸收、整合、創(chuàng)新”的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，?shí)驗(yàn)教師寫出自己的體會(huì)和思路。

研究過程：

第一階段——準(zhǔn)備階段（2006年3月——2006年12月）1、2006年3月成立課題組，制定實(shí)施方案和工作計(jì)劃。2、2006年4月26日，舉辦“初中特色課堂閱讀教學(xué)大賽”，通過此次活動(dòng)和問卷調(diào)查分析本地語文教學(xué)現(xiàn)狀，查找失誤之處及其形成原因，寫出分析報(bào)告。

3、系統(tǒng)學(xué)習(xí)余映潮先生的《閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》，觀看余映潮老師的教學(xué)實(shí)錄《假如生活欺騙了你》，吸收消化其方法，寫出實(shí)踐策略和方法，制定實(shí)驗(yàn)措施。

4、自覺運(yùn)用其先進(jìn)教學(xué)方法，指導(dǎo)語文教學(xué)實(shí)踐。第二階段——探索階段（2007年3月——2007年12月）

1、繼續(xù)深入實(shí)踐其教學(xué)方法，并在實(shí)踐中總結(jié)歸納實(shí)踐中的得與失，寫出總結(jié)報(bào)告。2、2007年3月30日——4月1日，課題組全體成員在滄州市十四中學(xué)階梯教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

3、舉行余先生先進(jìn)教學(xué)法觀摩交流會(huì)，通過劉玉清、楊淑芝、王曉萌老師的三節(jié)公開課進(jìn)行觀摩研討，探析其特點(diǎn)，挖掘其實(shí)質(zhì)，摸索其規(guī)律，掌握其內(nèi)核，形成“我心目中的余先生的先進(jìn)教學(xué)法”的階段體會(huì)報(bào)告。

3、召開學(xué)生座談會(huì)，暢談其體會(huì)，回顧其變化，印證其方法的可行性。第三階段——實(shí)踐階段（2008年3月——2008年12月）

1、著重研討余先生教學(xué)方法的實(shí)踐策略，通過總結(jié)、歸納，探索“借鑒、吸收、整合、創(chuàng)新”的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，?shí)驗(yàn)教師寫出自己的體會(huì)和思路。

2、以課題主持人鄭主任總結(jié)的“學(xué)習(xí)余先生先進(jìn)教學(xué)方法，開啟閱讀教學(xué)課型結(jié)構(gòu)新思路之一”為教學(xué)模式，應(yīng)用于語文課堂。即：第一版塊：新課傳導(dǎo)；第二版塊，走進(jìn)文本；第三版塊，選點(diǎn)突破；第四版塊，美點(diǎn)追蹤；第五版塊，盤點(diǎn)入庫(kù)。每個(gè)版塊都詳實(shí)地提示了具體實(shí)施方式、環(huán)節(jié)、技巧等等。

第四階段——完善提高階段（2009年3月——2009年12月）1、2009年4月8日，課題組全體成員在滄州頤和中學(xué)觀摩了余老師執(zhí)教的《記承天寺夜游》，實(shí)驗(yàn)教師謝榮新上了匯報(bào)課，余先生給予點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，余先生為謝榮新簽名并合影留念。會(huì)后課題組老師寫出《走進(jìn)余映潮》心得體會(huì)進(jìn)行交流，對(duì)先進(jìn)教法有了更感性的認(rèn)識(shí)。

2、交流推廣策略和自我創(chuàng)新模式。

第五階段——總結(jié)推廣階段（2010年3月——2011年3月）

1、全面回顧，寫出研究報(bào)告。

2、結(jié)題資料、材料準(zhǔn)備，迎接驗(yàn)收。

（五）課題研究的結(jié)論、提出的主要觀點(diǎn)。

1、“板塊式教學(xué)”就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程分為幾個(gè)明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”，即教學(xué)的過程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實(shí)用的而且具有一定藝術(shù)性的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

”板塊式教學(xué)思路“能有效解決課堂教學(xué)繁雜無序的問題，它就像一篇結(jié)構(gòu)清朗的文章，又像一座能讓我們拾級(jí)而上的階梯，給人以看得見、想得到、用得著的感覺。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用“板塊式思路”，可以使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加清晰，使教學(xué)過程更加有序，使教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化，使教學(xué)語言更加生動(dòng)。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)是一種特色鮮明的創(chuàng)新。

運(yùn)用板塊式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，不能千“課“一面，要因課文的不同而設(shè)計(jì)不同的思路，要對(duì)一篇課文嘗試設(shè)計(jì)幾種不同的思路。

2、余先生閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是12個(gè)字：學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富。閱讀教學(xué)有四要素：誦讀，品析，積累，運(yùn)用。我們結(jié)合本地實(shí)際，形成獨(dú)具特色的借鑒、吸收、整合、創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，開啟了閱讀教學(xué)課型結(jié)構(gòu)新思路，即：第一板塊：新課傳導(dǎo)；第二板塊，走進(jìn)文本；第三板塊，選點(diǎn)突破；第四板塊，美點(diǎn)追蹤；第五板塊，盤點(diǎn)入庫(kù)。每個(gè)板塊都詳實(shí)地提示了具體實(shí)施方式、環(huán)節(jié)、技巧等等，具有很強(qiáng)的可操作性。

3、余先生先進(jìn)教法的精髓是：選點(diǎn)精、形式活、效率高，使知識(shí)、語言、技能、情感和思維同步積累，從根本上解決了語文教學(xué)“少慢差費(fèi)”的問題。

（六）課題研究的主要成果：

1、進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)觀念

課題組教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，并在課堂教學(xué)中認(rèn)真落實(shí)。教師能夠尊重學(xué)在閱讀中的真實(shí)感受，改變了“一言堂”的舊模式，師生交流共同發(fā)展，通過教師的積極引導(dǎo)，能夠使學(xué)生感受、體驗(yàn)語文教學(xué)豐富的人文性。例如：小說教學(xué)，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)θ宋镄蜗?、環(huán)境

描寫、情節(jié)沖突等發(fā)表不同見解，使課堂中師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，構(gòu)成了和諧的教學(xué)氛圍。

2、培養(yǎng)了學(xué)生閱讀文本的能力

通過朗讀教學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生絕大部分能夠根據(jù)文本特征進(jìn)行不同方式的朗讀，入情入境。通過教師讀書方法的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了理讀、類讀、擴(kuò)讀等積累閱讀方式。通過對(duì)文本理解的指導(dǎo)，學(xué)生提高了理解能力，能夠恰當(dāng)?shù)母爬ㄎ恼聝?nèi)容、理解詞句含義、把握人物情感、分析鑒賞寫作手法等。

3、我們結(jié)合本地實(shí)際，形成獨(dú)具特色的借鑒、吸收、整合、創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，開啟了閱讀教學(xué)課型結(jié)構(gòu)新思路，即：第一板塊：新課傳導(dǎo)；第二板塊，走進(jìn)文本；第三板塊，選點(diǎn)突破；第四板塊，美點(diǎn)追蹤；第五板塊，盤點(diǎn)入庫(kù)。每個(gè)板塊都詳實(shí)地提示了具體實(shí)施方式、環(huán)節(jié)、技巧等等。

以第二板塊為例：走進(jìn)文本 一環(huán)：書聲朗朗（整體感知）A自讀——范讀——再讀 B 范讀——試讀——點(diǎn)讀 C自讀——點(diǎn)讀——范讀

（聲、樂、畫、光盤、錄音、課件）二環(huán)：知識(shí)聚焦

字、詞、句，文化信息拾零。（注釋、文本、交流、互動(dòng)，充分活動(dòng)、充分識(shí)記）

三環(huán)：細(xì)品美讀

語感、語氣、語調(diào)、語速、層次、韻味

（重點(diǎn)提示、示范點(diǎn)撥、方法指導(dǎo)、體會(huì)錘煉）四環(huán)：感覺表述

或人或物、或事或理、或景或情、或境或趣、或語或思、或修辭或標(biāo)點(diǎn)。（任其而言，捕捉信息，發(fā)現(xiàn)水平，乘勢(shì)而為）

4、形成了文學(xué)作品閱讀教學(xué)模式并推廣

①形成了“進(jìn)行主問題設(shè)計(jì)---師生研討交流”的課堂教學(xué)模式。

在小說課堂教學(xué)中，教師根據(jù)文章內(nèi)容，抓住關(guān)鍵，“拈精取要”，在課堂提問中設(shè)置一個(gè)巧妙的問題，也就是課堂中的“主問題”，讓學(xué)生通過對(duì)“主問題” 的探究來把握課文的脈搏。“主問題”是相對(duì)課堂上隨意的連問、簡(jiǎn)單的追問和習(xí)慣性的碎問而言的。它是語文課堂教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生整體性閱讀的最重要、最基本的問題，即課文研讀中能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要提問或問題，對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個(gè)問題都能架構(gòu)起課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”。

②根據(jù)散文教學(xué)“美文美教”的教學(xué)藝術(shù),形成了“創(chuàng)設(shè)文化情境---解讀賞析文本---引導(dǎo)合作體驗(yàn)---促進(jìn)人格融合”的教學(xué)模式。

情境的創(chuàng)設(shè)不僅要有和諧性、趣味性、助學(xué)性，還要顯示刺激性，以發(fā)揮誘發(fā)學(xué)習(xí)期待的功能，常用的方法有：引入背景資料；展示生活體驗(yàn)；激活逆向思維；設(shè)置懸念挑疑。

教師策劃解讀、鑒賞中的探究問題?？蓢@教學(xué)內(nèi)容的中心提問；可在學(xué)生有興趣的地方提問；可在學(xué)生有疑問的地方提問；可在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處提問。同時(shí)，在課堂上還要鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生探究發(fā)問，發(fā)問時(shí)間可在課堂前段，也可在中段或后段，教師要吸納、整合師生問題，指導(dǎo)對(duì)文本的解讀和賞析。學(xué)生發(fā)問的方式可口問也可筆問。

藝術(shù)地組織合作交流。組織原則是：精選內(nèi)容；驅(qū)動(dòng)趣樂；調(diào)控點(diǎn)面，把握頻率。合作的方式可有：熱身自由式；同題交流式；異題分享式；對(duì)抗論辯式。交流的方式可有：獨(dú)立表述；代表發(fā)言；團(tuán)隊(duì)匯報(bào)。

實(shí)施多元指導(dǎo)，促進(jìn)人格融合。在課堂上既要作直接指導(dǎo)：精講有效知識(shí)，指導(dǎo)探究活動(dòng)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。又要作無痕指導(dǎo)：熔點(diǎn)撥、校正、概括、提升、評(píng)價(jià)、贊賞于一爐。

③形成了“創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)文本---發(fā)揮想象，感受形象---品析鑒賞，體會(huì)意境---指導(dǎo)吟誦，比較閱讀”的詩歌教學(xué)模式。教師創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生配合想象，體會(huì)詩歌的形象美；指導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)空白，析想結(jié)合，體會(huì)詩歌的結(jié)構(gòu)美；指導(dǎo)學(xué)生以畫賞詩，想想畫畫，體會(huì)詩歌的意境美。指導(dǎo)吟誦，比較閱讀，體會(huì)詩歌的情感美和音韻美，增加文學(xué)積累，掌握閱讀方法。

5、形成了“朗讀、積累、欣賞”文言文三步閱讀教學(xué)法，將“讀”字作為古代詩文教學(xué)的一跟紅線，貫穿始終，通過“助讀、誦讀、說讀、譯讀、賞讀、背讀”等方式進(jìn)行一文多讀，層層推進(jìn)，多種角度，綜合訓(xùn)練；智能作業(yè)，分組練習(xí)，集體交流，促進(jìn)積累；推敲詞句，品味細(xì)節(jié)，欣賞構(gòu)思，享受審美。

6、課題研究主要成果目錄： 撰寫科研論文：

趙雙《以人為本，創(chuàng)設(shè)美的語文課堂》 2010年 發(fā)表于《新教育時(shí)代》第4期。

王耀民《語文教師五味》 2009年 發(fā)表于《教育實(shí)踐與研究》第6期。謝榮新《怎樣用好教材》 2011年 發(fā)表于《語文教學(xué)之友》第1期。楊淑芝《找回迷失的中學(xué)語文課堂》2010年發(fā)表于《新教育時(shí)代》第3期。鄭立鈞《關(guān)于閱讀教學(xué)中文本解讀的思考》國(guó)家一等獎(jiǎng)。楊淑芝《美文需要美教》在課題研討會(huì)上交流，獲市一等獎(jiǎng)。于愛欣《真情育桃李，潤(rùn)物細(xì)無聲》獲市二等獎(jiǎng)。

劉玉清《書聲朗朗長(zhǎng)相伴，優(yōu)化閱讀促提高》獲市一等獎(jiǎng)。黃春香《淺談培養(yǎng)學(xué)生有效閱讀的能力》縣一等獎(jiǎng)。莫愛華《春風(fēng)盡吹千帆舉，長(zhǎng)纓在手縛蒼龍》縣一等獎(jiǎng)。

......編輯出版學(xué)生作品集：《吳橋縣第一屆中學(xué)生作文大賽優(yōu)秀作文集錦》。積累研究課教案和教學(xué)實(shí)錄：

謝榮新教學(xué)設(shè)計(jì)《對(duì)岸》省一等獎(jiǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)《導(dǎo)讀<鋼鐵是怎樣煉成的>》市一等獎(jiǎng)。

莫愛華教學(xué)設(shè)計(jì)?兩條路?省一等獎(jiǎng)。

楊淑芝?爸爸的花兒落了?教學(xué)視頻，參加河北省課堂教學(xué)視頻大賽。于愛心?感悟親情，抒寫真愛?在課題研討會(huì)上觀摩交流。劉玉清?陳涉起義?教學(xué)錄象。

謝榮新?名著導(dǎo)讀?在滄州頤和中學(xué)上匯報(bào)課，得到余映潮先生指導(dǎo)。趙雙教學(xué)設(shè)計(jì)?岳陽樓記? 劉竟教學(xué)設(shè)計(jì)?記承天寺夜游? 封延娥教學(xué)設(shè)計(jì)?大自然的語言?

......教師素質(zhì)大賽獲獎(jiǎng)情況：

劉玉清、莫愛華 2007年 滄州市青年教師朗讀比賽一等獎(jiǎng)。

謝榮新、劉玉清 2010年 滄州市教師教學(xué)素質(zhì)大賽一等獎(jiǎng)；于愛新二等獎(jiǎng)。劉玉清、謝榮新、于愛新 2010年 吳橋縣語文教師素質(zhì)大賽一等獎(jiǎng)。趙雙、楊淑芝、劉靜、封延娥、劉玉清、謝榮新、于愛新 2009年 吳橋縣語文教師四項(xiàng)基本技能大賽一等獎(jiǎng)。

楊淑芝 2006年 班主任基本素質(zhì)大賽 滄州市一等獎(jiǎng)。劉玉清、封延娥 演講比賽 縣一等獎(jiǎng)。

......（七）課題研究成果的社會(huì)效益

1、本課題所探索出來的各種符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)模式和教學(xué)策略具有很強(qiáng)的針對(duì)性和操作性，通過系統(tǒng)地運(yùn)用，它可以促進(jìn)新的教育理念在語文課堂教學(xué)中得到有效的實(shí)施，可以轉(zhuǎn)變教師的課堂教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)課堂中教與學(xué)得到整體的優(yōu)化。謝榮新、劉玉清等老師多次在市、縣上匯報(bào)課、觀摩課，得到專家一致好評(píng)；針對(duì)目前作文教學(xué)中的普遍心態(tài)和普遍做法，我們探索出的多層訓(xùn)練模式，激發(fā)了學(xué)生寫作的信心和動(dòng)力，學(xué)生習(xí)作多次獲國(guó)家、省、市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

2、“板塊式教學(xué)”是一種大眾化的實(shí)用的而且具有一定藝術(shù)性的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，內(nèi)容豐富，形式多樣，靈活多姿，它可以用于一節(jié)課的教學(xué)，使這節(jié)課布局完美、內(nèi)容厚實(shí)；它也可以用到一個(gè)教學(xué)步驟之中，使這個(gè)教學(xué)步驟顯得豐滿細(xì)膩；還可以用到單元的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，使這種活動(dòng)的教學(xué)層次清楚而內(nèi)含豐富。我們結(jié)合本地實(shí)際，形成獨(dú)具特色的借鑒、吸收、整合、創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，開啟了閱讀教學(xué)課型結(jié)構(gòu)新思路，并在全縣推廣，使語文課堂變得輕松，而且扎實(shí)有效。

（八）課題研究成果的推廣范圍

我們探索出的先進(jìn)教學(xué)法，在全縣得到了推廣和實(shí)驗(yàn)，成為課堂教學(xué)的主模式，我們創(chuàng)立的一套較為系統(tǒng)而全面的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方法,在實(shí)踐層面上為語文教學(xué)提供了新視野,為實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)科學(xué)性與藝術(shù)性的有機(jī)統(tǒng)一開辟了一條有效的路徑,對(duì)目前的語文課改有較大啟示，得到了領(lǐng)導(dǎo)的重視，學(xué)生的稱贊，家長(zhǎng) 的認(rèn)可，濃厚了教育科研的學(xué)術(shù)氛圍，老師們紛紛參與到課題研究與實(shí)驗(yàn)中來，科研興校成為工作的主旋律。

（九）存在問題的反思、尚待進(jìn)一步研究的主要理論與實(shí)際問題。

1、教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)教與學(xué)雙邊互動(dòng)的活動(dòng)，本課題僅從優(yōu)化教者的教學(xué)行為方面著手展開了具體研究，取得了一定的成效。但要真正提高教學(xué)水平，提高學(xué)生素養(yǎng)，還要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生的心理特點(diǎn)，這些對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有一定的影響。追求高效率的課堂，就應(yīng)該盡可能考慮全方方面面的因素，只有這樣，才能夠有針對(duì)性的尋求出對(duì)策。因此，在下階段的工作中，我們還需從這些方面著手進(jìn)一步展開研究。

2、教無定法，我們的教學(xué)需要教學(xué)的多樣性，學(xué)生是存在差異的個(gè)體，每個(gè)人性格、喜好、智力都不同。雖然在探索教學(xué)模式、教學(xué)方法的研究中考慮到了學(xué)生的差異性特點(diǎn)，但卻很難照顧全體學(xué)生的差異。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中，由于個(gè)體差異性的影響，不同學(xué)生對(duì)同樣的教學(xué)模式、方法會(huì)有不同的反應(yīng)，如何讓探索出來的教學(xué)策略能更好地照顧到不同的學(xué)生，使其盡可能地產(chǎn)生最好的教學(xué)效果，這應(yīng)是我們今后研究中需要重點(diǎn)探討的內(nèi)容。

3、語文教材對(duì)教學(xué)方法的制約也是不能忽視的，認(rèn)真地研究教材同研究學(xué)生一樣重要，都是選擇教學(xué)方法的根據(jù)和前提，是不能忽視的。教材是教師教學(xué)的重要工具，它對(duì)教學(xué)方法具有很大的制約性，尤其是語文教材容量大、任務(wù)重、變動(dòng)多，這就促使著語文教師隨教材而動(dòng)，時(shí)時(shí)修正選擇教學(xué)方法。這也是我們今后研究中不可忽視的內(nèi)容。

當(dāng)然，課題的實(shí)驗(yàn)與研究只具雛形，在實(shí)驗(yàn)與研究的過程中，我們將根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們提供的新理念，以及驗(yàn)收組專家、領(lǐng)導(dǎo)提出的意見和建議進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不斷地?fù)P棄低效的教學(xué)方法，探索更有利于提高學(xué)生素養(yǎng)的教學(xué)方法。今后，大量的領(lǐng)域仍有待于我們探索，我們將在省市教科所等各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷指導(dǎo)下，繼續(xù)探索，不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》 《余映潮講語文》

《聽余映潮老師講課》

1990年7 月《中學(xué)語文教學(xué)參考》倪文錦文

呂淑湘《語文近著》